网络教育资源的特点范例(12篇)

网络教育资源的特点范文1篇1

一、农村中小学审美教育中运用网络资源的理论基础

在网络资源日益丰富的环境下，建构主义教学、差异教学、自主学习、多元智能等理论不仅为网络资源在农村中小学审美教育中的运用提供了坚实的理论支撑，也为教师业务水平的提高和学生创新精神及实践能力的培养开拓了有效途径。

建构主义教学理论指导下的农村中小学审美教育以学生为主体、教师为主导，在充分利用学习环境要素的基础上对知识进行有意义的建构。这一过程在网络环境下能够充分发挥学习主体和主导的积极性、自主性和创造性，并将个体智慧共享在整个学习团体之中。差异教学”立足于个性差异，满足学生个别学习的需要，促进每个学生在原有基础上能够获得相对充分的发展。其强调以最佳方式为学生提供学习机会以适应不同的学习能力和需要，达到教学效益的最优化。网络资源的多元化能够促进其有效开展。在网络资源日趋丰富的环境下，自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的自主学习”融学习的主动性、开放性及个性化为一体，能充分体现学习者的个性特点、个体需求和主观能动性，为网络环境下农村中小学审美教育模式的构建指明了具体的学习方法。同时，以八种智能（言语语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐韵律智能、身体运动智能、人际沟通智能、自我认识智能和自然观察智能）”②为基础，倡导全面、客观地看待学习者，以深入挖掘每个学习者的潜能。被称为素质教育的理论基础”的多元智能理论为农村中小学审美教育中不同受教育者潜能和创造性的有效开发，提供了可能。

二、课程标准”为农村中小学审美教育中运用网络资源提供了教学空间

《义务教育美术课程标准（2011年版）》指出，根据学生的学习需求，开展计算机和网络美术教学，鼓励他们主动检索美术信息，互动交流”充分利用远程教育网络，引进优质美术教学资源，提高美术教学的效益”有条件的学校应积极开发信息化课程资源，充分利用网络，获得最新的美术教育资源”。因此，立足于网络资源运用下的农村中小学审美教育具有空前广阔的操作空间。

以对视觉形象的感知、理解和创造为特征的美术课程，是学校进行审美教育的主要途径。从学习活动方式看，美术课程包括造型·表现”设计·应用”欣赏·评述”和综合·探索”四个学习领域，造型·表现”是基础；设计·应用”强调创意性，关注功能和目的；欣赏·评述”注重知识的内化，进而形成合理的审美心理结构；综合·探索”旨在培养学生的综合实践和探究发现的能力。以信息传递的快捷性、内容的宽泛性、资源的共享性及信息传播范围的广泛性为特征的网络环境下的学习为之提供了契机。从促进学生素质发展的角度出发，学生可以在充分运用网络资源的过程中感受自然美，了解美术作品的题材、主题、形式、风格与流派，把握美术与生活、历史、文化的关系。这种打破了学校课程学习时空界限的网络学习方式，能有效扩大学生的学习空间，提升学习的时效性。同时，由于学生在网络学习中拥有更广阔的学习空间，多角度认识与欣赏美术作品的可能性也会提升。

三、审美教育的质量与其所能呈现的资源成正比

以人的智力、知识和信息为核心资源的信息社会，会引发审美教育立足于电脑和互联网为基础的数字化时代。因此，有效提升审美教育质量的前提是其所能呈现的艺术资源的扩增。

我国农村中小学网络环境下审美教育的现状是：一方面，国家拨出大量资金供农村中小学完善教学设备，使得教育教学资源空前丰富；另一方面，由于存在相当部分教师的教育理念相对封闭，教学方式相对单一，这些资源多处于闲置状态，没有真正发挥其作用。因此，如何有效运用网络教育资源便成为审美教育质量提升的当务之急。

集文字、图形、图像、音频、视频等为一体的网络教学资源打破了传统教学的时空限制，能够改变教师在教学过程中对教材的依赖性，使教师能够因材”施教，进而在教育方式上具有了突破的可能性。同时，学生在学习过程中因为学习资源的丰富而拥有了更多的选择空间，摆脱了被动接受的学习，从而产生了双向选择”的教”与学”的方式，这无疑更有利于审美教育质量的提高。当然，网络审美教育资源的开发和建设也需要师生的共同参与。教师可以利用网络资源实现自我突破，自觉开发具有地方特色的审美教育资源，并运用网络平台予以整合，拓展出综合多维交叉的审美教育模式，兼具鲜明的民族特色和地域文化特色。例如，江苏省沛县实验小学把具有当地特色的民间玩具布老虎”引入美术课堂，将网络应用与民间美术传承予以链接，建立了布老虎”主题网站，开展了对布老虎”的起源、文化内涵、艺术特色等课程的实践探究，促使学生在身体力行中感受民间美术的非凡魅力和珍贵价值，培养了其独立思考、善于探索的良好学习习惯。③学生则可以运用丰富的网络资源自主选择学习内容，培养自我搜索、整理、判断信息的能力；还可以在此基础上积极实践，拓宽自身艺术审美的空间，全面提高自身的艺术修养。例如，河南省郑州市一八联合国际学校的学生在教师的引领下积极开展审美教育的践行活动——一八校报”（电子版）、一八校园”（多媒体影像）、学子采风”（网页）等网络资源的开发，不仅极大地激发了学生们关注生活的热情，而且在实践过程中拓展了学习的空间，丰富了学习的内容，培养了学生思考及动手的能力，提升了审美的意趣及修养。

四、网络资源在农村中小学审美教育中的优势

网络资源一般具有交互性、共享性、开放性、自主性和协作性等特点，网络审美教育资源不仅具有上述特点，而且能够充分体现美术审美这一视觉艺术的属性。

网络审美教育资源在教育教学实践中，将丰富多彩的平面图像信息与立体的声光媒介结合为多形态、多感触、全方位的形象思维语言。特别是图像、动画、影像、声音等多媒体元素的运用，可以使凝固在传统教材中的静态美转化成为动态美，开阔学习者的视野，丰富其想象空间，激发其思维活力，提高其创新能力。同时，随着互联网的日益普及和新的网络技术的发展，会有越来越多的静态文字、平面图片、视听资源等通过相应的网络技术手段以全新的动态系统展现在网络平台上，呈现出丰富的学习资源。尤其是网络以自身优势带给学生的新鲜感、网络界面所独有的画面展示方式、各类软件的运用所产生的意想不到的立体效果等，都会对学习者产生相当的刺激。这些诱因能很好地调动学习者的学习兴趣和创新思维，使学习者对网络资源的运用更具时效性，为学习的多样性提供了更广阔的空间，发挥出师生教与学的主动性、互动性，学习过程会更加自由和充满乐趣。

网络资源在农村中小学审美教育过程中，还能够促使教师的教学与学生的创作方式产生变革。学生可以根据自己的学习兴趣、特长选择适合自己的创作方式，呈现出个性化学习的特点。如利用网络资源，师生、生生之间可以通过E-mail、QQ、微信、微博、BBS、FTP、NetMeeting、Blog等交流工具实现人机对话和远距离的人人对话，实现双向人机交互、互动学习和多边互动的网络教与学的新模式等。

在教育教学的评价方面，网络资源的运用还能够实现师生、生生等多维评价的开展，促成新的评价方式的形成与发展。教师可以运用网络资源在评价过程中发挥好主导监控作用，及时了解学生的学习状态，进而正确地引导学生进行有效评价，使得学生形成个性化、健康的审美观、艺术观。同时，学生也可以通过网络平台将学习过程中遇到的相关问题及时反馈给施教方，便于更新相应的学习资源。

网络环境下的农村中小学审美教育应充分运用网络资源日益丰富的契机和优势，引导学生具备关注生活、热爱自然、关心社会的审美意识，丰富其视觉、触觉及审美的基本经验，引领其获得审美学习的持久兴趣并形成基本的审美素养，达到培养受教育者具有与时俱进的创新思维能力的目的。

（注：本文为2013年度河南省教育厅科学技术研究重点项目指导计划，项目名称：新型网络资源在农村中小学审美情感教育中的应用模式研究，项目编号：13B760316）

注释：

①常晋芳.网络哲学引论[M].广州：广东人民出版社，2005：39.

②沈致隆.加德纳·艺术·多元智能[M].北京：新华出版社，1999：16.

③张振华.让网络应用与民间美术传承超链接[J].中小学信息技术教育，2007（9）.

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育美术课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

网络教育资源的特点范文篇2

【关键词】校外教育；网络教育；优势；促进作用

1前言

从现有的教育体制发展来看，单纯的学校教育难以满足实际需要，为了更好的满足知识教育需求，校外教育得到了大力发展。随着互联网的发展，网络教育成为了校外教育的重要手段，在校外教育中发挥着重要作用。为了保证校外教育得到快速发展，我们应对网络教育引起足够的重视，应从网络教育实际出发，正确分析网络教育的特点及优势，并在校外教育中积极采用网络教育手段，使网络教育成为促进校外教育发展的重要推动力量，满足校外教育的发展需要。为此，我们应认真研究网络教育优势，在校外教育中正确利用网络教育优势。

2校外教育应正确利用网络教育资源最大化的特点

网络教育是远程教育的现代化表现，以网络技术为基础，结合院校优秀教育资源，将院校最优秀的教师、最好的教学成果传播到四面八方，学生无论是在近处还是远方只要拥有网络及一定的计算机操作能力均可学习知识。

在校外教育中，要想提高整体效果，就要对网络教育资源最大化的特点有正确认识。目前来看，校外教育应对网络教育资源最大化的特点加以利用，具体应做好以下几点：

2.1校外教育应利用网络教育优势拓展知识面

由于网络教育具有资源最大化的优势，因此校外教育可以充分利用网络教育的这一优势，有效拓展知识面，满足校外教育的实际需求，促进校外教育发展。

2.2校外教育应利用网络教育优势增加教育资源

网络教育具有资源最大化的优势，能够给校外教育带来足够丰富的教育资源，使校外教育能够获得有力的支撑，从而使校外教育的开展能够达到预期目标。

2.3校外教育应利用网络教育优势创新教学手段

网络教育的诞生，使校外教育在手段上得到了创新，能够为校外教育带来有力的手段支持，保证校外教育质量能够得到持续提高，达到促进校外教育的目的。

3校外教育应正确利用网络教育学习方式灵活的优势

网络教育一般以在线辅导和面授相结合，在线辅导，通过学生与老师在线授课与学习，同时可以通过平台进行交流、解答疑问、完成作业、考试等，同传统的教学模式相比，更注重了学生的主动性以及教育与学生、学生与学生之间的互动性，拉近了教师与学生的心理距离，增加了师生的交流机会和范围。从这一点来看，网络教育的出现为校外教育提供了更多的手段支持。目前来看，要想提高校外教育质量，就要对网络教育手段加以正确利用，具体应做好以下几点：

3.1校外教育要利用网络教育学习方式灵活的优势增加教育时间

由于网络教育学习方式灵活，因此校外教育可以灵活安排学习时间，达到有效增加教育时间的目的。

3.2校外教育要利用网络教育学习方式灵活的优势合理开展教育活动

网络教育的特点在于教育方式多样，学生可以有选择的进行文字学习或者视频学习，因此校外教育应有效增加教育种类。

3.3校外教育要利用网络教育学习方式灵活的优势满足特殊人群的需求

校外教育的出现正是为了弥补校园教育的不足，对于一些时间方面相对紧张的特殊人群，网络教育由于学习方式灵活能顾有效满足这一人群的客观需求。

4校外教育应正确利用网络教育教学形式个性化的优势

网络教育运用计算机网络特有的数据库管理和双向交互功能，让系统对每个学生的资料、学习过程和阶段情况等实现完整的系统跟踪记录，同时根据不同学生的资料提出不同的个性化学习建议或计划，更利于学生的发展。从这一点来看，网络教育手段更容易实现真正意义上的因材施教。基于这一优势，校外教育应正确利用网络教育的形式个性化的特点，做到因材施教，具体应做好以下几方面工作：

4.1校外教育应利用网络教育手段建立学生校外学习档案

由于网络教育能够对每一名学生的学习情况进行全面记录，进而可以形成完整的学生档案，因此校外教育应正确利用网络教育的这一功能，建立完善的学员档案，满足校外教育需求。

4.2校外教育应利用网络教育手段制定个性化的校外学习计划

由于网络教育采取的是一对一的教学，因此网络教育具有较强的针对性。基于这一特点，校外教育应利用网络教育的优势制定个性化的校外学习计划，保证整体学习质量达到预期指标。

4.3校外教育应利用网络教育手段实现因材施教

从网络教育的优势出发，网络教育手段是实现因材施教的最佳途径。为此，校外教育应正确利用网络教育这一有效手段，提高整体教育效果。

5结论

通过本文的分析可知，在校外教育过程中，应对网络教育引起足够的重视，应从校外教育实际出发，积极应用网络教育手段，提高校外教育的整体效果，满足校外教育需求，使网络教育成为促进校外教育发展的有力支撑。

参考文献：

[1]吕瑶.优秀校外学习中心是怎样炼成的[J].中国远程教育（资讯），2007，9（下）：34-52

[2]郭海生.我们注重将创新呈现在专家面前[J].中国远程教育，2008，（18）：53-54

[3]史彦，梅文博，蒋志湘.远程教育校外学习中心现状分析及对策[J].成人教育，2008，（6）：69-71.

[4]张耀武，谭维虎.现代远程教育校外学习中心的功能及其建设[J].远程教育，2003，（1）：14-16.

网络教育资源的特点范文篇3

一、网络环境下成人教育发展现状

1.教学管理发展现状

互联网环境下的成人教育教学管理模式呈现出“互联网+教育”的融合模式。教育者借助网络平台，能够吸引更多的受教育者，并且通过网络教学管理有效拓展了学习者对学习时间及学习空间的自主性。同时，学习者也能够获得更加全面及多元化的学习资源及学习途径。而教学管理人员则能够实现更为便捷高效的教学管理效果。

2.教学模式发展现状

互联网时代下的成人教育教学模式较为丰富，多元化的网络在线教育平台的快速发展，已成为成人教育教学模式的主流发展趋势。在线教学模式在积极契合学习者的学习时间及地点要求的基础上，也有效促进了教育资源共享及教育服务便捷性的发展。此外，在线教学模式的灵活性，也充分展现出面授教学的交互性优势。例如，在线成人教育平台上，学生因拥有更多的话语权而能够依据自身学习的实际状况，提出更加全面的问题，而教师则针对问题进行线上回复解答，同时，其他的学生也能够看到相关问题与解答，最终促使学生对学习内容的理解更透彻。

3.“互联网+”教学效果现状

当前，“互联网+”教学模式凭借其诸多优势已成为我国成人教育教学模式的发展趋势，但与此同时，成人教育网络教学实践却未能获得应有的教学效果。首先，学生对网络教学平台的利用率较低；其次，网络教学平台的监督功能未能发挥应有效力；再次，网络教学平台的交互功能利用率较低。

二、网络环境下成人教育教学模式存在的问题

1.网络教学平台建设有待完善

网络教学平台对学习者的学习过程设计了统计及监督功能，如监督学员对网络平台视频课程的学习时间应当符合要求。成人教育组织教学管理实践，通常是由函授站点依据学员指定的管理人员进行管理，但由于监管主体较多、教学管理分散，从而导致出现工作疏漏的不良状况，加之部分函授站点的监管者对平台监管功能认知度不足，最终导致学员因网络教学平台的管理监督力度不足，而对网络学习产生懈怠心理进而导致学习效果不理想。另外，网络教学平台的评价统计功能缺失。

2.网络教学资源共享建设滞后

当前，绝大多数网络成人教育组织的网络课程资源设计是由网络教育教学管理平台与相关教育组织共同开发建设，课程主要源于院校全日制教师兼职拍摄录制而成，由于全日制本科及研究生师资团队的教学重点主要是为了适应全日制普通大学生，而无法有效契合成人教育学生的实际需求，进而影响了教学效果。此外，当前网络成人教育教学资源共享建设力度不足，高校之间的网络课程资源无法共享，难以满足成人高等教育网络教学课程资源的需求。同时，大多数高校与知名成人教育在线教学平台未能构建合作关系，高校也无法获得在线教育组织的优质网络课程资源。

三、网络环境下提高成人教育教学效果的相关策略

1.完善网络教学质量的管理标准

关于成人网络教学质量管理标准的制订，笔者认为应从以下几点进行：①基于相关教师及教学管理人员依据课程特色所制订的教学计划完成量表，科学量化学习进度及教学安排，并借助网络教学平台、班级QQ群、班级微信群等网络课程教学计划管理条例；②制订相关网络教学平台的打卡功能，以实现学习过程的打卡制度，并以此促进学员能够依据教学计划，顺利实现学习时间及网络课程要求；③着重对学生网络学习过程进行监管及评价，以最终保障网络教学资源的利用率及教学质量。

2.加强网络教学平台的制度化建设

“互联网+教育”模式下的成人高等教育教学的有序发展，有赖于成人教育管理信息化体系具备较高的制度化建设水平。在当前成人高等教育教学模式的管理当中，院校应当针对自身教育管理特点构建系统化及制度化的网络教学资源管理标准。首先，充分利用地域高校特点与当地成人高等教育教学合作且制订相关制度；其次，利用网络发展跨区域的成人高等教育教学合作且逐步建设网络教学园区，促进教学标准化及统一化建设水平。

3.提高网络教学的资源共享水平

成人高等教育教学管理的信息化建设的关键是构建教学资源的共享平台，促使网络教学资源在统一的教学管理标准下具备兼容性较强的公共接口，使不同院校的教育资源能够在共同的基础平台上传，且有效促进各高校之间的成人高等教育教学资源的相互对接。同时，成人教育主体及教学管理者，也能在网络课程资源保障下，依据自身特点打造个性化的课程安排，并能够依据学生的实际需求设计个性化教育服务产品。

四、结论

网络教育资源的特点范文

摘要：网络教育资源日益丰富，而网络教育资源的利用率却不高。如何促进网络资源的有效利用成为目前亟待解决的问题。文章通过分析当前中学网络资源的应用现状，找出其应用中存在的问题，并提出促进网络资源有效利用的策略，使网络教育资源更好地服务于教育。

关键词：网络教育资源有效

一、网络资源建设的重要意义

网络资源是一种以网络为承载、传输媒介的新型信息资源，是网络上藏的各种形式知识、资料、情报、消息等的集合。网络资源具有：1信息分布的网络性；2信息形式的多样性；3信息数量大、传播快、增长快；4使用成本低；等特点。

网络教育中的主体是学生，客体是教师，辅助是教育信息资源。教育信息资源是以计算机网络为存贮载体和传输媒介的数字化信息资源为主，而且包括以书籍、报刊、磁带、广播、电视、个人计算机等为物质载体的多种媒体教学资源。一般而言。我们将网络资源中与教育相关的部分都称为网络教育资源，包括网络环境资源、网络信息资源、网络人力资源，其中网络信息资源是核心。近年来，随着信息技术在教育领域的广泛应用，网络教育资源建设已成为学校信息化建设的一种趋势，网络教育资源建设情况也成为检验学校现代化教育水平高低的重要标志之一。

二、网络教育资源的主要类型

1应用于课堂教学的教学素材。学校绝大部分课程仍将在普通教室内完成，广大教师通过计算机调用互联网或校园网中的教学素材，制作成“多媒体课件”应用于课堂教学，能帮助教师更好地优化课堂教学，突破教学中重点、难点，帮助学生理解和掌握知识。因此，应用于课堂教学的教学素材是校园网教学资源建设中的主要内容。

2适用于网络环境下学生自主学习的“课件”。教师在多媒体计算机网络教室内应用课件组织教学，实现信息技术与学科教学的整合。“课件”由教师经过分析教材和教学目标，根据学生基础，兼顾各类学生需求，充分利用网络的容量大、交互性强的教学特点，制作成教学内容与教材相关的拓展性材料、讨论题、分级分类自我评测题等内容丰富、交互性强的“多媒体课件”。

3网络环境下探究性学习的资源。这是一种基于网络环境下的全新学习方式，学生的课程基本上利用课余完成，学校的计算机网络教室全天向学生开放，使网络设备得到了充分利用。学生带着任务上网，有目的地上网搜索有关信息，避免了上网时养成无目的地漫游和聊天等不良习惯。不同学习阶段的学生，在教师指导下，利用网络完成一定量的研究性课题训练，可以有效地培养学生提出问题、根据问题在网上收集信息、对获取的信息加以分析判别、将有用的信息进行归纳和综合分析等方面的能力。

三、网络资源建设的现状

1教师学生自身因素的制约。尽管目前远程网络教育资源的建设和应用水平较前几年进展很大，但对于广大师生而言，教学和学习任务较为繁重，应用网络的时间比较少，甚至在很多学生家里不具备基本的网络设备条件或家长不让他们上网，教师和学生也没有机会学习和掌握必需具备的网络知识，这就使众多的网络教学资源得不到很好的应用。

2基础设施建设还没有完全达到要求。对于网络教育而言，最主要的是网络带宽的制约。现代远程教育是通过音频、视频等技术将课程传给听课的学生，特别是流媒体技术的使用，对网络带宽有较高的要求。由于带宽的制约，现有的很多网络教育课程并没有真正体现网络多媒体教学的实时性、交互性、灵活性和个性化特点，而仅仅只是让教科书上的内容多以文本形式在网上重现，图片、动画和音频很少，视频就更少了。

3网络资源重建设轻使用。笔者经检索中国知网数据库发现，以“网络教育(学)资源建设”为题的文章数量要远远超过以“网络教育f学)资源利用”为题的文章数量。人们将研究的重心始终放在资源的建设上，试图设计出一种理想的资源组织结构、资源建设标准、资源管理平台等，在设计、开发、建设研究的同时却忽视了资源如何有效利用的研究。资源建设的最终目的是服务于教育教学过程．应用于教育教学过程。重建设轻使用的做法只会让建设起来的教学资源束之高阁。

四、有效提高网络教育资源建设和利用效率的途径

1资源建设要满足师生需求。现代远程教育的本质在于它的开放性。对于师生而言，这种开放性是指师生可以采取自主学习的模式，

编辑整理本文。

在任何时间、地点选择任何学习内容，并以适合自己的方式进行学习，课程教学资源的建设必须满足这种学习方式的需求。因此，在远程网络教育资源建设之前，首先应该进行需求调查分析，对不同师生的基础和需要的内容、形式等进行广泛调查。

2网络教学资源建设要多元化。对于中学阶段的学习而言，教学软件资源建设应以课程为单位，进行一体化教学设计，使各种资源相互配合、相互补充，发挥整体优势来满足学生需求。

3网络教育资源的运行要实行分级管理、共同参与。素材的更新是资源库保持活力的必要手段，一方面要教师不断上传新的素材；另一方面要把资源库里原有的不合适的素材删除掉；有能力的学校也可以对资源的结构和功能作相应的改进，这需要广大教师，甚至是学生的共同参与。管理权限应“逐级下放”，充分利用资源库管理平台的权限等级分配制度，以保证资源库的活力和安全。当然，为了保障大家都能有效地管理资源库，学校还应制定保障性措施。

总之。影响网络教育资源有效利用的因素非常多。在短时期不可能改变所有因素的现状下，我们可以通过努力，寻找有效的策略来推进网络教育资源的有效利用。

参考文献：

[1]祝智庭．网络教育应用[m]．北京：北京师范大学出版社2001

网络教育资源的特点范文1篇5

传统教学方式越来越不适应高度发展的网络新技术环境下的新课程教学，所以，教师必须尝试网络新技术在教学领域中的应用。而信息技术课程因其自身的学科特点，决定其授课教师在教学中应用网络新技术进行教学，探索网络教学资源对教学的影响。

一、正确把握网络教学资源的环境适应性

网络环境下的教学资源有它自身的特点，即数字化的、在网络或局域网环境中使用的，因此网络环境是应用网络教学资源时，不得不考虑的因素。

如甘肃省义务教育实验教科书——信息技术八年级上册《因特网帮我们“天涯变咫尺”》一单元的主题1《利用电子邮箱收发邮件》教学设计，教师在情景引入的设计中，事先准备了一份邮件——“致同学们”，准备以此激发学生的学习兴趣。但教学过程中，因网络传输速度的限制，教师事先为学生设置好的邮箱始终无法连接打开，使教学效果大打折扣。

从以上教学事例可以看出，再好的教学资源如果缺少硬件环境的支撑，都不能在课堂教学中有效使用，教师都应该放弃不用。

二、关注网络教学资源的学生适应性

网络环境下教学资源的最终服务对象是学生，学生的认知水平、认知特点、兴趣爱好等，应是教师设计网络教学时必须重点考虑的因素，对学生来说，没有最好的，只有最适合的。

如甘肃省义务教育实验教科书——信息技术七年级上册《制作漂亮的文稿和电子报刊》一单元的主题1《报刊的设计与规划》的教学中，要求学生在掌握基础知识后制作一份电子报刊，教师可把平时教育简报的电子版作为范例，在课堂上展示给学生看。学生看的时候，很惊叹，但在制作过程中惊讶地发现：他们的作品简单乏味，只是文字和图片的简单堆积，毫无美感！显然，刚才的范例对他们没有产生影响，范例中的设计元素或设计灵感达不到启发他们的作用。仔细研究一下这些范例，找到了原因：教师提供的范例都是非常专业的，一般是用专业软件设计编辑的，而学生用的计算机上根本没有相关软件。认识到这一点后，重新选择了近几届学生的获奖作品，边带领学生欣赏，引导他们分析每个作品的闪光点和不足，边讨论创作者是如何实现这些效果的。学生的热情很高，惊叹之余，能够积极地发表自己的见解。在作品的制作过程中更能借鉴他人的设计元素，积极主动地学习优点，自觉地回避缺点。这个事例说明，教育既不能在学生原有的认知水平上原地踏步，让学生倦怠，也不能远远超越学生的认知水平，让学生畏缩，教学资源的选择应遵循这一教育原理，在教学中发挥脚手架的作用，使学生可能的“发展”转化为现实的“发展”，这样的网络教学资源才是有效的。

三、注意网络教学资源呈现形式的合理性

网络环境下信息技术教学资源存在于局域网环境中，资源的组织形式是多样的，可以是文件的形式，可以是网页的形式，也可以是学件……每一种组织形式都有其特点，具体到课堂教学，教师必须认真思考教学资源以何种形式呈现给学生才是合理的，我们不妨问自己几个问题：（1）这种组织形式能够在局域网环境中运行吗？教师机及学生机的软硬件支持吗？笔者发现有些精心准备的课件，因缺少软硬件的支持，在教学中不能使用，让课堂变得慌乱，达不到预期的效果。（2）这种组织形式在使用过程中能够畅通无阻吗？会不会浪费课堂时间？（3）学生需要使用这些教学资源吗？如果使用，会遇到困难吗？这种组织形式方便他们的使用吗？

四、注意教学资源呈现范围的有效性

网络教育资源的特点范文篇6

关键词：学校教学；网络；网络教学；课堂教学

1引言

网络教育资源是指网络资源中与教育相关的部分，包括网络环境资源、网络信息资源、网络人力资源。网络环境资源是指构成网络教育空间的各种物理器件硬件设备等，如计算机设备、网络设备、通信设备等，以及形成网络正常运行空间的各类系统软件、应用软件；网络信息资源则是指在网络上蕴藏着的各种形式的与教育相关的知识、资料、情报、消息等的集合；网络人力资源则通常包括具备或开发或建设或应用各种网络教育资源的能力的个体，如网络硬件结构设计、维修人员、网络系统开发人员、网络系统安全维护人员、教育网页开发人员、网络用户等等。在这三部分资源中，网络信息资源是核心，因为其他两部分资源是为信息资源的建立、传播和利用而服务的。不同于以往传统的教育信息资源是以书籍、报刊、磁带、磁盘、胶片、广播、电视等为物质载体的，网络教育信息资源是一种以电子网络为录存载体和传输媒介的数字化信息资源，具有传递迅速、取之不尽、用之不竭的非凡特性。

2网络教育资源特点

网上教育活动可以在个体、群体、众体三个层次上进行，按活动方式可分为异步教学和同步教学。同步教学具有空间上的自由度，异步教学在空间和时间上均具有很大的自由度。下表显示可以用于支持各类教学活动的部分网络信息工具。

网上教育的时空不限性给教学活动带来虚拟性，现在虚拟教育已经成为人们津津乐道的话题。虚拟教育可分为校内模式和校外模式，校内模式指在校园网上开发的各种教育应用，校外模式是指网上远程教育。可以把校内模式与校外模式有机结合起来，成为一个无缝连接新型教育系统。对于实力较强的学校来说，这种双重办学模式有助于进一步发挥其教育优势，现在国家鼓励重点院校开办网上远程教育是一个明智之举。

信息时代的网络教育由于教育主体的不同也存在差异，高职教育是“高等教育”与“职业教育”是两个相互独立，互不交迭的教育范畴。因此高职院校的网络教育也就有其鲜明特色。

2.1学生主体化

学生由被动地接受知识变成了认知的主体，从被动地学到主动地学，从生搬硬套、死记硬背地学到带着任务解决实际问题的学习，从按部就班的学习到自定步调自定目标的学习，有利于学生创新能力和信息能力的培养。

而教师角色将逐步发生变化，由传统课堂教学中的知识讲授者变成信息组织、编制者，成为学生学习的引导者、帮助者、促进者。

2.2教学组织形式多元化

突破了传统的"班级授课制"这种单一的教学组织形式，使个别化学习、协同学习、课堂教学、远程网络教学等多种形式并存，大大提高了教学质量和教学效益。

2.3学生素质合理化

网络教学的开展有利于学习者创新能力和信息能力的培养，使学生素质结构更为科学合理。

2.4学校开放化

传统的"学校"，是限于围墙的学校。广播、电视教学已经突破了这一模式，网络教学特别是远程网络教学的开展更彻底改变了"学校"的概念，使学校成为开放、虚拟、社会化的学校，为全民教育和终身教育提供了条件。

3实施高职网络教育建设

结合目前我国高职院校网络教学的现状以及开展网络教学的实践，以下几点值得关注：

3.1提高认识，大胆实践

开展网络教学的大势所趋，我们面临的是一个网络无处不在的时代。因此，一切有可能的学校都应该创造条件开展网络教学。在开展网络教学的问题上，我们应少一些彷徨，大胆实践，敢于迈出第一步，可以采取抓示范课的形式，以点带面，重点突破，在干中求发展。

3.2从自身找问题，自我加压造就高水准的教育技术机构

网络教学的主管部门（教育技术中心）是学校网络教学的研究者、管理者、培训指导者和保障者，起着领头雁的作用。教育技术中心水平的高低直接影响了网络教学的正常开展，教育技术中心应自我加压，潜心研究，广泛交流，注重网络教学的理论研究和应用研究。学校领导对此应给予高度重视，为教育技术中心的研究和调研提供条件。教育技术中心才能够制定科学的发展规划、评估体系，才能实施有效的培训和指导；才能为网络教学的开展提供强有力的技术支持。

3.3开展网络教学的培训与研讨

网络教育的开展，给教师和学生都提出了新的更高的要求，教育技术机构应对教师进行网络教学方面的培训和研讨，内容可包括现代教育基本理论、教学设计理论与方法、多媒体计算机使用及课件的编制、多媒体计算机网络（计算机网络的使用、网上信息的下载、网页设计以及网上教学信息的开发、网络教学模式等）。

3.4教学设计重中之重

网络只是信息的传输通道，是技术手段，是教学的局部因素。网络教学质量的高低关键在于融入其中的教学思想、教学策略、教学方法，这就必须要将以教学理论、传播理论和系统科学为基础的教学设计作为开展网络教学的第一要素来考虑，将教学设计作为网络教学存亡的生命线。

网络教育资源的特点范文篇7

关键词：医学；成人高等教育；网络化教学

中图分类号：G642.4文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）43-0092-02

一、医学成人高等教育网络化教学模式的意义

医学成人高等教育是我国医学高等教育的重要组成，目前医学成人高等教育办学规模逐年增加，专业以临床医学、护理学、医学检验、医学影像和药学等医学相关专业为主。与全日制医学高等教育比较，成人医学高等教育质量一直为人诟病，甚至有水货文凭之称。目前许多医学成人高等教育机构虽也主要采用课堂授课的模式，但与全日制学生相比，成人教育学员一般都有工作，属于半工半读，经常无法按时上课，也很难有自学的时间与精力。因此提供能使成人教育学员在不到课堂听课的情况下也能获得相当的教学效果是近年来成人教育的研究和发展重点。网络化教学模式在国外发达国家已经比较普及，随着我国网络技术和多媒体的发展，通过网络进行学习的方式越来越普及。网络化教学模式可以使学员不必亲身到课堂听课，通过网络中的多媒体教学资源，可以取得与课堂教学相当的教学效果，缓解了工读之间的矛盾，为学员提供了多样化的教学模式，是医学成人高等教育发展的方向[1-2]。

二、必要性与可行性

1.必要性。随着网络技术和多媒体技术的发展，传统的成人教育模式已经不能适应当今信息化时代的发展，存在诸多弊端，如因成人学员需要兼顾工作、家庭、学习从而导致面授到课率不高；另外成人教育由于教学学时过于集中，而导致教学效果较差；以及学员在自主学习方面很难得到满足等[3]。网络化教学模式不受时间和空间的限制，使学员充分和有效地结合自身工休情况安排学习，解决目前的工-读矛盾。医学成人高等教育的发展要顺应时代潮流，充分利用现代信息技术进行网络教学和辅助自学，彻底改变教学和办学质量不高的局面，切实提高医学在职学员的专业知识水平，提高医学成人高等教育的教学质量。

2.可行性。网络化教育的重点是技术平台和教学资源。从技术平台来说，目前我国网络技术发展迅速，通过网络浏览各种教学课件、习题、模拟考试，甚至流畅地观看教学视频已经比较普及。而教学资源则需要有关教育机构集中力量进行建设，教学资源相对匮乏是目前网络化教学的主要问题之一。但相对于技术平台，教学资源的建设是比较容易解决的，各种教学课件、习题、视频等许多本来就是课堂教学中的资源，加以整理或进行集中建设后即可投入使用。因此在国内大规模实施医学网络化教学的条件已经具备。

三、构建网络化教学模式的主要措施

1.网络教学平台的建设。网络化教学平台是网络化教学的重要组成部分，是学员自主学习和与教师互动的平台，是有效进行网络化教学和管理的基础。网络化教学平台有各项功能，包括上传教学课件或参考资料、课程信息、作业布置及测试等[4]。网络化教学平台的建设要结合教学机构自身特点、教学现状、教师队伍、学员特点等，设计出实用的网络教学和教务管理功能，搭建满足成人教育需求的网络化教学平台。

2.网络教学资源库的建设。网络教学资源库为学生提供丰富的教学资源，是开展网络教育的“仓库”。有效使用教学资源库可以提高教学资源的利用，促进教学资源更好地为教学服务。医学教学资源数据库按使用功能可分为课件库、案例库、试题库、常见问题库、参考资源库、网址资源库、基础资源库等子库[5]。网络教学资源数据库为学员提供丰富的教学材料，学员可以根据自己的兴趣选择资料库，辅助学习，解决学员因学习与工作矛盾、学习与家庭矛盾等原因不能按时参加集中教学的困难。

3.医学虚拟实验软件系统建设。虚拟实验室综合利用了计算机、网络、人工智能、多媒体、传感和仿真等技术，能高度逼真地模拟医学场景，并能通过动作和语言进行交互的人机互动[6]。虚拟实验是虚拟技术在医学实验仿真训练的应用。使用者既可以通过虚拟实验室系统感受到身临其境的逼真感觉，并且还能突破时空的限制。医学成人高等教育的学员大多是在职人员，教学的培训大多是采用业余的时间来进行，面授时间短，实验课时间长，医学成年教育学员工作与学习矛盾突出的特点致使到学校进行实验课教学的难度大，并且教学效率低，实验效果不佳。虚拟实验室彻底打破时空间限制，为学生提供立体的、可视化的操作机制和虚拟的实验对象。学员通过利用多媒体进行仿真或虚拟的实验操作，获得对实验现象的认识。因此利用虚拟实验室来实现医学成人教育的实验教学，尤其一些成本高、难度大、精确度高的实验具有重要潜力。

四、构建医学成人高等教育网络化教学模式的困难与对策

1.存在的困难。第一，部分医学成人高等教育机构对网络化教学的重视程度和资金投入不够；第二，网络化教学需要网络化技术平台和教学资源的保证，要求有易于操作的网络化教育设施和内容丰富的教学资源，对教师和学员的多媒体操作水平有较高要求；第三，网络化教学模式对学员的自主学习缺少必要的监督和帮助；第四，网络化教学中教师与学员、学员与学员之间缺乏实质性的相互交流与相互合作。

2.对策分析。一是要充分利用现代网络教育技术，建设优秀的教学资源，完善资源共享，为医学成人学员提供更多高品质网络课程；二是要通过联合现代网络教学和传统教学，确保教师与学员、学员与学员之间的交流顺畅；三是要加强学习指导，积极营造网络教学氛围，提高学员学习积极性；四是要加强网络基础建设，保证师生网络交流平台和教学资源的顺畅访问。

参考文献：

[1]张顺行.成人高等教育网络教学模式研究[J].中国成人教育，2011，（23）：139-140.

[2]王蕴珠.浅谈信息时代的成人学校网络教学[J].大众科技，2011，（1）：132-133.

[3]刘洪付，赵冬梅，倪天辉.以学生为中心的网络教学模式在医学成人教育中的应用[J].现代医药卫生，2011，27（17）：2711-2712.

[4]郭凤丽，李博，周进旺.网络环境下的成人高等教育多媒体教学研究[J].成人教育，2011，（1）：79-80.

[5]迟遏.成人教育教学中网络化模式的应用研究[J].计算机与网络，2010，（24）：56-58.

[6]李稻，丁文龙，沈国舜，等.功能学虚拟实验软件的开发与应用[J].中华医学教育杂志，2009，29（6）：100-101，110.

网络教育资源的特点范文篇8

关键词：网络资源建设；远程教育；学习者特征；互动；评价

中图分类号：G712.3文献标识码：A文章编号：1007-9599(2012)08-0000-02

在网络风行的今天，走在网络应用前沿的高校更是纷纷变革教学模式，不但远程开放教育利用网络资源进行远程教育，普通高校的教学方式除了传统的面授教学以外，也都在校园网站上建立网上学习资源，其目的在于可以使学习者不受时间、地点的影响，从而达到随时随地学习的最佳境界，使学校真正成为一个没有围墙，随时服务于社会的开放大学。这个构想看起来十分美好，但在应用多年之后，并未成为教育的主流，仔细分析研究，确实存在很多问题，需要一一解决。

一、网络资源形式单一

纵观现在网络资源应用最广泛的远程网络教育，现在各大高校纷纷启动网络教育模式，扩大自己的影响，扩大自己的招生规模，但网络资源质量确让人不敢恭维。很多网上资源在技术和时间准备不足的情况下，仓促上传，数量是有了，但质量无法实现网络教育的目的。现在网上资源占很大比例的是素材类资源，主要有文档类资源和幻灯片类资源。文档类资源类似于教科书的翻版，虽然可以在信息量上加大容量，但就学习的环境和方法上比较，还不如纸介的教科书更方便学习。而幻灯片类型的资源，很多类似于面授课板书的翻版，信息量不足，不利于自学，有些资源的建设者，一味的追求背景的花哨，素材的多样、动画的变幻，但这样的做法实际是本末倒置，反而影响了学习者的注意力，使学习效果更差。

虽然基于Web的远程教学中应用也较多，如智能辅助教学（ICAI），但它主要强调辅助老师“教”——利用“学生模型”、“知识推理”和“教学决策”等模块，帮助教师实现因材施教和进行有针对性的指导。虽然经过若干年年众多专家的努力，ICAI始终未能走出“象牙塔”，很少能在教学过程中实际应用。究其原因，主要是ICAI的研发周期长，又不具有通用性，所以代价很高；而且指导思想是以教为主，忽视学生的自主学习，不利于发挥学生的主动性、创造性。

我认为现在网络资源应用效果比较好的是基于XML建设的网络课程，网络课程是在先进的教育思想、教学理论与学习理论指导下的基于Web的课程，其学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征。网络课程中可以包含课程主页、课程资源库、教学平台、交互管理等内容，通过常用的WEB浏览模式，学习者方便学习使用。包含的内容全面，教学资源多样，素材资源、音视频资源、三分屏课件等等学习者可以根据自己的需求使用。网络课程资源丰富，操作界面使用方便，对于各类学习者都较为适用，是网络资源建设的发展方向。

二、网络资源建设对学习者特征分析不够、教育性不强

以远程教育为例，多数学习者是在工作之余利用网络资源学习，他们不同于高校学生，年龄、学习能力、学习基础有很多的一致性，教学有很多的共性。网络教育的学习者基础不同、年龄不同、学习能力不同，这就要求网络资源的建设者充分考虑他们的差别，但现在很多的网络资源就是高校课程设计的直接应用，没有考虑到网络教育学习者的差异性，从而导致网络资源的教育学不强。

网络资源的设计、开发首要考虑资源的教育意义，要看它是否对人们的身心发展起到正面的促进作用，要有较强的知识性，要有利于激发学习者的学习动机。在统一的培养目标下，设置具体的课程目标与教学目标，围绕具体的课程目标与教学目标进行教学内容的组织与选择，设计教学内容的组织结构和流程顺序，为教学过程的展开建立逻辑主线索以实现网络教育资源的教育意义。

基于学习者特征分析的网络资源建设，要考虑到学习者的差异性，利用网络资源的多样性特色，尽可能提供类型和内容丰富的资源，方便各类学习之的选择应用。以网络课程为例，基础不同的学习者可以从资源库中选择不同程度的资料来学习，既可以选择基础性的知识，也可以选择提高性的较深层次的内容学习，这样就给了学习者很大的选择余地，充分体现出了网络资源的特点。

而且网络课程在建设过程中，可以依据教学目标的知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观，进行学习环境设计，如：“情境创设”、“信息资源提供”、“协作学习的组织”等环节设计，而且在教学目标中对不同程度的学习者掌握要求也不同，利用网络资源的特点可以分别设置，从资源内容的由浅到深、资源表现方式从文本到视频、还可以设置BBS论坛方便学生们的讨论。网络课程形式多样性可以最大程度的满足各类学生之所需。

三、网络资源建设技术力量不足

高校在进行网络资源建设时，一门课单纯靠学科教师完成资源建设是不现实。学科内容不同，适用的教学资源也不同；即使同一学科，各章节的内容不一样，对教学资源的要求也不一样。以学科类汉语言为例，散文和小说体裁的文章最好通过能提供活动影像的媒体来讲解，使学生有亲临其境的感觉以加深对人物情节和主题思想的理解。对于理工学科中的原理和现象，由于概念比较抽象或过程复杂无法真实再现，最好通过动画过程把事物的运动变化规律展现出来（或把微观的、不易观察的过程加以放大）以帮助学生对规律的掌握。但我们教师的资源制作水平总体水平较低，以文本和PPT运用最为熟练，但如动画、视频处理等方面的技术掌握平均水平都较差，所以要做到内容符合也有很大困难。

从我校教师的调查结果分析，大部分非计算机专业的老师，让他们掌握素材制作，从时间、精力、基础等几方面都存在很大的困难，所以单靠他们自己是很难制作出高质量的资源的。这是需要一个团队来完成的，要做好一门网络课程资源是很费时费力的，是需要踏踏实实一点一滴的完成的，不是急功近利单纯要求指标能做好的。

网络课程的基础是脚本，而脚本质量的高低取决于教学设计。要想在优质网络课程开发上取得突破，不仅要运用先进的教学设计理论，使课程内容的脚本设计能达到一流水平；而且还应在网络课程开发的各个环节中积极运用信息技术领域的先进技术。现在很多高校的网络资源建设采取了团队合作的形式，课程教师负责课程结构和教学内容、学习环境的设计，专业的网络课程建设人员负责具体的实施，这样的结合才有可能建设从内容到形式都满足要求的资源。

四、网络资源应用中的学习互动设计不足

与传统的面授教学相比，网络教育的一大缺点就缺少互动环节，互动式教学意指在一定的教学情境中，教学参与者以主体的身份遵循一定的规则、规范——这些规则、规范是参与者双方共同接受、共同认可而达成的同意、一致和普遍性，进行的教学领域中的物质的、精神的交换和传导的活动。

很多资源建设者也考虑到了这个问题，大多数以课程论坛方式来解决，但是这需要有专人对课程论坛进行维护，这个维护者最好是该课程的专职教师，他才能及时回复学习者的各种学习上的问题，但这对教师而言是不可能的，我们的课程教师一般都是面授和网络课程双肩挑的，没有那么的时间和精力实时处理网上问题，这也就使课程论坛的实时互动成为空谈。

也有些有实力的网络教育机构，如现在影响很大的奥鹏学习中心，采用了呼叫中心的应对方式，同时也启动了雪晴论坛的BBS互动，虽然投入很多，但面对五花八门的课程问题，各个时间段的提问，依然只能解决对学习平台的使用问题，或者是共性的课程学籍管理问题，而单纯的有针对性的课程性问题依然不能实时解决。

五、网络资源评价体系设计不全面

教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。教学评价是教学设计中一个极其重要的部分。

首先网上学习的评价方式单一，多数是通过测试题来完成，试题的制定大多以教学目标中的知识与技能目标为基准，而过程与方法及情感态度价值观通过这样的测试题是无法实现评价目标的。这样的评价导向会限制了学生其它方面能力的发展。

其次评价目标单一。由于长期受应试教育的影响，对学生的评价往往是知识、技能、能力，特别是理解力、记忆力方面评价较多，对学生的其他方面，如交际能力、实践能力、创造能力、语言表达能力、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质以及学生的兴趣等方面评价甚少。评价标准仍然过多强调共性和一般趋势，忽视了个性差异和个性化发展的价值。

实际上这也是我们传统教学评价的普遍问题，在强调现代教育技术和网络教育普及的今天，我们在资源建设之初的教学设计之初要充分考虑到网络学习的特点，使用的评价方式和技术与传统评价应有所不同，如：同样是测试题，可以通过多媒体作业与考试系统提供各种类型的试题库，学习者可以通过使用一些按照不同组题策略选出的不同等级的测试题目，做联机测试，利用统计分析软件和学习反应信息分析系统分析测试成绩，让学习者借助统计图进行学习水平的自我评价，诊断自己的学习问题，及时调整学习策略和方法。这样的远程自动测评系统，可以弥补远程教育中由于师生在时空上分离所带来的缺陷。

网络教育资源的特点范文篇9

一、发达国家的网络教育资源库建设

国内外大批学校和商业机构涉足教育资源库的建设，开发出了众多规模不一的资源库。大型教育资源库主要分成三个层次。第一级是部级教育资源库，或称国家教育资源信息中心。部级资源库提供各种与教育有关的资料，任何人都可以从中找到所需要的教育信息，主要是实现各个分类教育资源库的链接，并提供大型数据库检索服务。第二级是分类教育资源库。分类教育资源库按教育领域划分，为不同的教育专业服务，如中小学教育、高等教育、特殊儿童教育、职业教育等，一般由由各个协会、学会主办，或者由各学术领域的机构组织开发。第三级是学校、公司、个人网站等。

1.美国

在资源开发方面，美国掀起了一股图书馆内部信息技术革命的热潮，甚至去掉图书馆字眼，更名为信息中心或教育信息开发中心。数字图书馆建设的核心原则是强调研制中的协作关系，由高校牵头，联合各级院校、图书馆、学术团体、公司及政府各部门形成数字图书馆的战略同盟。其做法是加大信息技术高科技含量，管理全部电子化，旨在教育资源开发、创新能力和教育信息资源数据库的扩大再生产，使传统的静态藏书变为动态的信息传播和生产部门，以满足美国庞大的信息高速公路所形成的“网络信息列车”的信息资源需求。部级教育资源信息中心一周的访问量可达60万次。

美国教育信息资源中心和教育部共同建立了一个容纳900个教案的图书馆，并利用全国性的专家网和数据来解答教育者提出的问题。国家自然科学基金投资1亿美元建设的NSF/A8PA/NASA数字图书馆，涵盖了大规模的文献库、空间影院库、地理图源库、声像资源库，还投资3000万美元建设美国数字图书馆联盟项目重点是美国历史与文化成就信息。如美国国会图书馆的“美国记忆”(lcweb2.loc.gov/ammem)项目，选择并复了一部分对研究美国历史和文化有着重要意义的馆藏，以数字化形式，美国国会仅提供1500万美元，有4500万美元的经费是由John.W.Kluge、AT&T电话公司、柯达公司、福特基金会等私人企业、公司、基金会和个人资助的。

教育资源公司EducationalResources(http：//educationresoui'ces.com)是美国最大的教育技术资源库，每年都会提供教师培训项目的小册子及软件介绍。还有众多的基础教育资源库，如，html)Gateway(http：//thegatew—ay.org/)GT-Media公司的AllFreeClipArt(allfreeclipart.com/)RossComputerSolutionsLLC公司的ABCGIANT(abcgiant.com/)。

美国教育部支持的ERIC资源信息中心(ericsp.org)是一个包含了既可面向团体用户（如某些学校和科研机构)提供完整的数据库内容服务，也可面向个人，根据用户需要，定制个性化资源服务。与ERIC相关的门户网站是AskERIC，它包含了丰富的ERIC资源，可供教师、图书馆员、顾问、管理者、家长以及其他任何对教育感兴趣的人查询与教育相关的问题。AskERIC不仅运用整个ERIC的丰富的资源，而且包括各种资源服务功能，如：答疑支持、资源收集、问题档案、课程计划、邮件列表及16个ERICClearinghouse学科专门知识的支持。用户可以在线查找疑问的答案，可以发电子邮件给ERIC的专家。

公司建立了educationalresource(edresources.com)。教育资源内容既有面向基础教育的K12资源，还有各种专业资源，如保健、航天、历史文化等。资源形式以文献居多，以及大量的课程计划和方案，而视音频资源相对较少。

对于教育软件或课件的索取，常以在线定购方式进行，邮寄或快递方式送货。资源中心有其特定服务对象，只有具有该网站访问权限的用户才能使用资源，如波士顿学院图书馆为林奇教育学校提供专门的资源服务。

2.英国

英国于1998年建成了全国的教育门户网站一全国学习网络（NGFL)，以求连接所有学校与教育机构。经过几年的建设，己成为欧洲最大的教育门户网站，而且具备强大的搜索功能。2000年8月开通的教师网(TeacherNet)是一个专门面向教师的网络资源门户网站，在那里教师可以方便地获得信息和服务，包括进入政府和协会为教师准备的网站。全国课程网站(nc.uk.net)2001年又増加了新的搜索系统，不仅具有公布课程的功能，而且允许教师直接建立国家课程相应阶段的学习计划和相关资源的链接。网络资源库的建设目标就是使国家课程中的每个知识点都有相应的网络资源。

英国“电子图书馆”计划，是政府的引导和管理，并贯穿于项目监督管理始终的计划。英国高等教育基金给‘电子图书馆”计划投资1500万英镑作为启动资金，并由出资单位的代表一联合信息系统委员会管理。在英国，利用网络链接提供教育信息的方式很普遍。英国物理学网站（phys-ics.org/)就是一个典型的例子。它设置了不同的栏目给访问者提供物理知识。“PhysicsLife”是其中栏目之一。进入“PhysicsLife”，所见的是一幅幅熟悉的生活画面：操场、办公大楼、学校和工厂。每个场景都有超级链接。进入操场，可以看到跷跷板、滑梯、天空中的热气球等常见的物体。点击物体就会呈现相关的物理知识、原理和进一步的链接。每一个链接都是对某一知识的具体展开。

二、特点分析

纵观发达国家网络资源库建设的情况，网络资源库建设具有如下特点：

1.付费使用

国外除了基于Internet的免费在线杂志，大多站点不直接提供在线下载，而是以资源目录的方式介绍给用户，并提供一些教育资源属性，如作者、主题、学科和关键词等。当用户找到自己所需资源后，在浏览器中填写表单注明个人信息、通讯地址和支付方式。在美国，很多教育资源库采用信用卡支付，只要用户帐号的资金有保障，都可快捷地获取特定的教育资源。

2.无统一的定位

国外对网络教育资源库大都根据实际的教学和科研需求而提供相应的内容。资源库己发展成具有多种建设模式和各类服务目标的不同形式。资源来自教育机构（如教育部)、社区、高校、公司或致力于教育的个人等多种渠道，资源库之间的数据流通主要通过提供其它站点的链接或搜索引擎来实现。表面上看起来零散的资源却能为用户提供有效的服务。国外各类教育资源库对教育资源属性的管理都采取了数据库存储方式，以便于资源的检索和定位，而对于资源文件本身的存储则各有不同。同时国外网络教育资源建设模式与我国也有很大的区别。原因在于国外的信息渠道比较丰富，除了因特网，还有大量的图书馆和资源中心，用户可以通过多种方式获取信息。

3.重视教育资源的评价与审核标准的研究

世界上有很多标准化(学术)组织都正在致力于基于网络的教育资源标准化的研究，并起草了一些相应规范，其中影响较大的有：IMS的LearningResourceMetadata(学习资源兀数据规范），IEEELTSC(LearningTechnologyStandardsCommittee，学习技术标准委员会）的LOM(LearningObjectMetadata：学习对象元数据模型）、OCLE(OnlineComputerLibraryCenter)DublinCore的DublinCore兀数据标准等。制定教育资源的元数据规范用于描述数字资源，从而有效地发现资源、管理资源，増强资源的互操作性。目前国外的资源库建设中，开发者依据规范将资源以元数据标注，建设标准的教育资源，以便实现资源的共享、重复使用，就可提高资源管理、查询的效率。

4.多种途径实现网络资源库建设

发达国家的资源库建设既有国家、基金投资，也有专业机构投资，还有企业投资；既有免费资源存取运营，也有市场化运营，探索了资源开发的多种途径。在国家统筹、企业参与、地区和学校协调、教师个人制作等多种途径中，鼓励教师自己制作教育资源，鼓励企业开发高质量的教育教学资源，学校建立自己的资源管理体制，国家统筹安排教育教学资源，这种多维度的开发模式，形成了发达国家丰富的教育资源，从而能够支持教育教学的发展与变革。

5.努力实现教育资源的价值

开发高质量的、全面的、使用方便的学习资源需要专业的人士和昂贵的费用。在英国，建立一个拥有15个联网资源中心站的预算是3.7万英镑（大约相当于40万元人民币)，其经常运行费用是每年6000英镑(约合7万元人民币左右)，并且设备通常3年需要更新一次。在加拿大基于计算机的学习材料开发成本为每学生一小时2600加元(约合人民币1.3万元）到21170加元(约合10.6万元人民币）而在美国，不同呈现类型的材料，每一个三单元的课程开发成本从6000美元到100万美元不等。在我国网络课程开发成本一般每门网络课程(约60学时)平均都在10万元以上。

从经济行为的角度看，教育信息资源作为资源的一种，必然要通过它所发挥的作用而实现价值的増值与滚动发展，只有丰富的高质量的电子资源让大量的学生分享，网上教学的优势才能发挥从而达到良好的成本效益。惠特洛克(Whitlock，2001)根据20年来课程学习者反馈的意见，提出了优秀网上课程的十大特征，它们是：明确阐明的目标、富有吸引力的呈现方式、明显的标志、方便的使用、适用的语言、模块化结构、多种多样的问题、反馈、测试和逻辑化排列。课程设计者在设计高质量的在线课程时必须把上述要素考虑在内。

三、几点启示

发达国家投入了大量的资源，加紧建设数字图书馆，使之越来越受到教育者乃至全社会的关注。纵观国外网络资源库建设的情况，联系我国的现状，网络资源库建设应重视如下问题。

1.加强规划和指导

教育资源库的建设和学习资源的开发需要技术人员、教学人员、教育专家以及教育技术人员的紧密配合。教育资源建设必须符合教育教学的规律和特点，要根据统一的规范标准，进行资源统筹。考虑到资源库建设的巨大投入和艰巨性工作，国家可以统筹规划，分地区分阶段进行建设。当条件成熟时，可将各教育资源中心区域间互联，教育信息网与CERNET相连，中小学资源库与高校资源库的连接，统一进行资源的整合，建设适合全国大部分地区的全国性的资源库，从而创建统一的教育资源共享大环境。

我国有关方面正在积极筹备和启动数字图书馆工作，一些科研院所和高校正在抓紧进行数字图书馆有关关键技术的研究，把资源建设放在一个十分重要的位置，大批自主开发或公司开发的教育资源库、教育软件和教学平台己成为基础教育领域教育信息化最为活跃的组成部分。

2.加强网络资源评价与审核

标准的研究由于我国的资源建设还没有一个统一的标准，缺乏一种开放的资源评价和管理观，教育资源库的开发中存在一种无序的低水平重复开发现象。虽然国家教育部颁布了《现代远程教育工程教育资源开发标准》，但它只属于上层的技术规范，具有一定的抽象性与通用性，因而只规定了各类资源的最低技术要求和核心标准，但在实施教育资源建设时，需要根据这一规范制定更加具体的、统一的教育资源技术评价指标和测试评价标准。不同软件资源应有不同的评价指标体系，以避免各企业、各地区在资源库的建设中采用不同的技术规范，从而造成了资源的极大浪费。因此，需要尽早将基础较好的资源库按教育要求及评价标准进行再次修改，在教学实验的基础上不断完善，扩充数据库，使之真正成为教育改革、提高教育质量的优质资源。

3.努力提高教学资源的质量

目前，国内在网络教育中使用的高质量软件不多，特别是适应网络教育本质特点的自主学习型课件几乎还是空白。有的基础教育网站内容单调，有的专题栏目徒有其名，而无具体内容，或者是有内容但需提供有偿服务。有不少网络教育虽由名校名师执教，但大都沿用“老师讲、学生听”的旧模式，只是传统学校教学内容的翻版而己。

许多学校在开展网络教学时，从教学系统支持平台、教学管理系统到每一门课程都是全部重新开发。网络教育在教学内容上基本相似，如中小学的网络教学基本上是以语文、数学、外语、物理、化学、生物等主要学习科目为主，而高校开设的都是当前的热门类专业，如计算机、经济类，很多课程基本是相同的。资源的低水平重复建设同时也导致了软件资源的质量参差不齐，有些只片面追求技术的先进性、画面的欣赏性，而忽视了软件本身的教学功能：而有些则是直接套用传统的纸质教案，缺乏生动性。资源短缺使己经建好的软硬件系统仅仅成为一个空架子，功能得不到充分发挥。而且资源的短缺迫使教师在一边使用高性能的信息化系统的同时，一边还得使用传统的教学资源，严重影响了教学效率的提高。

网络教育资源的特点范文篇10

网络德育资源，就是能够体现德育教育内容的网络信息内容，主要由文字、图片、流媒体等信息内容组成，通过网络的开放性、传播性等特点达到德育教育目的的一类资源统称。虽然网络德育资源为德育教育提供了丰富的内容，但是各学校要结合自身实际情况，做到对网络德育资源的合理性利用，防止出现乱用、滥用网络德育资源的情况。

1网络德育资源走进思想政治教育课程

思想政治课是德育教育的主要阵地。在思想政治课程中，如何运用网络信息技术实现对德育教育与网络资源的结合，是思想政治教育教学的重要内容。在当前网络化的新形势下，思想政治课程教学应该尽可能地运用图片演示、视听感受等重要教学方式，为学生的学习带来全新的视听感受，促进思想政治理论课程在学生学习过程中的直观性，便于学生的理解与掌握。另一方面还有助于教师与学生之间的互动流，从而不断提升该课程教师自身的素质。由此可见，在思想政治的网路教学中，教学内容一定要联系实际，并且尽量运用学生日常生活中的实例，最大程度利用网络环境下的硬件与软件，以及信息的共享性，此外还可以有效吸取当下思想政治课程教学的成果，不断完善教学资源，弥补之前存在的滞后性。

在思想政治课的网络教学中，教师要注重结合学生的实际情况，掌握学生在学习中存在的主要问题，尤其要深入研究学生思想中的难点、疑点与热点问题。当前，在学校思想政治教学中教师要注重并加强理论知识的深度，更灵活运用网络资源，对学生加以正确的引导，让学生逐步树立正确的价值观、人生观和世界观，为今后的学习和发展奠定良好的基础。

2鼓励学生对德育资源网进行积极有效的开发

学校对德育教育资源网站的建设，需要保证形式的灵活性，并且在内容和主题上注意结合班级或者学校的实际情况，选择更加贴近学生实际生活的热点话题，并对其分类，纳入德育资源网站。对网站的表现形式要进行创新性的设计，并且保证符合官方网站的规范化，也可以采用当前流行的博客、论坛等形式。另一方面，还可以与热门网站合作，在其网站上开设有关德育资源的网络专题。建设者可以充分利用学校强大的组织力与号召力，在教师的指导下进行，教师要充分把握最大程度地发挥网站的德育功效，让德育真正融入到学生的思想之中。

随着信息化的迅速发展。网络空间技术越来越强，在网络德育资源的开发当中，还需要结合实际情况，获得基本的网络信息技术的支持。当前，很大一部分学校的二级网站过于追求时尚，不仅在网站上开设了留言簿，同时还对网站中的文章设置了相应的评论功能，但是最终的效果却是这些网站被越来越多的商业广告占据，并且在留言簿当中还会存在一些非法链接或人身攻击等信息，这些现象的出现大大影响了学校网站的健康，并且也在很大程度上影响了学生的德育教育。不能对网络德育资源进行有效地开发与利用，不利于社会的进步与发展，更不利于学生的个人成长。虽然留言簿和相关的评论功能非常必要，但是需要采取有效措施加强网络的监督管理工作，对信息进行相应的审核后才允许在网络上传播，利用技术措施是解决这一问题的有效途径。

3注重开发与利用结合，注重网络德育资源体系的形成

网络上存在海量资源，因此德育资源的建设中，要关注对现有网络资源进行有效的链接与引用，促进德育资源体系的有效形成。另外，网站的吸引力主要依靠网站各个栏目，网站内容与其主题精神要有效整合，具有鲜明的特色，没有经过信息筛选与合理规划的网站不会获得很高的点击率。因此，需要注重并加强相关人员队伍的建设，制定相应的目标，对有关的德育资料进行有效的采集、整理与整合，对网站信息进行及时的更新，真正形成具有当地特色的德育资源信息体系。

对专题性质的德育资源网站，实时信息具有很重要的传播功能性，因此在实际操作的过程中，要及时收集最有效、最鲜活的德育教材信息，从而获得较好的教育效果。此外，在进行信息筛选的过程中，要注重并加强对实时德育信息的筛选，注重信息来源方面的权威性，如新华网、人民网以及政府网等，这些都是具有公众权威性的网站，要充分利用这些网站中的德育资源。与此同时，在德育信息专题网站的建设上采用友情链接的方式，实现合理、科学的网络布局，互相影响、互相促进，最终获得网络德育效果的有效提升。

育人是德育资源专题网站开发的主要目的。因此，在对德育资源专题网站开发时要注重研究网络德育资源的有效开发与利用。首先，德育资源专题网站在内容建设上要拉近与学生实际生活间的距离，真正面向学生当前存在的认识性问题，更好地探讨和回答学生广泛关注的社会难点、疑点与热点问题，注重灵活性、丰富性与多样性以及理论知识的深度；其次，需要采用有效措施，对学生在德育资源网站上的浏览进行有效的引导。例如，可以运用网站对德育教师进行辅助教学帮助，也可以将作业或课件上传到网站上，也可以显示出参考文献的指定下载地址，还可以组织学生在专题的团组织论坛上发表见解。另一方面，辅导人员还可以对学生参与进行适当的引导，让更多的学生骨干以及积极分子在网站上获得更多的资源，写出自己的心得体会。在热门网站上，可以适当提升德育信息的链接数量，引导学生运用更多有效的方式实现对网络德育资源的有效开发与利用。

4结语

综上所述，在现代化社会中，学校在教育教学的过程中要注重并加强对学生的引导和培养工作，为学生对网络德育资源的有效开发与利用营造良好的空间，并形成一定的体系。组织学生参与到思想政治理论课程教学中、鼓励学生对德育资源网进行有效的开发应用，开发与应用相结合，形成网络德育资源体系，促进学生不断提升自身的综合素质，为今后的发展打下坚实的基础。

网络教育资源的特点范文篇11

【关键词】信息时代，网络教学资源开发及应用，网络教学，远程教学

引言：随着信息技术的迅猛发展，网络的触角伸向了社会各个领域，实现了信息的快速传递和资源共享，已成为我们生活工作中必不可少的一部分。当今教育的方向无疑就促使教育工作者一定要打破以往的教育观念学模式，充分利用网络开发资源，实现教育资源共享化，知识多向多流，培养学生具有发散性思维、批判性思维和创造性思维的能力，打造学生终身学习的能力。信息社会迫切需要具备高度创新能力的创造型人才，而不是应当只是接受知识，只会记忆和背诵前人经验，不善于创新也不敢创新的知识型人才。因此网络教学资源的建设、开发与应用在教学中起到不可估量的作用。下面简单谈一下我的看法：

一、学校网络教学资源的建设与开发

多媒体信息资源是用于多媒体网络的各种教学资源。与多媒体网络教学的硬件环境相比，教学资源在教学中的应用具有更为直接的作用。目前，由于网上教学资源，特别是多媒体教学资源贫乏，各种电教教材、素材短缺，老师要耗费大量时间收集、整理各种教学资源，没有把主要精力用于教学设计，致使多媒体网络教学大都停留在电子教案的形式，网络信息资源建设是一项艰巨而长期的工作，应纳入学校现代化教学建设的规划，有计划、有组织、有重点地分期、分批进行建设。教师在思想和观念应该转变，计算机及网络基础知识应该具备。学校教学资源通常可分为公共教学资源和学科教学资源两大类，公共资源由教育技术中心为主建设，学科资源由各学科、教研室为主建设。学科资源建设应立足于课程教学资源需要和适应网络、多媒体教学的特点。既围绕课程现有内容，以兼顾学科发展；既注重理论知识传授，又强调能力素质培养；既突出学校内部教学，又考虑远程教育；既针对课堂教学，又满足学生自学。因此，学科资源建设可以建成学科综合网站的形式，栏目可根据学科特点设置。

资源建设应该是专业制作和普及制作相结合，自制与购置相结合。学校的多媒体信息资源要统一购置，由多媒体信息资源系统统一管理，实现多媒体信息资源共享。

建立校园内资源站点及校园网，分学科、分素材、类别等进行统一管理，给教师及学生提供方便快捷的网络资源上传、下载、共享，节省学习、备课时间。

二、网络教学资源在教学中的应用

在局域网的应用：教师可利用计算机网络教室对学生进行授课，把上课所需要资源通过资源站点下载到服务器，以便上课随时调用，这个课件起辅助教学作用，学生是学的主体，课堂信息处理系统是对教学信息的处理。使教学双方随时都能得到反馈的信息。

教师可根据教学实际情况，在网络资源服务器里查找各种所需的资料，这些素材可能来自其它教科书，教学参考资料，自己或他人的工作总结，甚至是学生的习作等等，在根据教学目的特殊需求。

在多媒体网络教学中，教师可调用资源站点存储的资源对学生的学习过程和学习结果进行科学习的测试和评定，以提供确切的学生学习数据供老师教学决策作为依据。

三、网上远程教育

认识了我国目前的远程教育情况之后，再来分析一下目前我国高等教育远程网络的发展层面：

现代教育媒体的介入，不仅改变了传统的教学方法和手段，而且迫使教育内容、教材形态、教学形式发生显著的变化。教学的重心开始由“教”转向“学”，使学生完全从教师控制的家教式、被动式学习状态转变为自主学习、双向交流的状态。网上远程教育真正顺应了这一发展潮流。形成由初级向高级不断变化的动态系统。我们将其划分为经验、系统和智能三个层面。

经验层面：是网上远程教育发展的初级阶段，其主要特征是凭借个人经验、感觉认识去组织教学活动，错误地认为网上教学只是在摄像机面前讲课，是传播授课形式的“直播”，这样的教学本身有许多不确定的因素，因为网上远程教学本身具有的一些非智力因素的干扰。教学效果甚至低于课堂教学，这不是网上远程教学的目的。应该说是网上教学的实践摸索阶段。

系统层面：也被称为理性层面，是网上远程教学的中级层面。其特征是教学的组织者运用系统科学的理论和方法，以设计理论为教学指导，进行课程教学全过程的优化设计，实施有组织、有计划的教学。这是我们现阶段开展网上学历教育的最基本的要求。

智能层面：是网上远程教育的高级阶段。其特征是远程网络高度发达，教学信息高效快捷。网络的虚拟现实技术得到充分的运用，并且出现在教学中使用智能化的教学系统。师生可以实时进行双向交流，可视对话。

综上所述，在学校的教学中网络教学资源建设与应用是不可忽视的，也是衡量一个学校办学水平的一项重要因素，更是体现学校办学条件、教学质量的一个重要指标，我们应该秉承教育教学的发展方针，结合现代化信息手段把网络教学、教学资源开发与多媒体教学充分利用到学校的教育教学中，为社会培养更多信息时代的创新型人才。

参考文献：

[1]王凤琦对互动式多媒体网络教学的思考-产业与科技论坛

网络教育资源的特点范文

关键词网络体育教育

网络的迅猛发展，造就了多方信息的交流与传播。网络正以其自身的特点和优势，为学校体育教育的开展提供了更加广阔的空间，开辟了一条全新的途径。网络环境下的教学模式则是以学生“学”为中心，强调在教学过程中让学生处于主体地位，通过有效的教学策略来激励学生，使他们在学习过程中能充分地发挥主动性、积极性与创造性。可以预见，网上体育教育必将成为21世纪我国学校体育教育的基本走向之一。

一、传统学校体育教育途径的局限性

实践证明，传统的学校体育教育途径本身也存在一定的局限性。首先，时空制约作用明显。在传统体育教育模式下，知识、技能的传播与学生身心素质的提高主要依赖课堂教学以及书籍、活动等媒介的运用，这就使知识传播的范围和辐射面极为有限。其次，参与开放程度偏低。实践证明，在传统学校体育教育条件下，学生参与体育教育活动的积极性和主动性是不够，内心要求得不到满足。于是现实条件往往使他们的文化学习、自身身心素质与极为有限的体育教育条件相矛盾。最后，师资培训难以跟上。由于体育课程在我国现行教育中的“特殊”地位，学校事实上难以满足有足够的体育师资，在广大农村学校这一问题更为突出。目前，在广大农村学校，体育教师有大量是兼职的，对体育教师的专业培训更是少之又少，给体育教师正常的学习与交流带来不便。

二、网络体育教育的特点和优势分析

网络体育教育是指在网络上，师生通过专业网站提供的相关知识、资料和信息，学习并接受有关体育教育的知识与技能，同时主持网站的体育教育专家或教师通过网络的各种互动功能介绍体育教育知识，提供体育教育与咨询的新服务。相对于传统体育教育，网络体育教育具有自身的特点和优势：

1.具有新颖性和操作性，易被广大学生接受

网络能最大限度地满足青少年学生的好奇心和实际动手操作的需要，网络的新颖性和操作性对学生具有极大的吸引力，无疑为广大青少年学生积极参与网上体育教育提供了良好的体育背景。

2.具有灵活性和及时性，大大拓展了学校体育教育的时空

网络体育教育突破了传统体育教育的时空局限，提供了师生异地教学与辅导的机会，学生不论何时何地都可以接受网上体育教育。这种灵活性和及时性不仅使体育教育的可持续性得以保证，同时极大地方便了在职体育教师的学习和培训，缓解了偏远地区学校接受体育教育难的现状。

3.具有平等性、双向性和交互性等特点

这种互动交流方式不仅提高了学习效率和教育效果，而且在不同程度上将有助于学生合作精神的培养。特别重要的是，网上体育教育的双向互动性，有利于学生身心健康双向调节机制的建立和发挥，这也弥补了传统体育教育的某些不足。

三、体育教学网络资源的分类

利用各种体育教学网络资源的主要目的是拓展学生的视野，弥补课本知识更新缓慢的缺点，给学生在学习体育与健康知识时接触更广泛的知识范围，提供不同的感官刺激，拓展学生的知识体验与知识面。同时，教师也可以从中吸取更科学的教育教学方法，更适合学生的教学内容。按照体育教学网络资源呈现的形式以及给学生提供刺激的不同，可以将体育教学网络资源分为以下几种：

1.网络视听资源网络视听资源所传递的信息主要作用于学生的视觉与听觉。学生在视觉和听觉的共同刺激下，在对动态画面观察学习的同时，结合听觉刺激，对抽象的运动经验具体化，为学生提供全面的资源信息，更有利于学生对运动技术的分析、综合、概括，达到进一步快速掌握体育与健康知识的目的。

2.网络图文资源网络图文资源不同于网络视听资源主要是呈现形式的不同，网络图文资源主要是一种相对静态的可变性资源，具有更新快的特点。例如：对某一观点的评论；对某一连续性较强的运动技术的静态分解等等。对网络体育教学图文资源进行归纳整理，同时结合网络视听资源进行教学，更有利于学生对教学内容的理解与掌握。

四、全方位创建网络体育教育的系统工程

首先，要建立体育教育专业网站，必须按自上而下的程序建立全国性、省市一级和校一级体育教育网站，并实现各级专业网站之间的连接以及各网站或主页之间的互联，逐步形成全国体育教育的网络化系统。才能更好的规划系统体育网络，提供详尽的丰富的体育知识。

其次，各级各类学校应开始重视网络体育教育的建设与开展。有条件的大、中、小学应建立自己的体育教育网，条件暂不具备的学校也应考虑在大网站设立自己的体育教育专题主页。在网络体育教育的开展方面，重视网上体育教育课、在线辅导与咨询、在线交流与讨论以及体育知识的宣传与普及等多种形式的整体配合。学校还可以利用网络组织开展体育教育的师资培训与辅导动作，促进网络体育教育知识与信息资源的开发、利用和再生。

最后，努力提高体育教师的信息化能力素质，使其尽快掌握网络文化及技术。互联网是一种形式新颖的现代高科技产品，只有对计算机和网络知识比较熟悉，能自由地进行网上各种操作，才能利用电脑实现沟通。这就需要体育教师具备较高的信息化能力素质，对网络文化有一定的了解，只有这样，才能给学生提供恰当的学习资源，引导学生寻求最适于自己的体育帮助。

五、反思

1.网络资源在体育教学中的应用定位在辅作用上，其辅主要表现在体育课程本身的特点。体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以增进学生健康为主要目的的必修课，身体实践活动是体育与健康的核心。离开了体育活动，就失去体育课程的特征。

2.信息技术并非万能，要注意教学手段多样化。根据我们的实验结果，学生的能力有限。因此，运用教师的网页进行教学或许是较为有效的教学方式。

3.我们感到要实现“信息技术课程整合”，不能仅靠行政命令，更要依靠广大教师，更新教育理念，恰当地运用网络技术，并在网络教学中突出学生的主体作用，使学生变被动的学习为主动的学习。