化学思维培养范例(3篇)

化学思维培养范文

关键词：习题课基础知识思维能力

习题教学是化学教学中学生实现由知识向能力转化的重要环节，在化学教学中起着巩固基础知识和发展思维能力的双重作用。习题教学主要是指化学习题教学中所进行的例题讲解、习题处理、作业题、试题讲评、实验习题等教学活动，这些均是化学习题教学的重要组成部分，是概念、性质、公式和原理教学的延续和深化，是达到教学目的、使学生掌握“双基”、培养和提高学生能力的重要途径。笔者结合长期的教学实践，谈几点习题教学在培养提高学生的思维能力方面的体会。

一、精选例题、习题，充分发挥例题的示范作用

精选那些典型的、具有普遍意义的习题作示范，从方法步骤着眼，从解题思路入手，引导学生分析题意，弄清要求和条件，找出对应的知识点，抓住解题关键，形成正确的解题思路和方案，并列出适当的解题格式、要点和注意事项，使学生从解题思路、方法、层次和规范要求等方面受到启发。通过对典型例题的剖析，不仅可以收到举一反三的效果，更重要的是可以明确概念，掌握方法，启迪思路，培养学生思维的逻辑性与严密性。对习题合理精选，选择具有启发性和深刻性、典型性、规律性、针对性的习题，采用“多变、多析、多问、多解”的导向法组织学生练习，并且鼓励学生一题多解，一题多变，多角度、多层次分析问题，并在此基础上让学生比较分析，筛选出最优解，培养学生思维的广阔性和深刻性。

二、习题归类，强化训练，开发学生思维

面对茫茫题海，根据考点、热点，将习题合理归类，有助于学生理清知识脉络及知识间的纵横关系，掌握知识的系统性，有助于学生掌握典型题型，熟悉解法，开拓思路，培养学生用同一只手解决不同角度的问题或用不同思路、不同知识、不同方法解决同一问题的能力。同时通过考查学生对习题的掌握情况，及时反馈学生在知识和能力上的缺陷，从而“补缺查漏”。但是，强化训练并不是要把学生引入“题海”，而是通过分类，精讲精练。

例如：测定某种硫酸铵样品的含氮量为19.8％，则它可能混有其他氮肥是（）

A.尿素B.氯化铵

C.硝酸铵D.碳酸氢铵

可以把以下题目归为一类：

1.由氧化镁和另一种金属氧化物组成的混合物4克，已知含有氧元素1.8克，则另一种金属氧化物是（）

A.氧化铜B.氧化铁

C.氧化铝D.氧化钙

2.某10克碳酸钙样品与足量的稀盐酸反应共产生4.5克二氧化碳，则该样品中可能含有的杂质是（）

A.碳酸钠B.碳酸钾

C.碳酸钡D.碳酸氢钠

3.某56克铁样品与足量的稀盐酸反应共产生2.1克氢气，则该样品中可能含有的其他金属杂质是（）

A.铜B.锌

C.镁D.铝

通过这样的训练，既强化了有关知识，使学生掌握了此类题目的解法（平均值法），攻克了难点，又培养了学生思维的发散性和灵活性。

三、抓住习题要点，做好习题讲评，提高解题效率

根据不同层次学生的解题过程及时做好习题讲评，不仅能及时理清学生的解题思路，同时对训练思维的整体性，提高分析问题、解决问题的能力有事半功倍的效果。习题讲评可采用多种形式，可让学生登上讲台适当讲解，然后师生共同分析、讨论，鼓励学生们提出不同见解，补充不同的解法；或者让学生自己讨论，分组得出结论，而后引导学生立于习题之外，挖掘习题内涵，进一步拓宽知识，做到融会贯通，并引导学生做好总结归纳。方法可采用“一题多解”“一题多变”“错题例析”。通过习题讲评，沟通知识间的内在联系，把知识讲活，从而达到思维的变通性、创造性，开拓学生的解题思路，提高其解题能力，巩固知识结构。

四、培养良好的学习习惯，及时总结规律

习题讲评之后，引导学生多角度分析问题，培养学生比较、分析、综合、归纳、联想等多种能力。指导学生对习题所涉及的知识点及时总结，建立知识网络，使之系统化。同时对题目类型、解题思路、解题步骤进行归纳小结，总结解题方法及解题的一般规律、应注意的事项及易出现的问题等。并在掌握常规思路和方法的基础上，启发新思路，探索巧解、速解，一题多解，让学生明确或记忆，这样可使学生解题经验积少成多，开阔视野，少走弯路，提高解题速度。

五、增强系统的实用性、科学性和创造性

习题教学贵在创新。在探索习题教学方法途径的同时可适当设计、编拟新习题，一道好的习题，不仅要检查学生对知识的巩固程度和应用能力，关键还要与科技前沿接轨，锻炼学生的思维能力，激发其对习题教学的兴趣。

1.编拟学科之间的综合题目

例如将鸡蛋放入稀盐酸当中，鸡蛋表面会出现许多气泡，而且会上下“跳动”。

（1）写出该过程中所发生的化学反应方程式。

（2）请解释鸡蛋为什么会上下“跳动”？

2.编拟一些开放性题目

编拟的开放性题目可鼓励学生感于猜想，尽可能标新立异，提出独创的想法。还可以编拟化学知识与日常生活、工农业生产、科学研究紧密结合的题目，能吸引学生思考，拓展思维的广度。

例如：一般物质是热胀冷缩的，为什么水在4摄氏度是“热胀冷胀”的？假如水也是热胀冷缩的，那么冰的密度就会比水大，试设想世界会是怎样的状况，人类将面临什么？

3.编拟实验设计题

实验设计题使习题与实验有机结合，为学生提供施展创新的空间。例如让学生走进实验室，将溴水、苯、四氯化碳三者混合起来配成“鸡尾酒”。学生对此兴趣浓厚，积极地探讨和分析，培养了创新精神。

六、习题教学应注重的几个原则

1.基础性原则

习题课要注重基础性知识和基本技能的培养，而不能热衷于追求试题的新颖和过分强调解题的技巧性。学生能力的形成依赖于一定的基础知识，知识的延伸、思维能力的培养也必须以基础知识为起点，从基本方法起步，在不断求异、创新的变换中逐步提高。

2.启发讨论性原则

练习评析积极启发讨论，这是习题教学成功的保证。教师在教学中的作用在于启发、引导学生学会观察、分析和总结，教师根据学生练习反馈的信息，积极组织学生讨论，适时启发点拨，帮助学生实现知识的转化。

3.传授方法与培养能力并重原则

习题教学不能只着眼于几道习题，而要着重培养学生分析问题、解决问题的能力，不仅要教会学生总结解题规律，掌握解题思路和方法，关键是要他们将来能驾驭社会，较快地发展自己的聪明才智。为此教师应多方设法，调动学生的能动性，通过习题的讲、练、评、议，启迪思路，传授方法，培养能力。

4.少而精原则

笔者认为减轻学生负担、打造高效课堂的关键在于习题课精讲精练，在“精”字上下工夫。精讲例题，精选习题，给学生留出充分的自学时间，让他们去思考、去归纳，去自主获取知识，去不断完善自身的知识结构。不要陷入题海，事实上过多的习题和重复雷同的演练只会使学生疲于奔命，只有“举一”，而无“反三”之力。可精选培养学生各种思维的训练题，通过一题多解，培养其发散思维，通过一题多变或多题一解，启迪学生抓住关键，总结规律，培养其收敛思维能力；利用比较法，通过同中求异、异中求同的比较，可以培养学生良好的思维习惯；利用信息迁移题，培养学生的阅读理解能力、知识迁移能力以及挖掘隐含条件的能力。

化学思维培养范文

一、我们发展学生的形象思维对于学习化学具有很重要的意义

1.有利于激发学生化学学习兴趣

形象思维可以直接利用感官接受具体形象信息，然后在头脑中形成表象，使抽象的语言变成具体的，直观的，且有些趣味性的概念，让学生去联想，探索，产生学习的动力，培养学习化学的兴趣。

比如：《物质结构》中讲述电子在核外运动遵循统计规律时。可以通过启发和讨论的形式获得以下共识：蜜蜂在某一朵花采蜜时，没有确定的飞翔路径，似乎没有规律。但长时间多次仔细观察就会发现：蜜蜂在这朵花的近处远处都可能出现，但蜜蜂总会在离花近的地方出现机会多。可以说这就是蜜蜂在对一朵花采蜜时的运动规律。然后引出电子运动的统计规律。学生就好像在不知不觉中掌握了统计规律，由好奇，成功到对这门学科的兴趣。

2.有助于学生更好的理解抽象概念、理论，推测实验本质，提高教学效果

学生们运用形象思维通过直观的类比，联想等思维加工，使抽象难懂的概念、理论变成易学易懂的，这样不但可以激发学生的潜能，而且还可以收到事半功倍的效果。

比如我们要讲原子核外电子的运动，电子、质子和中子都是微观的，如果只是用语言去描述，很难把学生的思维给打开，让其相信没有任何印象的东西。而如果我们通过宏观物体，如太阳与地球的相对运动的形象描述，根据其相似性来引出电子对于原子核的相对运动，由宏观物体的运动特征对比归纳出微观电子的运动规律特征。

3.有助于学生其他思维能力的培养和提高

通过形象思维的培养，使学生的联想能力、类比能力、抽象思维能力和辨证思维能力等都会有相应的共同发展提高。在传授知识、发展智力和培养形象思维能力的过程中，必然会应用和带动其他思维能力的发展，多种思维能力间是相辅相成的。

二、在化学教学中形象思维能力的培养的途径可有以下几个主要方面

1.运用形象的化学用语

化学是一门自然科学，其术语特别是对于分子式和化学反应方程式等符号模型的掌握和理解，大都是比较复杂和抽象的，但如果我们能很好的利用这些素材去引导和探索，从而逐渐培养学生的形象思维。比如当我们在讨论离子键和共价键的作用很强时，可以运用时，我们可以运用离子化合物熔点来形象的讲述，对于氯化钠中的钠离子与氯离子之间有较强的静电作用，即钠离子与氯离子间的离子键的键能较大，我们可以对氯化钠的熔点的讲解，来说明破坏离子键是不易的，引出离子键是很强的作用，运用形象的化学用语把感念特性具体化。再者对于我们遇到的一些分子式，也是很好的形象思维培养素材，分子式中原子间的结合一般是具体的，我们可以根据其分子式特点来对其结构、连接方式和形成元素间的质量比关系加深了解，形成表象，培养形象思维。

2.由化学实验现象、化学反应的本质去引导培养学生的形象思维

化学是从实验入手研究的，化学实验具有直观性和趣味性，是我们培养学生形象思维的最佳场所。通过学生对实验现象的观察分析，对知觉进行整理，组织感觉信息，使感觉材料进行秩序化、整体化以形成直接的感性反映形式。在讨论金属钠与氯气反应时，我们可以充分利用现象来进行形象思维能力的培养，实验前钠存放在煤油中，通过让学生观察思考，很容易得出钠是比较活泼的金属，然后通过反应时的剧烈程度引导使学生能对氯气的氧化性有一个直观的认识，再者通过生成白烟过程的思考，可以得到金属钠与氯起化合，用形象的原子结构示意图，分析氯化钠的形成过程，使微观的感念和反应具体化、形象化，锻炼学生的形象思维，提高学习化学的兴趣。

3.对化学抽象概念，特别是物质结构概念方面进行形象的类比，对学生进行形象思维培养

化学中的概念大都是抽象的，我们如何把它变成形象具体的语言呢？通过一些联想和比喻来达到我们培养形象思维的目的。如对于元素周期表，我们可以通过其形成过程，由门捷列夫最初按照原子量排列，到一种元素性质的预测，以及其局限性，和进一步的发展，到最终的形成的现在所运用的元素周期表。通过发展史的介绍来深化和具体化元素周期表中元素，是学生一种身临其境的感觉，达到形象思维能力的培养。讲解离子键和共价键时通过它们之间的比较，一类是离子之间的，另一类是通过共用电子对来形成的，根据形成过程的对比，再加之形象化的语言。就可以很好的使学生的对比思维，和形象思维的到锻炼，当然在这个过程中同时运用和培养着许多其他能力的发展。

总之，形象思维是学习化学的基础，是学生发展过程中所应重点培养的能力。且形象思维能力的培养途径是丰富、复杂而深刻的。我们在实际运用中应结合不同的实际运用不同的表象语言，模型等不同的方式进行。想象思维能力的增强，会伴随这或者带动其他能力的发展提高，会使学生在学习和以后的工作受益匪浅。

化学思维培养范文篇3

1.在高中化学教学中学科思维培养的重要性

高中化学不同于初中化学，主要体现在知识点多，知识面广，难度加大等方面，另外，高中化学是一门理论性比较强的学科，学生在学习的过程中不能够只依靠课堂上记笔记、课后背诵笔记的传统方式，必须要建立起学科思维，使知识点更好的被理解，将散乱的知识点串联成线，形成系统，更加要注意理论应用于实践。换个角度来说，高中化学的学习是以实验为基础的，学生的动手实践能力是帮助他们充分理解课堂理论知识的重要保证。同时化学又是一门内容广泛的科目，所以学科思维的培养在学习中是非常重要的，而不是教师在课堂上讲完知识点后学生通过做练习题理解这么简单，学科思维的培养要求学生可以将实际生活中遇到的问题与学科知识联系起来，当遇到新的知识点时学生可以想到学过的知识，这样一来既做到了理论联系实际，又做到了将不同章节的知识点联系起来，使知识形成体系。学科思维的形成可以将知识真正变成学生自己的，不仅是记得理论，更加有助于掌握学习的技巧。总之，高中化学教学中学科思维的培养可以帮助学生更好的理解知识点，掌握最适合自己的学习方法。

2.高中化学学科思维

2.1发散思维

学科思维的建立是分部分进行的，其中发散思维就是化学学科思维中重要的组成部分，发散思维既学生在学习一个知识点时大脑中在思维时会呈现出一种扩散状态，其主要特点就是思维呈现多维发散状，实现一题多解。收敛思维与发散思维相对立，收敛思维是指解决一个问题的办法有很多种，而运用收敛思维的模式在多种方法中选择一个解决的方向进行，选择方法之后利用自己所学的知识选择最适合的方法。由以上分析可知，发散思维体现了学科思维在建立时的广度，收敛思维体现了学科思维建立时的深度。如今的开放性课堂就是针对学生的发散性思维而言的，在课堂中学生可以提出自己对于问题独特的看法，提高了学习的主动性，使发散思维被充分调动，近年来应试题目中的方案设计类题目就是发散思维的重要体现。

2.2联想思维

联想思维是指通过某一事物所表现出来的现象而想象到另一事物，通过两者之间的联系而对新事物更好的理解，从而熟知新事物的特点以及一些本质。由于高中化学知识体系具有一定的复杂性，所以联系思维的建立需要学生必须具备一定的化学基础，拥有跳跃性的思维，由新知识可以回想到以前学过的知识。所以联想思维必须要受到一定的逻辑制约，不能够天马行空，随心所欲，在建立两个事物之间的联系时必须要有所根据，切记将两个不相干的事物或者知识联系到一起。

3.高中化学教学中学科思维培养的方法

3.1建立起学生学习化学的信心和兴趣

无论学习哪一门学科首先都必须拥有信心，只有具备信心才会在遇到困难时不气馁，通过努力解决困难，逐渐进步，取得优秀的成绩。所以高中化学在学习时想要建立起学科思维首先要有学习的信心，这样当遇到困难时才会有继续下去的勇气。教师在教学中培养学生信心时应该先让学生对化学有一个充分的了解，在愉快中学习，而不是谈到化学便认为很难失去了学习的勇气。另外，兴趣是最好的老师，想要学好一门科目首先应该对它感兴趣，这一点教师在教学时应该格外注意，可以采取一些措施而培养学生的学习兴趣，例如：教师在讲课时使用诙谐的语言，营造和谐融洽的学习氛围，使学生在一个轻松的环境下学习，此外，教师在进行复杂知识点讲解时应该尽量将其简单化，最好是通过形象的语言表达出来，让学生更好的理解。总之，高中化学教学中学科思维的培养应该重视学习信心和学习兴趣的培养。

3.2教师加强与学生的交流

一件事物的好坏或者是一个系统运行的好坏主要是通过反馈环节评价的，现实生活中人们也越来越注意反馈的作用。化学教学也应该重视反馈的作用，教师在讲完课之后，应该对学生的学习情况进行了解，与学生加强交流，在相互交流的过程中了解学生存在的问题，认真思考他们提出的建议，针对学生提出的反馈意见不断改进自己的教学内容与方式，按照学生的喜好进行课程内容的讲解。另外，化学课堂中教师在讲解知识点时发挥的应该是指导作用，帮助学生建立起学科思维，具备在新旧知识点之间建立联系的能力，尤其是新知识讲解的过程中，教师应该注意逐层深入，切记不能够跨越性太大，这样不仅不利于学生的理解，甚至还会导致学生的学习信心受到影响，失去对化学学习的兴趣，适得其反。在课堂内容方面，教师还应该适当的进行知识点的引申，授课时适当增加课堂之外的内容，开展学生的眼界，引导学生积极思考，还可以通过一些课堂游戏调动学生的学习积极性。总之，教师在授课时应该注重与学生之间的交流，针对学生存在的问题改进自己的教学方法。

4.结语：