微课的意义与价值范例(3篇)

微课的意义与价值范文篇1

【关键词】新媒体时代;高职院校;艺术类大学生;核心价值观;现状;培育策略

新媒体，严格意义上称为数字化媒体，是报刊、广播、电视等传统媒体之外发展起来的，依托互联网技术，移动通讯技术等新技术支持下的媒体形态。在互联网高速发展的今天，新媒体已经渗透到了社会的方方面面，渐渐改变着人们的生活方式、乃至是思维方式。这种改变的速度与程度，在大学生中表现尤为突出。而高职院校艺术类大学生作为大学生整体中一个相对特殊的组成部分，他们在新媒体面前的表现令人担忧。这种担忧既来自于他们接受新媒体时所表现出来的盲目性与被动性，也来自于对构建社会主义核心价值观校园环境的冲击，甚至是对社会环境和家庭环境的冲击。

一、新媒体时代高职院校艺术类大学生核心价值观现状及其成因

社会主义核心价值观是指导我们开展生活与学习的重要原则，每个公民都应该牢记于心，并积极践行。每个时代的大学生都将成为其所处时代的中流砥柱，文化艺术的繁荣发展是实现两个百年目标的应有之义，艺术类大学生又是传承中国优秀传统文化、推动文化繁荣发展的重要队伍之一，高职艺术类大学生作为这支队伍的不可忽视的重要组成部分，对核心价值观的理解和践行就显得尤为重要。根据调查发现，在这个特殊的群体中，对核心价值观的理解和践行状况与社会期望值存在一定的差距。

一是熟知基本内容但缺乏深刻感悟。通过国家主导的各方面宣传与教育，社会主义核心价值观已经成为人们非常熟悉的语句，但熟悉的背后往往缺乏深刻的思考与领悟。“知”是一回事，“道”却是另外一回事。高职院校艺术类大学生通过课堂、学校活动等各方面已经熟悉社会主义核心价值观的基本内容，但面对如下问题：如何理解基本内涵、如何与专业学习和未来发展结合起来、如何让核心价值观内化为我们的行为准则等，他们往往显得茫然，不知如何回答以上问题。

同时，他们对于社会主义核心价值观三个层面的理解是机械的、是被动的。在新媒体的各种视觉、听觉以及思想的冲击下，他们更加缺乏独立思考的时间与空间了。新媒体正在挤压社会个体的生活空间，在艺术类高职院校中这种挤压更为明显。遇到难题，他们习惯了通过网络搜索寻找答案;遇到困惑，他们习惯了迁移网络中流行或追捧的价值判断。社会主义核心价值观是种子，只有在良好的土壤中才会生根发芽，而每个个体就是种子的土壤。高职院校艺术类大学生这块土壤有待提高营养，真正使得社会主义核心价值观落地生根。

二是践行意识薄弱，存在知行脱节的问题。社会主义核心价值观不应该只是停留在课本和考试中，更应该自觉贯彻到我们的生活与学习中，在人与自然、人与社会、人与人的相处中时刻思考如何具体践行社会主义核心价值观，持之以恒，最终成为我们的习惯与信仰，内化为稳定的国民素养。高职院校艺术类大学生潜心研究艺术，增强自身专业技能。但，如果艺术不能服务于社会与人民群众，这样的艺术就失去了生存根基。而社会主义核心价值观正是与人民群众进行交流的桥梁之一。所以高职院校艺术类大学生应广泛参加社会实践，在与人民群众的交流中感悟核心价值观，提炼升华并融入艺术作品。

然而，社会实践也正在受到新媒体的冲击，影响着人们对实践价值的判断。社会实践是人生成长的重要基石，在实践中感悟成功与失败，在实践中找到自身的存在价值与成就价值。社会实践是一个静下心来、不受外界所扰、潜心研究和磨练意志的过程。而新媒体的出现使得社会实践的环境变得更加复杂化，尤其是参差不齐的新媒体涌现使得高职院校艺术类大学生更难以做出正确的判断，使得价值观塑造工程变得尤为艰难。

三是政治信仰不够坚定，易受影响。社会主义核心价值观的践行，不仅体现国民素养，更体现了我们对中国特色社会主义制度、道路以及理论体系的自信。高职院校艺术类大学生对核心价值观的践行情况不理想，其重要原因是缺乏对中国特色社会主义的深刻领悟，忽略特殊国情，忽略社会主义初级阶段的特殊性等等，这使得他们在独立分析和判断问题时易受到外界的影响，尤其是新媒体的影响，做出并非出自本意的判断，突出表现为政治信仰不够坚定。

艺术类高职院校公共必修课是开展政治信仰学习的主渠道，但是此类院校的大学生并不重视该课程，一方面是课程自身的原因，如没有进行与时俱进的改革等，但更为明显的原因是，在新媒体的冲击下，通识课程信仰教育的主渠道功能日益衰微。新媒体与课堂教学的结合一直是课程改革的重要议题，课堂教学手段与方式可以多样化，但是它的功能不能失去。功能的实现来自于双方的互动，即教学的改革与学生的接纳与认同。新媒体使得高职院校艺术类大学生对信仰教育的接纳与认同过程变得缓慢与不稳定，网络热点人物与事件不断冲击着他们的价值判断与价值认同。

二、新媒体时代高职院校艺术类大学生树立核心价值观的对策建议

新媒体是顺应时展的产物，是科技发展应用的广大领域。新媒体的出现，既是机遇也是挑战。它可以让日益衰微的行业起死回生，也可颠覆我们的知识与传统。颠覆既是毁坏的过程，也是重塑的过程，我们可以大胆尝试，利用新媒体来推动高职院校艺术类大学生对社会主义核心价值观的内化。校园环境是大学生价值观塑造的重要环境，在这里主要探讨校园环境如何利用新媒体构建社会主义核心价值观内化机制。

一是微信微博官方化，防止谣言四起，信息传达快、准、精。高职院校大学生获得信息的途径越多越不知如何取舍，甚至分不清正确与错误、是与非。为了第一时间准确传达社会与国家核心信息，高职院校可建立官方微信或微博。据统计，微信的使用率已经排在各类媒体的第一位，微信的传播功能不可小视。高职院校微信微博的官方化，既可以提高学院的知名度，也可以让学生体会到“未见其校，先闻其声”，虽身在他处，但依然获得到学校与社会的各类信息，为社会主义核心价值观提供良好传播平台。

二是信息种类精心筛选，切忌碎片化，突出社会主义核心价值观。现在各类新媒体的发展，已经让人眼花缭乱，而各类客户端与公众号的使用更是层出不穷。据调查，在高职院校艺术类大学生中最喜欢关注的微信公众号涉及服饰、妆容、明星、偶像剧、艺术等。信息的杂乱化和碎片化，不仅影响了高职院校艺术类大学生独立分析和解决问题的能力，而且固化和限制了他们的视野与思想本可以到达的高度，更是影响了社会主义核心价值观在行为与态度选择中的主体地位。所以，高职院校要积极开发适合本校艺术类大学生的各类公众号，种类与内容既要符合时代的气息，又要使社会主义核心价值观蕴含其中。我们既要引导艺术类大学生关注与自己专业密切相关的各类公众号，又要引导他们关注与国家社会发展相关的信息。这样才使得社会主义核心价值观的内化不是空洞的，没有灵魂的，而是与社会生活密切相关。

三是多渠道相互呼应，构建社会主义核心价值观培养、传播与内化的良好环境。新媒体为社会主义核心价值观的内化提供了新的机遇与挑战，但也不要忽视传统渠道，如思想政治教育公共课、传统媒体、学生团体以各类大型主题活动等。新媒体可以与上述几种渠道形成合力，共同推进社会主义核心价值观的内化。如思想政治公共课，在新媒体时代，老师已经不是知识的拥有者与知识的唯一载体了，仅仅是课堂构成的一部分。新媒体不仅调动了学生主动获得知识的积极性，而且拓展了传统课堂的内涵与外延。思想政治教师可充分利用新媒体，赋予传统课堂新生命，提升主渠道地位。再如各类学生团体，在积极开发具有特色的本团公众号的基础上，可设置一系列与社会主义核心价值观相关的项目活动，让艺术类大学生在实践的基础上，感受核心价值观对行为与态度的塑造。

微课的意义与价值范文

把社会主义核心价值观融入课堂教学，是落实立德树人根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的重要途径，是新形势下教育工作者的职责所在。根据教育部于2001年颁发的《基础教育课程改革纲要》，把课程功能目标排在首位，即要改变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。同时强调学科间的相互配合，发挥综合育人功能，不断提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。因此，在初中化学课程中融入社会主义核心价值观教育，对坚定学生社会主义信念、促进身心健康发展、增加社会责任感，形成正确价值观等具有重要的意义。

《义务教育化学课程标准》指出，化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是研究物质和创造物质[1]。化学不仅与日常生活密切相关，也是现代科学技术的重要基础，是推进现代社会主义文明和科学技术进步的重要力量。义务教育阶段的化学教育，要激发学生学习化学的好奇心，引导学生认识物质世界的变化规律，形成化学的基本观念;引导学生体验科学探究的过程，启迪学生的科学思维，培养学生的实践能力;引导学生认识化学、社会、技术、环境的相互关系，理解科学的本质，提高学生的科学素养。根据化学学科教学的特点，青少年身心发展和成长规律，推动社会主义核心价值观进教材、进课堂、进学生头脑，深化未成年人思想道德建设，自觉有机地在初中课堂教学中渗透社会主义核心价值观教育，是每位化学教师义不容辞的职责。

要在化学教学中进行社会主义核心价值观的渗透，首先教师就要全面把握化学学科的特点，通读化学教材，掌握其中有哪些章节蕴含社会主义核心价值观教育素材，应该采用什么方法、方式在学科教学中进行渗透社会主义核心价值观教育，如何提高学生分析问题、解决问题的能力成为我们设计课堂教学的重要依据。课堂教学模式要体现新的课程思想与教学价值观，使知识能真正进入学生视界，只有学生喜欢的知识，乐于接受和感悟的知识才是有生命的。把社会主义核心价值观渗透到教学中，要创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。如何让学生富有个性地、独立自主地、自由开放地合作与探究学习，怎样才能创设良好的课堂环境，才会使学生喜欢化学，让学生通过自己的努力去获取知识、提高能力、发展智力，这也是化学教学中的一门艺术。在平时的教学中，主要从以下几方面把社会主义核心价值观自然的融入初中化学课堂。

1通过实验创设新奇的情境，使社会主义核心价值观自然的融入初中化学课堂

情感、态度、价值观的形成，都离不开情景的创设，情景创设是教学中社会主义核心价值观渗透的重要途径。因此，作为课堂教学的主导者——教师，就要科学设计教学，借助情景的创设，将社会主义核心价值观自然的融入初中化学课堂。比如，上绪言课的关键不在于知识的传授，重点在于对学生情感态度与价值观的培养，就是把培养学生学习化学的兴趣，使学生对化学产生一种前所未有的冲动作为教学重点。化学是一门以实验为基础的科学，而观察能力是学好化学的一种重要能力，要求大家在观察实验现象时要仔细，并会用准确的语言描述。“绪言课”我给学生演示了几个和化学原理有关的小魔术：如魔棒点灯、烧不坏的手帕、用“水”点火、水变“牛奶”、溶液颜色变化等，课堂上一下子热闹起来，学生都看得津津有味，又充满好奇。实验是最直观的教学手段，形状各异、洁净透明的玻璃仪器，五颜六色的药品，丰富多彩，生动鲜明的化学现象，最易激起学生的兴趣，引发思维。利用实验创设新奇的情境，给学生留下鲜明深刻的印象，让学生体会到化学的神秘，从而激起他们对化学世界的憧憬，产生浓厚的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，学生一旦有了兴趣，以后的化学学习对他们就不再是一种负担，而是一种愉快的体验过程，学习效率就会大大提高。因此，在践行社会主义核心价值观融入初中化学课堂中，其核心是注重情景的创设，意在唤起学生的情感活动，让每个学生都会用自己内心的体验和感悟来学习。

2通过科普知识，使社会主义核心价值观自然的融入初中化学课堂

根据教材内容的特点和需要，选讲联系的故事片段，用化学的科学观念、化学科学知识和化学科学方法观察、认识人与自然、自然与社会的关系，进行可持续发展教育。利用青少年都爱听故事的特点，在化学的发展史中，妙趣横生的典故很多。讲到石墨的导电性，我用美国轰炸南斯拉夫为例子，美国用几颗廉价的石墨导弹，就把南斯拉夫的所有的供电系统全部毁掉，为什么石墨导弹会有这么大的威力呢?

上“二氧化碳的性质”这节课，我讲述在欧洲意大利的那不勒斯城附近，有一个奇怪的山洞，山洞的名字很特别，叫“狗死洞”，为什么呢?因为不论谁牵着狗走进这个山洞，不一会儿，狗就扑通一下，晕倒了。人却没事儿，可是人要是弯腰救狗，那也会立即晕倒，趴在地上起不来。人要是不蹲下就可以平平安安出来，奇怪吗?“狗死洞”由此得名。经过科学家查明，才知道那个洞的岩石有些裂缝，从这些裂缝里不断地往外冒出一种气体——二氧化碳。“二氧化碳有哪些性质?”“能供给呼吸吗?”

这些科普知识和化学史，让学生了解化学在人类社会发展中的作用，了解化学在化解人类面临的一系列问题中所起的作用，逐步树立珍惜资源、合理使用化学物质的可持续发展观。从化学的角度认识科学、技术、社会和环境方面的关系，感受化学科技给人类生活与社会发展带来的正面影响，客观看待社会上有关的热点问题，利用化学知识解决当前社会存在的问题。

3通过多媒体和模型建构微粒观，使社会主义核心价值观自然的融入初中化学课堂

微粒观是人们对物质微粒性的基本看法，表现为自觉地在原子、分子、离子的水平上认识常见物质的组成、结构、性质、用途和变化现象的思维倾向[2]。中学化学教学的重要任务是使学生建立对宏观物质的微粒性认识，使学生能从微观的角度认识自然界的物质的组成、结构、性质、变化，形成对物质性质及其变化的本质认识。

微观粒子是看不见的，如何把微观粒子宏观化，帮助学生真正理解微观世界的变化，千变万化的物质世界是怎样得到的。这要从学生熟悉的生活入手，基于学生的已有经验。比如，上分子和原子课时，先做好电解水的实验，让学生真实感受到实验的真实性，生成物确实是氢气和氧气，再用视频把电解水的实验微观变化过程播放一遍，让学生理解化学变化中原子是如何重新组成新分子。有条件的学校最好每个学生都给两个水分子的球棍模型，让学生自己动手组合出氧分子和氢分子的过程，通过把微观宏观化，让学生真正理解化学变化的实质，最后投影解释化学变化的实际过程。

教学过程用实验，视频，课件、模型等直观教学手段，结合想象、类比等方法，让学生感受、发现、解决抽象问题，达成三维目标，实现观念建构。让学生从宏观到微观感知物质的存在，体验物质之间转化的精彩过程，逐步认识“世界是物质的”、“物质是可分的”等唯物主义观点。须重视学生学习的体验与感悟，把感悟作为学习的基础。必须让学生对外部知识、信息的深层内化，大脑对知识的重新组合、理解和建构，“生产”出自己的知识。

4联系生产生活实际，使社会主义核心价值观自然的融入初中化学课堂

课程标准明确规定，教学中应该密切联系生产生活实际，引导学生初步认识化学与环境、化学与资源、化学与人类健康的关系，逐步树立科学发展观，领悟科学探究方法，增强对自然和社会的责任感。要求“从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生产生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题”。可以利用教材中空气，水资源保护，燃烧与灭火，金属资源的保护和利用等，与学生的生命活动、衣食住行息息相关的内容，帮助学生理解化学与生活的共生关系。教师将化学知识融入社会生产、生活实践中，有利于学生从更开阔的视野，更综合的视角，更加深刻地理解化学知识，从而热爱环境，珍惜生命，充分认识到化学在环境治理和提高人们生活品质方面的积极贡献，树立学好化学，服务社会的远大理想，从而为培养学生的科学价值观打下坚实的基础[3]。

总之，要使社会主义核心价值观自然的融入初中化学课堂，是教师的一项创造性的劳动，教师要努力钻研教材、在研究学生的心理特征、认知结构、思维特性等方面下一番苦功。

教师在课堂教学中不是将教材中蕴含的教育因素单独提取出来进行专门的讲解，而是找准渗透点，选择教学某一环节、某一知识点或训练点作为突破口，适时、适当、适量地进行社会主义核心价值观教育，并渗透于课堂讲授之中。培育和践行社会主义核心价值观是一个潜移默化的过程，教师该从教材和学生的实际出发，灵活选用适宜的授课方法，才能起到激发学生学习兴趣，吸引学生的注意力，引起其内在的求知欲，使社会主义核心价值观真正的融入初中化学课堂，真正提高学生的科学素养。

微课的意义与价值范文

关键词：微型课题特点步骤反思

摘要：微型课题研究主要是一线教师对日常教育教学实践中出现的具有普遍或典型意义的具体教育教学问题的分析和研究，研究的方式主要有两种，一种是个人微型课题研究，另一种是小组微型课题研究。在中小学开展的微型课题研究的主要步骤是：确定研究问题——筛选研究对象(一般为课堂教学中的师生自身)——进入研究情境——分析研究资料——撰写研究报告。

微型课题研究主要是一线教师对日常教育教学实践中出现的具有普遍或典型意义的具体教育教学问题的分析和研究。其意义在于使教师行走在反思与成长之间，从研究中获得有价值的应用性、实践性成果。

微型课题研究的方式主要有两种。一种是个人微型课题研究。它是教师自身对在备课、上课、布置作业、批改作业、考查与考试等各个教学环节中发现的值得研究的课题进行的分析或探索。个人微型课题研究的全过程主要由教师自己实施，它的直接目的是课堂教学效率的提高和教师自身的专业成长。另一种是小组微型课题研究。这种方式主要是以备课组或教研组为单位，就组内教师在教学过程中遇到的某种普遍现象或困惑进行交流、探究。进而为提高小组教师整体专业素质和落实素质教育创造有利条件。这两种研究方式以不同的形式表达着其意义和价值。个人微型课题研究强调教师个体认识的深入和拓展；而小组微型课题研究强调通过互动实现各自素养的提升，强调参与课题探究以及在探究中的态度。

一、微型课题研究的特点

1以典型案例研究为工具

典型案例研究指通过教师对教学情境下出现的典型事件(往往是偶发问题)做综合性、现象性探究，通过对案例的合理性解释和改进意义建构，实现问题的解决。对于典型案例研究而言，典型案例不一定是连贯的，它需要教师敏锐、细致的观察，更多受到教师主观因素的影响。

2以教学问题为中心的具体问题为对象

课题研究的是教育、教学、教育拓展等方面的具体问题，以教学中的问题为中心，包括教学以外的涉及学生身心发展所有问题的研究。不过，相对于理论研究和宏观课题研究而言，微型课题研究在于分析和探究那些当前教学实际中出现的能够引起教师和学生发展，教育和教学的优化、变革的具体问题。微型课题研究之微型就是教育情境中具有典型意义的现象，是教师和学生在日常生活、课堂教学、综合实践等活动中发生过或正在进行的事件。它是真实的，情境性的。从微观的角度看，这些现象和事件对于教师个体或小组的发展具有重要的意义，它们是偶发的，不可复制的，具有生成性；从宏观的角度看，这些现象和事件乃至整个微型课题研究更具针对性和紧迫性，对于教育教学的提升更具有实际意义。从这一层面来说。微型课题研究胜过一些空洞、疏离的宏观课题研究，具有强大的感染力。

3教育教学过程中的师生成为研究主体

微型案例研究特别关注教师自身的认识、观念。教师是微型课题研究的实践者，又是研究的策划人、负责人。在研究中，教师作为研究主体应该充分体现其自主性。在理论研究和宏观课题研究中。教师往往作为被研究者(仅仅是实践者)，为那些专门搞教育研究的人员提供信息，而不能发出自己的声音，反思自己的发展。在微型课题研究中，教师作为主体，得到了更多反思、提升、甚至重建自身经验的时机。在某种意义上，无论是个人微型课题研究还是小组微型课题研究，都是教师自我反思、自我提升的过程。很多在这方面有所建树的教师都是借助微型课题研究而使自己的教学、教研具有了更为丰富、独特甚至超前的意义!

4结题追求问题解决，采用案例概括性归纳法

微型课题研究获得结论(成果)的方式是从具体的教育现象、事件中概括、归纳。微型课题研究重视日常教学实际。包括教学实际中的过程，也包括教学实际中师生情感态度价值观的表现和转变。这种研究，通过对教学问题的分析研究让问题在分析研究的过程中自然呈现它的解决方案。追求其实际应用价值。从结论来看，微型课题研究的结论既有细致的现象、事件描述，又有基于现象、事件的逻辑分析；既真实地呈现教育教学过程。又在各种教学场景中透视种种现象、事件，把问题的因由展示出来，反馈于实际教学，从而显出微型课题研究的独特魅力。

二、微型课题研究的步骤

微型课题研究首先要找到值得研究的课题，这就是说教师进行研究前必须具有明确的目的。在选题研究前，教师就应回答所选择的课题如何具体实施、有什么研究价值、对教育实践活动有何意义等问题；在课题研究中教师应依据课题研究的目的对研究的过程加以调控。结题时还应以研究的成果对比、验证课题研究目的。

一般来讲，在中小学开展的微型课题研究主要有这样的步骤：确定研究问题——筛选研究对象(一般为课堂教学中的师生自身)——进入研究情境——分析研究资料——撰写研究报告。"

1确定研究问题

这是微型课题研究的开端，更是关键一步!借用一句俗话：“好的开端是成功的一半。”微型课题研究因为研究主体是教师个体或小组，存在着容易受到个人倾向的影响。容易偏离方向等局限性。微型课题研究关注微观层面的细微的教学现象、事件，更强调在案例研究中体察教育中的特殊行为或思想现象。通过这种途径，教师才能准确把握教学，反思自己的日常教育工作，找到改进策略。

微型课题所研究的应是具有研究意义的教育现象、事件。它包括两重含义：一是该问题困惑教师的教育教学活动，二是该问题是普遍现象或典型问题，对教师具有实际意义。确定了研究问题，教师的微型课题研究才有了界定和方向。

2筛选研究对象

筛选研究对象是研究顺利开展的保证。微型案例研究特别关注教师自身的认识、观念，重视日常教学实际，包括师生情感态度价值观的表现和转变，因而需要师生的理解、配合。教师要以开阔的视野来看待自己的这个微型课题，超越自己的个体经验而研究。选择对象不仅与问题典型与否有关，更与师生良好的沟通、足够的热忱密切相关。微型课题研究的对象一般为课堂教学中的师生自身，但教师要根据师生特点确定双方合作、探究的方面、额度等。没有这个前提，教师很难获得真实的第一手资料，研究也就不能获得实际意义。

3进入研究情境

对情境进行研究的过程，就是教师自身进行教学活动、了解研究对象的过程。这是教师获得真实资料的第一来源。对于微型课题研究而言：个人研究，自己就是教学情境的组成部分，自然可以得到原汁原味的资料；小组研究，可以通过设计教学方案、备课、听课、评课等教研活动获得资料。能够直接进入教学情境是微型课题研究的捷径和优势所在。

4分析研究资料

微型课题研究离不开对具体教学问题的分析、研究。这个过程既是教师进行反思的过程，又是教师远距离与这些教学现象、事件进行第二次甚至第N次对话的过程。教师每一次分析资料、研究资料的过程，都是他与文本新一次的对话，都会产生新的认识和体悟，进而寻求合理的意义解释和问题解决方案。

分析研究资料特别要注意避免主观臆断和闭门造车，要让资料说话。在这个过程中，教师要将搜集到的资料编排成有序的现象、事件，让结论在动态的教学与分析研究中生成。教师在微型课题研究中还要注意对第一手资料的处理，“从实践中来，到实践中去”。教师要科学运用资料显示的结论，在结论真实客观的前提下，发现教育教学中存在的问题，并找到一条符合实际的解决问题的途径。

5撰写研究报告

研究报告是在前面大量工作的基础上的概括性归纳。它既包括对现象、事件的叙事性描述，又包括对现象、事件的论述性分析、研究和展望。微型案例研究需要在案例中翔实细致地展现问题及其产生原因、解决方案等，从而指导实际教学，助推教师专业发展，真正实现促进学生发展的素质教育!

三、微型课题研究的实践反思