教学资源的特点范例(3篇)

教学资源的特点范文篇1

关键词：电工技术；电子技术；精品资源共享课

中图分类号：G642.3 ； ； ； ； ；文献标识码：A ； ； ； ； ；文章编号：1007-0079（2014）17-0048-02

2011年教育部颁布了关于国家精品开放课程建设的实施意见。国家精品开放课程包括精品视频公开课与精品资源共享课，是“十二五”期间实施的“本科教学工程”项目的重要组成部分，也是“十一五”期间实施的国家精品课程建设项目的继承与发展。[1]精品资源共享课是以高校教师和学生为服务主体，同时面向社会学习者的基础课和专业课等各类网络共享课程。精品资源共享课建设以课程资源系统、完整为基本要求，以基本覆盖专业的核心课程为目标，通过共享系统向高校师生和社会学习者提供优质教育资源服务，促进现代信息技术在教学中的应用，实现优质课程教学资源共享。

如何对原国家精品课程进行转型升级、建设新的精品资源共享课，成为高等教育领域新的研究热点。[2]电工技术与电子技术是高等学校非电专业的一门重要技术基础课程，是中国矿业大学（以下简称“我校”）重点建设课程，本课程始建于1951年，经历了几代人坚持不懈、持之以恒的建设与改革创新，2009年被评为国家精品课程。2012年，课程教学团队针对国家精品资源共享课建设要求，实施了课程转型升级的建设，2013年被教育部批准为部级精品资源共享课立项建设课程。

一、精品资源共享课建设理念与教学设计

1.课程建设理念

电工技术与电子技术资源共享课立足高等学校本科非电专业教学，践行知识、能力、素质协调发展的教育理念，以服务课程教与学为重点，以课程资源具有系统性、完整性为基本要求，以资源丰富、充分开放与共享为建设目标，以共享学习环境和技术平台为支撑，以高水平教师、专业化教学设计制作队伍为保障，实施“转型―升级―创新”的建设策略，通过现代信息技术手段建设高质量课程教学共享资源，实现网络资源共享，使课程的影响面辐射到不同层次的高校师生、社会相关专业学习者，满足部级精品资源共享课建设要求，实现提升人才培养质量，服务学习型社会建设的建设目标。

2.课程教学设计

精品资源共享课建设的核心是课程内容，载体是教学资源，现代信息技术和教学方法是重要手段。根据人才培养和不同专业的需求，对课程体系和课程内容进行了整体优化，使学生在有限学时内掌握课程的基本理论、基本知识和基本技能，使其满足不同专业、不同层次、不同培养目标的需要；以先进的教学理念为指导，结合课程的教学特点，根据人才培养的需要，按章给出重点、难点及其讲授，充分体现基本内容讲授、重点突出、难点突破的需要；利用恰当的教学方法和教学手段，有效利用知识载体，融教育于课程，努力做到六个体现，即体现为培养目标的实现服务、体现教师和学生的特点、体现社会的需求、体现“可持续发展”的本科教育基本要求、体现课程基本内容的覆盖要求、体现最佳知识载体。[3]倡导灵活多样的教学组织形式，采用参与式、启发式、研究性和案例教学等教学模式，调动学生学习的积极性、参与性，培养学生自主学习能力；崇尚自主学习、创新学习和教师指导教与学结合的模式，结合应用实例，开展电工电子创新专题设计，课外开放性实验等，着力培养学生的培养学生发现问题、解决问题以及工程实践能力和创新能力；协调传统教学手段与现代教育技术手段之间的关系，强化学生在线学习、移动学习方法与观念，真正实现以学习者为中心的有效教学方式，真正产生高效互动、有魅力的课堂与学习环境。

二、精品资源共享课资源建设

1.制作多媒体课件及视频教学录像

随着电工技术与电子技术课程教学改革的深入与发展，本课程多媒体教学课件已在高等教育出版社历经3次改版发行（6部），并在全国广泛应用。仅部级“十一五”规划教材配套多媒体教材《电工技术多媒体课件》《电工技术多媒体课件》自2011年出版以来，已发行56万张。制作了包含电工技术与电子技术全课程的实验教学课件。

按照修订的2012版教学大纲和部级精品资源共享课转型升级视频录像录制要求，重新录制了全程实时课程视频录像，生动展示授课全过程，注重教学互动，教学相长，并充分体现了老、中、青结合以及各种媒体综合应用的课程特色，共计96学时。

2.制作丰富的媒体教学资源

媒体资源模块包括启发式教学案例20例，每一案例均包含音频+视频屏幕录像课件、ppt演示文稿和相应的虚拟仿真屏幕录像课件三种形式的案例文件，屏幕录像课件是对采用ppt课件教学的音频视频录制，采用屏幕录屏软件制作。多形式的教学案例，为学生自主学习和教师教学提供了启发式教学资源；针对本课程的各章节知识点，精心编写了知识点讲解素材293个，为教师授课提供参考性和示范性的讲解教案；提供的图形图像素材是精心绘制的教学用图形图片693张，方便教师授课使用；制作了共20章教学内容的练习与思考，为学生提供课后学习辅导；制作了录屏+音频虚拟仿真演示课件58个，提供理论与实践教学结合的虚拟仿真演示教学课件；制作了电子应用电路100例，为学生提供结合工程实践的应用电子电路。

3.更新和建设课程网络教学平台

建立了集理论教学、实验教学和课外实践于一体的综合性教学和辅助教学的综合网络教学平台，提供课程介绍、教学大纲、网络课件、学习辅导、动画教学、网络考试、教学资源、资源检索、习题解答、创新园地等丰富的优质网络教学资源。

（1）建立知识点讲解库系统。针对本课程的293个知识点精心编写了知识点讲解库，对相关知识点进行详细讲解。

（2）建立网络在线题库系统。此题库系统是基于ASP技术管理的自测题库，分为在线练习与在线考试两部分。题库中近2500道题目针对各章节的知识点和实验中遇到的相关问题，精心挑选制作，题型包括选择题、问答题、填空题、计算题。学生通过网络题库可自行选择不同知识点和不同难度系数的试题等进行在线练习和课程测试，理解相关概念、检测学习效果等。

（3）完善网络学习辅导系统。更新和完善网络学习辅导系统，该系统按教学要求分为电工技术与电子技术两部分，共20个学习单元。每一学习单元均包含教学基本要求、学习要点、难点解释、自我检测、知识扩展等部分，指导和引导学生课外自主学习。

（4）建立动画课件库系统。该系统应用Flash及VB编程技术制作交互式动画课件近100个，充分利用动画课件生动、形象、逼真等特点，将课程教学中抽象、微观、复杂的概念以及难以用文字、图形等表达清楚的内容用生动形象的动画形式体现。

（5）建立实验教学系统。为拓展实验教学空间，自主研发了“电工技术与电子技术实验教学系统”，该系统包括实验课程简介、实验大纲、实验教学、实验动画演示、仪器使用、网络题库、仿真课件下载等丰富的优质实验教学资源。

（6）更新网络实验教学管理系统。自主研发了“电工电子技术网络实验教学管理系统”，该系统自2003年开通并不断完善使用至今。系统的建立，使本实验课程实现了实验时间、实验内容、实验场地等全方位开放式实验教学。

（7）建立课程资源检索系统。研发的资源检索模块，提供常见问题、名词术语、名人及专业术语等多功能检索查询。

本课程建设的教学基本资源和拓展资源，通过教育部资源共享平台实现开放、共享。

三、精品资源共享课建设资源特色

本课程经过多年的建设与改革实践，积累了丰富的优质教学资源，特别是2009年被评为国家精品课程和部级教学团队以来，课程团队把加强教学资源建设与开发应用作为国家精品课程和团队建设的重要内容，坚持不懈地开展精品资源建设与课程的转型升级，并取得了丰硕的成果。

本课程教学资源系统反映了本课程的教学理念、教学设计、课程资源配置和应用，体现了科学、先进的课程体系，精炼、系统和完整的教学内容，充分反映了课程改革的成果，展现了课程团队教学风采，具有鲜明的特色。课程拓展资源充分反映本课程的教学特点、建设优势和课程特色，具有通用性、引用性、交互性、科学性和可扩展性。

1.课程资源系统、完整，充分展示资源共享课程建设成果

课程资源包括了理论教学、实验教学、开放性实验和课外科技创新实践等4个环节的教学和学习资源，体现了资源建设贴近教学，贴近教师，贴近学生的需求，充分展示教学改革与研究成果。

提供的课程教学资源覆盖课程的全部内容，即包含精心录制的全部实时课堂视频录像、课程教学经验丰富的教师精心制作的演示文稿，又有结合科研课题和实际应用制作案例资源和启发式教学案例，学生在学习时通过对案例的分析，加深对课程的理解，提高分析问题和解决问题的能力。丰富的实验教学资源以及拓展教学资源为开阔学生的视野，提升学生的实践应用能力和创新实践能力提供了有力支撑。

2.课程资源适用性强，便于持续建设与更新

资源建设既考虑学习的共性，又考虑学生个性，两者有机相结合使资源适用性强，提高学生的学习兴趣，提升了教学质量和人才培养质量。课程资源开放、共享，资源分类科学，结构合理，使用方便，操作性好，便于持续建设与更新。

3.课程资源具有通用性和可扩展性，体现课程建设优势和课程特色

课程资源体现了理论与实践相结合、课内与课外相结合、教学与科研相结合的开放创新教学模式，注重培养学生工程实践能力和创新能力。建设了设备和环境一流的部级实验教学示范中心、高水平的联合实验室以及大学生科技创新基地，团队教师积极组织和参与大学生电子设计竞赛、大学生创新研究性实验和开放创新性实验等，其竞赛作品和报告作为拓展性资源供教师和学生参考，课程拓展资源充分反映本课程的教学特点、建设优势和课程特色。

四、结语

精品资源共享课建设是一项长期艰苦的工作，需要投入大量的人力和精力，[4]建设好精品资源共享课程需要长期的资源储备，不断完善与更新。我校电工技术与电子技术资源共享课建设严格按照资源建设技术要求开展各项建设，明确课程定位，保证基本资源建设的系统性和完整性，课程教学内容的思想性、导向性和科学性。同时师资队伍的建设和长效课程管理机制的建立也为本课程成功转型升级提供了重要保障。[5]

参考文献：

[1]胡来林.精品资源共享课建设策略研究[J].远程教育，2012，

213（6）：80-84.

[2]吴宁，冯博琴.对国家精品课程转型升级与资源共享建设的认识与实践[J].中国大学教学，2012，（11）：14-16.

[3]蒋宗礼.建设国家精品资源共享课，提高人才培养质量[J].中国大学教学，2013，（1）：13-16.

教学资源的特点范文

关键词：学前教育；资源开发；特色发展；问题研究

中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）11-0031-01

学前教育发展必须结合社会地区的实际，因地制宜，充分开发和利用学前教育特有的自然资源、人文资源和社区资源，走资源开发与特色发展的路子，这样才能突破学前教育资金供给不足、师资医乏的瓶颈，改善社会幼儿园的教育条件不断，提高我国学前教育的质量水平和普及程度。

1.学前教育资源开发与特色发展关系探究

1.1特色发展是资源开发的目标指向。首先，从哲学的维度分析，特色发展是学前教育一种创新的发展思路，是教育发展理念，根据意识对物质的反作用，特色发展对资源开发具有指导、指向作用，即特色发展是资源开发的目标指向。其次，从教育改革发展的进程中看，特色发展具有教育战略的意义，具有教育发展的时代性、规律性、富于创造性，是对学前教育改革的定位。再次，从特色发展与资源开发的特点上看，特色发展是由学前教育的基础性决定的，资源开发是对本土教育资源的开发，学前教育资源具有教育性、长久性，在社会地域上又同时具有丰富性、独特性，教育资源无目的、无意识的随意的开发，将事倍功半，以特色发展作为资源开发的战略指导思想，以特色发展为目标指引下进行资源开发，事半功倍，达到学前教育快速普及发展。

1.2资源开发是特色发展的实现途径。首先，特色发展是办好学前教育的有效策略，己成为学前教育改革与发展的重要趋势，特色发展的形式多种多样，但是只有资源开发是依托于社会地域，最大限度的开发社会实际的教育资源，经过再加工或者直接利用，自力更生、因地制宜发展富有社会地方特色的学前教育。其次，特色发展是科学教育发展观的重要内容，特色发展的实质是教育的自主发展，是创造性的发展，以及人的全面发展，资源开发是在地域内的依靠自身力量自主开发资源，正是特色发展的主要实现途径。学前教育特色发展是把学前教育放在大自然，放在生活中，是教育生态学的客观要求，资源开发与儿童的生活相互联系，资源开发具有自然生态特色和明显的区域特征，符合教育的自然原则。

2.学前教育资源开发与特色发展存在问题

2.1"小学化"办园思想严重盛行。学前教育"小学化"思想严重性盛行，这与我国传统的应试教育模式有很大的关系。学前教育离开之后，就意味着要进入义务教育小学阶段，盲目地把幼儿教育等同于小学教育，认为幼儿学习语文、数学、英语等课程就是幼儿教育，忽视幼儿身心发展规律，是一种不科学的"拔苗助长"行为；造成这一现象的原因，一方面是由于对了幼儿成长的规律性不了解，另一方面则是盲目的攀比心态。

2.2缺乏对特色资源的开发。对于学前教育的发展，人们总是希望投入优质的教育资源，突出硬件和资金优势，比如说优质的环境、高配备的师资、优秀的管理手段，等等，但这种行为是满足家长、园长和教师的，并不是以学生为出发点。学生是否需要更昂贵的硬件，这一点有待商榷，但对特色资源的开发绝并限于金钱。应该说，特色办园理念应该是社会幼儿园发展的灵魂，但是园长及教师因地制宜教学观的理解误差，会导致原本的资源优势丧失。一味地按照传统的办园思想展开，当环境不适应之后，就缺乏工作积极性，缺乏对周边环境资源的利用能力。

2.3学前教育观念保守落后。一些家长、园长或幼儿老师的认识落后，观念保守，认为幼儿教育就是临时的托儿所，老师和保姆之间并没有区别。而对于一些严格的家长而言，更希望幼儿园加强对孩子的知识训练，会按照小学生的水平来要求。更有一部分家长认为，学前教育就是玩耍，没有必要送到幼儿园，自己在家也可以完成类似的教育。以上这种想法也是阻碍我国学前教育资源开发和特色发展的障碍，家长、园长或教师的思想落后，没有了解学前教育对孩子成长的重要意义，以及对性格培养的功能。

实事求是地说，我国在教育财政的投入较少，大部分应用在义务教育阶段，却忽视了义务教育的必经之路。在体制上，学前教育并不属于国家义务教育，因此国家财政的投资就更少，人员配置不足更为常见现象；经费和人力资源的不足，特色发展的难度很大。

3.学前教育资源开发与特色发展优化对策

3.1要认清学前教育的本质，必须转变"小学化"的办园思想。思想转变是第一步的，政府部门要认识到，学前教育不是义务教育的"跳板"，它也有自己的教育体系和教育目的。充分认识幼儿发展规律、学前教育的情况和需求，鼓励学前教育找到自身发展的价值和优势。

3.2要树立资源开发的特色，对其加深认识和理解。重视学前教育的发展，树立积极发展学前教育的观念，认识学前教育发展的特殊性，明确不同区域学前教育发展的差异性，不能够照搬其他区域的经验。有效利用社会教学课程资源，以实现学前教育发展的最大价值为目标，对学前教育发展重新进行思考定位，立足于社会地区的实际情况，加强对社会特有资源的开发和利用。

3.3挖掘社会人力资源，为社会幼儿园提供特色师资。培训运用社会特色人才资源，解决师资队伍匮乏问题。在学前教育中，师资力量是关键因素，生源的年纪较小，甚至无法照顾自己，学习能力很弱，必须依靠教师来维护正常的教学秩序。但就现状来看，社会上可以提供的幼儿教师资源十分匮乏，优秀的师资力量也倾向于向大城市运动，严重制约着学前教育的顺利发展和普及程度。解决社会幼儿教育师资问题不能单纯地等待，幼儿教师的培养机制本身就存在不合理的地方，必须依赖社会来源，对各种人才进行补充，经过基本的培训之后，在实践中逐渐完成学前教育资格。

4.结束语

现阶段来说，国家财政力量投入有限的情况，在学前教育领域将长期存在，无法实现像九年义务教育那样投入大量人力、财力来举办免费学前教育，同时，受社会地域限制和社会经济社会发展水平的制约，各级财政投入学前教育的经费极其有限。因此，学前教育资源开发特色发展是十分必要的，将极大的促进学前教育更好更快的发展。

参考文献：

[1]丁晓东，高芹，王进军.云南省学前教育发展对策研究[J].曲靖师范学院学报，2014，02：83-87.

[2]任平，赵微.基于共词聚类的我国学前教育研究现状评析[J].教师教育学报，2014，04：72-78.

教学资源的特点范文

1．革新继续教育理念

现代信息技术加快了信息传播速度，改变了信息交换方式，突破了时间、地域等方面的条件限制，让学习变得更加便捷，教学方式更加灵活。信息化对高校继续教育的影响不仅表现在新的技术和手段的运用上，更重要的是给继续教育的整体发展引入了崭新的指导理念。继续教育信息化通过现代信息技术创新了继续教育人才培养方法，是一种新形势下的教育思想、教育观念变革。信息技术理念下的继续教育，可以课程为单位开展教学活动，不同年级、专业的学员只要课程名称、规格及要求相同就可创建人数不等的教学班级，并可在自愿原则下根据地域、行业和兴趣等共同特征成立一定的成人网络学习共同体。师资、课程、图书和实验室等各类教育资源在现代信息技术的有效应用下利用率大大提升，高校继续教育的内涵外延皆有了丰富和拓展。

2．提高继续教育质量

高校继续教育信息化不是简单地将课堂移植到网络，它不仅学习和吸收了传统课堂教学的优点，而且成功地利用技术优势弥补了传统教育中存在的不足。现代信息技术可以创建出形象直观、效果逼真的模拟仿真教学情境，锻炼和增强了学员的感觉、思维能力和自我效能感，学习效率得到提高。通过网络途径增加和补充了教学中的课前预习、课后训练和监督检查等重要环节，使得高校继续教育教学过程更加完整。资源数字化给高校继续教育提供了远距离、碎片化、可重复的学习过程，符合继续教育对象分布广泛、层次众多、时间零散的群体特点，解决了工学矛盾难题，促进了学员的有效学习。同时，其他形式教育的信息化也给国家、社会和学习者提供了更多、更好的数字化继续教育资源。因此，高校继续教育信息化将对高校继续教育质量的提高有着全方位的促进作用。

3．促进教育总体公平

根据《2012年全国教育事业发展统计公报》，我国高等教育毛入学率达到30%，比例虽然较高但也意味着相当一部分适龄人群由于经济因素、生活压力和教育资源等条件限制无法实现大学梦，不能接受高等教育。中共十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》特别指出，要大力促进教育公平，……构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，逐步缩小区域、城乡、校际差距。”信息化超越了时空的限制，使原先稀缺性的资源可以得到重新、合理配置，把大量、丰富、优质的高校继续教育教学资源送到穷苦偏远又有迫切学习需求的山村、乡镇和市县，为全体公民提供了平等的受教育或学习的机会。可以说，信息化给高校继续教育开拓了面向大众开放的、平等的学习条件和空间，缓解了教育规模和培养能力严重不足的紧张局面，促进了教育总体公平。

二、高校继续教育信息化教学资源的建设思路

信息化教学资源的基础和核心是现代信息技术，它的基本特征是处理数字化、传输网络化、检索快速化、呈现多媒体化、组织超链化以及共享化和互动化”。自实行现代远程教育试点以来，特别是随着国家构建终身教育体系战略规划的出台，网络课程建设发展迅速，高校继续教育数字化教学资源通过积累逐步确立和形成了科学的建设理念和法则。

1．信息化教学资源建设的理念

(1)坚持人本理念。

在保证教学资源多样性和完整性的基础上，从学习者角度出发，针对教学对象的认识特点来设计与制作教学资源，激发学习者的主动探究意识，满足不同层次学习者的学习需求。除符合一般的逻辑结构外，还应从学习者的认知特点出发设置健康、和谐的学习情境，使学员在学习时不感觉到孤立无援，始终觉得周围人在关注着自己，教师对自己的学习动态也非常了解，遇到疑难问题可以随时与同伴讨论或请教教师。过程性记录与评价工具可以完整记录、分析学员的行为活动，经过科学的反馈机制让学员了解自己的学习进度与效果，促使其更高效地获取所需的学习资源。在此基础上，教师也可以了解和掌握每一位继续教育学员的学习情况，根据过程中暴露出的问题及时调整教学策略，规范学习行为。

(2)精心设计资源。

继续教育学员绝大多数拥有一定实践经验，比较看重学习内容对自己是否有用或可用，对资源内容的针对性要求很高。在保证科学性，兼具趣味性的同时，高校继续教育应提供更简洁、更实用、更生动和更容易获取的教学资源，努力解决继续教育学员在现实实践过程中出现的各种问题，避免照搬普通高等教育的教学模式。要按照教育学、心理学、传播学、教育技术学和计算机网络技术等原理组织继续教育数字化资源，体现一定的专业性、教学性和易用性，保证建设的整体质量。要充分利用现代信息技术，精心设计，从学习者出发，建立检索、线索、帮助浏览、智能推荐和演示导航等一系列导航策略，让学员可以迅速到达目的地页面。要凝练、编排相关知识点，采用超文本技术进行关键词链接，突出内容重点，映射学习难点。既要做好资源的设计开发，更要时刻跟踪本专业理论发展前沿，重视资源的应用和更新，有效提高数字化继续教育教学资源的使用效率和生命周期。

(3)统一规范标准。

随着现代远程教育的规模化发展，2004年教育部教育信息化技术标准委员会(简称CELTSC)制定公布了中国现代远程教育技术标准体系结构，但由于未能广泛吸收相关企业和行业部门参与，与国内市场和实际情况结合不够紧密，这套标准一直未能得到有效的推广与应用。从我国目前68所承担现代远程教育试点的高校情况来看，各自为阵，所开发的继续教育资源是千姿百态，开发手段上有教师课程组式，也有模板制作式，莫衷一是。分散的、低水平的重复资源建设，不仅增加了高校和软件企业的开发成本，而且使得各家、各类数字化教育资源难以做到互联互通。随着信息技术在继续教育教学中应用的日益深入，高校应建立一套数字化的编码、传输和播放学习设计格式和模型，为高校之间各类资源的快速传递和顺利交换解除技术上的壁垒。

2．信息化教学资源共享的法则

(1)树立开放意识。

受本位主义和狭隘的品牌观念的影响，在资源建设过程中，国内许多高校都迷恋于自成系统，追求大而全的资源体系。这种情况下，资源建设和共享严重受限，既丢失了高校自身办学特色，又束缚了行业整体发展。2002年在联合国教科文组织巴黎论坛上倡议的公开教育资源(OpenEducationalResources，简称OER)运动，不仅影响了普通高等教育，更对高校继续教育资源共享应用和发展提供了很好的启示。开放是资源共享的基础和前提，也是教育教学发展的动力和突破口。英国开放大学成功的办学实践说明，开放、共享教育资源，不仅没有让开放大学自断生路，反而是另辟蹊径，让其开拓了另外一片广阔的发展空间。开放性是信息化的典型特征，高校继续教育办学者，包括教师、管理和技术服务人员，都应该树立起积极的开放意识，携手合作，互通有无，在新的起点上共同建设数字化继续教育资源，将劣势转化为后发优势，逐渐形成资源特色。

(2)加强合作共享。

合作是资源共享最主要的特征”，它既有利于资源进化，也可以促进新资源的再生。世界范围内，任何一所名牌高校都无法保证自己开办的每个专业、每门课程以及安排的每个主讲教师都非常优秀。共享不但不会削弱高校的竞争力，而且有利于高校自身教学水平、教育质量的提高，社会影响力也会随之增强。根据学科、专业和自身需要，高校继续教育资源建设可以采取灵活的合作方式进行共享:一是政府主导式。由政府权威部门牵头，高校在统一的资源转换平台下按一定标准、步骤和分工参与相应的数字化教育资源项目建设，如教育部新世纪网络课程建设工程。二是联盟共建式。根据资金、资源和技术条件等各方面因素，高校与高校之间通过强强联合或优势互补的方式，经过平等协商共同进行资源建设开发，如普通高校继续教育数字化学习资源开放联盟。三是社会合作式。高校与软件公司、教育培训机构或公益性组织联合，发挥各自的优势，共同进行教育资源开发和运作，如华南师范大学与凤凰卫视集团联手推出的免费凤凰微课”。

(3)注重保护产权。

数字化资源作为信息时代背景下一种特殊的知识集合体，具有对象广、易传播、影响力强的特点。尊重劳动价值，保护合法权益，不仅能够提高资源开发者创造知识的积极性，而且有利于在全社会营造健康的学术氛围。创立于2001年的知识共享协议(CreativeCommons，简称CC协议)，通过不同形式、多种条款组合的授权方式授予用户不同使用许可权限，避免了传统版权仅保留所有权利”和不保留任何权利”这两个极端选项的尴尬，较好地解决了版权争议。CC协议赋予知识创造者自由选择权利，同时又最大限度地鼓励知识传播，在知识产权与资源共享中找到了较好的平衡点。除艺术作品和科学数据外，国内许多数字化资源建设项目也逐渐采用了CC协议，如国家精品开放课程项目、超星公开课、新浪公开课和网易公开课等。高校继续教育资源建设应积极引入CC协议，支持和鼓励更多的优秀教师投入时间和精力来开发质量上乘的继续教育资源。

三、高校继续教育信息化资源建设的对策

随着资源建设宗旨从量”到质”的转变，高校继续教育要积极总结教育信息化的成功经验，从满足学习者需要出发，以应用性和实用性为导向，进一步加强资源设计、开发与日常维护，努力创办有继续教育特色的现代质量提升工程。

1．立足高校实际，做好资源发展规划

高校继续教育资源建设涉及面广，系统性强，是教育信息化的有机组成部分。高校要综合研究和分析自身的学科、师资和财力等资源建设条件，合理统筹，制订出科学、全面、长远的资源整体规划，分步实施继续教育资源平台、项目建设和成果共享，最终实现继续教育教学改革的发展目标。加强领导，成立由分管校长领导的资源建设领导机构，继续教育学院、教学学院、信息管理部门和其他相关部门共同参与，合力进行顶层设计与细致规划”，并进一步加强资源质量的评价指标体系建设”。赋予较强的强制力和约束力，规范建设行为，提高运行效率。建立激励机制，充分发挥教师和学员的主体性作用，积极引导、鼓励广大教师投身到资源建设工作，调动学员的主动参与性。根据用户意见建议及时改进、提高资源产品质量。在积极争取财政专项资金的基础上，主动向社会融资，寻求企业合作，多渠道筹措资金，为资源建设提供充裕的经费保障。

2．强调组织设计，提高资源建设内涵

当前高校继续教育资源质量良莠混杂，参差不齐，有的仅以静态资源呈现，是现有教材和纸质材料的翻版;有的缺少对学习重点、难点的转化和拓展，教学互动性差，对学习者的支持意义有限;有的则偏重于技术的运用，制作精美却忽略了其应有的科学性和教育性，出现了舍本求末”现象。信息化背景下的继续教育资源建设，不仅仅要着力于媒体介质的数字化，更要在现代教育理论和教育思想的指导下，致力于现代信息技术与教育、学术的深度融合，实现知识存储、传递、学习和运用的全面创新。高质量的资源离不开科学、合理的组织设计，高校应采用市场化运作方式，基于资源特点确定相应的设计、开发、利用、评价和管理等操作程序，确保继续教育资源建设质量。高校要根据建设项目需要，积极组建一套结构合理、技术全面、配合良好的资源开发队伍，其中既要有相应学科方面的专家，也要有教育技术专家、媒体设计、软件设计和出版编辑等方面人员。此外，高校应重视继续教育资源建设主体的能力培养，挑选那些既具有专业水平和计算机技能，又熟悉继续教育规律的教师进行继续教育资源研发。

3．注重日常维护，促进继续教育教学

资源建设不是一次性任务，而是一项长期性工程。它不仅包括在前期进行的设计、开发，还包括后续的维护和更新等工作。做好数字化资源的日常维护，不仅有利于提高资源利用率，维护资源活性，而且有利于高校品牌和声誉在网络空间的延伸。随着个性化学习的逐步展开，继续教育学员在资源使用和学习过程中难免遇到各种问题或困惑需要解决，这就需要高校提供良好的过程保障，给予其及时的远程协助。一方面，要自下而上，从使用者的感知角度来检查和评价继续教育资源，综合学员意见及时予以修订和更新。另一方面，要自上而下，鼓励教师不断充实、完善继续教育资源库，通过后期的良好支持服务促进继续教育教学。

4．符合学员特点，体现继续教育特色

高校继续教育学员多是基于岗位或个人需要而进入高校参加继续教育的在职成人，具有成熟的人格和一定的社会经验，学习动机明显，学习时间分散，自主性较高。因此，继续教育资源除具有主题鲜活、内容丰富、真实感强等现代数字化资源的一般特征外，还应符合成人的认知规律，满足成人学员的知识结构、个性特点和需要，充分体现继续教育特色。学为所需，继续教育资源应充分结合社会经济发展中的生产、开发、管理和科研任务，与成人的日常生活和个性需求密切相关。注重应用，继续教育资源不应以追求理论的系统性、完整性为目标，要培养学员的理解能力和逻辑思维能力，力求解决学员在实际工作、生活和学习等真实情境中遇到的实际问题，适当提供一些拓展性资源满足其精神文化生活需求。方便易得，继续教育资源内容应少而精，体量趋向小型化、片段化，在统一的知识网络框架下分解为独立的知识点，并可根据需要进行灵活组合与定制。同时，继续教育资源要具有较强的兼容性，支持在各种移动终端下访问、提取，适应个体学习时间、地点方位方面的差异特征，有效满足学员的自主性需求。

5．加强技术整合，实现资源全面共享