线上课堂教学总结范例(12篇)

线上课堂教学总结范文篇1

关键词：高中数学思维能力培养

思维能力是人类独有的功能，是解决问题，寻求答案的金钥匙。高中数学新课程标准规定的教学目标之一，就是培养学生的思维能力，在学习数学和运用数学解决问题时，培养其直观感知、观察发现、归纳类比、空间想像、抽象概括、符号表示、运算求解、数据处理、演绎证明、反思与建构等思维能力与技巧。但是，目前的我国高中数学课堂教学还存在着一些问题，影响了学生思维能力的提升。本文对此进行了剖析，并提出三点具体的教学建议。

一、目前高中数学课堂教学存在的问题

首先，许多教师轻视课前思维过程设计。

精心设计课堂教学是教师课前必备的环节，而大多数教师能够在课前做到认真备课，吃透教材，但很少能做到超越教材，并拥有在课堂上遇到突发事件保持镇定，从容应对的教学机智以及克服困难需要教师具有的耐心、恒心、意志力和执着精神。另外，教师缺少对课堂教学过程的精心设计，知识呈现的方法设计，逻辑思维的过程设计，与学生交往的方式设计等等。

其次，在课堂教学中轻视引导点拨。

目前的数学课堂中，教师虽然不像过去那样把结论、答案直接告诉学生，而往往是以启发的方式提出问题，但教师往往由于教学进度和课时量的原因缺少等待，提出问题后很快就会以暗示性的语言迅速把学生的思路、解决问题的方法引到设计好的标准化的路线上来，然后在教师的牵引下迅速指向标准答案，一个教学过程就这样完成了。这对知识的传授也许是高效的，但是高效背后牺牲的却是学生的独立思考能力及实际解决问题的能力发展的空间和权利。

第三，课堂教学缺少师生互动交流和生生合作交流。

迫于高考的压力，为使学生在有限的时间内能够更好地应付考试，教师在教学中往往忙于通过大量的习题训练来帮助学生消化所学的知识，学生只是为了熟练掌握解题技巧而进行机械化的重复训练，数学课堂几乎无法展开讨论和交流。在这种权威式的课堂教学中，不仅缺少师生之间的平等对话和沟通，缺少生生的合作活动，也缺少对学生思维能力和品质的培养。由于数学学科知识逻辑性较强，思维含量相对较高，被动模仿和接受使学生感觉不到数学的实践价值和美学价值，也影响了学生对数学学习的兴趣和探索激情。

第四，课后轻视系统的总结和反思。

新课程特别强调反思，教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。教学实践之后的总结已成了课堂教学过程的重要环节。而许多教师很少做到将课堂中的感受、得失及时记录下来，更缺乏对教学实践的系统反思和教学感悟。由于教师对这一环节的忽视，很多学生也不善于对已学知识进行归纳梳理，不善于对新旧知识进行横纵迁移和类比，这样学生就失去了对知识省悟和升华的机会。

二、培养学生数学思维能力的教学建议

首先，教师应精心进行课程设计，创设有利于学生展开思维活动的情景。

例如，在讲授“双曲线及标准方程”时，我们可以这样创设情境：先从椭圆的定义、标准方程及其性质出发导入课题――双曲线。然后，通过多媒体教学设备在大屏幕显示法国巴黎的标志性建筑物――埃菲尔铁塔图片，当学生关注这个伟大建筑时，教师提出问题：埃菲尔铁塔以其简洁而又壮阔的气势征服了全世界，是什么东西在支撑着它呢？学生开始议论，教师再播放动画，埃菲尔铁塔渐渐隐去，其轮廓线形成完整的双曲线。这时候，有的学生很惊讶，更多的学生比较兴奋，于是，教师告诉他们在熟悉的现实生活中处处蕴藏着优美的数学。这种源于生活的课堂教学活动极大提高了学生学习的兴致，师生在类比双曲线、椭圆的定义后，自然而然推导出双曲线的标准方程。在这节课的最后，教师还可以提出以下问题：我们已经得到了双曲线的定义和标准方程，那么能不能自己推导双曲线的性质呢？从而引导学生在课后进行更加深入的思考，并为下一次课堂教学做好准备。

其次，提倡“三论”的学习方式。

所谓三论，即讨论、争论和辩论。教师应设计一些学生参与性、自主性较强的活动，给学生以意向和领会较为充分的机会，使学生的思维有一个活动的舞台。同时，注重营造认知冲突情景，让学生在完美中发现新漏洞，提出新的研究角度，对感知结果不断地提高。

例如，在学习双曲线的渐进线这一知识点时，学生由于还未接触过极限思想，往届学生在理解这部分内容是感到困难，基于这种情况，笔者经过慎重考虑，进行如下尝试：先不给出渐进线方程，而是利用多媒体在同一坐标系内做出双曲线这四条直线围成的矩形及其对角线，通过课件的演示，让学生观察双曲线左右两支在原点附近的伸展状况，然后猜想x∞时伸展趋势，大多数学生都猜想当x∞时双曲线夹在两直线y=±(b/a)x之间，有了这种直观感知的过程后，在进行严密的合情推理，学生自然要问怎么证明这种无限趋近的关系呢？问题提出后，笔者让学生展开讨论，大家一起献计献策，寻求一个最优化的解决方案，这样，既培养了学生的自我意识、自我分析、自我调整等能力，又通过学生之间的互相评价，培养了他们的合作意识与交往能力。

第三，重视课后反思和总结。

《普通高中数学课程标准(实验)》把“反思”这一教学理念提到了应有的高度：“人们在学习数学和运用数学解决问题时，不断地经历直观感知……反思与构建等思维过程，这些过程是数学思维能力的具体体现，有助于学生对客观事物中蕴涵的数学模式进行思考和做出判断”。在数学教学过程中，教师应要求学生在课后对当天所学内容、自己的听课情况及课前预习情况进行回顾、反思。例如，可给学生设计出类似以下的反思问题，来培养反思习惯：今天所学内容是什么?老师讲的知识哪些我还没明白?我最大的收获或感悟是什么?课上不懂的地方，如何弄清楚?这样，就给学生在课后理清自己的思路、评价自己的学习情况、反思自己的学习过程创造了条件，从而能够逐步培养学生的课后反思习惯。

参考文献：

[1]任樟辉.数学思维论[M].南宁：广西教育出版社，1990.

[2]张奠宙.数学教育研究导引[M].南京：江苏教育出版社，1998.

[3]叶尧城.高中数学课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2003.

线上课堂教学总结范文篇2

【关键词】形成性评价；生物化学；雨课堂；教学改革；混合式教学；教育

课程是传授知识、培养能力和塑造价值的重要载体，课程建设与教学改革包括：更新教学内容、改进授课方式、优化评价体系、提升教学目标等几个方面，其中优化评价体系往往被忽视。传统的教学评价方式通常安排在课程结束时，以期末考试的方式对课程的整体教学效果进行总结性评价，这种评价方式缺乏对教学过程的及时反馈，无法充分调动师生在教与学过程中的积极性。因此，优化评价方式，建立一种侧重教学过程反馈的形成性评价体系，将有助于提升课程教学质量，推动课程建设[1]。“雨课堂”是清华大学和学堂在线共同推出的一款出色的新型智慧教学软件，是一款通过微信终端将教与学紧密联系起来的移动网络平台，形式新颖、独特，便捷[1]。其主要功能有扫码签到、公告、推送课件、试卷、预习任务等到学生手机端；可通过弹幕、投稿、红包、“不懂”反馈等功能实现课堂互动与教学反馈。最为关键的是“雨课堂”能在后台准确、实时记录教学的各个环节，教师可通过手机微信扫码进入网页版查看所授班级的考勤、学习、互动、测评等全部数据，对学习全过程进行量化考核，从而构建课前、课中、课后分段式、多元化、线上线下结合的形成性评价体系[2]。

1雨课堂在生物化学教学实践中的应用

《生物化学》是从分子水平研究生命现象本质的学科。是所有医学类专业的必修课程，也是执业医师考试和医学专业硕士研究生考试的必考科目，在医学学科中发挥举足轻重的作用[3]。然而这门课程知识点繁多复杂、微观抽象，是所有医学课程中难度最大的课程之一。因此，学生在学习过程中容易产生畏难情绪，这严重挫伤了学生的学习热情，导致部分学生缺乏主动性。为了有效解决这些问题，我们充分利用移动互联时代优质的线上教育资源和先进的现代教育技术，将智慧教学工具——“雨课堂”融入《生物化学》的教学中，通过这一在线课程平台将课前、课中和课后三个环节紧密结合在一起，突出“以学生为主体，以教师为主导”的素质教育理念，使学生随时随地感受着雨露的滋润，使得课堂变成了线上线下广义的课堂，既从根本上突破了传统教学模式对教学效果的限制，也提升了学生的主体意识、主动性和创造力[4-6]。

1.1课前

教师利用移动终端给学生推送预习课件，预习课件中链接慕课视频并附有简单的习题，学生参与和完成情况都会详细记录在雨课堂数据库，教师可通过手机端随时查看学生的预习情况并作为本课程形成性评价的考核内容之一。通过预习学生对本节课的内容有了初步的掌握，这样做可以补齐学生的听课基础，提升学习兴趣。我们利用雨课堂的投票功能进行问卷调查，统计发现：92.8%的学生认为雨课堂增加了他们的预习次数，87.0%的学生认为老师通过“雨课堂”提供的预习资料内容很丰富，激发了学习兴趣、提高了学习效果。

1.2课堂

学生扫描“雨课堂”二维码进入课堂，扫码考勤方便、快捷、准确，尤其可以节省大班考勤的时间。问卷调查结果显示：95.7%的学生认为雨课堂扫码签到非常方便、节省时间；88.4%的学生认为使用雨课堂减少了他迟到或缺课的次数。授课过程基于雨课堂、PPT和板书进行，在课件中阶段性地插入弹幕思考题或限时练习题来巩固相关知识点，学生也可通过点击PPT页面的“不懂”将没有听懂的内容及时反馈给老师，老师通过查看答题情况和“不懂”反馈可及时了解学生对相应知识点的掌握情况，有的放矢地进行重点讲解，从而强化了实时反馈与答疑环节。通过限时答题、弹幕或投稿等多种形式既促进了教与学的互动，也增加了课堂的趣味性和灵活性，极大地提高了学生的学习兴趣和代入感。此外，对于难度较大的章节我们在授课过程中还会开启语音直播功能，线上线下同步进行，以方便学生课后巩固复习，进一步理解和强化知识点。通过调查问卷统计得知：84.1%的学生喜欢基于“雨课堂”开展的学习模式，认为开展此类基于智慧学习APP开展的混合式学习非常有必要，可以弥补传统课堂教学中的不足；78.3%的学生认为“雨课堂”这个辅助学习平台和课堂学习很好的融合在一起；81.2%的学生认为基于“雨课堂”的《生物化学》课程设计及组织方式激发了他的学习兴趣，使他的学习态度更加积极了；88.4%的学生喜欢“雨课堂”中师生之间的互动方式；92.8%的学生认为老师对整个课堂学习活动进行了有效的引导和管理，通过使用雨课堂，和老师的互动更加密切了。

1.3课后

对于《生物化学》这门医学核心基础课程来说，课堂听课固然重要，但课后的深入思考、总结整理和练习巩固更有助于知识的融会贯通。因此，我们一方面要求学生课后绘制思维导图，并通过雨课堂的投稿功能拍照上传实现共享和互评；另一方面通过“雨课堂”向学生及时推送课后练习题，并有针对性地添加答案解析，学生在规定时间完成练习题就能得到答案和成绩反馈。此外，学生课后还可随时随地查看PPT课件或语音回放进行复习，老师可随时了解学生课后的学习情况。通过这种方式可以量化、可视化教学行为和教学效果，让教师更好地评估教与学的全过程，进而灵活调整自己的教学策略和教学计划。

2基于雨课堂的形成性评价体系的构建与实现

建立课程的形成性评价体系需要一系列教学环节的支撑，每个教学环节都要有基于课程总体目标而确定的课程子目标和评价观测点，并基于子目标和观测点设计评价环节，从而测量课堂教学目标和课程目标的完成度[7-10]。《生物化学》课程总体目标是：（1）掌握构成人体的生物大分子的结构、功能、代谢变化及遗传信息传递的相关概念和知识点；（2）理解基因表达调控的机制；（3）了解学科前沿和发展动态；（4）培养能力、提升素质。基于总体目标又分出了知识目标、能力目标和素质目标等具体目标，教学过程中通过分解和细化各具体目标，确定每个教学环节应完成的课程子目标，进而设计与子目标相匹配的评价内容和评价方式，最终建立课程的形成性评价体系。《生物化学》课程的评价体系共设有课前预习、课堂表现、课后作业、结果性考核、考勤和实验等六个评价环节，在总成绩中分别占5%，15%，15%，50%，5%和10%，如图1所示，其中课前预习、课堂表现、课后作业和实验考核等四个评价环节均采用形成性评价方式。以“蛋白质消化吸收和氨基酸代谢”这一章为例，课前预习：通过雨课堂推送链接有慕课视频的预习课件，有效利用优质的网络教育资源，掌握知识的同时培养学生自主学习能力，并以预习课件中的习题做为评价观测点，评价知识和能力培养目标的达成度。课堂表现：通过老师讲解，要求学生理解并掌握基本概念；氨基酸的代谢途径；氨的生成、转运和尿素合成过程；高氨血症和氨中毒的机理等知识点。通过这章学习学生能够应用所学理论知识解释氨中毒、白化病、苯丙酮尿症等临床疾病的发病机理，理论联系实际，强化临床思维，提升学生分析和解决实际问题的能力。在授课当中利用雨课堂在线答题功能对相应知识点进行测评，利用雨课堂弹幕和投稿功能就“严重肝硬化患者为什么不能进食高蛋白食品？”这一临床问题以发弹幕的形式进行讨论和现场评价，从而考核知识目标和能力目标的达成度。课后作业：要求学生结合课件、语音回放和课堂笔记等资料整理总结相关知识点并绘制思维导图，使知识结构化和整体化，加深了对知识的理解也提升了自主学习能力。通过雨课堂共享和互评思维导图，培养学生的资源共享意识，也帮助他们找出差距便于开展批评与自我批评，实现了素质目标的考评。此外，通过雨课堂推送课后练习题能有效评价基本理论知识的掌握情况，从而实现知识目标的考核。实验考核：通过开展与本章理论知识相关的验证性实验“双缩脲法测定血浆蛋白质的浓度”和综合性实验“垂直板聚丙烯酰胺凝胶电泳分离血浆蛋白”，既强化了理论知识，也掌握了基本实验方法。通过指导学生自主设计实验，培养勇于创新、积极进取的科学探索精神。实验考核采用现场实操打分和评阅实验报告两种方式，既注重学生实际操作能力的培养，也注重实验记录、实验报告等文档的规范书写，培养认真、严谨的科学态度。

3形成性评价体系的实施效果评价

在2019级医学检验技术专业《生物化学》教与学的效果评价中引入形成性评价体系，在该课程的考核比例中形成性评价占45%，考勤占5%，结果性考核（期中期末考试）占50%。我们将各部分成绩按分数段分为5个不同等级，分别为优秀（90～100分）；良好（80～89分）；中等（70～79分）；合格（60～69分）和不合格（＜60分）。从各部分数据统计来看，如图2-A所示，课前预习中的习题相对简单，得分较高，80分以上的人数占54.3%；课堂表现环节，由于答题时间通常控制在30秒或1分钟，分数相对较低，80分以上的人数占37.1%；课后检测题目虽然难度较大，综合性较强，但由于学生经过课后复习巩固对知识点掌握更加牢固，所以分数普遍较高，80分以上的人数占64.3%，不及格率为0。从最终的课程总成绩来看，在生源结构和任课教师相同的情况下，2019级医学检验技术专业《生物化学》课程的平均成绩（86.5分）显著高于2018级同专业学生该课程的平均成绩（74.3分）。从两个年级成绩的分数构成比来看（如图2-B所示），2019级明显优于2018级。导致这一结果的主要原因在于教学模式和考核方式不同。2018级医学检验技术《生物化学》课程依然采用传统的教学模式和考核方式。传统的教学采用多媒体结合板书进行课堂讲解，没有开展基于“雨课堂”平台的线上线下混合式教学，绝大多数学生缺乏课前预习和课后复习环节，学习积极性没有被充分调动起来，学生只是被动地听课，参与课题互动的机会不多，互动的主观愿望不强烈。传统的考核方式主要采用结果性考核，考核比例由平时成绩（考勤+课堂提问）占10%、期中考试成绩占20%、实验成绩占20%和期末考试成绩占50%四部分构成。这种考核方式的缺点主要体现在：（1）考勤完全是人工进行，费时费力，偶尔还有学生舞弊行为，使结果缺乏真实性；（2）课堂提问成绩占比太小（5%）导致学生不重视这部分成绩，从而忽视每节课后的复习巩固；（3）教师针对课堂提问情况进行打分缺乏客观性和准确性；（4）期中考试+期末考试成绩占比太高（70%），这种“一考定成绩”的做法往往使得学生不注重日常的学习积累，而是在考前进行突击复习，使得分数并不能很好地反映学生对知识的理解和掌握程度，考后遗忘严重。在2019级医学检验技术专业《生物化学》授课中充分利用在线教学平台“雨课堂”的各种功能实现了面向过程的形成性评价，其优点是：（1）教师通过雨课堂平台可以及时、全面收集能够反馈教学质量的相关数据，并据此调整教学进度、教学策略和教学方法等；（2）借助雨课堂平台既建立了有效的形成性评价体系，也体现“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，充分调动了学生的学习积极性和课堂参与度，实现了以学习成绩为核心的综合素质的培养。通过雨课堂进行问卷调查，82.6%的学生认为这门课程的评价方式科学合理，能有效促进学习；88.4%的学生喜欢在雨课堂上做完作业或试卷就能得到答案反馈，知道自己的答题情况；85.5%的学生认为通过“课前-课中-课后”一系列的学习，使他对知识点的理解更透彻、掌握的更牢固；87%的学生认为使用雨课堂进行形成性评价，成绩更加客观，减少了教师的主观性。

4结语

线上课堂教学总结范文篇3

关键词：高效课堂；兴趣激发；科学安排

中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）23-394-01

一、教师的备课要抓住“要害”

教材的安排很科学，很合理，每一节课需要完成的任务量并不是很大。但是面对一个个知识点，一道道习题，往往让我们眉毛胡子一起抓，哪个也舍不得丢，在教学中弄得手忙脚乱，忙了一节课，效果并不明显。会的以前就会，不会的也没听明白。显然这节课是失败的一节课，失败的主要原因是没有抓住“要害”。教师缺少目标意识，对于本节课的重点、难点没有做到心中有数。一节课40分钟看似很长，教学的内容很多，其实最最关键的地方也许就是几句话而已。比如：在教学画60?角时。在学生充分动手操作交流之后我启发学生用三个词来总结画角的步骤：1、画线2、定点3、连线。这样边实践边总结，而且是学生通过劳动得到的“经验”，学生画角轻而易举。武术讲究心法，学习也要抓住“要害”。

二、教师上课要少“指手画脚”

课堂上我们坚决拒绝教师满堂灌、一言堂等包办代替的作法。而是要真正以学生为主体，让学生感到自己是学习的主人。老师只是学习上的“顾问”而已。因此，在课堂上，我总是放手让孩子独立探索解决问题的方法，鼓励学生用不同的方法将解决同一个问题。比如：画135?角时，孩子们第一个想到的是是用量角器画角。我鼓励他们需求不同的解决办法，他们想到用三角板画角，想到了用纸折出角等办法。大胆的放手让孩子的思维更加开阔，学习的兴趣也高涨。

三、教师要培养学生良好的倾听能力

教师的教学设计再费尽心思，再重要，学生连看都不看一眼，心不在焉的样子，对于他来说这节课也是徒劳的。因此，要培养学生的倾听能力，要学会听课。要听同学的发言，要听小组的讨论，班级的汇报，要听老师的讲解。并且，积极参与学习新知识。教师在教学中要关注到每一个学生，通过巡视、观察、调查等手段及时了解学生的学习效果，适时地调整教学流程。对于溜号的学生要及时拉回课堂中来，努力做到不让一个孩子掉队。

四、教师要给学生留一点自我改正的机会

我国著名教育家叶圣陶早就响亮地提出“教是为了达到不需教”的著名教学原则。著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”科学的学习方法可为创造高效课堂提供重要保障。教师当好组织者、引导者、合作者的角色就可以了。比如：“一个7位数，省略亿后面的尾数大约是10亿，这个数最大是（），最小是（）。”我只是讲了第一个空要利用“四舍”的方法来解决。于是我就要求独立改正第二个空的错误。多数学生能想起用“五入”的方法解决，个别学生还是不懂，我给他们时间向同组的伙伴“求救”。这样孩子们凭着自己的努力完成了学习，有一种满足感洋溢在他们脸上。

五、教师要教给学生找到解决问题的切入点

在日常的教学中，常常会遇到一些孩子，独立审题的能力差，在解决问题的时候，不知从何入手，也弄不清题的要求是什么。一脸满然的样子。首先，要求孩子要有一定的识字量，能读通题。其次，要养成认真读题的习惯，重头到尾耐心阅读。一些孩子只是读了个开头，似乎明白了题意就盲目解决，然而，后面的要求没看清，所以只解决了一部分，还差了一部分没有解决。再次。要抓住题目的关键词语来理解题意。比如：请你任意画出一条直线，并在直线上截取长3厘米的线段。那么这道题的关键的词语是：在直线上截取。读题不认真的孩子会画一条直线，另外在直线外面再画一条3厘米长的线段。最后，教师要常问问学生，这道题你打算怎么解决？这道题考我们哪方面的知识？要想解决这道题，我们要先思考什么？

六、激发学生的学习兴趣

线上课堂教学总结范文篇4

关键词：翻转课堂；教学模式；网络技术；实验教学

0引言

高校的传统实验教学以固定的课时、固定的实验教学形式、固定的总结性评介方式”的教学模式，一直以来影响着实验教学效果。高校应不断探索新型实验教学模式，提高教学效率，不断提升培养大学生实践能力、创新能力以适合社会高速发展对复合型人才的需求。近年来，翻转课堂教学模式的引入给我国高校教学方式注入新的活力。

1翻转课堂教学模式及影响因素

翻转课堂教学模式起源于美国，2011年引进我国以来一直被教育工作者研究实践着并取得不少成果。翻转课堂教学模式是对传统课堂教学的翻转，是将传统课堂上教师讲授内容通过学生在课前观看教学视频，自主学习教学资料来实现对知识的初步学习，将难以解决的问题记录下来与老师、同学交流探讨。教师根据学生课前的学习情况组织设计课堂活动，扩展学习内容，通过问题的探讨，分组合作学习等形式，进一步内化知识，提升认知。这种翻转了传统教学流程的模式，能引导学生自主学习，培养学生分析问题解决问题能力与团队协作精神，拓展了学生思维，延伸了学习时空，照顾到个体差异化。真正做到以学生为本”的教育理念。然而教学模式的实现条件包括的内容很多，没有适合于各种情况的教学模式［1］。任何一种教学模式的有效实施都会受到许多因素的影响。如学习环境、课堂活动、评价体系等。教学微视频等学习材料、信息技术工具、交流平台、实验条件等学习环境是学生课前自主学习的基础。在学生自主学习过程中教师要监督学生学习并能为遇到问题的学生提供及时的帮助与指导，鼓励并引导生生之间进行协作学习，对学习内容初步内化是进入课堂学习的前提。课堂是翻转课堂的主阵地。对学生最有益的改变不是在课前的学习，而是在课堂活动中［2］。教师需要在对学生课前学习过程了解基础上才能高质量地组织课堂教学活动，帮助学生进一步内化知识。学生学习主动性是翻转课堂教学效果的直接影响因素［3］。除了适宜的学习环境，教师的监督帮助，还要有明确合理的评价体系督促激励学生日常学习。翻转课堂教学模式的有效实施受到环境、过程和结果等内外多种因素的影响［4］，需要在实践中探索，总结经验，优化影响因素有效实施翻转课堂教学模式。

2翻转课堂在网络技术实验教学中的应用

网络技术实验教学是教育技术重要的专业课程之一，涉及硬件、软件和网络工程等实际操作，强调互联网最新技术与教育相结合，强调学生自主学习、主动学习与协作学习。培养学生分析问题解决问题能力技术应用能力。由于目前网络技术实验课时不足，学校经费有限，实验设备更新缓慢。教师在有限的课时内按部就班的讲解固定的实验教学内容，学生按既定的实验步骤操作，被动学习。甚至有的学生在课堂上完不成操作内容，实验报告在课后参考”其他同学的实验报告，造成部分实验报告雷同。这种教学模式古板无趣，学生没有学习积极性和主动性。应用翻转课堂教学模式能解决目前困境。将翻转课堂教学模式应用到网络技术实验教学中，应注意虚拟技术与真实实验环境相结合、线上线下相结合、形成性评价与总结性评价相结合。

2．1虚拟技术与真实实验环境相结合为翻转课堂模式下的实验教学提供必要的学习环境

学习环境是翻转课堂的关键点之一。实验教学不同于理论教学，除相关的理论知识与操作视频，还需要提供实验操作环境。实验操作技能需要在反复的实践中才能掌握，仅学习资料与操作视频的堆积会使学生产生倦怠感［5］，必须有实验操作环境配合才能提高学生学习兴趣，达到翻转课堂的课前学习效果。网络实验环境需要两台以上计算机、交换机、路由器等网络设备搭建一组实验平台。由于学校经费有限，实验设备投入不足，以前一般3－4人组成一个实验学习小组，因实验课时有限，不能保证每位学生都有动手操作的机会。另外在网络实验中需要硬件连接、软件安装、删除、重置等操作，频繁的插拔、删除对网络设备带来损坏，使学生做实验时畏手畏脚。引入虚拟机技术可以很好弥补了实验条件不足问题［6］。利用VMareVSphere套件构建虚拟化服务器连接校园网。学生随时可以通过校园网的任意终端，用自己的学号与密码登录进入虚拟实验环境，进行WWW、DH－CP、FTP服务器的安装与配置，实现不同之网之间的安全互访等实验操作练习。实验操作完成后只需一个命令就可以恢复到实验环境的初始状态。学生可以在虚拟机中大胆操作，不必担心实验材料的消耗，可以反复练习，提高了学生学习积极性与主动性。学生在虚拟环境中操作熟练并通过设定问题来检测是否已经具备进入实验室进行实物操作的能力。通过检测后，预约到实验室进行实物操作，达到对虚拟环境的现实场景的回归。虚拟技术与真实实验环境相结合，打破空间和时间的限制，为学生课前学习提供了必要的学习环境。

2．2线上线下相结合提高课堂教学活动设计的有效性

教师要关注学生课前线上线下的学习动态，跟踪学生的学习轨迹，了解学生的学习进度，发现学生学习中存在的问题并给予及时指导，因为学生的疑惑无法得到立即有效的解答将会影响学习效率［7］。教师要充分利用线上线下的沟通渠道收集的信息设计课堂教学活动，有效引导学生学习过程的顺利进行。网络技术实验中WWW服务的配置”这一实验项目可以分解为IIS的安装、WWW站点的建立、局域网中Web网站的访问三个问题，让学生通过操作视频在课前完成这三个基本问题操作练习。教师通过技术记录了解每一位学生会完成情况及问题所在，课堂上可组织学生开展基本操作比赛，巩固练习，在完成练习基础上给出进一步的问题：在IIS中添加更多的Web站点，包括多个IP对应多个Web站点，一个IP地址对应多个Web站点、多个域对应同一个Web站点等。可以以小组为单位展开讨论、操作，培养团队精神与创新思维能力，有效的设计课堂教学活动，使问题的设计有明确的指向性［5］，引导学生由浅入深探究问题的解决方法，促进知识进一步内化。

2．3形成性评价与总结性评价相结合为翻转课堂提供保障

传统实验教学的评价一般是学习结果的总结性评价，评价滞后且不够全面。对学生的评价既要重视学习结果的总结性评价，更要重视学习过程的形成性评价。评价的主体不仅是教师，还应有学习伙伴及学生自身。形成性评价与总结性评价相结合才能有效确保学生完成课外的翻转课堂活动［3］。翻转课堂有课前课中课后三个流程，教师要在各流程设定明确任务并有相应的评价及时地反馈，翻转课堂教学模式评价贯穿于整个课堂的始终［8］，让学生及时了解自己的学习状况调整自己的学习方法，督促与激励学生的学习。如学生课前线上理论知识的学习，虚拟环境与真实环境实验操作情况，课中以小组为单位的操作比赛，课前课中问题的提出与解答，课后实验报告的撰写等评价元素，占实验总成绩的70％。实验总结性报告与学期末随机抽题的综合测评操作考试占实验总成绩的30％。日常学习的形成性评价与学期末总结性评价相结合能科学合理地评价学生，激发学生的实验兴趣，规范实验过程，达到实验教学目的。

3结语

翻转课堂教学模式是现代通信技术发展的产物，能有效地扩展学习时空，激发学生学习兴趣，提高学生分析问题、解决问题的能力。但翻转课堂作为一种新型的教学模式，需要教育工作者在实践中不断摸索，注意教学中的各个环节与实现条件，恰当合理运用，有效实施，达到优化教学的目的。

参考文献：

［1］张锐．信息技术与数学课程整合的教学模式探讨［J］．电化教育研究，2007（12）：69－72．

［2］张金磊．翻转课堂”教学模式的关键因素探析［J］．中国远程教育，2013（10）：59－64．

［3］李赟，林祝亮．高等教育翻转课堂教学效果分析［J］．电化教育研究，2016（2）：82－87．

［4］杨春梅．高等教育翻转课堂研究综述［J］．江苏教育，2016（1）：59－63．

［5］杨九民，邵明杰，黄磊．基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究－以现在教育技术”实验课程为例［J］．现代教育技术，2013（10）：36－40．

［6］汪小会．虚拟实验与真实实验有机结合的教学实践［J］．中国电化教育，2014（3）：66－68．

［7］戴宁，曹辉．互联网＋教育”：颠覆、应对与重构［J］．教育与教学研究，2016（7）：16－20．

线上课堂教学总结范文

针对以上出现的问题，我在此提出以下几点对策，以推动数学结课的良好发展。

一、概括总结式

如果课堂讲授的新知识密度较大，结课时教师可引导学生运用准确、精炼的语言，把整节课的重要知识点进行概括梳理，帮助学生对知识点形成一个系统、完整的印象，不仅可以促使学生加深对所学知识的理解和记忆，还可以培养学生的综合概括能力。同时，要注意总结语言的运用，不能只是简单地重复所学的内容，而应该有所创新。以“平行线的证明”为例，结课时可依照由角到线的顺序证明线的平行，按照由线到角的顺序求角的关系，简明扼要地总结了相关角与平行线之间的判定性质和互逆关系。

二、提炼升华式

在课堂结课时，不仅要注重对知识进行归纳、概括，还应重视数学思想、方法、策略的总结。在数学知识的学习中，一个概念的建立，一个公式的形成，一条规律的建立，无不蕴含着丰富的数学方法和策略。教师应帮助学生牢固掌握这些方法和策略，使学生的数学学习能力从本质上得到提高。在结课时，应引导学生回忆、分析教学内容、总结、提炼、概括数学知识点，使学生领悟并掌握解决数学问题的思路和方法，实现从学习知识到掌握方法的升华，

达到知识的理性飞跃。

三、延伸扩展式

数学作为一门与实际生产、生活、现代科技联系紧密的学科，其课堂结课不能是学生学习数学知识结束的标志，而应把结课看作是联系课内外知识的桥梁，把数学知识延伸至课外，拓展知识的广度和深度。通过这样的结课方式，学生学习数学的兴趣大大增加，学生开始把眼光从课堂转向了生活实际、探索生产、生活中的知识，对提高学生的综合数学素养有很大的帮助。

四、收尾照应式

“设疑立障法”是数学教学中普遍使用的方法。如果教师在新课引入环节运用了此种方法，在课堂结课时就可以引导学生利用本堂课所学的知识解决课题导入时所提的问题，做到前后呼应，使课堂教学浑然一体。同时，也可以调动学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，让学生在知识的运用中享受消除悬念的乐趣，体验数学的魅力。

为了更好地确保课堂结课的有效性，教师在处理结课问题时，

应注意以下三点：

1.利用预设推进课堂教学

在数学教学中，如果教师在课堂上信马由缰地开展教学，很容易陷入“教学目标化”“教学内容过度宽泛化”的误区。为了避免上述误区，教师应重视教学方案的设计，在教案中要设定能力、价值、情感的三维教学目标，在教学中要为学生主动思考和参与讨论留出充分的时间和空间，创设精彩的数学教学条件。然后，按照预设好的各项内容开展教学，使课堂结课做到有的放矢。

2.努力提高数学教学智慧

在数学教学中，体现卓越的教学智慧，才能及时洞悉、捕捉、重组学生在课堂学习中表现出来的各种信息，推进数学教学过程在情境中的动态生成，形成新的教育生长点，为优化课堂结课提供契机。

3.初中数学课堂结课的参考原则

及时性原则。课堂结课应在学生对知识的印象比较深刻的时候，及时作出总结，加深学生对知识的理解。

概括性原则。结课时对知识的总结要简明扼要，突出重点。

强化性原则。课堂结课要达到强化记忆、加深理解的目的，使学生牢固掌握所学的知识。

多维性原则。结课时应从不同角度、不同层面启迪学生思维，活化知识，使知识得到升华。

线上课堂教学总结范文篇6

一、“线－场－线”模式内涵

在线学习与课堂学习所需的学习环境分别是基于网络的、虚拟的在线课堂和物理的、实体的传统教室，本文将在线学习与课堂学习的方式简称为“线”和“场”，将在线学习与课堂学习的整合称为“线场整合”。线场整合有多种形式，如线－场－线、场－线－场等。线场整合模式首先是一种教学模式，套用对教学模式的描述，线场整合模式是在混合学习、建构主义等学习理论指导下，在教室课堂和网络课堂等教学环境下发生的网络在线学习与课堂面对面学习相结合的学习活动的框架和程序。它清晰地展示了整合学习的过程与结构、描述了师生双方的活动等信息。

“线－场－线”模式的教学相继发生在以网络、课堂和网络为主的三个教学环境下。课前的在线学习环境下，教师通过网络的同异步交互功能，充分了解学习者特点；学生利用网络课程展开自主学习，在教师帮助下完成初始能力准备,为课堂学习打下基础。课堂学习环境下，教师利用多媒体手段和网络手段，发挥主导作用，根据课前对学生的了解调整授课进程和内容，以适应学生的发展需求。[1]课后的在线学习是对课堂的巩固、拓展和延伸，教师充分利用计算机网络资源丰富、交互方便等特性，以学生为中心，引导学生展开自主或协作学习，重在照顾两极学生。

此模式的优点主要有以下几点：

（1）课内外有机结合。课前，建构学习新课程所需的知识与技能，为课堂学习打下基础。同时，学生课前的学习结果也能形成课堂学习的资源，教师可从学生课前预习成果出发，开展课堂教学活动。课后基于网络的复习、巩固与拓展学习，解决课堂上未解决的问题，对课堂进行一定程度的拓展和延伸。课前课后的在线学习将学生课外时间充分利用起来，拓展了课堂的广度、深度和参与度，同时，弥补课堂进度统一、内容同一等缺陷。课堂学习又将课外学习的活动和内容联系起来，二者形成一个整体。

（2）重视学生差异。设计学习者分析、初始能力测查环节，目的在于充分了解学生，将学生差异看作一种“教学资源”，针对学生的实际情况开展教学设计。为不同能力水平、学习兴趣和学习风格的学生提供合适的教学资源和教学策略。课堂上照顾大部分学生，课前、课后照顾两极学生。力争实现学生发展的个性化、独特性，让每个学生在原有基础上获得最大发展。

（3）强调教学准备。教学准备包括教师对学习者特征、教学内容、教学策略等的准备以及学生对学习内容的准备。教师在充分了解学习者特征的基础上展开教学设计，保证教学有效性。课前的学习使学生为课堂学习做好知识储备，提高学习积极性；预习期间产生的问题使学生带着有准备的头脑进入课堂，利于在课堂学习中主动思考、主动提问、主动参与讨论、主动从事操作活动；不再是盲目、被动地听课。

图1线——场——线教学模式

二、教学流程分析

该模式包括在线学习、课堂学习和在线学习三个阶段，每个阶段又包括一些细的环节及师生的主要活动。具体实施过程如下：

1．在线准备

教师通过调查、访谈和分析相关数据，充分了解学习者特征。在分析学习者和学习内容的基础上，制定弥补差距和课前预习的内容，使学生为课堂学习做好预习和准备。通过观察学生的学习情况，总结出课程的重难点，形成课堂的教学内容和教学策略。

学习者特征分析。要想达到好的教学效果，教师首先要了解学生。通过问卷调查、访谈、测试等方式，使教师加深对学生学习风格、初始能力、学习兴趣、学习能力等的了解，便于有针对性地进行教学设计。在网络平台上，通过前测试卷或完成一定的操作任务，了解学生的起点水平，包括知识基础、操作水平、问题解决能力等；通过在线调查和交流模块了解学生的学习风格、兴趣等。

初始能力准备。弥补差距阶段，教师针对学生的不足，在网络平台“临阵磨枪”模块提供合适的学习资源，实施个别指导；学生主要是基于资源的自学，遇到困难可通过交流模块寻求教师或同学的帮助。通过本模块的学习，使学生具备学习新课的基本知识和技能，减少预备知识方面的差异。课前预习阶段，教师通过网络平台“课前预习”、“准备活动”、“热身活动”等模块[2]，提出预习任务，如阅读相关教学内容或参考资料，观看、分析并讨论某一案例，制作一个小作品，或者提出一些需要思考、讨论或解决的问题。学生以自学为主，能力强的不需自学就能直接完成任务；能力一般的需利用教师提供的资源，经过自主学习方能完成任务；能力稍差的，可能要在教师的帮助下才能完成。学生在预习过程中遇到疑难问题或有什么想法和观点，可利用同异步交互工具展开讨论，或与教师私聊。教师对非难点问题主要采取点拨、指导的方法，对难点内容或学生共同存在的问题将作为课上教学环节的重点内容进行讲解。

2．课堂学习

线上课堂教学总结范文1篇7

关健词：“一线双翼”教学模式小学语文阅读课堂应用

阅读教学作为小学语文课堂教学中的重要组成部分，是学生学习语文知识的重要途径，本文以“一线双翼”教学模式进行分析，探讨其在小学阅读课堂中的应用。

一“一线双翼”教学模式的概况

“一线双翼”教学模式其中的“一线”指的是以“团队-引导-阅读-思考-发散-升华”作为教学主线，也就是在具体教学过程中通过团队分组模式形成学生内外共同的竞争环境，通过教师引导的模式确立学生的基本学习方向与方法，丰富学生课外知识、引导学生思考做到课堂阅读内容的升华以及知识点记忆的稳固。最后通过教师的引导与讲解使得学生在理解与应用层面能够有着一个显著的提高，为后续学习奠定基础；而其中的“双翼”则指的是以内容和形式来依托教学，在内容构建过程中可以进一步采用发散思维的形式，以学生寻找、社会来源、网络辅助等方式获得更多的可用阅读材料、在教学形式的构建方面更多的利用多元化元素实现教学环境与教学方法的多元化，并行成声、影、动、文协调的立体教学模式。

二.我国小学语文阅读课堂教学的现状

首先，阅读教学无法与课文学习产生有效的区别，导致学生的阅读兴趣不强、自主性不高、学习效率较差等问题。

其次，阅读教学缺乏合理科学的体系引导，使得学生在阅读课堂学习过程中，仅能够泛泛的了解阅读的内容，对于其中的内涵、意境等了解不深，更不要奢望学生能够在后续的写作等环节中进行灵活的模仿与应用。

最后，由于教学素材等方面的局限，客观上限制了阅读素材的丰富性，主观上也框定了具体的学习范围，无法调动学生主观能动性，激发学生的自我语文能力。

三“一线双翼”教学模式在小学阅读课堂中的应用

1.引入课外资源，化难为简

“一线双翼”教学模式包括一条主线和两个依托，而依托就是教学内容和教学形式。引入课外教学资源，比如现代化的科技手段，使教学内容变得多元化，使得语文课堂教学更生动有趣，更能让学生的注意力得到集中，同时还帮助学生学习更多的知识，化难为简，突破重点，值得注意的是，制作的课件内容与阅读课堂教学内容要有很好的衔接性，也就是说课件的制作要按照教学设计以及学生的具体需求，跟教师做好各个环节的切口接入，教师借些才可以借题发挥，让课堂教学变得生动有趣，吸引学生注意力的同时，更能提高学生的学习能力。

2.引导学生思考体验，增加理解

“一线双翼”教学模式其中的一线指的是以“团队-引导-阅读-思考-发散-升华”作为教学主线。教师可通过自己的阅历和认知引导学生对课本内容进行学习认知，思考并体验作者的情验思维，增加自己对课本的理解程度，在这个过程中教师不能代替学生学习，更不能代替学生进行情感体验，同时也不能教导学生模式化的解读，应该注重对学生的阅读指导，以免让其思维产生分化，出现错误或者模式化的理解，@对于学生的学习能力和思考能力的提高有非常大的影响[2]。

在新课改的要求下，学生作为教学和学习的主体地位不能改变，而“一线双翼”教学模式更是强调了这一点，为了培养学生对语文的阅读兴趣，提升学生综合能力，教师更要重视先学后教，充分尊重学生的认知起点，给予学生充足的时间和空间去进行自主探究学习，以小学六年级下册语文课程《天鹅》为例，教师可以引导学生首先对这篇课文进行大意概况，总结出天鹅的几个特性，训练学生的概括总结力，然后对课本进行细心品读，对于这一点教师可以先给学生一定的时间去仔细理解性的默读，然后再大声的朗诵出来，这样既锻炼了学生的理解能力，又能锻炼学生的口语能力，学生还可以体验作者对天鹅这种动物的喜爱之情，通过整篇文章的学习，学生不仅可以扫除阅读障碍，大量掌握一些生僻字，同时对语文的阅读兴趣也提升了起来，在理解能力与概括总结能力上也有很大的进步，“一线双翼”教学模式在语文阅读课堂上的应用，给师师和学生带来很大的惊喜。

线上课堂教学总结范文篇8

一、预设的细节，是萌生美丽的种子

在“反比例函数的图像和性质”一节备课时，我设想先让学生试画反比例函数y＝的图像，不给任何提示，然后在不断纠错中完成对反比例函数图象的探究。

学情预设：学生已经学习了一次函数的图像，性质和反比例函数的概念，并掌握了用描点法来画函数图像的方法。但反比例函数图像是一种非线性函数，所以学生在画的时候可能会产生下列错误：

（1）描点后用线段连结，画成折线图；

（2）将第一、第三象限中的点连接起来，使图像与坐标轴相交；

（3）只将位于第一象限中的分支画出；

（4）取点不均匀，看不出图像的对称性。

为了让学生少走弯路，避免无谓地浪费时间，在上课时我调整了初步设想，设置了一串有针对性的问题或提示，引导学生探究:

（1）y＝中的x、y可取哪些数？能不能取零？

（2）用描点法画函数图像用光滑的曲线连结，你描出的点是否在同一直线上？如果不是，该怎么连结?

（3）尽可能多描一些点，提高精确性。

事实证明，这样的设计给学生指明了探索的方向，有效地提高了课堂效率。教师只有在课前尽可能地预设各种生成可能，才能在课堂上做到临阵不乱，对症下药、游刃有余。

二、灵动的细节，是勾勒美丽的画笔

生活中，那些稍纵即逝的细节都有着生成的规律和必然，它们看似不起眼，但往往正是这些易被忽视的细节却包容着智慧的火种，成为思维的创新点。在数学教学中，一个“微不足道”的细节，往往成就了一次精彩。

案例中，教师巧妙地利用“错误”，把化简运算转化为方程来解，化“腐朽”为神奇，让学生感觉到自己“错”得有价值，重拾自信，使学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

四、真诚的细节，是绽放美丽的辅料如今的课堂是动态生成的课堂，是探究合作的课堂，是民主开放式的课堂，我们数学课更是如此。在这样的课堂环境下，如何引导、调控学生的言行，教师的课堂评价就显得尤为重要。教师一定要善于抓住学生的言行细节，适时地给予积极的评价。

在我们平时的课堂教学中，当学生困惑时，教师一句鼓励的话语，犯错时，教师一抹宽容的微笑；成功时，教师一个赞赏的眼神等，这些看似可有可无的细节，对孩子来说，都是莫大的幸福体验，都能激发孩子无比的学习热情，积极地投入到学习中去。

五、总结的细节，是成就美丽的乐章

线上课堂教学总结范文篇9

【摘要】课堂提问是数学课堂教学的重要组成部分，课堂提问的有效性直接关系到教学的效率和效果.本文立足于小学数学课堂的教学实践，通过深入分析小学教师课堂提问中存在的问题，提出提高课堂提问有效性的途径，以促进师生之间的良好互动，从而提升教学的质量与效果。

【关键词】小学数学；课堂提问；有效性

引言课堂提问是组织课堂教学的重要组成部分，课堂提问的有效性直接关系到能否调动学生的积极性、能否培养学生的主动思维能力。课堂提问既是一项艺术，也是一种有效的催化剂，有效的课堂提问能够很好地促进师生之间的良性互动，使课堂数学环境变得轻松自如。

在当前的小学数学教学中，“一言堂”式的教学理念在许多数学教师中依然存在，使得课堂上占半数的提问存在随意性、缺乏合理性，导致教师课堂提问的有效性并不高。所以，加强这方面的探讨还是比较有现实意义。

1.小学数学课堂提问模式中存在的问题

1.1教师课堂提问多，而学生主动提问少。在小学数学课堂中，以教师提问方式为主，而学生主动提问得过少，所以课堂提问基本由教师主宰，缺乏师生“对话式”“互动式”的问答行为。无学生主动提问这一现象在目前的课堂提问中相当普遍，小学生不会提问、不敢提问的情况比较突出。

1.2教师提问的频率偏高。现在普遍存在教师提问频率过高、无效性提问过多的现象。由于问题多、答案死板，且部分学生思考时间不足，所以学生始终处于被动回答的状态。有些教师总是担心小学生没有听清楚问题，从而总是频繁地重复问题，导致学生对问题重要性的误导性理解；有些教师甚至借助重复问题来拖延时间。这种无效性提问，不仅降低了课堂教学的效率，而且会让学生误认为这些问题重要，从而忽略了对其他问题的关注

1.3教师存在偏向部分学生答题的现象。教师提问的难度无法兼顾全部学生，难以依据问题的难度选择不同层次的学生进行回答。为了保证课堂问答的顺利，相对于不举手的小学生来说，教师偏向于选择举手的学生来回答问题；相对于成绩差的学生来说，教师偏向于成绩好的学生来回答问题。同时，要求齐声回答的比重偏高，这些情况容易导致部分学生养成“混水摸鱼”的思维习惯。

1.4教师对学生答题的评价过于单一、平淡。教师对学生回答的评价基本上分为判断性评价、鼓励性评价、启发性评价和消极性反馈等四种情况。大多数教师对学生的回答能给予判断性评价和鼓励性评价，但是课堂评价的语言缺乏针对性，常常使用了一些如“对”“错”“很好”“非常好”和“棒极了”等语意带有模糊性的词汇，显得有些简单。同时，教师对学生的回答缺乏追问，延伸性和扩展性不足，不利于学生形成“举一反三”的思维能力。

2.提高教师课堂提问有效性的策略

2.1选择能启发学生思考的问题。面对相同的问题情景，提出不同的问题，教学效果亦会有差异。课堂提问要难易适中，教师要把握好课堂提问的“度”，以激起学生对学习材料的思考。如教学“直线”时，根据学生认知领域中“识记、理解、应用、分析、综合、评价”6种不同层次的思维，对于直线概念需有相应的不同提问方式：

（1）你知道什么是直线吗？

（2）你会画直线吗？能说说画直线的步骤吗？

（3）可以在这两点之间画一条直线吗？

（4）下面的图画中，哪幅图表示一条直线？

（5）不用尺子你怎样画出一条直线？

（6）以下这些线条中，哪些是曲线？哪些是直线？

上述6种不同的提问方式，可引起学生不同层次的思考。当然，提问后别忘了留给学生足够的思考时间，这样才能引发学生的探索欲望，进而加深对知识的理解。

2.2问题类型要兼顾宽泛性和指向性。教师所提出的问题要“大气”，那种答案显而易见、一问一答的问题应尽量减少。问题首先要有一定程度的现实性，贴近学生生活实际的问题较易引发学生的共鸣，其次，问题应当指向明确，它的提出要依据本节课的教学要求，针对本课的教学重点、难点，符合学生原有的认知结构。

2.3根据学习进程，适时使用探询性问题。探询性问题是在学生对问题有一个回答以后，接着追问一个问题。使用探询性问题对教师来说具有较高的难度，需要教师对课堂教学进度有恰当的把握。探询性问题的使用可以加深学生对知识的理解、引导学生的思绪方式、诱发新的学习兴趣。

2.4尽量使提问内容趣味性，以激发学生兴趣。如果一堂课的提问都平平淡淡，那么就不足以引起学生的学习兴趣，也必定削弱课堂教学的效果。因此，教师在设计提问时就应注意到它的趣味性。课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，会使学生感到有趣而愉快，并在愉快中接受学习。

2.5准确把握提问时机。提问存在一个问题――最佳时间的选择，在一个完整的教学时间内，只有少数几个瞬间时刻是提问的最佳时间。教师必须善于察言观色，注意学生的表情和反馈信息，及时抓住这些最佳时刻。

一般来讲，教师提问有课前复习提问、导入新课的提问、课间引导、启发学生思考的提问和课后总结性提问。虽然一节课中提问次数没有确定，但要把握好提问时机，不宜过多，且何时提问、提问什么内容，一般课前应设计好，问题还应问到点子上。

2.6合理统筹提问对象，尽量兼顾所有学生。教学中，教师要注意全面了解各个学生的知识基础、能力水平和个别差异，对全班学生的情况做到心中有数。在此基础上应针对不同问题和每个学生的实际，合理选择答问对象，安排答问顺序。

在教学中，教师不能先提名再提问，或按一定次序轮流发问，这样会使其他学生产生“事不关己，高高挂起”的心理；不要形成教师与学生“一对一”的问答场面或总叫成绩好的学生回答，这样会使其他学生产生消极情绪；也不能总叫“差生”回答，这样会花去很多时间，也会使教学节奏松弛。教师提问要面向全体，一般情况下，教师可以先叫中等成绩的学生回答，并提醒全班学生尤其是“差生”要认真听，等中等生回答得差不多了，可以让好的学生补充回答，也可以试着叫“差生”回答，让他们逐步提高。教师应设计不同层次的问题，把提问的机会平均分配给每一个学生，这样才能调动全体学生的学习积极性。

线上课堂教学总结范文

关键词：初中数学；课堂教学；课堂小结；常用方法

课堂小结是每个教师上课末尾都会进行的一项总结性工作，是对本节课的教学内容进行系统归纳性的概括。精彩而恰当的课堂小结可以起到概括全课内容、启发学生思考、帮助理解记忆、激发探究兴趣的作用。笔者用举例的方式谈谈在初中数学课堂教学中常用的几种课堂小结方法，希望对同行有所启迪。

一、归纳总结式

归纳总结是我们所熟悉的办法，即对所讲知识进行完善的概括。例如，在学习“用方程解决应用题”时，可将方法归纳总结为：一审，二设，三列，四解，五验，六答。之后再用一个具体的实例加以说明。通过归纳这个解题步骤，学生就会对方程的应用问题有了全面的熟悉、系统、了解。

例如：货轮从A港口到B港口，去时速度为每小时50km，比计划早到1小时；返回时，速度为每小时35km，比计划晚到1小时，求A、B两地的距离。

分析：此题为行程类的问题，首先考虑计划时间与去的时间、回来的时间比较，其次再找题目中的数量关系，最后列出方程。

解：设计划时间为x小时，根据题意列出方程

50×（x-1）=35×（x+1）接下来，就是解方程。

简洁明了地分析题意，总结归纳，能让学生较快地理解题意，接受新知识，在遇到实际行程类的问题时能自信应对。

二、背诵口诀式

朗朗上口的口诀是人人都喜欢的记忆方式，在我们每个人的幼年时期，就通过口诀对一些简单的知识进行理解。在数学课堂小结时口诀也可以很好地被运用。比如，在教学有理数的加法运算时，可以引导学生将运算方法归纳为：同号相加一边倒；异号相加“大”减“小”。再如，教学完全平方公式、一次函数性质、勾股定理等，都可以引导学生用口诀的形式归纳出来便于记忆。有些教师可能会认为应用口诀帮助理解和记忆好像是“小儿科”。其实不然，口诀对于学生记忆和理解新知识有不容小觑的作用。

三、兴趣激发式

学习的本质是一个主动探索的过程。对于那些被动接受知识的学生来说，学习毫无意义而且让人感觉疲惫。对此，教师要利用最后的小结，吸引学生的目光，从而提高学生学习的积极性。比如，在“线段、射线、直线”的课堂小结时，让三个学生分别代表线段、射线和直线，然后让他们自己结合生活实际，分别向大家介绍一下自己，说说自己和别人的相同点，以及具体的特征和这些特征的作用。这种新鲜的扮演方式对于刚接触知识的初中生来说，具有很强的吸引效果，他们的学习热情很容易被激发出来，通过互相之间的角色扮演和交流，既巩固了基础知识，又激发了学生日后的解题热情，以便有信心来应对深层次的难题。

四、比较异同式

比较异同是学习知识的有效手段。在初中数学中，有些已学概念和新学知识点看上去大同小异，很容易被学生混淆。对于新概念的特征与已学概念的相似处，教师要进行特殊强调和对比，加深学生的理解。对此，教师要突出强调菱形的性质和概念，同时复习矩形的性质，再讲解两者的本质区别。通过针对性的比较，让学生了解了两者之间的联系和区别，从而在习题中有明确的应用。例如：在教学计算（1）a3+a3；（2）a3・a3时，容易把运算性质混淆。因此，教师要进行思路引领：第（1）题是单项式的加法，合并同类项就可以了。第（2）题是同底数幂的乘法。可以引导学生应用同底数幂相乘的法则，就可以计算出结果。在总结的时候，要注意让学生比较习题的不同点、计算方法的不同点。即同类项可以合并，只有系数的变化，底数和指数都不变；而同底数幂相乘，底数不变，指数相加。

五、拓展延伸式

知识是枯燥乏味的，如何让死寂的知识生动起来，这是我们教师要思考的问题。数学与我们的实际生活息息相关，在授课时，可以同生活中的事例结合起来，拓展延伸知识的可塑性。例如，在学习“反比例函数的定义”后，可以让学生扩散思维，举几个在实际生活中的应用，如：甲乙两地的直线距离一定，飞机飞行的时间与飞行速度成反比；小明拥有的硬币数量一定，他购买玩具的数量和玩具的单价成反比。这样的拓展延伸，使数学知识丰富多彩起来，也让学生很好地巩固了所学知识。

总而言之，初中数学课堂小结不是可有可无的摆设，而是教学中的一个重要环节。我们应充分重视课堂小结的作用，同时也要尝试一些新颖有用实际的小结方法，使课堂教学内容更加便于学生理解和掌握，从而提高课堂教学效率，更好地实现教学目标。

线上课堂教学总结范文篇11

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）06A-0126-01

课堂总结是对一节课知识的归纳总结及运用，它可以凝聚精华、深化认识、激趣求思。课堂总结不是教材的简单重复，而是经过精心提炼和科学概括的再创造。那么，怎样把好课堂总结这一关呢？笔者总结出几种方法。

一、“线索式”课堂总结

通过课堂学习，学生已经了解了相关的历史事件和历史现象，但由于时间短，加之一些学生不善于总结，掌握的知识比较零散。教师可通过“线索式”课堂总结，以精炼的语言，提纲挈领地把相关知识用点、线穿成网络，揭示知识结构。例如，教学完人教版《中国历史》七年级上册第8、9课《中华文化的》时，可以这样总结：“中华文明的勃兴最早产生了文字，而文字又使文化得以传承。文化包括哪两方面的内容？（学生明确：科技与文艺）假如外国朋友来中国考察夏商周科技成果，你们认为应该从哪些方面介绍我们中华的古老文明？”这样既抓住了重点，揭示了本课内容的知识结构，提高了学生的概括能力，又适时地对学生进行了思想情感方面的教育。

二、“悬念式”课堂总结

在课堂结束时设计悬念，可以为新课提前创设教学情境，激发学生的求知欲，达到“且听下回分解”的艺术效果。例如，在教学人教版《中国历史》七年级上册第1课《祖国境内的远古居民》时，可以这样总结：本节课我们一起学习了元谋人、北京人、山顶洞人等远古居民，了解了他们的生存年代、生存地点、生产能力、生活方式以及各自的体质特征，同学们想知道他们进化之后又是怎样生活的吗？请带着这个问题预习下一课。这样既简要概括了本课的重要知识点，又激发了学生的求知欲，使其对下一课有更多的期待。

三、“升华式”课堂总结

放飞理想、展望未来，进行情感教育是促进学生可持续发展的动力。例如，在教学人教版《中国历史》八年级下册第11课《民族团结》时，特别是讲到中央人民政府帮助和扶持少数民族地区发展经济这一知识点时，笔者这样进行课堂小结：“假如你是一位设计师，你将如何开发西部，怎样描绘西部的宏伟蓝图？”让学生代入角色，大胆想象。这不仅让学生产生新鲜感，又巧妙地进行了思想情感教育，让学生潜意识里产生为西部开发而努力学习的愿望。

四、“图表法”课堂总结

用图表的形式将讲授的内容进行概括、整理，突出重点地进行归类、比较，可使学生感到所学内容形象直观、一目了然，便于学生记忆知识，有利于培养学生的归纳综合能力。例如，人教版《中国历史》七年级上册第18课《三国鼎立》可以用以下表格进行课堂总结（见下表）：

使用图表进行课堂总结的做法通常是先列好表格，小结时再拿出来使用；或讲课时按事先设计好的程序写板书，最后加上横竖线，便成了用于总结的表格；也可以先设好栏目，总结时由学生归纳填写。

五、“引申式”课堂总结

“引申式总结”就是在总结时提出带有趣味性或具有一定深度的问题，引导学生课后查阅相关的书籍或文章，或者根据实际情况布置各种形式的课外活动，如寻访历史古迹等。例如，教学人教版《中国历史》八年级下册第16课《外交事业的发展》一课时，笔者这样总结：20世纪70年代初，中国外交开创了新局面，中国恢复在联合国的合法席位，中美关系走向正常化，中日正式建立外交关系。改革开放以来，我国外交事业取得了一个又一个伟大成就。新世纪的第一年，亚太经合组织领导人非正式会议及相关会议在中国上海举行。请同学们查阅报刊或互联网，了解一下亚太经合组织有多少个成员？包括哪些国家和地区？课终既是课堂教学的终点，又是课后活动的起点，我们可以以课终为阵地把教学的某些任务加以延伸和扩展，辐射到课外活动中。

线上课堂教学总结范文1篇12

关键词：数学课；结束语；教学效果

良好的课尾设计，可再次激起学生的思维高潮，如美妙的音乐一般耐人寻味。设计得好，能产生画龙点睛、余味无穷、启迪智慧的效果。因此，在教学过程中，教师如果能精心设计一个新颖有趣、耐人寻味的课堂总结语，不仅能增加课堂情趣，巩固学生所学知识，检查效果，还能激起学生求知的欲望，活跃思维、开拓思路，发挥学生的创造性，在热烈、愉快的气氛中把一堂课的教学推向高潮，达到了“课结束，趣犹存”的良好效果。

在这几年的数学教学实践中，笔者围绕如何使用好课堂结束语，使它在帮助学生巩固所学知识，增加课堂情趣，激发学生的求知欲，从而使课堂教学有一个完美的结局方面，经过不断摸索、实践、改进，总结出以下几点具体做法。

一、思考性结束语

亚里士多德说过：“思维自惊奇和疑问开始”。有疑问，才会执著追求、探根究底。好奇心人皆有之，对新奇的事物要问，对想知道的事物要问，对困惑的事物也要问。为培养学生的思维能力，使学生养成多思、勤想的好习惯，在学生掌握了课堂讲授内容的基础上，教师还要精心设计有启发性问题用来结束一堂课。例如，在讲“直线与圆的位置关系”一节后，课堂结束时可给学生留下这样一道思考题：在ABC中，AB＝5cm，BC＝4cm，AC＝3cm，如果以c为恻心，2cm为半径画C，则C与AB的位置关系是()；若要使AB与OC相切，则C的半径应是()；若以C为圆心，4cm长为半径画，这时C与AB的位置关系怎样?如果以A为圆心呢?学生通过上述思考题的探求与求解，对“直线与圆的位置关系”的理解会进一步加深，使学生的分析、归纳、概括、表达等能力得到协同发展。

二、悬念性结束语

利用“悬念”来激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲，就像看电视连续剧一样，看了上一集总想了解下一集的内容，数学教学也可根据不同内容创设悬念。由于数学知识的系统性、逻辑性和条理性，往往一个章节的结尾是通向另一章节的开头，教师在课堂“收尾”时，要抓住章节之间的联系，巧设悬念，吊住学生胃口，为下一节新课做好铺垫。例如，在学习了“三角形中位线定理”后，在课堂结束时，我采用了如下结束语：以上对于三角形中位线作了探讨，对于“梯形中位线”又有哪些关系呢?这就是我们下一节课要讨论的问题。问题的提出，无疑会给学生以“刺激”，既结束了新课，同时也为下一节“梯形中位线定理”的学习埋下“伏笔”，达到了设“悬”立“疑”，激发兴趣的目的。

三、激励性结束语

对于作业讲评课或试卷分析课，结束时教师要以感情真挚、满怀期望和信任的语言鼓励学生、教育学生，使学生养成在失败和挫折而前不灰心，在荣誉和胜利面前不骄傲的严谨的治学态度。利用这种激励性结束语，对于成绩好的学生，可教育他们胜不骄，败不馁，继续努力，争取更好的成绩；对于成绩较差的学生可帮助他们树立学习信心，帮助他们准确地诊断产生错误的原因并及时进行纠正。

四、总结性结束语

从心理学角度来讲，遗忘的进程是不平衡的。在记忆后的短时间内遗忘较快，以后逐步缓慢。若能及时让学生回忆，使刚学过的知识再现，能增强记忆，减少遗忘，达到巩固知识的目的。一节课结束前教师可让一位或几位学生复述一遍本节课所讲的定义、定理、公式、性质等知识。对复述中出现的不正确或不准确的地方教师应及时加以纠正，突出重点引起学生重视。这样做比教师自己重复一遍唱“独角戏”效果好，同时还会可以提高和培养学生语言表达能力。例如，在讲解“求二次函数解析式”一节后，课堂结束时，让学生来梳理总结如何将二次函数一般式变为交点式，又怎样将一般式变为顶点式，从而加深学生对二次函数三种解析式的理解和运用。

五、串联性结束语

当讲完一节内容后，根据本节内容及以前所学的知识，提出一个能深化理解、掌握概念和技能的问题，让学生去讨论，让学生的思维自由展开，这样的结束语有益于发展学生的思维，而且能增强其求知欲。在一章学完之后，可采用联系旧知识进行回顾、对比，使前后知识融为一体的串联性结束语。例如，在全等三角形这一单元，学完最后一个判定三角形全等的方法之后，我引导学生回忆：到目前为止，我们总共学习了哪几种判定方法?根据学生回答，给出一个简单的总结。这样，便于学生在头脑中形成-一个系统的“网络”，有利于学生的识记与应用。同时，也使学生享受到学习数学的乐趣。

六、概括性结束语