初一生物知识点范例(3篇)

初一生物知识点汇总范文

关键词：初中英语；词汇教学；阅读；问题；策略

初中英语词汇普遍集中于阅读教学中，如何有效进行阅读教学中的词汇教学，成为我们不可回避的问题，成为我们探讨的主题。

本文简单分析了目前英语阅读教学中词汇教学的几种通病，然后针对各种病因提出可行性措施，论述词汇教学的有效策略。

一、阅读教学中词汇教学的弊端

1.读前脱离语境，集中学习单词，忽视意义建构

在英语教学中，多数教师意识到阅读教学的重要性，对阅读教学深入研究，也意识到整体阅读教学法的优势，但为了阅读的顺利开展，为扫除阅读障碍，教师习惯于阅读前让学生预习或者直接用1～2节课集中学习单元单词、阅读中单词的做法不罕见。这种教学单词的方法脱离语境，使词汇的学习沿袭死记硬背的老路，学生为了检查而记忆，为了默写而机械性学习成为普遍的现象，学生记得快，忘得更快，不利于语言知识的理解和运用，也谈不上综合运用语言能力的培养和提高。

2.读中简单呈现，忽视词汇的运用和理解

在阅读教学中，多数教师重点会落在篇章结构、文章内容的理解上，很少关注新单词在文章中的运用和拓展，忽视词汇教学、忽视词汇的运用和理解。

如，学习ZhaLong―aspecialplace时，教师津津乐道于文章内容的理解，趋向于句子的翻译、篇章布局和层次的划分，诸如，先总体概括湿地、简单介绍湿地的鸟儿，到人们观鸟以及叙述鸟儿的数量和种类的减少，再呼吁人们提高保护湿地的重要性以及国家政府所采取的措施和制定的法律法规等，而对于生词只是简单翻译一下。如对于第二自然段的教学，这一自然段中，词汇目标词是allyearround、ashortstay以及stay作为名词的用法，然而实际教学中，教师对这些词汇蜻蜓点水，致使词汇的学习被忽略成为英语教学的遗憾和缺口。

3.读后拓展运用，忽略词汇的巩固和运用

与忽略词汇的阅读教学相比，部分教师走入另一个误区――“过度”重视词汇教学，表现为在学生阅读后，对语言点进行梳理和讲解，而缺乏语境的拓展。

仍然以上文的案例为例，多数教师在引导阅读文章后，总会上一节词汇分析课，对课文中的词汇“深挖”和“拓展”。如上文提到的stay一词的教学，教师会“温故而知新”，先复习stay作为动词的用法，诸如stayathome、stayup等，然后笔锋一转，stay还可以做名词用，于是，由这个兼类词而引出许多的兼类词，诸如work、help、walk、swim、use、travel等，于是，学生对如此的“引经据典”，早就昏昏欲睡，除了丰富学生的笔记，效果也可想而知。

二、阅读教学中词汇教学的有效策略

1.读前，注重情境的创设，词汇教学融于语境中

情境法，可以使学生在情境中学习和理解词汇，有效阅读，激发学生的学习兴趣。在阅读教学中的词汇教学，读前的词汇学习，情境的创设、语境的提供对词汇学习的功用不容小觑。

如，学习Birdwatching时，提供一位观鸟爱好者在扎龙看鸟的情境，而引导学生根据情境说出几个句子：Heisabirdwatcher.Helikesbirdwatching.HeoftengoestoZhaLongtowatchbirds.ZhaLongisoneofthemostimportantwetlands.Itprovidesfoodandcoverforwildbirds.等等，这样，通过情境的给出，在这个特定的语境中birdwatching、birdwatcher、wetland、provide、cover等新单词，使学生便于理解和运用。

2.读中，应注重词汇的理解和运用

阅读中，教师不能对新单词、一些习惯用法视而不见，不能蜻蜓点水，应适当注重单词的理解和用法，毕竟词汇教学是阅读教学的重点之一。

首先，应培养学生猜测词义的能力。如Itprovidesfoodandcoverforwildbirds.引导学生思考it是代词，代指的内容是什么？句中cover的意思，可以从and连接两个相同成分而判断，提供“食物”和“庇护所”，并且也可以从湿地的作用而做逻辑思维判断，湿地除了提供食物，还是鸟儿们的“家园”。这样逐步引导，学生对单词的猜测能力有了一定的基础。

其次，拓展知识运用也不容忽视。如provide是提供之意，和以前学的give、offer等有什么不同，provide...for...与provide...with...用法区别，这样，语言知识得到强化和学习，为语言的掌握和运用打下基础。

3.读后，注重语言点的强化运用

对于语言点的学习，教师习惯于阅读后集中学习，这样既缺乏语境，也增加了学习负担，更使学生产生疲劳心理，使教学低效现象严重。为避免这些不良现象的发生，对于知识点的运用和强化，可以以课文内容“挖词填空”的形式或者以复述课文的形式而展开，既活化了语言点的学习，也提高了学生语言的综合运用能力。

词汇教学是英语教学的基础，阅读中的词汇教学更是英语教学的重点，对于阅读教学中的词汇教学，根据课文内容，创设必要的情境和语境，展开多种形式的学习活动，让学生在阅读中掌握单词的学习方法和技巧，拓展学生的英语词汇，为有效阅读和提高学习质量而助一臂之力。

参考文献：

初一生物知识点汇总范文篇2

一、听力的复习。听力的训练除了听课文录音之外，还要听一些其他方面的材料，如《新概念》、《疯狂英语》等——上半学年不一定都听中考题型的听力材料，到初三后期就需要逐步听一些中考适应性训练的材料了。注意材料的规范性，如录音应是标准的外籍教师录音，材料的长度适中，总词量在250字左右，平均语速在每分钟120至150词左右，具有鲜明的口语体特征。话题应涉及日常生活的诸多方面，如学习、工作、购物、旅游、新闻报道、人物采访等。听力材料口语体特征强，情景丰富，主题广泛，试题涉及面广，以细节信息题为主。每天花半小时进行听力训练，一定会提高学生听力水平。

二、单选题的复习。单选部分覆盖面广，重点突出，涵盖了初中阶段的绝大部分词法句法。我们从下面几个方面进行来复习。

一是词汇的复习。英语词汇

的复习十分重要。对考纲中规定的常用词，应掌握它们的拼写形式、基本词义、常见搭配，尤其是在语境中的运用。单词记忆不准确就会直接影响对话填空和书面表达，也影响阅读理解的速度和准确度，对于考纲中规定的词必须准确记忆。并且，仅掌握考纲词汇还不够，还应不断扩大词汇量。

二是日常交际用语归纳。

初一生物知识点汇总范文

高中英语教学衔接教学设计教学技术随着全球化的发展，作为全世界使用最广泛的语言工具的英语，重要性显而易见。从2001年秋季在小学逐步开设英语课程起，我国英语教学就形成了―个从小学、初中、高中到大学的完整系统。与此同时，各学段的英语教学工作也出现了严重的衔接问题。一年又一年，许多高中教师都面临一个共同的问题：高中一年级的学生对于知识的掌握程度表现出不同的层次。由于种种原因，如城乡教学水平不同，地域教育水平存在差距，学生拥有不同的学习习惯等，以至于很难在协调教学以及课程进度，这种问题在英语教学中尤其明显。除此之外，还存在以下几个方面的问题：

1.教育理念方面，初中强调基础性和一般性，要求学生具备最基本的语言素养；而高中教育是为培养专业人才打基础。因此，初中和高中普及性和选拔性的分化，导致了初高中英语脱节。

2.教学内容方面，冀教版的初中英语教材图文并茂，课文简短，单词与语法简单，贴近日常生活；而高中英语教材话题多样，文章长，语法难度大，词汇量增加。所以，在课堂中我们经常会遇到这样的境况，因为词汇量的缺乏，致使多数学生对词汇的理解仅仅停留在通过查字典获得的辨析层面，而不能够准确地领悟到词汇在篇章中的具体应用。而且，大多数学生搞不清楚句子的基本成分和结构，甚至不知道什么是定语、状语、补语。

3.教师方面，初中知识点相对较少，老师有大量的时间来帮助学生巩固、记忆；而高中老师更注重学生学习方法和解题技能的指导，注重自学能力的培养。因此，初三经常搞的是题海训练，通过反复的习题练习去提高分数，而不是整体把握知识点，这样的情况会导致部分学生的语言运用能力下降。

4.大多数学生自主学习意识不强，从初中开始养成的依靠老师填鸭式灌输知识的习惯，导致缺乏主动寻找问题答案的意识和能力。而高中教材由于内容多，要求学生做好课前预习，课后要善于归纳总结，及时巩固所学知识，并学会举一反三，培养语言综合运用能力等。这就使得高一新生学习困难较多，没有及时安排复习、预习以及阅读训练等，所以学习成绩下降的居多。

5.初高中学习环境与心理的不同，导致高一新生产生了微妙的心理变化。部分英语基础比较扎实的学生感觉高中英语特别难，无法适应高中英语教师的教学，“山外有山，楼外有楼”这种想法造成了他们心理上的负担；部分初中基础不扎实的学生，随着高中课程难度的加深，会产生畏惧的心理。种种的环境和心理的变化都可能使学生的英语学习成绩下滑。

针对以上问题，结合教学实践，本文从以下几个方面谈谈应对策略。

一、心理引导

有些老师一开始就将高中英语的困难展现在学生面前，导致很多学生无法对英语热爱。因此，将心理和思想方面的引导和教育作为衔接教学的起点，在高一的第一节英语课，和学生说说高中英语与初中英语不同之处，谈谈高中英语的特点，告诉学生课前应该怎么预习，课堂上应该怎么记笔记，课后应该怎么复习等，让学生有思想准备。在教学过程中及时发现问题，增强学生学习英语的信心，并针对不同的学生进行及时的心理疏导，这样，有助于学生顺利完成从初中到高中英语学习的平稳过渡。

二、语法教学

高中教师应该了解初中英语教学的基本内容和重难点，以便找准衔接点，将关键性基础知识的巩固作为衔接教学的核心内容。比如，通过经常性的复习巩固简单句五种基本句型：主语+系动词+表语；主语+不及物动词；主语+及物动词+宾语；主语+及物动词+双宾语（间接宾语+直接宾语）；主语+及物动词+复合宾语（宾语+宾补），过渡到更深更层次的语法，如定语从句、非谓语动词、名词性从句、倒装结构、虚拟语气，等等。

三、词汇教学

初中英语词汇多由日常词汇构成，所以学生记忆和使用较容易。但高中大纲要求的词汇不仅数量显著增加，而且难度也明显增加。高中词汇更加抽象，一词多义的数量更多，词汇的理解更加依赖语境和固定搭配。此外，词汇是写作的基础，也是阅读理解的基本要素，所以词汇的学习显得尤为重要。首先，要向学生系统地介绍词汇知识，如习惯用法，英英释义，构词法，读音通过前缀、后缀、词根、词尾等内容的讲解，改变学生死记硬背学单词的习惯，从而提高学生对词汇学习与运用的能力，扩大词汇量。此外，对单词的讲解也要放在具体的语境中，以帮助学生从不同的角度理解词汇，从而达到更加准确的运用。最后，指导学生合理地使用词典，把生词记录在手抄本上，随时查阅，以达到扩展词汇的目的。

四、阅读教学

初中英语的阅读文章普遍较短，而且内容简单易懂。而高中英语的文章相较于初中的文章既长又难，因此对学生是一项很大的挑战，也是高中英语教学的重点。由于有语法和词汇的积累作为基础，再通过学习阅读策略，学生会显著地提高阅读能力。除此之外，在阅读中，教师也要对文章中的重点难点进行解释，尤其是一些习惯用法和重点词汇，从而在理解文章中扩大词汇量，做到二者相辅相成。当然，除了教学材料之外，还可以补充一定量的课外阅读，从而帮助学生养成良好的阅读英语的习惯，这对于学生提高自学能力、对将来高等教育的学习，都有着非常重要的作用。

五、习惯培养

良好的学习习惯是学好高中英语的前提。由于初中养成的许多学习习惯并不利于高中英语学习，如何引导学生养成良好的学习习惯，是高中教师面临的一个大问题。对此，引导学生培养有效的课前预习与课后复习的习惯，显得尤为重要。对于课前预习，要求学生提前预习课文的词汇，完成学案的填空，并且能熟练阅读课文；对于课后复习，学生应该及时订正作业中的错误，做好错题笔记，课后及时复习巩固，不耻下问。坚持背诵课文和其中的单词句子，从而为以后的学习积累。当然，良好的听课习惯也很重要。

初高中英语衔接教学，不仅仅是教材的变化，更是能力的提示和从基础到应用的转变。这个过程中，教师要始终以学生为主体，积极主动地认识差异，调整教学思想和方法，帮助学生树立英语学习的信心，激发学生英语学习的兴趣与动力，因材施教，才能为他们高中英语的学习打下坚实的基础。良好的开端是成功的一半，把初高中英语衔接做好，定会使今后的教学事半功倍。

参考文献：