智慧校园建设案例范例(12篇)
智慧校园建设优秀案例范文篇1
一、“一院一园”，呈现农家韵致――“农娃乐”，乐在“农家”
学校特色和学校文化建设具有一致性，真正的学校文化是有特色的，真正的学校特色应该是文化性和整体性的统一。在学校文化建设过程中，我们实施“农娃乐”特色教育，把农家文化引入校园，促进学校文化与学校特色相一致、相匹配、相吻合。
千年农韵融“一院”，古朴农家进校园。《史记》有云：“农，天下之本，务莫大焉。”千年的农业发展，孕育了丰厚的农家文化。然而，随着农业现代化的发展，农家原本古朴的农耕用具、别致的手工制作、精巧的生活用品、典雅的装饰布局，已经逐渐被农用机械、批量商品、高科技材料所替代。这些物品所蕴含的教育资源和价值，已经无法被现在的学生所了解、熟知和掌握。为了让师生了解这些优秀的农家文化，我们建造“农家故院”，把千年“农韵”引入校园。
农家故院以“一露二铺五室八房”的精致格局，重现古朴的农家场景。“一露”指露天农家小院，设有油碾、石碾、牛槽、马槽等设施，还种植了各种果树和蔬菜；“二铺”是铁匠铺和木匠铺，设有以前打铁和制作木器家具的全套设施；“五室”为内室、农具室、储藏室、生活用品室、农艺室，并有犁、耙等几百件农具和日常生活用品；“八房”集油坊、豆腐房、磨房、厨房等于一体，不仅有可供操作的生产设施，还有相应的生产流程图。农家故院集中体现了苏北农村农家的发展历程，也是家乡劳动人民智慧的结晶、艰辛的见证，它用无声的语言让学生体会到祖辈生活的辛劳，告诉学生要好好珍惜今天来之不易的幸福生活。
百年童趣秀“一园”，书香校园变乐园。农家传统游戏来源于朴素的农家生活，玩法简单，动静结合，便捷有趣，健体益智。为了让农家孩子享受一个充满趣味、洋溢着快乐的童年，我们建造了“农娃乐园”，将“划、弹、转、踢、跳、弈”等传统游戏玩法汇聚“一园”。“划”指划旱冰，“弹”是指弹瓷珠，“转”是转铁环和小狗打转，“踢”是踢百分、踢瓦，“跳”是指跳格子、跳房子、跳米子、跳节节高，“弈”指当地传统对弈的各种棋类：四蹦、五虎、憋死猫、大炮轰小兵。徜徉园内，身心愉悦，流连忘返。
受农家故院、农娃乐园的熏染，学校的每个角落在学生的眼中都充满了快乐元素，看到广场上如烟如雾的“喷泉”，便赋名“怡乐泉”；看到绿荫掩映下休憩、读书的凉亭，便称之为“智乐亭”；操场上的六角亭变成了“仁乐亭”；报告厅也成了“乐贤苑”。就连校园内建造的近百米的古诗文长廊、书法长廊、棋艺长廊……也变成了“乐吟廊”、“乐书廊”、“棋乐无穷”……学生漫步校园，浸润在快乐的海洋中。
二、“源本究根”，传承农家文化――“农娃乐”，乐在校园
校本课程是国家课程和地方课程的有益补充，更贴近学生的生活,为学生的快乐成长奠基。实施“农娃乐”特色教育，需要“源本究根”，开发校本课程，充分挖掘农家文化中蕴含的教育价值，将之运用到实际教育教学中，让学生乐于学习、乐于创造，从而更好地传承优秀的农家文化。
悠悠农情汇《农家》，传统文化润农娃。富有特色的校本课程可以提升学校的办学品位，促进师生发展。学校充分挖掘农家教育资源，编写了校本案例《农家》。《农家》从“农耕发展、农耕用具、农家生活、农家文化”四个板块，让学生了解当地农耕发展史，认识传统农具，触摸农家生活的衣、食、住、行，感受农家生活的演变，体会农家生活的丰富多彩，感悟农家人勤劳、淳朴、坚韧、创新的精神。2008年2月，校本案例《农家》获江苏省优秀校本案例评选一等奖。
农家教育资源中有很多教育元素与学生德、智、体、美、劳全面发展息息相关，点点农作中蕴含着丰富的教育哲理。为了充分利用《农家》校本案例，学校借助校本教研活动，编写教学设计分册，构建衔接紧密、安排有序的校本实践活动体系，制定校本评价体系，促进学生全面发展。体现出两个鲜明的特点：一是让“农家”走进课堂。农家文化内容丰富多彩，大到一碾一磨，小到一杯一碟，都是教育的有效元素。“农娃乐”特色教育依托《农家》校本案例和“一院一园”，塑造学生人格，丰富学生知识，强健学生体魄，引领学生创造，帮助学生掌握农家生活技能。农家故院的铁匠铺里，学生抡起大锤，热火朝天，经历“千锤百炼”，感悟“淬火成钢”的人生真谛，塑造坚毅、刚强的人格；露天农家小院里，学生除草护苗，施肥松土，学会“精耕细作”，掌握了农耕技艺，提高了动手能力；编织房中，学生手摇纺车，脚踏踏板，指捻丝线，在“轻拢慢捻”中体会创造的快乐……二是让“农家”与学科融合。为了充分利用农家教育元素，促进学科教学质量提升，我们将之与各科教学有机融合，形成教学策略――习作教学中，鼓励学生收集、改写农谚，创编寓言故事和童话故事；数学教学，将流传的民俗引入课堂，引导学生研究其中蕴含的数学规律；科学教学引领学生对转铁环、划旱冰等游戏进行刨根问底的研究与探索……这些农家教学资源引入课堂，不仅拓展了学科教学的内涵和外延，而且也让学生体验到农家文化给课堂带来的变化，让学生享受学习的快乐，促进学生增长知识，陶冶情操，提高审美能力。学校整体办学水平得到明显提升，2010年学校被评为江苏省基础教育课程改革先进集体。
三、“且研且行”，弘扬农家精神――“农娃乐”，乐在生活
著名教育家陶行知先生提出“生活即教育，社会即学校”，“农娃乐”特色教育就是践行陶行知先生的“生活教育观”，让农家娃走向社会，边研究边实践，学会生活，弘扬勤劳、淳朴、坚韧、创新的农家精神，体验成功，快乐成长。
农根的意思在于一个“根”字，是基于农家文明之“根”。它表现在普通农民身上，就是传统的生活方式、熟练的劳动技能、朴素的生存智慧。学校引导学生开展“追农源寻农根”的小课题研究活动，探索农家生活中蕴含的深刻道理，体会研究探索带来的成功和快乐。学生开展的“赣榆特色小吃――煎饼”课题研究，走访烙煎饼的老奶奶，了解各种煎饼的制作方法以及一些民间传说，通过亲历烙煎饼过程，逐步掌握烙煎饼的技能，撰写《赣榆特色小吃――煎饼》的研究报告，发表在《农村孩子报》上；学生还进行了“走进农家――农家摆设变迁的研究”、“清清白白――豆腐制作的研究”等多项研究，这样的小课题全面开花，学校把学生的研究成果汇编成集，编印了《农娃乐学生随笔》，让全校师生共享探究成果。
躬身践行，乐享农家生活。杜威说：“只有当学校本身是一个小规模的合作化社会的时候，教育才能使儿童为将来的社会生活作准备。”为此，学校根据学生兴趣和特长，组建了二十余个“农娃乐”社团。其中有农娃摄影、农娃书法、农娃诵读、农娃舞蹈、农家气象观测、农家作物栽培等。小社团定期开展社会实践活动，引领农娃亲近自然，步入社会，将社团活动与学农、知农、爱农融为一体，在生活中受到教育。农娃摄影社团走进大街小巷，记录农家时代变迁；农娃舞蹈社团的舞蹈《烙煎饼的小姑娘》在省市展演；作物栽培、气象观测等小社团还主动与全国大型蔬菜基地――沙河“雅仕”农场合作，让学生走进农场，体验现代农场的魅力。这些社会实践活动的开展，不仅让学生在富有情趣的社会生活中获取到知识，发展了能力，而且还让他们经受了人生历练，积淀了人生经验，幸福地生活在农家，践行农家文化精神。
“农娃乐”特色教育在推进素质教育中起到了重要作用，弥补了国家课程的不足，体现了课程的“校本化”。“农娃乐”特色教育对国家课程有选择、有整合、有拓展、有补充，体现了鲜明的特色，促进了学生的个性发展和和谐发展。近年来我校30多名学生被评为省、市、县三好学生、优秀少先队员、“十佳”读书明星、“十佳”小公民等。在课程实施中引导学生走进生活，认识生活，体验生活的意义，丰富生命的意义。
参考文献
[1]胡方，龚春燕.走向生活世界的课堂教学.北京：教育科学出版社，2007.
[2]王攀峰.学校变革之特色学校发展战略论.重庆：重庆出版社，2008.
智慧校园建设优秀案例范文篇2
一、思想先锋模范：冲锋在前巧指挥
平时，冲锋在前”主要体现在两方面：一是纪律严明带头树榜样，在他心中凡是要求学生老师做到的，校长必须做到，如为了在学校考勤制度上带好头，家住xx主城区新安江(离学校有近60公里远)的xx，以校为家，经常周日下午就赶到学校，周五很迟到家，与师生同吃同住;二是学科教学带头树榜样，XX年，美术专职教师的xx为了配合教导处工作，担任了多达20节体育课，备课、听课、各类竞赛、评比，他都以身作则，并手把手指导老师撰写论文等，开展课堂教学研究。
关键时刻巧指挥”：XX年6月16日，xxxx小学遭遇百年难得一遇的特大洪涝灾害，学校受淹水深达1米8。凌晨2点，刚进水时，为了129名学生生命安全，xx率领18位教师从低洼处的宿舍成功转移129名住校生到教学楼，克服重重困难解决数天吃睡问题，并在16日---19日三天时间内，把学生分批转移回家，得到家长、社会、媒体(中央电视台等)、上级领导的高度评价，他本人获得xx市委颁发的抗洪抢险优秀共产党员”、大洋镇优秀共产党员”。
二、学校特色发展：插上创意幸福翅膀
原先xx小学是一所全薄弱山区学校，环境条件差，教师老龄化，50周岁以上老师达60%以上，学生人数少，不到300人，办学水平低下，多年来学校发展步入困境，面临被撤并的现状。xx非常会动脑筋，在担任校长的这短短3年，带领老师们走上幸福之路，带领学生们走上一条创新成长之路。打造幸福校园，给教师构筑温馨之家”，首先，为外地教师破四难”：三餐吃饭难、住宿难、行路难、休闲学习难。其次，夕阳红”工程，点燃老年教师生命激情：开展《老龄教师教学方式变革策略研究》的杭州市级课题研究，举行50周岁以上教师教学评比;构建创意乐园，为学生开启创意人生”。以浙江省规划课题《山区学校基于乡土资源的创意手工活动设计与研究》为指导，首先开展创意校园文化建设，大型变形金刚”、新安江水电站”、创意沙池、创意手工展厅等新奇趣味，浙江省创意稻草节”、原创风筝节”等活动大气精彩，手工社团、创意手工报、校本课程等充盈孩子快乐童年。XX年度学校被评为xx市创意手工特色学校”、xx市绿色学校”，国内众多专家媒体报道表彰，学校走上一条特色跨越发展的创新之路。
智慧校园建设优秀案例范文1篇3
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【正文】
科研处副处长（校企合作办副主任）述职述廉述德报告
2022年，本人担任科研处副处长（校企合作办副主任），主要协助处长做好学院科研管理与服务工作，负责协调、督查学院校企合作项目的实施等，现围绕一年来履职尽责情况总结如下：
一、加强学习，提高思想政治素质
严格按照各类学习培训计划，采取参加集中学习和自我提升学习的方式，认真学习了新时代中国特色社会主义思想、党的四中五中全会精神。党员“学习强国”在线学习累计31000多积分。通过对党的理论学习，进一步增强了“四个意识”、坚定了“四个自信”、做到了“两个维护”，坚守教书育人初心，勇担立德树人使命。
研读《国家职业教育改革实施方案》《职业教育提质培优行动计划（2022—2023年）》《深化新时代教育评价改革总体方案》《交通强国江苏方案》等国家职业教育方针政策和省交通运输发展纲领文件，掌握职业教育发展方向和行业发展动态。参加了首批部级职业教育教师教学创新团队国际“双元制”职业教育专题培训班和汽车运用与维修专业研究培修班、江苏省中华职业教育社第四期黄炎培职业教育思想专题培训班、江苏省高校科技社科统计培训等业务学习。
二、勤奋工作，推动学院事业发展
（一）协助做好科研和高职教育研究工作
以科研管理服务平台建设为抓手，以制度修订和项目申报为突破口，着力提升科研信息化管理和服务水平，建立有利于科研能力提升和高水平项目培育的激励机制，在科研平台建设、制度建设、项目培育等方面取得了新的突破。
1.平台建设再上新台阶
学校自主开发的科研管理服务平台，2022年正式投入使用，大大简化教师科研课题申报、中期检查、结项汇报等流程，提升项目跟进、科研积分核算、成果奖励等科研信息化管理和服务水平。
新增校企协同创新中心2个：与江苏中路交通发展有限公司共建“智慧交通工程技术研发中心”；与上海尚强信息科技有限公司共建“南京交院-尚强科技智能校园大数据协同创新中心”。
主动对接江宁区科技局，积极推进成立“南京交通职业技术学院技术转移中心”，加强知识产权成果转化，进一步提升学院师生社会服务能力。
2.制度建设取得新突破
调研兄弟高职院校的经验做法，结合学院实际，充分发挥绩效工资的激励导向作用，修订《绩效工资实施办法》中《科教研工作量核算办法》，建立有利于科研能力提升和高水平成果培育的管理制度，推行“业绩积分值+业绩等次”的专任教师岗位教科研业绩考核模式，切实激发创新活力。
完成《南京交通职业技术学院学术道德与学术仲裁专门委员会工作细则》（讨论稿）、《南京交通职业技术学院学术规范条例》（讨论稿）、《南京交通职业技术学院预防与处理学术不端行为办法》（讨论稿）等文件的起草工作，并提交党委会审定。
贯彻落实好中共中央、国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》、省教育厅《关于深化高等学校科研评价改革的指导意见》等文件精神，梳理学院现行科研制度改革任务，找准学校科研评价改革的着力点、平衡点，划定最底线，明确时间表、线路图，建立科学合理的科研评价机制。
启动第四届学术委员会换届工作，完成委员候选人推荐工作。完成2022-2023年度专利公司招投标工作，中标单位为南京苏高专利商标事务所和南京经纬专利商标公司。
3.项目培育取得新成绩
全年重点组织国家自然科学基金项目、教育部国家首届教师教学创新团队研究项目、江苏省自然科学基金项目、江苏省社会科学基金、江苏省教育厅哲学社会科学基金、江苏省教育科学“十三五”规划课题等15个批次的项目申报，38个项目获准立项。
新增横向课题8项，到账金额达134.99万元；新增发明专利转移7项，成交金额4.9万元；新增技术合同15项，成交金额2408.12万元。新增中国商业联合会科技进步奖二等奖、江苏省哲学社会科学界学术论文二等奖等科研成果3项。
同时，完成了2019年度全校教师科研工作量的统计和核实工作，完成了2019年度省教育厅布置的科技年报、科技成果转化年度报告。完成2022年度省教育厅布置的人才培养工作状态数据采集、高基报表、教育质量年度报告、江苏省地方普通高校综合考核中涉及科技、校企合作工作数据核算。
（二）扎实推进校企合作工作
以产教融合平台升级为抓手，以项目申报为突破口，奋力提升校企合作治理能力和辐射引领，在平台建设、制度建设、项目培育、校地融合等方面取得了新的突破。
1.产教融合平台建设取得新进展
牵头高质量完成“江苏交通运输职业教育集团”示范性职业教育集团（联盟）申报表撰写、500多页支撑材料整理、1300多条集团网站信息（含图片）更新，获得全国交通职业教育教学指导委员会的推荐上报。
在全国职业教育集团化办学统计系统上，基于2018年上报的数据，认真填报了2019年“江苏交通运输职业教育集团”相关数据。
同时，以示范性职业教育集团（联盟）申报为契机，明确集团组织架构，完善内部治理结构和决策机制，促进集团成员的深度合作、紧密运行和协同发展，进一步提升人才培养质量、社会服务能力和集团辐射引领。
2.产教融合制度建设取得新突破
启动校企合作发展理事会筹建工作。起草了《南京交通职业技术学院理事会章程（草案）》和《南京交通职业技术学院产教融合发展理事会组织机构及成员管理办法（讨论稿）》《南京交通职业技术学院产教融合发展理事会基金管理办法（讨论稿）》，并根据《章程（草案）》，初步拟定了理事会组织框架。并上报至省交通运输厅审定。
起草并提交院长办公会通过《南京交通职业技术学院校企合作项目管理办法》，构建“学校-院系-项目”的三级校企合作工作机制，细化立项、审核、监控、考核、验收、评价的项目管理流程，开展校企合作项目年度考核和奖励机制，促进项目管理规范、可持续发展。
3.产教融合质量督查步入新常态
面向二级学院（系、部），开展产教融合质量督导，考查各校企合作项目在现代学徒制或订单人才培养、共建校内实训基地（校外实习基地）、联合科技服务差异，为下一步推进产教融合工作奠定基础。
完成省交通运输厅“厅属院校与省第一批产教融合型试点企业深入开展校企合作计划”的编制上报工作。
4.合作项目拓展取得新成绩
全年新增14个合作企业，其中3个为重点校企合作项目。与江苏中路交通发展有限公司签订共建“智慧交通工程技术研发中心”协议；与江苏东交智控科技集团股份有限公司签约，联合开办“江苏东交路桥班”、合作共建“江苏东交智慧交通工作室”和“智慧工地职业教育产教融合实训基地”，协同开展科教研；与上海尚强信息科技有限公司共建“南京交院-尚强科技智能校园大数据协同创新中心”。
积极推进与省高管中心共建产教融合实训基地建设。联合召开专题研讨会2次、专题调研1次。
完成格力集团来校2次考查和洽谈，双方在协同育人、产教融合实训基地、科技协同创新中心、师资培养基地等合作事项上达成初步共识，为下一步推进共建智能制造产业学院奠定基础。
实地走访江苏中路交通发展有限公司、上海瓶安新能源科技有限公司、江苏无国界航空发展有限公司等企业，进行科技创新、产教融合的专题调研。
5.合作项目终止谈判积累新经验
协助相关院系与北京通航股份有限公司沟通、协商解决合作事宜。认真梳理合作以来的双方协议、会议纪要、往来公函、财务凭证，坚决维护学校学生利益，在合情合理合法原则下积极推进谈判进程。
6.校地融合取得新成绩
组织教师参加第五届中国创新挑战赛（南京江宁），转发了江宁区高新园区141项企业技术创新需求。组织参加南京市、江宁区2022年度创新名城建设推进系列活动，促成学院1项横向课题在江宁区创新发展大会上现场签约。
（三）认真履行专任教师职责
在完成本职工作的同时，做好教育教学管理、教研科研等工作。
1.教育教学管理工作
担任汽车运用与维修技术专业1810112班主任、汽车车身维修技术2010312班第二班主任，对学生管教管导，1810112班学生顺利完成在校学习和考试，奔赴实习岗位或留校复习接本，2010312班学生遵守校规校纪，日常管理考核位列同年级前列。上半年疫情防控期间完成了1910121/122班《汽车传动系统维修》70课时线上教学，下半年完成《上汽大众文化与品牌知识》《上汽大众机电维修技术》等课程44余课时教学，完成1期上汽大众经销商员工基础技师机工技术培训。开通国家精品在线开放课程《汽车自动变速器维修》2次，服务3000多人线上学习。完成2022届9名毕业生论文指导，获学院优秀毕业论文二等奖1项、优秀毕业设计团队奖1项。同时，作为学院兼职教学督导员，完成听课4次及相关项目评审1次。
2.教研科研工作
作为“汽车运用与维修技术”教学团队核心成员，主要参与申报并立项教育部国家首届教师教学创新团队研究项目2项。主持立项江苏省高校重点教材《汽车传动系统维修》建设、江苏高校哲学社会科学研究一般项目1项，主持完成了江苏省高等教育教学改革课题1项、横向课题2项。第一作者发表北大核心期刊论文3篇、省级期刊论文2篇。以“优秀”等次通过江苏高校“青蓝工程”优秀青年骨干教师培养期满考核；作为“新能源汽车运用与维修”教学团队核心成员（3/6），以“优秀”等次通过江苏高校“青蓝工程”优秀教学团队培养期满考核。
三、廉洁自律，筑牢拒腐防变底线
智慧校园建设优秀案例范文篇4
关键词：红色校园文化；医者精神；传统文化；高校图书馆；大学生德育
校园文化是一所学校在长期的历史发展过程中积淀、形成的独特的文化自觉和特有的文化现象，是广大师生在校内所表现出的各种文化生活方式的总和，是维系学校正常秩序必不可少的保障机制[1]。在高校人才培养过程中，图书馆具有非常重要的育人功能，让图书馆成为教学场所的延伸和文化育人的主战场，进一步推进校园文化建设，形成具有高校特色的校园文化，是实现立德树人根本任务的重要途径之一。
1校园文化建设对大学生德育教育产生影响的现状调查与分析
1.1调查对象与方法
课题组于2022年6—8月，采用自编的“高校校园文化建设对大学生德育教育产生影响的现状调查问卷”，通过问卷星平台对吉林省某医学高等本科院校的大学生进行了随机抽样调查，共发放问卷686份，回收有效问卷653份，有效回收率为95.19%。数据收集后采用SPSS20.0进行统计分析，多选题的比较采用应答人数百分比的方式。
1.2调查结果与分析
1.2.1大学生对校园文化建设及校园文化德育功能的认知情况调查可知，在对校园文化内涵的认知方面，75.19%的大学生认为其内涵是物质、精神、制度、行为文化的总和，17.30%的学生认为是校风、学风、教风，4.44%的学生认为是校园精神，2.91%的学生认为是课外文化活动(另有部分学生持不同观点)。可见，多数学生对校园文化的理解比较全面，但仍有约25%的学生的理解略显片面。在对校园文化建设和大学生德育教育之间的关系的调查中，有63.40%的学生认为二者密不可分，35.07%的学生认为二者相互影响(另有部分学生持不同观点)。可见，绝大多数学生已经认识到校园文化具有德育功能，校园文化与大学生德育教育二者之间关系紧密，相互影响，相互促进。在对学校的历史了解程度的调查中，65.54%的学生表示比较了解，特别了解的学生占9.65%，但不够了解的学生也占到了24.66%，甚至还有0.15%的学生完全不清楚学校的历史。因此，对于校史的教育和宣传，还有待加强。1.2.2校园文化对大学生德育教育的影响及德育实效现状调查可知，校园文化给大学生带来的影响是多方面的(多选)，80%以上的学生认为在文化知识、能力，以及学习方面产生了积极的影响；70%以上的学生认为在思想和行为，世界观、人生观和价值观，品行和性格方面起到了较好的促进作用；认为在社会实践方面起到良好作用的学生也有69.68%之多。因此，校园文化建设至关重要，优秀的校园文化可以对大学生的知识、能力、思想、行为、品行、性格等各个方面产生积极的影响，从而促进大学生健康成长，提高德育实效，实现立德树人的教育根本任务。调查显示，学校物质文化、制度文化对大学生产生了较好的德育实效；但学校的学术氛围还有待改善，学术活动还需要加强和深化。而在对学校组织的社会实践活动的参与度的调查中，24.50%的学生表示经常参加，57.58%的学生表示偶尔参加(另有部分学生持不同观点)，可见学生参加学校组织的社会实践活动的积极性不高。1.2.3图书馆对大学生德育教育和服务的现状调查可知，90%以上的学生对图书馆的德育作用持认可的态度。图书馆丰富的图书和电子资源、适宜的空间环境，以及相关的培训和教学活动，对大学生的德育教育起到了关键性的作用，其他如读书文化节活动、阅读分享活动、朗读大赛等也在大学生德育教育中起到了比较重要的作用。图书馆的资源能满足多数学生的学习和生活需求，但也有一部分学生表示不确定或不能得到满足，因此，图书馆在资源建设方面仍需继续努力。
2校园文化建设在大学生德育教育方面存在的主要问题
在校园文化的内涵中，物质文化是基础，行为文化是载体，制度文化是保障，精神文化是核心，四者缺一不可，共同构成校园文化的完整体系[2]。调查可知，多数学生对校园文化内涵的理解比较全面，但也有约25%的学生对校园文化内涵的理解略显片面，没有认识到校园文化是四者的总和，需要对其加强教育，使其深化理解。对于学校的历史，约有25%的学生表示不够了解，因此，对于校史的宣传和教育，还有待加强，要让每一名学生都了解校史，提高对学校精神文化内涵的理解和认识。校园文化活动的开展为学生的全面发展搭建了良好的平台，但学校的学术氛围还有待改善，学术活动还需要加强和深化。学生参加学校组织的社会实践活动的积极性不高，需要组织者在活动内容和方式上进一步完善，增加社会实践活动的趣味性，吸引更多学生参与进来。图书馆在资源建设方面取得了较好的成绩，但仍有上升空间，需要继续努力。
3高校图书馆开展德育服务的策略与路径分析
3.1加强校史文化教育与宣传提高大学生对校园文化内涵的理解
校园文化对大学生具有鲜明的教育导向、约束与调节、凝聚与激励、创新与启发作用[3]。以笔者所在高校为例，我校始建于1952年，已有70年的办学历史，且学校原隶属于军队医学院校，有着优良的革命传统和红色基因，形成了“博学厚德、扶伤济世”(校训)的大爱情怀，在2022年新型冠状病毒肺炎疫情(简称疫情)的抗击战中，我校先后派出两批医疗队赶赴武汉支援一线，很好地诠释了“传承军魂、大爱担当”的白衣战士精神。此外，学校还形成了“严谨求实、团结奋进”的优良校风、“正己正人、敬业精业”的教风、“诚信自信、求知求真”的学风，以及“传承‘军魂’、医德为先、医药融合、协同发展”的办学特色等。这些特色校园文化对于学生而言，都是难得的宝贵财富。为加深学生对校园文化内涵的理解，图书馆可以开展以下几方面的工作。一是可以在新生的入馆教育中，加入校史、校风、学风等内容；二是可以开展形式多样的读书文化活动，如举办校园文化知识竞赛、专题讲座、读书沙龙、朗读大赛、征文比赛等；三是建设文化长廊，开展学校优良传统、校史宣传教育等活动，让每一名学生都了解校史、感知校史、传承校史，在了解、感知、传承的过程中，会自然而然地加深对校园文化内涵的理解和认识，激发学生的爱校情怀，培养学生的责任意识，发挥校园文化的德育功能，让学生的创造潜能在这种良好的氛围中得以充分地激发和展现。
3.2改善校园文化活动质量增加学术类活动
提高社会实践活动的参与度目前，校园文化活动方面主要存在两个问题：一是娱乐型活动多，学术型、创新型活动少；二是校园文化活动只是表演者的舞台，没有形成师生全员参与的氛围和环境。这就要求高校要创新校园文化活动的内容和形式，增加学术型活动、社会实践类活动的数量，如学科竞赛活动、公益劳动、勤工俭学、社会调查、社会服务，以及知识、技能培训活动等。定期开展学术交流与研讨活动，营造浓厚的学术氛围，确保学术文化的发展。同时调动每名学生的积极性，提高社会实践活动的参与度，通过活动培养他们的创新意识和学术思维，增强他们的集体主义观念和社会责任感[4]。另外，还要提高教师参与校园文化活动的积极性和主动性。
3.3将德育教育内容融入文献检索课教学
充分发挥图书馆的教育职能为了做好大学生的德育教育工作，必须充分发挥好课堂这个有效阵地，例如可以将德育教育的内容融入文献检索课的教学过程中。如可以通过案例导入，向学生讲解信息道德和学术规范，以及古今医学家、爱国人士的感人故事，围绕案例，让学生检索相关文献信息，撰写心得体会，从而引导其用大德铸魂、公德善心、品德润身，不断坚定理想信念、厚植爱国情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养大爱仁爱之心、增强综合素质，努力成为拥有健全人格的、有道德、有责任、有担当、有知识、有较强学习和实践能力、有创新精神的复合型、应用型人才，为实现学校立德树人的总目标贡献一份绵薄之力。
3.4优化图书馆资源建设
建立彰显人文情怀的空间环境在物质文化方面，要加强图书馆的基础设施建设，营造绿色、高雅的阅读环境，加强人文社科类馆藏资源建设，建设数字图书馆，为大学生德育教育工作的开展提供坚实的文献信息资源保障，而良好阅读环境和智慧体验空间的建设，则会对大学生产生持久的、潜移默化的影响。例如，我校图书馆近年来为创新服务模式、营造良好科技氛围，投资100余万元，全力打造了集科技感、现代感、未来感于一体的智慧空间体验区。该体验区共分为四个区域，分别是高雅音乐体验区、医学VR与AR体验区、AI智能光影阅读体验区及益智棋桌休闲区，深受广大读者的喜爱和赞叹，图书馆的服务质量和服务满意度大幅提升。
3.5重视图书馆品牌文化建设培育高品质的校园精神文化
在精神文化方面，要重视图书馆品牌文化建设，并以此来促进高品质校园精神文化的培育，以实现精神育人的目标。我校图书馆着力建设“立体阅读”品牌文化，自2014年创立以来，已连续开展30期，结合优秀传统文化、学校特色文化，以及大学生的自身需求，每期围绕一个主题，向学生推荐相关的图书和电影，引导学生多角度阅读，提高对图书的理解和感悟。如已开展了“孕育一种品德，形成高贵教养”“阅读经典国学，回归传统道德”“学习百年党史，汲取奋进力量”“领略传统文化，感受魅力中华”“见证疫情，感悟生命”“守护绿水青山，用心保护自然”“与书相伴，开启大学生活”“温暖治愈系，阳光每一天”等主题的“立体阅读”活动。同时围绕所推荐的图书还举办了相关的读书沙龙活动，活动中，学生深情分享阅读的感悟和收获，以及对心理和行为产生的变化和影响。通过一系列活动，充分激发了学生对中华优秀传统文化的热爱、对生命的深层次感悟、对品德修养的赞叹期许，以及对生态环境的保护和关爱。图书馆品牌文化的打造，深受学生的关注和喜爱，吸引了大批学生参与进来，营造了良好的阅读氛围，促进了特色校园文化的建设和发展，润物细无声中对学生实施了德育教育，实现了精神育人。
4结语
德育是校园文化建设的主题，而校园文化建设也是学校德育工作的重要途径，校园文化德育功能的发挥可以提高学校的德育实效。高校图书馆是校园文化建设的重要力量，在当前形势下，高校图书馆要积极塑造颇具特色的高校校园文化，努力践行校园文化的德育教育功能，为实现立德树人的教育根本任务不懈努力。
参考文献
[1]黄幼菲.试论校园文化建设与高校图书馆的社会责任[J].图书馆工作与研究,2013(5):4-9.
[2]刘涛.以校园文化构建推进高校德育建设[J].湖南社会科学,2009(1):89-91.
[3]侯东萍.大学校园文化德育功能研究[D].西安:西安科技大学,2008.
智慧校园建设优秀案例范文篇5
【关键词】班级书香案例
【中图分类号】G47【文献标识码】A【文章编号】
班级文化建设对学生的学习、成长和成才有着重要的作用。良好的班级不仅是学生文化学习的场所，更应该成为学生心灵栖息地和精神家园，也是班主任教育价值和智慧的集中体现。现就将我从事班级文化建设的一些案例，谈一谈我的体会：
一、精心设计班级文化核心
班主任是学生“精神家园”灵魂和主要设计者。班主任理应从更高层次上去审视自己的角色地位，做一个有灵魂，有思想的班主任，精心引导学生设计班训、班级信念、班级承诺，班级誓言、班级文化布置，寄予学生，让教室“每一面墙都会说话”，使学生在自己的家园中实现自我教育、自我管理、自主发展。
案例1.班级文化建设核心
2011级（5）班的文化核心
班主任理念：用一颗对教育事业执著的心，始终坚持“勤、严、细、实”的管班理念，关爱每一位学子，使每一位学子绽放精彩！
班训：细节决定成败勤奋铸就辉煌
班级信念：一个人的梦想如果保持30年不变，那么她一定会成为现实
班级承诺：团结一心，乘风破浪
班级誓言：没有最好，只有更好
寄语同学：“既然确定更远的飞翔，就别再收回已经张开的翅膀”，永不言弃，超越自我，去赢得自己的精彩！
二、创建书香班级，营造浓郁书香氛围
书香如阳光般洒满校园每一个角落，成为我们心海中永远的风景。腹有诗书气自华，最是书香能致远。阅读不能改变人生的长度，但可以改变人生的宽度，阅读不能改变人生的起点，但可以改变人生的终点。
案例2.书香班级实施方案：
2011级七年级（5）书香班级实施方案
书是人类进步的阶梯，书是人类最好的老师，读书让我们站在巨人的肩膀上看世界，才能看得更到更远。为了养成热爱书籍，博览群书的好习惯，营造“书韵飘香”的班级氛围，七年级（5）班委会决定，在班级开展“书香班级”活动。
一、活动内容及目标：
1、培养读书兴趣。通过以班级为主的班级图书角，将同学带来的书籍互相借阅，互相分享阅读感受，交流阅读的收获，培养学生读书兴趣。
2、扩大阅读量。多读书，读好书，陶冶情操，益智益趣，拓宽视野，扩大阅读量。
3、分享读书快乐。老师家长学生同读一本书，在读书中更好的交情感，分享读书的快乐。
4、读书联系做人和学习。教师、学生、家长在读书中提高自己知识的积累，寻找自己做人的准则。
二、活动口号：
“诗书滋味长”，读书，让我们的精神不再饥饿
读书用的不仅是眼睛，还有灵魂
营造书香班级，让好书陪伴我们，让经典滋润我们。
三：实施建议
1.每人选择一本经典书籍做好登记
2.“诵读经典，诗话人生”背诵活动
3.同学之间，可建立“好书交换站”，举行“好书换着看”活动。
4.班主任、教师向学生推荐好书（参考书目：中外经典名著、名家名篇、优秀文学杂志、科普读物、中外儿童故事、童话、寓言、童谣、成语等）。
5.“相约好书，牵手美文”读书沙龙活动。可开展“故事会”、“读书博览会”、“名人名言”、“书海拾贝”、“换一本书，交一个朋友”、“好书推荐”、“知识竞猜”、“报刊剪辑”等活动。
6.“智慧芳草园”一字千金书评活动。要求每人认真阅读一本好书或美文，不断提升自我阅读品味；要求用简短的语句点评自己看过的一本书或美文的精髓，字数为300字—500字左右；体裁不限（诗歌、随感等）均可，形式多样，可以用文章式、卡片式或小报式，自由创意。
7.“智慧碰碰撞”亲子读书活动。要求读后与家长共同制作“读书信息卡”，包括书名、作者、页数、阅读时间等基本信息及亲子读书笔记（读书语录、感言、心得等）两部分。
四：评比办法：
1、检查、抽查（座谈、问卷等）
2、半学期评比一次，每星期抽查1—2次。
3、采用加分制，（校刊《优秀作文选》选登每篇加10分，在其它刊物上发表以5分递增加分。）
4、.期末评比出“阅读明星”并颁发奖状。
5、在年终各种评优，选先，三好，资助等中优先考虑。
三、积极倡导“绿色教育”
绿色教育具有艺术性、综合性、前展性；富有时代感、责任感，科学、高效，具有强大的生命力。具体的来说绿色教育是指绿色环境，绿色语言，绿色媒介。课堂绿色设计“教、学、育”的有机统一、和谐发展。德才兼备才是“大器”。“德”寓“教、学”中最自然、最有效,最具有生命力。
具体做法
1.养花育苗，为班级温馨雅致的绿化出一份力。现在七年级（5）班栽培各种花草近四十盆、翠竹五株。
2.在教室设立专栏：书画苑、荣誉角、风采展示台、佳作赏析栏等，营造温馨绿色环境，争做先进集体小主人。
3.养殖鱼类等水族动物，为营造班级温馨雅致的氛围做贡献。
4.整齐着装，文明言行，与同学和谐相处，共同进步。
5.快乐学习，努力提高人文素养，营造和谐的人文环境，
6.积极进取，主动健康发展，树立远大理想，服务于社会。
智慧校园建设优秀案例范文1篇6
请进来、走出去，提高教师专业素养
为确保首届顺利开学，坚实迈出第一步和继续走好每一步，培训建设一支敢想敢拼敢担当、有德有能有智慧的幸福教师团队至关重要。为此，学校在成立之初就派出五批教师团队，分别到清华大学、华东师范大学、南京师范大学，北京、日照等地培训。特别是暑假期间从8月15日至25日为期10天的系列模块封闭集中培训，包括以武训“大爱无疆”精神为校魂，“厚德笃行，智慧幸福”的核心价值观学习与认同；实验高中团队组建及凝聚力与执行力提升；研究型实战名师的个性化发展计划；适应高考改革的高校教学与管理规范；全脑教育理论在高中生阶段的专注力、快速阅读力与想象力培养；以微课程与翻转课堂教学模式的理论技术学习实施、为理解而教的深度学习为主的智慧教育；积极心理学理论指导下的幸福教育；优秀生励志教育等。开学伊始，优秀教师队伍建设已经初步达到预期目标，广大教师都呈现出积极向上、争先恐后、团结协作的快乐幸福状态。近一年来，根据学校发展和青年教师成长的需要，学校聘请各级各类知名教师以及在教育教学方面有特长的专家为青年教师讲学、培训，并根据学校实际情况进行了从课上到课下、从老师到学生、从教研到评价的周密部署和指导。针对高中教学、管理、学科竞赛、自主招生等问题，学校分批次每周召开学习培训会，让青年教师快速进入角色，提高自身的专业素质和教学水平。不管是走出去还是请进来，这无疑会最大限度地扩大青年教师学习的空间，提高青年教师学习的层次，更能不断地提高青年教师的业务和理论水平。
文化引领下的“三大教育”
学校的主要办学思路是，大力弘扬武训精神，坚持以人为本，立德为首，即以武训“大爱无疆”的精神为校魂，以“厚德笃行，智慧幸福”为校训，以教师为本，以学生为中心，要求教师敬业爱生，把学生当做自己的孩子去呵护，精心筑造“1234金字塔实高名师团队”工程，培养100名左右的省、市、县、校四级名师。全校师生要养成厚德品质，厚德载人，厚德载物；要自强不息，磨练成心无旁骛的行动力和百分百的执行力。学校一切工作都是为了使学生成为人，成为实高主人，成为有生命活力的健康人，成为厚德笃行的好人，成为想干事、会干事、干成事的创新智慧能人，成为快乐幸福一生的人。
为此，学校在体制和机制上都要围绕了学生发展这个中心，为了使学生全面健康发展，成人成才成功来设置和架构。学校实行简单化扁平化机构，能进能出，能上能下，能高能低的活力机制，只设三个中层科室，即学校发展总服务处、教师发展服务处、学生发展服务处，三个校长分别兼任三个处室主任；总服务处要为老师的教和学生的学服务，教师发展服务处要为教师的学习和发展服务；学生发展服务处要仅仅围绕学生的学习和全面健康发展做好服务和创新工作。
学校主要做好全脑教育、智慧教育和幸福教育“三大教育”工作，开发好实施好“三大教育”校本创新课程，三箭齐发，用三个引擎共同点燃和唤醒师生的激情、活力和潜能。学校全脑教育与著名脑科学研究所合作，智慧校园与华东师大、北京师大顶尖专家团队合作，幸福教育与清华大学心理系合作，共同把实验高中建设成为全国第一所集全脑教育、智慧教育和幸福教育为一体的示范高中。全脑教育是当前非常前沿的脑科学开发教育，利用各种开发大脑的工具，同时开发理性的左脑和感性的右脑，全方位开发大脑潜能，使学生学会使用全脑思维和学习，有效提升智商、情商、德商、福商和智能，塑造人的完整性，促进人全面的综合的和谐的发展。智慧教育是指利用创客驱动，采用互联网、大数据、云计算和多媒体技术工具，实施微课程与翻转课堂教学模式，坚持教为主导、学为主体、训练为主线的原则，充分发挥问题化自学、协作化互学、精细化管理的质量保障优势，精准教学，突破训练，为理解、应用、创造而深度学习。每科都请全国最优秀的两位学科教学实战特级教师线上线下同步指导，不透不止，不满分不了！幸福教育则是通过在积极心理学理论指导下的积极心态、积极行为、积极关系培养训练，使老师和学生学会幸福的方式方法，逐步实现幸福自己、幸福班级、幸福学校、幸福家庭、幸福社会和幸福中国的中国梦！做好这“三大教育”，会使“知识”变成“智力”进而化合成“智慧”，会使教学效率提高几倍，这样老师和学生都能每天至少省出三个小时的时间用于“德、体、美、劳”全面健康和谐发展，从而把老师和学生一起培养成有德有爱有智慧有幸福的高贵的人，而应试教育、孜孜以求的高考高分数则自然成为“三大教育”水到渠成的副产品了！
新学习方式的革命
“新学习模式”就是在新技术、新理念、新学法及新学具支持下的有别于传统的“智慧学习”，以习为本，因材施学，精准学习，自主学习和协作学习。学生的学习其实就是一个知识和能力的建构过程，学生通过自己已经拥有的知识、技能、经验与外界进行交互活动以获取、建构新知识。学生不是被动的接受者，而是主动的建构者；教师不是知识的传递者，而是学习活动的组织者、引领者和陪护者。因此，新学习方式是教师用情境呈现问题，设计开放的学习环境，提供丰富立体的学材并借助技术平台进行知识与能力的自主建构，完成自己适应的个性化学习。
新学习模式的内涵是“变新”的学材、学法、学具和学析。“教材”变“学材”。教师利用习学本，系统地有组织地进行微课制作，建构校本微视频新课程体系。同时，教师利用习学本工具和平台，构建自己的个性化、立体化的学材、习材和创材资源库。人人做微课，处处做微课，天天做微课，让教材变学材，用微课翻转教材和教辅。“教学”变“习学”。教学方式的变革是通过A课+B课的方式将传统课堂翻转过来。教师将传统课堂的讲解前置，教师的讲解只能通过微课讲，并且是有针对性地集体讲评全班共性的问题。A课教师陪着学生学，A课堂变成“自主学堂”，学生自主习学，自主完成知识的接受、理解与记忆。学生自己确实解决不了的疑难问题，记录下来留到B课与同学或老师一起解决。B课教师设计与组织学生进行展演、展评、操练、讨论、阐释等活动，学生带着问题来然后进行分组协作，互教互学，人人做“先生”。“教具”变“学具”。教育信息化做了一项“板的革命”的变革，从水泥黑板到玻璃黑板，再到电子白板与液晶平板。材质不断变，但本质没有变，还是一个板显、屏显的展示系统，没有数据的自动记录。习学本为师生提供一个移动的，数据自动采集、存储与分析的智能终端。学生可以将习学、讨论、展演、操练等过程数据自动记录，教师可以随时了解学生的学情并指导学生调控自己的学习。习学本将教师备课、讲课以及作业批改、实时问答等教具和学生自学、自习、自测、自评等学具高效地整合、集合、融合在一起，为学生有选择地学习提供支撑，学生可以按照自己的学习进度和学习能力进行适合的个性化学习。“教评”变“学析”。过去上课看教师的基本功和课堂素养的表现，现在看教师的微课做的怎么样；过去集体备课检查教师的教案做的怎么样，现在看教师如何把握学情，为学生提供适合的学案，如何设计课堂的活动；过去先备课，做好教案，到课堂上去实施，听课、评课都要挤到课堂上看教师如何表演，现在每位教师都有一个智能终端，随时随地可以听课与评课。借助技术平台分析教师集体准备的学材、学案和微视频，评价教师准备“饭菜”的质量和营养，做学生学习行为的大数据分析。教学机制“常规”变“精细”。全面管理精细化，体现一种精准教学思想，精细时间管理，精深习学操练，精准数据反馈，最终打造学生的精致人生。
新学习方式的实践与创新
新学习模式的使命是“翻转”，翻转教材，翻转教法，翻转家教，翻转教育，做翻转“教、学、习、评”新学习的知行者。大翻转在“新学习知行”理论的支撑下，基于“翻转课堂“的基本策略，根据学生的学习差异，为学生系统地提供数字化、个性化、立体化的学材，打破传统的班级、课堂、课程以及教法、学法的限制，让学生按照自己的学习兴趣、学习能力和学习进度进行高效的自主学习和协作学习。实现从教学理念到教材、教法、教具及教学评价的改变与创新，从而实现现代教育的跨越式大发展。大翻转课堂为每位学生配置一个自主学习、团队学习的习学智慧终端（习学本），由此组建的“教、习、学、评、创”的互动课堂（习学堂）。
大翻转课堂以互动教学、微课学习、协同学习、团队学习、个性化习学平台为载体，促进每位学生的“个性学习、主动探究、合作学习”为宗旨，构建“共享智慧、协同学习、和谐发展、开拓创新”的现代教育模式，改变学习行为方式，培养创新思维能力，致力于信息技术与教育教学模式的整合、统一与应用，以形成有效的学习策略。
新学习智慧教学系统的建设内容由智慧习学硬件、智慧习学软件和智慧习学资源、智慧的习学平台以及智慧的习学“人件”（师生）组成，其核心载体为习学本和习学堂。习学本是一个数字化、个性化、智能化的“学具”，是专门用来提高学生学习兴趣、学习能力和学习效率的智能终端。把学习资源、学习工具、学习平台和学习管理等和谐、智慧地融合在一起。习学堂是根据选课走班的需求，满足学生个性学习、自主学习和协作学习的数字化平台。是学生微课资源系统化的学习平台，是学生自学、自习、自测、自评的自主学习平台，是学生在课堂组织对学、组学、班学，进行学习问题展示、讨论、阐释的互动平台。
为了调动每一位学生的学习积极性，让每位学生都成为小组合作学习的主体，每个班级建立了“小先生讲师团”。每个讲师团下面设多个讲习组。要求每个学生在自主学习过程中的遇到的难点、疑点或错题等问题，用习学本进行描述和讲解并写录成微视频，再提交到各自的“讲习小组”，通过讲习组内部成员两两结对，先一对一进行对学，然后大组之间进行组学，最后到学科老师参与的全班“展学”，即达标拓展性学习，这样，人人要讲习，个个做讲师。充分让学生在合作中学会学习，在学习中学会合作。
大翻转教学课程类型
新学习模式课型即“4+1”（4ZX课型+1个习学本），主要包括如下学习方式：
自学（ZX）――单元计划，自主习学。发现问题，思考问题。教师提供习学案和助学微课。学生自学，自习，自测，自评。独立思考，学会学习，主动学习，手脑并用，潜心作业，反复习练。
自写（ZX）――单元计划，自主写录，全班分组分科按单元，人人参与做微课。发现问题，写录问题，提交问题。
组学（ZX）――单元计划，组长组织问题展示、讨论与阐释。互学对讲，讨论辨析，疑难解答，重点讲解，然后组内帮学。如有问题，小组长提交给大组长，大组长组织讲学、比学、赛学。老师或学生提供例题讲解与综合测练。
展学（ZX）――单元计划，学科讲师组织全班讲习。学科讲师担当教师角色，组织展学活动，与班长及其他学科委员协作配合。学科讲师展示各大组提交的问题，组织讨论学生共性的问题，然后竞选代表讲习、阐释，由学生或老师提供现场达标习练并提供答案或微课答案讲习。
择学（ZX）――自主计划，自我选择，自我组织，自我设计，独立思考，独立学习。根据自己学习情况，选择学科，强化特长，查漏补缺，爆破学习。学生不讨论，不走动；教师不必到场，教师可找学生到办公室进行一对一的辅导。
智慧校园建设优秀案例范文篇7
把“责任”装在心中就是“责任心”，一个人想跨进成功的大门，就必须持有一张门票——责任心。责任心是指个人对自己和他人、对家庭和集体、对国家和社会所负责任的认识、情感和信念，以及与之相应的遵守规范、承担责任和履行义务的自觉态度。它是一个人应该具备的基本素养，是健全人格的基础。一个人只有具有强烈的责任心，才会喜欢并热爱自己的工作。在教师文化的培育过程中，提升了责任心，便是垒起了教师责任文化的基石。
从实践层面上来看，“责任”是一个系统。根据责任文化研究专家唐渊在《责任决定一切》中的阐述，它包含五个方面的基本内涵：责任意识，是“想干事”；责任能力，是“能干事”；责任行为，是“真干事”；责任制度，是“可干事”；责任成果，是“干成事”。这五个方面具体到教师工作中的时候，便表现为教师职业意识强、教学观念科学严谨、师生观恰当、教育行为规范以及教学设计、教学研究、教学反思等都落到实处。这也便构成了学校特有的教师文化，折射出学校教师的思维方式、价值取向和情感态度。
鉴于“责任”的意义，综观“教师责任”的每一个操作维度，与之相关的责任文化的培育也就给学校以及学校教育赋予了更重大的使命。近年来，我校（江苏省苏州工业园区娄葑实验小学）努力践行“用爱托起生命的灵动”的办学理念，以“责任文化”课题为引领，让“责任”走进每个师生的灵魂深处，让“责任意识”成为学校全体成员共同信奉并实践的核心价值观，努力将“责任心”建设成教师文化，不断提升学校发展内涵，取得了较好的成效。
一、精致管理：“责任文化”扁平化
精致管理是一种意识，精致管理的前提是基础管理，精致管理要注重过程和细节管理。基于这样的认识，我们从以下三个方面着手推进学校精致管理，将“责任文化”扁平化。
1.高处着眼，有效生成制度文化，用制度落实责任。
坚持“制度第一”。贴近学校发展需要，历经三次教代会，我们建立、健全、修改、完善了学校《教师绩效考核条例》《师德月考核条例》《教学常规考核细则》《教学七认真考核细则》《教科研考核条例》《教育教学成果奖励条例》《教师一日工作常规细则》《教育教学事故认定与处理条例》《中层干部绩效考核办法》等14个条例、办法，强化制度执行的过程意识、评价意识和反馈意识，打造制度执行的精细链条，形成用制度规范秩序、用考核维持秩序、在秩序中体现“责任”及“责任担当”的现代学校管理方式。
2.实处着力，推行年级模块管理，让团队共同承担责任。
以年级管理方阵建设为重点，加大以年级组为单位的扁平化管理。由校长室、中层干部和年级组长组成年级管理团队，负责年级常规管理、教育教学等各项工作，最大限度地把工作重心下移到年级里去，形成职能部门纵向深入、年级组横向展开、校长室宏观调控的条块结合的科学管理模式。每月按照年级组考核内容进行全面考核，强化年级组成员的责任意识，有效分解“责任”，落实“责任”，促进年级组管理的高质运行，并逐步形成“自律”与“他律”的责任文化。
3.细处着手，行政值周问题归零，把责任感化为“领导力”。
坚持“管理也是第一生产力”的思想，实施“行政值周制”。值周行政对本校区实行一日三巡。行政贴地行走，及时发现优秀，寻找问题隐患，避免问题发生。对于巡查中出现的问题，即时解决。借助校园网，每天通过文字“综述”向全体师生进行通报，反馈到人、到班、到岗、到年级，客观、全面而详细，形成良好的动态反应和调控机制，保证“事事有人负责，人人对事负责”。
二、队伍磨砺：“责任文化”实质化
我们坚持“教师第一”、“教师是学校发展的关键变量”的人才理念，坚持“责任胜于能力，责任成就优秀”的培养目标，在队伍磨砺中把“责任文化”实质化。
1.“夯实师德”建设工程，把责任融进职业道德。
开设“笃行讲坛”。每月一讲，紧扣“责任”与“担当”，请“大家”、“人物”及校长、普通教职员工讲述职业道德的主旋律——大爱和责任，讲述校园感动故事，从多角度多层面让“讲坛”成为影响教师思想和精神的重要阵地。“叩问教师的灵魂是什么”“为人师表，做负责任的教师”等主题演讲，激励教师不断优化师表形象，增强履责动力。“用大爱做小事”“阔步走在践行责任的大路上”等讲述以先进的事迹激励教师，以榜样的力量鼓舞教师。
开辟“信息平台”。利用校园网、校园广播和校园集会，及时报道学校涌现的先进人物，宣讲教师爱岗敬业、热爱学生的典型事迹，并为先进人物点歌献歌。
开通“评价系统”。评选校园“魅力教师”，为“魅力教师”撰写诗意感人的颁奖词，教师节举行隆重的颁奖盛典，引导教师内铸师德，外塑师表。评选“教工之星”，鼓励各方面取得成就的优秀教职员工。通过激励争先，凝聚校园正能量。
开展“读书活动”。成立“读书联盟”，开放“笃行书吧”，推行“行政读书会”，引导全体教师将读书当作第一精神需求。“校长好书赠阅”活动、“读书征文”活动以及多种形式的读书报告会、分享会、好书推荐会等，引领教师徜徉于书香校园。为教师精心制定必读篇目，开展“读书长跑”活动，其中《给教师的建议》《仁爱一生》《优秀教师的30本案头书》《第56号教室的奇迹》等必读书的精读，帮助教师舍“匠气”就“师道”，感受教育教学工作带来的永不枯竭的“智慧挑战”的幸福感，通过书籍传递教育使命与教育责任。
启动“关怀行动”。对教师团队的不同群体、特殊群体给予特别的关怀，“送温暖”、“送清凉”、“送慰问”、“送祝福”、“送奖励”，细致入微，让教师感受到学校大家庭的温馨温暖。校长“每周寄语”，传递给教师的是要求，是鼓励，是祝愿，更是责任。“重槌敲响鼓”，给优秀教师特别是优秀的青年教师压担子、搭台子，有意识地锻造和培养，让“响鼓”敲出最动人的教育人生的音符。为了让“木桶短板”长起来，我们恪守“每个人都很重要”的管理理念，不拘一格，尽最大可能用教师之长，将每一个人放在最能发挥作用的岗位上，释放能量，体现价值。
2.“铸造师能”建设工程，把责任化为能力提升。
以“参与式”日常教研为基本点。下移重心，每学期自下而上确定各科日常教研主题，探索“参与式”教研模式，即“听”（特级教师名教师优秀课）“看”（教学观摩、优秀教学设计展评、优秀作业展览）“读”（教育阅读沙龙、读书分享）“辩”（学科主题论坛、班主任论坛）“行”（各类公开课、展示课、示范课、过关课、爬坡课、订正课）“赛”（各学科教学基本功竞赛、演讲比赛等）“评”（优秀班主任、教学七认真之星等），并在“听”“看”“读”“辩”“行”“赛”“评”等各个环节中明确要求，明确责任，以提升教师把握教学的能力。
以“梯次式”专题研训为活力点。坚持走青年教师和骨干教师培训两线并行的道路。开展“青年教师成长家园”活动，扎实推进“青蓝工程”。打造校园“关键人物”，这些“关键人物”来自青年教师团队，他们渴望进步，渴望成长。我们对他们进行倾力打造，重点“包装”。他们的省市级赛课获奖，向全体青年教师生动地诠释：没有“做不到”，只要竭尽所能、不遗余力，就一定能够做到、做好！制造校园“关键事件”。我们把区内外的各项赛事和活动确定为校园阶段性的“关键事件”。以“关键事件”为抓手，赋予“事件”文化意义和精神内涵，通过经营“事件”的过程，让教师亲历“事件”的始末，自始至终见证把“不可能”变成“可能”的过程以及在这个过程中我们付出的劳动和智慧。通过“关键事件”昭示：没有“不可能”，只要我们倾情倾心并善于独辟蹊径，就一定能够收获惊喜和成功！
以“课题式”立项研究为着力点。市教科院立项的学校“责任文化”主课题研究不断推进，成为“责任文化”建设的有力支撑。通过课题研究，发挥“责任文化”主流文化价值的引领作用，让“责任”精神融入师生的日常行走方式之中。
以“校本式”干部研修为着重点。推行干部校内“公推公选竞聘上岗”制，实现能者上平者下，一批想干事、能干事、能干成事的青年骨干走上干部岗位，激活了干部队伍活力，提高了干部的团队履责能力。推行中层干部“月工作实绩自我评价与反思”制，催化工作创新，强化工作反思，优化工作过程。推行中层干部校本研修制，由校长结合当月干部具体管理工作实践，通过例谈式主讲，如“管理也灵动”“赢在执行力”“中层干部应当成为中流砥柱”“落实是关键”等贴近学校实际、针砭管理问题的主题演讲，指导改进策略，提升中层干部的管理能力、履责能力和执行能力。推行每月“行政读书会”，《给加西亚的信》《责任胜于能力》等“行政干部共读书”的阅读分享，促进了中层干部“与思想共舞，与智慧对话”。
三、质量提升：“责任文化”具象化
1.聚焦“责任”，致力于缔造“美的教室”，切实优化校本德育品牌。
“责任”育德，自主德育的突破点。我们以“责任教育”为学校德育工作的主题和核心，将“责任教育”内容分层化、具体化、细微化、系列化、生活化，从对自己负责、对他人负责、对学校负责、对家庭负责、对社会负责、对自然负责等主题出发，通过寻访榜样、聆听讲座、课堂渗透、行为养成、主题活动、校园节日、社会实践、社区服务、“责任娃”评选等方式和渠道加强学生的责任教育。
特色班建设，班级文化的生长点。推进特色班建设，开展“缔造美的教室”活动，打造班级主流文化。各班自定班名，创作班级标志、口号、班歌，制定班级行动方案，取得了阶段性成果。以特色班建设为抓手和突破口的班级文化建设初显成效，形成了积极向上又丰富多彩的特色班级文化。
德育研修，德育创新的联结点。成立校“德育研修站”，以“德育研修站”为阵地，陆续推出“微型德育课堂”“班主任微论坛”“微型德育沙龙”“德育微课程”等德育项目。以校园事件和现象为内容，以学生为主体和视角，创新了德育队伍的培训方式，促进了德育队伍的专业化成长，形成了具有特色的校本德育微系列，有效落实了“治未病”的理念。
2.聚焦“常态”，致力于“儿童深度”课堂改革，切实践行减负增质。
向家常课要质量。“家常课”追求简约、扎实，要求达到“五有效”：教师有效组织、有效指导，学生有效参与、有效体验、有效练习。开展每周“预约听课”，明确听课者、被听课者以及中心反馈者，落实家常课要求的达成。落实每周“青蓝听课”，每学期20位徒弟人均开课15节，师傅听课反馈，实际指导。
向课堂改革要质量。聚焦常态课堂，以“最近发展区”理论为支撑，根据儿童已有的经验和发展的需要与可能确定教学目标、教学内容，追求教学有效灵动。以“把握‘儿童深度’，构筑灵动课堂”为主题，通过开放示范课、研究课、专家指导、论坛沙龙等引领教学改革，提炼改革经验。
向教学研究要质量。我们以各学科组为点，开展“专家听诊”活动，每学年邀请苏州市及园区的特级教师、名教师及教研员二十多人次来校听诊课堂并作专题讲座，及时把脉、纠偏、指点，拓宽教师教学的眼界、视界，提升教学研究的“高度”与“效度”，增加教学研究的含金量。
向有效监控要质量。严筑质量防线，建立教学质量监控体系。学校“教学督导室”针对年级学科特点定期或不定期进行质量督导、质量跟踪。根据调研情况对部分年级、部分学科、部分班级进行跟踪监控，及时有效地堵住教学过程中可能存在的漏洞，扫除盲点盲区，保证两校区质量均衡，保证各科教学质量的稳步提升。
智慧校园建设优秀案例范文篇8
经过学校和越秀区教育局的推荐，经过严格的无主持人小组讨论的环节，本人有幸被广州市教育局确定为广州市首期卓越中学校长培养对象，有幸成为“广州市教育局确定为广州市首期卓越中学校长培训班”36名学员中的一份子，更有幸参加“中外名校长论坛暨全国优秀校长教育思想研讨会”，聆听国内外教育专家、优秀校长的高论、吸收他们超前的教育理念和智慧精华、借鉴他们办学的智慧，可谓收获良多，受益匪浅。总的收获可以概括为：“启心智、拓视野、明方向、鼓干劲”。
从教20多年来，我参加过的各种培训数不胜数：入职培训、青年教师培训、新教材培训、省级骨干教师培训、市英语骨干教师赴英国脱产培训、校长任职资格培训、省名师工作室主持人培训、“国培计划”培训者的培训、教育部组织的义务教育均衡团赴美国康州培训以及本次广州市首期卓越校长培训等。每次培训的开班典礼各有千秋，但给我留下最深印象的还是“广州市首期卓越校长培训”的开班仪式及紧跟其后的“中外名校长论坛暨全国优秀校长教育思想研讨会”等一系列活动。
XX年4月8日下午，在广州市执信中学奉恩堂，一场简朴而隆重的开班典礼拉开帷幕。教育部中学校长培训中心主任陈玉坤教授、常务副主任代蕊华教授、副主任沈玉顺教授、广州市教育局局长屈哨兵、党委书记华同旭、副书记潘煦秔、副局长吴强、各区教育局负人、华南师范大学基础教育培训与研究院王红副院长、广州大学校长教师培训学院漆国生院长、训培机构代表及本班的36名学员参加开班典礼。陈玉坤主任清晰地阐述了本培训班的重大意义；明确了本次培训的目标与任务；提出了四条建议。他高度赞扬广州市委、市政府在广州教育发展的关键期进行卓越校长培训工程这一高瞻远瞩的举措，队伍建设是基础，没有高素质的队伍，教育的发展是不可能的。希望这些学员成为引领广州、广东甚至是中国基础教育的领军人物。他精辟地概括出成功的“三部曲”——先成才，后成名，再成家。“任何发展都是自我发展”。班长、学员代表的发言也非常朴实、简短而富有活力。屈哨兵局长旁征博引、妙语连珠，他的讲话深深地感染着每位学员。屈局长提出三点建议，他指出：卓越校长工程是实现新型城市化人才的重大举措，希望每个学员心中有个教育梦；这项工程得到市委、市政府的高度重视，高起点、高标准。卓越工程体现创新性，对学员们提出具体要求和殷切期望，极大地鼓舞学员的斗志。
XX年4月9日至4月13日在执信中学学术报告厅，陆续举行了“中外名校长论坛”和“全国优秀校长教育思想研讨会”。在开幕式上，陈建华市长发表热情洋溢的讲话：校长强则教师强，教师强则学校强，学校强则教育强。广州市执信中学何勇校长作了《还师生完整的生活》的报告。他讲述了还师生完整的教育生活的现实与理论思考，提出教育的内容源于生活，教育的根本目的服务于人的生活，教育的过程本身就是生活的过程等论断。本人深受启发，在当前功利思潮影响下，还师生完整的人生是多么的重要，会减少很多校园悲剧的发生，会让学生终生受益。山东大学附中赵勇校长的《做有信仰的教育---关怀生命的成长》，他提出：相信关怀生命成长是教育的本质，没有关怀就没有教育；信仰是教育的灵魂；信仰是价值观观念的一种基本形式；教育是一项需要信仰的事业的；信仰是教育工作的价值标杆；教育不仅要传承人类的文明，还要担负起再造人类文明的重任；鼓励学生反思：以学生为主体、问题为主线、以质疑为特征；关于管理，他的论断更具操作性和人性化：最低限度的限制、最大程度的自由；的确，山大附中打的是长远牌，没有急功近利，这样培训出来的人才在社会上才会有创造力和潜力，才会回归教育的本质。上海的徐晓燕校长的《让教育充满智慧》，详细阐述了智慧的领导团队和教师队伍建设，特别是“三学三研”课堂教学模式所折射出的智慧令人赞叹。校友精彩的演讲和睿智的回答充分显示出徐校长的智慧。“放权与监督相结合的管理理念”、“是每个教师的课堂成为诗意的课堂，给足够的空间，利用智慧管理学校”，这些先进教育思想给我以深深的启迪。4月11日下午，常州市北郊初级中学的陈小平校长作了精彩的报告《学校：师生共享幸福的精神家园》。“和”文化，学校文化是学校的灵魂。陈校长非常具有演讲才能，时而滔滔不绝，时而娓娓道来，中间穿插精彩的视频，使每位听众享受他的文化盛宴。学生家长代表用“三个没想到”来表达对陈小平教育思想的高度赞同。
4月12日上午，吉林省长春汽车经济技术开发区第六中学张彤校长给大家带来生动的一课：《教育就是唤醒学生的心灵》。她用“心灵唤醒”的教育思想，把薄弱学校建设成为名校。下午，新疆兵团小白杨中学周忠阳校长的《让小白杨戍边文化资阳教育》颇具特色：“有理想的地方，地狱也是天堂，有希望的地方，痛苦也成为快乐”。校园是师生的精神家园，文化是家园的民族血脉。传承文化，是兴国之魂，兴校之魂。“一千个响亮的口号，不如一个实际行动”，这种军旅开拓戍边精神震撼着每位学员的心灵。
智慧校园建设优秀案例范文
关键词：智慧教学；翻转课堂；微课；个性化教学
中图分类号：G434文献标志码：A文章编号：1673-8454（2016）22-0029-03
一、智慧教学与翻转课堂的联系
近些年来，很多学校利用智慧教学理念进行指导教学，智慧教学旨在让学生拥有解决问题能力和创造性思维的培养，利用现代信息技术，创造智慧化学习空间，方便学生进行教学和评价。智慧教育在于将学生的创造能力激发，符合当今时代创新的要求，使学习者养成深度思考和学习的习惯。翻转课堂目的在于改变传统的教学方式，在课前进行微视频学习，并回答视频中相关问题，在课上老师主要对学生无法自己解决的问题进行解答，并用小组协作学习的方式进行讨论。微课作为翻转课堂的重要环节，它的设计关乎到整个课程能否达到所要求的教学效果。“教学的过程一定是人际互动智慧碰撞……没有思维碰撞，教育就无法完成。”[1]
智慧教学是指用新媒体教学设备，为教师进行高质量的教学提供基础，针对学习者的个人特征和基础，进行个性化教学和学习。利用现代信息技术的智慧教学旨在培养有出色的价值观、行动力、思辨能力以及拥有优秀潜能的人才。黄荣怀教授指出“智慧教育是一种由学校、区域或国家提供的高学习体验、高内容适配性和高教学效率的教育行为，它能利用现代科学技术为学生、教师和家长等提供一系列差异化的支持和按需服务，能全面采集并利用参与者群体的状态数据和教育教学过程数据来促进公平、持续改进绩效并孕育教育的卓越”。[2]智慧学习主要将信息技术与教学相结合，对教学资源进行共享，基于智慧教学理念的翻转课堂教学，提升了教学资源品质、增加了互动交流、优化了教学方法、学习者可以进行实时反馈，提高了学习兴趣和效果。
二、智慧教学翻转课堂教学流程
智慧教学理念中的教学内容、方式以及策略是以促进学生的发展为目的，以追求创造理念和智慧理念的教学，重点关注学生的智慧发展。重点在于对学生能力的培养，遵循每个人的个性发展进行教学。在这种理念设计的翻转课堂中学生能发现快乐，并体会到创造的愉悦感。[3]
1.情景导入
学生课前看微课视频自学，对自己的知识框架进行初步建构。学生通过探索新知识的过程，进入教学情境体验。视频结束后，对自我认知能力产生启迪，独立完成在线微课程的任务和测验环节，发现自己学习的疑难所在并进行反馈。
老师导学案，老师通过对课程的建设和开发，找出学生学习知识点的共性问题，确认教学起点进行教学。
个性备课，由于每个学生的个性特征不同，教师备课的过程必须考虑到学生的个性特征。教师依据学生的个性特征，进行针对性备课。教学时，扮演好自己的角色，组织学生之间进行协作学习，最后教师通过会话了解学生存在的问题，找出解决方案。
2.协作与会话
研讨共性问题，在研讨过程中教师随时记录教学过程的情况问题、并向学生展示探究过程和结果。探究过程包括质疑、判断、比较，选择，然后是分析、综合、概括等认知活动。再通过分层教学，针对不同水平的学生能力选择相应的学习层次，然后评估教学效果并进行纠偏。
学生和教师都是课程的组成内容，应该作为课程创造的主体部分，教学不只是传递，还可以转变整个教学过程，教学过程应该包含课程的创造和转化。使整个课程内容不断升级，真正做到了把学生和教师作为整个教育过程的主体。整个过程不仅可以找到整个学习内容的难点重点，通过发现、分析、解决问题的方式，也再次巩固了知识。最后通过分析教学的整个活动过程的内容再作出课堂报告。
3.要素资源
让学生按照兴趣进行学习，教师设计的内容可以进行兴趣引导，帮助学生找到他们的兴趣点。然后在课外让学生利用优质资源进行学习，通过智能推荐功能，当用户浏览完课程内容时，自动为他提供最感兴趣的相关课程内容，在教学过程中加入仿真实验内容，使教学内容直观易懂而且富有兴趣，同学也比较容易接受知识和深刻记忆。
老师利用优质资源学习，提高自己的技能水平，并学习优秀的教学案例，例如微格课例、名师微课程，遵循简单、实用、多样、智能的特点进行教学并跨越互动交流。
4.意义建构
对学生个性化学习进行深入思考，包括学习内容、学习方式、学习活动、学习评价等。学生完成家庭作业，系统进行即时批改，并对一些题目进行讲解，并形成作业报告。不仅可以互动交流，还能够进行个性化辅导。方便家校互动，增进沟通，帮助学生进行反思，开拓创新视野与实践研究，真正实现学生知识框架的意义建构。
三、智慧教学翻转课堂互动系统
祝智庭教授认为“智慧教育的真谛就是通过构建技术融合的学习环境，让教师能够施展高效的教学方法，让学习者能够获得适宜的个性化学习服务和美好的发展体验。”[4]结合智慧教学理念与新媒体设备相结合，设计翻转课堂互动系统。建立一个智能，网络和数字化的互动系统，提供开放的学习环境和师生个，消除课堂困难，优化教学过程，方便教师对教学过程进行管理。[5]
智慧教学翻转课堂互动系统包括微课中心、个人中心、教学中心、课程中心、活动中心。
1.微课录制中心
制作中心是对课程资源进行整合并进行录制。传统录制微课比较复杂繁琐，一体式微课制作设备通过简单操作，可以直接进行微课录制。
U-note智写笔，不但可以进行同步记录，还拥有了对比批注，电子板书，回访笔记，投票统计等功能。书写同时将信息传到电脑，根据需要的内容进行课程制作，方便教师教学。
2.个人中心
教师有自己的电子档案袋，里面拥有私有存储云盘，不仅可以存放教师平时积累的素材，也可以将优秀的课程资源分享给老师，方便老师进行学习。学生也有自己的电子档案袋，可以随时回顾自己学习进程，方便学生查漏补缺。
3.教学中心
教师课程管理，班级情况查看，利用教师电子档案袋和学生电子档案袋包含的资源与情况，进行学生个性化的教学设计，为学生提供符合自己基础的内容，也可以让学生明确自己的学习目的，再进行课前导学预习，包括上课中的难点还有教师未涉及到的知识点。对于上课过程中遗留的问题、未讲完的知识点，教师将教学内容进行共享，学生可以利用电子档案袋调取教学资源，方便学生在课后进行总结和巩固知识。
通过教学监控，为学生发放测验题，筹划学习活动并检测学生的学习情况。通过作业收发，教师可以在线上进行批改作业。通过题库和考试管理系统，方便教师对学生的学习情况，包括随堂测验，期中测验，期末测验等进行实时监控。
4.课程中心
课前预习中教师提供微课教案和课程导学微课视频帮助学生进行学习。在线讨论中包括一些供学生讨论的主题，通过发帖讨论、回帖讨论，学生的发帖情况记入考查成绩中，教师可以随时发起一个新话题进行实时互动。在线作业包括一些课堂测试，学生需要在截止日期前完成，可以采用评分方法为最高分的方式。综合测试包括对该课程的掌握程度，与在线测试相同，也要在规定时间截止前完成。
5.活动中心
新闻讨论区可以使教师与学生通过在线的方式进行有效互动，通过课程社区，教师可以对学生进行在线答疑，有效的使学生和教师进行互动。在课程社区，学生还可以看到一些名师讲座，也能够方便教师进行远程教学。
四、结语
智慧教学理念的翻转课堂可以帮助学校紧跟国家教育信息化的大趋势，这种创新课堂教学模式，还可以帮助学校积累更多的教学资源。这种教学理念，不仅帮助教师提升了自己的教学设计水平，各种教学资源通过整合也可以高效使用，教师也可以对学生的学习质量进行实时监控。对于学生而言，这种教学流程和互动系统激发他们的学习热情，因为是学生们期望知道的内容，能够积极参与课堂活动和讨论，通过师生互动在线交流，改善了过去互动交流较少的局面，帮助他们提高了学习效率。智慧教学理念的翻转课堂为学习者提供一个智能和个性化教学的学习环境，真正实现了“以学习者为中心”，促进了学生的认知发展。
参考文献：
[1]赵玉成；钟启泉：回到常识才能谈点基础教育[J].上海教育，2014（12）.
[2]黄荣怀；智慧教育的三重境界：从环境、模式到体制[J].现代远程教育研究，2014（6）.
[3]吴晓静，傅岩；智慧课堂教学的基本理念[J].教育探索，2009（9）.
智慧校园建设优秀案例范文篇10
一、立足工学结合，总结一体化课程教学改革的理论探索经验
理论探索部分收录了近期广州市关于技工教育深入开展工学结合一体化课程教学改革，促进技能人才培养的前沿思考，是由技工院校管理者和专业研究人员在以往的课程教学改革经验和吸收国内外职业教育课程建设先进思想与理论的基础上，进行的关于广州市技工教育深化课程改革、提升教师职业能力的理论探索与思考，包括工学结合人才培养模式的研究、工学结合一体化课程教师职业能力竞赛方案解析、一体化课程教学设计综述、各校在提升教师教学能力、促进教师专业化发展等方面的经验、促进一流师资队伍建设的理论研究和提升课堂教学评价能力的培训实践经验等。这些理论视界高，具有创新性、启发性，既可以为广大职业教育工作者提供工学结合一体化课程教学改革的理论指导，也可以为职业院校和培训机构开展教师职业能力竞赛的总体设计提供参考。
二、服务教学实践，为教师开展一体化课程教学提供借鉴范例
为了更好地解决教师在工学结合一体化课程的教学设计和组织教学时遇到的问题，该书第二部分遴选了16份两届竞赛中的优秀教学设计案例，涉及范围广、内容全面、应用性强，为职业院校教师开展一体化课程教学提供了翔实的借鉴范例。
该书所提供的优秀教学设计主要特点有三：一是真实性，其作者均来自于技工院校教学一线教师，教学设计所选取的任务均来源于本专业对应职业的具有代表性的工作任务，是一项具体的、工作过程完整的、有工作成果产生的工作任务，对培养学生职业素养与综合职业能力具有现实的教学价值；二是系统性，大部分教学设计以一体化课程的学习任务为载体，以工作过程为主线，包括学情分析、教学目标设计、教学内容设计、教学过程设计和教学评价设计等环节，较好地处理了做、学、教之间的关系，具有较强的系统性和可操作性；三是示范性，大部分教学设计基于现实教学条件，遵循技能人才成长规律和教育教学规律，充分发挥教学团队智慧进行设计，并在教学实践中通过检验，具有一定的典型性、示范性。
三、汇集多方智慧，在竞争中超越，在合作中推进教师专业发展
教师职业能力竞赛是促进教师专业化发展的一个有效手段，为广大教师提供了一个自我展示、逐步提高、树立标杆的舞台，该书的第三部分呈现了两届职业能力竞赛活动纪实，是竞赛活动的剪影，读者从中可以感受到竞赛气氛的紧张、激烈、火爆，也可以体验到竞赛组织的科学、规范、有序，为教师职业能力大赛的可持续开展指引了方向。
智慧校园建设优秀案例范文
摘要：海淀区教委从实际区情出发，在深入调研的基础上，以“科技推动教育变革”为核心理念，编制并实施了《海淀区智慧教育中长期发展规划（2014-2022年）》及《海淀区智慧教育建设项目管理办法》，着重从办学条件、教育资源、师资及生源等方面促进教育全面均衡发展，特别注重应用创新、机制创新及专家支持，创造性地将信息技术与教育深度融合，推动形成一种新的教育形态――智慧教育，并探索出一条通过全面建设智慧教育促进教育均衡发展的新路子。
关键词：海淀区；智慧教育；教育均衡
中图分类号：G434文献标志码：A文章编号：1673-8454（2015）14-0003-04
北京市海淀区辖区内科研院所及大专院校众多，高新技术企业汇集，中小学校共200余所，基础教育、高等教育优势明显，这成为海淀区教育、文化与科技的领先优势。但另一方面，区内人员结构复杂，经济文化发展差距较为明显，外来务工人员所占比例较大。如何促进教育公平，实现教育均衡发展，办好人民满意的教育，是摆在海淀区教育发展面前的一个重要任务。
海淀区教委从实际区情出发，创造性地将信息技术与教育深度融合，推动形成一种新的教育形态――智慧教育，并探索出一条通过全面建设智慧教育促进教育均衡发展的新路子。
一、发展基础与统筹规划
海淀区教育信息化起步早、发展快。从基础设施建设到教育资源积累，从教师信息技术能力培训到教育管理公共服务水平的提高，信息化为海淀区区域教育均衡发展建设提供了强大的支撑和有力的保障。
从2013年4月开始，在主管教育的区领导的带领下，海淀区教委对全区教育信息化工作展开深入调研，具体调研结果如下：一是基础好。师机比达1：2（有效1：1.8），生机比达5：1（有效10：1）；二是高标准。率先现宽带网络校校通（90%的学校带宽接入超过10M）；三是高水平。全部学校都成立了教育信息化领导小组；四是高效率。创新信息化经费管理模式，即实行生均经费+专项经费模式；五是高素养。师生信息化素养不断提高，所有教师教育技术能力均达到中级以上。按照智慧校园能力成熟度模型，海淀区已经有80%的校园处在由基本级向变革级过渡，即处在由数字教育向智慧教育跃升的阶段。同时，通过调研可以看出，海淀区教育信息化尚存在独立应用多而统筹规划少，硬件网络多而校园标准少等方面问题。这些情况令海淀区教委深刻认识到，技术推进教育变革的态势已愈加明显，数字教育跃升到智慧教育成为必然趋势，海淀教育信息化顶层设计与统筹管理势在必行。
在全面掌握全区基本发展情况的基础上，海淀区以“技术推动教育变革”为核心理念，以促进教育公平与海淀优质资源共享为价值追求，以促进区域教育均衡发展为重要着眼点，组织编制并于2014年3月了《海淀区智慧教育中长期发展规划（2014-2022年）》（海政发〔2014〕8号，下文简称《规划》）及《海淀区智慧教育建设项目管理办法》（海行规发〔2014〕6号，下文简称《管理办法》）。依据《规划》及《管理办法》，海淀区组建了区智慧教育工作领导小组并成立了区智慧教育建设管理办公室。区智慧教育工作领导小组（下文简称“领导小组”）统一负责海淀区智慧教育规划、建设、管理等各项工作。区智慧教育建设管理办公室（下文简称“区智慧办”）在领导小组的统一部署下开展各项工作，统一负责全区智慧教育项目的规划、申报、评审、建设、监督和备案等工作。
在领导小组的统一领导及区智慧办的组织协调下，海淀区根据《规划》的指引，紧密依照《管理办法》，积极创建智慧校园，大力发展智慧教育，以促进海淀区优质教育在尽可能大的范围内实现共享，从而推动实现区域教育均衡发展。
二、建设思路与经验做法
《规划》描绘了海淀区智慧教育建设的宏伟蓝图，《管理办法》则指明了通过智慧教育建设促进教育均衡发展的可行途径。
《规划》以党的十八届三中全会重要精神为指导，以党和国家教育信息化相关重要文件为依据，基于海淀区教育信息化现状及现存问题，明确了海淀区智慧教育建设的总体目标与建设原则，提出并阐明了海淀区智慧教育“3456”的建设框架与建设内容。
“3456”的建设框架，即建设三类智慧环境、提升为四类人群的智慧服务、建立五个保障体系、实施六大板块工程。具体来说，建设三类智慧环境：就是全面建设由教育行政部门管理的智慧云（教研）中心、支持学校教育的智慧校园以及支持终身教育的智慧型学习社区；提升为四类人群的智慧服务：就是全面提升面向学生、教师、家长与管理者四类对象的服务，持续推进智慧学习、智慧管理、智慧教研和智慧服务等四大应用；建立五个保障体系：就是全面建立海淀区智慧教育建设的理念保障、组织保障、资金保障、制度保障、标准保障等五大保障，为海淀区智慧教育建设保驾护航；实施六大板块工程：就是全面实施包括智慧教育云中心建设、智慧校园建设、智慧型学习城区建设以及智慧教研素质提升、智慧学习应用推进、一体化智能运维等在内的六大板块工程，全面推进海淀区智慧教育建设。
《管理办法》是为贯彻落实上述规划的理念精神及建设内容所设定的。在该管理办法中，明确了领导小组及区智慧办的组织机构及工作职责；梳理了海淀区智慧教育项目建设的基本情况；制定了海淀区智慧教育专项经费项目、常规经费及生均经费项目、学校等教育单位新扩建及翻新中所涉及智慧教育项目、智慧教育应用推进研究项目、智慧教育素养提升项目、智慧教育设施运维与信息内容服务项目等方面的管理办法，并明确了智慧教育项目变更办法及流程，还明确了一系列智慧教育建设管理机制。
依照《规划》和《管理办法》，海淀区以推进教育信息化全面、科学、高效发展为重要依托和重要动力，着重从以下几个方面推进区域教育均衡发展建设：
1.促进办学条件均衡方面
一是推进实施海淀区智慧教育万兆光纤信息高速公路建设。2014年（一期）完成万兆核心环和4个汇聚接入环的铺建工作，实现81所学校先期接入。2015年（二期）将189所学校接入环网，2015年（三期）将41所民办校及他办学校接入环网，工程总计接入311家单位。
二是推进实施中小学智慧校园无线网络班班通达标工程。为响应教育部和北京市关于“宽带网络校校通和优质资源班班通”的工作部署及达标要求，在信息高速公路铺设的基础上，将全面推进全区各中小学校园（单位）实现无线网络覆盖。
三是着手研制“智慧校园成熟度模型”及制订“海淀区智慧校园建设标准”。“智慧校园成熟度模型”以高标准实现“校校通”、“班班通”、“人人通”为主线，构建出一个阶梯式的进化框架，从低到高分别是初始级、基本级、变革级和融合级四个成熟度等级。每个等级又可从基础环境、软件与资源、管理、教学应用、教师信息化水平、学生信息化水平等六个维度来定义这一级目标的若干个关键过程域。由此，可形成一个包括四个等级、二十四个关键过程域的智慧校园成熟度模型体系。
“海淀区智慧校园建设标准”将结合“智慧校园成熟度模型”，针对海淀区智慧教育发展实际，制订出智慧校园发展各个阶段的标准体系，以明确、具体、可参照的标准体系为指导进行智慧校园建设，在推动实现全区智慧校园基本达标的同时，促进各智慧校园建设水平的持续提升，并鼓励各学校在整体标准体系框架内实现各项特色发展。
2.促进教育资源均衡方面
一是推进实施海淀区智慧教育视讯中心建设。该项建设是区域网络电视、网络电话、视频会议、远程培训和教学观摩等集约整合应用的基础性工程。2014年先期启动全区教育系统视频会议平台的建设工作，试点建设并实现幼儿园组、小学组和中学组共计31个集会点与4个主会场之间点对点会议、组对组会议、划片集中会议、视频电话会议和区域广播等应用。
二是筹划实施区智慧教育云中心建设。2014年，开展了区教育数据中心机房建设、区教育云管理中心硬件集群与虚拟化等基础设施建设。2015年至2016年，预计基本完成软件平台层建设。2014至2022年，持续完成教育内容库建设。智慧教育云中心将成为海淀区优质教育的汇聚中心及创新生发中心。智慧教育云中心建设将从实质层面推动实现教育资源均衡共享问题。
三是积极开展“互联网教育产业理论与实践”的研讨工作。在海淀区第90次政府常务会议上，已明确由区教委负责，会同海淀园管委会（区经信办）等部门，在充分调研的基础上，尽快制定促进海淀区互联网教育产业发展的相关办法。目前，区教委已组织初步拟定了《海淀区互联网教育产业促进办法（试行）》提纲，相关调研及研究工作正在积极推进中。相信互联网教育产业的完善与兴起必将有力推动海淀区教育资源优势充分发挥与区域教育均衡发展。
3.促进师资均衡方面
一是通过名校、优质校向相对薄弱校选派优秀教育管理人员或先进教师，采取对口帮扶、委托管理、合并管理等形式促进师资均衡。
二是通过“一校多址”办学、“名校带动”办学等方式增强优质师资对相对薄弱地区、相对薄弱学校师资的扩充与提升。
三是通过探索推进互联网教育、MOOC教学模式等信息化教育教学形式，促使海淀优质名师课程资源在更大范围内实现共享。
海淀区的实践表明，以上三种途径均需要一系列的信息化手段予以支持，才能在最大程度上实现优质师资资源的均衡与共享。
4.促进生源均衡方面
首先，海淀区紧密围绕北京市关于基础教育阶段一系列相关政策精神，积极推进生源均衡工作。以2014年为例，海淀区教委依照《北京市教育委员会关于2014年义务教育阶段入学工作的意见》，结合海淀区实际，制定了《海淀区教育委员会关于2014年义务教育阶段入学工作的实施意见》，按照既定目标与要求扎扎实实推进招生工作。
其次，增强学校改扩建力度，增加优质学位。2014年，海淀区改扩建六一幼儿园等7所幼儿园，新增2000余个入园学位；中关村三小新校区、五一小学新校区建成启用；新建、改扩建育英中学、六里屯配套小学等6所中小学，新增1万余个入学学位。
再次，加大整合区域优质教育资源，探索九年一贯制入学模式。海淀区在已有九年一贯制学校14所的基础上，2014年依托优质教育资源，按照名校多制办学的模式，新建3所九年一贯制学校，包括十一学校的一分校，即把万寿路地区原来的群英小学和206中学合并。此外还有二十中永泰庄分校，以及将车道沟小学和理工附中合并兴办一所九年一贯制学校。需要特别指出的是，以上一系列举措的顺利实施，都与教育信息化的配套与支持分不开。2014年，海淀区通过电脑派位、对口直升方式，就近入学的学生比例达到83%，比去年提高了10个百分点。
进入2015年，海淀区以促进教育均衡为导向，展开了力度空前的综合教育改革。从2015年开始，将陆续新建扩建包括101中学温泉校区、十一学校龙樾实验中学、中关村三小万柳北校区、红英小学六里屯校区、二十中附属实验学校二期、航天城配套学校、首师大附中西北旺校区、育英中学（改建）等在内的8所学校或校区，撤并3所学校的同时承办3所学校，建设5对九年一贯制对口校，并与北京外国语大学、首都师范大学、北京教育科学研究院、北京市海淀区教师进修学校等高校或科研机构合作办学。以上举措为通过发展智慧教育促进教育均衡提出了新的、更高的要求，智慧教育建设也必将在更高层面上支撑和促进海淀区教育均衡及教育整体高水平发展。
三、建设经验与发展特色
在教育信息化发展的既有基础上，特别是《规划》及《管理办法》实施以来，海淀区智慧教育驶入快车道。结合全区智慧教育建设实践，我们可以看出海淀区智慧教育建设呈现出以下特点：
1.特别注重应用创新
根据《规划》与《管理办法》，海淀区已经制定实施了《海淀区智慧教育工作重点（2014-2015年）》（以下简称《工作重点》），按照《工作重点》要求，海淀区正着手开展一系列重点项目。其中，智慧教育万兆光纤信息高速公路建设、中小学智慧校园无线网络班班通达标工程属于智慧教育建设的基础工程，以上两大项目的实施将确保海淀区智慧教育各项应用高位起步、高水平运行；而智慧教育视讯中心建设、智慧教育云中心建设则直接为智慧教育各项应用搭建了重要平台，同时将有利于海淀区优质教育资源的汇聚与共享。
2.不断加强机制创新
根据海淀区智慧教育工作实际，《管理办法》创新性地提出了海淀区智慧教育建设项目的一系列管理机制：专项经费项目申报评审机制、常规经费及生均经费项目备案机制、企教合作机制、应用推进研究项目支持机制、智慧教育设施运维与信息内容服务统一招标机制、智慧教育素养培训提升机制、智慧教育资源共建共享机制、智慧教育建设奖励激励机制等等。
以上机制既是海淀区智慧教育实践经验的总结，又有机地构成了一整套管理体系，将全面为海淀区智慧教育建设保驾护航。
3.高度重视专家支持
智慧教育是一个崭新的大课题，亟需专家力量和理论支持。为此，海淀区依托《规划》和《管理办法》，在工作实践中进行了一系列探索。
一是筹建成立了智慧教育专家库。专家库由教育信息化领域专家、学校（单位）信息化主管、一线教师、会计师（项目管理师）等专家组成，专家队伍将全面支持海淀区智慧教育建设。
二是经严格的公证程序，成立了“海淀区智慧教育专家工作委员会”并抽选成立了“海淀区2014年度智慧教育专家评审委员会”。区智慧教育专家工作委员会协同区智慧办负责区智慧教育项目专家评审委员会的日常管理工作；区智慧教育项目专家评审委员会由教育信息化领域专家、学校（单位）信息化主管、一线教师、会计师（项目管理师）按照2：1：1：1的比例构成，从而实现了专业理论、建设实施、应用发展、管理评估等各方面专家智慧的汇聚与发挥。
三是在区智慧办组建成立了技术创新推进会。技术创新推进会由一线信息技术骨干教师、学校（单位）中青年骨干教师、高校大学生志愿者、学生家长志愿者等专业人士组成。技术创新推进会将在增强技术创新理论与实践技能方面大显身手。相信专家队伍的聚集与理论研究的深入会大力支持海淀区智慧教育的集约发展。
四、结论与展望
党的十八届三中全会强调，要“大力促进教育公平，健全家庭经济困难学生资助体系，构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，逐步缩小区域、城乡、校际差距。”因此，教育信息化是促进教育区域均衡发展的必由之路，是优质教育资源实现共享的一把金钥匙。
智慧校园建设优秀案例范文篇12
[关键词]班级管理；班主任；教师专业化
在新课程背景下，传统“堵、控、压”的管理方式已不能适应学生的发展需要，班主任工作必须由“体力型”向“智慧型”转变，智慧型班主任应当成为班主任专业化的理想境界。结合我校实际，反思以往班主任培训利弊得失，智慧型班主任的专业发展必须实行主体性的操作策略和创建激励性的管理机制。
一、“智慧型班主任”的提出及其界定
在“科研兴校”和实施“草根式”研究的思想指导下，我校决定从教师日常教育生活的实际问题出发，让教师把工作、学习、研究结合起来，充分优化教师这一学校发展的第一关键资源，在班主任专业化建设方面开展一些探索与研究。学校的主导思想是：让班主任在班集体建设和班级管理过程中提升自身的综合素质。
倡导培养智慧型教师的中央教育科学研究所田慧生副所长认为：所谓教育智慧是良好教育的一种内在品质，表现为教育的一种自由、和谐、开放和创造的状态，表现为真正意义上尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。教育智慧在教育教学实践中表现为教师对于教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反应以及灵活机智应对的综合能力。…我们赞同这个观点，并据此认为，智慧型班主任是指具有较高教育智慧，对班级管理和班集体建设能够得心应手、驾轻就熟、富于创新的班主任。智慧型班主任是班主任专业化的目标指向和理想境界。智慧型班主任的主要特征表现为对突发事件的随机应变，对学生管理的得心应手，对班集体建设的有效规划，对学生全面发展的有效引领等方面的综合能力。
二、智慧型班主任主体性专业发展策略
以往班主任教育或培训大多是对班主任进行一些师德师风和工作方式方法的通识培训，或者是进行一些案例剖析和经验介绍。班主任被动地接受灌输式的教育，教育者和受教育者之间缺乏必要的互动交流。这种缺乏自主和个性化的培训，班主任不感兴趣，教育效果不理想也是必然的。我们深刻认识到：教师的教育必须跟上改革的步伐，由“探究普适性的教育规律”范式转向“寻求情境化的教育意义”范式，要让教师在实际的教育教学情境中不断提升自身的专业化水平。因而，我们提出了“智慧型班主任”的主体性专业发展策略：引导班主任通过学习交流、模仿反思、课题探索、师徒结对以及网上论坛等系列活动让班主任在“情境化的教育”中通过自身体验、感悟、反思、实践不断提升专业化水平，从而培养愿意并有能力自我解惑的智慧型班主任。
(一)学习交流策略
学习交流策略即引导班主任通过阅读书籍报刊，观看相关题材的电影、电视剧和专家讲座录像，听取专题报告，师徒结对等学习方式，通过参观、座谈、网上论坛等交流形式，与专家、同伴、家长、学生交流学习，不断提升自身教育智慧。
自2008年初课题实施以来，我们为班主任提供“教育智慧类图书参考书目”，购买20余种相关图书供班主任学习，并购买《人民教育》管理室与《班主任》杂志社联合推出的“班主任培训大课堂——全国著名优秀班主任、班主任工作研究专家系列讲座光盘”(22张DVD和8册教材)，上传到校园网上供老师们学习，不少课题组成员和班主任也自己购买了相关图书。学校还请任小艾等专家来校开展专题讲座并与老师们互动交流，与家长、学生共同分享家庭教育智慧，收到良好的教育效果。目前，学校正在搜集教育类影视作品，班主任智慧专业网站已设计制作完成，即将开通。
(二)模仿反思策略
模仿反思策略即引导班主任结合自身、学生、班集体、班级管理实际，灵活模仿、运用他人成功案例，然后对照反思自身实践得失，提出修正方案，再次实施，再次总结反思，循环往复，不断提升实践能力和实践效果。
在前期学习交流的过程中，大部分班主任都根据自己和班级学生及班集体的实际搜集整理了学生教育、班级管理和班集体建设的经典案例，他们在理念更新的基础上，自觉地开展模仿实践，收到了一些成效。在课题组正式实施这一策略时，他们又按照要求在模仿前结合自己和学生实际，制订初步的模仿实施计划，并在实践后进行认真的总结和反思。这不仅为下一步的深入实践奠定了基础，也有效地提高了班主任自身的实践能力。学校现已编辑刊印《班主任工作反思》专辑，收录百余篇优秀的班主任工作反思文章。在2008年5月中央教科所总课题组组织的班主任工作优秀论文评选中，学校20余篇班主任工作反思性论文获奖。
(三)课题探索策略
课题探索策略即引导班主任结合自身实际，针对班集体建设和班级管理需要，提出小课题，自己或两三个人组成一个小课题组，以本班学生为研究对象开展行动研究，以期在自主探究中取得实践效果和提升自身实践智慧。
在前期交流学习、模仿反思的基础上，班主任的实践探索进一步规范化操作，学校引导班主任开展“班主任心理状态对学生影响的调查”“小学低年级班干部培养的实践探索”“小学生班级自主管理”“班主任的表扬艺术”“青春期引导与‘早恋’问题处理”等小课题研究，班主任两三人一组，以本班学生为对象，开展行动研究和探索，定期交流研究心得，并与有关专家互动研讨。一年来的实践证明，这种做法不仅规范了班主任的实践探索行为，提升了探索成效，促进了班集体和学生的发展，也使班主任掌握了教育科研方法，提升了科研能力和实践智慧。
班主任在学习交流、模仿反思、课题探索等自主探索实践过程中，逐步实现了由学习向实践、由观念向行动、由知识向智慧的转变和提升；对学生的了解和教育、对班级管理的规划和实践、对班集体建设的设计和实施等能力也都有很大提升。班主任对教育资源的捕捉与其实践智慧形成了和谐共促的良好局面。
三、智慧型班主任激励性管理机制
内因是变化的根据，外因是变化的条件。智慧型班主任的主体性发展策略有效实施需要学校创设有利于班主任实践智慧提升的激励性管理机制。
(一)营造人本管理、自由创新的人文氛围
智慧型班主任专业发展更多是基于教师自身的体验、感悟、反思和实践，学校的管理者，特别是校长必须以人为本，突出学校管理为师生和学校的发展服务的思想，尊重广大师生，发现他们的优长，激励他们不断自我发展，从而促进智慧型班主任的专业发展。
“以人为本”，就是以师生的成长、发展为本，尊重师生的意愿和他们成长、发展的规律，承认人的发展能动性，把尊重、发展师生的个性作为学校管理的一个基本理念；解放师生的时间和手脚，让他们凭借自身的兴趣和优势主动学习、自主发展，并在这种尊重的管理中，让他们学会尊重他人、尊重社会、尊重自己。人本管理的关键，就是发现每一个人的优势和独特的价值，帮助师生将其工作和学习建立在其优势基础上。学校要尽可能让师生感到工作学习的愉快，同时也提升其工作和学习的效率，让每个人的积极性和创造力最大限度地发挥出来并活得有尊严、有价值。
人本管理以调动人的积极性和创造性，促进人的发展为宗旨，这就离不开激励。因此，管理者实施领导行为的过程应该是激励的过程。管理者要和师生共同创建一个民主宽松，积极进取的校园文化氛围，让师生在愉悦的心境下学习和工作；要尽可能地满足师生合理的精神需求和物质需求，保持其学习和工作的活力与干劲；要通过管理目标和发展规划等不断唤起员工适度的危机感，并提供发展的平台，让他们在这种激励的管理中，建立积极的自我概念和持久的内部动力机制。
适应智慧型班主任的专业化发展，就是要重视人的尊严，开发人的潜能，发现人的价值，把教师的主体发展与学校的发展有机地统一起来，使他们的积极性、创造性最大限度地发挥出来，并同时体验到学习工作得更有价值和更有尊严，从而在人本管理、自由创新的人文氛围中不断成长和发展。
(二)创建学习型学校
“学习型学校”即“学习型组织”学校。学校能支持全体教师的学习活动，并使这种学习活动成为真正富有成效的学习；学校有被全体教师认同的奋斗目标，绝大多数教师能自觉地为实现共同目标而勤奋学习，努力工作，教师的学习与学校的发展形成良性的循环机制。学习型学校具有完善教师人格、提升学校整体品质、促进社会学习化进程的职能。它有利于教师成为终身学习者，有利于教师的专业化发展。
学习型学校建设有利于教师的终身学习，教师的终身学习有利于学习型学校的建设与发展，二者相互促进，互为条件。因此，我们应当采取有效措施，切实推进学习型学校的建设和促进教师成为终身学习者。学校领导要率先垂范，成为终身学习模范，把学习放在首位，学习领导科学、管理科学、教育学、心理学、教育科研理论，带头学习、勤于学习和善于学习；要加强学校教改实践，创建终身学习环境；要积极推进教改进程，让智慧回归教育，让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长，让教师在其职业生涯中通过实践与探索、反思与创造，不断形成终身学习的理念和习惯，不断地积累、丰富、完善自我实践智慧；要建立健全规章制度，鼓励终身学习活动。学习型学校的创建不但需要舆论的宣传和导向，更需要一整套治学、促学的规章制度和奖惩办法。学校对学有所成者、在促进他人学习上有所贡献者，应予以表彰奖励；对不学无术者应及时给予警告、降级或辞退。
智慧型班主任是班主任专业化的理想境界，成为智慧型班主任更是一个专业化的过程。因此教师要想成为智慧型班主任，必须首先成为一个终身学习者，学校也必须成为一个学习型学校。
(三)实行项目负责制
实行项目负责制是学校组织设计和运行机制的创新。要让教师发展就必须最大限度地解放教师，而要解放教师就必须改变现实学校的组织设计和运行机制。否则，自上而下的教育教学管理体制、改革方式与着眼于长效的教师专业发展目标之间的矛盾就难以调和。改革学校的组织设计，就是要变垂直式的管理为扁平化的领导，以专业权威制衡行政权威，实施项目管理，由教师领导教育和教学。
项目管理就是把学校的教育工作、科研工作、课程资源开发工作、教师专业发展工作以及各种教育活动等设置为多种项目，然后选择术业有专攻的教师或学校领导担任项目领导，由其选配组员，并拨给一定经费，安排一定时间，开展工作或活动。项目管理突出的是专业领导，强调的是专业权威而非行政权威。在某方面最具专业优势者即可做项目领导。因此，实施项目管理最能形成教师专业发展团队，最能激发起教师参与决策与改革、创新的积极性，项目管理是学习型组织最好的运行机制。
实行项目管理是真正推进科研、实行有效的课题管理，提升教师科研积极性，促进班主任专业发展所必需的。以往中小学课题的主持人大多是学校领导，而这些领导并非是课题的实际主持人，他们很少有时间进行实质性的研究，却掌握着课题的研究经费、时间，享受课题的研究成果，这就极大地打击了实际主持人即学校科研骨干教师的积极性。实际主持人没有支配研究经费和研究时间的权力，也就无法有效地开展课题研究，这必然严重影响课题的研究质量。项目管理可以让那些真正懂得科研的教师自主申报课题，主持课题，自主选配组员，自主支配研究经费和研究时间，让他们享受自己的研究成果。这无疑可以极大地激发教师参与科研，开展课题研究的积极性，从而促进教师的学习和专业成长。
