研究性学习的学习反思范例(3篇)
研究性学习的学习反思范文
关键词教师自主学习者自主反思
0引言
上世纪80年代以来，外语教育教学研究领域的一个热点是“学习者自主”（learnerautonomy）。国内外许多英语学术刊物上关于“学习者自主”的理论探讨、介绍、评论、实证研究等文章随处可见，并涌现出了这一领域颇具代表性人物，如：DavidLittle,H.Holec,LinsayMiller,LeniDam等；国内学者文秋芳，华维芬，魏玉燕，徐锦芬，戚宏波等。以此理论为指导，大学英语教学也进行了许多改革，以学习者为中心，倡导并培养“学习者自主”能力的教学改革、训练、教学模式探索、实践与实证考察等得到了学者们的高度重视。众多的研究令人信服地证明了语言学习从依赖教师转向学习者自主的必要性（Klassenetal1998）。①对“学习者自主”的研究已经很广泛深入了，从理论上看：Holec(1981)有句频频被引用的著名定义：学习者自主即学习者“对自己学习负责的一种能力”。②其主要责任是确定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控学习过程和对学习进行评估。Benson(2001:54-103)将自主学习界定为对自己的学习进行控制的能力，归纳出自主性应包含的三个层面：对学习内容的掌控、对认知过程的掌控和对学习管理的掌控。③Littlewood(1996:427-435)认为自主学习能力意味着学习者拥有独立做出并实施影响其行动的选择的意志和能力。所谓意志，就是学习者要对自己学习负责的动机和信心。所谓能力，就是学习者既要具备为自己学习做出选择的知识，又要掌握实施这种选择的必备技能。④从实践上看：国内对大学生外语自主学习能力的现状调查、培养、实证研究等方面的研究较多，诸如：王笃勤的《大学英语自主学习能力的培养》、魏玉燕的《促进学习者自主性》、高鹏、张学忠的《大学英语课堂中学习者自主性的培养》等等。学者们从不同的角度或者使用不同的方法手段将学习者自主的培养引入到大学英语教学实践中，给出了很多值得借鉴的方法和模型，为大学英语教学改革书写了新的篇章。学习者自主的能力是终身学习的最基本和最重要的能力，是终身学习的必要且充分的条件。
在研究学习者自主的过程中，对教师角色的定位是不可回避的，实现学习者自主的必要条件是教师自主（teacherautonomy）。在外语教学研究中，如果说对学习者自主的研究和关注足够多的话，在对教师自主的研究方面是不是犯了相反的错误。国内少有人涉及这一领域的研究，而实质上外语教学中的学习者自主与教师自主是不可分割的，没有教师的自主何谈学习者自主，很难想象非自主型的教师如何去培养学习者的自主性。为此，本文就教师自主、教师自主与学习者自主的关系、教师自主的培养等问题进行探讨，以期广大的外语教师同仁对这些问题给予更多的关注。
1教师自主的概念及内涵
现代外语教学对学习者自主给予了普遍的重视，对外语教师要求也更高了。Underhill(1999)认为，教师的角色正经历一个从讲师(lecturer)到教师（teacher）再到导师(facilitator)的转变过程，这中间的区别在于：讲师只熟知自己的专业学科知识，不了解教学方法和技巧；教师既懂专业学科知识又懂教学方法和技巧，但不能够帮助学生成为自主的学习者；导师除了熟知专业学科知识和掌握教学法外，还积极研究并时刻关注学习者内在的学习心理，了解学习过程，以帮助学习者尽可能多地承担起自主学习的责任。⑤
对学习者自主研究的不断深入不可避免地要对教师自主命题进行探讨。对教师自主国内外尚无统一的定义，教师自主作为一个发展的课题也不可能有统一的定义。学者们从不同侧面对这一命题给予了不同的诠释：
Smith认为教师自主涵盖教师职业行为和职业发展两个方面。职业行为包含自主的职业行为，进行自主职业行为的能力和摆脱制约的自主职业行为。而职业发展包含自主性职业发展，职业自主能力和摆脱制约的职业发展自由。在教师的职业发展这一层面，Smith提出了“教师-学习者自主（Teacher-LearnerAutonomy）”的概念，因为教师的自主职业发展也是一个终身学习的过程。⑥Smith的定义涵盖了三种观点：（1）能力说。教师自主是教师进行自主教学的能力（Litte,1995）。⑦（2）权利说。教师自主就是享受不受约束控制的权利（Benson2003）。⑧（3）实践说。教师自主是不断思考如何采取合理教学策略促进学习者自主学习，发现教学中的困难并试图找到解决方案的过程（Barfield,2001）。⑨
Aoki(2000)认为，教师自主在于他在教学决策时所表现出的能力(capacity)、自由(freedom)和责任(responsibility)三个方面的特点。⑩
吴宗杰（2004）在“抑制课程自主控制符号—教师发展的话语权”一文中，阐述并剖析了我国教育体制下制约教师自主性发展、控制学习者自主的权利机制。探讨分析了教师自主的政治层面内涵，约束自主职业行为和摆脱约束的职业发展自由，将教师自主上升为哲学层面问题。豘
蒋菁、徐锦芬（2004）从能力的角度对教师自主做出概述，教师自主要求教师有足够的能力、自由、并能承担责任从而在教学时做出正确的判断和选择。教师自主要求教师在专业上具有独立操作能力，还要求教师在教学上有强烈的责任感，在教学过程中不断反思并分析情感及认知因素。教师自主指教师具备在自我指导下独立完成教学任务的能力。豙
纵观以上学者们的观点，教师的自主决不仅是对教学技巧、教学手段和教学方法的改变，而是从根本上改变教师自身的教学理念，以促进学习者自主为目的地活动；教师的职业行为和专业发展是教师自主应当考虑的两个方面，社会教育体制、法律法规、课程纲要、学校规章等都对教师自主造成约束，教师在制订教学计划、实施和评估中要把这些约束因素考虑在内，尽可能减小外界造成的约束，从而更多地在教学和反思过程中对自己的教学负责，建立终身学习意识和终身服务于学习者的意识。
从教师自主的含意不难看出其核心是能力，主要指做出教学抉择判断的能力；实施专业独立操控的能力、承担责任的能力、情感认知、反思分析、自主性职业发展的能力。教师自主还在于自身意识的基础，即教师对自己的职业和职业行为的控制和发展的意愿，包括能力意识、行为意识、服务意识等等。教师自主的条件是获得社会支持，在外语教育教学研究中，既要承认教师自主性自身存在的法定性，也要强调教师自主与学习者自主的关联性。
2教师自主与学习者自主的关系
学习者自主体现为能力、条件和模式三方面。能力指学习者指导和控制自我学习的能力，如计划、监控、评估的能力；条件指学习者对自己的学习目标、内容、方法及使用的材料的自主程度；模式则是在教师指导下，根据自身条件和需要制定并完成具体学习目标的学习模式。而教师自主则体现在教材、学习材料的创造性使用，合理设置、实施学习任务，并采用能为学习者接受的方法对学习者的学习进行评估，评估以能激励、促进学习者构建知识为原则。
由此可见，自主学习不等于自学，也不是封闭独立的学习，仍然需要教师的指导，只是自主学习中的教师角色和定位发生了变化。教师由传统教学模式中的知识传授者、课堂教学的支配者转变为学生学习的“促进者”(facilitator)，对学生的学习决策、决策的实施及学习过程提供心理和技术支持；学习者的“顾问”(counselor)，对学习过程中的个体需求做出回应，给予学生一对一的帮助，使学习者的个性得以更好的发展；学生的“资源提供者”(resource)，将自身积累的理论知识和实践知识作为可在教学中利用的资源提供给学生。
在自主型大学英语教学中，教师自主和学习者自主的关系为：
2.1教师自主起源于学习者自主
近十年来，由于人们意识到学习者自主在很大程度上取决于教师自主，豛教师自主才受到更多的关注。教师教学的过程本身应该是一个学习的控制过程，对此教师有意愿、能力和自由权，这就是对教师自主的简单理解。外语教学中，要实现教师自主，我们应当对学习者自主的内涵了然于胸。豜如果教师不知道自主学习的概念，那么培养学习者自主能力就无从说起。自主学习是以学生学习能力为标志的，这一能力的培养是一个长期渐进的过程，它包含学生和教师的共同奋斗。教师自主的目的是帮助学习者提高自主能力，实现自我发展。由此可见，教师自主源于学习者自主，并随学习者认知和自主能力的发展而发展，所以只有教师的自主能力发展了，学习者自主能力的发展才有实现的基础；教师自主的过程就是不断探究怎样最大限度地提高学习者自主学习能力的过程，教师自主能力制约着学习者自主能力的发展。
2.2在自主学习中，教师和学生之间存在角色互换关系
从教师自主性的“技术”和“心理”层面看，教师既是知识的传授者，同时又是学习者。首先，学习者自主和教师自主都属于个人自主（personalautonomy），教师自主和学习者自主具有相同的特征，可以采用类似的方法进行研究。其次，教师的教学过程对自身来说也是一个不断学习、进步的过程。一方面教师要与学生充分沟通和互动，这种沟通和互动除情感因素外，还包含着知识信息的传递。也就是说师生互动中，教师还要扮演“指导者”和“语言专家”的角色。为此，教师要不断提高自己在专业上的独立操作能力，具备自我指导下独立完成教学任务的能力，并在教学过程中体现出强烈的教学责任感。从这个层面上看，教师必须而且必然是一个自主学习者。另一方面，教师在教学过程中从学生那里反馈来大量关于“学”的信息，这些信息的消化处理过程本身就要求教师认真反思之前所教和之后怎样教，还要反思学生学的自主环节。教学过程中的这种反思性循环实践要求教师既能承担起“教”的责任，成为一个自主型教师，又能扮演“学”的角色，对自主学习的方法步骤能熟练掌控。总之，要成为一个自主型的教师首先必须是一个自主型的学习者，一个终身躬耕于教坛的学习者。自主型的教师能够较好地发掘学生自主学习的能力，使学生对学习方法进行思考、分析和比较进而完善学习方法和模式，提高学习效率。
2.3教师自主要理解学习者自主的过程
在理解学生是如何做出选择、怎样学习语言的，学习外语过程中各影响因素又是如何作用的……对学习者自主能力的培养过程，教师应在学习的技巧、策略上作必要的指导，并在情感上给予更多的关怀，为学生创造必要的社会环境和课堂环境。从不同学习者的个性特征、学习特点考虑寻求个性化的教学模式，而非“一视同仁”的传统教学模式，这是自主型教师与传统型教师的分水岭。
从以上分析不难看出：学习者自主与教师自主的关系正如束定芳（2004）指出的“教师自主与学生自主好比一枚硬币的正反两面，而教师自主则是学生自主的前提与保证。”豝由学习者自主的研究产生了对教师自主的研究，教师自主概念是以学习者自主为基础的。对学习者自主最主要的是要关注学习的能力，不是所有的学生都可以根据意愿想到就能做到的，否则就没有必要对教师自主进行研究。对教师自主的研究中，一定不能忽视教师与学生间角色的互换，一个教师如果不能扮演自主学习者的角色，那他一定不可能成为自主型的教师。自主型教师在教学中不以满足学生需求为目标，重要的是理解学生如何学习，在学习过程中学习的诸要素如何发挥作用。
3教师自主性的培养
由英语学习者自主和英语教师自主的关系不难理解，发展学生英语学习自主能力就是大学英语教学的长期目标和理想追求，而教师自主的实现则是促成这一目标的最直接要素，教师自主能力的发展是这一目标实现的保障，为此国内外学者站在不同的立场上对教师自主的实现阐述了各自的观点。蒋菁、徐锦芬（2004）从教师自身的内在因素（语言能力与教学能力）和外在因素（社会环境）两方面讨论了教师自主实现问题。钱晓霞（2005）则认为实现教师自主应该以掌握二语习得规律与进行教学反思两个途径来达到。从教师的成长角度而言，自主性的培养和发展贯穿于教师的整个职业生涯。教师自身应从主观意识上注重自主性的培养，进而成为自主型教师。
教师自主性可以通过建立教学档案袋、反思性实践和教育行动研究三条途径进行培养：
（1）建立教学档案袋（portfolio）：如何去研究并见证一个教师的自我成长的轨迹？如何使一个教师从新手走向成熟，再到教育教学的行家里手或者成为专家？又如何使其成长过程中的不断进步足迹真实再现？教学档案袋可为其实现。
对于教学档案袋的内涵，Zepeda(2002)描述为“教学档案袋是教师不断探索、反思、成长的见证，是教师‘工作和思想的博物馆’。”豞通常教学档案袋应有如下内容为：教学：教师在教学中自认为较好的教案或课件及相应的影像资料；学习：教师阅读的书目、自主学习资料、教学及研究中获得的经验性材料、教育教学手记；教学研究课题及项目研究、论文、论著、教学中形成的个人理论等；反思：教学过程中的反思笔记、教学随笔、教改资料等；评价：教师自我教学及学习评价、对学生学习及同行教学公开课的评价、对学校教务管理评价等；指导：对学生及其它方面的指导、对教师的指导。
从功能的角度教学档案袋应具备：记录成长过程，是教师成长的真实资料集合，是教师成长历程的剪辑和缩影。它存储着教师专业成长过程中的困惑、感悟、情感、收获、自我评价和同行评价等，真实的反映“自我”。是一个学习工具，教学档案袋是反思性学习的重要工具，其建构过程本身是一个学习过程和记录学习的过程，是分享、发现和反思的培养过程。是过程评价体系，教学档案袋记录着课程教学文件（大纲、目标要求等）、教师教学中的自我反思评价、教改创新设计、教学管理评价等。
（2）反思性实践（reflectivepractice）：反思性实践首先是由舍恩（D.Schon）提出来的，后经发展，心理学家波斯纳（G.L.Posner）总结出：教师成长=经验+反思的公式。1992年格里菲斯（J.Griffiths）坦恩（S.Tann）进一步指出：“反思性实践在个人理论（Personaltheory）和公共理论(Publictheory)之间搭建起沟通的桥梁”。豟体现了对教师教学实践智慧的理解和尊重，是对理论真伪的实践鉴别。我们过去的教师培训与进修总是居于“理论指导实践”这样一种模式。认为只有教师掌握了较深刻的学科理论知识和教育教学理论方法，有较好的教育理念，加之一套好的方法技巧就能成为一个好教师。这种价值取向曾经影响一代又一代的教师。然而“教师即反思性实践者”认为教师不应该是前人观念的储蓄桶，先前知识理论的数据库。不管前人的观念与理论多么正确或已经成为绝对真理，都必须经过教师反思性的过滤与检验，才能为教师所接受。即教师的学习是反思性学习、自主性学习，而不是海绵吸水那样不分青红皂白地填充吸纳。教师对知识的这种反思性检验过程实质上也是一个不断丰富经验、不断修正自身、完善自身、接收新知识、终身学习的过程。由此，教师的专业发展过程就是一个自我反思的实践过程，外在因素对教师专业发展的影响程度也决定于教师个体反思性实践能力的强弱、反思的指向与反思的深度，这就是自主专业发展意识。
从奉行专家理论，执行一套专家设计好的教育教学程序到教师注重做好自主学习者与实践者的转变。教师通过自身的反思性研究，再到教学实践的反复循环，是教师根植于教学实践的沃土，成长为自主型教师的最好途径，也是促进教师专业进步的必然策略。从此教师不再是执行专家指令，操作专家程序的依附者，而是具有批判性哲学武装的反思性实践者。所以说经验加反思是教师专业成长的必由之路。
（3）教育行动研究：教育行动研究是在实际情景中，由实际工作者和专家共同合作，针对实际问题提出改进计划，通过在实践中实施、验证、修正而得到研究结果的一种方法。具有实践性强、协作研究性好、反思研究的特点。其过程为：“问题发现”、“问题归因”、“措施与行动”、“评估与反思”四个循环往复过程。
自主型教师的成长是在其工作过程中实现的，是理论、经验及实际教学能力的同步增长过程，应在教学中通过学习、反思、合作的周期性轮回来实现。教师若能主动积极地参与或开展教育教学研究，就能较好地实现专业成长。
教育行动研究使教师成为学习型教师。教师学习更多地是结合实际教学工作开展的，在工作中发现问题、通过反思、归因、问题研究性学习、结合教学采起行动研究进而解决问题。养成“在工作中学习，在学习中工作”的习惯，终身学习对教师而言就是教育行动研究的过程。
教育行动研究使教师成为反思型教师。教师在教学中发现问题，由经验和相关理论整合寻找归因线索，通过反思检验，确定问题的关键点，再通过反思性实践对自己的教学行为做出调整，以改善教学效果。
教育行动研究使教师成为合作型教师。教育行动研究的四个环节都需要与同事交流合作、参与，是同事间交流的平台，是针对性合作的界面。它有助于消除教师业务上的自我封闭，形成开放、听取多方意见的良好心态。对问题进行多角度的思考，吸纳同行意见、互相学习、取长补短、共同进步，最终养成良好的合作意识。
教育行动研究使教师成为责任型、敬业型教师。无可非议，责任感和敬业精神是教师自主性实现的重要条件。在教育行动研究中教师要主动发现问题、寻找问题的归因从而去解决问题，整个过程都是建立在教师对教学高度负责基础上的自觉行动，是对教学、对学生责任感、敬业精神在具体工作中的体现。
教师在教学工作中应努力培养自己发现问题的敏锐性，并及时收集整理，针对问题进行反思、研究和实践，记录过程和处理问题的方法。养成做教历的习惯，教历以陈述性方式进行，交代事情的来龙去脉，自己的体会，并做适当的分析即可。坚持每周把身边发生的事记录下来，对那些处理不了的事情寻找机会进行交流，对共同性的问题作为课题来研究，日久天长教师就由新手成了专家。
终身学习、善于反思、易于合作、责任意识、敬业精神和能敏锐发现问题并解决问题的能力是自主型教师必须的素质。而这些素质可以通过教育行动研究来培养，因此，教育行动研究是培养教师自主性的重要途径。
4结语
研究性学习的学习反思范文
关键词：反思拓展评价
最早的教育学著作《学记》中说：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”这正是诠释了反思在学习中的重要作用。在数学学习过程中，反思历来具有重要的地位和作用。可见，数学学习是一个伴随着反思过程不断深化和推进的过程。新课程强调以创新精神和实践能力的培养为重点，倡导以“主动、探究、合作”为特征的学习方式。而在反思性学习活动中同样应该体现学生的主体性，笔者认为可以从以下一些方面对学生做出引导，让学生通过反思提高数学学习的实效性。
一、课后的反思
在一堂数学课上课过程中，学生往往由于课上新知识的学习处于比较紧张和兴奋的状态，思维高速运转，到了结束后，对课上内容进行顾提高就显得十分重要。作为教师，可以指导学生从以下几个方面对课堂学习进行反思。
（一）概念反思多角度，围绕中心挖内涵
对于概念学习，教师可以从以下一些方面指导学生进行反思，可以适当设计一些有梯度的问题或者让学生自己思考问题进一步解决问题，一般可以提出下列问题让学生进行反思。
1.老师是怎样引入这个概念的，它与哪些已经学过的概念有联系，又是怎样的关系？
2.这个概念有没有现实背景？
3.这个概念是怎样来定义的？你能否从另一角度来定义它呢？
4.这个概念的内涵是什么？你自己能否也能举出一些符合概念内涵的例子呢，能否清晰地辨认概念的正例和反例。
5.你能否用日常语言描述这个概念，进而用数学符号语言描述这个概念，再尝试着用图形语言描述这个概念呢？
6.这个概念蕴含了哪些数学思想？
（二）命题反思重联系，抓住重点想过程
对于命题学习，教师可以指导学生围绕下面问题进行反思：
1.这个命题的条件是什么，结论是什么？
2.这个命题中涉及了哪些概念，这些概念自己已经理解了吗？
3.这个命题是采用什么方法证明的，在证明过程中用到了哪些已经学过的结论或概念，你能对命题的证明过程复述一下吗？
4.这个命题与哪些已经学过的命题有联系，又是怎样的关系？你能用一个命题作为基础来推导另一个命题吗？
5.这个命题蕴含了什么样的数学思想和数学方法？
6.有哪些其他命题与这个命题有相同结论。譬如，结论是“两直线平行”，那么与两直线平行的命题有哪些？
（三）复习反思分层次，理清头绪出规律
对于复习课，可以围绕以下问题进行反思：
1.每一章节知识组成怎样的一个体系，能否用一个网络图或者表格形式将知识串联起来。
2.不同知识点之间有怎样的联系？
3.知识体系中蕴含了哪些数学思想方法。
4.能否对数学问题进行归类，归纳出解决同类问题的一般方法？
二、解题后的反思
解决一个数学问题之后，主要从检验、内省、总结、拓展四个层面进行反思。
反思一：检验。检验是对问题解答过程的正确性进行复查，这是反思的基本层面。
反思二：内省。内省指在解题后应反思自己的解题思路，总结解题规律并发现自己在解题中显露出的知识能力的缺陷。
反思三：总结。解题后，应对习题进行总结归纳、类化提高。一是把类似的习题归为一类；二是注意某些题目的应用，便于归纳成知识体系，同时培养自己的归纳、整理、应用知识的能力。
反思四：拓展。拓展有两层含义：（1）思考题能否用另外的方法解决这个问题，即追求一题多解。解题后应注重探求多种解题方法，并对多种解法作出比较，讨论它们的优劣之处，培养自己的发散思维。(2)思考能否对问题进行变式、推广。解题后，应对原题的条件、结论进行再思考，看看条件是否可以变化，相应的解题方法有无变化，也就是一题多变，逆命题是否成立等，应进一步做力所能及的推广，培养自己大胆猜想、验证的探索能力。
三、进行自我评价
在数学学习中，学习者要对自己的学习进行不定期的评价。通过反思，用对自己的正确评价去督促自己，改进自己的学习，这就是把自我反思作为自我评价的效能。学习者应按照“评价―反思―再评价―提高”的模式去实现自我评价，通过自我反思发挥评价的作用。把评价与反思、评价与激励联系起来的自我评价，是提高数学学习的重要措施。
笔者一般在每次测试后及时要求学生填写测试自我评价表，根据学生实际情况制定的数学测试自我评价表如下：
1.错题剖析表
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2.错题更正或部分试题的其他解法（除标准答案外的其他有创意的解法）
3.测验后的感受：①本次测验按实际水平应该得分多少？②你认为在数学常规学习中,以下那些方面自己做的比较好：。③你认为班上有哪些同学是你学习上的榜样?④你认为自己有那些经验与教训可供其他同学学习或借鉴？
4.典型试题再研究:请结合自己的实际对某道试题或某几道试题谈谈你的再研究。
通过以上的自我评价过程不仅促成学生的反思能力的提升，更加提高了学生学习数学的自我效能感。
四、培养学生形成良好的反思习惯
反思的形式是多种多样的，反思内容也是丰富多彩的。对学习的全面反思有以下两个方面：（1）反思各学习环节（预习、上课、作业、复习等）的学习质量。（2）反思影响学习的非智力因素。特尔曼认为非智力因素与成就密切相关，通过对自己学习兴趣、学习态度、学习目标、学习意志的进一步分析、评价，可以明确自己存在哪些非智力因素的问题，并制订改进措施，从而全面提高自己学习的主动性与整体性。（3）考试后的反思。考试后的反思显得尤其重要，是真正的所学知识的检验和补充，起到查漏补缺的作用。
总之，提高学生的数学反思性学习能力具有重要的意义，在注重学生自我反思性学习的过程中，同样不应忽视教师在其中发挥的主导作用。在学生数学反思学习之初，教师应该引导学生逐步正确地学会如何反思；在平时的教学中，教师应该积极创造机会寻找时间让学生多进行反思学习；在学生进行反思活动进行时，教师还应该及时正确地指导。只有这样，中学教学中的反思性数学学习活动才能开展好，才能切实提高学生的数学反思能力。
参考文献：
[1]郑君文、张恩华著，《数学学习论》，广西教育出版社，1996
[2]曹才翰、章建跃著，《数学教育心理学》，北京师范大学出版社，1999
研究性学习的学习反思范文篇3
关键词：高职高专；生物化学；教学实践
生物化学这门学科主要是研究生物分子和生命的化学反应，该学科包括的内容如下：生物分子的化学结构、生物分子的相互作用、生物分子的合成、贮存遗传信息、保存与利用能量等。在生物化学中，生物大分子具有以下特点：复杂的结构、循环反应多等，并且这些知识都是无形的，因此学生难以理解以及记忆这些知识。针对这种情况，生物化学教师要探索有效的教学方法，充分激发学生的学习积极性，以此调动学生的学习热情和动力，进而有效提高课堂教学质量。
一、合理运用多媒体，增强学生的学习兴趣
生物化学作为医学生的必修课程，是非常重要的基础性医学学科。高职高专生物化学教师在日常教学活动过程中，应注重优化教学手段和教学内容，推动课堂教学质量的提高。实践证明，使用多媒体教学方式，有助于提升课堂教学效果。因为多媒体本身具有直观以及生动的特点，所以将多媒体应用到生物化学教学中，可以将抽象的生物化学知识直观化，便于学生更好地理解这些知识。在新课程改革的背景下，多媒体教学方法已经成为教学过程中非常重要的教学方法，传统板书教学的利用越来越少。比如：当教师要讲解分子生物学，如核酸、蛋白质的合成这一教学内容的时候，教师此时就要借助多媒体。分子生物学是从分子水平的角度来进行研究，并且文字叙述较为抽象，学生难以理解其中的内容。此时教师应该采用多媒体教学，利用图片以及动画视频将分子结构呈现在学生的面前，在学生观看这些演示视频的时候，教师要进行讲解，加深学生对这些知识的理解。在理论教学中应用多媒体是非常重要的，但是在实验教学中应用多媒体也是非常重要的。在实验教学中通过借助多媒体可以让学生近距离地对实验操作细节进行观察，从而让学生掌握到更多的新技术。
多媒体教学具有生动化以及形象化的特点，但是如果教师在使用多媒体时仅仅关注生动性以及趣味性，而忽视了文字内容以及教材的实际结构，这就会让学生在以后的学习都比较依赖于多媒体，不利于培养学生的自主学习能力，也不利于学生对书本中的知识有一个全面的了解。因此在生物化学教学过程中，教师要将多媒体教学方法以及传统的教学方法结合起来，这样做不仅可以激发学生学习的兴趣，又可以帮助学生构建一个完整的知识体系。比如：当教师要讲解“物质代谢过程”这一教学内容的时候，为了便于学生的理解，教师可以应用多媒体，播放相关资料和图片信息，便于学生更好地理解其中的知识。当教师利用多媒体讲解完物质基本代谢反应之后，可以采用传统的教学手段，以此引导学生归纳总结物质代谢之间的联系。通过这种教学方法，既调动了学生学习的积极性，也提高了学生学习的效率，从而达到了提高课堂教学质量的目的。
二、突出生物化学的实用性，引导学生自主思考
生物化学这门学科与临床、生活以及生产实践有着非常密切的联系。在生物化学教学过程中，教师要适当引入临床实例，激发学生在生活中探寻知识的兴趣，并且也有助于学生将理论知识与实践结合起来，提高学生的实践操作能力。比如：当教师要讲解绪论中的相关内容的时候，可以向学生介绍在日常生活中应用生物化学的例子，并且让学生自己开动脑筋想一想：在生活中见到了哪些例子，运用了哪些生物化学中的知识。此时有的学生回答，通过增加酶可以使洗衣粉的去污能力得以增强；还有的学生回答卤水点豆腐的制作原理等。通过这样一个问题，学生认识到生物化学的实用性，也认识到生物化学与人们的日常生活有着密切的联系，有助于提高学生学习生物化学的兴趣。当教师要讲解其他章节的理论知识时，教师要在课堂中引进临床实例或者引入生活中的例子，这样做可以启发学生利用自己所学的知识来解决生活中的问题，提高学生分析问题以及解决问题的能力。比如：当教师要讲解“蛋白质的变性问题”这一教学内容的时候，通过学习，学生掌握了诱发蛋白质变性的因素，如高温高压的环境以及重金属等。此时教师要让学生思考这样几个问题。问题一：为什么高温高压的环境会导致蛋白质变性，而低温的环境下却可以保存好蛋白质呢？问题二：在实际生活以及临床中怎样防止蛋白质变性，从而可以让蛋白质更好地为人类服务？学生在思考这两个问题的时候，不仅加深了对理论知识的了解程度，而且有助于提高自主解决实际问题的能力。
参考文献：
[1]龚蕾，周俊萍，杨春菊，周正宏.高职高专生物化学教学改革的实践与探索[J].产业与科技论坛，2014（13）.
