一般现在时练习题范例(3篇)
一般现在时练习题范文
1.分层教学，异步提高一个自然班无论如何总是存在好中差三类学生的，一般呈正态分布，这是不争的事实。教学中如果“一刀切”，有些学生会“吃不了”或“吃不消”。我们可以采取将好、中、差三类学生分为A、B、C三组，对A组学生侧重知识的迁移和能力的提高，对B组学生侧重基本技能的训练和思维的发展，对C组学生侧重知识的传授和学习习惯的养成。在课堂提问，演板，作业，个别辅导等方面区别对待。难问题让A组学生回答，一般问题由B组学生回答，简单问题由C组学生回答；难一点的题目由A组学生演板，一般题目由B组学生演板，简单题目由C组学生演板；作业难度以B组为基准，和课本上的“B组复习题”或“综合运用”水平相适应；A组适当加深加宽，与课本上的“C组复习题”或“拓广探索”水平相适应；C组与基础练习为主，与课本上的“A组复习题”或“复习巩固”相适应，总之，要使学生尽量在“最近发展区”前进。课外辅导对A组学生主要是学习方法，对B组学生主要是解疑答难，对C组学生主要是学习态度和知识缺陷。当然，分组不可能完全准确，上述处理方法也不能一概而论，具体操作时也要具体问题具体分析。要鼓励低组的学生尽量回答高组的问题，做高组的练习。一段时间后，根据检测的情况对分组作适当调整。
2.个别辅导，坚持补差辅导应该成为教师的一项经常性工作，这对全面提高数学教学质量非常必要，必须引起足够的重视。课内辅导主要是帮助少数学生(不一定是差生)完成各项课堂活动任务以及解疑答难；课外辅导主要是针对作业中出现的问题适时进行，把课内辅导和课外辅导结合起来，避免学生出现知识漏洞。对于特别差(一般是知识断层比较多)的学生要有计划地利用课外时间补课，每周2~3次，每次一个小时左右，要求不要高，会做课本上的习题就行了。例如《有理数》这一章关键是有理数的四则运算，要利用课本上的习题，反复训练，以求达到一定的熟练程度。要注意的是有些有“问题”的学生往往胆小，不能主动暴露问题，这就要求我们教师在教学过程中察颜观色，加强巡视。当然，补差的关键是补学习态度。不转变学习态度，任何补课都没有意义，而转变学习态度是一个艰苦而长期的过程，这就要求我们教师首先要热爱学生，能够理解、关心、尊重和忍让他们，与他们交朋友；其次要以鼓励为主，要看到学生的长处、进步、闪光点，多表扬，多激励，多采取倾斜政策；第三、要找准帮助后进生的“切入点”，不求一劳永逸，不要怕反复，如果反复了要分析原因，对症下药。切岂简单粗暴，伤害学生的自尊。
3.精选作业，狠抓落实从心理学的角度来看，并非作业做的越多越好，实际上，由于作业多，学生不堪重负，被逼抄袭，就连成绩好的学生也不能幸免，这样作业做得再多，也难以达到预期的效果，反而形成恶性循环，把师生都拖得疲惫不堪。作业数量一定要控制好，这就必须精选习题。习题的选编要知识面广，题型全面，重点突出，具有典型性和一定的梯度。课堂练习，课外作业，阶段练习和单元练习要是一个渐进的过程，在落实“双基”的基础上，发展学生的能力，这样才能做到“精”。精选了习题还要落到实处。作业要求独立完成，不能拖欠。所谓独立完成并不是不能讨论，而是不能照抄照搬，如果拖欠了，要及时补上，不能形成练习的空当。作业中的错误要及时纠正。一般来讲，普遍错误在课堂上集中纠正，个别的简单错误只需批改，带根本性的错误要当面纠正，必要时，要补充练习。
4.题组训练，强化技能对于一些关键性的重要技能，可以进行题组训练，这对于提高学生的解题能力和解题速度是非常有效的。例如有理数的加减运算，整式的乘除和分式的化简，解一元一次方程，列方程解应用题，全等的证明，相似的证明，切线的证明等等，都必须安排专门的时间以题组的形式强化训练。一节课安排3~4组，每组2~3题，题目由简单到复杂。题组训练的形式是每一组由2~3名学生演板，其余学生独立练习，根据情况可作必要的提示，然后对照演板讲解订正，订正要指出错误的原因，讲解要鼓励学生提出自己不同的解法，对难度大的题目，也可先讲后做。在我们做了一番归纳总结的功夫后，发现有些题目之间存在着某种内在联系，将它们“一线串珠”，作题组训练，可使学生豁然开朗。
5.单元检测，及时补救单元检测题一定要精心设计，不能随便找一套现存的试卷一做了事，这样最多只能起到一次综合练习的作用。单元检测题要在全面疏理知识点，技能点，能力点的基础上，参考已有的试卷和习题，精选题目，精心编排。每次检测都要求独立完成，批改后要进行全面的质量分析，找出主要问题，找出有问题的学生，并做好记载，针对出现的问题采取相应的补救措施。普遍问题在纠正后，要安排再次练习，及时进行强化。个别问题布置针对性的个别作业，确保章章清，以求人人过关。
一般现在时练习题范文篇2
一、物理练习题的类型
1.问答题。问答题是指答题者依据所掌握的知识与技能，对所给问题采用简单的口头言语或书面文字回答的练习题。这种类型的练习题对训练学生合乎逻辑地阐述物理的本质问题，培养学生准确地运用言语和文字表达自己的思想具有重要作用。
2.判断、选择题。判断题是指对给出的某个命题，要求答题者根据物理概念和逻辑做出肯定或否定结论的练习题。选择题是指在陈述某一问题之后，要求答题者在给出的若干备选答案中做出选择的练习题。判断题和选择题的特点是概念性强、逻辑性强，常常用来澄清一些似是而非的认识，有利于帮助学生正确地理解物理概念、掌握物理规律，提高思维判断能力。
3.实验题。实验题是指答题者根据已经掌握的知识和实验技能，或独立地设计实验方案，或独立地完成实验操作、处理实验数据，完成给定任务的练习题。实验练习对培养学生的观察、实验能力和分析问题的能力，培养学生手脑并用、理论联系实际的学习习惯，以及培养学生的创新意识和能力都具有重要意义。
4.计算题。计算题是指以定量计算为主来解答物理问题的练习题。计算题一般可以分为简单计算题和综合计算题。简单计算题是指研究问题的物理过程和物理模型比较单一，运用的物理概念、规律也比较少，这类练习有利于训练解题的基本功。综合练习题是指研究问题的物理过程比较复杂，物理现象涉及多方面的性质。需要抽象出多个物理模型，灵活运用多个物理概念、规律和方法才能解决的练习题，这类练习对加深理解知识之间的联系，培养学生分析、综合和灵活运用知识的能力以及发展学生的高级思维能力，都具有较好的作用。
二、物理习题教学的基本要求
通过物理习题课的教学，可以帮助学生巩固、深化和活化知识，发展能力，也可以对学生的学习结果进行检测。因此。教师应该根据课程目标及学生的学习需求，合理规划，精心设计和灵活实施物理习题教学。
1.习题课教学要有计划性、目的性和连贯性。习题选编要根据教学的具体阶段，统筹安排。学生的学习是一个长期、渐进的过程，所以物理练习教学应该在不同的阶段有不同的要求。例如，在日常教学中，新授课的练习以及课后作业应以巩固新知识，形成初步技能，培养学习兴趣和建立学习信心为墓本目标。因此，练习应该选择一些辨析概念，运用概念规律解决简单问题的习题为主，不应该立即加深和扩展，更不能为中考或高考搞所谓的“一步到位”。在一章或一个模块教学之后，根据章节之间知识结构整合的需要，可以增加一些小综合类型的题目，以促进知识结构的形成和知识的深化与活化。在学期总复习或高考复习时。则应当逐渐增加难度大，增加一些综合性高的练习题。总之，练习教学要求每个学期、每个单元、每一章节都要有明确的目的和前后连贯的计划。
2.例题要具有典型性、针对性和启发性。所谓例题的典型性，是指习题的选择应能充分反应物理概念、规律的本质特征。习题的深度和广度要准确反映课程标准的要求。习题要能够反映分析和处理物理问题的一般方法。习题本身不宜过多，可用一题多变的方法，不断改变条件，逐步引申。所谓针对性，是指习题的难易要针对学生的知识和能力水平，针对学生在解答时容易产生的错误和问题。所谓的启发性。是指习题选编要从思路上和方法能够启发学生举一反三，掌握解决同类问题的一般思路与方法。
3.教给学生解题思路和方法。因材施教。习题课的教学要防止学生养成死记硬背、乱套公式、凭空想象的不良习惯。耍教给学生分析和解决问题的思路和方法，使学生养成科学分析问题的习惯。习题课的教学还要注意针对不同程度的学生提出不同的要求，进行不同的指导。大多数学生，应该注重基础性练习。夯实基础知识和基本技能。那些成绩突出的学生，可以尝试做一些竞赛题目，以激发他们的情趣和挑战他们的思维。
三、物理习题教学的主要环节
1.复习相关知识，明确教学目标。一般来讲，习题课的开始环节要对物理概念、规律以及方法进行简要的复习。复习可以采用不同的方法，如单纯的知识梳理和以练习带复习的方法。无论采用什么方法，都要简明扼要，紧密围绕习题课所需要的知识与方法。然后明确本节练习课的目标，激发学生思维。例如，高中物理“生活中的圆周运动”习题课，在复习了有关匀速圆周运动的概念与规律之后。就应该向学生明确本节课的目标，即运用匀速圆周运动的知识解决生活中的圆周运动问题。
2.教师解题示范。这个环节主要是教师向学生示范问题解决的方法与步骤。教师应该精选典型的、具有普遍意义的习题作为范例，设计好如何向学生做解题示范。在解题示范的内容包括：认真分析题意，弄清条件和要求，找出解题所需的知识与方法，形成解题的基本思路和方法，最后列出规范的解题格式。需要特别指出的是，教师在示范具体的解题步骤之前，应该先让学生从总体上了解该题解决的基本思路或大致方法，否则学生只能盲目的跟随教师示范的解题步骤而处于被动的学习状态，解题示范也不可能获得好的教学效果。
一般现在时练习题范文
一、有趣味性
练习有趣味性能提高学生的兴趣，激发他们的好奇心和求知欲。可以利用认知觉的错觉设计的“误导性练习”和有悖学生思维定势的“怪异性练习”。学生在掌握知识的基础上，多设计一些变相思维的题目由学生自己来求解，比如：有一个圆形以这个圆形的半径来作为正方形的两条边，已知圆面积是15.7平方米，求正方形的面积。通过此类题不仅可以帮助学生巩固知识还可以锻炼学生的逻辑思维。
二、有诱导性
数学是思维的体操，学生的各种能力，特别是思维能力的发展，要靠练习来促进。因此，在设计练习时应注意练习的思考性，让学生在做题中发展思维。例如，可以通过设计一题多变题来培养学生思维的灵活性，帮助学生克服在分析解题过程中的思维定势、机械模仿、死记硬背解题方法的不良习惯，提高解题能力；可以通过设计一题多解、逆向思维题来拓宽学生思路，培养学生逆向思维能力，提高思维的灵活性、发散性，发展学生智力。要适当安排一些有多余条件或开放性问题的应用题。
三、有开放性
设计开放性练习可以从条件、问题、策略、结论这四个方面着手。设计条件有余或不足的开放题，可以激发学生的思维兴趣，提高学生分析问题、解决问题的能力，促进学生思维深刻性、广阔性的发展，提高学生创造性解决问题的能力。设计问题开放题，可以有效地贯彻因材施教的原则，充分发挥每个学生的潜能，真正做到面向全体，可以逐步提高学生运用数学观念观察事物，提出问题并解决问题的能力。设计策略开放题，可以引导学生善于从不同角度，不同侧面探索，融会贯通地运用所学知识，产生尽可能多、尽可能新的解题策略，获得不同的结果，敢于、乐于、善于参与交流活动，并从中发现解决问题的最佳方法，提高思维的求异性、简捷性，促进学生创新思维的发展。设计结论开放题，可以引导学生在已知条件不变的前提下，联系生活实际，探索多种可能的结论，摆脱答案永远惟一的僵化思维模式，培养学生的创新意识和应用意识。除此以外，我们还应注意所设计练习题的科学性、可行性和形式上的多样性。
四、有合理性
无论是用教材上的练习，还是教师引进或自己设计的练习，都会有一个练习安排是否得当的问题。练习题的安排必须合乎学生的认知规律。一般来说，应注意将复习、准备、形成性练习安排在学生学习、形成新知阶段，将基本、变式、判断、混合练习安排在学生巩固新知阶段，而将综合、拓宽、系统练习安排在学生发展新知阶段。不同的课型有不同的安排特点，新授课的练习，一般不超过混合练习；练习、复习课的练习，一般不必安排形成性练习。安排新授课的练习时要注意：形成新知分层练，关键之处重点练，难点之处强化练，易混之处对比练。而安排复习课的练习时则应注意，再现旧知全面练，形成网络系统练，形成技巧变中练，拓宽思路灵活练。
五、有完整性
