小学语文阅读教学的研究范例(12篇)

小学语文阅读教学的研究范文篇1

摘要：寓多元化品读于高中语文小说阅读教学中，对于优化阅读教学起着十分重要的作用。教师应立足文本，有效引导，激发多元品读意识；把握内涵，多向思考，训练学生多元思维；感悟形象，预留空间，重构小说文本意义。

关键词：高中语文；小说；阅读教学；多元化品读；多元思维；审美品位

中图分类号：G633.33文献标志码：A文章编号：1008-3561（2017）13-0094-01

小说是一种以刻画人物形象为中心，通过生动完整的故事情节和典型环境描写来反映社会生活和表现主题思想的叙事性文学体裁，具有较强的思想性和艺术性。受应试教育的影响，在小说教学中，一些教师过于注重标准化处理，忽略了学生的个性化和多元化解读，忽视学生的阅读体验和独特感受，使得学生对作品的理解停留在浅显层次，难以深入理解文本的内涵意蕴。因此，在高中语文小说阅读教学中，教师要珍视和尊重学生的阅读体验，引导学生多元化品读，多角度挖掘小说内涵意蕴，重构小说的文本意义，从而培养学生的创造性思维，提升学生的审美品位和鉴赏能力。

一、立足文本，有效引导，激发多元品读意识

多元化品读应建立在理解文本原意的基础上，不能脱离文本，不能与文本本身的意义背道而驰。受知识背景、生活经验、人生阅历的限制，学生在品读小说的过程中，不可避免地会出现认知偏差。因此，在教学过程中，教师要引导学生立足文本，尊重文本作者的意愿，运用已有的知识背景和经验，从不同的角度、层面表达自己的观点和见解，从而激发学生的多元品读意识。

譬如，执教契科夫《装在套子里的人》一课时，在组织学生讨论的过程中，一位学生提出看法：“这篇文章讲了别里科夫的心理变态，是在呼吁社会加强对病态心理患者的关注。”针对这一认知偏差，教师顺水推舟，适时提问，引导学生思索：“如果真如这位同学所说的，那么请大家想一想，究竟是什么原因导致别里科夫出现心理问题的？”学生们情绪高涨，纷纷说出许多有形无形的“套子”枷锁。接着，教师引导学生将“套子”与别里科夫所处的社会环境、时代背景和生活经历结合起来，进行多元品读和剖析。这样，不仅可以激活学生多元品读意识，而且提高了学生分析和解决问题的能力。

二、把握内涵，多向思考，训练学生多元思维

优秀小说的内涵意蕴总是呈现多义性，这决定了读者阅读生成的不确定性。教师要尊重学生的阅读个性，关注学生独特的体验和感受，引导学生抓住思想主题，多角度地思考分析，细心品味，进一步发掘文本中深刻的思想精神和内涵意蕴。

例如，学习鲁迅《祝福》一文时，对于祥林嫂悲剧命运的根源众说纷纭。教师要引导学生多方面思考引发祥林嫂悲剧命运的原因，鼓励学生大胆阐述自己的观点。有学生认为：原因在于祥林嫂自身，她过于懦弱，依附于男权而生活，崇信封建迷信，无法掌握自己的命运，最终被婆婆卖掉，被逐出鲁镇，只能在绝望中离开。有学生认为：根源在于利益至上的封建礼教和神权迷信对妇女精神上的摧残。祥林嫂所处的社会男尊女卑，长尊幼卑，封建礼教、封建道德、封建思想根深蒂固，善良的祥林嫂承受了各种无情的摧残，以致最终被逼上死路。还有的学生认为：原因在于当时信息的不畅达，这种信息的不畅达造成祥林嫂长期的精神困扰，陷入一种未知的恐惧，以致最终走向精神崩溃。这样的多向思考，调动了学生的知识和经验，训练了学生多元思维能力，又深化了W生对文本内涵意蕴的理解和把握。

三、感悟形象，预留空间，重构小说文本意义

人物形象是小说的三要素之一，小说人物形象性格具有一定的模糊性，这就导致人物形象具有“空白处”和“未定点”。因此，品读小说时，教师要善于抓住小说人物形象预留的“空白处”和“未定点”，引导学生放飞想象，多元思考，有效填补小说的预留品读空白，从而充实内容，实现小说文本意义的重构。

比如，教学海明威的《老人与海》一文时，在分析主人公桑地亚哥的人物形象时，教师结合小说的隐含性结局，提出问题引导学生思考和探究：“同学们，你们认为桑地亚哥到底是失败了还是成功了？我们应该怎样衡量人生的成功与失败？”经过思索和分析，一位学生说：“我认为桑地亚哥是失败的，桑地亚哥作为一名打了一辈子鱼的职业渔民，他的捕鱼工具极其简陋，捕鱼日子里毫无所获，因而是失败的。”另一位学生说：“我认为桑地亚哥是成功的，他一个人单枪匹马在海上经历了与鲨鱼两昼夜的勇敢搏斗，尽管在物质上没有多大收获，但他面对强大的敌人和死亡的威胁时，毫不气馁、英勇无畏，最终打败了孤独、饥渴、疼痛和寒冷，在精神上取得了胜利。”还有一位学生说：“成功不在于结果，更重要的是过程。只要在这个过程中付出过，努力过，拼搏过，无论结果怎样，都是一个成功者。”这样，教师通过引导学生对人物形象预留空白进行思考和填空，不仅丰富了小说的文本意义，升华了思想主题，而且启迪了学生的智慧，培养了学生思维的深刻性和独创性。

四、结束语

总之，多元化品读的有效开展，对于优化高中语文小说阅读教学起着十分重要的作用，既有助于学生深层次地理解作品，还能发展学生的多元思维和创新意识，提升学生的审美品位和鉴赏能力。在平时的语文阅读教学中，教师应重视多元化品读，立足实际，巧妙运用，从而深化学生的知识理解，发展学生的多向思维。

参考文献：

小学语文阅读教学的研究范文篇2

在拓展阅读教学的过程中，还应充分考虑并解决以下几个问题：

一、合理安排阅读量

在语文学习的初级阶段阅读是很重要的组成部分，但对于小学生这个年龄阶段来说，他们的知识接受和储备能力都是有限的，如果盲目的拓展阅读数量很容易适得其反。

其次，对于小学生阅读质量的不重视，也是一个很严重的问题。语文教学，尤其是小学基础性的教学阶段，归根到底还是应该回归课本，以充分掌握课本知识为主，而阅读应该作为一种强有力的辅助工具。当学生并没有真正将书本上的知识搞透彻时，一味的增加其阅读量对于学习是没有任何益处的。

针对这种情况，教师应该做的是充分引导学生理解书籍、材料中对于写景、抒情等手法的认识和理解，让学生自己品味其中蕴含的语言特色；摒弃传统的阅读后就总结中心思想的方法，或者以此为例进行仿写的方法。

二、注重阅读的多样性

对于小学生阅读材料的选择取材，首先选择与教材有关的，这样有助于两者结合帮助学生更好的理解课本知识；其次，有针对性地选择对学生写作特点比较契合的阅读材料，这样不仅能够发挥其对某一方面的特色并培养兴趣，同时对于学生阅读的全面发展也是有一定意义的，也能够更好地对学生的思维能力进行概括和发散。

三、对阅读材料进行精选

小学语文阅读教学的研究范文1篇3

【关键词】小学语文；“素读”教学；活动设计

【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2015）21-

一、概念界定

“素读”就是指朴素地通过文字符号领会全文的内在蕴意，主张教师不多用其他资料，不滥用多媒体技术，只用最传统的对话方式，引导学生反复阅读课文，对文本做出朴素的解读。“素读”教学倡导找出散布在作品中的关键词，探索这些词语在作者语言体系中的特殊含义。从语言最小单位―词，到语句，到段落，到作品节奏，逐一加以推敲，最后再把它们组合到一起，最终重新结构整个作品。简言之，所谓“素读”，是指不追求所读内容的含义，只是纯粹的诵读，将所读内容作为永久、终生的记忆，是一个人对于人文素养的原始积累。

“素读”所倡导的基本目标是力求学生专心致志地阅读，教师在适当的时机加以诱导，让学生与文本发生最直接的对话，培养学生的阅读语感和对语言文字的敏感。换言之，“素读”就是强调本色阅读，强调最原始也是最语文的阅读。

二、研究的主要问题

（一）关于小学语文“素读”教学活动设计的内涵解读研究

教学的过程是师生互动的过程，教学策略的选择有利于学生课内和课外的发展。“素读”教学作为一种新的教学策略，由传统的专制、封闭式的课堂走向开放、合作性的课堂的一种尝试。

小学语文“素读”教学活动的设计必须以最大效度地提高教学效率，优化教学效果为目的。西华师范大学人文学院教师胡婕认为小学语文“素读”教学活动设计做到以下三点。首先，重视教师自身阅读能力的提高。“素读”教学重视阅读主体与文本的对话，因此教师每次备课都必须做到对文本的深刻理解，吃透课文，这样才能更好地引导学生。第二，以培养学生的阅读能力为目的。为此，在进行教学活动设计时，要提倡学生个性化阅读，引导学生熟读精思、虚心涵泳。第三，创设“问题情境”，引导学生加深对问题的理解。

（二）关于小学语文“素读”教学活动设计的有效策略研究

“素读”追求的是一种本色阅读，力求用本色的阅读设计，养成真实的阅读能力，已达到作者拈花而读者微笑的境界。

为了达到文本“素读”的有效性，华中师范大学教师谢晓艳老师在《语文教学与研究》中提出了文本“素读”的四点有效策略：第一，依照场景素读，入境入情；第二，还原时代背景，“素读”文本；第三，学相声捧眼，“素读”文本；第四，多元素读，入境悟情。

华南师范大学附属小学语文教师陈琴认为“素读”的内容必须是经典作品。为了提高小学语文阅读教学的效率，“素读”经典课程必须在学校完成，由教师来引导监督，在常规的语文课堂中为经典“素读”留足空间。

（三）关于小学语文“素读”教学活动设计的课程实施研究

华南师范大学附属小学语文教师陈琴老师在《素读经典及课程开展初探》中提出了“素读”的课程实施过程。在她看来，“素读”课程的实施必须包括以下三个方面。首先，“素读”的内容必须是经典作品；第二，“素读”经典的时间应该安排在课内；第三，“素读”如何做到“素”而不闷，让文本“素读”充满趣味性。

江苏连云港市建国路小学贾淑涵老师认为小学语文阅读教学文本“素读”的课程实施中，要充分发挥教师的作用。教师对于文本“素读”的重视与理解程度将是学生课程实施的一项重要举措。

江苏通州市纱场小学陆云峰老师在《素读：阅读教学的根性觉醒―对现代小学语文阅读教学的积极审视与本质探寻》一文中指出语文阅读教学应有相对稳定的价值取向和民族个性，而“素读”作为我国古代的一种读书法，实施的是一种不刻意追求理解的纯粹的“私塾式”的阅读方法。这种方法以它独有的特性有助于我们窥见小学语文阅读教学的根性特质。因此，在课程实施中具有十分有效的作用。

三、研究成果的统计与分析

（一）文献数量

据初步统计，2007―2013年期间，发表在期刊报纸上的以“素读”为关键词的文章共32篇，学位论文共18篇，共计50篇。历经7年的文献积淀，相关研究成果无论在数量上还是在质量上都有了很大的突破，明显的研究成果分水岭是以2011年为界。根据有关文献资料得知，形成这样的原因是：随着对于目前小学语文“素读”教学的现状和前人研究经验的基础上，对于该课题已经有了较深的理解与认识。并且与此同时，该教学方法引起了研究者的兴趣。

（二）内容分布

2007―2013年间，学者对于小学语文“素读”教学的活动设计的内容主要集中在课程实施、有效策略和内涵解读等方面。下面专门就以上三个方面的主要观点做详细综述。具体篇数和相关比率参见下表：

四、教学反思与研究趋势

通过对7年来小学语文“素读”教学的活动设计的现状的分析，我们可以发现，随着“素读”教学的不断实施，我国的研究者已经取得了很大的进展，对现实的教育教学工作提供了很多宝贵的建议，但是仍然在诸多方面存在着严重的不足。主要表现在以下三个方面：

（一）研究内容局限。现在相关的小学语文“素读”教学的活动设计研究多以内涵解读、课程实施和有效策略为研究对象。从这些方面看来，相关的研究颇多。但是，从现代的角度来看，新课程标准频频颁发，因此应该自足当下，对比其他阅读教学方法，做一些系统的对比研究，从而取前之精华，去前之糟粕，不断指导新课程背景下小学语文“素读”教学的活动设计研究并提高其教学水平。

（二）研究深度不够。关于小学语文“素读”教学的活动设计研究近年来呈现不断增长的趋势，总体来说，研究在数量增加的同时，在质量方面，表现为调查研究的内容更为具体、细化。但目前对于小学语文“素读”教学的活动设计研究大多集中在对于“素读”本身的解读和浅显的课程开展策略，缺乏更加深入的挖掘。

（三）研究角度单一。小学语文“素读”教学的活动设计研究如何作为一门艺术学来提高教学效果，展现教师个人魅力也将是小学语文“素读”教学未来发展的一个趋势。

小学语文“素读”教学现在正在经历一个飞速发展的时期，通过本次文献综述的研究，发现不足，以便为一线教师和学者提出一些建议，促进“素读”教学更好的发展。

参考文献

[1]胡婕.浅谈小学语文阅读“素读”教学[J].语文学刊，2012，（3）

[2][5]陈琴.“素读”经典及课程开展初探[J]，2009（5）

[3]谢晓艳.文本“素读”是阅读教学的有效策略[N].阅读指津，2013（4）

[4]陈琴.“素读”经典.天津教育报[N]，2008，（1）

小学语文阅读教学的研究范文篇4

一、激发学生对阅读的兴趣，培养学生积极的态度

小学阶段的学生正处于一个特殊的学习阶段中，对于各种小学课程都没有养成良好的学习习惯，在学习态度上也没有明确的建立，这些对于小学阶段的教师来说都是有可用价值的特点，教师在小学语文教学中应该利用学生的这些特点进行小学语文阅读能力培养教学课程建设，让学生在阅读中寻找学习乐趣，促进学生的学习热情。对于小学阶段的学生来说，学习兴趣可以由很简单的事物来引发，教师在进行阅读培养教学课堂的建设时，可以选择对学生有吸引力的故事进行阅读训练，再对学生的阅读提出几个针对性的问题让学生进行讨论，这样就可以从根本上提高学生的学习兴趣。小学阶段的学生对于阅读故事是非常喜爱的，教师在教学课程中不仅可以利用教材内容中的故事，也可以利用课外读物来引导学生建立良好的阅读习惯，让学生体会到阅读培养教学课程中的乐趣，不仅可以阅读到有趣的故事，还可以对故事内容进行讨论，这样的教学模式对于学生来说是非常有价值的。

二、针对阅读方式进行专门教学，强调阅读习惯

小学语文教学课堂的建设过程中，教师不仅要注意学生学习兴趣的养成，还要对阅读素材进行针对性的教学选择，让阅读素材更加贴近教学素材，这样对于教学内容的转换可以直接有效地完成。教师在对学生进行阅读培养教学的过程中，不仅要提高学生的阅读热情，还要对学生的阅读技巧和阅读习惯进行针对训练，这样的训练对于学生的语感发展和语文理解能力都是有帮助的。教师在课堂教学过程结束后可以为学生安排多元化的课后训练，让学生对报纸、杂志等读物进行阅读，掌握阅读素材的中心思想并加以记录，这样就可以养成良好的阅读习惯。小学阶段的学生在阅读过程中接受教师的引导可以直接养成阅读习惯，在阅读方法教学方面，教师可以利用学生不同的性格差异以及阅读习惯差异进行差异化教?W，让学生成为阅读学习的主体，不断加强自身的阅读技能和阅读效率。

三、创造良好的阅读环境，培养学生的阅读理解

小学语文阅读教学的研究范文

摘要:开展研究性学习是培养学生创新能力的最佳途径。小学语文研究性阅读的基本教学过程是:确立阅读目标;初谈感知;提出问题;收集处理信息;归纳整理，阅读理解;切磋分析，解决问题;交流评价，深化认识。

关键词:小学语文；研究性阅读；模式

开展研究性阅读，有助于开发学生的创造潜能，培养学生独立思考、自主学习的能力，培养学生的创新精神;有助于学生在阅读中学习发现问题和解决问题的科学方法;有助于提高学生探求未知事物的能力，促进科学思维的形成;有助于改变传统阅读教学的某些不足，是阅读教学不可或缺的一种形式。在小学语文课堂教学中如何开展研究性阅读呢?笔者认为，其课堂组织形式应该是合作探索型课堂模式。基本教学过程如下:

一、确立阅读目标

研究性阅读是一种目的性非常明确的阅读活动，要求学生围绕阅读目的准确、快速、有效地把握文章的相关信息，并广泛地联系相关信息，从中筛选、处理信息，以便实现阅读目的。因此，明确阅读目的，为阅读活动定向是研究性阅读的首要任务。

二、初读感知

这是研究性阅读活动的准备阶段，要求学生初步了解课文，熟悉内容，为发现值得探究的问题作准备，为深人探究教材打下基础。

三、提出问题

在阅读目的的引导下，通过初步感知课文，提出下一步需要研究的问题。这里所说的研究性阅读，是和课堂教学结合在一起的，因此，我们提倡提出的问题必须是同教学目标结合在一起的问题。当然，在学生完成教学目标的基础上，也可以根据课文内容提出有意义的、值得探讨的问题。

开始时可以由教师提问，由学生阅读、研究和解决问题。经过一段时间的引导，教学要逐渐过渡到在教师启发下学生自己发现问题阶段。因为学生自己发现问题、提出问题是研究性学习的重要标志。有了问题就可以促使学生去分析、解决问题，这就会启发学生积极思维、深人研究。

四、收集处理信息

研究性阅读把阅读材料看成一个信息集，通过识码、解码、编码达到对它的有效理解与把握。因此，要求学生围绕阅读目的和提出的问题，独立自主地对相关信息进行收集、筛选、分析、综合、提炼和重组，也就是过滤次要信息，筛选主要信息，压缩有用信息，使无序信息条理化、隐性信息显性化，把信息原码重新组合加工，衍生出新的信息。所收集的信息，既包括已学习过的课文，又要注意向课外扩展。这就要求教师一方面要善于激发学生的学习兴趣，调动学生的探究积极性;另一方面要教给学生收集处理信息的方法，指导探究的途径，提供解决问题的思路，使学生能够针对自己的研究对象进行研读。阅读是读者获取信息的一种手段，要关注的是语言表达了什么信息、哪些信息，什么是重点信息，如何阐述、扩充关键信息等等。教师的这些指导是帮助学生了解进一步收集信息的大方向，通过宽泛收集信息与初步的加工，帮助各学习小组明确进一步的学习视角与主题，这个主题的选择源自于学生的特定兴趣与感受。

五、归纳整理，阅读理解

面对海量的信息资源，教师要引导学生将各自收集的资料加以归类。在归纳整理的过程中，发展学生整理、归类信息的一般能力在提取素材本质属性的过程中，提供了发展学习者抽象、逻辑推理等能力的可能。教师在这一过程中，根据学习者的不同反映，随机地创设情境，具体地帮助学生发展上述一般能力;通过对各类素材本质属性的提取，帮助学习者把握各类信息内容的要素，从而较为深人地理解拓展原阅读范文所包含的意义。

六、切磋分析，解决问题

研究性阅读的最佳组织形式是小组合作研究学习，小组成员分工合作，共同研究问题)小组在研究问题过程中，互相切磋，讨论启发，促进发现，从而提高了阅读效能。学生正是在切磋、研讨中发现规则、定_义，明白了发现问题比解决问题更重要。

七、交流评价，深化认识

小学语文阅读教学的研究范文篇6

关键词：小学语文；阅读教学；审美教学；建构；研究

在一个人的学习生涯中，小学教育是基础，更是关键，学生在这一时期初步实现了思维的开发与形成，进而能够自主判断周围环境与事物，对其后期价值观与人生观的形成具有重要意义。小学语文是一门重点学科，而阅读又是小学语文教学中不可忽视的一部分，优质阅读教材为学生创设出一个个全新的环境，教师在此基础上加以引导，帮助学生形成对事物的审美思想与观念。随着新课改的不断推进，构建小学语文阅读审美教学已经势在必行。

一、小学语文阅读教材与教学现状分析

人教版教材遵循教育规律，立足于小学生心理发育特征，着眼于时展趋势并精心选编。教材上下十二册共计360余篇文章，其中不乏绚丽多姿的自然环境之美，如《海底世界》《林海》《观潮》以及《海上日出》等，又兼有感人至深、触人心扉的社会与人性之美，如《十里长街送总理》《春蚕》《她是我的朋友》《宋庆龄和她的保姆》以及《我的爸爸》等等，为小学语文阅读教学提供了丰富的素材。但从现阶段小学语文阅读教学现状来看，其阅读训练仍有待于完善，其对于个人理解与体验不够重视，忽视了学生学习习惯、态度以及兴趣的培养。由于小学语文阅读教学兼有人文性与工具性的特点，不少教师在日常教学中过于偏重训练知识技能，同时又受到以往应试教育理念影响，导致小学语文阅读教学忽视情感与感性的培育，创造性与情感性不足。还有的教师担忧在培养学生人文素养或美感熏陶过程中对学生掌握知识技能造成不良影响，担忧学生知识技能因此而缺乏系统性，却未认识到审美才是语文教学本质所在。总而言之，学生在真正感受到语文之美的基础上，才能更好、更积极地去学习语文知识技能，最终构建并完善自身知识架构。

二、构建小学语文阅读审美课堂的有效策略

1.对课堂教学方法加以完善

教师应对语文教材文本加以充分利用，突破以往语文教学过程中教师单纯讲授、学生被动听讲的模式，实现语文人文性与工具性的协调统一。应灵活运用各类教学方法，帮助并引导学生分析问题，采取个性化阅读教学方式，将以分数为重点转移到开发学生思维能力为重点上来，引导学生对文字的魅力有充分感受。例如，在教学《黄山奇石》一文时，笔者首先运用多媒体教学设备投放出多张黄山图景，有日出时掩映在云雾中山峦，有云雾散去后一望无际的澄空，有暮霭沉沉中连绵到天涯的云海，还有点点苍翠点缀着的陡崖峭壁，其中不乏仙桃石、金鸡叫天都、仙人指路以及猴子观海等著名景点，学生观看图片演示后显得兴致盎然。笔者随即要求学生阅读课文，提出问题并要求学生分组探讨：《黄山奇石》中的“奇”字指的是什么呢？请与其他同学讨论后给出自己认为正确的答案。有的学生认为是惊讶、惊异的意思，有的学生则认为是令人难以预测或者出人意料的，甚至还有一位学生在和其他同学讨论的时候提出了“奇”的冷僻观点，让同学们耳目一新。当然，不少学生也给出了“少见的、特别的”这一比较贴切的答案。在此过程中，笔者利用多媒体教学技术、分组合作讨论相结合的方法，有效地激发了学生的学习兴趣，其课堂行为也显得更富有目的性和针对性。

2.灵活应用信息技术整合提升学生的阅读审美情趣

如今，信息技术已深入班级，融入学生的语文学习当中，为学生终身学习能力的培养和语文综合素养的提升提供了技术支撑和资源保障。而在语文阅读教学中，通过灵活地进行信息技术整合，可让学生在阅读中感受到直观生动的艺术形象，让学生感同身受地感悟语文的魅力，同时，在阅读过程中通过信息技术创建的大语文教学观情境，建构学生的审美观点和审美情趣，在阅读审美愉悦中完善学生的美感，引导学生进入审美胜境，以美育人，以美育德，从而促进学生全面和谐的综合发展。

3.合理构建评价体系

现阶段教学评价方法对于小学生主体性有所忽视，而偏向于试卷和分数，导致学生审美能力难以得到提升，个性发展也在一定程度上受限。一个合理的评价体系并着眼于多方位、多角度来进行评价，因此教师应针对现阶段过于单一的评价模式进行改善，在考核评价要素中纳入教师、学生以及家长因素，对评价内容作更进一步的丰富，同时还应拓展阅读能力考查内容，将其扩大到写字水平、口语交流以及写作水平等范畴，确保评价体系合理与全面，以便于对学生语文水平做出正确评估，并采取针对性措施，促进学生语文能力的强化与发展。

提升小学生审美能力是一个潜移默化的过程，学生认知水平的强化与提升需要经历漫长的时期。教师在小学语文阅读教学中应着眼于教材特色，充分发挥文本作用，激发学生的学习兴趣，深入开发学生潜能，致力于构建高效的语文阅读审美教学模式，从根本上提升学生的审美能力，确保学生自主性得到充分发挥，推动小学语文教学不断进步和完善。

参考文献：

[1]李建军.小学语文阅读教学探索的路向及启示[J].教学与管理：理论版，2011（01）：27-29.

小学语文阅读教学的研究范文篇7

关键词：开放性；创新能力；阅读教学

开放性和创新性教学是小学语文阅读教学的重要内容，在展开小学语文阅读教学时应当充分把课本中有助于学生发散和创造性思维的内容挖掘出来，并给予学生足够的认知和学习时间，促使学生能够最大限度地展开想象、互相提出疑问，处理创新思维展开时遇到的问题，从而激励学生不间断、踊跃地提出疑问，在阅读教学中增强学生的好奇心和求知欲，进而使质疑态度和评判精神形成。因此采取开放性阅读教学法，为学生培养创新能力奠定基础。

一、小学语文阅读教学中的问题

1.读教学模式落后

传统的阅读教学模式，课堂气氛沉闷，师生双方缺乏交流和互动，在阅读教学中老师过度追求统一的标准、结果和答案，忽略了在阅读教学中学生是要倾注感情的，这不但使阅读教学效率不高，还在很大程度上阻碍了学生阅读教学中的积极性、主动性和创造性，因此传统教学不利于培养学生的创新能力。

2.传统阅读教学方法单一

老师在展开小学语文阅读教学时采用传统的方式，在老师评价文章中的某一环境时，其评价语言不掺和任何感情元素，评价的语气非常平淡，因此学生做得好不能得到鼓励，使学生的学习兴趣大大降低。一般在评价时都以标准结果为依据，大大阻碍了学生探索、求知的欲望，当有的学生创造性思维刚想发芽时，老师一句“看参考答案，别胡思乱想”，这样就扼杀了所有的创造性思维，进而阻碍了其创造力的培养。

二、培养小学生语文开放性创新能力的策略

1.形成开放性与创新性思维模式策略

在阅读教学中实行开发性策略就要求不间断提出疑问，并且应当提供给学生深而广的思维开放空间，同时能在教科书中挖掘出对培养学生创新思维有害的元素，并且老师创设的阅读开放环境必须是有助于学生发现问题的环境，进而为学生创新思维模式形成提供有利条件。比如，在阅读课上，阅读《荷花》这篇文章，里面包含了“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这句话，在此句中让学生发挥自己的想象力，老师激励学生：“同学们，看一下这句话写的怎么样，这个‘冒’用的恰当吗？大家也可以对本文的其他地方提出质疑。”当同学们听到老师这样说后，就开始展开讨论并提出很多疑问，比如，“老师，这个‘冒’有些牵强，应该说钻出来较好。”又如，“老师，我感觉后面的‘一朵有一朵的姿势’应该改成‘朵朵荷花姿势各不相同’”等等，看到学生踊跃的发言，虽然有的时候回答并不好，但学生提出质疑的精神是值得肯定的，并且在质疑中受益匪浅。这种对教材提出怀疑的精神，也正是开放性阅读教学中学生创新能力得到培养的一种手段，值得借鉴。

2.创设开放性的教学情境，使学生的创新欲得到激发

发现和探索新知识的心理诉求就是所谓的创新欲。在开放性的教学环境中，应当最大限度地激发学生的创新欲。在教学中，教师会发现学生很喜欢任课老师，对这个老师感兴趣的同时就会深入到该老师所教的课程中，并且在遭遇困境时也表现出顽强克服难题的精神。所以开放性阅读应当提升老师的魅力值，同时创设出的教学情境应当是宽松、民主、不沉闷和不拘谨的环境，学生在该种环境中创新欲增强，形成学生亲近老师、信任其讲的道理、乐于学习的新教学局面。

例如，老师在对小学生展开语文阅读教学时，常会用到“王×回答很好，我们一起加油吧！”“张×同学都把老师考倒了。”“请你给大家读一下这句话，我感觉你一定可以用最好的阅读方法来读。”等等鼓励性的语言，给学生营造出活跃、和谐、学习情绪饱满的学习氛围，让学生大胆向老师陈述自己的意见和建议，同时师生之间的互动性提高。因此，学生在创设开放性教学情境中学习，能够培养其敢于质疑、想象、别出心裁的精神，因此其创新能力可以得到培养。

总之，小学生语文阅读教学的开放性在培养小学生创新能力上有很大作用，它能够使学生的灵感和思路源源不断输出，形成新发现和发明，并将新方法和理念提出。因此老师在开展阅读教学时实施开放性教学，也是一个不断探索、完善的过程，只有这样才能够在不断摸索中进步、扩展思路，为培养学生创新能力奠定基础。

参考文献：

小学语文阅读教学的研究范文1篇8

关键词：阅读教学；合作学习

中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1673-9132（2017）01-0137-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.085

一、课题研究的背景

本校生源质量较差，英语课堂一贯沿用的以教师为中心的传统、单一的教学课堂，教师讲授，学生往往被动、静听为主；中间穿插简单的问答，或教师只是与个别积极的学生相互“应和”，绝大多数学生阅读速度缓慢、理解能力弱。长此以往，教和学没能达到协调一致，学生难以在英语课堂展开语言实践活动，对英语阅读课堂逐渐失去兴趣，内心抵触、焦虑。在这种阅读课堂当中，学生实际阅读技能不能得到好的发展，学生对英语知识被动接受；英语学习逐渐枯燥乏味，课堂气氛沉闷，学生难以积极地参与课堂教学活动，更不能运用所学的语言进行获取信息、处理信息、解决问题。学生在这样的课堂，学习动机、创造能力、语言交际能力都遭到严重挫伤。高中课程标准提出，教师引导学生的学习兴趣，让学生保持积极的学习态度；倡导学生主动参与、乐于探究、优化学习方式、培养学生综合获取语言能力能力。课改的重点“一切以学生为中心”，合作阅读小组兼顾全体学生的发展，增强学生的学习动机，使学生彼此学习效果最大化、达到互惠目的。

二、课题研究的意义

本课题从回顾小组合作的理论背景入手，重点研究当前我校高中英语阅读教学小组合作的教学现状，揭示了存在的主要问题，探讨可借鉴的教学策略，从理论上发展和充实高中英语小组合作阅读教学的策略。通过对英语教学中“小组合作阅读”和“传统阅读”的实验对比研究中，可以了解到这两种教学方式对学生的英语学习动机、学习策略和英语成绩产生怎样的影响，不仅能够为教师树立正确的英语教学理念，而且也可以成为英语阅读课堂小组合作有效互动的实际参考和理论依据。

三、课题研究的目标

立足我校实际，并通过实践活动获得第一手资料，丰富合作小组阅读理论依据；通过小组合作在英语阅读课堂的实践，有效帮助学生解决在阅读方面的问题，并试图寻找解决这些问题的合理办法；希望能够提高农村高中英语阅读教学，为我校英语教师在探索合作阅读实施过程中提供借鉴和参考。

四、课题研究内容

1.研究合作学习的概念及理论依据。通过相关文献，归纳合作学习的基本要素，明确本课题的相关理论基础知识，提出在英语阅读教学中实施合作学习的策略和方法的意义。

2.构建结构合理的合作小组。分组前，教师应根据学生的成绩、性格、兴趣、性别等作合理搭配，使得每个学习小组都有高、中、低三个层次的学习者，分组可以遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。同时确保各个小组间总体实力相当，建立有序的合作常规。

3.研究小组合作学习式阅读教学拓展活动，分层设计教学任务。教师在阅读中设计一些分层性的任务，既要面对全体学生，还要兼顾原有各个学生英语水平的差异。让学生熟练掌握文章中的新词汇或短语，或能根据文章背景激发学生学习英语兴趣的，或有利于学生对文章主题的进一步理解开展语言的综合利用运用能力。

4.研究教师如何在阅读教学中对小组合作学习进行的合理评价机制。学习过程中，教师和学生根据每个小组情况制定合理的评价标准，开展学生自评、小组成员评价、教师评价组成。

5.研究课题开展中学生在英语阅读方面形成进步的因素和改变过程。

6.通过课题的实施，对合作学习这一组织形式运用到英语阅读课堂教学中进行总结。反思优势与不足，并对合作学习进一步促进英语教学提出建议。

五、课题研究的过程

1.筹备过程（2016年5月―2016年7月）。首先，在两个平行班分别进行系统的阅读策略方面的指导和训练。帮助学生了解几种常用的阅读策略的分类：略读、寻读、预测、猜词技巧、结构分析、推测、总结和评价，并进行巩固性练习。让学生直观地体会阅读策略的作用，培养学生在英语阅读过程中自觉运用这些策略的习惯。

2.明确研究思路（2016年7月―2016年9月）。广泛查阅国内外文献中合作学习的课堂教学策略，为课题研究找到可支撑的理论框架；同时在导师指导下设计调查问卷及访谈方案，最终确定研究的实施方案。

3.探索实验阶段（2016年9月―2016年10月）。依据阅读合作小组的教学模式，制定合作小组策略，并向实验班的学生介绍合作学习的基本理论和具体的教学策略。在实验初期阶段，把合作小组成员进行角色分工，等学生适应并具备合作能力后，定期更换组内职责，让学生从不同角度得以体验和锻炼。发现不合理之处及时采取措施、调整组员，使每个学生树立参与意识，成为合作小组的主人。尽可能确保每个学生积极参与各项学习活动，取得相应的学习成果、逐步接近并实现学习目标。

4.实施阶段（2016年9月―2017年6月）。我运用实证研究的方法，选取自己所任教高二年级的两个平行班为对照，采用人教版高二英语教材进行了为期一学年的教学实验。在实验班进行“小组合作阅读”，而在对照班进行“传统阅读教学”（教师导入―教师布置问题、学生阅读―学生回答问题―教师讲解重难词组、句法）。两个班课后阅读任务巩固一样，不同点在于实验班课后任务以小组为单位，对照班个人完成即可。

5.总结阶段（2016年7月―2016年9月）。收集整理过程、资料，并对实验前后得数据进行分析。形成课题研究的结题报告，阐述该课题研究思路，课题进行的优缺点，如何在教学中弥补不足之处。

六、课题研究的方法

1.文献资料法。不仅要查阅大量的有关国内外阅读策略理论资料，还要搜集国内外学者在阅读策略上的研究成果，为本课题开展提供理论依据与实证借鉴，明确研究思路。

2.实践研究法。教师将所任的高二两个平行班，一个作为实验班，一个作为对照班。对两个班的学生进行阅读策略问卷调查和访谈后，在不改变教学进度、教学内容的前提下，对实验班的学生进行阅读策略训练，而对照班则用传统阅读，以观察两个班学生英语阅读技能和阅读成绩的变化。在实践过程中，不断完善教学过程，激发试验班学生阅读兴趣，提高实验班学生的阅读能力。

3.经验总结法。通过课题的实施，分析、归纳有关阅读策略训练的方法和模式，总结课题实施的优点和需改进处。

参考文献：

小学语文阅读教学的研究范文篇9

【关键词】小学语文阅读；阅读教学；实践创新

中图分类号：G423文献标识码：A文章编号：1005-5843（2015）03-0160-02

随着教育水平的不断发展，在教学过程中，通过将先进的教学方法和教学理论与小学语文阅读教学的结合，可以有效地提升小学生的语文阅读能力，进而提升小学生的语文综合素质能力。

一、我国小学语文阅读教学存在的问题

1.教学目标不够明确。在进行小学语文阅读教学的过程中，要充分注重找寻合理的阅读教学目标，进而有效地为后续的语文阅读学习过程提供参考指标。但截至到目前为止，在小学语文阅读教学的目标制定过程中，还没有形成对于语文教学的明确目标，对于目标制定的参考原则也相对比较单一，难以发挥出应有的效果。与此同时，学生语文阅读学习兴趣培养的最有效方式就是将游戏和阅读的教学方式有机结合在一起。在这样的背景下，可以看出，目前的小学语文阅读教学在目标制定和方法制定的过程中还存在着一定的问题。

2.教学内容不够规范。现阶段小学语文阅读教学的内容主要是通过课本教儿童学习相应的词语概念，让学生加强对相应文章的理解程度。内容的单调和游戏精神的缺失会导致儿童的学习方式也缺少游戏性，只是机械地学习，而没有真正理解，这也导致学生学习语文阅读知识的积极性不够高。

3.教学方式尚需调整。在进行小学语文阅读教学的过程中，教师所选择的教学方式将会直接影响到学生的语文阅读知识学习效率。与此同时，如果在教学的过程中积极有效地引进有针对性的教学方法，可以有效地提升学生进行语文阅读知识学习的积极性与主动性。但是现在的小学语文阅读教学方式只是机械地按照课本内容进行教学，难以充分地调动小学生进行阅读知识的学习积极性，导致小学生的阅读能力难以快速提升。

二、对小学语文阅读教学现状的思考

1.传统语文阅读教学观念的影响。语文作为基础性学科之一，在我国的教育发展历程中占据了重要地位。与此同时，我国还拥有着几千年的悠久历史，名家巨著无数。在这样的背景下，传统语文教学观念在我国的语文教学过程中有着举足轻重的地位。但是我国传统教学观念的核心就是“以教师为核心”，这样的教学模式难以从学生的角度进行教学方法的制定，导致小学生难以将阅读能力转化为自身能力，进而导致小学生在进行阅读习题演练的过程中，难以从开放的视角进行思考，对文章的理解程度也相对比较浅显。

2.应试教育课程内容繁多。虽然我国已经进行了数年的素质教育改革，但是目前的中国教育主要采用的还是应试教育的人才选拔方式，而应试教育最主要考察的就是学生对于语文阅读知识的理解能力。与此同时，应试教育所考核的教育内容十分复杂，学生的学习积极性难以得到有效保证，也体现不出教学的创新性精神。

3.相关教育部门鼓励教学创新的措施不到位。在应试教育的考核背景下，小学语文阅读教师最关注的一点就是学生的语文阅读成绩，从而使得小学语文阅读教师在教学的过程中，不敢擅自创新教学方式。在这样的背景下，小学语文阅读教师只是重视学生的成绩，忽略了对学生学习感受的考虑，这就导致有效的教学方式难以真正在小学语文阅读之中得到普及。

三、小学语文阅读教学的实践和创新策略

1.明确小学语文阅读教学的基本目标。为了有效发挥语文阅读教学方法的长处，就需要在进行教学目标制定的过程中，充分尊重小学生的实际特点，来制定出适度的、具体的语文阅读教学目标，并在教学过程中贯彻教学的创新性。目标适度就是符合语文课程标准规定的年段目标和教科书编排的要求，适合本班学生的最近发展区，是学生经过努力能够达成的。目标具体就是用清晰明白的语言描述学生学习行为的变化，即目标指向明确，可操作，可检测。提倡宁少勿多“跳一跳，摘到桃子”，在原有的基础上得到提高，体现螺旋上升的发展过程。例如，《匆匆》一课的教学目标可以这样陈述：“学习本课生字，能正确读写下列词语：饭碗、伶伶俐俐、徘徊、裸。通过抓住重点句子，联系自己生活实际理解课文内容。”至于“指导”、“培养”、“启发”之类描述教师教学行为的动词不应该出现在教学目标中。在这个过程中，教师要以学生为主体，培养儿童学会阅读，以提升综合素质能力为首要任务，在教学活动中体现教学的规范性和统一性。又如，可以在充分尊重学生进行文章阅读的教学过程中对学生进行阅读延伸，通过这样的教学方式，既不偏离教学的中心目标，也可以有效提升学生学习语文阅读知识的兴趣。

2.进行教学内容的改革。语文教学首先要考虑好教什么，教什么比怎么教更重要。如果教学内容存在问题，教学方法、教学手段再先进，教学的质量、教学的实效性都会受到影响，甚至出现与自己愿望相反的结果。为了充分发挥创新性语文阅读教学方法的优点，就需要在小学语文阅读教学内容的制定过程中，充分结合学生的实际情况，对小学语文阅读教学内容进行改革。首先，要保证语文阅读教学内容的制定充分联系到学生的实际；其次，要保证语文阅读教学内容的制定能够紧跟时展的步伐；最后，要保证语文阅读教学内容的制定要更关注学生的学习能力，而不是单纯的考虑到学生对于语文阅读理论知识的掌握，更加关注学生的未来发展。

3.进行教学方式的改革。在进行语文阅读教学的过程中，教师应从学生个体实际出发，创新性地选择多种教学方式，尽可能关照到每位学生，让学生真正成为课堂的主人。教师的课堂行为一定要为学生的自主、合作、探究性学习服务，力求课堂教学有效性的最大化。例如，我们在执教低年级《去年的树》这一课时，为了帮助学生揣摩文本思想和体会大树与小鸟之间的真挚友情，可采用以指导小学生自学的方式为主，谈话法、讨论法、直观演示法和练习法相结合的多种教学方式。我们在安排一个小组的学生展示完预习情况后，便可叫学生拿出导学案，让学生自主学习、合作探究，教师巡视指导，再由学生汇报展示。学生展示时教师一定要多鼓励，力争让更多的学生都来亮一亮。只有教师高度重视了学生的展示环节，学生才会认真参与课堂，也才会充分体现出其在课堂中的主体性地位。教师若能像这样大胆放手，不仅让学生获取了知识，还培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

4.进行教学评价方式的改革。小学语文阅读课的评价可分为课堂教学评价和阅读综合素质评价。在小学语文阅读课堂上，采用不同的教学评价方式可以有效地点燃孩子的阅读热情，激发孩子的阅读欲望，教师更应高度重视。在课堂教学评价方式的改革过程中，应充分倾听学生的心声，注重形式的多样化，对于学生的交流展示，我们一定要评价适当、适度，具有激励性，不应简单地评价为“好”、“非常好”，或者直截了当地说“你的回答是错误的”等等，还应避免重复评价。例如，一位教师执教高年级《梦想的力量》这篇阅读课文时，在学生展示环节中，一个学生回答完“瑞恩的梦想是什么？”这个问题后，这位教师评价到：“你真是一个善于观察、善于发现的好孩子！”因为教师知道这个问题只要学生认真阅读文本，就能找到，她把展示的机会交给了这位阅读理解能力一般的孩子，并这样评价，就是要增强他的阅读信心，培养他的阅读兴趣；另一个孩子在回答完“为什么梦想的力量如此巨大？”这个问题后，教师没有直接评价，而是转身问孩子们：“某某同学的回答怎么样？”孩子们不由自主地送上了掌声，并纷纷点赞这位同学回答得好的理由，教室里面顿时热闹了起来！由此可见，教师机智地点评和学生真实地互评有机结合，不仅可以了解学生自主学习的情况，还可以培养学生认真倾听他人发言的好习惯，激发他们浓厚的阅读兴趣。

阅读综合素质评价的命题应加强知识与能力、学习过程与方法、情感态度与价值观这三个教学目标之间的整合，在努力考查学生阅读知识和阅读能力的同时，还应在提高学生的思维方式、学习态度和人生观等深层次的素质方面进行考查。根据语文学科的性质和小学生的心理特点，采取以试卷考查为主，以分项测试为辅的评价方式对学生进行全面综合考查。分项测试主要在平时的教学中进行，测评方式主要包括口试与笔试相结合、集中与分散相结合、课内与课外相结合、知识与能力相结合、灵活性与全面性相结合，测试内容主要包括说话、朗读、背诵、综合测试四个方面。这种试卷考查和分项测试相结合的考评方式既考查了学生理解和掌握基础知识的情况，又考查了学生的动口、动脑、实际操作等能力，从而对学生的阅读综合素质作出科学评价。

综上所述，创新性的小学语文阅读教学方式有利于为教师创造一个良好的教学环境，更能给学生营造具有创新精神的学习氛围，可以培养学生阅读的积极性和主动性，让学生从小养成多读善思、多读善悟、多读善写的好习惯，并对学生综合素质的提升有着一定的推进作用。针对这样的情况，在这个过程中，我们要不断探索新方法，并努力达到这个目标。

参考文献：

[1]蒋碧野.“感受―升华”小学语文阅读教学模式建构研究[D].东北师范大学，2011.

[2]曹丽.小学语文阅读教学切入点的研究[D].东北师范大学，2011.

小学语文阅读教学的研究范文

关键词：小学语文；阅读写作；教学；一体化

阅读与写作相结合的一体化教学模式，是小学语文课堂教学中十分值得提倡的一种课堂教师教学方式。一体化教学可以让读和写互相辅佐，大幅度提高课堂教学效率及有效性。“阅读和写作一体化”的教学方式，其主要教学模式是将写作和阅读结合到一起，先读后写、每写必读、读写互进。其模式的根本目的就是让学生成为读写的掌控者，让学生自己来掌握读与写的节奏，让他们在大量阅读和写作的训练过程中掌握基础的阅读和写作的技巧与方法，借此提升学生的阅读视界与写作能力。

一、读写作一体化教学模式分析

阅读与写作相结合的一体化教学理念的根基是“建立主义思想”和“个人性格方面的阅读理念”，并对基础进行一系列的有效性探索与拓展。对于个人性格方面的阅读（简称：个性阅读）而言，能够通过写作的方式更好地展示自己的阅读风格和感受。其实，阅读与写作是小学语文课堂教学中的两大最基本的教学环节与学习环节。从字面上来看，一个是读，一个是写，两者并没有任何关联，看似是互逆的。其实不然，阅读可以看作是汲取、吸收，写作可以看作是释放、表达。两者的关系相辅相成，属互生关系。因为，阅读的过程是对于文章或者精彩作品的分析与鉴赏的过程，而写作是文章的生成经过。从写作的方向看，写作是对阅读的根本体现，掌控写作的节奏有利于掌握阅读的规律。而从阅读的方向来看，阅读就是写作的基础，阅读是一切写作的根本。有句俗谚“天下文章一大抄”，可是“抄”的前提就是，首先你要阅读。只有阅读量丰富了，才能提升写作水平。阅读是一种手段，写作就是目的。很明显，写作与阅读并非是单独孤立的，它们属于相互转化与互相作用的，多阅读、多写作，有益于提升一个人由内而外的综合素质水平。

二、读与写一体化教学在小学阶段的可行性

当代的许多专业教师普遍认为，小学时期的学生受自身年龄的影响，其学习程度和理解能力相对来说弱一点，太复杂的教学模式未必能够理解得了，最后形成尾大不掉的结果。鉴于此，不适合展开阅读与写作一体化教学模式，其实，这种低程度的对于教学模式方面的认知在思想上有一定的错误。因为阅读写作一体化个性教学模式是符合新课改要求的，而且能够保证教学效果更为有效性。可以从小学语文的作文角度来看，通过仿写范文的形式来进行写作，通过阅读范文的形式来进行鉴赏。这种阅读与写作相结合的教学模式已经被无数的实践证明了这是一条绝对正确的道路。阅读与写作的主要效仿途径可以有：文体题材、立体结构、表达方式、文字措辞等。可以通过阅读过程中的总结与归纳进行系统性的整理并加以修饰，进行新的创作，以此写作出好的文章、句子或者作文。

三、通过阅读达到写作素材的累积

阅读和写作相结合的一体化教学模式是有其独特优越性的，一个最简单直接的体现就是，可以通过一个学生的文笔让其阅读一些精彩的文章，达到写作素材的有效积累，然后这名学生的文笔绝对会有最直接的提高。写作训练对于小学语文学科的学生来说有一定的难度，但是对于他们小学阶段来讲，最简单的写作训练的办法就是阅读，增加他们的阅读量，可以帮助他们最大限度地解决写作过程中遇到的难题。写作无从下笔的最根本原因就是学生的阅读量不够，因此，只有阅读量积累到了一定程度后，才能“下笔如有神”。

阅读和写作的一体化教学模式，在小学语文作文教学过程中能够发挥出很好的效果。这不仅可以让学生经过阅读来实现写作方面的素材积累，还能让学生通过阅读得到写作技巧的提升。

综上所述，小学语文阅读与写作一体化教学模式就是将阅读与写作看作是一个完整的个体，牢牢地抓住其内在的关联，对两者进行一体化教学，以阅读深化写作，以写作带动阅读的方式促进学生阅读与写作方面的个性化发展。

参考文献：

小学语文阅读教学的研究范文篇11

关键词：小学语文；有效；阅读教学；策略

中图分类号：G623.23文献标志码：A文章编号：1673-9094（2016）05A-0064-04

义务教育语文课程标准要求学生学有价值的知识，实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。所谓教学有效性，就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，在符合教学规律的条件下，用最少的时间、最少的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标[1]。换言之，教学有效性就是有效果、有效率、有效益。然而，现有的小学语文课堂中，仍有教师对新课标的教学理念把握不到位，课前准备草率，缺乏针对实情的教学设计，处理三维目标心中无数，课堂形式浮华等问题。这些均造成课堂教学中有效性的严重缺失，抑制了语文教学的整体效果。尤其是小学语文低年级的阅读教学中，更是存在着不同程度的高耗低效现象，出现了课堂教学流于形式、实效不大的现象，又回到了课后靠“磨”来提高教学质量的旧路上。

新课程标准的颁布，无疑是为小学语文教师们进行教育改革亮起了一盏明灯，为打破传统的教学模式枷锁，提高课堂教学的有效性指明了方向。在这个背景下，笔者结合新课标的理论要求和一线教学经验，总结出小学语文低年级有效阅读教学的策略。

一、落实和优化阅读教学三维目标，为有效阅读教学找准方向

教学目标是教学的基础，有效的教学首先需要制定科学、准确、可行的教学三维目标。在小学语文低年级阅读教学中，教学目标经常出现抽象化、模糊化、孤立化等问题。例如，制定“空、大、难”的情感目标；不确定字词默读范围，不理清教材重难点；弱化课文与单元、单元与单元之间的联系，忽视单元教学目标等。

（一）钻研教材，结合学生实际准确表达阅读教学的三维目标

新课标提倡教学目标均需满足“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个层面。概括来讲，小学语文低年级阅读教学目标需落实三维目标。知识与技能方面主要是学生掌握小学语文低年级阅读知识能力，了解更多语文知识。过程与方法方面是学生锻炼自主思考能力、语文应用能力等。情感态度与价值观方面是学生了解人文情怀和优秀品德，建立积极向上的人生观、世界观。小学语文低年级有效阅读教学策略的基础应扎根于教材，把握阅读教学要点，科学合理制定教学目标。课时目标是教学的立足点，它包括三维目标的实施，是对字、词、句、篇和听、说、读、写的有机整合。以古诗教学为例，要让学生明确学习目标，掌握学习方法：①要熟读古诗；②拆字成词，连词成句；③了解诗意，体会诗人表达的思想感情；④背诵古诗。制定三维目标时，要准确、清晰、可视化表达目标，而非框架式、概括性阐述目标。当然，不仅要钻研教材，也要充分考虑到学生的实际情况，制定难度适中的教学目标，才能调动学生学习的积极性。

（二）顶层设计，整合优化三维目标，实现课与课、课与单元、单元与单元的衔接

关注顶层设计，除了落实三维目标，从三个层次构建阅读教学的目标，还需要注意的是，三维目标本身也是一个整体，要整合优化三维目标，有机融合三维目标，使“学习过程与方法”服务于“知识与技能”，“知识与技能”促进“情感态度与价值观”，“情感态度与价值观”深化“知识与技能”，三者既有层次的梯度，也能紧密连接。同时，新课标要求语文教学不能把教材分成一课一课来教，更加关注课与课、课与单元、单元与单元的衔接。教师在制定阅读教学目标时，必须使目标整合优化，单元目标关联化。

二、简化和聚焦阅读教学环节设计，为有效阅读教学打下基础

对于阅读教学，崔峦老师曾指出：“在方法策略上，有些老师设计的教学环节太多，比较繁琐。”由于环节过多，结果造成只见“树木不见森林”的错觉。在教学设计上，笔者结合一线教学经验，主张削枝强干，把教学环节整合成几个板块，然后一步一步进行，效果会更好。

（一）简化阅读教学环节，提高阅读教学效果

真正的好课应该是教学环节简洁的，能实现“一课一得”或“两得”。阅读教学应该让学生充分地与文本对话，读写说悟，实实在在地体会揣摩语言文字。以执教《丑小鸭》为例：①学生默读课文，读懂了什么，不明白的作记号；②交流自学收获，解决学生提出的问题；③教师找准切入点，及时质疑，如：丑小鸭离开家，对不对？丑小鸭在家会不会变成天鹅？让学生分成两组辩论，通过正反两组的激烈辩论，使学生学习热情高涨。这样不光是课文的内容，还有语言的积累，都能达到预定的教学目标。④谈谈自己的学习收获。估计不同水平的学生都有不同程度的收获，如：写小动物的方法，与人相处的方法，联系实际说说自己等等。简洁连贯的教学环节，聚焦到课堂目标和学生学习需求中。

（二）根据教学目标、学生需求找准切入点

有效课堂教学由有效的师生、生生互动体现。要达到有效互动，作为起主导作用的教师，需要根据学习目标、学生的认知实际选好讲课的切入点[2]。通常，识字、读句、培养情感是阅读教学的教学目标，应把握三维目标，根据具体的阅读文本要求，找准切入点。例如，通过分析文章的教学目标，判断教学设计的切入是需要了解全文的文章大意、重点段落，还是需要对重点字、句进行推敲与领悟，加深对文章主旨的理解，从而找到阅读教学的切入点。

当然，教师还可根据学生的需求找准切入点。又如：设计《我要的是葫芦》一课，注重教学问题设计，利用问题直奔课文中心：“我为什么只要葫芦？”“我得到葫芦了吗？为什么？”在充分考虑学生的实际情况下，设计好的问题能使重点突出，能带动一堂课，让学生在短时间内把握课文的主旨，更好地理解课文[3]。

三、灵活和多元选择阅读教学方法，为有效阅读教学增添动力

语文阅读教学活动并非一成不变，在教学过程中需要根据阅读教学的时间进行调节与控制。尤其小学低年级的学生思路宽广，经常有新想法、新思路、新问题，教师都需要及时调整教学方法。

（一）尊重学生个性发展，关注每位学生，让课堂成为每位学生成长和发展的大舞台

随着新课标的实施，语文教学观念也逐渐往尊重学生个性发展、遵循语言应用规律与关注语文情感表达等方面发展。阅读教学是充满生机又复杂多变的，要提高它的有效性，必然关注它的每一个个体――学生。我们在教学实践中不难发现，年龄较大的教师经验丰富，管理学生井井有条，但在新课程改革中教学质量老是不理想。其中很重要的一点是他们没有把学生当做是一个个充满活力的生命个体，而当做一种教学阻力。尤其是学困生，在课堂教学中常常掉队，教师如果不能及时调整他们的学习态度，发掘他们的闪光点，及时鼓励，及时纠正，教师教得辛辛苦苦，学生学得马马虎虎，课堂就谈不上有效性了。

（二）根据课文特点运用多模式的教学，满足学生的求知欲

新课标提倡多元模式教学，摒弃单一模式，无论采用哪种模式，最终都是为提高教学的有效性。以情景体验为核心的阅读课文，多数是景美情深，常用的教学模式是“导、练、评、赏”。在这种教学模式中，教师可通过指导学生朗读，在朗读文章的过程当中帮助学生感悟中心情感，积累好词好句，如《北京亮起来了》、《日月潭》、《泉水》等。充满探究性的阅读课文，多数是以开放性的问题为导向，常用的教学模式是“明确问题，分析问题，总结答案”。在这种教学模式中，教师通过少量贯穿全文的问题作为引导，鼓励和引导学生在文章中寻找答案，进行思考，从而培养学生的思维能力和创新能力，如《我不是最弱小的》、《我为你骄傲》、《最大的“书”》等。寓言明理的阅读课文，多数是读故事、悟道理，常用的教学模式是“初读、熟读、再读、明理”。在这种教学模式中，教师通过指导学生了解大意、掌握重点词语、悟出核心道理，在学习过程当中渗透学生的思想教育和行为规范教育，如《揠苗助长》、《守株待兔》等寓言故事。写法有特色的文章，则可以让学生学习写作方法进行仿写，常用的教学模式是“了解写法，尝试运用”，培养学生的写作能力，如《雷雨》、《葡萄沟》、《充气雨衣》等。选读的课文教学，则可采用“通读、知大意、分享”的教学模式。总的来讲，阅读教学教无定法，不仅有“基本式”，更需要根据文章类型采用不同的教学模式。

（三）师生相互沟通，有利于课堂教学中的互动教学

在过去的阅读教学中，教师是主体，本该属于学生学习交往互动的过程也变成了教师的“满堂灌”。学生不是课堂的主人，而是配角，学习效果差。由于现代社会的进步，即使是低年级的学生，认知水平也有所提高，见识增多。教师在教学过程中通过活动设计加强沟通，从主体转为主导，唤起学生的主体意识。阅读教学的提升在于学生的表达，这样在地位平等的课堂中进行教与学的双边活动，就能让学生积极参与教学活动，变“要我学”为“我要学”。

（四）把课堂的主动权还给学生，激发学生的学习兴趣

在教学中教师是主导者，学生是主体。在新课程的改革中，很多教师都认为一问一答或给学生提出阅读要求就是改变了传统教学方法，就不是以教师为中心了，学生的学习地位就提高了。经研究，我们发现在这样的课堂上，学生的积极性好像提高了，但学习兴趣还是不浓，其原因是学生的学习还是围着教师的问题转，学生的思维能力得不到培养，没有掌握真正的学习方法。笔者认为只有把课堂的主动权真正地还给学生，让学生自己去发现问题，解决问题，归纳知识，形成自己的学习模式，才能在学习中举一反三，触类旁通。例如在《我不是最弱小的》的教学中，教师先让学生读课题，质疑：为什么说“我”是最弱小的？学生心存疑问，阅读课文，在找答案中再发现问题：妈妈为什么说“我”是勇敢的孩子？学生深入阅读课文，解决问题，最后延伸实践：我是最弱小的吗？让学生联系自己生活实际说一说。

四、关注学生养成良好的阅读习惯，为有效阅读教学提供保障

在语文阅读教学中，教师应通过激发学生阅读兴趣，来培养学生多想多问、合作探究的学习习惯。

（一）在阅读过程中，培养学生多思多问的学习习惯

孔子说：“学而不思则罔”。教师在指导学生阅读时，一定要注意多启发，多发问，要鼓励他们想问题，分析问题。语文阅读的教学难点不在于字词、句式，而是在于中心思想与情感的表达。在实际阅读教学课堂中，学生常常局限在个别生僻字词的学习，对于关键句、中心段落没有深入的学习，更别谈提出有意义的问题。学生对文章似懂非懂，不愿意追问，无法独立总结出中心思想，都是现在语文阅读教学的难点。我们在日常教学中要注意培养学生善于提问题、解决问题的习惯。培养学生“好问”要有一定方法，需要耐心培养。一是教师要为学生提供足够思考的时间和空间，充分发挥学生的个性。二是教师要努力营造民主、平等、和谐的氛围，让学生的思维在辩论中得到迁移。三是教师要努力引进积极的评价机制，让每个学生在原有的基础上获得发展。学生自己会思、会问、会学，学生个体的潜力得到发挥，课堂教学才变得有效。

（二）在阅读过程中，培养学生合作探究的学习方式

随着小学语文新课程标准颁布，“合作意识”、“合作态度”等以“合作”为关键的学习方式受到极大关注。在阅读教学过程中，我们不仅推崇学生自主思考，多思多问，还需要提倡合作、探究的学习方式。当然，开展合作探究的学习方式也是有技巧、有策略的，不是为了合作而合作。一看时间，当学生完成阅读之后，教师先要允许学生独立思考，还是不能解决问题时，再引导学生共同合作解决。二看方法，合作的目的是为了培养学生的探究意识和合作精神，小组合作探究的过程需要确定合作规则，学生分别发言，听取其他组员的想法。三看场合，新旧知识的教学内容、实践性较强的阅读练习教学，都可以采用合作探究的学习方式，不仅节约时间，还可互相检查、互相帮助。四看策略，小组合作探究推崇学生为主体，教师的角色从主导变为辅导、引导。教师要根据实际情况掌握什么时间，什么方式旁观、激励、参与探讨、引导、答疑。

阅读教学既是科学，又是艺术，是充满创造性的劳动。几年来，笔者始终立足于课堂教学，通过自己的一线实践经验，不断总结和完善，创新性地运用各种教学策略，努力提高小学语文低年级阅读教学的质量。

参考文献：

[1]任金红.浅谈高中语文课堂教学的有效性[J].学周刊，2011（14）.

小学语文阅读教学的研究范文篇12

一、应用情境教学技巧，培养学生参与语文阅读的积极性，落实有效学习第一步

兴趣是人们心灵深处的教师，人们对某一事物萌发兴趣的过程就是参与寻知、探索的基本过程。小学生是一群天真烂漫的孩子，他们对新的事物总是充满好奇和求知，教师可以利用学生自身成长表现出来的特性，把语文阅读文本上的内容通过情景教学的教学技巧展现出来，让学生自己充满兴趣地参与学习和思考，真正实现现代教育在学生身上的有效落实，实现对学生的有效培育。

例如，以小学语文六年级上册阅读文本《稻草人》为例，教师可以引导学生参与阅读文本的学习和思考中，先让学生弄明白阅读文本的作者以及相关简介，让学生对阅读文本有一个基本的认识和理解，教师可以让学生闭上眼睛，由教师或一名学生参与朗读和诵读，让学生带着自身的学习兴趣在此场景下参与想象和创设场景，让学生最后进行表达和阐述自己想象的画面和情境，通过简单情境的创设和设置，让学生在参与语文学习的实践过程中得到有效的学习内容，落实语文阅读文本细读的教学目的，真正实现现代教育在小学生身上的有效落实。

二、结合教学内容，应用语文教学技巧，保证学生参与学习和阅读文本的有效细读

对于学生来说，真正参与学习、获取学习知识的起端在于有效参与到小学学校中，小学教育作为小学义务教学的初级阶段，是学生良好成长和进步的开始，这就需要教师在参与落实小学教学实践过程中做到悉心参与教学、灵活应用技巧、活跃教学课堂、分层教学内容等等基本职责，真正实现现代小学内部教学呈现生机勃勃的状态。

例如，在参与小学语文阅读实践的过程中，以《秋天的怀念》一文为例，教师可以让学生先对文章有一个大致的了解和掌握，让学生对阅读内容进行分段，然后一段一段地予以讲解和分析，让学生得到最基本、最简单的理解和分析，引导学生探讨“我”与母亲以及秋天的情结，真正让学生应用自己所掌握的阅读技巧参与阅读内部，做到有效地对阅读的细读和分析，实现对教学内容的有效落实。

三、落实教学根本，做到阅读内容分层落实

语文阅读内部的文本细读是在阅读文本的基础上，针对阅读文本内部的词汇、短语、短句、意境讲解和分析，向学生呈现语文课程内部的知识和文化，在有效提升学生自身阅读技巧和学生自身理解技能的同时，实现学生自身素养和应用实践的真正落实。

例如，以《为了五美元的礼物》阅读内容为例，教师可以引导学生参与内部词组、短句的分析，让学生对阅读内容有一个基本、大致的了解和认知，在把词汇、短句搞明白的状况下参与文章的理解和分析，分析内部人物的行为、语言和心理活动等等，实现对学生最基本的教学和培育。