认识计算机的教学反思范例(3篇)

认识计算机的教学反思范文篇1

关键词：中职计算机教学质量

随着信息科技的迅速发展，计算机的应用领域涉及方方面面，社会生产、工作、生活都离不开它。熟悉计算机，并学会应用是一项基本的素质。中职学校计算机课程是为了满足社会发展对专门人才的需求而培养的专业人才，满足了学生自身发展的需要，一直以来，加强计算机教学，提高教学质量是计算机教学重点强调的问题。

一、提高中职计算机课堂教学质量应从学生兴趣入手

兴趣是心理学理论中的一个重要概念，是指人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。它表现为人们对某种事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。兴趣以需要为基础。需要有精神需要和物质需要，兴趣基于精神需要。人们若对某件事物或某项活动感到需要，他就会热心于接触、观察这件事物，积极从事这项活动，并注意探索其奥秘。兴趣又与认识和情感相联系。若对某件事物或某项活动没有认识，也就不会对它有情感，因而不会对它有兴趣。反之，认识越深刻，情感越炽烈，兴趣也就会越浓厚，因此，提高中职计算机课堂教学质量应从学生兴趣入手、找到激发学生的学习兴趣的方法。

二、中职学校要创建和谐的教学气氛

和谐的教学气氛是提高教学质量的保障，我们不难发现，教学气氛和谐的课堂上，师生之间配合默契，课堂教学气氛活跃，教学活动开展顺利，教学效率高；反之，当教学气氛出现不和谐的音符时，课堂教学显得僵硬、死板。教师教得不顺心，学生学得不开心，师生之间的关系都非常被动，导致教学事倍功半。创建和谐的教学气氛，师生关系是关键。由于中职生是从初中考上来的，年龄还比较小，正处于青春年少的阶段，自我意识较强，思维活跃，他们有自己的个性。教师严厉的教育和批评，让学生的叛逆心理加重，从心底不接受教师的说法。甚至于对所有教师缺乏基本的好感，看似在学习上满不在乎，实际上自尊心极强，非常好面子。很难想象，对一个不喜欢的教师所讲的知识学生能接受多少。因此，教师要认真反思自己的教学方式，是否符合青少年的心理，如何才能被他们接受，赢得学生的爱戴和尊重。只有把师生关系处理好了，师生之间友好相处，增进彼此的理解和沟通，才能达到教学相长，形成和谐的教学气氛。

三、注重学生的学习过程，培养学生综合能力

计算机课程教学中，“出示问题，提出任务，自主探讨”的过程，体现了集体的智慧，深化了学生对问题和知识的理解，开阔了视野，打开了思路，帮助学生学会用多角度思考问题的方法。在知识内涵加深的同时，让学生当堂操作，验证或尝试完成本课知识内容，进一步加强学生动手能力和实践能力培养。如在讲述计算机的构造和工作原理时，将一台计算机拆开，将主板、CPU、内存条、显示卡等硬件通过视频实物演示平台展现于投影屏上，使每位同学都对计算机有一个感性的认识，让他们初步了解计算机内部是由一些集成电路芯片和逻辑控制电路共同组成，打开了学生心中的黑匣子，打破了学生对计算机内部的神秘感。这时可以将一些问题提出来让学生进行思索：这些芯片是怎样组装在一起而成为一台能工作的计算机呢？各个芯片之间又将是如何工作的呢？学生思索之后，教师将这些硬件组装在主板上，同时将CPU的作用、内存条的功能，磁盘驱动器的用途一一进行解说，最后启动机器，当学生看到显示器出现熟悉的英文字幕时，都会产生自己动手操作的欲望，使学生快速掌握该知识点，同时也培养了学生爱观察、思考、动手操作的习惯，培养了学生学习信息技术课的能力。

四、运用“发现式”教学法，注重自主获取知识能力的培养

“发现教学法”是指教师在学生学习概念和原理时，不是将学习的内容直接提供给学生，而是向学生提供一种问题情境，只是给学生一些事例和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。我们根据多年的计算机教学实践，认为将“发现式”教学法运用与计算机教学可培养学生独立思考、自行发现并掌握知识的能力与探究问题的能力。因为，传统的先学后练教法易使学生养成思维的惰性，对于新的问题，不少学生缺少积极探索的精神，而是在等待老师讲解之后去死板地记忆。这在计算机飞速发展的今天，是很难适应经济社会对计算机人才的要求的。新课标要求我们，不但要使学生“学会”，更应让学生“会学”，应以培养学生主动思考、主动探索、合作解决问题的能力。所以，在教学中笔者尝试着运用“发现式”教学法，努力让学生在练中学，学中练，在发现、质疑、解决问题中进步，在合作、探究、互助中培养创新思维。

综上所述，中职学校计算机教学改革涉及到教学的方方面面，是一项细致的系统工程，需要中职计算机教师经过长期的探索和实践、不断的摸索和总结，才能够最终实现中职计算机课程的全面变革，提升中职学生的计算机技能，胜任将来的工作岗位，成为符合社会发展要求的应用型人才。“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。只要唤醒了学生的学习积极性，鼓舞他们投身到计算机实践中，开拓全新的生活领域，让他们在参与中获得鲜明的印象，就能大大提高课堂教学的效率。

参考文献：

[1]卞正林：中职学校计算机教学方法改革之我见现代阅读、20l1（8）.

认识计算机的教学反思范文

【关键词】中职学校；计算机基础；教学设计；策略

【中图分类号】G623.58【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)04-0025-01

一、充分把握课程目标是做好教学设计的前提

计算机基础课程是目前中等职业学校学生必修的一门公共基础课。本课程的任务是：使学生掌握必备的计算机应用基础知识和基本技能，培养学生应用计算机解决工作与生活中实际问题的能力；使学生初步具有应用计算机学习的能力，为其职业生涯发展和终身学习奠定基础；提升学生的信息素养，使学生了解并遵守相关法律法规、信息道德及信息安全准则，培养学生成为信息社会的合格公民。

二、准确开展学情分析是做好教学设计的基础

通过多年的职业教育经历，我认为要做实中职学校教育教学工作，成功开展计算机基础课程教学，任课教师必须因材施教、用心研讨、对症下药。在实际工作中，教师更要严格要求自己，上课前充分备课，备课中合理设计，设计前全面分析，分析中注意学情。因为，学情分析的质量直接决定了教学设计的优劣。学情分析主要应包括两大部分：

一是准确定位学生原有认知水平。时下，由于受普通高中逐年扩招、高等教育普及化等因素影响，中职学校生源愈发显得参差不齐，中职入学门槛更变得低无可低，通常能够进入中职学校学习的学生，有很多都基础很差，高中考不上，还有的是连初中都没念完，许多学生的学习兴趣、主动性和积极性都不高。同时，他们大多对计算机的认知程度也很低，除极少数同学能进行网上聊天和在线游戏外，不少山区学生甚至不会开关机，这要求教学设计必须充分顾全不同水平的学生，使各层次学生均学有所获，学有所用。二是充分解读课程基本能力要求。在目前大多中职学校课程规划中，计算机基础课程要求学生最终能达到两个目标：一是能顺利通过国家劳动和社会保障部的职业资格操作员考证；二是能使学生在学完本课程后具备较为灵活的应用计算机的能力，尤其是在今后的就业岗位上能熟练地进行相关运用。

在具体教学过程中，要准确开展学情分析则应该实事求是，在课堂中事先进行调查分析，做到有的放矢。可以从下方面着手调查：一是班级学生对学习本课程有无积极性；二是课前已有一定的应用基础的学生占几成；三是学生具体学会了哪些计算机应用操作技能；四是学生期望通过本课程学习掌握哪些知识；五是学生对老师上课有哪些觉得应该改进。

三、大胆创新教学形式是做好教学设计的保障

计算机基础课程有大量内容是操作性很强的知识，更注重的是培养学生的实际动手能力，这一特点直接决定了原始的板书+讲解的教学方式已不再适应课程需求。根据实际教学经验，我认为教学手段的多样化，教学形式的创新性决定了教学的最终效果，创新的教学形式能使课堂效果事半功倍。例如在讲授幻灯片制作时，我们就不应该一味先讲工具或菜单，而是“反其道而行之”:①首先播放各种精美PPT作品，使学生深受启发，对制出的作品大感兴趣。②然后再将作品应用到的操作知识点、最主要技术做详细讲述，并尽可能使用通俗易懂的方法，使大家一目了然，加深记忆。③让同学上台示范操作，互相取长补短，避免错误。在具体的教学设计过程中，创新教学形式更应是丰富多彩的。主要可以从以下方面入手：

3.1充分利用任务驱动。作为电脑初学者，也许很多学生对计算机的神奇功效是盲目的，如在学习Word文字处理时，教师课前精心用Word制作出贺卡、个人简历，杂志报刊等，让学生明确学习Word的目的，初步了解知识点的实用性，并在课程教学中以实例的形式来贯穿各个知识点，让学生在完成一个任务的同时不知不觉地将知识点“消化”掉，这样既掌握了知识点，又会油然而生“成就感”，进而激发求知欲望。

3.2适时鼓励自主探索。帮助学生用探索和创新，有助于提高学生个性和能力的发挥，尽量使他们在实践中标新立异，将大大提高学生的学习兴趣和学习效率。如在讲Windows操作系统时，教会学生使用Windows中的画图工具，可以让学生给自己画一张自画像，一只耳朵画好后，如何画出同样大小的另一只耳朵？在学生犯愁时再教如何复制，这样问题便迎刃而解。使其轻松学会复制、剪切、粘贴等一些重要的操作。

3.3积极引导“互帮”“互补”。现在的学生极具表现力，思想活跃，活泼开朗，能大方展示自我。只要老师提供舞台，一般很乐意施展出自己的才华。因此，可利用学生的性格特点，将一些教学内容独立抽出来，由学生自行组织讨论或演示。当学生遇到自己懂而别人不懂的知识点，他们通过自己的展示充分取得了成就感，同时也帮助其它同学以言传身教、榜样示范的作用进行了更有效的知识传播；当遇到自己不懂的知识也能虚心向老师同学请教，使自己在展示过程中能有所突破，间接激发了学生学习的主动性。

3.4适当引入课外知识。课本知识的学习最终归宿仍然是出身社会的具体应用，计算机基础课程中，尤其是办公自动化章节的内容是学生将来铁定涉及的范畴。为了他们学有所用，如在计算机基础最后一章Fireworks图形处理知识章节中，我组织学生进行了一次给商场设计海报的活动，让学生们利用周末自己到超市收集打折信息，上网收集超市商品的图片素材，根据自身观察以往海报的形式，结合自己的创新，共同制作出一套商场店庆活动宣传海报，这样既锻炼了他们的社交能力，在也锻炼他们分析问题、解决问题的能力；既要学会模仿，还要学会去创新；既要学会课本上知识点，还要会运用于实际生活。

四、细致开展教学反思是做好教学设计的补充

认识计算机的教学反思范文

关键词：计算思维；C语言；课程改革

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044（2016）35-0136-03

高等教育的一项主要目标是培养学生的综合素质以提高其解决实际问题的能力，而计算机基础课群的教学在当前信息社会背景下实现这一目标方面起着极其重要的作用。教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会提出了大学计算机基础教学4个方面的能力培养目标：对计算机的认知能力；应用计算机解决问题的能力；基于网络的学习能力；依托信息技术的共处能力。其中，对计算机的认知能力和应用计算机的问题求解能力恰好反映了大学教育中对人才的计算思维培养的要求。具体来说，高等教育实现培养计算思维就是希望在遇到实际问题时，大学生能运用所学，结合自己的数学知识，按照工程化的方法如何用算法和计算机的软硬件手段去解Q。在计算思维指导下解决问题的一般步骤是经过分析，抽取问题的共性来建立数学模型，针对于数据模型给出合适的优化算法，然后借助恰当的程序设计语言编码实现，进行反复调试和修改后最终运行给出可行的结果。同济大学的龚沛曾教授等将计算思维培养进一步细分为计算思维意识、计算思维方法和计算思维能力3个维度，这一思想为程序设计课程教学提供了更为明确的指导。

C程序设计是计算机基础课群中一门非常重要的语言课，不仅包含入门级程序设计、数据结构等方面的基础知识，还大量包含和体现了计算思维的算法理念、思维模式和解决问题的方法论。在C程序设计教学中以计算思维能力培养为导向，对于培养学生对计算机科学的理解和兴趣至关重要，不仅能为学生的编程学习和应用研究打下坚实的基础，养成良好的编程习惯，同时也能锻炼学生的计算思维和养成用计算思维的方法思考、解决问题的习惯。

然而，虽然C语言普遍面向全校非文科学生开设，但因其开设时间都安排在专业课开始前的第一学年，即面向的主体是大一新生。因此，理解计算思维的核心――抽象和自动化、进而培养计算思维，对于还处在计算机学习起点的学生来说还是比较困难的。

如何将计算思维通过C语言为代表的程序设计语言课程渗透到学生的日常中，培养其利用数学、工程性的思想借助计算机手段去分析、解决问题，使学生真正感受到计算思维带来的实用性、重要性、高效性应成为计算机语言教学工作者应积极思考并努力实践的首要问题。

1C语言程序设计课程普遍现状

中国大多数高校都针对新生开设计算机基础课程群，以在进入专业课学习阶段之前尽量缩小学生的计算机水平的差距。其普遍采用的是大学计算机基础加程序设计语言或多媒体应用的组合，且教学模式仍然依赖教师上课时按照自己的备课教案、逐步完成自己的教学计划，随后实验课上再要求学生进行相应的上机训练。对于案例型教学、任务型实践渗透甚少，因而很难让学生对大数据环境和技术有深刻认识和掌握，自主研究性学习和探索难以实现，大大削弱了学习的主观能动性。在这种现状下的C语言程序设计课程教学中，学生普遍感觉课程听讲不难，但是实际动手能力弱，即被动接受、理解不深且不能将知识点综合运用，具体体现在以下几个方面：

（1）传统的授课方式依赖教师讲学生听，无疑会使整个学习过程中学生均处于被动接受的状态，无法提高学习积极性。由于课程教学侧重于语法知识，且教学进度安排死按章节分布。学生死记语法规则，在解决实际问题时却无从下手，教学效果欠佳。

（2）计算机类课程课时频频遭减，但为保证完成必要的教学内容，无疑会为了追求进度而放弃深度和引导学生自行思考解决的课时，学生来不及理解消化所学内容。

（3）过度强化等级考试。为提高考试通过率，会以考点作为教学目标，通过大量习题巩固，为了学而学，造成题库型、应试型学习模式，学完课程后不知道如何用程序设计方法解决专业问题。

（4）由于中学时的教学差异，入校时学生的计算机基础参差不齐。传统的教学组织无法顾及学生个体差异。

2课程改革方向

C语言本身基本内容比较简单，但是需要对计算机基础理论、系统工作方式有一定的认识。整体教学内容深度可谓浅入深出。因此要求教学面向全局，既考虑章节知识点引入的合理性，更要将C语言深邃的内涵渗透进各教学部分。例如，C语言的数据类型丰富灵活，然而，这章通常在编程的逻辑结构之前介绍，容易枯燥且脱离应用不能让学生产生深刻的理解和体会。因此，应改变死板按照教材的章节分布来教学的模式，应以计算思维为导向，根据分析问题、解决问题时运用知识点的思维过程，结合任务型的实例来展开课堂教学。以任务驱动进行教学是培养学生计算思维能力的有效手段，可以充分使用案例串联课程各章节内容，并配以深入浅形式多样的讲解，自然可以改善教学效果，将计算思维的培养落到实处。由于各专业学生的知识储备不同，作为计算机通识基础课程，只有充分引入各行业案例，深入结合专业需要和实际，才能既激发学生学习兴趣，又帮助学生掌握各个知识点，且提高在实际问题中解决分析的能力。

C程序设计知识点看似简单却灵活复杂、且概念抽象，因此翻转课堂形式对于C语言程序设计教学非常适合。利用翻转课堂，在学习视频中即安排预习的课程内容尽兴课堂教学的预热，还可以将C语言中难于理解的语法、程序构建和程序分步执行过程录制成视频，以便学生反复观看。更可以针对任务型实验进行提问式或比赛式的实时互动，充分引入学生自主讨论机制，必将激发学生的积极思索和探索的兴趣，在实践中验证所学，在解决问题的过程中加深体会知识点的综合运用。

通过启发式教学方式引导学生思考，例如：如何使用C语言中的符号来描述系统。让学生真正理解这些命令、数据类型实际是一种建模元素，每种类型有着其特别的抽象描述能力。特别地，在C语言程序的环境中，借助于VisualC++6.0平台的单步调试功能，可以形象地演示上述C语言程序的自动化过程。让学生对计算思维指导下有计划、有步骤地将实际问题的解决方案转化为使用计算机的软硬件环境的实际操作，立体地、具体地在程序设计语言的学习中感受计算思维和计算机技术结合的强大。程序设计教学应以发现问题分析问题寻求多种解决方案各种解决方案对比实现解决方案作为授课思路，让学生成为问题的解决者而不仅仅是程序设计员。

3考核与评价

目前的课程考核方式主要分纸质试卷测试和上机考试系统测试两种主要类型。辅以平时的实验成绩作为参考，题型及考察方式对学生计算思维能力的评价非常弱，如果不改革考核和评价方式无异于对教学效果和学生学习热情的打击。因此，应大比例增加随堂测试、实验环节和课后分组任务完成的系数比例，以真实地反映学生的学习水平和在实际中解决问题、团队协作等的能力。

随堂测验要求学生课前指定的时间内按要求编写程序，经过交换批改评价，能按照模拟机器环境的检测步骤依次指出程序中的语法和逻辑错误，并总结原因和给出改正的结果，强化程序设计能力。另外，在讨论了程序的正确性的同时，应鼓励讲出最初的算法设计、数据结构设计，以及多种算法思路的实现，予以加分。在C程序设计教学过程中，强调算法多样性来培养学生的计算思维能力，培养学生的创新意识、探索精神和问题求解能力。在设计实验内容时，鼓励学生编写各种程序来实现同一个计算任务，鼓励改写别人编写的程序，从而培养学生计算思维的多样性和灵活性。在倡导算法多样化同时，还引导学生对算法进行反思和进一步探索，从而达到简化并优化算法的目标，对于每一次教学都是分必要。

教师根据课堂检查情况和课后的微课平台互动及时调整教学计划和教学方法。成绩系数应随时根据课堂讨论和线上讨论的活跃度来调整设定。学生最终成绩由上述成绩综合评定，客观地反映学生的学习过程和学习效果。

在实验教学环节中，对于每一个题目都要严格上机操作规范，基本按如下步骤进行：

（1）分析题目，思考算法思路确定解决方案；

（2）根据软、硬件和算法确定所需的数据结构；

（3）定义参与运算的变量并赋初值；

（4）综合基本逻辑结构，确定解决问题的主要结构；

（5）确定输出方式；

（6）绘制N-S流程图；

（7）基于N-S流程图编写源代码；

（8）准备测试程序的数据和预判结果；

（9）上机调试；

（10）修改并继续调试直至最终正确；

（11）归纳总结，形成实验报告；

（12）思考有否其他算法方案。

教育学生重视对实验过程及结果进行总结、归纳与反思，这是训练计算思维、在实践中学习、促进知识同化和迁移的极好途径。反思的内容，包括对上机实验结果的反思，对解题思路、分析过程、程序编写、程序执行过程的反思，对本实验所涉及的知识点的反思等。另外，要求学生以小组为单位交流讨论，组间互评以达到集思广益、取长补短的效果，通过相互的信息交换和积累，学习毫无疑问必事倍功半，在反复的实践反思和信息交流过程中，计算思维能力得到拓展。

4展望

社会生活与工作对计算思维的需要无处不在，但人们的计算思维活动却仍停留在无意识状态。因此，在C语言程序设计教学中要通过契合的案例教学训练将这种无意识转变成系统的、有意识的计算思维，将知识传授转变为基于知识的思维传授。针对C语言程序设计课程中渗透计算思维这一培养要求，以考查语言的语法知识为主的考核方式应转变为以考查学生的算法设计能力和系统建模能力为主。从培养编程人员转变为培养能系统思考解决方案、能综合运用综合能力设计算法，并最终借助可达到的计算设备来实现算法的综合性跨学科思维人才。培养学生从计算机的角度去抽象问题，思考解决问题的方法和步骤，主动用计算思维去解决问题，有意识地应用在结合专业领域问题处理中。通过实践培养学生勇于探索、多种解决方案比较、团结协作的精神，对于培养学生计算思维能力、创新能力有重要意义。

参考文献：

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