信息素养与创新思维范例(3篇)
信息素养与创新思维范文
她热情开朗，平易近人，爽朗的笑声总是让人轻松愉快。谈到她，学生们印象最深刻的是“哈哈老师和快乐课堂”。她的课堂是“真正以学生为本”的课堂，学生在愉悦的气氛中积极主动地学习和探究，感受着知识的收获、素质的提高和人生的成长。
在北京大学教工运动会上，她每次都参加不少项目，如百米、铅球、跳高、篮球等，每项都是前几名。
她很喜欢读书、思考问题和写作。她认为一名教师教学研究水平的高度决定了其事业的高度。
她很重视教学实践。她的教学理论、模式和方法都是经过长期教学实践检验的。
30年来，她是一个不断攀登中学信息技术教育高峰的开拓者和引领人。她是国家信息技术课标组核心成员，教育部信息技术学科“国培计划”首批专家。她20多年的研究成果“中学信息技术整体教学模式”获得国家基础教育研究成果三等奖。
多年来，她在全国各地进行了上百次新课标培训和信息技术教师部级培训。作为首席专家，她主持和主讲了全国继续教育网和中央电化教育馆的信息技术国培课程，在全国产生了广泛的影响。她对我国中学信息技术教育的发展做出了重要贡献。
她就是李冬梅老师，北大附级教师，北京教育学院兼职教授。一位普普通通，又能30年如一日，风雨无阻，辛勤耕耘在中学信息技术教育领域的一线教师。
她教学思想的核心是：
第一，信息技术教育的价值在于，在学生比较深入地掌握学科基本知识和技能的基础上，提高学生应用信息技术解决问题的能力，培养学生的创新素质。
第二，教学是一个系统工程。只有同时解决好教学设计、教学资源建设、教学环境建设、课堂组织与引导和教学评价这五个方面的问题，才能取得令人满意的教学效果。
第三，教学必须“以学生为本”。“以学生为本”好说难做。只有深入理解其本质，深入理解教学的各个方面和环节，才能将其落到实处。
从1982年开始，在我国中小学信息技术教育发展的不同时期，学术界一直在讨论着这个学科的价值和定位。近年来，对这个问题的讨论尤为激烈，众说纷纭，观点各异。人们越来越清楚地认识到，中小学信息技术学科的定位问题是一个有关学科存亡和发展的大问题，必须经过深入、全面、科学的研究，才能得出正确的结论。
我认为，中小学信息技术学科的定位是由学科价值决定的，而学科价值又是由学科内容、特点和现代信息社会对中小学生信息素养的要求所决定的。
关于学科内容的构建需要专文讨论。本文仅根据自己30年来信息技术教育的实践、探索和研究，从信息素养、思维方式和创新素质三个方面，谈谈对中小学信息技术学科价值的几点思考。
同其他任何学科一样，中小学信息技术学科的价值首先是由它的基本内容和信息社会对它的需要程度决定的。毫无疑问，现代信息社会的飞速发展对中小学生的信息素养提出了更高的要求，中小学信息技术教育必须与时俱进，让学生系统地掌握信息技术学科的基本知识与技能，从整体上提升学生的信息素养，才能适应信息社会的需要。这是中小学信息技术学科的基本价值。
我认为，信息素养主要包括信息意识、信息能力和信息道德三方面的内容。信息意识是指对信息、信息问题的敏感程度，也是指捕捉、分析、判断和吸收信息的自觉程度。信息能力是指运用信息知识、技术和工具解决信息问题的能力。它包括对信息的基本概念和原理等知识的理解与掌握、信息资源的收集整理与管理、信息技术及其工具的选择和使用、信息处理过程的设计等能力。信息道德是指一个人在应用信息技术时能否遵守相关的信息法律法规，能否遵守社会信息伦理的道德规范。简言之，信息意识决定一个人能否想到用信息和信息技术；信息能力决定能不能把想到的做到、做好；信息道德决定在做的过程中能否合理、合法。这三个方面都有重要的价值，本文在此主要展开讨论信息能力的价值。
20世纪80年代初，中学刚刚开设计算机课程时，主要讲程序设计。随着应用软件的出现，程序设计渐渐被软件教学替代。重视基本软件的学习和使用，有其合理性，但是，把软件教学看成信息技术学科的核心内容，甚至是唯一内容就大错特错了。这样做的严重后果就是，破坏了信息技术学科的科学性，也极大地降低了学科应有的重要价值。事实即是如此：当信息技术课成了常用软件教学的地盘，当教材成了说明书时，对学科不太了解的人就会认为，这个学科没有存在的必要性了，因为许多学生自己就能学会软件的使用。这是不曾考虑学科的科学性、实践性和创新性等特点，把信息技术学科的工具性片面地理解为就是会操作各种工具及软件，同时将其片面地当作学科唯一价值的错误认识。
其实，仅仅会使用一些常用软件，远不能满足迅速发展着的信息社会的需要，与中小学信息技术学科的内容体系也相差甚远。现实情况就是这样：学生虽然从小就会上网，但不知搜索引擎有多少种，不知搜索引擎的原理是什么，对于搜索策略和搜索技巧也知之甚少，更不会甄别信息的真伪；虽然从小就看动画，但不知动画是怎么制做出来的，它的原理是什么；虽然天天听着MP3，但不知为什么一个小小的芯片可以存储海量歌曲；虽然可以熟练地点击软件中的按钮，可以熟练地触摸屏幕，但不知如何恰当地运用工具和软件解决实际问题、呈现内容、表达观点……学生只是停留在对信息技术表层的理解上，只会简单地操作与应用，不能较深入地理解信息技术的魅力和重要作用。
可以说，如果没有系统的中小学信息技术教育，学生对信息技术和信息社会的理解只能是表面的、肤浅的和一知半解的。这将严重制约学生对未来信息社会的认识，制约其在信息社会中充分发挥自己的潜能。
鉴于此，我认为：为了更好地实现中小学信息技术教育的学科价值，重点要做好两件事。一是搞好本学科系统知识和技术的教学，二是全力提高学生运用这些基本知识和技能解决实际问题的意识和能力。
第一，从中小学信息技术学科的内容来看，为了培养信息社会的合格人才，我们必须系统地、合理地规划设计从小学、初中到高中循序渐进的信息技术必修课程，构建结构合理、内容完整的信息技术学科体系。使学生通过小学、初中和高中的信息技术学习后，能够对信息技术学科的基本知识和基本原理有较深入的理解，如信息的数字化表示，信息的组织与存储，文字的压缩与解压缩原理，图像、声音的压缩与解压缩原理，动画的设计与原理，网络知识，算法与程序设计，等等；能够对信息技术学科的基本技能有较深入的运用，能够恰当地选择工具和软件来表达内容和观点。
目前，高中信息技术学科必修模块的内容还比较空泛、零散，缺少系统的学科知识。我们迫切需要重新调整并丰富中小学各学段信息技术学科的知识、原理与技能，形成一套逐步递进、螺旋上升的系统学科体系，一套现代信息社会合格公民必须具备的信息技术学科知识体系。所以，高中信息技术学科的必修模块不应取消，而是要重构，提炼学科真正不变的基本内涵，使之更加系统、完善。让一个人经历从小学、初中到高中教育后，能够建立起对信息技术的基本理解。因此，我建议把高中信息技术学科必修模块调整为两个模块，4学分。
第二，要全力提高学生处理信息的意识和能力。要发挥信息技术学科实践性特点的优势，让学生在信息处理的实践中学会运用技术与工具，学会解决实际问题的方法、策略和思维方式，提高他们的能力。很明显，这样的要求远远高于工具和软件的简单操作，所重视的是深入运用技术与工具解决问题的能力。
为了达到提高学生能力的目的，我让他们在课堂上都要经历如下过程：
（1）创设问题：让学生应用所学内容，去寻找可以解决的问题。
（2）设计方案：分析创设的问题，设计能够让计算机解决问题的方案。
（3）解决问题：将方案提交计算机，经过不断调试、诊错、运行，最终实现方案，问题得以解决。
这样的课堂，强调的是发现并解决“能够应用信息技术解决”的问题，挑战的是学生的想象力、创造力和信息意识，锤炼的是学生的信息能力和解决问题的能力，丰富的是学生利用信息技术解决实际问题的经历。开放的主题还可以让学生随时遭遇信息道德问题，考验学生的信息道德。长期经历这样的课堂，学生的信息素养自然会得到明显提升。
著名计算机科学家、1972年图灵奖得主艾兹格W迪科斯彻曾经说过，我们所使用的工具影响着我们的思维方式和思维习惯，从而也将深刻地影响我们的思维能力。目前也有不少学者研究信息技术学科思维方式的特点，研究信息技术对人们思维方式的影响。有些学者认为，信息技术学科思维方式的特点是“算法思维”。美国卡内基-梅隆大学的周以真教授于2006年又提出“计算思维”的概念，将计算机科学中进行信息处理的各种思维进行了高度概括。她认为，计算思维是运用计算机科学的基本概念去求解问题、设计系统和理解人类行为，它包括了涵盖计算机科学的一系列思维活动，是人类求解问题的一条途径。她认为，机器学习已经改变了统计学，计算生物学正在改变着生物学家的思考方式，计算博弈理论改变着经济学家的思考方式，纳米计算改变着化学家的思考方式，量子计算改变着物理学家的思考方式。
我认为，尽管大家对于信息技术学科思维方式特点的认识不尽相同，但是都肯定了它的重要作用。本文在此仅根据自己的教学实践和研究谈谈信息技术学科思维方式的几个特点。
第一是细致的分析性。当学生运用信息知识与技术去解决问题时，首先要理性地分析问题，将一个复杂的问题转变为若干便于解决的简单问题。通过细致的分析，可以自上面下，逐步求精，不断将问题分解，直至计算机可以解决。这有助于培养学生的分析性思维方式。
第二是整体的结构性。通过分析问题，学生可以看到不同的层次和每个层次上不同的单元。这些层次和单元实际上组成了一个相互关联的整体。只有从整体结构看问题，才能更好地认识不同层次和单元的地位、作用。这有助于培养学生的整体性思维方式。
第三是严谨的推理性。了解了问题的整体结构和各部分之间的关联，就可以进行严谨的推理。从最基础的问题开始求解，直到问题的整体解决。计算机“一丝不苟”的工作方式为学生提供了训练缜密思维能力的机会；在不断发现方案中的错误问题和不断解决问题的人机互动过程中，锻炼、提高了学生的故障诊断能力和推理能力。这有助于培养学生严谨的逻辑推理能力。
第四是精确的计算性。借助计算机强大、快速的计算功能和海量的存储功能，能够对问题进行详细的数据分析，帮助学生更科学、更准确地表达概念，而不只是给出主观的、笼统的说法。这有助于培养学生精确的计算思维。
确实，分别看来，上述这些特点不是信息技术学科所独有的，但它们在信息技术学科中有充分和鲜明的体现，都是信息技术学科思维方式所不可缺少的，也是学生在信息技术学科学习中能够深刻感受到的特点。
此外，将任何事物均转化为二进制数表示，也为学生提供了一种发散的、另类的思维方式。如5个手指在常人看来可以表示5、50、500等，但具有信息技术学科思维方式的人就可以用它来表示0～31共32个数字，在生日蛋糕上插上5支蜡烛，就可以表示1～31间的不同年龄（《不插电的计算机科学》），等等。
那么，如何让学生在信息技术学科的学习过程中，经历、体验并逐步建立起学科独特的思维方式呢？显然，它不是用几节课的时间，专门训练一下就能实现的。这需要学生在一个较长的时期中，通过每节课的学习逐步建立起来。也就是说，在每节课上都要让学生经历发现问题、提出问题并利用学科思维方式解决问题的过程。这就需要打破现有的以一个个知识点、技能点为主线，按知识（技能）点将学习内容分块的教学组织方式，打破目前流行的“讲一点、练一点”的几段式课堂教学模式。经过长期的教学研究和实践，我现在采取的教学步骤如下。
首先，从学科的特点和深层价值出发，按照学科知识的内在结构重组教学内容，形成既具有一定内在联系又相对独立的结构单元。以项目的方式为每个单元设计课堂作业，每节课或每个单元完成一个项目任务。
其次，每个项目任务的内容设计为完全开放的主题，或者确定一个大的主题范围，让学生自己去发现能够应用所学内容解决的信息技术问题，从中选择出合适的问题作为项目主题。然后，综合应用知识、技能、能力来分析问题，设计解决问题的方案，最终让计算机完成方案，得出结果。这种开放的问题设计、开放的问题解决方案、开放的结果也是对学生发散性思维的最好锤炼。当每节信息技术课学生都在经历这样的过程，他们的学科思维方式和思维能力就会逐步建立并强化起来。
再次，重组信息技术课堂结构。我主张信息技术课要一次上两节，实现90分钟连排课。开放的项目主题为学生提供了想象、创造的空间，与此同时，还需要为学生提供实现想象的充足的时间和良好的环境。因此，常规的45分钟课堂是远远不够的，必须两节课连排，学生才有可能进行深层次的思考与实践。而且，在连排的课堂上要以教师精讲为基础，以学生的实践为重点。这样，把课堂分成两部分：一部分学习新内容，精讲，约占整个课堂的1/3时间；另一部分完成项目作业，深层学习，约占2/3时间。
这样的教学方式使学生在每一节课上都能感受到思维方式上的锻炼与收获。有的学生说：
“老师上的第一节信息课就给我留下了很深的印象，因为李老师非常重视我们思维的过程，让我们深刻地理解电脑程序的工作原理，而不是只会使用。这让我很感动……我以后的工作可能需要的不是信息技术中的一个个零碎知识点，比如某个按钮的作用之类，而是一种信息技术这门学科的思维方式，以及对于电脑这种现代人离不开的工具的深刻理解。”
——北大附中14届学生万雅兰
在30年的教学研究和实践中，我越来越深刻地认识到，中小学信息技术教育的重要价值还特别体现在培养学生的创新素质，提高学生的创新能力上。信息技术学科是集知识、技术和能力为一体的学科，实践性与创新性突出，对于培养学生的创新素质有着特殊的优势。我想从两个方面谈这个问题。
一方面，基础教育应该真正重视提高学生的创新能力，特别是重视培养学生的创新素质。因为创新素质高低决定着创新能力的强弱。只有注重学生创新素质的培养，才能把提高学生创新能力的工作落到实处。
长期以来，受“应试教育”的影响，我国中小学教育更偏重于知识的传授，削弱了创新能力的培养。过去，不少人认为培养创新能力是大学的事，中小学就是学知识，打基础。这种观点源于对创新能力培养的肤浅认识。现在，许多学校都在纷纷谈论创新教育，谈论提高学生的创新能力，但是，对培养学生创新素质的重要性还没有足够的认识，做得也远远不够。
30年来，我一直把培养学生的创新能力放在最重要的地位。我逐渐明白：虽然一个人的创新能力和创新成果常常是在成年以后的学习和工作中明显表现出来的，但创新意识和创新素质的培养要从幼儿园抓起。中小学时期是学生创新素质形成的最佳时期。
那么，什么是创新意识和创新素质呢？简单地说，创新意识就是从新的角度发现和观察问题，用新的知识、技能去解决问题的意识。创新素质是有利于发现问题、思考问题和解决问题的素质。这些素质可以分为观察力、想象力、自信力、思考力、意志力、行动力等不同方面。如一个具有强大创新能力的人一般都具有敏锐的观察力、丰富的想象力、强烈的好奇心、坚定的自信心、独立的思维精神、辩证的思维方式、大胆的冒险精神、顽强的意志品质和百折不挠的精神，同时具有承受挫折和压力的心理品质，具有突出的实验动手能力和合作精神。
另一方面，我认为中小学信息技术学科的科学性、技术性、实践性和创新性等特点及鲜明的学科思维方式对于培养学生的创新素质具有独特的优势。
那么，如何在课堂上突出信息技术学科优势培养学生的创新素质呢？
一要构建创新的学习环境。
一是资源环境。因为任何创新性学习都需要以丰富的知识、技能为资源基础，丰富的创新资源还有利于启发学生的思维，保证学生创新学习的顺利进行。
二是独立学习环境。因为创新性的自主学习首先需要学生独立思考，发挥自己的个性并发表独到见解。这是每位学生个性化学习的基本保证。
三是合作与交流环境。合作与交流能够保证学生克服单独学习的局限，扩大视野，能够激发学生的创新性思维。
二要构建创新的教学模式。
创新的课堂核心应该是学生解决问题。这里所说的问题不是小练习，也不是教师事先预设的，而是学习了当堂内容后，让学生带着所学知识、技术和工具去寻求可以解决的实际问题。这对学生的观察力、想象力、好奇心和独立思维能力是非常有效的锤炼。
在解决自己创设的问题过程中，每位学生都会面临各种各样的困难和问题，是坚持还是放弃？每位学生必须经历和做出正确选择。由于是解决“自己的问题”，所以，再难的问题、再大的困难也要克服，这是对学生独立思维、大胆冒险、顽强意志品质和自信心的磨练。
在课堂教学过程中引领学生思考，并随着学生的思路行进，鼓励学生发表不同的观点和想法，会很好地培养学生的发散性思维。
三要构建创新的评价模式。
建立科学合理的过程性评价模式，及时反馈学生的学习结果，及时肯定并展示学生的创意和个性，是强化学生创新学习动力，固化学生创新素质的一个非常重要的手段。
我的许多学生在总结中都谈到了信息技术学科的学习对于培养创新素质的重要作用。如：
“通过近一年的学习，我深刻地感受到信息技术的魅力所在。它是一门奇妙的学科，需要我们大胆创新、大胆想象、大胆尝试。”
——北大附中14届学生周艳晨
“当VB中显示报错的时候，我的心情总是无比沉重，当发现了错误又不知如何解决时，往往第一想法就是求助于老师。但我总是强迫自己静下心来仔细思考，因为总有那么一瞬间，问题会被迎刃而解。从中我提升了面对困难的信心，坚定了信念、磨炼了意志。这是在任何其他科目中都无法达到的。”
——北大附中14届学生孙博远
信息素养与创新思维范文
关键词：信息技术；创新教育；教学
创新教育是现代教育的灵魂，是当前素质教育的核心和着眼点。信息技术教学对培养学生的创新意识和创新能力具有得天独厚的优势。它贴近现实，有着其他学科无可比拟的可操作性、实用性与实效性。实践证明，在一些电子作品中，尤其是艺术设计作品中，学生表现出了非凡的创新能力和高超的设计技术。在课堂中如何培养学生的创新精神，如何让学生在学习信息技术过程中学会思考、学会创新，是高中信息技术教师应该积极探索的问题。
那么，在信息技术教学中，又怎样实施创造教育、开发学生的创造力呢？
一、唤起创造意识，激发创造激情
教育理论认为：“教学的艺术不只在于传授本领，更在于激励、唤醒和鼓舞学生。”在信息技术教学中培养学生的创造力同样需要“激励、唤醒和鼓舞学生”。
1.运用学科特点，唤起创造意识
创造意识是自觉地进行创造性思维，发挥创造潜能，力求产生创造性成果的思想观念。因此，教师在备课时要尽可能地挖掘学科的创造思维因素，唤起学生的创造意识。如：在photoshop课堂中，教师提供了沙漠和树叶两张图片，要求学生展开想象，通过分析范例作品的创作技巧及滤镜的使用，激发学生创作作品的意识。学生对素材的个性化理解不同，创意也会多样。
2.利用学生的好奇心，激发学生的创造激情
好奇心是对新、奇、特事物进行探究的一种心理倾向。学生对某些事物感到非常神奇，会产生强烈的求知欲望和主动探索的兴趣，就会提出各种各样的问题，进而产生深入分析、思考的急切心理。教师要利用这种心理，激发学生的创造激情。例如：在讲“photoshop图层蒙版”这一课时，笔者先用蒙版技术制作了几个作品展示给学生看，让学生对这种特殊图像效果产生好奇心，使其产生了要学会蒙版技术的心理要求，从而引发了强烈的创造激情。
二、激发学生兴趣，鼓励创造求新
学生在学习中有正确的学习动机和浓厚的学习兴趣，才会有主动性和积极性，这样思维活动才得以启动运行。因此，信息技术教学中，教师要采用多种教学方式，激活学生的思维，让学生好奇地问，自信地说，尽情地体验，以此营造一种宽松、和谐、民主、愉快的氛围。教师一方面要从信息技术知识与技能、过程与方法等侧面，科学地确定学生应有的信息素养，另一方面要明确信息学科在创新精神中的作用，要积极探索出在教学中二者有效融合的教学方式，以轻松活泼的课堂教学培养学生的创造能力，让每一个学生的创新能力都得到发展，从而真正体现教育以人为本、以素质为本的特色。
三、在学习过程中，培养学生探索求新的精神与创新能力
1.以自主创作为课堂任务，为学生创造发展空间
在解决实际问题的过程中，要以“学生应用所学内容进行自主创作”作为每节课的核心任务，通过自主创作作品,给学生独立思考、展示创意的空间。比如：以下是在“图像信息加工”课堂实践中的教学任务：
（1）动手制作以“感恩父母”为主题的创意书签。
（2）作品内容积极向上，不制作不健康的内容。
（3）五个评价标准：主题明确、技术得当、构图美观、文字优美、创意独特。
（4）根据作品内容，从教师提供的素材中选取恰当的图片作为素材。
（5）根据作品内容，恰当运用选取、自由变换、魔棒、图章、橡皮等工具，对所选素材进行修改、合成、拼接等加工处理，实现自己的目标。
（6）每位学生至少制作1个作品。
学生创作的书签作品没有统一样式，只有具体要求。每个学生的作品内容都需要创意，像作文一样各不相同。这样的课堂，强调的是解决“应用所学内容进行自主创作”的问题，挑战的是学生的想象力与创造力。长期经历这样的课堂，学生的创新能力自然会得到大幅度提高。
2.利用课外兴趣小组，培养学生主动学习的精神，提高创新能力
信息素养与创新思维范文篇3
［关键词］哲学教学信息素质提高意义
当前，信息正以其前所未有的迅猛态势渗透于社会生活的方方面面，改变着人们原有的社会空间。教育作为人类获取知识的手段如何才能适应信息化社会的要求，日益成为人们关注的问题。哲学作为“智慧之学”，与信息的获取密切相关。哲学起源于问题，是对问题的理性反思。［1］P18问题可以出现在日常生活中，也可以现在科学研究和哲学思考。哲学教学，在很大程度上就是教导学生如何把具体问题上升为哲学问题，并在哲学的高度上加以解决。我们应该结合哲学教学自身的特点，利用现代教育技术整合哲学课程，认真探索现代教育技术应用于哲学教学的基本特点、基本模式，充分利用现有教学环境和教学媒体进行各种形式的教学尝试，为学生创造一个有感染力的学习环境。当然，现代教育技术在哲学教学中的正确应用，会给传统的哲学教学带来新的活力和巨大的冲击力，也对哲学课教师提出更高的要求。它不仅要求哲学课教师要有较深的哲学专业知识、丰富的哲学教学经验和较高的教学水平，还要有现代教育思想，要掌握计算机、多媒体、网络教学的有关知识，具备运用现代教育手段和方法的能力。只有这样，才能不断提高学生的信息素质，发展学生的哲学思维和创新精神。
一、哲学教学中提高学生信息素质的必要性
在高校哲学教学中，深人研究、系统强化科学的信息素质教育，其重要性是不言而喻的。所谓信息素质教育，是指根据社会信息环境的需要，培养和提高社会个体成员的信息意识与信息能力的过程。主要包括高效获取信息的能力；熟练、批判地评价信息的能力；有效地吸收、存储、快速提取信息的能力；运用多媒体形式传达信息、创造性地使用信息的能力；将以上一整套驾驭信息的能力转化为自主、高效地学习与交流的能力；学习、培养和提高信息时代公民的道德、法律意识与社会责任等几个方面。信息素质教育作为综合素质教育体系的一个重要组成部分，不仅顺应了信息时代的发展潮流，有助于推动全社会的信息化进程，而且必然有助于社会个体成员的个性发展与全面发展。
第一，信息素质是创新人才应具备的最基本的素质。创新是知识经济时代社会经济技术发展的主旋律，创新的关键是人才。创新人才必须具有创新的意识、敏锐的洞察力和丰富的想象力；要勇于突破思维定势，善于提出新观点、新理论，运用新方法、新思路来解决问题。创新人才的知识结构应具有以下特点：一是“新”――掌握前沿性的知识；二是“专”――在某一领域有独到见解或较深造诣；三是“博”――有扎实的基础和浓厚的文化底蕴，有较强的学习能力、研究能力和操作能力。信息素质这个新概念，正在引起世界各国教育界的高度重视，并逐渐成为评价人才综合素质的一项重要指标。信息素质作为一种高级认知技能，同批判性思维、问题解决的能力一起，构成了学生进行知识创新和学会学习的基础。信息素质教育在创新人才培养中起着至关重要的作用，其目标是使培养对象具有与社会信息化进程相适应的思想意识、思维方式和心理素质，具有信息学基础知识，具备信息收集、整理、利用、评价的能力。哲学教学主要是为了引导学生培养创新能力，形成科学的思维方式。创新能力是一种精神状态，一种综合素质。创新意识和创新能力必须要以创造性思维作为基础。因此，创造性思维是创新意识和创新能力的基础，培养创新人才的核心就是要培养创造性思维。建构主义认为，知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的情景即社会背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，充分利用各种学习资源（包括文字教材、音像资料、多媒体课件、软件工具以及从因特网上获取的各种教学信息等）获得的，认为学生是信息加工的主体，提倡发散思维、逆向思维、求异思维。建构主义强调充分利用各种学习资源，强调“情景创设”、“协作学习”的学习环境，主张“发现式”、“探索式”学习策略，这种新型的教育模式最有利于培养学生的创造性思维。可见，在哲学教学中，对学生进行利用信息资源能力的培养显得尤为重要，它将直接影响到创造性人才的培养效果及目标的实现。信息教育就是为提升人们自身所拥有的创造性思维，帮助他把创造性思维变成现实的手段和能力。
第二，哲学教学中对大学生进行信息素质教育是时展的需要。在信息社会和知识经济时代，信息迅猛增长，谁想适应社会发展，谁就得抢先掌握知识和信息。大学生只有通过信息素质教育，具备良好的信息意识、掌握较强信息能力、具有较高信息道德，才能顺应时展的需要，承担起建设祖国的重任。对大学生进行信息素质教育也是他们自身发展的需要。随着知识更新的加快,学科间交叉也日益加剧,科学技术的综合性越来越强。在这样的环境里,大学生除了掌握本专业知识和技能外,还要具备较强的对信息分析、加工、开发的能力，只有这样才能开阔视野、扩大知识面、改善知识结构、增强对事物的认识力和对社会的适应力，有效地促进自己的学习。［2］P56大学生信息能力强，获取新知识的能力就强，综合素质自然就高，在未来的竞争中才能更加主动。实际上，哲学教学在高校的素质教育中具有很重要的作用。哲学教学要增长智慧。但智慧作为一种能力和德性不能传授。智慧离不开知识，智慧孕育于知识之中；但智慧又不等于知识，智慧是知识的升华。知识可以传授，知识的传授就由此成为智慧培育的中介。因此哲学教学离不开传授知识。但哲学教学决不能仅仅停留于知识传授层面，哲学知识不会自动转化为智慧。我们的各级各类教育都在大力加强信息素质的培育。其目的，就是使人们通过对这些技能的掌握，更好地适应信息化社会所应具有的知识结构及批判性的思维，不断地提高自身的信息素养。需要指出的是：对计算机技能以及信息技能的教育，不仅仅是一种纯粹的对技能的教育，而是一种新的教育模式的重建，是通过对信息技能（技术层面）的教育，不断提高人们文化素养（知识层面）与信息意识（意识层面）的水平，即通过对信息技能的教育，提高人的信息素养。
第三，良好的信息素质是信息化社会发展的重要推动力。信息化引发了整个社会层面的变革，其内在活力是任何力量都无法阻挡的。当计算机将一切种类的信息数字化，当传载信息的网络将世界联结成一个“地球村”的时候，人类的整个生存状态，从经济、政治到文化，从工作、学习到娱乐，都将发生一次根本性的变革。在信息社会中，人们可以通过网络进行思想、情感交流及各类信息的活动，可以充分地共享高价值信息资源。个人的、国家的、国际的各类生活事件、政治事件及各种商务信息都可以通过信息网络迅速传送到世界各地。事实上，在信息化社会里，人类生活的标准、工作和休闲方式、教育系统和市场都明显地被信息和知识的进步所影响，高度的信息觉悟、强烈的信息意识和正确的信息价值观等良好的信息素质已逐步成为社会群体尤其是社会个体的基本品质，正日益深刻地左右着社会的文明与发展进程。而具备了合理知识结构、有一定科学文化素养、有着敏锐的信息意识和信息能力，能够在信息环境中顺利获取、利用所需信息的“信息人”，将成为推动信息社会进步的重要元素。因此，我们在哲学教学中应该引导学生树立正确的信息观，增强信息素质。
二、哲学素养熏陶与提高学生信息素质的关系
尽管目前人们还未对信息素质形成公认观点，但从上述意义、特征和标准来看，信息素质是一个涵盖广泛的综合性概念，主要指个体对信息及其特点的认知和有目标地获取、利用、开发等方面的能力。在这些方面，哲学教学可以提供一定启发作用。
第一，正确的哲学思维方式是提高学生信息素质的关键。一个人通过系统的文化知识和专业技术教育，基本上就可以满足他在社会中生存、工作的需求。但是，在现代科学技术迅速发展的信息社会里，对劳动者知识和技术的要求越来越高，不断满足人们对知识更新的需求已成为现代教育必须解决的紧迫问题。信息素质教育反映了时代的要求，体现了教育的现代特征。知识经济的兴起迫使人们反思现代化人才的培养问题，也促使人们将教育的基点定位于培养终身学习的能力，学习将成为每个人的权利和义务。素质教育实际上是在学科教学的实施过程中不断渗透进行的，基于信息技术的课程与教学改革，将信息素养作为渗透素质教育的核心要素，准确地反映了时代的要求，把握了落实素质教育的关键环节。［3］P98在哲学教学中，把哲学命题或哲学原理之间联系起来，使理论形成深刻的逻辑力量，等等。这些联系体现着理论视野的拓展，同时联系作为一种思考过程，正是“对思想的思想”即反思。通过反思就能激发学生的想象力、创造力和批判力，从而形成哲学层次的理论思维能力。这种在哲学教学中所激发的理论思维能力，运用于形成认识和实践主体根据的目的和方法，就体现为工具理性。这就要在拓展理论视野中，提升受教育者人文精神的境界。在哲学教学中，我们应力求哲学与现代的自然科学、社会科学、人文科学和思维科学之间进行对话。正是在这种理论视野的拓展中，探求贯通于其中的一般原理，哲学课的目的是“给学生进行哲学文化启蒙，培养他们批判性思考的能力。哲学教育不仅要把知识和信息当作材料传递给学生，而且也要帮助学生理解他们所处的世界，最终让学生走向自由思考”。正如日本学者增田米二认为的那样，教育要迎接信息化社会的挑战，惟有实施信息素质的教育。换句话说，信息化社会的教育应为信息素质的教育，这种教育注重知识的创新。
第二，哲学教学有利于促进信息能力的提高。信息素质教育反映了时代的要求，体现了教育的现代特征。现代信息技术的飞速发展不仅对我国现行的教育与教学理念提出了挑战，也为课程学习与信息技术的融合开拓出充足的空间。现行的哲学课程的教学及教学改革都应该建立在现代信息技术上，扎实有效地全面推进素质教育。［4］P127具体来讲，首先，在哲学教学中，应培养学生在心理结构上建立一个开放的、全方位的信息接受机制，以适应社会的发展。其次，在接受大量信息的基础上，对各种信息进行分析、判断、评价和选择。因为信息有真假之分、有序与无序之分、正负价值之分，因此，应具有吸收、判断和选择信息的能力。再次，应具有组织和贮存信息的能力。应从新的角度对原有的信息、知识进行选择、重组，或将各部分知识和信息在新层次上进一步系统化，从而有利于打破传统观念、形成新的思想。
第三，哲学教学有利于促进信息观念的改变。当今世界正经历着深刻的变革，新现象、新问题层出不穷。在这样一个大背景下进行哲学教学，必须有一个清醒的战略意识，那就是：我们为什么要进行哲学教学，哲学的意义究竟何在?应该明确，哲学教学不是把哲学原理作为已知的知识传授给学生，也不是为哲学原理寻找更多的注解，哲学教学传授的是一种把握现实世界的哲学方式。［5］P112哲学作为一种事后思维，与实证科学不同，它并不直接反映现实世界。从功能上讲，哲学对现实生活的干预总是通过“中介转换”来实现的，它总是依据各种实证性知识和信息，建构各种实在图景、认知模式和思想方法，从而为人们设定广阔的思想空间，既提供了可供选择的认识手段，又成为激发创造性思维的源泉，这是哲学的独特功能，是其他任何知识所不具有的。由于哲学具有较强穿透力的理论框架和较高包容力的思想视域，比起从其他学科的层面上探讨现实问题，更抓得住要害。因此，哲学的力量，在于它以理论的方式去把握现实，去分析各种信息，使人超越感觉的杂多性、表象的流变性、情感的狭隘性和意愿的主观性，达到对现实的深层透视、理性解释、批判性反思。哲学教学就是要从对现实的哲学审视、辨析中，揭示哲学理论更深刻的内涵以及原理对现实的价值与意义。只有以这种反思的思维对待哲学教学，才能把握哲学的现实价值。
一般说来，信息观念包括：首先是尊重知识的观念。信息技术的发展，使得知识在社会生产和生活中所起的作用日益突出，因此，必须树立起知识资本的观念。其次是全新的时空观念。随着信息技术的飞速发展，加强了全球经济、政治、文化的联系，加速了全球化进程，引起了人们空间观念的变化。再次是未来意识。约翰・奈斯比特在《大趋势――改变我们生活的十个新趋向》一书中指出：在信息社会里，时间的观念是着眼于未来的。这就要求人们增强未来意识，在了解事物的过去，把握现实发展状况及动态规律等信息的基础上，进行信息的分析和综合，从而对事物的未来进行设想和筹划。［6］P38从这个意义上看，哲学无疑具有重要的启发意义。实际上，反思思维的本质分析是哲学教学不可缺少的环节。反思作为一种本质思维，要求我们在从事哲学教育时，面对各种信息，必须始终着力于科学的理论分析，着眼于事物的本质和规律，着眼于事物的发展趋势和方向。只有这样才能提高学生获取知识的能力、分析解决问题的能力。
三、哲学教学中提高学生信息素质的途径
在网络这个学习环境中，哲学教师应鼓励学生主动地学习，积极地参与和探索，老师不再仅仅是知识的传播者，还应当是研究讨论的组织者和学生研究的助理；信息的来源不只是教科书，还包括多种渠道多种媒介；各种事实和结论需要学生去发现和挖掘，而不是由老师事先准备；教学活动的目的是让学生掌握解决问题的能力，使他们能区分真假信息，学会全面而深入地看待问题，而不仅仅是积累知识。这样的学习环境就是要学生学会在信息之海中游泳的本事，让他们知道何时需要信息，能够辨识哪些信息与某个问题有关，能够找到所要的信息，能够对信息做出正确的评估，能够合理地组织信息、处理信息、记录信息、表达信息，能够有效地使用信息来解决问题，也就是说要培养学生具备未来社会所要求的信息读、写、用能力。
第一，立足于思维方式的培养，提高学生的思维创新。所谓思维创新是相对于一般性思维而讲的，它是一种具有开创性意义的思维活动，是运用新的认识方法、手段，开拓新的认知对象和领域，取得新的认识成果的思维活动。哲学思维创新中的“新”，广义地讲是相对于全人类认知结果的“新”。这种“新”，多指哲学工作者在吸纳时代精华中抽取、分离、发现、创立新成果时的那种思维，具有汇总、概括、抽象的特点。狭义地说，则是相时于哲学工作者和哲学思维本身的“新”。它是一种哲学自身演化、改变、转换、完善过程中的新认知、新解释、新关系、新组合。［7］P146从提高人类认知水平和创新素质的角度上说，这种“新”，是“自我实现的创新”，它更有助于开启人类智慧和潜能，激发自觉的创新意识和造就创造力，更有助于实现哲学超越、批判的本性。思维创新是现代哲学创新的思维规律，是哲学生命活力的源泉。创新研究是现代哲学研究的一个重要领域。从现代哲学的发展和进步的根源上讲，创新的意识观念是哲学探索世界奥秘的不竭动力和灵魂。具体地讲，至少有三个方面：一是创新可以优化、改变哲学的思维方式和应用能力，鼓舞激发其创造热情。事实表明，创新的观念一旦树立起来，它就会作为人们分析、论证和评价哲学活动的一种框架或模型，人们根据这些框架或模型去说明、解释或评价、指导人们所从事的哲学活动和理论创新，进而将哲学实践纳入创新发展的轨道，使哲学创新具有现实的可能性，使改造对象的实践活动更趋于系统有效。二是创新是现代哲学不断进步的决定因素。哲学的本质在于揭示未知世界的规律，不断提出、创造出改造客观世界的新的思维方法和智慧手段，它的突出特点是通过新的发现，形成新的认识，创造哲学的新生点，这正是创新的根本功能。创新不但决定性地影响着哲学的发明创造，也决定性地影响着哲学思维成果及时转化为指导实践活动的现实力量。从思维创新的一般机理和过程上讲，更多、更突出强调的是新观念、新信息的生成对原有既成关系所产生的决定性影响和实际效应，凸现创新思维过程的独创性、新颖性、超前性。
第二，改善知识结构，注重信息意识能力的提高。随着知识更新的加快,学科间交叉也日益加剧,科学技术的综合性越来越强，哲学与其他科学的交流也越来越多。信息素质教育是一种鼓励自我发挥、自我教育、掌握新技能、满足人才自身发展需要的教育机制。它的目标是面向未来，培养具有强烈信息意识的高素质人才，使之适应知识经济时展的需要。信息意识包括信息需求意识、信息获取意识、信息时效意识、信息超前意识、信息创新意识等，它们是在人们的工作和生活中形成的，并通过实践而不断强化。在现今这个“信息爆炸”的时代，在哲学教学中，有意识地培养大学生的信息意识，提高他们对信息重要性的认识，使他们对信息采取一种积极的态度，是十分必要的。另外，社会信息总量的剧增，使有价值信息的提取变得困难起来。如何从浩如烟海的信息资源中提取有用的信息，已成为现今大学生必须面对的问题，因此信息能力的培养也成为信息素质教育的主要方面。
第三，坚持以学生的发展为本，通过现代信息技术教育来培养学生的信息素质。发展现代信息技术的教育信息化必须始终坚持以学生发展为本的思想。进行现代信息技术教育不要过分注重学科的知识性学习，而应该关心如何应用现代信息技术工具来解决问题，特别是要把现代信息技术的学习与学科教学相结合，让学生把技术作为获取和加工信息、为解决问题而服务的工具。从更一般意义上，我们通过现代信息技术教育来培养学生的信息能力，通过信息能力带动思维能力、解决问题能力、选择决策能力和交流协作能力的全面发展。人脑与电脑应该协调作用，实现功能互补。电脑具有信息处理速度快和记忆容量大的特点，可以极大地减轻人们在信息记忆和简单性加工方面的负担，因此可以把脑力集中于研究复杂问题的解决方法上。在哲学教学中，应该特别注意改进教学方法，从单纯教知识转变为注重教方法(学习方法和解决问题的方法)，从学习解决结构化问题到解决半结构化问题。目前的哲学教学中以抽象性知识的灌输为主，比较有利于那些善于形象思维的左脑型学生，而利用电脑多媒体技术，可以使抽象的知识形象化，使那些右脑型学生更容易获益。对学生总体来说，则是使他们左、右脑得以平衡。即使到了利用现代信息技术能够进行多媒体教学的时候，教师的作用也丝毫不能减弱，他们可以用更多的精力来研究如何利用现代信息技术支持创新教育和情感教育，使哲学教学和现代信息技术能找到一个新的结合点。
综上所述，在哲学教学中有意识的通过开发学生的创新性思维，帮助学生树立正确的信息观，对于改善和提高大学生的信息素质无疑具有重要的意义。大学生信息素质的培养实际上渗透在许多学科的教育中。信息意识是大学生学习科学文化知识的基础和先决条件，良好的信息意识能够促进信息需求和获取利用信息能力的高度结合，产生良好的利用信息的效应。社会学、行为科学和心理学等是培养大学生信息意识的基础，相关学科教师的教学活动对学生的信息意识培养极为重要。信息道德素质的培养则渗透在哲学、伦理学、法律、思想政治教育等学科的教育与教学活动中，信息素质的培养在不同学校尤其是不同专业的教育中侧重点不同，要注意协调发展即人文知识和科学技术知识的有机结合，追求科学精神和人文精神的有机结合是教育的理想目标。
注释：
［1］陈昌曙，王前．哲学教学的哲学研究［J］．哲学研究，200l，(7)．
［2］叶澜．教育概论［M］．北京：人民教育出版社，I991.
［3］王策三．教学论稿［M］．北京：人民教育出版社，1985．
［4］杨小微．现代教学论［M］．太原：山西教育出版社，2004．
［5］孙正聿．哲学导论［M］．北京：中国人民大学出版社，2001．
