教育改革培训范例(3篇)

教育改革培训范文篇1

1.商业银行教育培训管理现状。随着科技的发展，我国商业银行教育培训方式和培训手段更加多样化。通过借助网络、多媒体等高科技设施，由以往的单一面授方式逐步发展为网络互动培训、远程视频教学。但是新近一项针对商业银行的培训效果的调查结果表明，认为培训对改善员工绩效作用“非常大”的组织机构只占3％，大部分员工认为培训结果对成员晋升没有太大的影响。自2008年美国爆发次贷危机以来，我国商业银行的效益也受到了很大冲击，因而在培训教育方面的经费大大缩减，而“钱荒”问题的爆发则不仅导致培训经费进一步缩减，一些刚性需求的培训项目也受到了影响。据笔者了解，很多商业银行甚至是培训经费向来充裕的国有银行如交通银行等，与往年不同，2013年年底取消了中级职称证书的资金奖励。

2.商业银行教育培训管理存在的问题。虽然我国商业银行教育培训管理较以前有了很大发展，但在肯定成绩的同时，也不能忽视我国商业银行教育培训管理工作中仍有很多不足。首先，针对岗位条线进行培训，致使专业知识不全面。我国商业银行教育培训管理主要是把员工按照所从事的岗位分为不同的条线，比如营运条线、个金条线、公司条线、风控条线等，针对不同的条线进行基本的岗位知识培训。当前这种培训，由于缺乏科学合理的规划，致使员工无法跨条线进行学习，专业知识不全面。其次，培训内容专业针对性弱，对实际工作指导意义不大。培训内容大多是比较浅显大众的经济学、金融学、心理学、管理学等基础知识纲要辅导，一门课往往大部分时间在介绍基本概念、术语，而鲜有就当前经济形势下行业热点和分析，比如银行贷款定价、理财产品研发、期限结构配置等方面的培训课程极少。不能针对行业形势和经济环境变化而及时更新培训内容。内容过时，实战指导性不强，对员工专业素养提升帮助不大。第三，就商业银行员工风险防范意识方面的培训力度不够。因培训课程内容较浅显，知识内容与实际运用脱离，更没有及时作到更新，对员工风险防范意识的培养力度不够。尤其是“钱荒”所造成的流动性风险、信用风险和声誉风险方面的培训少之又少。第四，未关注被培训者的需求，致使我国商业银行培训难以达到应有的效果。现行的培训模式往往是由培训者为主导，培训者认为被培训者需要相关方面的教育培训，继而强制要求被培训者参加课程辅导。无论是培训内容、培训方式还是培训结果考核评估，均是出自培训者的意愿，而接受培训的员工的真实需求一直被忽视。这样往往最后导致培训流于形式，难以达到应有的效果。

二、应对“钱荒”加强银行教育培训管理的对策

“钱荒”对我国商业银行资金流动性的边际承受能力进行了巨大的冲击，同时对银行系统的稳定性进行了巨大的破坏，最终对我国整个银行体系造成了难以挽回的信誉影响。因此，我们应结合当前的经济环境和行业形势，系统地梳理工作中的不足，大力推进我国商业银行教育培训管理改革势在必行。

1.提升商业银行员工对银行风险的认知和防范能力。2013年的“钱荒”为商业银行带来了一系列的冲击和危害，流动性风险、信用风险、声誉风险等多种风险几乎同时爆发。因资本市场是一个密不可分、紧密结合的整体，“钱荒”的危害由此波及至整个资本市场，继而冲击了实体经济的正常运转。因此，我国商业银行在教育培训管理中应将提高员工对银行风险的认知和防范能力这一课题视为重中之重。增加相关培训项目和教育课程，对考取了银行风险国际认证证书如FRM，ICBRR的员工给予相应的物质奖励。定期对银行风险案例以内部文件形式下发以供员工学习讨论，鼓励员工以读后感、演讲比赛等形式进一步加深对风险的认知。

2.加快商业银行理财产品研发人才的培养。“钱荒”伴随着利率市场化的冲击，对于商业银行来讲，惟有通过以经营转型实现传统存贷业务为主向、以非信贷业务为主的多元收益结构的艰难转身，才能在激烈的竞争中立于不败之地。随着金融市场的发展及利率市场化的加快推进，银行理财产品需要从投资标的及产品收益设计等方面进行创新，应加强培养银行理财产品研发人员，尤其是擅长设计结构性理财产品以及擅长投资资产证券化、处理金融衍生品等创新投资标的人员。本文来自于《经济师》杂志。经济师杂志简介详见

教育改革培训范文

坚持制度保障，不断提高干部教育培训工作的重要性

加强组织领导。市委、市政府高度重视干部教育培训工作，专门成立洛阳市干部教育工作领导小组，明确了领导小组成员的职责分工，并根据相关人事变动情况及时调整领导小组成员，形成了市委统一领导，市委组织部牵头，市直有关部门分工协作，各司其职，齐抓共管的工作责任机制。

完善工作制度。先后印发了《洛阳市贯彻落实实施意见》等文件，制定和完善了洛阳市干部教育培训改革贯彻落实意见、领导干部到党校授课制度、干部教育培训档案管理制度、以需求调研为基础制定教育培训计划制度和以激励约束为核心的教学管理制度。

保障运行经费。从2011年起，在保障常规的干部培训工作经费之外，市财政每年下拨50万元干部教育培训专项经费，实现了县处级干部进修班和经济管理干部培训班的异地教学费用全免，选调生培训班、城市社区干部培训班和大学生村干部培训班的培训费以及部分贫困乡镇“流动课堂”培训费的全免，在保证培训效果的同时，减轻了基层单位负担，受到了广大基层干部的好评。

坚持创新思路，增强干部教育培训工作的统筹性

统筹教学内容。一是优化培训内容。重视政治理论培训，重点学习中国特色社会主义理论体系；强化党性锻炼，坚定党员干部理想信念；加强市情调研，提高解决实际问题的能力。围绕全市中心工作及时增设中原经济区建设、经济结构调整与经济发展方式转变、安全生产、党委换届、城乡规划、廉政建设、创先争优、干部选拔任用工作四项监督制度等专题培训内容，做到与时俱进，有的放矢，按需培训。二是优化方式方法。在不断完善传统讲授式培训方法的基础上，综合运用多种培训方式，积极采取小班式、分段式、讲授式、研究式、案例式、模拟式和体验式等方法。在2010年6月“四项监督制度和创先争优活动培训班”上，我们积极尝试领导领学、教授教学、学员互学三位一体的培训新模式，取得显著效果。三是拓宽培训载体。充分利用远程教育资源、政府信息网和短信等载体进行教育培训。2012年起，我市积极与洛阳联通公司合作，开展党员教育“上互联网、上电视、上手机”的三上活动，收效显著。

统筹教学对象。为进一步提升基层干部理论素养和综合素质，拓展教育培训渠道，做到基层干部培训全覆盖，自2011年起，采用送课下乡方式，开办“流动课堂”，通过规范工作程序、定制教学内容、做好师资选派、开展双学活动和完善约束机制，确保了“流动课堂”培训质量。目前，“流动课堂”已在全市153个乡镇（办事处）举办，培训学员达到18200余人。“流动课堂”的做法受到上级的肯定，中央党校官网及《学习时报》等多家媒体对我市的做法进行了宣传报道，中组部《全国干部教育通讯》也刊发我市上报的《“流动课堂”拓宽基层干部培训新途径》一文。

统筹教学资源。近年来，我市不断强化市委党校（市行政学院、市社会主义学院）干部教育培训主阵地、主渠道作用，选派优秀年轻教师赴知名高校院所进修研读等措施，不断提高授课水平和教学质量。同时在全省率先启动县级党校办学体制改革工作。通过撤销城市区委党校，其培训任务由市委党校承担；县（市）委党校设置为市委党校分校，实行达标升级和班次学制、教学计划、教学内容、师资调配、教学研讨、教学评估教学业务“六统筹”。截至目前，各分校新增投入1.7亿元，新增校园面积184亩，通过迎评促建，县级党校教学办公设施基本完备，基础设施和办学条件有了明显改善，教学质量显著提高。我市的栾川县县委党校、宜阳县委党校在去年全省首批达标验收中顺利通过，现在已升格为副县级单位。除此之外，注重把知名高等院校、行业培训机构等纳入干部教育培训体系，优化教育培训资源，提高资源利用效益，进一步突出教学特色，提升培训水平，形成了以党校为主渠道，市内外高校、境外培训基地及其他培训机构为补充的新格局。

坚持灵活多样。增强干部教育培训的实效性

为确保干部教育培训实用、有效，我们从以下四方面人手，增强实效性。

“请进来讲”。为进一步优化师资队伍，丰富教学内容，我市从2010年开始，探索建立领导干部到党校授课制度，由市领导带头，将全市各职能部门领导“请”进教室，取得良好的效果，主要措施可以概括为“四个突出”。在参与范围上突出“广”。两次在全市范围内下发活动通知，征集授课专题，全市授课贤才得到充分挖掘；在授课内容上突出“实”。通过培训需求调研，列出六类授课内容，申报人对照内容，结合单位业务实际和自身研究领域，选取课题进行申报；在授课方式上突出“活”。教学课题经审核备案、列入教学计划后，领导干部根据教学大纲、课程设置和相关要求，充分发挥主观能动性，采取现场教学、互动交流、模拟体验等灵活多样的方式进行授课，取得良好效果；在组织实施上突出“精”。发挥部门联动作用，把工作做实做细，通过组织申报专题、审核汇总、沟通相关单位、确定授课时间、积极安排授课、教学质量评估六个环节确保授课效果。制度建立两年来，共征集授课专题70个，累计完成授课领导干部52名，其中市厅级干部7名。

“走出去看”。按照市委要求，近年来不断加大异地教学力度，在学制一个月以上的培训班增添为期一周左右的异地教学环节。结合培训班特点，明确教学主题，继而根据主题确定教学地点和路线。一是结合洛阳实际确定异地教学主题，如在县（市、区）委局长进修班异地教学中突出特色县域经济、城市建设和转变发展方式等学习主题；二是充分开发市内现场教学资源。经过调查认证，确定洛阳新区、中国一拖、“洛八办”和辖区县（市、区）等现场教学点20个；三是进一步改革异地教学方法，改过去以“听”为主为“听、看、研”相结合的异地教学模式，把课堂教学和现场体验相融合，激发学员干事创业的动力，确保学习效果立竿见影，上岗即用。

“钻进去学”。为促进教育培训转化成有用成果。我们积极探索，大胆尝试，从2011年上半年春季培训班开始，推行了“分类培训更完善，研修主题更明确，培训效果更明显，培训成果能转化”的研究型培训，通过在县（市、区）委局长进修班等学制为1个月以上的干部培训班中推广学员论文生成制度，深化了学习内容，提高了学员分析解决问题的能力，形成领导内参文集，为市委、市政府决策提供了有益参考。此外，我们还特别重视让干部在实践中学习，近两年我们积极选派干部到伊滨区、龙门园区、局、招商局等“急难险重”工作岗位挂职锻炼，让干部在工作中不断学习钻研，在实践中迅速锻炼提高，在选派挂职锻炼的20多名干部中10名已得到提拔重用。同时，指导各县（市、区）积极开展挂职锻炼，如洛宁县和汝阳县选派干部赴广东番禺挂职，西工区、洛龙区、老城区等积极选派年轻干部到招商局、安监局等岗位挂职锻炼，效果非常明显。

坚持分类施教，增强干部教育培训的针对性

围绕市委中心工作进行培训。紧紧围绕全市中心工作开展培训，做到中心工作前进一步，干部培训就紧跟一步。积极开设各类中心工作类专题班，2010年在市委党校举办“4+2”工作法乡镇党政正职专题培训班，培训干部143名；2010年在市委党校举办“创先争优暨四项监督制度”培训班，培训干部45名；2012年结合全市开展的“后进村（社区）整顿”工作举办村党组织书记示范培训班5期、城市社区党组织书记示范班1期，培训干部300余人；十召开后，举办学习党的十精神专题培训班40多个班次，其中，市委本级举办11个班次，培训干部6000多名。此外，在党校各类主体培训班中，也做到“内容跟着大局走”，始终保证培训内容的针对性。

围绕干部需求进行培训。坚持把干部学员需求作为培训计划和课程设置的必经环节。坚持做到三调查：每年年底组织相关部门组成调研组，深入各县（市、区）、市直各单位，通过问卷、谈话等方式进行教育培训需求调研；在每期培训班开班前，组织学员进行培训课程需求问卷调查；在培训班结束后，及时组织学员进行评教评课。通过深入细致调研，根据收集到的干部需求，及时开班培训。比如，调研中发现，选调生的培训愿望比较强烈，就积极协调相关部门，将选调生培训班列入年度培训计划；在乡镇（街道办事处）主要干部培训班需求问卷调查中发现，大多数干部对现代化农业知识比较渴求，就在当期培训中添加了杨凌农业示范园区考察的项目；在经济管理培训班学员教学评估问卷调查中发现，大多数干部认为培训针对性强、效果较好，要求适当延长培训时间，为满足大家需求将为期1个月的培训延长至45天。

教育改革培训范文

关键词：职业教育；实训教学；改革措施

职业教育作为我国素质教育的组成部分，对于学生的发展起到了重要的作用，它是学生综合能力的体现。近年来，随着扩招政策的展开，职业教育在规模和方法上都有了很大的改进，呈现出欣欣向荣的趋势。职业教育的关键在于挖掘学生在某个方面的潜能，并通过教师的正确引导，将学生的潜能发挥出来，形成某方面的技术性人才和专业性人才。在教学过程中，教师应根据实训的条件和环境，具体问题具体解决，因地制宜、因材施教，采用科学有效的方式，为学生提供一个实践的平台，从而培养应用型人才。

一、从兴趣入手，吸引学生的注意力

兴趣是最好的老师，尤其是对于选择职业类的学生而言，在专业分类的过程中，就对自身的特长做了分析和比较。作为教师，应该从学生的实际情况出发，证明学生选择的正确性。在此过程中，采用先进的教育理念，从兴趣入手，培养学生学习的积极性就显得至关重要。为此，根据教学内容的差异性和课程的特征性，教师可以设计不同的导入法。如对于理工科的教育，在进入主题之前，教师可以带领学生参观往届学生制作的模型，从而激发出学生的强烈兴趣。在文科类教学中，在分析代表性人物之前，教师可以选择与此人相关的书籍文献。通过文学作品来激发学生的学习热情。如人物的生平介绍以及人物所处的时代背景，从而发挥学生的想象力，体验那个时代的事例。此外，在授课过程中，教师应该设置一定的悬念，激发学生的好奇心，培养学生的创新能力。当然，职业教育因为课程的不同，引发学生的兴趣点也有很大的差异性，这就要求教师要应用不同的教学导入方法，引发学生的求知欲望。

二、启发式教育，注重学生自主学习能力的培养

启发式教育是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。启发式教育的核心在于通过教师的引导，培养学生的自主学习能力，从而在理论和实践过程中得到全面化发展。和能力本位的教学理念相似，启发式教育贯穿于教学过程中的各个阶段，包括学生的预习阶段、上课阶段以及课后复习阶段。如预习过程中，教师可以通过某一情境的设置，将学生的思维导入学习阶段；在复习过程中，教师可以由某一特定的知识点引发学生的深度思考，以点带面，培养学生自主学习能力的养成。长此以往，学生就会在潜移默化中领悟老师的引导，慢慢地学会了独立思考和解决问题的能力，而这正是职业教育的最终目的。

三、教学互动，强调学生的主体地位

互动式的教学对于引发学生的学习兴趣具有积极的意义，它强调了学生的主体地位，是学生主观能动性发挥的良好体现。教学互动打破了传统教学中的以教师为主体教学方式，是对学生能力的一种肯定。不仅包括教师和学生之间的互动，还有学生和学生之间的互动。常见的方式有小组讨论。如教师可以布置一个课题，要求学生自由组合，在规定的时间内得出讨论的结果。在此过程中，不去计较答案的正确性，它是学生之间合作的一种体现。同时，学生和教师之间的互动有利于拉近双方之间的距离，在亦师亦友的学习过程中提升学习效率。作为教师，应该在教学过程中抓住以下几点：一是将教学的重心从教转移到学，注重学生自主能力的培养，教师则起到了导航的作用；其二是引导学生进行积极思考，体验学习的乐趣。如教师可以在课堂上布置开放式的话题，从而采用头脑风暴的方法鼓励学生参与，让他们展开丰富的想象力，提高自身解决问题的能力；其三是实行民主学习制度，从而鼓励学生积极参与。

四、案例教育，为学生树立榜样作用

案例教育的主导者在于教师，根据教学的需要，教师可以在课文的基础上加强案例的分析和引导，并在此过程中锻炼学生分析问题的能力。教师在选择案例的过程中需要结合与本课程相关的内容，因为案例是对所学知识的一种延伸，是创设情境的一种模式。在学生讨论的基础上，教师还应该对其作最后的评价。作为学生，在研究和讨论的过程中，需要运用自身所学的知识，结合相关经验，展开讨论。同时也要尊重他人的意见，在信息的交流过程中不断丰富自身所学的内容，取长补短，共同促进。如对于思想政治等公共类课程教育，在涉及到法律的学习中，教师可以事先准备相关的案例，包括刑事案件以及民事案件，教会学生正确判断的方法。正所谓学习来源于生活，又应用于生活。案例教学的最终目的在于让学生更好地处理生活，集生活和学习于一体。

总之，随着培养方式的变化，教学方法在不同的时代有着其独特的特征。但是归根结底，教学方法是围绕学生的全面发展而展开的。在具体的选择过程中，教师应该结合教学环境、教学目标、教育理念以及学生自身的特点，在综合分析上述因素的前提条件下，灵活地选择和应用教学方法，使之适应职业教育的特征，为国家和社会培养更多的应用型人才。

参考文献：

[1]李敏.谈高职教育的改革与发展[J].企业家天地，2011（7）.

[2]高秋.我国职业教育“订单培养”模式的障碍分析[J].职教论坛，2011（22）.