创新意识的基本特征范例(3篇)

创新意识的基本特征范文

中图分类号：G612文献标识码：A文章编号：1003-9082（2013）11-0097-02

一、学前创造教育课程及其理论概念

从教育学角度看，创造教育是以促进儿童创造性的充分发展为核心，整合其能力的全面发展和人格素质的健康发展，为儿童将成为创造型人才奠基的素质教育。创造教育是在挑战传统教育的过程生成和发展的，因此要想更加全面具体地把握创造教育这一概念，十分有必要将其与传统教育进行细致的比较。

由于学前创造教育是由"学前"和"创造教育"两个概念复合而成的，所以我们可以这样下定义：学前创造教育是对学前儿童（这里主要指3-6岁的幼儿）实施的创造教育。具体而言，学前创造教育是旨在使幼儿最大限度地内化人类的本质与本质力量，内化人类优秀人性，获得更大自由与幸福的奠基教育；是以幼儿创造性的充分发展为核心整合能力的全面发展和人格素质的健康发展的素质教育；是依据创造原理和创造性发展规律，把造就创造型幼儿作为培养主体，实现个体与社会可持续发展的现代化教育。

研究和发展学前创造教育意味着要从守成性教育、维持性教育向创新性教育转化；从注重教育的文化承传功能向注重教育的文化创新功能转化.学前创造教育将在挑战一般学前教育过程中发展，这必将带来学前教育课程目标、内容、实施以及评价标准的全方位的变革。

二、学前创造教育课程目标的设定

课程目标的科学设定不能凭主观任意所为，而是要自觉反映相关的哲学、心理学、教育学和社会文化学等理论的规定性，才能保证所定课程目标的科学性、合理性和现实性。

1.创选型人才的特征与课程目标

（1）创造型人才的动力特征

众所周知，人的任何活动的展开都需要动力推动.人的创造性活动亦然。驱动活动进行的动力系统包括两个层次：第一层次是决定人的积极性的诱因系统，由需要、动机和兴趣构成；第二层次是决定人的活动方向的意识倾向系统，由理想、信念、世界观（人生观）构成。许多对富有创造性成果的各类人才的研究均表明，在动力系统方面他们有着十分相似的特征：

第一，他们具有强烈的创造需要和动机，从而使他们在自己的生活、工作和学习中能不断发现创造目标，推动自己去创造。

第二，他们对创造活动有浓厚的兴趣和爱好，常常自发地，十分投入地从事创造活动。心理学的研究表明，由兴趣爱好所引发的内在创造动机比为了获奖或避罚等外部动机更有利于个体创造活动的产生和创造力的发展与发挥。

第三，他们拥有很强的创新意识与创新精神。时时表现出求新、求异、求特的冲动，并以此为最大的满足和快乐。这些满足和快乐又强化了他们的创新需要，从而诱发新的创造动机，开始了新一轮的创造活动。

第四，他们拥有正确的、科学的理想、信念和人生观。具体表现为强烈的成就动机、事业心、进取心和责任感。这些构成了他们进行创造活动的永不衰竭的动力，构成了他们创造活动的方向盘和调节器，从而保证了他们创造目标和人生价值的实现。

上述创造型人才所表现出的动力特征就应纳入学前创造教育的课程目标之中，从小激发和强化幼儿的创造需要和动机，创造兴趣和爱好、创造意识和精神；从小培养他们正确、科学的理想、信念和人生观，虽然真正意义上的理想、信念和人生观不可能在幼儿时期形成，但较为直接、具体的活动目标、活动态度与价值判断是幼儿能意识到的，我们可以由此出发，不断将创造型人才的正确而科学的理想、信念和人生观渗透其中，逐渐内化。。

（2）创造型人才的思维特征

众所周知，创造型人才的创造性思维能力较之一般人要多。创造性思维是创造性的核心要素，是创造才能的集中表现。因此我们将从思维心理学的理论和创造型人才实际表现出的创造性思维特征二者的结合上确立学前创造教育课程目标。

虽然一般人在进行创造性思维过程中也能表现出上述某些特征，但却较微弱，而不像创造型人才表现得那样突出和典型。从创造性思维特征的不突出、不典型到突出和典型是一个长期的过程，学前创造教育虽然不能使幼儿时期就凸现这些特征，但却要瞄准这些特征，以适合幼儿年龄特点的方法、途径，不失时机地去培养和强化这些特征。

2.社会的高创新性与课程目标

我们已经生活在一个高创新社会，面对着一个比以往任何时代都迫切需要创造型人才的未来社会，一个不创新就无地自立的社会。这一方面是由于电脑的普及将人推到了一个创新的角落，只有高创造力的人才能在这一角落里生存和发展。另一方面是由于知识经济时代的竞争主要表现为科技创新能力的竞争和知识创新的竞争，而这些竟争的实质都是创造型人才的竟争。因此"学会创造"是知识经济时代的呼唤，是当今世界教育发出的强音。我们的全部教育（不仅仅是学前教育）都应将培养创造型人才群体作为主体目标。而造就创造型人才至少要从三个方面设定学前课程目标：

第一，培养幼儿的创造兴趣、创造动机、创造意识和创造精神等动力特征。

第二，培养幼儿创造性的认知特征。具体而言，要以丰富的知识经验为基础，以发散思维为核心，加强对幼儿的直觉、想象、灵感的培养，提升幼儿的智力水平，通过各种教育活动和生活环节，加强幼儿观察力、记忆力、注意力以及思维能力的训练。

第三，培养幼儿创造性的人格特征。

三、学前创造教育课程的目标体系

总体目标相对于幼儿园课程其他层次的目标属于宏观目标，因此具有概括性强、方向性强、整体性强、引导性强等特点。本课程的总体目标主要由四部分构成：

第一部分是哲学层面的课程目标，主要内容是：通过让幼儿尽可能多地掌握人类的知识经验、技能技巧、思维方式、语言文字、行为规范等。（1）使幼儿获得初步的使用和创造"工具"的主体性（能动性、自主性、创造性）和实践能力；（2）使幼儿在学会交往、关心和合作等基本人性的基础上，逐渐内化人类的优秀人性，使幼儿形成与社会、自然、自身的和谐关系；（3）初步形成正确的态度、价值观和自我意识，提高他们的价值判断能力和自我认识、自我控制、自我教育的能力。

第二部分是心理学层面的课程目标，主要内容是：（1）让幼儿初步形成创造动机、创造兴趣和好奇心等诱因系统与创造意识、创造精神等意识倾向系统。（2）为幼儿形成高自控性、高自主性、高兴奋性、高有恒性、高探索性、高独创性、高灵活性等创造性人格特征和协调发展的自我意识、良好的人际适应能力、对挫折的耐受能力等健康的心理特征奠定坚实的基础。

第三部分是社会文化层面的课程目标，主要内容是：（1）让幼儿形成认识变化、适应变化、喜欢变化、促进变化的态度与能力，学会学习；（2）让幼儿形成飞争意识、竞争道德与竞争能力，从小学会与自己竞争，形成不断超越自我的进取心；（3）让幼儿初步认识到创造的价值，形成强烈的创造需要、创造精神、创造能力，关心创造、学会创造：（4）使幼儿乐于交往、善于交往，在此基础上形成乐于合作的态度和善于合作的能力；（5）培养幼儿大胆、勇敢的冒险精神、探索精神和挑战精神：（6）让幼儿学会生存、学会生活、学会负责、学会关心、学会做人等，成为21世纪合格的公民。

第四部分是教育学层面的课程目标，主要内容是保障幼儿身体健康发展的同时，让幼儿形成创造性认知特征与实践能力、创造性的情感特征和创造风险的人格特征，这些特征的具体含义实际上是对以上各层面课程目标的分类。

以上各层面的课程目标之间不是彼此孤立的，而是相互联系的，有些甚至是交叉和重叠的。

由以上各层面的目标可以看出，学前创造教育的课程目标着眼的是为幼儿一生的生活、学习、工作以及发展打基础（而不仅仅是为他们入小学做准备；着眼的是最大限度地发展幼儿的大脑潜能，尤其是创造潜能；着眼的是为知识经济社会培养大批能与社会、自然、自身协调的创造型人才。

参考文献

[1]孙玉勤.着力培养儿童的创造精神.《新课程》2011、8

[2]李宏文.创造性思维的五种品质.《教育与职业》2011、10

创新意识的基本特征范文

[关键词]女大学生；胜任特征；创业就业

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2016.20.165

[中图分类号]F272.92[文献标识码]A[文章编号]1673-0194（2016）20-0-02

1高校女大学生创业现状

随着我国大学生就业问题越来越突出，创业已经成为当前大学生就业的一种形式。国务院总理在2016年政府工作报告中13处谈及“创业”，表示要继续简政放权，为创业提供便利，形成新创业浪潮。“大众创业，万众创新”成为了今年两会上热议的话题，许多代表都谈到了这样一些现象：每年报考研究生中，女大学生报名比例远远高于男生，考研成了她们缓解就业压力的一种办法，最终也使她们“赢在了考试，却输在了就业”。今年全国高校毕业生达到了765万人，创历史新高，女大学毕业生达一半以上，加强女大学毕业生的就业创业指导，尤其是落实好就业促进工程，实施好女大学毕业生创业引领计划，不仅关系到女大学生这一特殊群体的切身利益，而且直接影响到社会和谐发展。本文选取10名成功创业的女大学生为研究对象，采用访谈法和问卷调查法对女大学生创业者的胜任特征进行了实证性的探索研究。从理论与实证相结合的角度，提出了女大学生创业胜任力的提升路径。

Chandler等人首先运用了创业胜任力这一术语，他们将创业胜任力定义为“识别、预见并利用机会的能力”。这种能力会随着对市场的熟悉程度的提高而增强，被看作创业的核心能力。我国学者冯华等人认为创业胜任力指在企业创业过程中，一个绩效优秀的创业主体所具备的能够胜任企业创业任务，并取得高的创业绩效所要求的知识、技能、能力和特征，集中表现为创业过程中能识别、追求机会，获取和整合资源的综合能力。国内外分别从认知心理学、心理行为学、社会学等角度对创业胜任力开展研究，试图通过描述心理行为及个性特征来解释创业现象。回顾以往研究，大多数是在创业活动主体或创业者本身的基础上界定创业胜任力，本研究则将两者结合共同阐释界定创业胜任力。本文采用自编量表对理论建立的模型进行检验与修正，最后提出女大学生创业就业胜任力提升路径。

2行为事件访谈法概述

本文选取10名成功创业的女大学生进行行为事件访谈，对访谈文本进行编码等质性分析。行为事件访谈法（BehavioralEventInterview，BEI），是由McClelland结合关键事件法及主题统觉测验提出，通过开放式的行为回溯探察技术以揭示胜任特征。本研究采用BEI作为建模的主要方法。在行为事件访谈中主要从以下几个问题入手：在创业过程中遇到的印象深刻的比较成功的具体工作事例3件；在创业过程中遇到的印象深刻的比较失败的具体工作事例3件。通过BEI访谈结果分析，推断出群体性特征，然后提炼出女大学生成功创业的胜任力要素，进而初步假设胜任力维度，为问卷的编制提供方向。

为了从成功创业就业的、有创业想法的及其他女大学生中收集对女大学生自主创业者的胜任特征的不同描述，本研究采用开放式问卷法对以上群体进行问卷调查，进一步丰富了女大学生自主创业者胜任特征的构成要素。开放式问卷向辽宁省大连市的五所高校共发放100份，收回的有效问卷共75份，回收率为75%。按项目所表达的内容是否明确对胜任特征项目进行筛选，结合频率分析共收集到210个描述性词汇，总结出20个胜任特征描述词。

3高校女大学生创业结果分析

对开放式问卷结果进行频次和评定分数分析，发现前17位的特征要素为：自信心、责任心、抗挫折能力、创业动机、财富意识、学习能力、时间管理能力、敢为性、风险意识、创新意识、叛逆精神、行业经验、主动精神、自我反省、商业洞察力、人际关系协调能力、灵活性。

对行为事件访谈结果进行整理，从总频次和平均频次角度分析，创业成功的女大学生和有创业意向的女大学生有11个胜任特征具有明显差异，分别为敢为性、自立自强、诚信意识、财富意识、创业动机、创新精神、自我反省、学习能力、抗挫折能力、商业洞察力、人际关系协调能力。

对问卷所得数据和访谈所得文本进行整理归纳，并结合国内外相关文献综述，在咨询专家意见基础上，对词条进行统计，提取女大学生创业胜任力要素，最终确定了13个女大学生自主创业者的胜任特征，即敢为性、诚信意识、自我反省、叛逆精神、创新精神、学习能力、自立自强、财富意识、创业动机、商业洞察力、抗挫折能力、团队合作能力、人际关系协调能力。

4大学生创业胜任力胜任特征模型的预测与修订

依据前期BEI访谈得到的行为特征和文献资料，对每个胜任特征提炼4～6个行为特征，并初步编制《高校女大学生创业就业情况调查表》预测问卷。邀请专家学者对问卷的结构和项目进行修正，最终确定问卷的91道题目。

4.1项目分析

项目分析是依据测验结果分析测验的题目（项目），从而评价、筛选题目。项目的区分度是检验测验是否有效的“指标器”。根据测验总分从高到低排列试卷，从最高分向下取全部试卷的27%为高分组，从最低分向上取全部试卷的27%为低分组。对高分组和低分组在各项目上分数差异做t检验，差异不显著则说明项目区分度低，可考虑排除。分析结果显示：除第1、5、13、21、30、41、45、60、78、88与89题之外，其他80个题项的决断值（CR）达到显著水平（P

4.2探索性因子分析

探索性因子分析法是用于寻找多元观测变量本质结构并进行处理降维的方法，能够将关系复杂的变量综合为几个核心因子。采用探索性因子分析法对预试问卷剩余的80个条目降维，检验测验编制的结构效度，构建理论模型。Bartlett球形检验的显著性以及KMO取样适当性度量在0.776，与1接近，说明适合作因子分析。经过因子旋转（Rotation）后，80个项目得到了9个因子，累计方差解释率达48.029%。但上述分析结果未达到预定假设，出现了多重负荷的项目，如项目归属于多个因子、预先构想的部分重要条目未构成独立因子等。再次校正以上结果，删除45道不合理项目，保留35道，再做探索性因子分析，累积方差解释率达62.911%，修正后的量表结构效度较理想。从预测结果看，初步证实了女大学生创业就业胜任特征的结构是多维的，并获得了含有6个因素的结构模型。分析后将各因素命名为：创业意识（11题）、创业精神（9题）、自我反省与学习能力（4题）、人际关系协调能力（4题）、商业洞察力（3题）、心理承受力（3题）。

4.3相关性分析

采用Pearson相关分析法对各胜任要素因子进行分析，探讨各胜任要素因子的内在逻辑关系，对显著性水平的检验选用双尾检验（2-tailed），相关分析结果都在0.258～1.000，多数因子间存在较明显的正相关，可以看出女大学生创业者需具备的胜任要素因子之间相互联系又相互独立，符合实际。

5高校女大学生创业就业胜任力提升路径

5.1培养创新能力，增强创业意识

创业意识包括创业需要、创业动机、创业兴趣、创业理想、创业信念和创业世界观等。受到社会政治、经济和文化大环境的影响，传统的就业观念阻碍了求职者创业的脚步。目前，随着我国应届毕业生数量的攀升，带来了一个直接的后果就是大学生就业难，女大学生就业更难的困境。女大学生自身要解放思想，不该纠结在自己就业的弱势上，要从传统的就业观念束缚中解放出来，找到适合自己创业就业职业上，去实现自己的人生价值，为社会做出自己应有的贡献。创新是创业的核心特征，在校女大学生要利用自己的专业理论知识武装自己，在实际活动中逐渐去锻炼能力品质，增强自身的创新思维能力和分析解决问题的能力，以及增强抗挫折能力。高校要加强性别差异教育和舆论引导，形成社会关注和支持女大学生创业就业的环境氛围。

5.2加强创新创业教育，完善就业服务体系

高校创业教育是针对大学生这一创业教育客体开展的一项融教育实践和教育思想为一体的系统工程，旨在提高创业素质，增强创业精神，培养创业意识。大学生能力不足、资金缺乏、创业形式单一等问题制约着创业对就业作用的发挥。高校就业指导在女大学生创业就业中起着很重要的作用，在“大众创业、万众创新”时代背景下，高校的职能不仅是传授专业理论知识，更是要为社会输送创新型实用人才，制订女大学生就业帮扶计划，完善高校创业就业服务体系建设，不断提高女大学生的就业竞争力。在专业设置上，应考虑调整或设置有利于女大学生创新创业相关的专业。在创新创业教育内容上，高校应制订配套的培养方案，同职业规划教育一样贯穿于大学四年，从教材的选择、课程的设置、实际的操作和最终的教育结果评价，每个环节都要按照必修课的标准制定，促进女大学生创业知识、素质、能力的协调可持续发展，不断提升创业就业的胜任力。创新创业教育是一种理论和实际结合很紧密的一门科学，更加注重在实践中的锻炼。女大学生创新创业活动大多数萌芽于大学阶段，教育者要充分根据女大学生教育主体的特点和创业胜任力的养成，选择合适的教育内容、教育方法和教育评价手段。高校应选聘一批专业型、实战型、研究型的专兼职创新创业指导教师，为女大学生创业就业帮扶提供智力保障。

5.3利用社会力量，搭建女大学生成功创业就业平台

在我国，女性创业开始于20世纪八九十年代，在90年代以后女性创业趋势进一步增强。目前，中国女企业家人数约占全国企业家总数的20%，女性创业比例相比十年前提高了17个百分点，达到21%以上，接近男性水平。高校要充分发挥成功创业的女企业家典型的引领示范作用，鼓励女大学毕业生要正视自己的优势领域。政府要转变职能，从政策和制度上给予女大学生创业就业的支持和保障，解决其创业初期难的问题，如提供小额贷款补贴、税费减免、提供创业孵化基地和创业培训基地等。与此同时，利用大众传媒广泛宣传两性平等的监督导向作用，营造两性公平竞争的市场环境，维护女性公平就业的合法权益。

通讯作者：王建东

主要参考文献

[1]黄敬宝.中国大学生创业问题研究综述（2008-2010）[J].改革与战略，2011（11）.

[2]ChandlerGN，HanksSH.MarketAttractiveness，Resource-basedCapabilities，VentureStrategies.andVenturePerformance[J].JournalofBusinessVenturing，1994（4）.

[3]冯华，杜红.创业胜任力特征与创业绩效的关系分析[J].技术经济与管理研究，2005（6）.

[4]陆岩，乔长水.和谐校园文化的内涵分析[J].思想政治教育研究，2008（1）.

创新意识的基本特征范文篇3

关键词：胜任力；创业胜任力；模型构建；大学生

中图分类号：G64文献标志码：A文章编号：1673-291X（2011）16-0292-03

引言

中国高校从1999年开始扩招，大学生人数持续增加，普通高等院校招生总人数从1999年153万增加到2009年的629万，这表明中国的高等教育已进入到大众化发展阶段，但随着中国高校的长足发展，大学生毕业数量的激增，大学生的就业问题就显得日益严峻。中国社会调查所2009年在全国各地的调查显示，2009年大学生就业率整体为70%左右，而国内外专家也预测在世界范围内大学生未来的就业率只能在50%左右。同时，大学生虽然具有一定的理论知识，但是普遍缺乏实际工作经验，因而在中国目前的就业环境中常常处于弱势地位。

解决这一问题的途径，除了各级政府高度重视大学生就业，积极寻找解决大学生就业难的措施外，引导、鼓励大学生自主创业就是一个长远的、根本性的途径。世界高等教育会议明确提出：为方便大学生就业，培养创业技能与主动精神，应成为高等教育主要关心的问题，大学生将越来越不仅仅是求职者，而将首先成为工作岗位的创造者。2009年中国的《政府工作报告》中也强调要把促进高校毕业生创业放在突出位置，引导毕业生自主创业，发展自身优势。

大学生是一个特殊群体，他们虽拥有较丰富的理论知识，却缺少实践的经验，再加上大学生大都是青年人，对自我的控制还不够成熟，这就决定了大学生创业与其他群体的创业活动有很大的区别。一方面，目前中国大学生的创业活动大多集中于服务业等第三产业，属于就业型创业，有别于西方国家的机会性创业；另一方面，中国大学生的创业失败率高达80%，也有别于西方国家的50%，虽然存在市场环境的不同等多种因素，但究其根本原因，还是中国大学生创业胜任力的普遍缺失。

在中国的高等教育中，对素质的教育提了很多年，但由于一方面对大学生素质的构成内容一直沿袭着传统的理念，没有加入时代的特色，另一方面以往的研究对大学生素质更多的是一种定性的研究，缺乏定量的、科学的指标体系，因而造成中国大学生在校所受的素质锻炼与培养不能有效地帮助其毕业时的创业活动，从而导致中国大学生的创业失败率远远高于国际的平均水平。

一、文献综述

（一）胜任力研究溯源

胜任力的概念最早是由哈佛教授McClelland教授1973年在《测量胜任力而非智力》一文中提出用评价胜任力来取代传统智力测量。他认为，用智力测验（如智商）等来预测工作绩效或职业生涯的成功时，其预测的准确度比较差，而且具有严重的偏差[1]。所谓胜任力通常是指在一个组织中绩效优异的员工所具备的能够胜任工作岗位要求的知识、技能、能力和特质。自McClelland（1973）提出“胜任力”以来，中西方学者对胜任力进行了大量的研究。Boyatzis在1996年提出胜任力是指影响个人在工作中表现出更高工作绩效及成果的基本关键特性[2]。Pary在1998年提出胜任力是影响个人工作绩效的最主要因素，是一个包含知识、态度及技能等相关因素的集合，可由一个可以接受的标准加以衡量。而JorgenSandberg（2000）认为，工作胜任力并不是指个人所有的知识和技能，而是指在工作中所使用的知识和技能[3]。总结他们对胜任力概念的界定，胜任力的内涵通常包括以下三个重要方面：（1）与工作绩效有着密切的关系，甚至可以预测员工未来的工作业绩；（2）与工作情景相关联，具有动态性；（3）能够区分绩效优秀者与绩效一般者。因此并不是一个员工所具有的知识、技能、个人特征都可被认为是胜任力，只有满足上述三个重要特征的知识、技能、能力和特征才能被认为是胜任力。

（二）创业胜任力特征的研究起源

创业者是创业的主体，在创业中承担着机会识别、资源配置、战略执行的职责，一定程度上讲，创业成功就是创业者能力作用的结果。因此，对创业者的能力素质进行研究具有重要意义。以往的创业研究，对创业者能力素质的探究主要是从心理特征的角度进行分析，认为成功的创业者一般具备以下心理特质：成就动机、内控倾向、风险承担倾向、不确定性容忍、自信和创新意识。但这些仅从创业者个体心理特征出发。

（三）创业胜任力的界定

1994年，Chandler和Hanks首次提出创业胜任力概念，并把它定义为识别、预见并利用机会的能力，是创业的核心能力，会随着创业者对市场的熟悉程度而不断加强[4]。中西方学者纷纷提出自己对胜任力的理解（如表1所示）。

二、研究方法

（一）基本胜任力词典

一般的胜任力词典是指常见的胜任力概念框架及其行为指标。这种胜任力词典，典型地包括20~40个胜任力，每一个胜任力有5~15个行为指标。在胜任力建模中，胜任力词典有几个用途：第一，它提供了一个基本的概念框架，或为模型建构工作提供一个起点。框架在有关工作要求的初始观念分类中有重要作用，模型建构者可以自由地修改和增删这个框架。第二，在小组会议中，使用框架，请每一个参加者把这一系列与工作有关的胜任力按照其重要性排序。第三，框架能够用于指导行为事件分析。最终建构的模型不会受一般胜任力词典的制约。可以使从一个或多个基本胜任力中抽取出来的胜任力概念化，也可以区分出新的与现存的胜任力没有任何关系的新的胜任力。

一个完整的胜任力词典，包括胜任力名称、定义、行为描述及行为水平等级。在同一个组织内部，建构多个胜任力时，为了保证那些基本的技能和个人特性总是用同样的胜任力名称描述，基本的胜任力词典是必要的。组织评议、修改一套基本胜任力，然后用来建立个别胜任力模型的组块。不管在什么地方使用胜任力，它的基本定义都一样，但它的行为描述从一个工作到另一个工作则是变化的。行为指标也可取自基本的胜任力词典，这种词典包括最普通的胜任力和在几个胜任力模型中预先已经识别出来的行为指标。每个胜任力可划分为几个关键的维度，每个维度按照效果的大小排序。最高水平的描述显著的绩效，最低水平的描述较差的绩效。Lyel和singespneecr运用这一途径开发了一个产生胜任力水平的基本集合。成为许多研究者开发胜任力的基本依据。

（二）胜任特征核检表

本研究中，采用《胜任特征核检表》进行问卷调查。编制《胜任特征核检表》时，借鉴了HyaGroup公司的“基本胜任力词典”。共得出53项胜任特征，要求被试从中选择对创业者最为重要的若干胜任特征。

三、中国大学生创业胜任力模型的构建

（一）中国大学生创业胜任力分析

我们选取武汉某高校发放《胜任特征核检表》进行问卷调查，根据对300名具有创业选择意愿的在校生的问卷调查，他们认为最重要的创业胜任力分别是：创新能力（30.5%），领导能力（29.5%），经营管理能力（27.8%），人际交往能力（25.4%），专业技能（6.1%）。

根据胜任特征核检表，得到大学生创业胜任力的特征如下：人际能力；机会能力；创意和创新力；创业激情；团队建设能力；市场洞察力和营销能力；资金筹集和运作能力；心理素质；自我控制与管理；专业知识；学习能力；时间管理；决策能力；概念性思维；战略管理等。

（二）中国大学生创业胜任力模型的构建

根据问卷调查的结果，我们进一步进行运用专家小组法和文献回顾法得出大学生创业胜任力的模型（见下图）：

四、研究讨论

机会能力，通过各种手段识别和开发市场机会的胜任特征。关系能力，基于个体之间及个体与群体之间交互作用的胜任特征，如通过接触、联络、沟通和人际技能构建一种合作和信任关系。概念能力，反映创业者行为的各类概念胜任行为，如决策能力、理解和吸收复杂信息能力、风险承担和创新能力。组织能力，组织协调各种内外部人力、物力、财力和技术资源的胜任特征，包括团队建设、领导员工、培训和控制等。战略能力，制定、评价和实施组织战略的胜任特征。承诺能力，驱动创业者持续推动业务的胜任特征。

自我管理能力指有效地利用和整合自我资源（时间、金钱、信息等），能够运用科学管理方法而开展的自我学习、自我规划、自我控制、自我开发与自我激励等一系列的活动的能力。知识能力是反映知识吸收和转化效率的重要指标，其含义是指知识拥有者具有的以知识为核心的各种能力的综合。

这八个维度都是大学生创业应具备的必不可少的能力。

结论与展望

本文运用问卷调查的实证方法得出大学生创业胜任力的特征，并根据专家小组法和文献回顾法构建了大学生创业胜任力的模型。大学生创业胜任力的模型对于研究大学生创业提供了理论基础，同时也为有创业意愿的在校大学生进行创业准备提供了一个参考。

但是本文只是简单的模型构建，并没有提供直接测量大学生创业胜任力的具体量表，学者将在未来的研究中继续进行调查，以期得到大学生创业胜任力的量表，从而更科学的研究大学生创业，解决中国大学生创业困难的问题。

参考文献：

[1]McClelland.L.Testingforcompetenceratherthanforintelligence[J].AmericanPsychologist，1973，(28)：1-14.

[2]Boyatzis.R.E.Thecompetentmanager：Amodelforeffectiveperformance[M].NewYork：Wiley―Interscience，1982.

[3]SandbergJ.Understandinghumancompetenceatwork：aninterpretativeapproachAcademyofManagementJournal，2000，(1)：9-25.[4]Chandler.G.N.&Hanks，S.H.Foundercompetence，theenvironment，andventureperformance[J].EntrepreneurshipTheoryandPractice，1994，(3)：77-89.

[5]王重鸣.管理心理学[M].北京：人民教育出版社，2000.