微课的主要特征范例(12篇)

微课的主要特征范文

[关键词]微传播；大学；文化；形象

[中图分类号]G640

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2015）21-0009-02

[作者简介]蒋卓然（1991―），女，吉林长春人，吉林大学文学院新闻系2014级在读硕士，研究方向：新闻理论。

一、“微传播”的特征

“微传播”，指的是信息通过微博、微信等媒介形式进行的传播。“微传播”与传统媒介的信息传播具有明显的不同。

首先，“微传播”表现出明显的碎片化传播特征。在碎片化的信息传播过程中，信息以简短的形式、即时的方式、指数级的增长速度进行弥漫式的扩散。彭兰教授指出，碎片化传播体现为事实性信息和意见性信息两个层面的碎片化，事实性信息的碎片化就是信息来源呈现为多元化、观察视角表现为分散化、信息文本体现出零散性而信息的传播要素具有不完整性；意见性信息的碎片化，这不仅是指信息的零散性，更是指意见的异质性、分裂性。在传统媒体的信息传播中反映出的社会意见的一致性，被大大削弱。在碎片化传播中，意见的形成是各种异质性、分裂性的意见碎片碰撞、冲突的过程。[1]碎片传播赋予了“微传播”内容简短、传播即时、弥漫广泛的传播特征，但同时也使传播因内容简短而变得语义所指模糊、传播即时造成的局面失控、弥漫广泛造成的意见喧哗等问题。

其次，“微传播”表现出强劲的议程设置能力。传统媒体被认为具有议程设置的传播功能，在人类物理视野和活动范围有限，信息传播活动和能力欠缺的时代，传统媒体不仅是人们重要的信息源，而且是影响人们信息认识和判断的影响源。在“微传播时代”，信息获取与传播的便利，使“微传播”利用点击排名、粉丝等手段，打破了传统媒体在议程设置上的垄断。在传统媒体的议程设置过程中，意见领袖的地位和作用举足轻重，但意见领袖的信息认知和判断唯有借助大众传媒才能产生广泛影响力，这种“两级传播”模式成为传统媒体信息传播的重要特征。然而在“微传播时代”，意见领袖越过了传统媒体，以个人媒介、媒介即信息的方式进行信息传播。这大大增强了意见领袖的议程设置能力。然而，意见领袖在“微传播”中的多样化和其影响力的变动不居性，以及弥漫传播过程中的信息要素变形等，使得信息在“微传播”过程中如同洪水一般，缺乏有效的“把关”，只能通过自身的纠偏与辟谣来实现信息可靠。即便如此，“微传播”中的信息与舆论焦点由于其瞬间聚焦带来的围观效应，也使其议程设置能力无与伦比。而在“微传播”舆论焦点事件中寻找新闻线索如今已成为传统媒体获取“议程”的重要手段，由于“微传播”的即时传播等特性，传统媒体往往只能对“微传播”中舆论焦点事件进行跟进报道和深度解读，其议程设置能力与“微传播”已经不可同日而语。

二、“微传播”带来的问题

“微传播”的特征也引发一些社会问题。比如，犯罪分子利用微信基于地理位置定位的功能，实施诈骗、盗窃、等犯罪行为。而微博巨大的传播影响力，使得其商业化色彩愈来愈浓厚，“在泛娱乐化和商业化的驱动下‘职业粉丝’和‘粉丝交易’应运而生，并逐渐形成一条令人无法忽视的灰色粉丝产业链”，这严重影响了社会信息的正常传播。其他不良现象借助“微传播”大肆兴风作浪等事件等更是层出不穷。[2]但是，在“微博问政”“微博反腐”一系列成功案例的鼓舞下，“微传播”所具有的信息自我净化与纠偏功能也为大家所认知，这使得“微传播”方兴未艾，深刻地改变我们的信息生活。

当前，“微传播”的两种主要媒介形式是微博和微信。在传播特征上，两者具有“微传播”的共性特征，但也存在一些异质性，其最主要的区别便在于微博信息影响所及首先是博主的粉丝，而微信信息所及首先是朋友。前者是一种弱关系，在这一关系中，信息的目的主要在于追求关注；而后者是一种强关系，其信息目的主要在于关系本身。[3]这样，微博传播更具有公共性，而微信传播强化了关系性。分析了“微传播”两种主要形式的传播共性特征与个性特征之后，可以更有针对性地对其加以利用。网络文化天然是青年文化，“微传播”中最大的使用群体是青年人。基于“微传播”的特征，这一信息环境下的大学既面临机遇也面临挑战，但机遇大于挑战。

三、“微传播时代”给大学带来的机遇与挑战

“微传播时代”的大学生思想政治教育工作创新。大学生是“微传播”方式的主要使用群体，使用微博对大学生进行思想政治教育工作是一个新的课题。在微博中，用户之间是平等的，具有同等的发言权利，这就打破了长期存在的教育主客体之间的传统平衡。同时，微博碎片化的传播特征也在挑战传统思想政治教育工作的有效性和权威性。然而，如能创新观念，充分利用“微传播”则很有可能变挑战为机遇。比如，微博的信息互动性可以使大学生成为主动接受思想政治教育的主体，强化教育效果，而信息传播的即时互动也可增加教育的有效性。微信等平台对强化师生关系与教学效果能起到良好的作用。[4]因此，积极利用“微传播”对创新大学生思想政治教育工作具有重要意义。

“微传播”授课带来良好的教学效果。目前，很多教师都积极尝试将“微传播”授课引入大学课堂。有学者总结了微博授课的方法，包括教会学生使用微博授课的常用功能，利用微博点名功能、@功能和链接功能授课，使用微群的传播功能授课等方式。[5]其实，利用“微传播”授课的方法远多于此。在课堂教学中充分利用“微传播”来实现备课、授课、布置作业、作业批改等仅仅是“微传播”授课功能的初步挖掘，若能充分利用微博、微信等方式，强化教学互动，将课堂延伸开来，能极大提高教学效果。

“微传播”提升大学生媒介素养。以微博为例，微博的信息传播带动了公众对媒介及信息的认知与批判接受能力。虽然大学生群体是微博用户的主要群体之一，但是大学生利用微博有不同于其他用户的特征。首先，大学生利用微博的第一动机是获取信息，这是相对于娱乐等属于较高层次的媒介利用形式；其次，大学生对于微博的传播特征有着较明确的认知，大多数都能认识到微博传播的公共性，不愿将隐私信息到微博当中；第三，大学生对于微博传播信息持有批判接受的态度，在接受重大新闻事件信息时，微博信息大多数时候被当作信息来源参考；第四，大多数大学生在微博上（转发）信息是以负责任的态度来进行信息传播。大学生媒介素养的提高，对于“微传播”信息健康与积极的发展有重要意义，而“微传播”所表现出的传播特征与提供的信息获取渠道和信息内容，又在不断提升大学生的媒介素养。“微传播”是一种自媒体传播，具有良好信息传播素养的用户群体是保证其健康运行的关键。

“微传播”开辟大学生就业工作的新渠道。大学生就业是高校乃至整个社会关注的焦点。大学生就业的好坏对学生来讲，影响其职业发展与人生轨迹；对于高校来讲，直接影响学校声誉和形象。目前，多数高校就业指导中心都积极利用微博、微信等“微传播”形式帮助学生获取就业咨询，从而拓展毕业生就业工作的新渠道。而超越招聘信息的初级阶段，建立起就业指导的“微传播”系统是未来大学生就业指导工作发展的方向。[6]

大学生群体是“微传播”主要的应用群体之一。如何更好地利用“微传播”实现自己的教育职能，同时构建自身信息文化与形象，对大学来说尤为重要。当前很多高校已经注意到“微传播”在大学形象传播与建构过程中的巨大作用，在利用“微传播”建构自身形象方面做出了有益的尝试。[7]唯有创新思想，积极适应“微传播时代”信息传播的新特点与新变化，大学才能够掌握信息传播的主动权与话语权，成为引导学生文化成长，并进而引导社会文化前进的主动力量。

参考文献：

[1]彭兰.碎片化社会背景下的碎片化传播及其价值实现[J].今传媒，2011（10）.

[2]侯云龙，李哲超，闫娟，等.互联网“微”时代乱象频仍待整治[J].经济参考报，2012-09-28.

[3]贺骏.微信对微博：一字之差一马当先[J].证券日报，2013-01-30.

[4]杨化.“微时代”与大学生思想政治教育创新[J].重庆教育学院学报，2013（1）.

[5]张厚远.大学课堂微博授课方法探索――以“网络新闻实务”为例[J].写作，2013（1）.

微课的主要特征范文篇2

【关键词】学习环境、学习者、学习条件、学习活动

1.移动网络学习环境

移动网络学习环境是基于移动网络这一虚拟空间创设的特殊的学习环境，而这种学习环境的设计需要满足不同的教学和学习需求者，所以需要考虑的因素很多，但由于现在对移动网络学习环境的研究还处于萌芽状态，可以先参考网络学习环境的概念模型针对移动网络学习环境因素进行分类并且适当补充部分内容，所以移动网络学习环境以下几个方面组成：“一是学习者因素，指学习者的学习需求以及其投射到移动网络学习环境中并会对移动网络学习环境产生影响作用的个体特质，包括学习者的基本特征、认知特征、学习准备和学习困难；二是学习条件因素，即保证学习过程持续进行的条件性要素组合，包括学习资源、学习工具、学习支持和移动网络状况；三是学习活动因素，对应移动网络学习环境中直接引导和督促学习者展开学习过程的参与性要素组合，包括学习目标、学习活动和学习评价”[4]。

2.移动微学习环境要素分析

由以上移动网络学习环境包含的三个方面可以初步将移动微课学习环境分为以下三点要素进行分析，即学习者、学习条件、学习活动。而这些要素之间究竟存在什么样的关系，每个要素在移动微课的学习中将起什么样的作用呢？需要对基于移动网络条件下的微课学习环境要素进行分解，试归纳分析出各要素在移动微课的学习中所起的作用，具体分析如下。

2.1学习者

学习者因素中对于移动微课学习环境影响最大的是学习需求。原来就有学者研究过网络学习环境的模型，研究中发现基本特征、认知特征、学习准备、学习困难这4个学习者特征对网络学习过程产生了影响，而移动网络学习是在线网络学习的延伸，具有特殊性，更能满足终身学习、探究式学习、自主学习的需求。特征分析如下表1。

2.2学习条件

通过相关研究分析“学习资源、学习工具、学习支持和社会网络组成网络学习模型中的学习条件，它们共同保证和维持着学习过程的顺利进行，以最终促进学习目标的实现”[4]。而这4项条件又需要被学习者因素在现实中灵活支撑。具体分析如下。

①学习资源：学习者在进行移动式微课学习之前必须做好充分的学习准备，根据学习者的已有知识水平、经验背景、学习地点、时间的不固定性以及对于特定信息的态度，提供学习资源，并且将这些资源预先制作的多媒体教学资源上传网络共享或通过短信、多媒体信息服务、移动邮箱或搭建WAP学习站点，将学习资料、课件、作业发送给学习者或为学习者提供通知公告、学习资源等信息。

②学习工具：学习者在进行移动式微课学习时需要能再移动网络环境中进行有效学习和互动的移动终端工具，而这个学习工具与学习资源的配套使用和操作必须符合学习者的认知能力。如今主流的移动学习工具有电子阅读器、ipad、智能手机等。

③学习支持：学习者在进行移动式微课学习的全过程中根据学习者的情况和状态对其提供软环境支持帮助其解决学习过程中的困难。使学习平台支持当前主流的移动终端系统，并且友好的学习资源界面符合各教育基础的用户使用避免学习障碍。

④社会网络：学习者在进行移动式微课学习的环境中保持良好的交流状态，使参与者之间的互动顺畅，根据学习者的基本特征和习惯满互性让有的学习者在学习平台讨论区对有兴趣的主题做讨论，有的学习者可通过WAP学习站点的论坛区进行异步交流，或满足移动微课学习的移动性和及时性通过移动QQ、微信、MSN和短信工具进行实时交流。

2.3学习活动

在移动网络学习活动过程中具有移动性、及时性、网络性、跨时空性、虚拟性、普及性、个性化、交互性、超媒体性、过程自交给学习者、泛在性等独有特性。所以在移动网络微课学习环境中如何给予学习者一定的学习目标，并引导和促进学习过程的各种参与性活动（包括学习活动与学习评价），而这些学习活动都是基于移动网络进行的，因此，可将学习活动中的三个要素――学习目标、学习活动和学习评价之间的逻辑关系与移动网络特性结合分析如下图1。

3.学习环境要素之间联系

通过以上对学习者、学习条件、学习活动三大移动网络微课学习环境要素的具体分析，可以看出基于移动网络条件下微学习环境是移动的，学习者通过这种灵活、高效性的学习方式自由确定学习内容、路径和控制时间，那么这三要素之间联系在一起构成完整的移动网络微学习环境分析如下图2。

参考文献：

[1]王建华，李晶，张珑.移动学习理论与实践[M].科学出版社，2009.9

[2]韩立龙.移动网络学习[M].中国科学技术大学出版社，2011.10

微课的主要特征范文篇3

由于原子力显微镜的应用范围比较广泛，所以在实验课中不可能涉及到所有的应用领域，可以针对本校的专业设置和原子力显微镜的应用情况来设置实验内容，并且可以根据本校的经济条件，现在原子力显微镜应用较多的专业和院系开设，逐步向更多的有关院系和专业的学生开设原子力显微镜的有关实验课。我校是首先在物理和材料专业开设该课程，后逐渐增加到其他专业的学生，取得了比较好的效果。实验的内容主要包括仪器的结构介绍、操作演示、软件使用、实际操作、图片处理几项内容。学生自己准备样品，这样不同专业的学生都能通过原子力显微镜观测到与自己专业相关的样品，不仅可以熟悉原子力显微镜的操作，而且对本专业的学习也有极大的帮助。下面以分析半导体ZnO薄膜的形貌特性为例，对于原子力显微镜在大学物理实验中的实验内容设计作个简要介绍。对于实验所用的薄膜样品，若是一个综合性的创新实验，可以让学生自己制备薄膜(比如用溶胶-凝胶法等)，然后再用原子力显微镜等仪器分析薄膜的物理特性，中科大已经设置了这方面的创新性实验包括从薄膜样品的制备到光电磁性能分析，形成一个综合性的实验项目。若是一个普通物理实验，教师需要提供薄膜样品，最好是采用不同技术制备的多个样品，这样的话就可以进行对比研究。在这里使用的样品是采用溶胶-凝胶法制备出来的ZnO纳米薄膜。

1．1半导体薄膜表面形貌特征研究

实验在AFM上对样品表面进行了多处扫描，获得样品表面的一系列图像。在介观尺度下，半导体ZnO薄膜表面具有极为凹凸不平的特征，有很多形状不一、大小较为均匀的洼坑和突起。该样品的表面二维形貌图，图片的扫描范围为3000×3000nm。颜色的深浅不同表明了半导体ZnO薄膜表面的粗糙不平的特点，样品表面颜色深的位置代表凹坑深，颜色浅的位置表示该处表面突起。煤样的三维表面形貌，从另一个角度反映了介观尺度下薄膜表面的凹凸不同的形貌。

1．2半导体薄膜样表面颗粒研究

后处理软件对AFM形貌图进行处理，选取高度阈值，并剔除10%的最大和最小颗粒，得到半导体ZnO薄膜的表面颗粒分析结果。比例图代表各个面积尺度的颗粒百分比，每一条线段代表某个尺度(面积)颗粒的百分比。系统所识别到的所有颗粒状况，黑色区域为表面凹陷部分，灰白相间部分为所识别到的颗粒。从颗粒分析得到的粒度分布。总颗粒数为889，平均粒径为40．1nm。其中近90%的颗粒粒径小于56nm。可见，采用AFM扫描，获得了该样纳米级的表面形貌特征。

1．3半导体薄膜样表面粗糙度研究

表面粗糙度是表面结构的主要特征之一。表征表面粗糙度的参数有幅度参数(Amplitudeparameters)、混合参数(HybridParameters)和功能参数(FunctionParameters)。其中混合参数是影响表面摩擦性能的重要因素。功能参数是表征表面某些特殊的性能，如表示表面支承性能的表面支承指数Sbi等。该实验侧重于研究半导体ZnO薄膜表面形貌特性。幅度性能是表面形貌的主要特征之一，幅度参数大多与高度相关。幅度参数主要表征表面高度的三个方面的特性:(1)统计特性;(2)极值特性;(3)高度分布的形状。。半导体ZnO薄膜表面形貌的均方根偏差Sq(统计幅度参数)的数值达8．26nm，说明在AFM扫描区域内，该样表面粗糙度偏离参考基准的统计值。表面偏斜度Ssk=－0．149＜0，表明该样表面的分布在基准面之上较为均匀。对于表征表面高度的峭度Sku=2．31＜3，说明该样形貌高度分布分散，没有集中在表面的中心部分。

1．4半导体薄膜样表面的功率谱分析研究

AFM扫描获得的半导体ZnO薄膜样品信息，经后处理软件处理，得到扫描曲线，再经过傅里叶转换获得频谱和功率谱密度函数。不同的薄膜样品得到的功率谱密度图各异。表达了不同的频率对应的功率谱密度值。结合分形理论，通过计算可得到该样的分形维数D。分形维数是表征表面结构的特征参数。采用功率谱法计算分形维数，有助于进一步研究薄膜样品表面的分形特征。

2结论

微课的主要特征范文篇4

（山东旅游职业学院，济南山东250200）

【摘要】微课程是对传统教学模式的革新，是教师围绕某个知识点或教学环节而展开的教学活动，主要以短视频为呈现方式。借助微课程可以进行移动学习，有助于形成新的学习理念。文章从移动学习的角度梳理了微课程的概念，针对微课程的特征和设计原则进行了探讨，在此基础上提出了其教学应用模式。

关键词微课程；课程设计；教学模式

一、引言

随着移动网络、智能手机和平板电脑的迅速发展与普及，我们经常能看到在地铁上、候车时、和旅途中学习的现象。移动学习成为一种新的发展趋势，随时随地进行智能化学习成为可能。由此可见，人们的学习时间、空间都已从连续、固定、封闭走向灵活、开放、多元，学习呈现出碎片化和移动化趋势，实现方式的自主性与个性化；体现在学习过程中则趋于交互性与及时性；对学习内容的要求则是体现在信息容量微型化和碎片化，注意力保持要求较低的学习资源。微视频课程是将正常课程按照知识点、知识模块按正常的教学设计和学习者需求进行分解，通过拍摄制作成大量的短小精悍的微视频，具有主题突出，目标明确，教学内容微型化、半结构化，易于扩充等特点。它能让学习者在复杂的学习环境中，满足通过智能移动设备如PC、平板电脑、智能手机等和网络播放观看视频的需求，通过点播学习一个个小知识模块，实现随时随地在“移动”的状态中利用“零碎”的时间去学习。微视频兼顾新闻性、评论性与娱乐性，在这个多媒体融合的时代，满足了人们在移动学习角度下获取资源的需求。因此，微课程成为了微时代在线学习或移动学习的重要学习资源。

在《教育信息化十年发展规划(2011－2022年)》中强调指出，在新时期理念创新应作为教育信息化的的先导力量，教育资源的整合和学习环境趋于信息化，创新的核心在于以学习方式和教育模式为核心。2012年9月，教育部开始重视微课程体系，并征集全国中小学优秀微课程作品；2012年12月，教育部又面向全国高职院校高校举行了微课程教学比赛，掀起了一股关于微课研讨的热潮。与此同时，高校与媒体平台迅速合作，比如华南师范大学与凤凰卫视合作开发了“凤凰微课”，内容覆盖面广，极大地满足了大众个性化学习的需求。各种微课网站也迅速出现并获得了极大的成功，如选课网等。当前，在教育部高度重视和有力推动下，以微课程为核心的教学新模式正在全国部分中小学甚至是大学逐步推开，微型学习这个话题已经成为广大职业院校、教研部门关注的热点话题，同时在教学实践中不断的丰富和完善，并取得了显著效果。

二、微课程释义

关于微课程的定义，本文认为微课程就是在新的课程标准和教学实践要求下，主要以视频为载体，记录教师在组织教学的过程中围绕某个具体知识点或者是重点、难点、疑点，抑或某个具体教学环节而设计开展的教与学互动的全过程。

关于微课程的理论研究，发轫于国外的教学研究。最早提出微课程的，是美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师戴维·彭罗斯，从2008年秋一经提出就引起很大反响，戴维·彭罗斯更是把微课程这个新发现戏称为“知识脉冲”[1]。按照他的理论，微课程是充分运用建构主义，以互联网在线学习或移动互联网学习为手段的实际教学方式。而微课程的“知识脉冲”影响到国内，广东省佛山市教育信息中心主任胡铁生率先提出“微课”的应用研究，即在45分钟的课堂之上，主要围绕讲授核心知识点展开。胡铁生提出要根据认知科学规律，根据学生群体的特点，比如学生保持注意力时间短、有效学习时间短等特点，针对这些特点提出应该在教学中将重点、难点、疑点等核心知识点，制作成片断的、微型的的视频点播资源，这样做的最大好处就是有利于个性化的教学和个性化的学习的实现。

“微课程”在国外的发展主要经历了由冗长到短小、由封闭到开放、由零散化到体系化的过程，微课程完成了从Minicourse发展到Microlesson，再到Microlecture，最后到MOOC的演变过程。目前国内微课程在设计方面的文献较多，主要分为理论综述、现状发展、设计方案三个部分，其中理论综述类的文献在设计方面所占比例最大，但国内并没有统一的微课程设计模式、流程和标准，各人只是根据自己的经验和理解对微课程进行设计和开发。2011年，胡铁生基于区域资源建设经验，提出了区域“微课”开发的四个步骤和两个途径[2]。梁乐明提出了基于国内外三个微课程平台的对比分析，提出了微课程教学设计的流程和设计模式[3]。李小刚等人从认知负荷的角度提出了微课设计的原则，并探讨内容、媒体和可用性三个方面的设计[4]。张琛等人总结了微课程视频制作中的注意引导设计原则[5]。陈怡提出了基于学习的反转课堂微课程教学设计与应用研究[6]。李焕亮提出了移动学习视野下的微课程在高职院校中的应用现状[7]。

目前微课程在我国的发展虽呈上升趋势，但在设计、开发与教学模式方面的研究还不是很全面和充足，基于移动学习角度提出微课程设计与开发原则较少。本文试图从移动学习的角度梳理了微课程的概念，针对微课程的特征和设计原则进行了探讨，在此基础上探讨了其教学应用模式。

三、微课程的特征与设计

微视频是一种新媒体，在行业和学术界至今还没有统一的界定。虽然对于微课程的定义未能统一，但其特点还是较为明显的：微视频一般是时长30秒—20分钟，内容广泛，形态多样的视频短片[8]。在现实教学中，很多教师由于理解的缺失，加上始终未能跳出传统课程的框架，大多数的微课程成了网络视频版的“微格教学”或是把传统的视频切割为很多短小的组合，目的用以观摩教师教学而并非真正的服务于学生。笔者认为，微课不应该成为教师自娱自乐的手段，教是应该为学而设计，微课程与传统课程最根本最重要的不同之处在于教学设计的理念和方法。我们先对比一下微视频课程与传统视频课程的区别，见表1。

（一）微课程的特征

与传统视频课程特点不同，微课程视频的特征表现在以下几个方面：

1.主题突出，目标明确，教学内容微型化。微课程主题非常突出，教学目标具体而细致。如何设计和创建微课程，应该以解决课堂教学中某个学科知识点或某个教学环节、某道学科难题、某个定义理解等为依据的。例如，教学中的疑惑点、重难点、容易理解片面的内容部分等。传统课堂需要完成纷繁复杂的教学内容、实现数个多维度的教学目标。两相比较，微课程的教学目标更加单一和聚焦，一般只要求一到两个知识点即可。微课程聚焦和放大教学中的重点难点，关键是通过合理的解构对知识内容进行科学切割，让学生通过一个个微目标的达成，实现知识不断积累目的。

2.半结构化，易于扩充。目前，微课程的核心是微型教学视频。除此之外，微课程的其他资源包括教学设计脚本、教学辅助资源、师生对课程各环节的反馈与评价、素材资源清单、教学反思记录、微课程评价量表等多种资源。这些文件内容结构紧凑，类型也相对丰富。同时，这些资源会随着教学实际需求和应用资源的外在环境的不同而不同，并随之不断地变化和充实[5]。相比之下，传统课堂录制的教学视频，其资源结构紧密，固化封闭，难以修改。

3.短小精悍，使用灵活。根据认知心理学的研究成果，成人的注意力可以保持15分钟左右。一般而言，微课程的持续时间都控制在10分钟以内，相对于传统的45分钟课堂讲授“满堂灌”，短小精悍的微课程更能迎合学生的认知特点，对学习者而言，他们有利于保持更高的注意力，能更有效的利用短时间进行微课程的知识建构。由于微课时间较短，所以视频资源容量一般在百兆以内，其视频格式也一般为流媒体格式，支持网络点播等功能，如MP4、avi、flv等。教师在开发微课时，技术难度也比较小，且灵活多变，可以使用多种技术手段和策略。

与传统教学方式比较而言，微课程并不是微不足道，而是微言大义、时短高效，这一特点更能满足广大学习者的特点和需要，视听呈现方式给学习者提供了一种轻松快乐的学习体验，符合“微时代”数字化学习的新趋势。

（二）微课程设计与制作步骤

一般而言，微课程的制作包括选题、设计、教学准备、录制视频、后期加工、上传到平台6个步骤,如图1所示。

四、微课程教学设计原则

良好的教学设计是指导微课程教学资源的开发的前提和基础。与其他学习资源类似，微课程的设计也需要从制定教学目标、分析学习者和学习情境、设计教学策略、实施教学活动以及评价和反馈学习结果、选择教学媒体等方面进行设计，从而实现学生发展，教师发展的目标。笔者根据微课程的特点，主要从设计对象、教学内容、教学形式、技术支持这四个方面进行了探讨，确保微课程能够满足学习者的实用需求。

（一）明确的设计对象

关于微课程的教学设计原则首要的就是对学习者的学习需求进行分析，从而设计相应的教学目标和教学内容。学习者需求分析主要包含以下几个方面：首先，职业技术院校学生特点的分析。职业技术院校的学生一般注意力保持时间较短，新鲜、带有刺激性的事物往往能吸引他们的注意力。因此，在设计职业技术教育知识微课程时，应尽量保证微课程时间短、重点突出且具有创新性。其次，职业技术学院学生分析。职业技术院校的学生的文化基础层次较低，他们很难吸收哲理性较强的知识，故微课程的设计语言应该通俗易懂，知识点的设计应该遵守直观性原则。最后，学习需要分析。应该根据学生的需要选择性的设计微课程，如在考试临近之时，就应该根据学生的需要给学生提供考点归纳一类的微课程。

（二）合理的内容设计

要制作微课程的视频，首先需要对知识内容进行规划和设计，按照微课程授课的要求，对知识点进行重新合理的切割，尤其是对知识点进行微型化处理。

1.教学内容的选择。在授课内容的选择上避免大而全，必须主题鲜明，不追求内容的全面和系统化，重点选择小而精的知识点。要做到一个微视频能独立承担完整的知识点，这些知识点能够、但不必需与其相邻近的知识点松散组合[7]。

2.教学内容的微型化处理。教学内容的分割上，尽量将课程分成若干小知识点，或者为学习者提供单一且有实际意义的主题，方便学习者在短时间内可以迅速完成学习任务。具体操作中，可以对教学知识点采用微内容结构脚本进行切割处理：另一种方案是将传统教学中原本完整的教学内容，划成三部分，即“主题—话题—学习对象”，视频设计与制作的重点，落在第三模块即学习对象上。其中，一个学习对象对应一个单独的知识点。制作视频时，根据实际情况对学习对象进行适当的组合。

（三）合理的教学形式

分析近年来全国和各地市级微课大赛获奖的微课视频，其获奖者都是对教学目标和学习者进行充分的分析后选择了合适的教学形式。有的老师讲解的是导游英语相关的知识点，其录制视频的地点就选在了景点；讲解机械制造的老师就选在了厂房；还有的老师运用纸片和卡片，没有授课者的出镜，这种新颖的形式也取得了较好的教学效果

（四）相应的技术支持

微课程能否顺利的录制技术，技术因素也是重要的因素。除了相应的录制设备如摄像机、智能手机、微单、平板电脑等，后期的视频处理软件如Snagit，Camtsia等也是必不可少的。

五、微课程的教学模式

以教学视频为核心的微课程，将学习单元、习题测试、学生反馈以及教学反思等内容整合起来，对视频片段来说，借鉴翻转课堂理论体系，或者说将翻转课堂和微课程体系结合起来，对微课程具有重要的借鉴价值。起源于美国的翻转课堂，简而言之就是将教学内容制成视频，并提前安排学生课前观看，等到了课堂上，则组织学生展开问题讨论和作业辅导等活动。而微课程所提倡的“针对具体问题、提倡自主学习”的教学理念，以及微课程自身的结构特点、微课程的视频资源等，都为翻转课堂教学的顺利开展提供了有力的支持。

1.课前自学。课前自学是关键。在正式的课堂教学活动之前，学习者必须根据教师所提供的视频资源自主学习。这个环节实际应该是作为实施翻转课堂或者微课程体系的必备环节，是正式课堂的扩展与延伸，是课堂教学的一部分。在这个过程中，微课程的开发是基础和前提，教师充分分析学习者和学习需求，按照微课程设计的原则制作。学习者需树立微学习目标，熟知学习内容，带着问题有针对性的学习微课程视频。在看完教学视频之后，还应该配合进行一定数量的练习或者测试，用来巩固所学，同时检测学习者对新知识点的掌握情况。对于课前练习的数量和难易程度，教师要根据学习者的实际水平合理设计。

微课的主要特征范文1篇5

文章编号：1671-489X（2016）10-0025-04

1问题的提出

微时代的到来在教育领域很快也掀起一股“微热潮”，近年来最突出的和影响最广泛的要数“微课”的设计、开发及应用[1]，微课程已渐渐进入一线教师的视线。但目前关于微课程的研究大多集中在阐释其理念与应用前景，故仍需对微课程的设计与实施进行深入的审视与总结，提出具体的设计模式[2]。而微课程教学设计是制作微课程的前提，微课程的质量如何，主要取决于对其进行的教学设计。合理的教学设计是保持学习者有意注意的最佳方式[3]。如何进行微课程选题？微课程如何设计？微课程教学如何呈现？本着这样的思路，本研究在一线教师中进行了微课程教学设计在教学中使用的调查，以期通过调研在收集并分析大量调查数据的基础上，归纳与分析当前微课程教学设计在教学中的使用状况，为后期构建微课程教学设计模型奠定基础。

2研究样本与研究方法

研究样本为昆明市部分中小学教师和大学教师；研究方法采用定量研究方法，用问卷收集数据；调查时间为2014年8―10月；通过纸质问卷进行调查，问卷设计从教师基本情况、教师在教学中使用微课程教学设计情况及教师对微课程教学设计情况的期望三方面展开，共设计30道选择题。共发放调查问卷85份，回收问卷81份，有效回收率为95.29%；有效问卷80份，问卷有效率为98.77%。将收集的问卷数据整理后，采用Excel和SPSS16.0进行分析处理。

3调查数据统计分析

教师的基本情况调查样本（教师）的基本情况为：男教师51人，占63.75%，女教师29人，占36.25%；教师年龄和教龄分布如图1、图2所示；教师所教对象年级分布如图3所示；教师所教专业涵盖信息技术、语文、数学、

英语、历史、政治、地理、生物、化学、物理等10个专业，如图4所示。被调查教师学科涉及范围广，专业分布较为均匀，男女教师比例相对均衡。

教师在教学中使用微课程教学设计情况

1）教师对微课程的认识和态度。整体而言，多数教师对表1所示12项表示积极认同（M=3.0）。近80%教师表示“使用微课可以帮助我更好地组织教学”（M=4.26），同时“学校领导对微课的应用比较重视”（M=3.49），并且“目前的设备可以让学生在家里或者学校方便地使用微课”（M=3.48），“在我的课堂中我愿意使用微课来教学”（M=3.30），“使用微课可以提升学生的学习效率”（M=3.26），“掌握微课的应用对我的职业生涯（如评职称等）有一定的帮助”（M=3.26）。对于“我觉得教学过程中让学生去使用微课是容易的”是否认同，教师的回答比较分散（M=3.09），33.75%的教师表示赞同或非常赞同；38.75%的学生态度中立，27.5%的学生表示不赞同或很不赞同。

2）教师个人特征对于教师参与微课程教学设计情况的影响。调查表明（见表2），教师的五项因素（性别、年龄、教龄、教学对象及教学学科）对他们的微课程教学设计活动有着不同程度的影响。其中性别对教师大部分教学设计活动无显著影响，但对以下两项有显著影响（P

①微课程教学设计目标明确，t（80）=1.63；

②能有效教学导入，t（80）=-1.102。

结果显示，男教师比女教师更可能使微课程教学设计目标明确，而女教师比男教师更能有效地进行教学导入。

表2和表3显示，年龄的不同对教师参与7项微课程教学设计活动有显著影响（P

①了解微课程教学设计，F（4，80）=2.773；

②愿意微课程教学前进行教学设计，F（4，80）=2.97；

③微课程选题准确，F（4，80）=3.529；

④微课程教学设计目标明确，F（4，80）=5.384；

⑤学习者特征分析准确，F（4，80）=5.906；

⑥教学策略选择恰当，F（4，80）=4.325；

⑦教学总结简短准确，F（4，80）=2.931。

整体上，年龄相对越高，教师参与大部分微课程教学设计活动的频率越高。但对于了解微课程教学设计和愿意微课程教学前进行教学设计，50岁以上教师认同低于平均水平，表明他们参与此两项活动不如青年教师。

表2和表4显示，教龄对教师参与微课程教学设计活动有显著影响（P

①了解微课程教学设计，F（4，80）=2.059；

②愿意微课程教学前进行教学设计，F（4，80）=2.778；

③微课程选题准确，F（4，80）=1.448；

④微课程教学设计目标明确，F（4，80）=4.483；

⑤学习者特征分析准确，F（4，80）=4.019；

⑥教学策略选择恰当，F（4，80）=5.885；

⑦能有效教学导入，F（4，80）=3.598；

⑧具有教学启发，F（4，80）=3.919；

⑨教学总结简短准确，F（4，80）=3.518。

结果显示，教龄长的教师参与这些活动的频率高于教龄短的学生，但教龄越长，教师因为有教学经验辅助，并不是很愿意进行精心的教学设计，说明微课程的教学除了做好教学设计外也需要教学经验的辅助；而教龄1～5年的教师相对和学生差距不是很多，反而能够更多地了解学习者特征。

表2和表5显示，教学对象不同对教师参与4项微课程教学设计活动有显著影响（P

①了解微课程教学设计，F（4，80）=0.718；

②愿意微课程教学前进行教学设计，F（4，80）=6.888；

③学习者特征分析准确，F（4，80）=2.935；

④能有效教学导入，F（4，80）=6.053。

小学教师和大学教师对于微课程教学设计了解较多，也更愿意微课程教学设计；而中学教师更多注重于升学率，因此对于微课程教学设计了解不多，也不是太愿意进行微课程教学设计。而大学教师教学覆盖面比较广，对于学习者特征的把握低于平均值；小学生比较活跃，教学导入更有效。

表2和表6显示，教学学科不同对教师参与3项微课程教学设计活动有显著影响（P

①了解微课程教学设计，F（9，80）=1.89；

②愿意微课程教学前进行教学设计，F（9，80）=2.915；

③教学策略选择恰当，F（9，80）=3.894。

语文、数学、化学、物理、信息技术等学科教师对于微课程教学设计了解较多，也更愿意进行微课程教学设计；而对于教学策略选择方面，语文、数学、地理、生物、化学等学科教师选择更恰当。

教师对微课程教学设计情况的期望

1）教师微课程教学设计存在的问题。根据此次调研，在80名接受问卷调查的教师中，各位教师均列出了当前微课程教学设计存在的问题，如图5所示。

2）教师对于微课程教学设计的期望。针对当前教师对于微课程教学设计存在的问题，试图调查出教师对于微课程教学设计的期望方面。结果显示，绝大部分教师希望提供微课程教学设计模板和微课程教学设计模型，如图6所示。

微课的主要特征范文篇6

关键词：微课；区域教育信息化；数字资源建设

中图分类号：G434文献标识码：B文章编号：1673-8454（2012）22-0065-05

教育信息资源是教育信息化系统的重要组成部分，教育信息资源的建设与应用效果直接影响到中小学教育信息化进程的发展。[1]近年来，佛山市教育行政部门不断推进基础教育资源的建设，取得了较好的成效。创新之一是于2010年举办了首届中小学教师微课作品大赛，深受中小学一线教师的欢迎，其参赛热情高涨，社会反馈良好。微课于2011年5月在佛山市第三届教育博览会推出之际，敏锐的《佛山日报》、《广州日报》等杂志和媒体，甚至中央电视台的教育频道都关注到微课。鉴于此，微课是什么？它的建设与应用的现状如何？存在哪些问题？对区域教育信息化的发展又有何启示？本文将一一解答这些问题，以期为区域的基础教育信息化的数字化资源建设提供借鉴和参考。

一、“微课”的概念与特点

微课，其雏形是视频课例片段，随着网络与多媒体技术的发展，时代赋予了其新的含义与特点。本文中微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合（胡铁生，2011）。[2]

微课作为一种由常用教学资源类型组合和“生长”而成的新型资源类型，它的出现得益于Web2.0多媒体技术的发展以及在教育教学过程中的教师的真实需求，它的主要特点是：[2]第一，主题突出，指向明确。微课基本是针对某个知识点的教学或是某个教学环节。第二，资源多样，情境真实。微课组成的核心要素为课堂教学视频、教学设计以及多媒体课件，此外还囊括了教学反思、专家点评以及练习与测试等，为学习者创设了一个真实的学习情境。第三，“短小精悍”，使用方便。其资源总体容量较小，一般不超过100M；时长较短，一般为5～8分钟，便于教师与学生在线及下载学习。第四，半结构化，易于扩充。微课具有较大的开放性与扩充性，所提供的视频有利于教师的课堂教学，为其提供更多的获取教学资源的机会，其动态生成性表明微课具有一定的生命力，可不断为教学补充给养。

二、中小学微课资源建设的区域实践

1.创新活动形式，优化管理过程――微课征集的突破口

自从2006年开始，佛山市组织和实施了每2年一次的优秀课例的征集与评审活动，该活动主要针对完整的课例进行评审，因其时间长、颗粒度大、交互性不强，尤其是基于网络进行点播，因网速不稳定等因素影响观看，没有取得理想的效果。最重要的是，教师的课堂教学并非每时每刻都是精彩的、完美的。我们认为，一节课的精华总是围绕某个知识点或某个教学环节展开，精彩的、高潮的环节都是短暂的，瞬间的，即一节课不可能每个环节都很精彩，如此学生视觉驻留并不久，注意力也得不到缓解，很难达到理想的效果。同时，关注课堂教学规律也发现，课堂中有引入、起伏、低谷、高潮以及练习这些环节。如果换一种思维方式，只将教学重难点等精彩片段录制下来提供给教师，将具有更大的借鉴意义和交流价值。这些简短的视频，也方便学生点播。此次微课作品大赛的通知中说明，“近三年获得市级以上奖励的优秀教学课例（录像课例），经过教师加工和编辑（如视频的转录、切片、合成、字幕处理等）后也可参加本次活动”，[3]同时大部分教师平时也积累了自己的优质课视频，鉴于此，他们基于原有的完整课例进行加工剪辑，这样减少工作量的同时也将以往的资源变活了，使其得以再次应用。

此外，此次微课作品大赛是由佛山市教育局进行征集、、管理与服务的。同时，下面各个辖区教育局十分重视，积极组织各学校教师参与。这种由行政力量组织的活动竞赛均有相应的激励与表彰措施，组织到位的学校和所在的辖区将获得相应的奖项。此次大赛共征集1700多个微课作品，从作品数量、教师参与人数、社会效应以及一线教师的反馈情况来看，都出乎意料。

2.协同共建――微课建设的生命线

教育信息资源的建设是一项系统工程，涉及教学理论、教学观念、教学内容、教学策略以及技术规范等多方面；[4]微课作为教育信息资源之一，亦是如此。高质量的微课不仅需要丰富的专业知识和教学经验，也需要先进的理论和技术支持。微课的建设主体一般包括信息化行政管理人员、一线授课教师以及技术人员。其中，佛山市教育局的信息化管理人员发挥政策宏观调控作用，产生微课协同共建的导向；大部分一线授课教师主要负责教学设计以及课堂教学；技术人员，一般由该校的信息技术教师担任，主要负责课堂教学视频的拍摄以及后期编辑，当然授课教师也参与其中。个别条件优越的学校可聘请专业的视频拍摄与编辑公司来完成此项工作。不同的主体以开发优质微课资源为共同目标，在微课建设过程中各司其职，互助合作，互相影响，互相促进，其共建主体及对应的共建活动如图1所示。市教育局信息化管理人员主要是进行顶层的活动设计及管理，包括微课的征集与、评审与管理以及激励与表彰。从行政层面对此次微课作品大赛进行宏观规划与调控。下面，本文重点介绍微课建设中授课教师与技术人员的工作。

此次微课作品大赛主要面向中小学一线教师，囊括了小学、初中和高中三个学段。其中小学参赛教师人数最多，初中次之，高中因升学压力教师参赛的人数较少。据调查，就教龄而言，11～20年的中青年教师是此次微课作品大赛的主要群体，他们具有较丰富的教学经验，信息素养较强，具有敢于尝试用数字媒体的方式承载课堂教学的激情。

微课的开发是一个系统化的过程，主要包括5个环节，每个环节之间环环相扣。一线授课教师开发微课的过程如图2所示。

（1）合理选题

合理选题是微课开发的第一步，也是关键的一步。它反映了微课是关于什么内容的，关系到微课的核心理念。选题的形成本身也是一个研究的过程，既需要丰富教学经验的积累，也需要较强科学研究的洞察力和预见性。此次微课选题基本上是根据教学中的重难点或者某个教学进程开展的，大部分教师的选题具有一定的合理性，总体而言，教师的选题能够较好地符合以下几个原则：[5]第一，聚焦课程改革；第二，反映学科特征；第三，具有典型性；第四，具有实际意义。

（2）撰写教学设计规范化

教学设计是微课内容组成的核心要素之一。如果说课堂上展现的是教师的行为和机智，那么这些行为和机智背后的深层次思考则体现在教学设计中。换言之，一部精彩的电影首先得有精彩的剧本，一个优秀的微课同样离不开优秀的教学设计。佛山市大部分中小学教师受新课程改革的熏陶，养成了自主拓展延伸课堂的教学习惯，在课堂上撰写教学设计方案，课后进行教学反思。此次微课作品大赛中，大部分教师的教学设计都能做到规范化、流程化，同时，部分教师基于自己丰富的教学经验，对教材进行了二次处理，根据学生已有的认知水平，更准确地定位教学目标、教学重点和难点，同时通过巧妙的活动设计恰如其分地增加了师生互动，增强了课堂教学效果。

（3）精细化课堂教学

课堂教学是教师教学智慧的主要呈现形式，教师的教学经验与策略常常内隐于教育实践情境过程中。微课的课堂教学不同于完整的课堂教学，而是汲取其精华，撷取精彩、高潮的某个环节。鉴于此，微课的类型多样化，有导入类、讲授类、探究类、实验类等等，不同的类型对教师的课堂教学智慧的要求均不同。教师要在短暂的时间内展示其教学技能，同时也要完成既定的教学任务，即教师的教学任务更加明确化、精细化。佛山市大部分中小学教师历经10年课程改革的熏陶，基本上具备较丰富的教学经验和精湛的教学技能，更多的是如何淋漓尽致地展现真实的课堂教学情境，以视频为载体记录、再现和诠释真实的课堂。

（4）撰写课堂教学视频字幕

撰写课堂教学视频字幕，即片头片尾的字幕设计。包括：①开头加标题，交代教学内容主题；②段落之间添加小标题；③重点难点处添加字幕。通常来说，片头字幕设计一般包括学校名称、课程名称、主讲教师和职称等信息，可简要介绍课程的设计结构和特点、教学方法和内容等。片尾字幕设计一般包括学校名称、教学视频制作单位名称、制作年月等。

（5）拓展其它教学资源

微课是一个有机组成体，不仅包括课堂教学视频、教学设计，还包括多媒体课件、教学反思、专家点评、学生反馈以及课堂练习等教学资源，以丰富微课的内容。这些资源的表现形式可以多样化，如视频和音频文件、图片、文本以及多媒体动画等。同时，也要保证资源使用的方便性，因此从资源的储存、链接到呈现，都应该充分发挥超媒体的优势，以便在用户观看与下载时，可以灵活方便地调动各种相关资源。

以上阐述为一线授课教师开发微课的过程，而技术人员开发微课的过程主要是课堂教学视频的拍摄与后期的编辑。此次微课作品大赛中，大部分微课是由学校的信息技术教师采用单机或者双机的方式进行拍摄，也有个别教师使用三机拍摄以及智能录播系统。这些微课由信息技术教师或者授课教师本人进行编辑，使用的软件是会声会影等软件，编辑使用的功能包括添加转场特效以及确定画面显示效果等。微课的拍摄与编辑过程见表1。

综上，微课的开发方式和途径呈多样化，但缺乏专业的技术指导，质量有待提高。其中视频拍摄和编辑技术是制约教师微课质量的主要因素。大部分一线教师反映，亟需组建专业的微课制作团队，同时得到微课制作技术方面的培训与指导。

3.创新评审机制――微课质量控制的保障

微课质量的控制的重要性不言而喻，何克抗（2009）认为，应该通过建立有效的数字化学习资源评审机制，并提高评审结果的科学性和权威性来规范资源建设行为。与此同时，还应制定具有可操作性的数字化学习资源评价指标体系，这种评价指标的制定要突出数字化学习资源的教育特性和新课程标准对学习资源的要求，并以素质教育和创新教育为基本出发点。[6]此次佛山市教育行政部门改变传统评审方式，采用专家评审与用户评价相结合的方式。专家评审包括学科教学专业、教育技术专业、信息技术人员对资源评审结果进行公开、公平、公正的评审。同时辅以统计人员对资源评审结果进行专业统计。届时，微课点播平台提供实时在线关注的机会，教师可时刻关注作品是否已审核、是否已等信息，教育行政部门信息化管理人员可依据公开该资源后被引用情况的统计信息（如被点击次数、被下载次数、被引用次数等）以及用户使用该资源后在网上的评论信息，把二者结合起来进行综合评价，整个过程公开、透明，教师对此也可获悉自己的作品点击量如何、评论信息有哪些等。这种做法更具公平性、透明性与互动性，有效地保障了微课的质量，备受广大中小学一线教师的欢迎。

4.宣传、推广、拓展――微课应用的制高点

2012年佛山市10年课改总结交流大会开展之际，佛山作为首批课改实验区，10年来教师的理念、教学方式以及学生的学习方式都发生了极大的改观；教师在新课改的熏陶下，迫切要求进行课堂变革；迫切需求教研、反思的新形式；微课不同于资源包的简单堆砌，而是注重各种有效资源的整合，扩大了教学容量，对于一线教师而言，的确能够满足教师日常教育教学的需求。但是，微课作为新生事物，目前尚处于建设期，其应用还处于初步阶段。当然，要拓宽微课的应用渠道，抢占应用可持续发展战略的制高点，就面临一个宣传、推广、总结提高、加强内外沟通、博采中西、自成特色的问题。据此，佛山市教育局就此拍摄了题为“微课时代”的宣传视频，以宣传和推广微课，加强其影响力度。

就目前来说，微课的应用主要体现在促进教师专业发展、学校科组教研以及区域网络教研等。这3个方面均从教师自身以及学校的层面出发：①微课适用于教师备课、课堂教学以及教学反思等三个环节，在观看自己或学习借鉴他人的微课中，促进自身专业发展；②微课还适用于同科组教师之间听课、评课，在观摩优秀微课过程中，同行交流借鉴，提升学校的科组教研水平；③微课也适用于区域网络教研，教师围绕某个主题，以微课为主要教研对象展开研讨。

三、中小学微课资源建设与应用中存在的问题

1.微课作品质量有待提高

微课不是资源的简单聚合，而是注重资源的整合性，对交互性也有很高要求，还要有相应的有效链接等。鉴于此，我们可以认为，微课建设的是系统的、立体化的工程。尤其是微课的共建共享，涉及政策调控、管理服务、规范标准、质量监控以及激励机制等五个方面。[7]从技术方面而言，此次微课作品大赛，对课堂教学视频的拍摄、编辑与合成关注不足，导致作品整体质量不高。课堂教学视频的拍摄与编辑技术是制约微课质量的主要因素。

2.微课点播平台的功能有待完善

确切地说，佛山市教育局目前并没有专门开发的微课资源征集平台，而是在广东省体育运动会视频直播系统（VOD）的基础上进行个性化改造而成。该平台功能较单一，分别是视频资源的上传、审核、管理、点播、，点播是最主要的功能。尤其缺乏的是对视频的互动，现在仅有留言的功能，而点播、评价、交流、反馈等环节的功能薄弱。因此，该平台的功能实际上仅是对视频共享交流的初始化，尽管能够满足基本需求，但更深层次的需求则满足不了。因此，微课的平台不仅仅是满足微课视频的管理、点播，更重在交流。目前，佛山市教育行政部门实行的一个重要措施是对已有的微课平台大改造或者重新开发，其中对网络平台的功能、带宽方案进行了多方位考虑。

3.应用模式及效益亟待提升

自从微课征集、至今，时间较短，目前依然处于建设阶段，佛山市教育信息部门对其推广应用还不够深入，教师对微课的应用基本属于自发行为，尽管微课在集中展播期间的点击率很高，特别是名校名师主要学科的有特色课程中，有些微课参与近千人次。但目前主要以学校或教师个人应用为主，比较随意，缺乏指导，微课大部分还只是处于不同教师或学校间的相互交流借鉴、观摩学习阶段，对教师的启示和借鉴作用大，估计学生还很难吸引过来。简言之，微课的使用效率还不太高，应用效果还不够理想，今后优质微课的覆盖面还有待进一步扩大，应用模式还需进一步拓展，使用效益有待最大化。

四、区域微课资源建设与应用的启示

1.优化比赛管理流程，提高教师的参赛兴趣

佛山市此次微课作品大赛成功举办的经验体现了Web2.0网络时代的思想，形成了自下而上、逐步汇集生成的草根性的资源生成模式。这种做法突破了传统上交光盘的形式，通过网络交作品，低碳、高效。但凡佛山市在编在职的任何学科教师，他们只要有完整的课堂视频或用视频拍摄设备进行拍摄、剪辑均可参赛。而传统的做法是，要求教师刻录1～3张光碟，光碟刻录完毕，要经过学校、镇教育局以及区教育局的层层筛选，如此，资源浪费，周期又长。这种传统Web1.0的征集方式，其优点是作品质量较高；但缺点则是抹杀了教师参赛的公平性和每一位教师的积极性。而现在基于网络的、扁平化的、一站式的征集评审方式，可以基于微课评审网站（），教育局为教师提供通用的账号和密码，不需注册都可上传，任何教师均有参与权，将微课作品上传。这种方式更高效，成本也较低，同时改变了传统评审方式，提供网络实时在线关注的机会，公开，透明。鉴于此，这种比赛的方式也更受教师欢迎。

2.加强教师微课开发技术培训，提高微课总体质量

微课的开发方式和途径多样化，但是其技术仍不够成熟，尤其是高质量的微课在内容呈现、技术运用、艺术效果及创新性等方面均有要求，然而目前微课的技术人员大部分为学校的信息技术教师，他们本身已有较重的教学任务，较难胜任如此专业的视频拍摄与编辑工作。迄今为止，技术问题成为制约微课质量的主要瓶颈。据此，以技术专家为引领，对技术人员开展相应的技术培训显得尤为迫切。基于此，从技术方面而言，可以有针对性地学习与借鉴教育产业化的模式，从某个程度上适当地考虑走商业化、精品化的技术开发路线，以进一步提高微课的总体质量。

3.丰富微课资源建设数量，拓展其应用途径

资源的建设不是目的，而更应该注重其应用。刘荣等人（2009）认为资源的建设要形成“为用而建、以建促用、用中提建”的良性循环。[8]今后的工作是，要进一步丰富微课的数量，扩充其类型，从而最大程度地提高其利用效益，发挥其应用效果。就教师的教学与教研而言，可拓展的应用途径有以下三个方面：一是教师个人专业发展。微课为教师提供真实而不加修饰的课堂教学和超媒体环境，为研究课堂教学、激发教师自主反思、实现教师专业发展提供了有效的平台。如Sherin等利用视频俱乐部（VideoClub）促进教师专业发展。[9]二是基于微课资源库的校本教研。建立微课资源库的目的在于将教研所需的资源集合在一起，形成巨大的学习平台，教师可自主选择和使用这些资源。在国外，Armstrong等人提出了一种基于数字视频的协作学习模型，专家与教师之间可以通过这些视频课例进行经验交流、知识的建构。[10]三是跨区域的互助式教研。微课作为数字信息，通过流媒体的有效传送，可为教育资源匮乏地区的教师提供诸多便捷。他们可在较高的宽带环境下在线流畅地观看或下载课堂实录以及教学课件等资料，并就此展开网络形式的教研，两地教师通过视频课例，就教研方面的问题展开交流，相互帮助，共同发展，真正达到了缩小差距的目的。

微课的主要特征范文篇7

关键词：微课;高职;会计信息化教学

项目来源：娄底市科技计划项目项目：新型城镇化建设中农村职业教育信息化创新研究;项目主持人：欧阳斌。

随着网络的发展、信息技术的日益成熟、移动智能终端的日渐流行，互联网已全面渗入人们的日常生活，改变了人们的信息获取方式、社交方式，微信、微博、微视频正慢慢引领着人们进入“微时代”。教育领域也在此影响下酝酿着巨大改革，2011年，教育部颁布的《教育信息化十年发展规划（2011-2022年）》就着重指出要大力发展教育信息化，创新教育理论，建设信息化学习环境，共享优质教育资源，深入改革学习方式。此后，网络在线学习、幕课、微课等学习方式成为教育信息化发展的新方向，引发广大教育工作者孜孜不倦地探索与实践。

一、微课的内涵与特征

（一）什么是微课

微课是2008年由美国高级教学设计家戴维・彭罗斯在“微视频”的基础上提出的一种新的教学模式，它将简单直观的视频与教学目标和内容结合，使学生在学习时能产生“更加聚焦式的学习体验”。2010年，广东佛山教育信息网络中心胡铁生老师率先将“微课”概念引入我国，此后，我国掀起了微课建设的高潮。全国多地都启动了微课教学的实践与研究活动，并组织各种微课教学比赛。

微课是指以视频为主要载体，以课程标准为依据，围绕单一的、严格定义的学习主题（或知识点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程，包括微课视频、进阶练习、学习任务单三个相互配套的组成部分。它适合微时代的移动学习、自主学习，学生可以根据自身需求进行选择性学习和个性化学习，起到时巩固知识和查漏补缺的作用。

（二）微课的特征

微课并不是传统视频课程的片段化处理，而是以视频为主要载体的一种超小型的结构完整的课程。它的最大特征是主题突出、教学容量小、情景性强、制作精美。微课教学主题要明确，主要围绕教学中重点、难点、疑点等展开教学活动，用于解释知识点的核心概念或内容，进行方法演示。微课的时间长度通常都在5-12分钟，在微课设计中要做到内容短而全、语言精练。微课视频要有情景设计，要分析学生的思维和认知特点，设计特定的情景教学环节，以便于学生能直观地理解和运用知识。同时，视频制作的精美程度也会影响学生的心理感受，画面唯美生动的课程视频可以创设良好的学习情境，呈现令人愉悦的视觉效果，吸引学习者参与学习的兴趣。

二、会计信息化教学存在的问题

高职教育的人才培养目标就是培养高技能人才，在信息化与工业化融合发展的当今，熟练使用信息技术用于专业活动中成为高技能人才必不可少的素质之一。会计信息化课程就是将信息技术运用于会计中的专业课程，是以培养学生专业素养和信息技术，发展学生的职业能力为主要目标，以实践性、综合性和应用性为特征，形成学生可持续发展能力为宗旨的课程体系。在当前会计信息化教学中，还存在以下问题：

（一）学生个体会计信息化能力差异明显

由于学生个体的学习基础、学习态度、理解能力、学习兴趣等原因，学生在学习中存在个体差距。会计信息化课程也是如此，两极分化现象比较严重，目前，高职院校的会计班级每班50多人，学生个人素质参差不齐，好的学生接受知识能力特别强，能够很快完成教师布置的任务;而差的学生由于以前知识无法理解，底子差，对新的知识和软件操作有一种畏惧心理，往往跟不上教学的进度。这就使得老师无法把握教学进度，在课堂上好的学生无所事事，而差的学生则跟不上节奏，老师只得重复讲解，被迫疲于指导那些基础差的学生。

（二）学生自主学习和探究能力不够

课程改革特别强调教学应以学生为主，加强学生学习的主动性和能动性，培养学生自主学习和探究的能力。学生自主学习和探究过程中，教师起着指导协助和抛砖引玉的作用，在教学中，知识点由学生自学完成，在学生遇到问题且无法解决时，教师才给予相应的指导和帮助，并对常见问题和普遍性问题进行总结，提升学生自我解决问题的能力。目前，由于各种局限性，教师在会计信息化教学中都采用“讲、演、练”的模式，即先讲知识点、再操作演示，然后学生自行练习，这样“前半节听教师讲，后半节凭回忆做”的教学模式局限了学生的学习思维，教师怎么讲，学生怎么做，学生在学习中没有体现出主体意识，抑制了学生自主学习和探究能力的发展。

（三）缺少创新精神

会计信息化课程是对学生动手操作能力和综合能力要求都非常高的课程，在教学中教师应着力于培养学生的综合素质和创新精神，鼓励学生积极思考，加强他们发现问题、分析问题和解决问题的能力。然而，由于班级学生人数众多，而学生之间的个体素质差异较大，教师在教学中往往花费大量的时间对某个知识内容进行反复讲解、演示、指教，而没有更多的时间用来引导学生进行相互间的交流、探讨、总结，更谈不上创新精神的培养。

三、微课在会计信息化教学中实施的可行性与策略

会计信息化是在计算机操作和财务软件应用的基础上提出的会计信息多元化处理，教学内容不仅包括计算机知识（Word、Excel、数据库等）、财务软件操作、财务报表编制和财务指标分析等，还应熟悉企业采购、销售、库存流程，对企业现金流、物流、信息流有较为深入的了解。正因为会计信息化课程内容丰富、实践性操作强而课时安排有限，这就要求提高课堂教学效率和学生自主学习的能力，而微课所具备的本质特征正好能够达到这一需求。

（一）能够真正实现差异化教学

会计信息化课程内容多、操作性强、知识点联系紧密，在教学中不但要进行系统理论知识的讲解，还要借助多媒体进行实践操作演示，因学生个体素质差异明显，在课堂上统一讲解演示会造成好的学生吃不饱而差的学生跟不上的情况。教育部多次提出，教师在教学中要尊重学生的人格，关注个体差异，因材施教，满足不同学生学习需要，而微课这种新型教学方式的出现能够满足这一需求。教师作为教学的组织者和协调者，在制作微课时应按操作的难易程度将知识点分为初、中、高三个等级，借助信息技术，引入工作情景，拍成微课视频。学生根据自身学习的实际情况，利用电脑、手机等工具，随时选择性的观看微课视频并反复进行操作演练，把没有搞清楚弄明白的知识点理解透彻，这样可实现差异性教学，从而满足学生的个体化差别。

（二）能够帮助学生实现知识的重塑

微课对教师的业务素质要求比较高，通常是教师对课堂知识的自主设计，包括学生学习微课应达成的目标、教学内容和进阶练习三方面，在微课视频教学中应突出问题的提出、分析和解决方案，针对性强，能够做到以点盖面。会计信息化课程实践性操作的内容很多，而且连贯性很强，学生只要是中间有一少部分内容没听懂或不会操作，就会导致后面的操作无法完成或操作失败。微课作为教学演示资源，能高效的再现操作细节，操作画面再配上教师的讲解，学生不仅能够直观地学习，还能随时点击快进、暂停才调整学习进度。微课程应是一个连续的系列，是对整个课程内容碎片化的有机集合，课程所有知识点都会贯联起来，学生在观看微课视频时，会自主进行问题的探究、学习、思考，并通过进阶练习达成知识点的总结归纳，从而实现知识重塑，提高学生自主学习的能力。同时，微课视频的制作要尽量展现工作情景，满足学生实践学习的需要，在制作中还要加上动画、音乐等元素，激发学生学习的兴趣。

（三）合理规划微课在教学中的地位

微课是学生学习知识的信息平台，学生还可以在此平台上与教师进行交流和互动。微课的开放性、实时性和移动性也实现知识的共享与再利用，很大程度上减轻了教师各自为政疲于备课的负担，提高了教师教学的效率。但微课的本质特征决定了它只是传统课堂教学的延伸与补充，不能以微课完全代替传统课堂教学，教师在教学中要明白这两种教学模式的优缺点，利用深厚的专业知识和丰富的教学经验对会计信息化各知识点进行考量设计，区分哪些知识点适用于传统课堂教学，哪些知识点适用于微课教学，做到分工明确，相互补充，通过多种教学方法和教学手段的应用，增强学生所学知识的广度和深度，有效达成培养高职院校高技能人才培养的目的。

微课作为一种新型的网络教学模式，它可以让学生随时随地地进行学习，感受当今“微时代”的学习便利，但并不是每项知识都能通过微课的形式完美地表现出来。会计信息化课程作为一门理论复杂、实践性强的课程，我们既要考虑到微课教学的必要性，也要考虑到传统课堂讲解的不可或缺，将微课与传统课堂教学模式相互融合、补充具有十分重要的意义，也代表着以后会计教学改革模式发展的新趋势。

参考文献：

[1]张静然.微课程之综述[J].中国信息技术教育，2012（11）：19-20.

[2]杨明.高职教育微课开发综合讨论[J].职教论坛，2014（6）：65-70

[3]金燕.基于微课的翻转课堂教学模式实践研究-以《计算机应用基础》课程为例[J].职教论坛，2014（23）：55-58

微课的主要特征范文篇8

关键词：微课设计；研读课标；地图；虚拟情景；探究区域差异；知识建构

中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）06-057-01

当下网络微课资源渐渐多了，但纵观笔者尝试给学生开发微课资源和使用情况，网络资源适合本校学情使用的并不多。15年底，八年级上册完成教学任务，为了缓解下学期初中地理毕业升学考试的教学压力，需要适当提前教授八年级下册的教学内容。面对部分学生借不到书本，乃至没有地图，提前上课，并不能达到预期的学习效果。于是，笔者尝试将要教授的第五章中国的地域差异的第二节北方地区和南方地区，以及第三节西北地区和青藏地区，将这两个章节以微课的形式，设计制作并使用，收效不错。学生觉得对教材知识点有疑惑，还可以课后自行复习温故。笔者结合自己任教4个班级的学情，确定微课制作流程的三部曲如下：

一、研读课标和考试说明，提纲挈领，微课设计将教材知识化整为零，化繁为简，更要突出其少而精的特色。

教师先解读《四大地区》的课程标准有两条：1、在地图上找出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围，比较他们的自然地理差异。2、用实例说明四大地理单元自然地理环境对生产、生活的影响。结合微课10分钟以内的时间，不可能做到面面俱到，所以要求老师要抓重点，咬难点，重视细节研磨，设计短小精悍的问题，促进学生的细节学习，引导学生深度学习，加深学生对地理概念的理解，从而实现从微课学习到课堂学习知识和方法的迁移运用。以西北地区干旱的自然特征为例，部分学生会将青藏地区的高寒等典型特征混淆。究其原因，这类学生的学习方法不外乎只识记知识点，不求甚解，不了解自然要素的相互影响。其实青藏地区的“高寒”，“高”是成因，“寒”是结果，青藏地区第一级阶梯的地势高导致了该区域气候特征的寒冷。如此了解气候特征的成因就可以避免不同区域知识点的遗忘或混淆的发生。因此，我们在微课设计探究问题的时候，是为知识的呈现作铺垫。探究问题要注意引导学生学会思维和表达能力的锻炼，这才能通过微课少而精地引导学生掌握学习方法，而不是容易遗忘、分散的知识点。归纳同类型的课例，如四大地区，只要针对不同的课型，这样根据自己所任教班级的学习情况，确定微课所选择突破的重难点，才能立竿见影地夯实学生的知识点。

二、微课设计，突出以地图为载体，从而串联知识，更渗透读图技能的学习与训练。

在教师展示地图，引导学生关注提取地图地理信息的技能。通过地图，再现地理知识。如《西北地区》以一带一路“丝绸之路经济带”的发展导入西北地区的学习。通过驼队由东向西穿越西北地区为教学情景，展开教学，更凸显借助地图教学的重要性。通过途经景观的变化对比，通过学生的视觉冲击，来强化其学习的接受能力，同时增加课堂教学的趣味性，寓教于乐，引人入胜。最重要的是引导学生通过模仿老师的指图和读图方法等，间接提升学生的读图技能。当学生学会看图、读图、析图、用图，学生就可以把薄弱的基础知识，通过地图的载体，加以知识再现融会贯通。通过地图的运用，才能化繁为简，引导学生掌握区域学习的方法，通过对地图中的地理特征的分析，了解其相互关系，将零散的知识通过归纳分类，成因分析等串联起来，从而构建知识系统。

三、微课设计通过虚拟情景设问，通过探究区域差异的原因，从而凸显区域特点。

笔者发现通过探究问题，比平铺直述更能锻炼学生的思维。以西北地区为例，先找出西北地区的分界线，了解其西北地区分布的位置和范围，再设问：探究西北地区分界线的地理意义？紧接着追问：为什么西北地区最典型的自然特征是干旱？在解析答案：距海遥远，山脉阻隔时，承上启下导入西北地形特征的讲解。

西北地区以高原、盆地为主，找出主要地形区？学生带着问题，有学习任务，有的放矢地学习。再追问：西北地区的地势特征？位于第二级阶梯。有部分学生常常无法准确判读西北地区的地势所处哪一级阶梯？借机温习，复习三级阶梯的划分依据。建议：设计的微课要适当的留白，给学生思考的间隔时间，同时引导学生通过模仿老师的表达等，间接锻炼学生的表达能力。

举例说明西北地区的自然特征对生产生活的影响，的设置情景问题：为什么西北地区的新疆建有坎儿井？引导学生分析西北地区干旱，坎儿井的建设，有利于其中高山冰雪融水等水源过多蒸发。追问，西北地区干旱的自然环境，适合发展种植业吗？引导学生对比南方地区和北方地区所处的季风区和西北地区所处的非季风区的差别，从而凸显其主要的农业类型是畜牧业。再强调西北地区只有在水源丰富的绿洲或者河流沿岸才适合发展种植业，于是西北地区的种植业有绿洲农业和灌溉农业的特点。通过探究生活中问题，明确不同的地理概念。

最后，微课设计知识小结，实现知识再现、迁移与从而实现知识系统的建构。

通过选择题或者判断题，让观看微课的学生，跳一跳就能做对题目，让学生体验学习的成就感，鼓励学生通过自学，提升自己的自学能力。利用表格对比的方式提升学生分类、归纳、比较和分析的能力，还可以结合思维导图的形式，总结归纳西北地区地形、气候、河流、植被等的自然特征，及其之间的相互影响和作用。后期，部分学生试看，通过修改，真正做到贴合学生的需求，完善优化，提升课程设置制作的质量。

微课的主要特征范文篇9

【关键词】英语微课翻转课堂

一、基于微课的翻转课堂模式特征

1.教师角色方面的特征。在翻转课堂中教师的角色由知识的传授者转化成了学生学习的帮助者和引导者，这其实是对学生学习主体地位的强调，也表明了教师在教学过程中的推动作用。当学生在学习过程中需要帮助指导的时候，教师就应该及时的给与必要的支持。

2.课堂时间分配方面的特征。在翻转课堂中对教学时间的的分配也有着明显的特征。不同于以往传统的教学模式，翻转课堂中对教师的讲授时间进行了缩减，相反增加了学生学习活动的时间。将原来课堂教授的内容改为课下进行，既要保证基本知识的传授量，又能增加课堂教学中的互动性。

3.学生角色转换方面的特征。在翻转课堂中学生由之前被动的接受者变为了课堂教学的主角。随着技术的发展和教育观念的进步，学生既实现了通过网络自主学习的可能性，又能够根据自身的情况对学习的时间地点进行选择，从而实现对学习内容以及学习多少的有效控制，因此翻转课堂对增加学生的参与度和主动性有着重要的作用。

二、基于微课的院校英语翻转课堂模式构建

1.课下知识传授的实施步骤。

（1）教师要通过对教学视频的准备明确教学目标。在院校英语翻转课堂的教学中，教师对知识的传授一般是通过提供教学视频来完成的，其中视频既可以是教师亲自制作的也可以使用网络上的开放资源。教师应当严格控制视频的时间长度，要符合学生的学习规律和教学的要求。同时教师可以通过教学视频的使用，实现在传授知识时对重点难点的暂停回放等重复功能，能够更好地按照学生的具体学习情况控制教学的进度，进而提高了课堂教学的有效性。

（2）学生要通过对概念内容的记忆领会实现自主学习。在院校英语翻转课堂的教学中，学生也需要通过记忆领会概念内容，以此来实现自主学习的能力。学生可以自行对网络开放的教育资源进行观看或是下载，然后再进行自主学习。观看教学视频进行自主学习的质量直接影响到学生对知识内容的掌握情况，因此是翻转课堂教学顺利开展的关键环节。学生要在自主学习中做到根据自身的学习基础对学习进度进行控制，并养成勤做笔记的良好学习习惯，以实现对教师重复教学的减少，在完成课下自主学习目标的同时，也能提高课堂教学的质量和效率。

2.课上知识内化的实施步骤。

（1）要加强学生之间的协作探索。在院校英语翻转课堂的教学活动中，对于课上知识内化的环节，教师要重点对学生在课下自主学习时遇到的共同问题进行重点详细的讲解，并且还要布置给学生关于重点难点的思考性问题。学生则需要通过自主学习的方式来完成对问题的思考解决，除此之外学生也可以采用小组合作的方式进行探索。

（2）要加强学生之间的交流展示。在院校英语翻转课堂的教学活动中，对于课上知识内化的环节，学生在通过的自主学习和协作探索之后，要对其学习所得进行交流展示，可以采取各种形式的成果展示。在增加学生之间的知识共享和交流的同时，又能对学生的学习能动性进行充分地调动以实现学生的共同进步。

三、微课对院校英语教学的促进作用

1.培养学生自主学习的能力。在院校英语教学课堂上使用翻转课堂这种新型的教学模式，对促进学生自主学习，提高学生解决问题的能力有着积极地作用。教师通过微课的设计可以提前制定教学的主题，然后在课堂上借助多媒体教学工具进行展示，能够实现对重点难点知识的回放和强化，对促进学生自主学习有很大的帮助。此外由于英语的知识具有很强的实用性，因此对学生进行自我检测和练习的要求也很高。微课可以使学生获得最佳的学习体验和练习，帮助学生及时进行教学反思等活动，增强学生发现问题和解决问题的能力，为培养学生自主学习能力奠定基础。

2.激发学生的学习兴趣。在院校英语教学课堂上使用翻转课堂@种新型的教学模式，是通过设计教学任务来推动教学实践，对激发学生的学习兴趣也有着不可忽视的作用。在英语语法课堂上应用微课的模式，改变了传统教学模式下的灌输式课堂，摒弃了过往单一的教学形式，将课堂的重点放在了学生学习知识和掌握交流能力上，符合高校学生的心理发展特点和学习需求，因此能够极大的调动学生的学习兴趣。

微课的主要特征范文篇10

关键词：微视频；技能；设计

中图分类号：G434文献标志码：B文章编号：1673-8454（2017）02-0056-05

微视频作为一种新型的教育资源，其“短、小、精悍”的特点能够满足目前碎片化学习和微型学习的需要，已经受到人们的广泛关注。目前，微视频的设计和制作已经深入到各种课程当中，并且能够被教师和学生接受和认同。

但是，微视频的设计并没有考虑学科课程的性质，大多数的微视频都是把某个知识点按照教师讲解的方式拍摄下来，再进行后期的编辑，制作成微视频。这样的设计和制作方法不适用于所有的课程，比如软件操作等技能类的课程，不利于直观的呈现课程内容。所以，微视频的设计和制作，不仅要从学生的角度考虑其设计和制作原则，也要符合学科课程的特点，设计和制作出符合教学目标的微视频学习资源。

一、相关概念界定

1.微视频的概念及其特点

微视频是指短则30秒，长则不超过20分钟，内容广泛，视频形态多样，可以通过多种视频终端摄录或播放的视频短片的统称。‘短、快、精’、大众参与性、随意性是微视频的最大特点。[1]祝智庭、王觅和贺斌认为，所谓的“微视频”是指富有教学意义的微视频资源，“微视频”是具有完整意义的知识模块/知识点，时常约为2-20分钟，是由多个“知识原子”构成的微型教学视频资源。[2]

关于微视频的定义，都是体现在“微”上，也就是时间短。大多数人认为微视频有一定的时间限制，可以再移动设备上观看，具有短小精悍的特点。本文中的微视频是应用在教育教学领域的，具有一定的教育性、科学性和严谨性，同时具备微视频“短、快、精”的特点，通过多种视频终端录制或播放，作为一种学习资源应用于教学活动中。

2.技能操作

对技能的研究最早是在心理学领域。冯忠良认为，技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式；[3]《心理学大词典》把技能定义为，“个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的智力活动方式和肢体的动作方式的复杂系统”。[4]《辞海》中指出，技能是指“个体通过反复练习形成的合乎法则的活动方式”。[5]何应林认为，技能是指在一定知识和经验基础上，经过练习而获得的“按某些规则或操作程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务”的“活动方式”。[6]

所以，技能是在一定的知识经验的基础之上，经过反复习而形成的具有一定规则的活动方式，一般分为智力技能和操作技能。本文中所研究的技能，是指通过人的机体的运动或操作而获得的能力，即为操作技能，是指按一定技术要求反复练习而获得的迅速、精确、流畅和娴熟的操作能力。

3.技能类微视频的特点

根据上述分析，技能类微视频，是在技能类课程中应用的微视频学习资源，这与理论类课程的微视频学习资源相区别。理论类的课程强调对学习知识的理解和思考，通过教师的讲解使学生形成一个概念体系，深刻理解知识内涵。技能类的课程则强调对操作方法和规则的掌握，通过理论指导和反复练习，能够完全掌握操作技能，培养学生的操作能力。

技能类微视频和理论类微视频的差异如下（表1）：

二、微视频的设计

微视频的设计是一个系统的过程，需要选择适合的方式方法，有整体性的认识。本研究根据文献资料的梳理，总结出了微视频设计的一般步骤，如图1所示：

1.前期分析

在微视频的前期分析阶段，主要包括三个部分：学习者特征分析、教学目标分析、教学内容选择。

（1）学习者特征分析

学习者是学习活动的主体。在设计微视频时，要考虑学习者的因素，了解学习者对微视频的认识、信息素养、原有的认知发展水平、起点水平、学习风格等。微视频的设计要符合学习者的认知和心理发展水平，结合学习者的学习兴趣，选择合适的教学内容。

（2）教学目标分析

教学目标是教学设计活动的出发点和最终归宿，是整个微视频设计的主要依据。通过教学目标，可以分析出微视频中需要讲解的知识点，设计微视频中的讲解步骤、策略和方法，有利于教师对微视频设计过程的控制。

（3）教学内容选择

教学内容是指为了实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为规范的总和。教学内容的选择要符合微视频时间短小的特点，能够体现教学的重难点，也需要能够满足现有的拍摄条件。根据学习者特征和教学目标的分析，以及对知识点和现有拍摄条件的分析，选择出制作微视频的教学内容。

2.录制

在微视频的录制阶段，包括四个部分：素材选择、脚本编写、录制方式选择和后期。

（1）素材选择

在微视频中首先抓住学习者眼球的是微视频呈现的画面，因此素材的选择是微视频设计非常重要的一个环节。具有创意的素材能够激发学习者的学习兴趣提高学习效率。

在确定教学对象之后，素材选择方面应该选择符合教学对象生活和学习的素材资源，并将能够吸引教学对象的素材引入到视频制作中，这样学习者会更容易接受。例如，在教授七年级下册英语课时，发现学生都非常喜欢动画片，教师就根据不同的教学内容选择不同的动画片形象，将知识点与动画片结合，增加学生的学习兴趣。[7]

（2）脚本编写

脚本的来源是教学内容，在编写脚本时，首先分析微视频所要呈现的知识点，按教学设计要求将教学目标、教学重难点等都分析出来。其次，熟悉素材资源，与知识点进行融合。最后，确定微视频的最终录制形式，如表2所示。

（3）录制

在微视频的录制阶段，应该根据教学内容和实际拍摄条件选择合适的录制方式。微视频的录制方式，通常有以下三种：

第一，以摄像技术为主的微视频，主要是通过摄像技术实录、拍摄教学过程，或者基于拍摄的视频进行后期编辑制作的视频课程。它将教师的讲课、演示、示范等教学活动利用摄像机或录播系统拍摄下来，制成教学微视频，如图2所示，把教室中真实的上课情景拍摄下来。

第二，以录屏软件制作为主的微视频，是通过录屏软件进行实录教学过程而制作的视频课程。它利用PPT、多媒体课件、计算机软件或工具等教学或辅助教学材料在计算机屏幕上展示，教师对着计算机显示的教学材料讲解教学内容，利用计算机录屏软件将屏幕显示的教学内容、教师讲解的声音录制下来，实现微视频教学过程的视频录制，[8]如图3所示，利用录屏软件把Photoshop软件工具的操作过程录制下来。

第三，以Flash、PPT等资源转成的微视频，主要是将已有的Flash、PPT等资源转化成视频格式的视频课程。它利用Flash、PPT等多媒体工具将文本、图形、图像、声音、动画、视频等多媒体元素同步讲解、展示教学内容，再直接转换成多媒体课件自动讲解的微视频，比如，把用PPT和Flash制作的课件转化成视频形式。

（4）后期处理

微视频录制完成后，需要进行相应的后期处理，以保证微视频的质量。从效果上，进行细节的调整和裁剪。比如时间的控制，重点知识的突出显示等方面，最终制作出符合教学需要的微视频。

三、技能类微视频的设计与应用

1.技能类微视频的设计

技能类的课程主要注重各种动作和操作的演示，通过教师的动作和操作的演示把技能类的知识直观地传递给学生，所以技能类微视频设计时，应该重点拍摄各种动作和操作，而且要具体、详细地拍摄各种动作和操作。技能类微视频的设计步骤，如图4所示：

在前期分析阶段，技能类的知识主要侧重于学习者对各种动作和操作的掌握，从学习者特征分析、教学目标分析和教学内容选择三个方面，分析学习者对动作和操作技能的学习方法、学习兴趣、学习目标等，选择适合学习者和教学目标的教学内容，准备录制微视频。

（1）学习者特征分析

学习者通过模仿教师的行为动作，进行反复的练习，从而掌握各种动作和操作，获得操作能力，所以应该分析学习者先前操作能力，对技能操作的掌握程度和水平。同时也需要了解学习者学习技能类知识的方式方法，了解学习者的兴趣爱好，为微视频制作中素材的选择等做准备。

（2）教学目标分析

技能类知识的教学目标，首先学习者需要了解与掌握技能的基本原理和基本操作，掌握技能操作的方法和步骤；其次学习者需要了解技能操作的原则和规范，理解技能操作的方法和步骤，获得操作能力，在掌握技能的过程中获得解决问题的能力；然后培养学习者非智力方面因素的发展，树立正确的价值观。

（3）教学内容选择

教学内容的选择，要符合微视频“短小精悍”的特点，根据学习者的特点和教学目标分析，选择适合学习者学习水平和符合教学目标的知识点。选择的动作或操作不要过多，易于教师和学习者操作，否则学习者容易忘记步骤，不利于学习者学习。

在技能类微视频的录制阶段，同样要根据前期的分析，选择合适的素材，编写脚本，选择恰当的录制方式，进行后期的剪辑，制作出高质量的技能类微视频教学资源。

（1）素材选择

素材的选择，要符合学习者的学习风格和兴趣，以及教学目标和教学内容，选择一些生活化的素材，将知识点与素材资源进行合理的融合，吸引学习者的兴趣。

（2）脚本编写

编写脚本时，要分析教学重难点和微视频中需要重点呈现的技能操作，并在脚本中呈现出来。一般技能类微视频的呈现形式是以课堂实录或录制屏幕的方式，比如体育动作或软件操作类课程。

（3）录制

技能类微视频通过教师演示、示范展示课程教学内容，把操作过程直观、动态地呈现出来。其录制会根据教学内容的不同选择不同的录制方式，例如软件操作方面，一般会采用以录制屏幕为主的微视频的形式，利用CamtasiaStudio等录屏软件录制电脑屏幕，把整个教学过程录制下来，这样的录制方式能够很好地展现软件操作的重难点，能够把每个操作步骤清楚地呈现出来。

（4）后期处理

在后期处理时，要特别注意的是教师操作的部分，要把操作的每个步骤准确详细地展现出来，突出教学重难点，使学生能够理解。再进行效果、时间等其他方面的剪辑，制作出高质量的技能类微视频。

2.技能类微视频的应用案例

本次研究选择了《图像处理》课程，本门课程要求学生掌握Photoshop软件中工具的基本操作，能蛟擞Photoshop处理图像的技术方法、思维方式结合具体情况进行平面设计实践，提高其实际应用技能。

首先，在前期分析阶段，对学习者、教学目标、教学内容进行分析，具体如下：

（1）学习者特征分析

通过与学生的交谈和查看学生资料，发现本门课程的学生以前都没有接触过Photoshop软件，不熟悉相关的操作和设计；对于软件课程（办公软件）的学习基本都是传统的教师讲解之后再进行自我练习的方法，能够掌握基本操作；学生的学习兴趣比较浓厚，积极性较高。

（2）教学目标分析

通过本门课程的学习，能够掌握Photoshop图像处理的基本操作，能够运用Photoshop图像处理的技术方法、思维方式结合具体情况进行平面设计实践，使学生达到活学活用的基本目标，提高其实际应用技能，并培养学生自主学习能力和知识应用能力。

（3）教学内容分析

Photoshop图像处理课程的教学内容比较多而琐碎，各种工具的操作都要求掌握，根据Photoshop软件中工具的特点，分为九个方面的教学内容，如图5所示。

本文选择Photoshop图像处理的综合应用中《制作一寸照》作为案例，进行微视频的设计和制作。《制作一寸照》中，包括的知识点有：照片的裁剪、画布大小、定义图案、新建文件、填充、背景颜色处理等。根据知识点的难易程度，本节课共制作4个微视频，分别是裁剪照片、单张照片制作、一版八张照片制作、背景颜色处理。

在确定制作微视频的教学内容之后，就进入微视频的录制阶段。

（1）素材选择

本次课程所需照片选择了教材提供的人物照片，但为学生提供了他们自己拍摄的人物照片作为练习的素材，同时也可以让学生上网搜索自己喜爱的人物照片进行练习。

（2）脚本编写

选择素材之后，开始微视频脚本的编写。下面以“裁剪照片”为例对脚本内容进行编写，如表3所示。

（3）录制

微视频的录制采用以录制屏幕为主的微视频的形式，利用CamtasiaStudio录屏软件录制电脑屏幕，把整个裁剪照片的过程录制下来，一边操作软件一边讲解操作内容，突出重点操作。

（4）后期处理

微视频录制完成之后，进行后期编辑，剪掉多余的部分，添加片头，对重点操作进行突出强调，进行细节上的调整，最终形成4个教学微视频。

3.技能类微视频的设计特点

根据以上的分析，可以看出主要是由于学科性质、教学目标、教学侧重点不同，导致在设计微视频时存在差异，比如微视频的呈现形式、录制方式、后期剪辑等。

我们通常会比较注重教师的讲解，所以微视频设计时，重点拍摄教师部分，包括教师的语言、声音、肢体动作等；会选择利用摄像机拍摄课堂教学的形式呈现教学内容；后期处理时，保证教讲解完整性和连贯性的同时，重点强调教师讲解的部分。

技能类的课程主要注重各种动作和操作的演示，所以微视频设计时，重点拍摄教师的各种动作和操作；根据教学内容的不同会采用摄像机拍摄教师动作或操作和录制屏幕两种方式来呈现教学内容；后期剪辑时，重点强调教师操作的部分，并且把动作或操作的每个步骤都准确详细地呈现出来。

四、结束语

微视频作为一种新型的学习资源和网络学习手段，已经深入到网络时代学习者的学习和生活之中。微视频的制作技术和方法比较简单，教师可以利用现有制作条件，设计和制作出符合学习者特征和教学目标的微视频资源。

在设计微视频时需要根据不同的学科特点和教学目标，选择相应的微视频呈现方式、拍摄方式等，突出不同的教学重难点和拍摄的主要部分，设计和制作出符合课程特点的微视频教学资源。

本文中详细分析了技能类微视频在设计时应该侧重于操作和动作的部分，为广大教师制作微视频提供参考，希望能够为技能类微视频的发展提供依据，能够设计和制作出高质量的微视频教学资源，以指导教学和学习。

参考文献：

[1]杨纯.古永锵：微视频市场机会激动人心[J].中国电子商务，2006（11）：112-113.

[2]王觅，贺斌，祝智庭.微视频课程：演变、定位与应用领域[J].中国电化教育，2013（4）：88-94.

[3]冯忠良.智育心理学[M].北京：教育科学出版社，1981.

[4]朱智贤.心理学大词典[M].北京：北京师范大学出版社，1989.

[5]夏征农，陈至立.辞海（第六版彩图本）[Z].上海：上海辞书出版社，2009.

[6]何应林.高职院校技能人才有效培养研究[D].南京：南京师范大学，2014.

微课的主要特征范文

关键词：微课;室内设计;教学;应用

近些年来，随着信息技术、相互式社交平台、大数据和移动互联的广泛应用，人与人的信息交流已变得快捷、方便。生活、学习的节奏也在不断加快，在这样的环境下催生了主题鲜明、微小化、碎片式的学习方式，微视频、微电影、微课这样一些直奔主题、直截了当式的风格正成为一种潮流。室内设计专业重点是实践课，其核心则是室内设计方案的图形化以及师生间的交流与互动，因此许多高校根据室内设计专业的特点，对运用微课进行室内设计实践课教学的关注度与日剧增。其中，微课已在高校教学活动中得到了广泛应用，并成为了师生开展教学实践互动的重要方式之一。

一、微课的显著特征

在科技进步日新月异的今天，以微信、微视频、微直播、微博、微课……等形式构成的“小微时代”已成为目前人们日常生活必不可少的一部分，高校也把微课应用到了教育教学的方方面面，势不可挡的微课热潮席卷而来，正是因为其具有鲜明的特征。

1.精致的教学内容

据有关研究得出，人集中注意力的时间一般在15～20分钟。微课一般都在短短的十多分钟之内，把课程教学关键知识点利用视频的形式表现出来。对于听课的学生来说，在注意力最集中的时段学习课程的知识点更有利于学习效率的提高，对于教师的教学过程来说需要通过自身的能力把教学“化繁为简”，通过微课实现教学内容的精准、细致。

2.教学重点突出

在教学形式上，微课通常是把几个重要的知识点针对性地进行讲述或表达。学生在学习过程中需要把每一次微课所讲的知识点归纳在一起，形成完整的知识体系。微课的一个显著特征就是突出重点知识，传授过程直接删减了铺垫过程，直接对面重点知识。这样的方式更符合当今快节奏的生活方式，有利于学生对重点知识的掌握。

3.微课传达的信息广泛

对于学生来说都希望在同一时间内获得更多的知识，微课在传播过程中让学生同时动用了视觉、听觉等学习器官，在有限的时间内让学生获得了更多的信息、感受。不仅改变了传统式教学的灌输模式，还激发了学生主动学习的兴趣，在聚精会神的短短十多分钟内，学到了更多的知识，提高了教师教学和学生学习的有效性。4.微课突破了传统教学的时空限制微课借助互联网及各种移动终端，让学生实现了最大限度的自由学习、碎片化学习的目标。突破了传统教学的时空界限，学生不仅可以在上课时进行学习，还可以随时随地进行自主学习，便捷的互动功能还可以让学生在课后与老师实现交流，真正体现了以学生为本的教育教学理念。

二、微课在室内设计教学中的应用现状

微课的出现促进了室内设计教学有效性的提升，对室内设计专业人才的培养发挥了重要作用，但在高校实际应用过程中还存在着一些问题。

1.微课的全面推广应用与目前的教材及相关设施不配套

就教材而言，目前高校所使用的教材都是按传统教学的理念进行设计的，没有针对微课的特点进行与时俱进的更新设计，在使用过程中与微课不相匹配，影响了微课的教学效果。

2.微课与传统教学的融合程度较低

微课的显著特点是突出重点知识的学习，而传统教学方法则是对知识体系的完整性学习。目前，微课与传统教学的融合程度较低。“尺有所短，寸有所长”，在室内设计专业人才的培养过程中，不仅需要懂得室内设计的知识，更要有效提升学生应用专业知识的技能。

三、微课在室内设计教学中的应用研究

微课虽然已独特的魅力正逐渐在教学过程中得到越来越多的应用，但是要想充分发挥微课的优势来进一步提高室内设计专业有效性教学，还需要从以下几个方面完善：

1.微课要为教育教学的目标服务

微课是科技进步的产物，是教育教学活动的一种崭新方式。微课需要围绕提高教学的有效性这一目标来设计和实施，也就是说在坚持以学生为本的教育理念下，通过微课这种形式促进学生知识与技能的全面发展。

2.创新微课的制作技术降低制作的门槛和时间

虽然微课一般都是短短的十多分钟，但要制作完成一个课件则需要相应的技术和花费大量的时间。特别是对于年长的教师来说，难度不小。解决这一问题，一方面需要学校对教师进行微课相关知识、技能的培训；另一方面更需要针对性地开展教学科研活动，利用信息技术、互联网思维、大数据模式对室内设计专业教学的微课制作设计进行深入的研究，有效降低微课制作的技术门槛和时间，实现微课制作的方便、快捷。

3.微课的体系化建设

虽然说微课是围绕以几个突出的知识点来设计的，但一堂堂微课组合起来的微课系统就要形成一个完整的知识体系。目前，微课更多的关注是知识点的应用，对知识体系微课化的思考还较少。微课要为人才培养服务，而人才的培养需要把自己所掌握的系统化知识转化为自身的能力，所以只有对微课进行系统的策划，把每一堂微课所涉及的知识点有机地融为一体，不同知识点之间要形成相互的衔接，形成网状的知识结构，才能保证微课化的知识体系完整性、连续性，微课的体系化才能有效保障微课“微而不碎”“微而不乱”，才能真正发挥微课提升教学有效性的作用。

四、结语

随着技术的发展，为微课的广泛应用创造了良好条件。在教学过程中使用微课这种时代特征鲜明的方式已成为当今的一种潮流。室内设计专业的图形化、交互式教学的特点正好符合了微课的理念，因此在实际教学中要把传统的室内设计专业的教学与微课模式有机融合在一起，充分发挥传统模式与微课模式的各自优势，共同促进以提升教学有效性、提高室内设计专业学生的实际应用能力为核心的教育教学改革。在教育教学改革过程中，各学校应积极设立室内设计专业微课制作和交流的平台，共享微课资源，有效利用移动互联的强大功能把教师制作的微课与学生手里的终端连接起来。借助微课为学生提供与教学主题相关的教学设计、素材、练习、教学回顾及学生反馈、教师点评等资源平台。对现有教学使用的教材合理转换或开发，形成微课资源库，有效提升教学的效率。

参考文献：

[1]钟琦.高校计算机基础课程的“微课程”教学模式研究[J].现代教育技术，2014（2）.

[2]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）.

[3]朱卫华.微课教学在高职教改中的直用[J].山东商业职业技术学院学报，2014（5）.

[4]高峰殷玉岭邢永梅等.高职微课技术开发困境及策略研究[J].才智，2014（29）.

微课的主要特征范文1篇12

【关键词】微课程内涵特征课程设计

【中图分类号】G64【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）11-0255-02

近来，“微课”、“微视频”、“微内容”、“微学习”等概念备受人们关注，各种形式的“微课”教学比赛、“微课程设计”大赛更是如火如荼，一时成为教学设计者、一线教师们讨论和研究的热点。那么，究竟什么是微课程，它是如何产生的？它的内涵究竟是什么？什么样的课程才算是微课程？微课程有哪些应用价值？设计制作微课程需要注意哪些问题？本文将围绕这些问题，从探析微课程产生、发展的根源出发，进而阐述其基本内涵与主要特征，厘清微课程与传统课程的区别和联系，探讨设计、开发及应用微课程的基本要求和基本方法。

一、微课程的产生

在国外的研究中，与“微课程”有关的名词有Minicourse、Microlecture、Microlesson等，但其对“微型课程”的研究取向不完全相同【1】，这也体现出“微型课程”概念存在多义性，可以理解为：短期课程、短小课程、短视频等，具有教案式和视频式等多种表现形式。2008年秋，美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维・彭罗斯（DavidPenrose）提出微课程（Microlecture）【2】。这一概念引入到国内之后，备受教育工作者的关注，成为理论探索和应用研究的热点。教师们希冀用微课程来提高课堂教学质量和效益，提出了校本、跨校和跨区域的微课程研究课题。笔者认为，微课程的产生、发展并逐渐引起人们重视，有其深层的时代背景和内在因素。

1.微课程是信息化进程的必然产物

随着信息化进程的逐步深入，人们的生产、生活、工作都在发生着巨大变化。新的科技创造新的事物，新的事物催生新的观念，信息时代的人们正面临着全新的机遇与挑战。终身学习的客观需要、碎片化的生活模式、泛在学习的逐步发展构成了微课程产生的时代背景。

（1）终身学习成为一种客观需要。众所周知，信息量爆炸式增长，新知识、新技术飞速更新。学生在校期间所学知识和技能已然无法满足工作需要，即使参加了再学习、再培训也无法保证就能很好地处理工作中遇到的新问题，终身学习成为一种客观需要。然而，虽然有各种形式的继续教育、社会培训、在线学习平台、网上讨论区和资源库等，但终身学习毕竟不同于学校的集中学习，两者在学习目的、内容等诸要素方面存在较大差异。目前，终身学习仍然缺乏行之有效的解决方案，微课程的研究和发展让人们看到了一丝曙光。

（2）“碎片化”生活模式成为常态。对身处职场的人们来说，适应高效率、快节奏、强压力的生活成为一种基本要求。随时一个电话、一条短信、一封邮件、甚至一条微博都可以将既定的计划全部打破。人必须成为一个“多任务处理器”，随时并行处理各种“指令”。日常的生活呈现一种碎片化状态。对处于相对独立、固定的学校环境中的学生而言，碎片化不是那么严重，但随着信息化的深入、学校与社会界限不断模糊、信息获取渠道和方式趋于多元，其对学生在校学习的影响也非常明显，传统的课程设计方案和教学活动秩序需要不断地更新，甚至重建。

（3）泛在学习逐渐成为可能。随着移动通讯技术和移动互联网技术的发展与普及，越来越多的人可以通过各种移动终端接入互联网，从而搜索信息、获取资讯。学习可以随时、随地、随机开展。只要你想学习，就可以搜索到相应的资源，运用相应的工具，得到必要的支持。应该说，技术方面的瓶颈已经得到较好的解决，设计和开发丰富的学习资源成为当下研究的主题，而微课程以其体量小、易获取、易传播等诸多特性，成为泛在学习内容资源开发的最佳选择。

2.微课程是高效学习的必然选择

传统的以学校为外部环境的“班级集体学习+课堂集中授课”教学模式已经非常完备和成熟。这种模式有助于开展有计划、有组织、系统性知识和技能的教学活动，是工业化教育阶段行之有效的模式。然而，该模式也逐渐面临新的挑战。

（1）学生注意力变化规律是内在因素。据研究显示，一节课最有效率的时间是开课后10至25分钟。这只是理论上的数据，在真实的学习情境中，多种因素会影响学生的注意力。如果教学内容和教学方式不能很好地吸引学生，其注意力时间还会大大缩短。很多学者都在研究如何提高学生课堂注意力的问题，可见，每天整整一上午或一下午学习，其中有效学习的比例并不大。

（2）随着教学改革的逐步深入，学生的主体地位不断提升，无论是教育主管部门还是一线教师都逐渐学生的参与积极性对于提高教学效益的重要性。“让学习变得简单而有趣”【3】、“将理论倒过来讲”“快乐学习”等理念的提出，学生的学习体验备受重视。这就要求教师不能停留在传统的以教师为中心的灌输、说教式教学，而必须尝试借用现代教育技术手段，将知识变得生动、形象、容易理解，将枯燥的、客观的学习内容，融入精心设计的小故事、小活动中，让学生在主观体验中完成学习。在整个过程中，教师的职能是设计、策划、组织和引领。

（3）从学校自身发展的角度而言，随着生源竞争的日益凸显，各级各类学校的工作重心已经开始从规模扩大转移到内涵建设中来，各项改革的最终落脚点还是在课程改革上，“向课堂要效益”已经成为共识。缩短课堂授课时间，提高信息传递效率，整合课堂、计算机网络、移动平台等多种教学环境，最大可能地保护和激发学生的学习兴趣，是当前课程设计的必然选择。只有这样，才能真正增强学校课程的自身内涵，挖掘学校资源的内在价值。

二、微课程的概念与内涵

微课程的产生和发展是一种必然，也具有较强的现实意义，那么究竟什么是微课程呢？在已有的研究中，人们对微课程的理解更多的是其具体表现出来的载体。如：一段视频、一个PPT课件、一条微博等，而对于微课程的概念和内涵阐述不多，导致其设计标准和规范也未能有一个较为一致的认识。从名称来看，微课程首先是课程，它的内涵与课程是紧密联系的；其次，才是“微”。《中国大百科全书・教育》认为：“课程就是课业及进程，或指学生在教师指导下的各种活动总和；狭义指一门学科”【4】。“也以将课程理解为：为了实现各级学校的教育目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围、份量和进程的总和【5】。综合各种对课程概念的理解，课程是教师和学生的互动，包含了目标、内容、结构、主体、评价等诸多要素。下面将从对比微课程和传统课程的基本要素入手，进一步明确微课程的概念。

黎加厚教授曾这样定义：“微课程”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程【6】。”由此可见，微课程并不是一个全新的概念，它是对传统课程的精加工和再创造，是为了适应新的教学环境和学习要求，在课程设计方面提出的更高要求。主要表现在：

（1）在有限的时间内追求教学内容呈现效果的最大化。微课程之所以强调的时间短、容量小、效果突出，其主要目的是在有限的时间内，以最优化的方式，最有效地传递信息，达到教学目的。

（2）无论是一段视频、一个PPT课件，还是一个课程教案，其反映的都是面向课程对象和过程的精细设计。旨在对传统课程的时段长度进行压缩，对其表现形式进行重新设计，以期满足多样化的学习需求。

（3）从立足于教转向着眼于学。除了为课堂教学服务之外，微课程的核心应该着眼于如何让学生爱上学习、高效学习，为自主学习提供优质的课程资源，增加交互性，能有效地吸引并留住学生的注意力，这才是推动微课程发展的源动力。

通过上述分析我们可以发现，微课程即是精细设计的课业及进程，而我们平时接触的一段小视频、一个PPT课件并不能等同于微课程，最多算是一个教学或学习的材料；而一条微博、微信更不能说是微课程。微课程可以是一个设计方案、一个数字化产品、或者一个教学活动。

三、微课程的主要特征

明确了微课程的概念及内涵，接下来，我们分析一下微课程有哪些重要特征，以及在设计制作微课程的过程中，应该注意什么问题。

1.独立性

微课程虽然看上去很“小”，但其必须是一个完整的课程单元，具有完备的课程要素，能够被单独实施和应用，能独立地满足知识学习、技能训练和情感达成的教学需要。没有相关课程要素的一些信息载体，可以看着是素材、资料，但不能称其为微课程。

2.多样性

具备多种表现形式，能最优化地展示课程内容，满足各种情况下教学和学习的需要，是微课程的一项内在本质要求。在设计微课程的时候，不但应做到不同的课程内容选择不同的形式来表现，而且同一课程内容也可以有不同的表现形式。

3.易用性

易于获取、传播、播放、教学、学习等是新时期对课程提出的客观要求。体量小、知识点少、表现力强、能激发学生的学习兴趣……这些特点都是从易用性的角度对微课程设计提出的要求。微课程的设计必须解决这些问题，不然，就不能算是一个优秀的微课程。

4.开放性

再完美的课程设计，如果其本身是一个封闭的体系，不能随着时间的推移而更新，不能随着需要的变化而升级，必然变得过时、僵化、难于修改、最终失去教学价值，面临淘汰。一个好的微课程设计，无论从设计方案上还是课程产品的技术选择上，必须具有开放性特征，易共享、可交互、可扩展、易更新。

四、微课程的应用

微课程因其众多优点，可以广泛的推广并应用于各个领域，下面将从四个方面，具体阐述其应用价值。

1.课堂教学

“到课率差”、“学生注意力不集中”、“课堂秩序难以维持”……传统的课堂教学逐渐让学生产生认知疲劳，这也从客观上反映出既定的课堂教学模式不再适应新情况下的实际，改革的最终落脚点还是课程。在课堂教学中运用微课程，可以打破固有的课时分配方法，实行更短的课堂讲授模式，利用互联网环境和工具，整合线上和线下学习，开展多种形式的教学活动。

2.自主学习

再好的教学设计最终目的是促进学生的学习，而随着泛在学习的发展，自主学习是一种主要的学习形态。微课程的应用可以让自主学习更加灵活，易于管理，学生不必在线观看一整集的教学视频，观看一整堂课的PPT，或者阅读一整篇文章。

3.继续教育

微课程的应用能最大化的利用业余时间，满足碎片化生活状态的需要。在继续教育中，将计算机网络在线学习和手机上的学习、短期培训班等过程结合起来，微课程可以有效地满足各种学习情境的需要。

4.教师专业发展

设计和开发优质的微课程，对教师的要求会越来越高，如果没有丰富的教学设计和教学实践经验，即使拥有丰富的专业知识，也未必能取得较好的教学效果。这对教师的专业化发展非常有帮助。另一方面，教研室可以开展微课程的设计教研，避免不同专业研究领域的教师无法相互沟通和理解。

五、设计应用微课程需要注意的问题

微课程作为一个新的研究方向，具有较高的理论研究和应用研究价值。围绕课堂教学、自主学习、继续教育和教师专业化发展等领域，无论是提供理论指导还是设计规范，都是对微课程的发展。在实际应用中，还应注意如下一些问题：

（1）不是所有的课程都适合于开发微课程。例如一些抽象性较高、推理较为复杂的课程内容，就不适宜于开发成微课程，因为在短小的时间范围内无法到达理想的教学效果。另外，同一门课程也应该根据课程内容的差异，选择性地开发成微课程。

（2）为了最大化的控制体量、时间并能吸引学习者参与，微课程必须在理论性和系统性方面进行一些舍弃。但在开发微课程的同时，不能太多的偏离知识体系和事物本质，为“微”而“微”。设计制作的重点和难度在于对粒度的把握，真正做到微而不虚。

（3）微课程的独立性特征使得其具有较强的灵活性，容易微观有余而宏观不足，让学习变得非常零散，必定不利于学习者对知识体系的整体把握。所以，应着手建立有效的微课程管理平台和行业标准，为学习者掌握知识体系和提高理解层次提供有效的管理工具支持。

参考文献：

[1]张静然，微课程之综述，中国信息技术教育，2012年11期

[2]夏仲文，利用微课程促进学科教学的应用研究与反思，中国信息技术教育，2012年11期

[3]马朝宏，微课程：让学习变得简单而有趣，中国教师报，2012年10月10日第015版

[4]中国大百科全书・教育[M].北京：中国大百科全书出版社，1996：573

[5]张人杰.大教育学[M].广东：广东高等教育出版社，2003：395，396

[6]黎加厚，微课的含义与发展，.cn.