学校体育课程建设范例(3篇)

学校体育课程建设范文篇1

高校体育课作为一门运动技术类课程，师生间的互动性更强。将微信引入到高校体育教学中，推动了学生与教师、学生与学生间沟通方式的改变，它打破时空限制，可以通过移动互联网络或WiFi随时随地交流与沟通。微信的出现给在网络环境下的高校学生提供了一个崭新的学习平台。尤其是大学生已习惯在移动”的状态下，利用零碎”的时间进行学习，学习者可以选择合适”的时间、合适”的内容，从而取得最好的学习效果。另外，学习内容的选择上以微”著称，学习者能在短时间通过便捷的方式学习知识。本研究提出了一个微信支持下移动教学的模式，并且在做了详细论述后，以游泳普修课教学实践了该模式的各个环节，最终取得了满意的结果。本文旨在将微信广泛应用在高校体育教学中，提供理论和实践支持。

1相关理论和概念

1.1构建主义学习理论

建构主义学习理论历经皮亚杰、布鲁纳、维果茨基、维特罗克（M.C.Wittrock）等人的早期建构主义思想的不断发展，同时伴随着对认知心理学的批判和发展。建构主义学习理论认为，学习是一种建构过程。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者与外部环境交互作用的结果。学习者在一定的学习环境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识。因此，建构主义学习理论认为情境”协作”会话”和意义建构”是学习环境中的四大要素。

1.2移动学习概念

移动学习（MobileLearning）是一种在移动设备帮助下的能够在任何时间、任何地点发生的学习，移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效地呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流。

1.3课程设计原则

1.3.1以学生为中心建构主义学习理论中，特别强调培养学生的探索创新精神、主动积极的研究性学习能力，因此，在课程设计中要突出体现学生为中心。

1.3.2以情景教学为平台建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即情境”相联系的。在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和引出当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。

1.3.3以协作学习为主体建构主义认为，在学习过程中，学习者通过相互学习，相互协作以达到学习掌握的目的。

1.3.4充分利用各种信息资源学习者通过各种信息资源，将碎片”知识进行归纳整合，利用零碎”的时间进行学习，体现微”的便捷。

1.4微信支持下的高校体育微型移动课程设计过程

1.4.1学习内容的设计要注意短小精湛的特点，根据游泳教学大纲，选定蛙泳技术教学为主要教学内容，按照课时进度分阶段进行教学，其中包括熟悉水性的练习、漂浮练习、蛙泳腿部练习、蛙泳手臂练习、蛙泳手臂与呼吸练习、完整配合练习。每个视频或文字可通过网络下载筛选相关视频，也可自己根据相关内容拍摄编辑，控制在3分钟以内为佳。

1.4.2相关链接的设计相关链接的设计中，教师就是知识资料的收集者，选取适合学生学习和了解的相关知识。在选取内容上，包括游泳有关的卫生知识、技术动作的演变、奥运冠军的相关训练方法。在相关链接的选择上，要注意形式多样的原则，视频和图文相结合，以直观的方式调动学习者的兴趣。

1.4.3课中、课后交互化的设计在此设计过程中，要注意学习体验的设计，学习情感的支持。教学过程中录像的微视频应及时上传，通过移动设备现场讲解并纠正正误，学生课后练习后也可上传微视频，教师应及时反馈评价。教师评价性的语言要注意以鼓励、激励性的语言为主。

2研究对象与方法

2.1研究对象

在微信支持下的高校体育教学微型移动课程设计与研究的应用。

2.2研究方法

2.2.1文献资料法以建构主义学习理论为关键词查阅中文文献234篇，重点筛选其中58篇；以微型移动课程为关键词查阅中文文献172篇，重点筛选31篇；获取本研究相关文献分析并获得理论支持。

2.2.2问卷调查法根据研究要求，问卷设计的目的是统计分析微信支持下的高校游泳普修微型移动课程教学效果，包括推送时间、学生学习游泳技术动作的效果、教师教学效果等相关方面的问题。发放550份问卷，回收有效问卷499份，有效回收率分别90.9%，利用重测法计算出问卷信度进行检验，相关系数为0.81，符合统计学及研究要求。

2.2.3实验法实验对象：2013级体育教育专业学生；实验时间：2014年9月至2015年9月；实验过程：在微信支持下进行微型移动教学实验。本文通过实践微信各个功能在游泳教学中的各个环节，以案例的形式完整地演示了该研究中所设计的微信应用于课内外一体化”游泳教学的模式，从而证实该研究的价值和可行性。

2.2.4数理统计法用Excel软件对通过问卷调查所得到的数据进行统计分类，对它们进行分类整理，将其分别归类作定性分析，结合文章研究的需要进行选择分析与讨论。

3结果与分析

3.1微信支持下的高校体育微型移动课程学习案例及效果分析

微信支持下微型移动课程教学模式分为四个阶段，一是教师课前准备阶段，二是课堂教学控制阶段，三是课外微信学习阶段，四是评价与反馈阶段。

如表1所示。

教师课前准备阶段：（1）分组建群。（2）分割教学内容，根据布鲁姆教学目标分类理论。（3）确定教学子目标。此阶段教师在微信群中，上传运动技术教学相关概念、技术要领文字说明、视频文件、flash动画演示等。学生通过课外自主学习首先从视觉上建立起直观的动作概念。

在教学实施过程中，通过视频慢动作演示，边讲解边演示，对较复杂的技术动作进行讲解（如水下的划水动作）。学生边看边提出疑问，教师及时解答。课外学习过程中，学生通过自主学习与协助学习，查阅相关链接进行学习。教学评价过程中，学生通过课后练习，可将自己的动作由同伴拍成微视频上传微信群，教师集中给予点评。学生之间进行互评。

3.2微信支持下的高校游泳普修微型移动课程教学效果分析

3.2.1移动微型课程教学内容推送时间分析通过调查问卷结果可知，学生使用微信进行游泳课的学习主要时间段是晚上进行学习，最高占87%，中午占27.6%，早上占12.8%。由此可见，这样的时间分配情况符合高校学生的实际情况，特别是在19：30～22：00时间段，学生使用微信的频率较高。男女同学使用微信学习的时间在早上和中午时段存在差异，而晚上的时间段不存在差异。也就是说，教师利用微信进行课外部分的教学过程中，推送教学内容的最佳时间是在晚上19：30～22：00时间段。

3.2.2学生在微型移动课程中对技术动作的学习效果分析通过学习者对微型移动课程满意度分析，可以得出93.8%的同学认为通过微信学习可以了解更多的游泳相关知识，85.2%的同学通过微信学习可以增强技术动作的学习能力，77.8%的同学提高了学习兴趣，62.4%的同学认为通过微信学习可以培养终身体育的意识。总之，通过微信学习可以充分调动学生学习的积极性，由以前的被动学习改为现在的主动学习，提高了学习效果。客观效果分析，通过微型移动课程教学后，及格率达到100%，救生员、社会指导员的通过率达到100%。

3.3教师应用移动微型课程的教学效果分析

通过对教师应用的效果分析得知，94.4%的教师认为微信教学能够起到辅助教学的作用，并且利于技术动作的讲解，增进师生情感的交流。对于Flash等多媒体教学来说，教师不用掌握太难的多媒体技术，并且资源可以共享，实现集体备课。教师只需整合有效资源，信息，引导学生学习即可。另外，可以实现无纸化教学，更环保。综上所述，这样才能够起到减轻教学工作量的效果。

4结论与建议

4.1结论

在微信支持下高校体育教学微型移动课程是符合认知理论、建构理论具有短小精湛的特点，学生更易接受。为学生提供了个性化的教育平台。在微信支持下学习运动技术，学生能够充分调动学生的积极性，由被动学习改为主动学习。增强了师生间的互动，减轻了一线教师的工作量，便于操作可以起到辅助教学的作用，从而提高了体育教学质量。

学校体育课程建设范文

[论文摘要]改善学生体质健康水平日益下降(特别是肺功能状况)的现状，是各医学院校学校体育工作的重要内容。文章根据目前医学院校学生体质健康的状况，提出了加强体育课程建设、改善学生体质健康水平的对策。

多年来，提高学生的体质健康水平一直是学校体育工作的重点。通过连续多年对医学院校学生体质健康状况进行调查的结果来看，学生的体质健康状况呈下降趋势，因此如何改善与提高学生体质健康的现状，是加强医学院校学校体育课程建设工作所面临的一个重要课题。

一、医学院校学生体质健康状况所面临的问题

2002年8月教育部颁布了《学生体质健康标准))(以下简称《标准》)，并建立了“全国学生体质健康监测网络”，决定每两年对我国学生体质健康状况进行一次监测。随着每次监测结果的公布，呈现给我们的数据显示，我国大学生体质健康状况不容乐观，反映学生体质健康状况的部分指标呈下降趋势。我们通过对医学院校学生体质健康状况进行的测试，以及连续多年跟踪调查的结果显示，医学院校学生的体质健康状况也呈下降趋势，主要体现在体能部分指标中，耐力素质(男生1000米跑、女生800米跑)下降明显，形态、机能指标中肺活量呈下降趋势，同时学生的体重还有进一步增加的趋势。

二、医学院校学生体质健康水平下降的原因

医学院校的学生是国家未来医学事业的栋梁，分析找出导致学生体质健康水平下降的原因，是我们改进体育课程建设的一个重要方面。笔者认为导致学生体质健康水平下降的原因有:w在“德、智、体、美、劳”全面发展的素质教育中，作为重要组成部分的“体育”，在多数医学院校的实际工作中未给予足够的重视。(2>由于医学院校对现代体育知识的普及与宣传力度相对薄弱，导致学生对“以人为本”“健康第一”‘，，决乐体育”的理解片面，从而使“终身体育”仅成为一个口号而未得到深人发展。(3)医学院校学生学习任务较繁重且不能合理地安排课余时间，从而疏于参加课外体育活动进行身体锻炼。(4)学校体育课程设置的内容与医学院校的实际情况结合得不够紧密、不甚合理，不能充分调动学生的运动兴趣，不能使学生自觉、自愿地进行体育锻炼。(5)学生参加锻炼不能持之以恒，锻炼的方法及选择锻炼的项目不够科学合理。(6)由于现行《标准》中部分项目的评分标准比先前执行的k国家体育锻炼标准》有所降低，使得学生整体的合格率提高，大部分学生都能轻松过关，从而降低了对自己锻炼标准的要求，这在某种程度上也影响了学生参加体育锻炼的积极性。

三、加强体育课程建设，改善医学院校学生体质健康水平的对策

(一)设置切实可行的体育课程，达到改善医学院校学生体质健康水平的目的

体育课程是由体育显性课程和体育隐蔽课程两部分组成的。首先要加强体育显性课程的建设，但由于体育显性课程的学习时间和学习内容是有限的，所以对体育课程的建设还要通过发展体育隐蔽课程来不断完善。通过体育隐蔽课程的进一步渗透来激发学生对体育运动的兴趣，使学生自发、自主、积极地从事体育锻炼，并养成经常参加体育锻炼的习惯，从而达到改善医学院校学生体质健康水平的目的。

1.医学院校体育显性课程设置的内容应适当增加一些有利于提高学生肺功能的锻炼项目。医学院校体育显性课程的设置应根据自身的专业特点和学生体质健康状况，科学合理地制定其开设的体育项目，以达到提高学生身体素质、改善目前学生体质健康状况日益下降的目的。研究表明，医学院校学生的耐力素质和肺活量指标呈下降的趋势，而这两项是反映学生肺功能状况的重要指标，因此在设置体育课程内容时要考虑增加一些可以提高学生肺功能水平的锻炼项目。增强肺功能通常采用的手段是进行有氧耐力的锻炼，增加以有氧代谢为主的练习。在体育显性课程设置中最实际有效的办法是增加中长距离耐力跑的训练，它以有氧供能为主，能有效地改善呼吸系统机能，提高肺功能水平。此外，有氧运动的方法很多，除了中长距离的耐力跑，还可进行游泳、骑自行车、爬山、韵律操、太极拳、步行等项目的锻炼。总之，加强体育显性课程建设，设置合理的教学内容，采用良好的教学方法，制定适宜的运动负荷强度，教会学生科学、合理的锻炼方法和手段，注重学生兴趣和能力的培养，发挥学生所长，充分调动学生学习的积极性，逐步使他们养成自觉参加体育活动的良好习惯，从而改善医学院校学生体质健康的现状。

2.加强医学院校体育隐蔽课程的建设，促进医学院校学生体质健康水平不断提高。(1)重视体育场地设施建设，加大投资力度。目前各医学院校对体育场地设施建设的投入正逐步提高，但相比教育部文件《普通高等学校体育场馆设施、器材配备目录》的要求(学校体育设施的投人应达到学校总体经费支出的1%一1.5%)还有不小差距。因此，各医学院校应继续加大对体育经费的投人，因地制宜，开发利用各种体育资源，以求创建更加良好的体育活动场所和优良的体育健身设施，来促进体育课程的建设。(2)加强舆论宣传，完善体育规章制度，充分发挥学生体育社团的作用。各医学院校应加强对体育的正面宣传和引导，建立和完善体育的各项规章制度，通过板报、墙报、广播等方式向学生传输体育信息，让学生树立正确的体育观，更深入地理解“以人为本”“健康第一”“快乐体育”的内涵;通过学生体育社团组织体育知识竞赛及各种体育项目的比赛等活动，培养和强化学生的体育意识，激发其参加体育活动的兴趣，使其自觉自愿地参加体育活动，逐步使“终身体育”从一个口号落实到实际行动中，也促使医学院校学生体质健康水平的不断提高得以实现。(3)注重提高体育教师的综合素质。体育教师是体育课程教学的具体执行者，体育课程建设的基本目标和发展目标能否实现，有赖于体育教师的整体素质水平。担负着“传道、授业、解惑”职责的体育教师，因其有比其他学科教师更近距离地直接接触学生的特点，所以他们的言行举止、精神面貌对学生的影响更为持久与深刻。因此，必须加强对医学院校体育教师品德修养、业务水平、领导能力等方面的培养，以不断提高体育教师的综合素质水平。这也是提高学生体质健康水平一个潜在的、重要的因素。(4)合理安排课余锻炼，深人开展阳光体育运动。自2007年开始，教育部、国家体育总局、共青团中央共同决定，在全国范围内广泛、深人地开展“全国亿万学生阳光体育运动”。阳光体育运动以全面实施《标准》为基础，配合体育课教学，与课外体育活动相结合，以保证学生平均每个学习日有一小时体育锻炼时间。早操是医学院校学生一天中唯一的、固定的、可长期利用的进行体育锻炼的时间。所以，学校各部门之间应协调配合，达成共识，严格执行早操制度，督促学生进行早操锻炼，使之逐渐养成自觉参加锻炼的习惯。同时，体育部门应做好组织工作，安排体育教师认真做好工作，指导和帮助学生充分利用有限的时间，运用科学、合理、有效的锻炼方式与方法达到提高体质健康水平的最佳效果。

(二)正确理解《标i})，提高学生参加体育锻炼的积极性，改善医学院校学生的体质健康水平

学校体育课程建设范文

课程是学校工作的枢纽，是学校教育能力的核心元素。有效领导学校课程建设，这是当前中小学校长正在履行的新职责，也是校长专业发展面临的新挑战。有鉴于此，本文想和校长朋友们一起来思考一个问题：基于学校课程建设面临的新形势，如何科学认识学校课程建设在学校群发展中的战略地位？

一、从课程改革到课程建设

学校天天和课程打交道，那么，学校在课程领域应该干什么呢？前些年大家可能更多关注的是课程改革，当前，或许需要更多关注课程建设。

自2001年我国启动第八次课程改革（简称“新课改”）以来，课程改革逐渐成为中小学热议的话题和实践的重点。十多年的课程改革探索，推出了许多大刀阔斧的举措，如重视校本课程、课程生活化、课程综合化、信息技术与课程整合、推广合作学习、自主学习和探究学习、综合素质评价，等等，积累了宝贵的经验，取得了不少实践成果。在课程改革不断推进的过程中，广大校长和老师日益认识课程、思考课程并逐步变革课程，慢慢树立起了课程改革意识，即学校课程需要不断调整、革新，需要不断“做手术”。课程改革意识的确立，相对于以前学校只是忠实地执行课程而言，的确是一个很大的进步。

课程改革主要涉及课程基本性质、结构和方向的选择。在课程论界，课程本质上是知识还是经验？是生活中心还是学科中心？是分科课程还是综合课程？是学习实用知识还是发展一般能力？是打好共同基础还是满足个性化需求？对于这些有关课程基本性质、结构和方向的问题，历来争论不休，没有所谓的标准答案。从世界范围来看，课程改革就是不断具体回答这些问题的过程。课程改革的常见做法是用B替代A，基本逻辑是A不行，B很好，所以弃A用B。一段时间后，发现B也不行，又用C替代之。再过一段时间，发现C问题也很，多，于是，又回到A。由于ABC各方案不断粉墨登场，又不断黯然退出，在世界课程发展史上，就整体呈现出课程左右摇摆的所谓“钟摆现象”。由此可见，课程改革大抵是基于某种课程主张来回答课程的基本问题，难免陷入主义之争、道路之争的漩涡。这或许正是世界各国大型课改鲜见成功范例的根源吧。如果学校总是按照这种改革逻辑左右摇摆给课程“做手术”，未必有利于持续稳定地促进学生身心健康发展。

由此，我们提出一个问题来思考：学校能否在课程改革之外，真正把课程建设提上议事日程？所谓课程建设，就是从学校培养目标出发，不断优化学校课程结构，合理把握和具体落实课程标准，丰富课程资源，提升课程实施的教育效能的各种努力。如果说课程改革强调的是主义之争、是方向定位，是课程理念与方案的更迭，那么课程建设强调的是实用理性、是问题解决，是课程持续的提升与发展。打个大致的比方，课程改革是“做手术”，课程建设则是“养生”、“锻炼”：遇到大病当然要“做手术”，但有病没病就“做手术”，恐怕健康人很快也给整残了：“养生”、“锻炼”是不断增强自身活力，是持之以恒的努力。我们以为，就学校发展来说，课程需要改革，更需要建设。

当前我国基础教育内涵发展面临诸多新挑战，基础教育优质化、特色化、集团化发展正在成为新常态，这客观上要求对课程问题做更深入的思考。例如，一个学校开设校本课程，是否越多越好？课程热萏近实际生活，是否越生活化越好？信息技术与课程教学的融合，是否信息化程度越高越好？课程的跨学科综合，是否越综合越好？在课程实施上，是否学生活动越多越好？在课程管理上，是否越凸显学生个性需求越好？等等。课程改革总体指明了课程朝生活化、综合化、信息化、个性化发展的方向，但是，实际的分寸把握和实现机制问题，留下了大量的空白。这些空白的填补，离不开课程建设，即学校基于学生全面发展的价值追求，针对客观存在的问题，在课程目标精准化、课程资源多样化、实施形式个性化等方面自觉进行课程创生活动。分析多年的课程实践可以看到，有些学校从实际出发，注意辩证把握知识与生活、分科与综合、共性与个性、守成与变革之间的合理分寸，具体措施得当，取得了较好效果；有些学校分寸把握得不太好，具体措施也不怎么到位，不但没有解决好原来的问题，反而又催生出一大堆新的问题。为什么同样的课程改革方案，在不同的学校会产生迥然不同的结局？究其根源，每个学校在课程自主建设、积极创生上下的功夫是不同的。由此可见，学校真抓实干的课程建设，是课程改革宏观设计落地生根的根本举措，是学校真正在课程领域大显神通之处。

二、从校本课程到学校课程

课程需要建设，那么，课程建设的对象或重点是什么？自课改以来，广大中小学围绕校本课程的开发做了大量课程建设工作。取得了很大成绩。当前，从校本课程建设转向学校课程建设，正在成为我国中小学课程建设的新动向。

校本课程建设热潮是进入21世纪以来我国基础教育改革发展的一道亮丽的风景线。所谓校本课程，是指在国家课程、地方课程之外，由学校自主设置、开发和实施的课程。课改方案出台后，广大中小学的关注点、兴奋点迅速转向校本课程开发，一些实力雄厚的中小学，每个学校累积开发的校本课程数以百计，即使一些普通学校，一般也会自主开发校本课程几十门。在校本课程建设热潮中，涌现出了很多课程建设的经典案例。例如，北京师范大学附属中学建设了一门国扔窝Э纬蹋每年组织学生在国内进行实地考察（如考察黄土高原），游学课程融地理、历史、文学知识于一体，融文献研究、社会访谈、标本采集、科学观察、报告撰写等方法于一体，堪称综合实践活动校本课程建设的成功范例。校本课程开发热潮大大丰富了学校课程门类，拓展了课程形态和资源，可谓硕果累累。

但是，在课程建设方面，中小学是否只要搞好校本课程开发就够啦？这是不得不认真思考的问题。在整个课程计划中，校本课程究竟占有多大比重？在学生身心发展中，校本课程究竟发挥了多大作用？毫无疑问，校本课程提供了学生身心发展的独特资源，但它在整个课程体系中的比重是比较低的，并不是课程建设的主战场。如果学校把全部精力投入校本课程开发，对国家课程、地方课程不闻不问，是否有捡了芝麻丢了西瓜之嫌？正是基于这种反思认识，近年来，我国基础教育课程领域开始出现一些新动向，如国家课程校本化建设、学科大纲研究、教材二次开发、学科资源库建设、学校课程的整体优化，等等。透过这些动向，可以得出一个大致判断，我国中小学课程建设工作正在转型升级，即从局部的校本课程开发转向整体的学校课程建设。

所谓学校课程，就是指学校用来培养学生的所有课程，或者说在学校里实际存在并组织实施的各种课程。也有专家称之为“本校课程”。校本课程强调的是学校独立的课程意识，作为开发主体的课程权利，分解地看待课程：而学校课程强调的是学校综合的课程意识，作为实施主体的课程权利，整体地看待课程。关注学校课程并不排斥校本课程，它依然是学校课程中富有活力和特色的组成部分。但是，学校课程的确不等于校本课程，它包含学校在课程领域的所有工作。就课程设置主体而言，课程有国家课程、地方课程、校本课程之分，但是，从课程实施主体来说，国家课程、地方课程与校本课程一样，都是由学校具体组织实施的，学校同样负有具体建设的责任。而且，从我国基础教育课程的格局看，国家课程是学校课程的主体成分，是培养国民基本文化素养和人格品质的基本保障，是学校促进学生身心发展的主战场，如果学校不在国家课程建设上多下功夫，恐怕就是舍本逐未了。由此可见，从关注校本课程到关注学校课程，这是由基础教育的性质所决定的，是学校工作的基本逻辑决定的。

关注学校课程，这就明确了课程建设的对象，是课程建设方向的合理回归。

三、以学校课程建设引领学校内涵发展

如上所述，学校课程建设正在成为我国基础教育改革发展的新常态。那么，在整个学校发展战略中，如何定位学校课程建设工作呢？对此，我们的看法是：学校课程建设正在成为学校群发展的战略高地。

基础教育群发展的实质，就是从教育规模扩张转向教育质量提升。学校靠什么提升教育质量？师资（包括管理人才）、课程、教学、德育、管理、学校文化、社团活动等都对教育质量有重大影响。在微观层面看，教学是提高质量的关键；在宏观全局看，课程是影响教育质量的枢纽。首先，课程仍诘匕含着教育质量标准。课程标准设定了学生身心发展的基本规格（热莩煞趾退平层次），是培养目标的具体化形式。深入研究课程目标与标准，在某种意义上就建立了、细化了学校内涵发展的质量标准。例如，当前一些学校积极开展学科大纲研发，意图把比较抽象的国家课程标准细化为融内容要点、水平要求与行为表现于一体的学科大纲，就是把一般培养目标落实到具体课程的可贵探索。其次，课程为学校培养学生提供核心的文化养料。学生身心发展是学生汲取人类文化养料和提升自身素养的过程，课程通过内容的选择、加工和组织，为学生提供全面、系统的文化养料，并合理规划其学习吸收的进程。课程资源建设事关用什么资源来培养人的问题，是教育质量提升的基础保障。近年来，众多中小学十分重视课程资源建设，积极建立校妊Э谱试聪低常其内容非常丰富，涉及学科核心文献、基本知识、基本方法、历史人物、案例、习题、图片、教学视频、动态信息，等等。通过这种实实在在的课程资源建设，课程的育人功能就真正落地生根了。最后，课程是学校资源配置和有序运营的核心基点。学校的师资、场地、设施设备的配置，都与学校组织实施的课程密不可分；学校诸要素的运行，也是以保障课程教学任务为主线而编排的。由此可见，学校课程建设，具有牵一发而动全身的效果，的确是教育质量的关键抓手，是学校需要重点经营的战略高地。