如何抓好阅读教学范例(12篇)

如何抓好阅读教学范文1篇1

一、多读几遍义自见

俗话说：“书读百遍，其义自见。”课前预习阅读，结合教师提出问题进行阅读。提前预习、初步了解。新知新授时点拨阅读，在学生思维阻滞时，引导阅读教材，常常能使学生突破定势、激活思维，找到解决问题的途径。课堂总结时阅读，帮助学生进一步领悟学习内容中所蕴含的基本数学思想方法，使知识本身具有更广泛的迁移性。要求学生带着“学会了什么知识？运用了什么学习方法？掌握新知识的关键是什么？难点在哪里？新旧知识有何联系？还有哪些疑问”等问题再去阅读教材。实现再认识、再升华。

二、反复推敲细分析

数学教材中概念、性质、法则、公式以及解题方法和操作步骤的表述往往具有更高的严密性与逻辑性。这些往往是重点、难点的所在。阅读时要认真研读教材，对每一概念、法则进行分析探讨，要对它们的遣词用字、表达方式进行反复的推敲、分析，帮助学生弄清结论成立的条件，准确把握结论内涵。对同一概念的不同阐述、同一例题的不同解法进行比较，以加强知识之间的横向、纵向联系，深入理解重难点。

三、读题要会抓题眼

阅读题目时抓关键字词，标画重点字词并着重理解，以便尽快掌握阅读内容，找出解题思路。引导学生在读题时，自己把认为比较关键的词语找出来做标记，这样，学生读题格外认真，并逐渐在读中积累了经验，领悟了很多词语的不同意思。如，增加了、增加到、不大于、至少等词语。

四、类比思考找异同

如何抓好阅读教学范文篇2

论文摘要：英语是一门语言课程，英语教育要面向全体学生，充分发展学生个性，使学生全面发展。新课程背景下英语教师要加强启发式教学的研究与应用，通过自学实践，开发学生的潜能，培养学生的综合素质和能力。

英语，作为一门语言课，教师如何教、引导学生如何学，成为每一位教学一线执教者和教育研究家必须回答的问题。过去“应试教育”的教学目的是为了升学，其核心是淘汰式的片面的教育。而素质教育则不同，它切实反映了基础教育的本质，即教育要面向全体学生，充分发展学生个性，使学生在德、智、体、美、劳等方面获得全面发展。素质教育的目的不仅是教授学生知识，更重要的是教会学生如何求知、如何做人、如何健体、如何生活、如何审美等，为他们今后的成长在各方面打好基础。

一、阅读教学方法——启发式

阅读教学过程一是指非毕业班常规的教学方式，二是指毕业班综合复习的过程。前者以教材为主，选择余地不大，主要是有助于学生巩固所学语言知识，进一步活用词汇、语法、句法，培养学生的自学英语的能力，以期达到加深理解，搞活阅读理解和表达运用之间的辩证关系。后者选材余地大，时代气息强，知识面广，对学生的要求高。前者是后者的基础，前者能培养学生学习习惯的养成，后者是前者的提高和实践，二者相辅相成。不管前者还是后者，阅读教学都要围绕中心主旨（mainidea）进行。对一段文章的概括要利用它，对这段文章的提问要利用它，对作者语意的深层发掘也要利用它。阅读教学的关键是要处理好“西瓜与芝麻”之间的关系。Mainidea就是“西瓜”，是大头，是主要矛盾，要重点抓；具体字词句是芝麻，是细节，是技叶，是次要矛盾，不要影响了视线，不必要一一搞得太清楚，可以通过上下文猜测大意，或者“跳跃”式前进。与Mainidea无关的不能细说，与Mainidea有关的哪怕学生不太生疏也要提醒，用适量的问题把学生朝作者的“思想轨迹”上引。学生的思路和作者的思路一齐跳跃了，想法一致了，启发引导就成功了，阅读教学也就成功了！

（一）坚持养成训练

英语教学的最终目标是进行交际。“口头”方面的某些基本功训练，对阅读理解有正面的帮助作用。以前，我们对中学英语教学的理解不够全面，教学实践也有偏差，教学中只满足于学生对语言形式的理解和操练，忽视了学生对语言意义的掌握和运用。交际语言不仅是指语言的音、意统一，同时也指学生对所学语言国家文化的了解，从而懂得在何时、何地、何种场合、对谁、用什么方式和态度说什么话，比较重视文化差异对交际的影响，强调使用语言的得体性。这样才能达到交流思想的目的。这种交际情景的真实性，是学习语言的生命和实质，交际才具有实用性和有效性。只有在具体情景中交际，得体地使用上下文意思连贯的话，而不仅是孤立的句子，我们教的才不是死的知识，而是活的能力。当今考查学生能力的方法，也正在朝着这个方向大步发展。

这种语言学习的养成教育，不仅能使学生在考试中脱颖而出，而且会使学生终身受益。

（二）注重教学手段的直观性

为了培养学生用英语思维的习惯和能力，教学中应注意以下几点：第一，采用直观教学手段，把英语和要表达的事物直接相联系，让学生直接理解、直接记忆；第二，用英语教英语，让学生直接用英语理解英语，直接用英语下指令去做事情；第三，尽量使用英语，但必要时使用汉语。由此可见，让学生多听多读是培养交际能力的根本途径。如果要让学生动笔填词或记录句子，只要让他们写关键单词的前几个字母，而且只要自己（当时）认得就行，不必像平时做作业一样一丝不苟，要养成一种快的习惯。学习英语，没有快，就失去了一半的意义。

二、阅读教学的法宝——“自学（self-studying）”

社会飞速发展，科技日新月异，知识是“教”不完的。今天的学生只能靠今后的终生学习才能不落伍。难怪有人说，21世纪的文盲，不是不识字的人，而是不会自学的人。自学能力是学生在已有的知识水平和技能的基础上不断独立获取新知识并运用这些知识的能力。阅读理解费工费时，讲解难度大，处理得不好，不仅枯燥无味，而且出力不讨好。那么，我们怎样培养学生的在阅读方面的自学能力呢？

（一）充分利用选材上的优势来满足不同层次学生的兴趣

素质教育的宗旨是教育面向全体学生。面向全体学生并不是一刀切，而是面向每一个有差异的个体，充分培养个性。根据学生的特点来激发每个人的学习热情，是培养他们自学能力的一个重要方面。

教师应注意教学内容和教学形式的趣味性，以培养学生的学习兴趣。学习兴趣可根据不同的教学内容和学习阶段来培养。例如，初中学生往往满足于歌曲、游戏、表演等引起的表层兴趣；高中生则不然，他们不再满足于表层的认知兴趣，而是渴望获得更高层次的智力兴趣，渴望通过积极主动的思考来获取知识，通过自己的创造性思维来获得学习上的成功感和满足感。为此，教师应为他们设计一些交际性比较强的教学活动，如角色换位、调查、解题、讨论、辩论、采访等。

（二）开发学习潜能

开发学习潜能是各学科统一的教学目的，是素质教育的重要内容。开发学习潜能主要指开发学生的智力。智力是能力的一部分。能力是顺利地完成某项活动的个性心理特征。智力是指适合多种活动要求、为人所共有的一般能力，包括观察、注意、记忆、思维和想象等能力。开发学习潜能是发展个性的必由之路。首先要培养观察力，其次要培养注意力，再次要培养记忆力，另外还要培养思维想象力。

如何抓好阅读教学范文1篇3

一、巧妙设计情景激发学生的识字兴趣

良好的开端等于成功了一半，对刚入学的儿童来说，汉字与他们周围其他事物一样，都充满了好奇心。于是，我一改以往枯燥乏味的识字教学，根据学生的年龄特征和学习兴趣，精心设计每一堂识字课，把生字出现在一幕幕使学生喜爱、令学生惊奇的情景中，从而激发他们强烈的求知欲望和学习兴趣。在入学教育中，我就这样向学生介绍：“小朋友，你们好，我是崔老师，你能向老师介绍一下你的名字吗？”同学们都很乐意的说：“我叫某某某”。然后又叫孩子们把自己的名字设计成各种各样的名片，把它分给自己的伙伴，拿到名片的小朋友认认名片上的字，如果有不认识的字可以问问周围的小朋友或老师，然后找小朋友说说名片上是谁的名字。通过这样的设计，使孩子们更快的认识自己班中的同学，也在这样一个过程中让孩子进行了第一次识字练习。最后，我还让孩子把自己的名片贴在桌子的左上角，让每一个小朋友去认一认，读一读，让孩子们都能积极的参与识字，看谁认识的“小朋友”多。在教学中将汉字与图片巧妙结合，在看图片的同时记住了汉字，这样孩子们的兴趣被充分的调动起来了。

二、用符合学生年龄特点的方法识字

根据儿童的思维特点，教师们要想办法把一些抽象的符号具体形象化。如果孩子们一味的被动识字，不仅识字的效率低而且在一定程度上束缚了思维的发展，因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起孩子识字的兴趣，不断激发他们识字的乐趣，只有这样，孩子们才能乐于识字，主动识字。在教学“口、耳、目”这几个字时，我在开课初，就利用多媒体课件展示了几个学生在学前接触过的有代表性的象形字，通过画面和文字的演变，使孩子将自己头脑中的资源与眼前所见的画面相联系，从而激发孩子探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。我还根据孩子年龄特点和学习规律，运用多种手段和方法进行识字教学。如摘苹果，走迷宫，找朋友，配对子等活动，让孩子在轻松活泼的气氛理有趣有效的识字。识字的最终目的是为阅读做准备。当孩子识字到一定数量时就会有阅读的欲望和冲动，这时老师应及时的抓住机遇，机智有效的激发其阅读的兴趣和热情，鼓励阅读，并指导怎样阅读。在教学中，教师可抓住有利时机，把课本和课外读物有机的结合起来，积极有效的去诱发孩子阅读的兴趣。在识字教学中，我抓住孩子爱听故事的年龄特点，诱发阅读兴趣。在课上，我经常给孩子讲一些优美的童话故事。《白雪公主》、《海的女儿》、《丑小鸭》・・・・・每到这时，孩子们的眼睛都会睁的大大的，充满了对知识的渴求。这时教师可以抓住孩子好奇探究的心理特点，指导他们去阅读带有拼音的童话故事。像《安徒生童话选》、《格林童话选》、《一千零一夜》等书。告诉他们有更多的故事在里面。为了让阅读的兴趣持续下去，教师可定期利用课外阅读的时间，让学生读故事，讲故事，演故事，不求形式统一，尽可能让学生展示阅读后的收获并与大家分享，激发读书的热情。在阅读的过程中，教师应做到：无论是阅读流畅还是结结巴巴，只要他有兴趣就好。要提高孩子的识字能力，我们必须在汉字教学中，采取多种形式，想方设法丰富孩子识字的方法，让孩子不觉得汉字枯燥无味，让他们快快乐乐的学习中国的汉字。

如何抓好阅读教学范文篇4

一、“周情孔思正追寻”――从“浅阅读”延伸

唐人颜真卿《劝学》里说：“不是道人来引笑，周情孔思正追寻。”意思是读书时不需要道人来“引笑”，才肯放松一下，道人到来之时，诗人正在深入钻研周公孔子的精义教导呢。

当今流行的“浅阅读”是有人“引笑”的轻松阅读，同时也是获取信息的阅读。“浅阅读”环境中的人们，就像是在资讯海洋中一天到晚游泳的鱼，这儿吃点儿、那儿吃点儿，以汲取最多的养分。时间和精力的有限，让“浅阅读”成为教师放松身心和获取信息的最佳方式。但是，在“浅阅读“的环境中要获得更有效的专业发展，必须进行阅读的延伸。

一是带着问题读。根据你的问题，在“浅阅读”中选取你关注的信息。一条信息的意义如何，每个人都有自己的标准。面对海量信息，所能做的只能是选取自己兴趣的或是与自己利益相关的内容来读。笔者曾有段时间一直在思索语文教学人文熏陶如何更有效的问题，在《中华读书报》上看到《何谓积极心理学》一文，眼前一亮，认为积极心理学可以很好解决这一问题。于是，笔者进行了延伸阅读，从互联网查找了有关积极心理学应用的研究文献，并购买了积极心理学的书籍阅读。结果就有了《积极心理学视野的语文教学》一文在《小学语文教学（会刊）》上的发表。

二是在“浅阅读”中“读书得间”。清代有学者说过，“读书所贵，得间后可”，意思是，读书最重要的任务是从书中读出自己的空间。现代学者季羡林说：“在大多数情况下，只有到杂志缝里才能找到新意。……因为，一般说来，杂志上发表的文章往往只谈一个问题，里面是有新意的。你读过后，受到启示，举一反三，自己也生新意，然后写成文章，让别人也受到启发，再去举一反三……”读书得间的方法有多种，而善于联想与想象，是其重要方法。笔者在浏览“互联网+”有关信息时，想到了语文教学“一课一得”，有了“一课一得+”的新想法，经过反复思考，写出了《“一课一得+”的语用抓手》一文并发表。

二、“穷年竹根底”――在专业阅读中求通透

宋朝诗人张拭《青枫峡》“穷年竹根底，和我读书声”，流露了其穷根究底的读书主张。教师的专业阅读要“穷年竹根底”，读懂，读透。

“浅阅读”能获取有关信息，但要更好地实现自己的专业成长，教师必须进行“专业阅读”。教师的专业阅读是对教育名著、教育专著的阅读，是有灵魂参与的阅读。

专业阅读要力求读懂读透。一是读懂。不仅要能够领会和理解作者所要表达的基本观点，而且还要能够用自己的语言将作者的观点进行阐释。这里实际上包含着两个基本过程，一方面是对作品的“内化”，即能够真正领会和理解作者的基本观点和思想；另一方面是对作品的“外化”，即能够运用自我的语言和概念对作者的观点和思想进行解释和分析。二是读透。在能够有效理解作品的基本观点之后，就需要进一步理清作者背后的分析和论证逻辑。这一过程意味着研究者不仅要对作品所嵌入和勾连的时代背景、社会状况有所把握和理解，而且还要能够对支撑作者基本观点的思路理据有所洞悉和领悟。

专业阅读的读懂和读透，来自多思。德国哲学家叔本华在其《读书与书籍》一书中指出：“读书而不加思考，决不会有心得，即使稍有印象，也浅薄而不生根，大抵在不久后又会淡忘丧失。”教育专著的专业阅读，要通过思考，抓住文本的基本观点、文本如此立论的依据，以及如此论证的逻辑性，而不是抓住片言只语就随便发挥。

专业阅读的读懂读透，还来自教育教学实践。“谁知圣人意，不尽书籍中”。阅读教育理论，要结合教育实践，特别是对课堂教学理论的学习，要结合优秀教师的课例，他们的课例是对课堂教学理论的最好阐释。把阅读课例与课堂教学理论结合起来，会有一种豁然开朗的通透感觉。

专业阅读的读懂读透，还来自过程，需要时间的“熬煮”，诚如作家铁凝所言，“任何一本好书给读者的营养是缓慢渗透的”。由于阅读总是在一定的情境下进行的，因此，这里面包含着一个十分重要的“时间”维度。伴随着社会及环境的变迁以及自我心智的日渐成熟和丰润，对同一部学术作品，我们有可能读出不同的视角和多维感。因此，时间的积淀和浸润，对于我们阅读某部学术作品显得尤为珍贵，也是我们据以穿透过去、站在现在和未来，进而将个人的经历贯通于社会历史结构的有效利器。比如，对于“教学对话”，相信多数教师与笔者一样，今天对其的理解与十几年前课改初期的理解大不一样，不会再是那么肤浅了，不仅仅是从形式上，更多的是从实质上理解对话教学的意义及策略。

笔者《积极教育――语文教学的新思维》一书的编著，就是对《积极心理学》进行专业阅读的副产品。笔者从“浅阅读”获得有关“积极心理学”的信息后，进行了延伸阅读，并进行了专业阅读。既读斯奈德・洛佩斯沙恩《积极心理学》和任俊《写给教育者的积极心理学》专著，也阅读期刊上有关积极心理学应用的大量文献，以及期刊上大量的课例，理论与课例相结合的深度阅读，催生了笔者第一本书的出版。

三、“观山观水皆得妙”――在多学科阅读中提升境界

宋人黄庭坚诗云：“观山观水皆得妙，更将何物污灵台。”联想到读书层面，不管读什么书，都能够窥其奥妙，哪还有什么能够污染我们的心灵呢？！

教师阅读的“观山观水”，从文史哲的层面来说，可以读一点哲学，读一点历史，读一点文学。读一点哲学，能让自己保持童心，维持儿童时期的好奇心和求知欲，在别人看不到问题的地方总是会发现问题，从而拓宽我们观察的视野，改变我们观察的角度，认识事物的确定与不确定因素，认清事情之间关联的复杂性，并能多一点方法论的意识，能抓主要矛盾解决问题。读一点教育史，可以更全面地看问题，在教育史的长河中审视当下的一些时髦的说法与做法，区分精华与糟粕，诚如教育家吕型伟所告诫的“教育工作者要读教育史，要知道前人都研究了一点什么，有哪些理论。这些理论后来又怎么样，有什么经验、教训，我们可以在什么基础上去发展它，这才是聪明人”。读一点文学，除了人文熏陶以外，还可以有更好的语言表达，言而无文，行之不远。

教师阅读的“观山观水”，还可以是听几段音乐、赏几幅字画，既怡情、又长见识，有时还可以触发联想而有意外的收获。记得几年前笔者在欣赏国画时，突然灵光一现，从国画的点染联想到语文课堂教学艺术，由此写了《春风十里路――阅读教学中的“点染”与“点化”》一稿在《新教师》发表。

如何抓好阅读教学范文篇5

一、阅读期待——抓氛围创设

激发学生的阅读兴趣，就要为学生创设一种浓厚的阅读氛围，创设一定的阅读条件，搭建一些展示自我阅读成果和交流沟通的平台。笔者主要从抓学生的阅读期待人手，来创设氛围。阅读期待是读者内心所预想的情景，反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力，构成一种综合韵阅读要求和欣赏水平。具体做法有：

1.加强拓展阅读。主要做法是把与课堂有关的阅读内容引入教学，拓宽学生视野，激发学生的阅读兴趣。如学习了老舍先生的《猫》后，向有阅读能力的学生推荐阅读《骆驼祥子》；也可以从文本入手，如学习了《孙悟空三打白骨精》后，引导学生阅读《西游记》；学习了朱自清的《春》，再读一读描写春天的诗歌、散文；还可以从单元主题入手，如学习了环保主题单元的，可再向学生推荐一些相关的文章。

2.掀起名著旋风。教师根据学生年级特点选编了阅读推荐书目《书林漫步》，每周专门设立了一节20分钟的导读课，在不同阶段有意识地进行系列名著推荐：这个月，教室里刮起了“郑渊洁旋风”，那个月，孩子们个个是曹文轩的粉丝；这学年是四大名著系列问题探究，下学年是外国小说评议……教室里刮起了一阵阵的阅读旋风，孩子们的心中活跃着一个个鲜明的人物形象，他们二次次地与大师进行着深入的对话。

二、阅读感悟——抓独特体验

阅读感悟就是学生凭借语言及其直觉，获得某种印象或心理的过程。要领会语言深处的东西，光靠理解是不够的，有时还需要老师为他们创设情境，引导学生去“感”去“悟”。在教学《燕子专列》一课结束时，老师一边播放火车鸣笛的画面，一边饱含深情地说：“列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。面对站台上的同龄人——贝蒂，你想对她说些什么呢？”充满视觉冲击力的画面和煽情的导语不仅很好地渲染了课堂气氛，而且为学生情感的宣泄做好了铺垫。学生沉思片刻，课堂上出现了各种声音：生1：贝蒂，你在冰天雪地里冻了一整天，救护了那么多燕子，却一点也不在乎自己的脸和手。你的精神感染了我。我要向你学习，以后不再伤害这些弱小的动物。生2：贝蒂，你一个人就救护了十几只燕子，真厉害！你的手和脸冻伤了没有？我相信，你会被一种神奇的力量所温暖，那力量便是帮助别人的快乐……。

在教学中，教师努力成为学生阅读活动的引导者，尊重学生的独特的思维视线，以自己的智慧引导学生主动参与和文本的对话，把静止的文字符号变成有声有色的话语，去感受和领悟文本的真正内涵。

三、阅读评价——抓多向互动

倡导学生自我评价是个性化阅读的重要内容，教师努力采用激励性语言，鼓励学生大胆说出自己的想法。教学中，笔者给予学生充分的时间和空间，让学生参与评价，充分理解和尊重学生的发言，善于发现学生评价中富有价值和意义的充满童趣的世界。阅读评价的形式主要有：自我评价、同桌评价、小组评价、全班评议等，也可对一个问题进行多角度评价、补充性评价和比较性评价，将学生的思维引向深入。下面是笔者的一则导读评价案例：

《三国演义》读书会：走进“三国”。群英聚会：说说你心目中的三国英雄是谁？计谋集锦：三国演义，斗智斗勇，说说你印象最深的计谋？词语积累：交流课前收集到的成语、名句、歇后语进行交流。三国超市：说说、画画或做做自己喜爱人物的服装、兵器、精彩片断，等等。激情抢答：如“卧龙、凤雏分别指的是谁？”“‘既生瑜，何生亮’，是谁的临终一语？”“三国鼎立指哪些国家三分天下？”等等。三国链接：了解三国纷争的历史。收集三国人物评论资料，关注后人对《三国演义》的评价。教学中，笔者努力创设生生、师生互动的评价平台，尽量给学生一种体现以人为本、以学生的发展为本的综合性动态评价，关注阅读过程，鼓励学生去认同、去补充、去反思。

四、阅读内化——抓活动整合

在导读过程中，笔者提出了创建书香型教室文化的构想，设计了班徽——一本展开的书上，一只金色的小蜜蜂；确定了班训——书香班级，智慧阅读；进行了教室文化布置：一个小巧精致的小书架，按类别陈列着同学们捐献的图书，左侧墙上贴着本学年的推荐书目；后边的绒布墙报上布置成了一幢书香小屋：有名著导航、新书推荐、我的感悟、我的评议、阅读之星等栏目。在书香型教室文化创建的基础上，笔者还在以下方面进行了探索：

1.语文课外阅读记录本。该阅读卡分为内容梗概、词句积累、阅读收获三方面。记录本的使用，既提高了阅读的质量，又成为调控激励的一种手段，使学生有所积累。2.开设语文活动课。紧密配合课文，举行“红领巾书市”，利用班活动、兴趣课等时间开展各种活动，如《三国演义》读书会（见上述），召开评论会、故事会，等等。3.班级主题阅读周（月）。根据教学情况，引进迁移阅读文章，努力做到与单元的主题或文章内容有联系，有利于学生的个性化阅读，形成班级主题阅读周（月），短则一周，长则一月以上。4.引导学生写读后感。班级在学校网站中建立了以，“书香班级”为名的博客，引导学生把所读所想所感上传交流。可以是好书推荐，可以是故事续写，还可以是人物评论。

如何抓好阅读教学范文篇6

一、加快英语阅读教学的改革势在必行。

英语教学可划分成两大块，即口头（听说）和笔头（理解和表达）；而在中学课堂教学中，笔头占有相当的比例。因此，作为一个客观的教育研究者和教师，谁也不能视而不见。就近年的高考而言，150分的试题，单纯阅读理解就占了40分；从题量上看，也从恢复高考后沿用多年的四篇，增加到现在的五篇。在整个试卷中，阅读理解也是最费时间、比较灵活的部分。从对阅读后的理解方面看：问题已经从过去的原文中找答案和简单地计算，逐步要求根据原文的精神实质发挥自己的想象。在这一部分题中，你会很自然地碰到象“infer（揣测）、imply（暗示）”这一类的词，要求学生根据这个段落揣磨出作者说话的目的、文中说话者的引深意、文中没有直接陈述但却有所暗示的内容；甚至根据作者已经谈到的内容，imagine（想象）作者在下一个段落（原文中并没有）可能会说些什么。从试题覆盖的广度上看，一般以交际环境为主，兼涉科技、制作工艺等具体过程。不仅对学生作题速度有较高的要求，而且对其深层理解力，也就是学习语言的扩张力（即素质）提出了挑战。

因此，学生素质的提高，一要靠自身临场的发挥，更要靠平时教师对他们学习解题方法的训练有素。教师如果靠时间一题一题的传授，学生靠一题一题地记“会”，那么在考场上最多是个中分低能的机器，就不用说是将来适应社会了。会教的人，往往是教给学生金钥匙；以后来看，管你会不会教学，只要你从事教育教学，你都不光是给学生灌输知识，而必须走向学生“交钥匙”的道路。对教学悟的深，你教给学生金钥匙，悟的不深你交给学生铜钥匙；哪怕你交给学生铁钥匙，也比交给他们现存的金山、银山强。因为现在教材和考试的阅读理解文章中，普遍源于英语报刊的“原汁原味”的真东西越来越多，“国产”英文材料越来越少；没有拿到“钥匙”的人，只能在知识殿堂的门外徘徊。

“应试教育”的教学目的是为了升学，其核心是淘汰式的片面的教育。而素质教育则不同，它切实反映了基础教育的本质，即教育要面向全体学生，充分发展学生个性，使学生在德、智、体、美、劳等方面获得全面发展。素质教育的目的不仅要教授学生知识，更重要的要教会学生如何求知、如何做人、如何健体、如何生活、如何审美等，为他们今后的成长在各方面打好基础。

二、重视操作过程的启发式教学

阅读教学过程一是指非毕业班常规的教学方式，二是指毕业班综合复习的过程。前者而言，以教材为主，选择余地不大，主要是有助于学生巩固所学语言知识，进一步活用词汇、语法、句法，培养学生的自学英语的能力，以期达到加深理解，搞活阅读理解和表达运用之间的辩证关系。后者选材余地大，时代气息强，知识面广，对学生面的要求高。前者是后者的基础，前者能培养学生学习习惯的养成，后者是前者的提高和实践，二者相辅相成。不管前者还是后者，阅读教学都要围绕中心主旨（mainidea）进行。对一段文章的概括要利用它，对这段文章的提问要利用它，对作者语意的深层发掘也要利用它。阅读教学的关键是要处理好“西瓜与芝麻”之间的关系。Mainidea就是“西瓜”，是大头，是主要矛盾，要重点抓；具体字词句是芝麻，是细节，是技叶，是次要矛盾，不要影响了视线，不必要一一搞得太清楚，可以通过上下文猜测大意，或者“跳跃”式前进。与Mainidea无关的不能细说，与Mainidea有关的哪怕学生不太生疏也要提醒。用适量的问题把学生朝作者的“思想轨迹”上引。学生的思路和作者的思路一齐跳跃了，想法一致了，启发引导就成功了，----阅读教学也就成功了！

（一）坚持养成训练

英语教学的最终目标是进行交际。“口头”方面的某些基本功训练，对阅读理解有正面的帮助作用。以前，我们对中学英语教学的理解不够全面，教学实践也有偏差，教学中只满足于学生对语言形式的理解和操练，忽视对语言意义的掌握和运用。交际语言不仅是指语言的音、意统一，同时也指学生对所学语言国家文化的了解，从而懂得在何时、何地、何种场合、对谁、用什么方式和态度说什么话，比较重视文化差异对交际的影响，强调使用语言的得体性。这样才能达到交流思想的目的。这种交际情景的真实性，是学习语言的生命和实质，交际才具有实用性和有效性。只有在具体情景中交际，得体地使用上下文意思连贯的话，而不仅是孤立的句子，我们教的才不是死的知识，而是活的能力。当今考察学生能力的方法，也正在朝着这个方向大步发展。这种语言学习的养成教育，不仅使你的学生能在考试中脱颖而出，而且使一代人会终身受益。

（二）注重教学手段的直观性

为了培养学生用英语思维的习惯和能力，教学中应注意以下几点：第一，采用直观教学手段，把英语和要表达的事物直接相联系，让学生直接理解、直接记忆：第二，用英语教英语，让学生直接用英语理解英语，直接用英语下指令去做事情；第三，尽量使用英语，但必要时使用汉语。由此可见，让学生多听多读是培养交际能力的根本途径。如果要让学生动笔填词或记录句子，要让他们只记关键单词的前几个字母，而且只要自己（当时）认得就行，千万不要象平时做作业一样一丝不苟，要养成一种快的习惯。学习英语，没有快，就失去了一半的意义。

三、阅读教学要当作工程来抓

（一）教师备课重“热身（warming-up）”

1．介绍与阅读内容有关的社会、历史、人文、自然背景，特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料；

2．摘要介绍部分有碍课文理解的生词。凡是学生可能猜得出的生词一定要让学生在阅读时去猜测；猜的能力的培养比动手查字典的“勤”更有意义；

3．要善于引导学生根据文章标题、插图和有关问题引导学生讨论并预测文章内容；也可根据已有的事实，对文章的结局、后来的前景、隐含的事实进行发掘；

4．最后教师最好提出一两个能概括全文中心思想的指导性问题，以统一思想，判断是非，使学生醒悟阅读的奥妙。

（二）阅读过程明确“目标（goal）”

1．快速阅读指定的内容（用眼读而不是用嘴读，逐句读而不是逐字读）；

2．提问好、中、差学生回答指导性问题，问题要围绕中心思想（mainidea）；

3．提出细节性问题，让学生获取有关what,where,when,why,who,how等基本事实以及start,process,end总体过程脉络；

4．细读：可以每隔几篇进行一次，教师要有所筛选，把握难度、深度，突出一个或两个侧面；对高三而言，不是考试范围的东西不要做这么细；

5．分活动小组讨论问题答案，然后全班检查答案；如果是从其它地方获取的试题，甚至可以更改参考答案；但必须分析说明令人信服的理由。

（三）阅读教学的扩展----“表达（express）”

1．鼓励学生用简略的方式表述自己对文章的见解和领会，而不是复述课文；不要纠正学生的语音、语法错误，哪怕比较严重；

2．在学生对课文理解的基础上，检查学生对生词的猜测情况，既然是猜，能沾边达意就行，不要对其用法作过多的分析；

3．做大纲所要求掌握语言知识的练习及高考词汇手册上要求的要点；

4．帮助学生分析语篇结构和文体特征，三言两语，只要中的就行，要少而精；

5．语言运用。围绕课文开展各种形式的口笔头交际活动，如复述课文、问题讨论、角色扮演、采访、调查、仿写与课文相关的话题等；也可动笔进行改写、提纲、评述等。

四、阅读教学的法宝“自学（self-studying）”

社会飞速发展，科技日新月异，知识是“教”不完的。今天的学生，只能靠今后的终生学习才能不落伍。难怪有人说，21世纪的文盲，不是不识字的人，而是不会自学的人。自学能力是学生在已有的知识水平和技能的基础上，不断独立获取新知识并运用这些知识的能力。阅读理解，费工费时，讲解难度大，处理的不好，不仅枯燥无味，而且出力不讨好。那么，我们怎样培养学生的在阅读方面的自学能力呢？

（一）充分利用选材上的优势来满足不同层次学生的兴趣

素质教育的宗旨是教育面向全体学生。面向全体学生并不是一刀切，而是面向每一个有差异的个体，充分培养个性。根据学生的特点来激发每个人的学习热情，是培养他们自学能力的一个重要方面。

教师应注意教学内容和教学形式的趣味性，以培养学生的学习兴趣。学习兴趣可根据不同的教学内容和学习阶段来培养。例如，初中学生往往满足于歌曲、游戏、表演等引起的表层兴趣；高中生则不然，他们不再满足于表层的认知兴趣，而是渴望获得更高层次的智力兴趣，渴望通过积极主动的思考来获取知识，通过自己的创造性思维来获得学习上的成功感和满足感。为此，教师应为他们设计一些交际性比较强的教学活动，如角色换位、调查、解题、讨论、辩论、采访等。

（二）开发学习潜能

如何抓好阅读教学范文

关键词：核心素养；小学语文；阅读教学；积累运用

“核心素养”，是教育界一个十分热门的词，对于每一名语文教师来说，如何培养学生的“语文核心素养”是必须研究的重要课题。《义务教育语文课程标准》明确指出：小学语文作为基础学科，主要从语文知识、语言积累、言语技能三个方面来培养学生的语文素养。阅读教学，能够在很大程度上助推学生语文核心素养的形成。教师应在自己的教学实践和反思中总结出切实有效的方法，根据不同学生的发展需求，丰富学生的语文核心素养。

一、在阅读中学会阅读

在语文教学中，阅读教学是语文教学的重头戏。学生提高语文方面的能力，除了生活中的体验，更多的则来源于阅读。因为阅读不仅能获取有用的信息和丰富的知识，还能汲取精神养料，提高人的整体素质。众所周知，“授人以鱼，不如授之以渔。”那么，如何实实在在地帮助学生学会阅读呢？

1.激发兴趣，爱上阅读

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，教师在课堂教学中应激发学生的兴趣，让学生爱读、乐读。如：教学《花的勇气》时，先通过媒体展示一些花儿的图片，引导学生对课题进行质疑：“如此娇美的花儿，有何勇气呢？”从而跟随作家的脚步，去文中探寻。在理解文本时，抓住作者心情变化这条线索，让学生在多种形式的朗读中，体会作者心情的“一波三折”，感悟“生命的意味是勇气”。并可进行拓展：“你还从哪些事物中感悟到勇气？”从而引导学生进行“生命”主题的课外阅读。教学之初，让学生质疑，带着好奇心进入文本。激发学生阅读的兴趣，从课内延伸到课外，让学生主动阅读，拓宽阅读视野，提升语文素养。

2.点亮思维，丰富理解

教学的精彩之处在于点亮学生的思维。在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，通过品读课文，分析父亲和母亲对巴迪的诗的不同看法，并创设情境，让学生抓住语言、动作等描写来探究人物的内心，从而明白文中的爱有两种表现形式。结合生活中的孩子越来越不懂得父母的爱，围绕“你是如何看待巴迪父母对他的爱的？”展开辩论。让学生敢于提出看法，做出自己的判断，自由表达心中所想。此时的他们，融入自己平时对爱的感悟和理解，思维情感在课堂中交互流淌。说得有情有理，个性飞扬的同时，更体验到表达的快乐、学习的愉悦。此时，再拓展至学生的生活实际，是否有类似的感受，说一说，再写下来。“读、思、悟、说、写”有机结合，相互促进，拓展思维的广度，提升阅读能力。

3.独特体验，升华情感

“阅读是学生个性化的行为。”我们应鼓励学生在课堂中，对文本进行多元化解读，有着自己独特的体验。如教学《桂花雨》时，学生在初读的基础上将文章读成几个字，高度概括文章。随后，鼓励学生用思维导图来做笔记，抓关键词，细细揣摩，记录自己的独特体验。在学生充分阅读后，再与同学、老师交流。因每个学生都有着不同于他人的阅读和思考方式，并且阅读兴趣及经验有差异，肯定会有不同的理解和感悟。我们要尊重每个学生的独特个性，还要鼓励学生敢于与众不同。让学生在自由的氛围中深入地理解文章的语言文字和思想内容，文中的思想人文因素，不需要教师刻意地渗透，而是学生自己从字里行间“读”出来，并潜移默化地融入学生的心灵。

二、在实践中学会运用“阅读是学生个性化的行为”

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”把语文教学与现实生活结合起来，引导学生把学到的知识应用于实践，通过实践升华为能力，从而提升学生的核心素养。教师要给学生提供实践\用的机会，搭设展示个性才华的舞台。如：在五年级语文上册第一单元的“我爱读书”的专题综合性活动中，学生分组进行搜集名人读书故事或名言；访问周围爱读书的人；给图书分类，做个书目；读书笔记展览等活动。采用学生喜闻乐见的形式，举行手抄报评比、读书笔记展览、故事会、朗诵会、好书推荐等活动，让学生进一步感受读书的快乐。

总之，学生语文核心素养的提升是教学的重中之重。如果在我们的语文课上，学生能真正学会积累、学会阅读、学会运用，并且好读书、读好书，这样，学生语文核心素养肯定会不断提升。

参考文献：

如何抓好阅读教学范文篇8

针对这些问题，笔者在语文阅读教学中实行巧抓“特征”施教，做到巧抓教材编排的整体特征加以因材施教，巧抓课文文体的共性特征加以因材施教，巧抓单元内外课文的相似特征加以因材施教。这样不仅让语文阅读教学最优化，而且达到事半功倍的效果，极大地提高了语文阅读教学质量。

一、抓课文编排的整体特征因材施教

其实只要我们翻开语文课本，稍加观察就会发现，教材都是按单元进行编排的。所以只要我们认真研究教材，深刻领会单元编排的意图，进行整体优化教学，就能达到“整体部分”的教学效果。

如七下第三单元是一个名人单元，有杨振宁笔下的爱祖国而忘我工作、无私奉献的两弹元勋邓稼先（《邓稼先》）；有臧克家笔下的具有刻苦的学习态度，无私无畏的斗争精神，执著的爱国热情和言行一致的高尚人格的闻一多先生（《闻一多先生的说和做》）；还有司马光《资治通鉴》里能听取别人意见且好学的吕蒙（《孙权劝学》）。从编者把这么多的名家名篇及其笔下的名人放到一个单元里的举动就不难看出，编者的意图至少有三个：一是通过本单元的学习给予学生人文感染，二是学习名家如何抓住人物特征描写人物，三是如何通过这么多的描写名人的课文学习使学生掌握人物类课文的学习方法，以形成阅读写人物一类文章的能力。为达到这些目的，笔者根据单元特征进行了整体优化设计。

讲第一课《邓稼先》一文时，笔者先采用“教读”的方法了。带领学生讨论邓稼先在研制原子弹过程中所遇到的种种困难，让学生从中体会到邓稼先热爱祖国、刻苦钻研、忘我工作、无私奉献的伟大精神，从而教给学生在学习写人物这类课文时，除通常的自主阅读，加强生字新词、佳词丽句等学习积累外，还特别需要从人物的外貌、语言、神态、心理等方面和典型事例去感受人物形象，学习人物精神。然后采取“扶读”的教学方法，引导学生应用从课中习得的写人物一类文章的方法去学习第二课《闻一多先生的说和做》。在这篇文章的学习中，学生总结出了感受人物品质，特别要抓住人物言行去体会的方法。最后，笔者再采用“半扶半放”的教法，与学生一起应用前两课的学法去一起学习第三课《音乐巨人贝多芬》，而学习第四、五课，则让学生采取前面的学法，即“自读”的方法。

《孙权劝学》因为是文言文，为帮助学生学习，笔者在引导学生理解课文内容后再放手让学生“自读”。为促进学生学习，这两课学习后，笔者又要制作表格，让学生填写包括题目、作者、人物、“外貌语言神态心理”、事例、形象等栏目。单元学习后，笔者还要求学生应用学法去阅读课外书籍中的写人文章。这样既拓展了学生阅读面，又培养了学生“自读”写人物类文章的能力。

二、抓课文文体的共性特征因材施教

有的语文教学工作者担忧语文教材有那么多的课文，篇篇都让学生去“阅读―分析―练习―记忆”，这么多纷繁庞杂的知识学生怎么能记忆得了呢！如果从这个角度去进行阅读教学，确实有点难为学生了。还有的语文教学工作者说：“考的课外文章这么多，我怎么能都教得到！”如果让我们以按篇讲解课外文章的方式去提高阅读教学质量，就有点难为我们的语文教师了。然而，如果我们按文体稍加归类，你就会惊奇地发现再多的课内外文章也就是那么几类课文，阅读分析再多的文章，也就用到那么几种方法，课内外的文章都可按照文体分析的方法去阅读。这样我们的语文阅读教学就能达到“一类个别”的教学效果。

如八上第三单元都是说明文，其中《中国石拱桥》、《苏州园林》与《故宫博物院》是比较典型的说明文，《桥之美》和《说屏》则是有一定说明性的小品文。显然，从单元编排上来看，本单元侧重是要教学生学习说明文，并要学生学会如何去阅读说明文。所以笔者的设计还是从“教读”到“扶读”再到“半扶半放”最后到“放读”的教学法。在“教读”第一课《中国石拱桥》后，引导学生归纳出阅读说明文的方法。其中，一要弄清说明文的类型，二要弄清说明文的说明对象及其特征，三要弄清说明文的说明顺序，四要弄清说明文的说明方法及其作用，五要弄清说明文语言特点，然后逐课过渡到完全由学生应用学法自读，进而培养学生掌握阅读说明文的方法和能力。

三、抓课外文的相似特征因材施教

语文教材在编排上还注意遵循学生认知的发展规律，注意单元内外的联系，这样有助于巩固学生学得得知识，迁移学生的学习方法，促进学生语文阅读能力的形成与提高。如果我们在语文教学中，巧抓单元内外课文的相似特征加以因材施教，就一定能达到“1+12”的教学效果。

1.抓课文内容上的相似特征进行比较阅读

如上面举例的八上第三单元，编者将《桥之美》排在《中国石拱桥》之后，其目的除让学生应用第一课的学法自读外，还有一个目的就是让学生比较阅读。它们同是写桥，但说明的角度却不同，前者为科学的角度，后者为艺术美的角度，由于角度不同，所以说明的方法就有别。《中国石拱桥》为了说明中国石拱桥的特点，作者举了赵州桥与卢沟桥两个例子作对比说明。而《桥之美》则从桥在不同环境中的多种多样的形式作用来举例说明。还有本单元《桥之美》和《说屏》同是说明性的小品文，所以笔者也让他们联系比较阅读，这样又加深了学生对小品文说明特点的理解。

2.抓体裁相同特征进行巩固与迁移

如八上第二单元与七下第三单元一样也是写人的，其目的就是为了实现七下第三单元知识与方法的巩固与迁移。所以在学习这一单元时，笔者先与学生一道回忆七下第三单元人物及其形象、写作方法及体会人物特点的方法，然后再要求学生运用这一方法学习八上第二单元，从而真正使学生形成了学习写人类文章的能力。

如何抓好阅读教学范文

1教师应树立新的阅读理念

学生语文学习是封闭的还是开放的，从某种意义上说决定了学生语文学习的质量，也决定了学生主体的参与程度。因此在语文教学中教师必须树立新的阅读理念，学习与生活相结合，课内与课外相结合，开放学生的思维，打开学生的信息渠道。如：在学习《伟大的友谊》这一课时，上课前可以让学生大量阅读有关马克思、恩格斯的各种材料，而在教学的过程中，也明确要求学生结合课外阅读来体会两人友谊的伟大。这样，课内课外相互碰撞，既对课文进行了阐述，又消除了同学们对两人伟大友谊的质疑。

教师是阅读教学的指引者、参与者和互动者，应尊重学生的主体意识。因此切不可以自己的理解代替学生对于文本的理解，冲谈了学生的认知体验，弱化了学生的情感熏陶、思想启迪和审美情趣，使阅读效果大打折扣。教师要时时想到学生是课堂的主角，课堂上要展现的是学生而不是教师。

2营造良好的阅读教学环境

教师要努力为学生创造阅读的条件，有条件可以配合多媒休教学，让学生在自由的空间，幽雅的环境中舒舒服服地进行阅读。与此同时，教师切不可让学生进行机械的背诵，以为把书本背完了，就对文章了解了，教学的任务就完成了，这是无益于语文素养的提高的。教师应根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章，实现课内外的沟通，在理解和感悟的基础上进行多向互动。同时减少书面练习，增加阅读作业，为学生阅读提供空间和时间。除了允许学生在“早读”或“自习”时，既可朗读所教的课文，也可翻阅课外的书报，有计划地开展课外阅读及指导。

3教给学生多种阅读方法

阅读是获取直接知识最主要的途径，阅读教学的目的之一是培养学生独立阅读和广泛阅读的能力。所以我们要引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有成效。为达到此目的，光有兴趣是远远不够的，必须重视阅读技巧的指导。教师作为阅读的指导者，应该介绍一些行之有效的方法。

3.1抓住重点阅读法

例如：在《学习爬山虎的脚》时，可以教给学生抓住重点部分“脚”来理解课文阅读的方法;教学《我的伯父鲁迅先生》可以教给学生抓住中心阅读的方法;教学《伟大的友谊》时，可以教给学生抓住过渡段阅读的方法;教学《威尼斯的小艇》时，可以教给学生抓住“船夫驾驶技术特别好”这一中心句的阅读方法;教学《飞夺泸定桥》时，可以教给学生抓住题目中关键词的阅读方法。教师要善于从教材中提练阅读方法，并使学生接受它，这是形成阅读能力的重要条件。

3.2略读和精读法

略读是要求学生独立和半独立的阅读。叶圣陶先生指出：“就教学而言，精读主体，略读是补充，但是效果而言，精读是准确，略读是应用。”所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章引经据典，情节生动。教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。因此精读与略读同样重要。

3.3朗读与默读法

朗读是指有声语言，在阅读中读出声音来。在朗读的过程中，要求读正确、流利、富有感情。在朗读课上要用普通话，发言清楚响亮，不读错音、错字、不读重音、添字、不漏字。在朗读上要做到：一是强调学生看到读到、口到心到、注意力集中，读准音、读准字。二是：在朗读时要防止学生有口无心，盲目朗读。在朗读训练中扩大学生的阅读广度，要逐步做到细致地读，正确处理重音、停顿，运用适当的语调，速度和节奏，做到感情自然地流露，受到情感的熏陶。朗读时不仅要注意朗读的形式：个别朗读、齐读、自由读、领读、轮读、分角色读等。在朗读过程中，还要根据学生不同年龄特点，开展形式多样的阅读。

默读是无声的语言，指不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，对文中的重点语句细细琢磨、反复推敲，做到边读边想边记，默读中受到思想感情的熏陶。作出快速的信息处理和消化。利用默读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。

3.4平时积累法

此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。俗话说：“不动笔墨不读书”。文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备丰富的语言积累。

3.5以疑促读法

如何抓好阅读教学范文篇10

【关键词】阅读教学；问题分析；互动交流；课外拓展

英语阅读教学是培养学生听、说、读、写能力最重要的方式，进入高中阶段后，学生已具备一定的英语基础，初中阶段积累的词汇、语法、语言能力在高中阶段会是一个转型期。英语教师如何抓住语言学科特点，把握学生的认知基础，创新阅读教学，促进学生英语语言运用能力的全面提升。

一、高中英语阅读教学存在的问题分析

我在多年的教学研究中发现，有些英语教师迫于高考的升学压力，有比较大的心理包袱，在贯彻新课改理念时，还是抛不开传统的一些教学束缚，在阅读教学中主要存在以下这些问题。

1.忽视整体篇章的感悟，孤立学习词汇、语法

有些英语教师将课堂的主动权紧紧地抓在自己的手里，在课堂教学中，不断地讲解生词，补充词汇，不厌其烦的分析语法，甚至还存在逐字逐句地分析课文。这样的教学方式，背离了新课改的宗旨，学生的阅读处于被动的地位，学习兴趣提不上来。对于高中生来说，阅读技巧，阅读能力和整体感悟能力有了一定的基础，如果放开手让学生自主探究，教师再适当点拨，对学生的语言运用能力会有很大的促进作用。

2.忽视语言交流在阅读教学中的作用

英语是一门语言学科，离不开语言环境的培养。阅读教学是发展学生语言能力的重要渠道，但有些英语教师没有注意到，在阅读教学中的问题形式过于单一，师生的交流的内容简单地停留在课本上。现在的高考阅读文章越来越灵活，对学生的综合能力要求越来越高，这些能力离不开阅读课堂教学的培养，只有让学生的语言交流体现出一定的深度和广度，综合能力才能得到提升。

二、加强互动交流，提升语言综合能力

英语是一门语言学科，语言学科的学习离不开交流，如果没有交流，就会变成“哑巴英语”，学生的语言能力就得不到发展。阅读教学是学生走进英语大课堂的重要机会，如果教师能在阅读教学有意识地引导学生互动交流，让学生在交流中感受课文的魅力，在交流中活跃课堂气氛，训练思维，就能大大增强阅读教学的有效性。

例如在学习阅读课文“Factandfantasy”时，为了让学生对一些“路程”的词汇有更深的理解，教师组织学生进行英语交流，如“What’sthedistancefromtheearthtothemoon？从地球到月球的距离是多少？”“Whatdistancedoyouhavetowalktoschool？你到学校要走多远的距离？”“Icouldseethebuscominginthedistance.我看见公共汽车从远处开来了。”“What’sthedistancefromyourhometothecinema？从你家到电影院有多远？”“Hishouseiswithinwalkingdistanceofthehospital.他家离医院只有几步路。”通过这些对话交流，既让学生用英语交流，又在对话中渗透英语词汇。当学生对在交流中掌握这些词汇的用法后，还可以进行适当的英语拓展对话，让学生的语言能力获得全面提升。阅读教学，要将课堂的主动权将给学生，让学生在互动中掌握语言，学习语言的运用技巧。

三、课外拓展，构建阅读大平台

入选高中英语教材的阅读课文都是经典，内容丰富，题材广泛，有中外文化习俗、西方传统文化，世界名人传记、体育竞技、风土人情等，这些课文生动有趣，有助于打开高中生的视野，更好的了解世界。但是教材的篇幅有限，如果仅靠课内阅读是远远不够的，要提高学生的阅读能力，课外阅读必不可少，大纲也对高中生的英语课外阅读量有一个量性规定，这些都是为了更好的丰富学生的知识结构，促进阅读能力的提升。

1.制定有效的课外阅读计划

随着高考试题的不断改革，英语高考试题直接出现课本上的内容已经大幅减少，取而代之的是广泛课外阅读内容。每个高中生都希望在高考中取得好成绩，考入理想的大学。课外阅读对于培养学生的阅读能力有着独特的作用，教师要和学生一起结合教材，制定行之有效的课外阅读计划，让学生合理地安排时间，将课外时间合理规划。如寒暑假要完成多少阅读量，让学生在高中三年系统地课外阅读。

2.细化课外阅读内容

当学生制定适合自己的课外阅读计划后，教师还要引导学生结合课堂教学进度，选择合适的课外阅读材料，让学生在课堂上学习的内容在课外延伸。

四、结束语

创新阅读教学，需要教师站在更高的角度，将课堂的主动权交给学生，培养学生自主探究的能力，加强课外阅读的引导，丰富学生的知识结构，从而全面提升学生的语言运用能力。

参考文献：

[1]咸修斌.博采众长，因材施教――浅析与外语教学相关的几个因素[J].外语界，1999.

如何抓好阅读教学范文篇11

“核心素养”，是近几年教育界一个十分热门的词，指学生应具备的、适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。对于每一名语文教师来说，如何培养学生的语文核心素养是必须研究的重要课题。《义务教育语文课程标准》（2011年版）就明确指出，九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。小学语文作为基础学科，主要从语文知识、语言积累、言语技能三个方面来培养学生的语文素养。而阅读教学，能在很大程度上助推学生语文核心素养的形成。教师应在自己的教学实践和反思中总结出切实有效的方法，根据不同学生的发展需求，丰富学生的语文核心素养。

一、在课堂中学会积累

语言的学习离不开阅读、积累和运用。语文阅读教学，担负着积累语言的重任，主要包括语言材料、语言规律、语言典范的积累。重视积累，对提高学生的阅读能力，促进学生的全面发展有着极其深远的意义。

1.积累语言，读是根本

朗读，是基本的语文教学方法，也是语言积累的重要途径。教学应以读为本，在读中理解感悟，在读中丰富积累。如《秋天的雨》这种抒情意味很浓的散文，作者抓住秋天的特点，生动地描写秋天的美好。并且使用了多种修辞手法，将秋雨人格化，将其比喻成生活中常见的事物。让学生反复诵读，用自己喜欢的方式去读，选择自己喜欢的段落去读，尊重学生在阅读中独特的情感体验，能帮助学生在阅读中积累语言。有的学生喜欢颜料，学会了“五彩缤纷”一词；有的学生喜欢菊花，掌握了“紫红的、淡黄的、雪白的……”等描写菊花颜色的词；还有的学生能够品鉴“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”“橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！”等美句。这就是一个积累语言的过程。

2.背诵内化，积淀语感

背诵是学生语言内化、强化的重要过程，通过熟读背诵，可以积淀语感，全方位积累语言。《义务教育语文课程标准》（2011年版）要求学生背诵古今优秀诗文，包括中国古代、现当代和外国优秀诗文。整个小学阶段要求背诵160篇（段）。另外，在每一册教材中还要求背诵的一些文章或段落。由此可见背诵的重要性。然而，如何才能有效地落实背诵，达到积累量？自然是要在每一节课中落实，特别是阅读教学。让背诵成为课堂教学必不可少的重要环节，让学生在背诵中丰富语言，积淀语感。如唐代诗人贺知章的《咏柳》，运用比喻和巧妙的想象，将对柳树的赞美引向对春天的赞美。教学中引导学生通过多种形式反复诵读，达到背诵的程度，积累语言。在拓展延伸环节，引导学生想象：“在作者眼里，春风是一把剪刀，剪出了细细的柳叶。那么，在你眼里，春风又是什么呢？”学生兴致盎然，创意无限。有人说：“二月春风像画家，她把绿色给了小草和树木，将更多的颜色都给了花朵，红的、黄的、紫的……”这位同学的话刚停，立刻有学生补充说：“就像学过的《秋天的雨》一文似的，春风有一盒五彩缤纷的颜料。”正因为学生在之前的学习中积累了一定量的精妙语言，且语言文字的规律、含义等在头脑中联系起来，才能在不知不觉中做到运用得心应手。由此可见，背诵内化的确是促进学生形成良好语感的有效途径。当学生的语言积累丰富了，语言感悟能力提高了，语文核心素养自然也就提升了。

二、在阅读中学会阅读

在语文教学中，阅读教学是语文教学的重头戏。要提高学生语文方面的能力，除了生活中的体验，更多的提高来源于阅读，因为阅读不仅能帮助学生获取有用的信息和丰富的知识，还能汲取精神养料，提高其整体素质。那么，如何实实在在地帮助学生学会阅读呢？

1.激发兴趣，爱上阅读

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，教师在课堂教学中应激发学生的兴趣，让学生爱读、乐读。如教学《花的勇气》时，先通过多媒体课件展示一些花儿的图片，引导学生对课题进行质疑：如此娇美的花儿，有何勇气呢？从而跟随作家的脚步，去文中探寻。在理解文本时，抓住作者心情变化这条线索，让学生在多种形式的朗读中，体会作者心情的“一波三折”，感悟“生命的意味是勇气。”并可进行拓展：“你还从哪些事物中感悟到勇气？”从而引导学生进行“生命”主题的课外阅读。教学之初，让学生质疑，带着好奇心进入文本，激发学生阅读的兴趣，从课内延伸到课外，让学生主动阅读，拓宽阅读视野，提升语文素养。

2.点亮思维，丰富理解

教学的精彩之处在于点亮学生的思维。在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，通过品读课文，来分析父亲和母亲对巴迪的诗的不同看法，并创设情境，让学生抓住语言、动作等描写来探究人物的内心，从而明白文中的爱有两种表现形式。结合生活中的现象，围绕“你是如何看待巴迪父母对他的爱的？”展开辩论。让学生敢于提出自己的看法，作出自己的判断，自由表达心中所想。此时的他们，融入自己平时对爱的感悟和理解，思维情感在课堂中交互流淌，有情有理地表达，个性飞扬的同时，更体验到表达的快乐和学习的愉悦。此时，再拓展至?W生的生活实际，是否有类似的感受，交流后再写下来。“读、思、悟、说、写”有机结合、相互促进，打开思维的广度，提升阅读能力。

3.独特体验，升华情感

“阅读是学生个性化的行为”。我们应当鼓励学生在课堂中对文本多元化解读，形成自己独特的体验。如教学《桂花雨》时，学生在初读的基础上将文章高度概括。随后，鼓励学生用思维导图来做笔记，抓关键词，细细揣摩，记录下自己的独特体验。在学生充分阅读后，再与同学、老师交流。因为每个学生都有着不同于他人的阅读和思考方式，并且阅读兴趣及经验有差异，肯定会有不同的理解和感悟。我们既要尊重每个学生的独特个性，还要鼓励学生敢于与众不同，在自由的氛围中，深入理解文章的语言文字和思想内容。文中的人文思想，不需要教师刻意地渗透，而是学生自己从字里行间“读”出来，并将潜移默化地融入学生心灵。教师引导学生从不同的角度、以不同的形式进行阅读，发表自己独到的见解，进而提高学生个性化阅读的能力，为他们的终身发展奠定扎实的基础。

三、在实践中学会运用

如何抓好阅读教学范文篇12

一、提供迁移机会，巩固运用学法

对于学习方法的掌握，学生并不是一教就会，一点即悟的，真正理解和掌握阅读方法，形成学习能力，要有一个逐步领悟和吸收的过程。因此，在学生初步掌握学习方法的同时，还要给学生创造学习迁移的机会，指导他们将已学到的阅读方法迁移运用于相类似的学习情境中，使其在具体的学习活动中领悟阅读方法的真谛。在阅读教学中，这种迁移性学习可以多层次、多角度地进行。例如学生学习了查字典解词，联系上下文解词及结合生活实际解词等方法之后，就可以在以后的阅读中指导学生运用这些方法去理解新词。又如还可进行段与段之间的学习迁移。小学语文课本中的童话、寓言及散文中常有反复出现的情节或相同结构的段落，学习此类课文，教师要在教好“例子”的基础上，再指导学生运用学习“例子”的方法进行后几段学习。以《精彩的马戏》一课为例，课文中写三场马戏表演的文字结构相同，学生在教师的指导下先形成对“猴子爬竿”一段作者写作顺序的概括：“什么节目――怎样表演――观众反应”。把握了这个顺序，学生就能顺利地自学“熊踩木球”、“山羊走钢丝”这些写法类似的段落。另外，当遇到具有共同的结构和思路的同类课文时还可进行篇与篇的学习迁移。再如，在讲读课上学到的阅读方法还可迁移运用到阅读课上，使阅读课着眼于讲读课所学训练重点的实施和运用，着眼于所学阅读方法的运用巩固。教师半扶半放，少扶多放，在学生自学的基础上进行阅读方法的指导。像以上这样抓住教材的内在联系进行学习迁移，既揭示了规律、教会了方法、激发了兴趣，学生的阅读能力又在迁移中得到巩固，在迁移中得到提高。

二、回顾学习过程，总结学习方法

科学的学习方法来源于成功的学习实践。因此，教师要善于引导学生在理解课文的基础上回顾学习过程，引导学生把自己的学习过程作为认知对象，帮助他们从成功的学习中总结出阅读规律，以便今后自觉运用这些规律去探求新知。例如教学第十二册《书的故事》第二段，此段写青年工人到书店买书。学生通过自读，从青年“漫不经心”地翻书到后来“认真地看起来”这一态度变化中体会出其非常喜欢鲁迅先生的书，此时教师对学生的学习给予充分肯定，并进一步引导学生联系第一段中当时的情况，谈对青年有何新的认识。学生联系当时敌人查封进步书籍，白色恐怖十分严重，鲁迅的书“书店不敢出版”，“没有地方敢代售”这一历史背景，体会出青年渴望进步的思想感情。至此，应当说学生理解到位，但作为教师不应该满足这个结论，而应该再引导学生回顾学习过程，找出规律性的东西，即体会人物思想感情，一要注意抓住人物前后态度的变化；二要将人物放在当时的历史背景中去认识。可见，学法指导也要体现教师为主导，学生为主体的原则。一方面教师要因势利导，另一方面要将学习的主动权交给学生，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，使阅读方法真正成为学生主动获得的一种可贵的精神财富。

三、巧设思维情境，渗透学法指导

让学生掌握阅读方法，形成阅读能力并不是一蹴而就的。由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。我们认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。例如学习第五册《师生情》一课，在理解“她们多么想早点看到王老师啊”一句时，渗透联系上下文理解句子的方法。教师引导学生思考：（1）她们为什么想早点看到王老师在课文中找出答案并划出有关语句，谈谈体会。思考此问，学生必然联系下文王老师“和蔼可亲”、“日夜操劳”来理解。（2）你从哪儿看出她们想早点看到王老师划出有关的重点词语，谈谈体会。学生又必然联系上文中“冒雨”“急匆匆”等词语来理解，最后达到对师生之间情感的深刻认识。这样引导学生展开思维，指导学生读书要翻前看后，读后想前，上下联系，整体感知，使学生在理解课文的同时，逐步掌握一种重要的阅读方法。

四、进行序列训练，促进认知策略发展

学生掌握了几种具体方法不等于学会了阅读。学会阅读的核心是学生将具体的方法整合内化，成为系统的、较完整的、灵活的认知策略。这种整合内化的过程需要教师长期艰苦的工作，需要教师从课堂教学的每个环节抓起，有计划、有意识、有序列地进行持之以恒的训练。学法本身具有一定的序列性，它随着年级的增长由低到高，由浅入深，螺旋上升。因此我们注意明确大纲对不同年级的阅读要求，通过调查了解和认真研究各年级学生的“已有基础”，总结出学生以往所掌握的学习方法，在教学中引导学生站在已有的基础上“自己跳起来”够一够，在教师的点拨下迈出新步；在教师的序列指导下不断积累和丰富自己的阅读方法。

积累一定量的学习方法是学生形成认知策略的前提。只有当学生在不同的学习情境中，自觉灵活地运用一定的方法进行学习时，学习策略才能逐步形成。因此，语文学法指导不能孤立地进行，而要与学习策略的培养密切联系，并把着眼点放在后者。例如在划分段落的教学中，学生因运用分段方法不同而产生分歧时，教师不要简单地裁判谁对谁错，或只注重结果，而轻视过程，要引导学生展开讨论，展示各自的思路及理由，借助讨论学会自由地和批判地思考，使学生领悟如何灵活运用学习方法的真谛。另外，我们还要注意引导学生综合运用所掌握的阅读方法。如第十二册最后一单元《书的故事》一课教学，就可综合选择运用已有的学法进行学习。如运用“注意当时当地的情况”这一学法学习第一段，抓住重点词语“不敢出版”、“不敢代售”体会当时的时代背景，在学习后面内容时除联系当时当地的情况，还用勾点圈画、批注和联系上下文进行理解的学习方法，抓住描写人物前后态度变化的词句体会人物思想感情等。只有这样，当学生在不同的学习情境中，自觉灵活地运用一定的方法进行学习时，学习策略才能逐步形成。