对大学语文的总结范例(12篇)

对大学语文的总结范文篇1

关键词：任务教学法;高职英语;写作教学

近年来，为了促进人才的全面培养，国家实施了新课程改革。在改革不断深入的背景下，高职英语教师积极借鉴和学习国内外先进的教育理念和经验，在写作教学过程中有效应用了任务教学法，极大提升了学生的学习兴趣，促使学生能够自主投入到学习中来，有效解决了高职英语写作学习当中的难点。本文在对任务型教学法进行充分论述的基础上，总结了该教学法的具体应用措施，希望对我国高职英语教学质量的提升起到促进作用。

一、任务型教学法的内涵

通过完成任务的方式促使学生达成学习目标就是任务教学法。该教学法在应用的过程中转变了传统教学以教师为课堂主体的教学模式，促使学生能够积极主动地参与到学习中来，并在强大的兴趣基础上对知识进行更深层地掌握。这样一来，通过学生自主学习和经验总结，能够极大提升教学效率。

高职院校学生的英语基础知识同高等院校学生相比较薄弱，英语写作需要学生拥有较强的综合能力，因此，应用任务型教学法进行英语写作教学可以提升学生的学习兴趣。任务教学法在实施过程中，需要教师针对教学内容、学生的接受能力及基础知识掌握状况，有针对性地设置任务。三步任务教学方法就是对学生进行不同程度地引导，促使学生逐渐深入到学习当中。学生积极性有所提高就能够主动进行知识的学习，从而提升学习效率。

二、任务教学法在高职英语写作教学中的应用

1.前任务（Pre-Task）

写作教学的前期任务布置重点是提高学生的学习积极性，从而使学生全身心投入到英语写作学习中来。同本科院校相比，高职院校学生英语基础知识相对薄弱，在面对写作知识的过程中通常具有较强的恐惧心理。因此，在这一阶段首先对写作题目进行确定，选题过程中注重趣味性及学生广泛关注的话题，例如，OnlineShopping这一主题，能够极大吸引学生的注意力。学生在学习过程中以小组形式列出写作重点进行讨论。经过讨论，学生可以总结出文章三大部分的内容。

（1）Thephenomenonofonlineshoppingbecomefashion;

（2）Theproblemsexistingintheonlinepurchase;

（3）advice。

这一过程中，学生畅所欲言，教师对学生的个性思考起到鼓励作用，课堂气氛非常激烈，有效提高了学生的学习积极性及写作热情。

2.任务循环流程（Task-cycle）

这一阶段要引导学生展开阶段性写作。首先，促使学生根据小组讨论结果，对OnlineShopping中的优势和劣势进行列举，想好每段首句，有效勾勒出文章大框，为接下来的写作打下良好基础;其次，学生完成写作内容以后，应在小组进行讨论，总结写作过程中遇到的问题及解决方法，并以小组的形式同班级其他组进行讨论;最后，组内成员总结各自文章内容并汇总，全班学生一起进行探讨。

小组合作模式完成任务，能够促使学生共同努力研究知识内容，在相互鼓励和帮助下使写作任务顺利完成，减少了传统写作学习过程中的枯燥和乏味，有效提高学生学习兴趣。

3.语言聚焦（Languagefocus）

这一阶段的任务就是引导学生对写作内容及过程积极总结和分析。首先，通过教师的引导和学生之间的交流，对其他小组的作文进行分析，充分了解其他组在选词及结构方面的优点;其次，加强语言难点的练习。在这一过程中，学生首先对文章中的语言及词汇亮点自行总结，在教师引导下正确掌握知识。例如，Iamdeeplygratefultoyoufor…，Hereismythanksfor…，这些句子在表达感谢的过程中都是非常经典的，要记住。接下来，教师可以根据学生对本堂课知识掌握的情况为学生布置课后任务，引导其根据课堂所学知识对自己的文章进行修改，从而在学习过程中不断提升写作能力。

综上所述，写作教学是高职英语教学中的一大难点，对学生综合能力要求较高。在这种情况下，高职英语教师积极应用任务型教学法，分三步引导学逐渐产生对写作的兴趣，同时还能够促使学生在愉快的气氛中把握写作思路，掌握重点词汇的应用方法，对于提升高职英语写作教学质量具有重要意义。与此同时，学生的英语综合能力也有所提升。本文由wWw.DYlw.net提供，第一论文网专业教育教学论文和以及服务，欢迎光临dYLW.nET

参考文献：

[1]李沙沙.过程教学法与合作学习在高职英语写作教学中的应用[D].济南：山东师范大学，2014.

对大学语文的总结范文

【关键词】改进；外语；教学；方法

欧美地区国与国的交流容易，得益于语言的相近和通用语言（英语、法语）的普及。汉语虽历史悠久，有许多优点，使用的人数达十几亿，我们要热爱自己祖国的语言文字，要刻苦地学好她，掌握她，运用她，也只有学好我们自己祖国的语言文字，才有助于学好外语、用好外语，但汉语对外国人来说毕竟学起来比较难，使用的国家也比较少。为了我国的经济和社会更好地发展，便于交流和吸收世界一切文明成果，扩大国际的交往和合作，学习和掌握英语等外语对中国人来说就显得格外重要。特别是我国实行改革开放政策以来，对外交往迅速扩大，对外语和外语人才的需要更加突出。相比之下，亚洲一些国家如马来西亚、泰国、新加坡、印度、巴基斯坦，甚至孟加拉、斯里兰卡、菲律宾等国由于英语比较普及，对外交往就比较容易，而且成了它们扩大对外经济技术交流合作和吸引外资的一大优势。我国由于英语等外语普及不够，影响了对外交往的规模和效率，也吃了不少亏，对我国许多优秀文化和科技成果对外交流合作也受到很大制约，特别是在一些经济发展比较后进的地区甚至制约了对外开放的进程。因此从某种意义上可以说，普及外语和培养外语人才，改进外语教学方法和提高外语教学水平已经不是一般的教学问题，而是影响我国对外开放方针的更好实施和推动我国经济和社会发展的重大问题。

我国目前外语教学水平，教学方法普遍存在“费时较多、收效较低”的问题，亟须研究改进，我国在各阶段的教育（基储高教）对外语教学一直是重视的，开课很早，课时不少，从中学（有的从小学三年级）到大学二年级，很多学生经过八年或十二年的外语学习，然而大多数学生却不能较熟练地阅读外文原版书籍，尤其是听不懂、讲不出，难以与外国人直接交流，这说明我国的外语教学效果不理想，还不能适应国家经济和社会发展，特别是改革开放和扩大对外交往的需要。因此应当重视外语教学方法的研究和改进工作。我们的目的就是要在不增加学生学习负担的前提下，通过改进教学方法。提高教学效率，用较少的时间，使学生学习掌握更多的外语知识，提高外语水平。外语教学中的教材问题、教师问题、语言环境问题等都很重要，但最重要的可能还是教学方法问题。

我总是在想，什么时候我们能找到一种适合于中国人更有效的学习外语的方法就好了，在一个偶然的机会，我听说有个张思中外语教学法，并用了一个星期天的时间从头到尾看了他在北京介绍他的教学方法的录像，看后感到很高兴。张思中是上海华东师范大学一附中的一位特级外语教师。张思中外语教学法是经过实践总结出来的，是经过长期实践检验有效的，为我们改进和提高外语教学水平提供了一项可贵的经验。

对于教学，我不是高用，但根据我们自己学习的体会，张思中老师的教学法之所以取得较好的效果，主要是利用青少年记忆力好的优势，集中一段时间，用科学的方法记忆大量常用词汇，熟背经典课文，然后再通过反复阅读、翻译，逐步加深对课文的理解，逐步掌握文法，强调按照记忆的规律，通过反复和循环，加深记忆；注意调动提高学生学习外语的目的性、积极性、主动性、自觉性和趣味性，还有一条就是提高了同学们的学习自信心。我们中国人在学习外语方面有不少优势，只要方法得当是可以事半功倍的。张思中老师的教学方法是在长期实践中（将近四十年时间）不断总结和完善的，在几十年的探索过程中，有许许多多的老师也参加了这方面的研究、试验和推广工作，并作出了不少贡献，甚至有新的创造和发展，所以说，这种教学法也是许多老师共同努力探索的结晶。这种教学法符合中国学生学习外语的实际情况，不仅适用于中小学生学外语，我看对成人学习外语也是有效的；既适用于英语，又适用于其它某些外语，具有一定的普遍适用性；现在提高外语教学水平还有一个难题是教师队伍问题，而张思中教学法恰恰对教师水平的要求并不高，只要经过一段培训，一般外语教师都可掌握，解决了我们师资问题上一个人的难题。总之，它比较符合中国国情。见效快，容易推广。

正确的理论对指导实践是十分重要的，但正如《实践论》中讲的，“理论的基础是实践，又转过来为实践服务”，判断理论是否正确，“不是依主观上觉得如何而定，而是依客观上社会实践的结果如何而定。真理的标准只能是社会实践”。我们不论搞现代化建设，还是搞教学改革，都要提倡实践、实验。凡是符合我国的实际情况，在实践中取得了好的实际效果的经验、方法，就应该加以肯定，进行总结、提高和推广普及，使之在更大的范围产生更多更好的效果。这里还要强调一下，一种好的经验、作法并不排斥其他好的经验和教学方法。我们提倡百花齐放、百家争鸣，在学术上可以有不同意见。但不要因学术上的不同意见和争论影响了对基本上是好的教学经验和理论的推广。进一步总结和推广张思中老师的外语教学法，扩大推广面，要采用先进的电化教学手段，编制计算机教学软件（在制作外语教学的音像制品及计算机教学软件时，要注意尽可能采用母语国的教师的录音，以便外语的发音更加准确），加快师资培训，提高外语教师的业务能力，下一步还要研究教材和教学体系问题。

国家教委和所属的中央教科所已经在这方面做了大量工作，我希望你们坚持不懈地继续做下去，进一步总结、完善、推行，在实践中不断总结和提高，争取在一两年内取得更多的经验，然后在更大范围推广。真理是没有终极的。任何一种好的教学理论和经验都不会是十全十美的，张思中老师的外语教学法的研究、探索也并未终结，还需要在实践中不断总结和完善。学无止境，教也无上境。希望张思中等老师戒骄戒躁，努力实践，继续不懈探索，以总结我们自己经验为主，也要吸收国际上的好成果，逐步形成一套更加适合中国人学外语的有效的方法，为提高中国人的外语水平，扩大对外交往，为我国的改革开放和社会主义现代化事业作出更大的贡献。

参考文献

［1］初中英语教学论教育科学出版社梁仪1997.2

对大学语文的总结范文篇3

语文是最容易学的，但凡粗略识文断字的人，只要肯下功夫，天长日久或成为写作家，或成为语文家，比比皆是。然而语文是最难以教授的，尤其是达到了一定的阅读写作水平以后，再让他人教授就非常困难了。高中学生就是这一类的人，有的已达到相当的水平，比如韩寒之流，高中时语文考试成绩不佳，但写作水平已很高，发表了许多作品。这是因为语文是国语，是母语，其学习的外延同生活的外延几乎相同，在信息时代的今天，教师看过的东西未必比学生（高中学生）多，你能查询的东西学生也能查到，什么作者介绍、时代背景、作品主题、结构特点、评论争鸣、艺术成就，等等，应有尽有。你给学生教什么？还需要你教吗？有人提出疑问不是没有道理的。

高中语文到底应该教给学生什么，怎么教，就成了高中语文教师苦苦思考的问题。要解决好这个问题首先必须思考我们汉语“学习”的特点。

1汉语“学习”的特点

要了解汉语“学习”的特点，必须先了解汉语在运用中具有的三大特征。首先，汉语语言总体上说是属于诗体语言。从语言发展演化的过程中我们知道，言语活动都是由单音节向多音节发展，从无韵律向有韵律发展。从“诗经”、“楚辞”到“汉赋”、“唐诗”，经过几千年的漫长浸润，汉语言无处不渗透着诗意，中国古代几千年的诗风孕育了汉语言诗化的风格。其次，汉语言属于感性语言，尤其是其书面语言文字，由于方块字是从象形文字发展而来，汉语文字的“六书”，在音、形、义等上面具有强烈的具象性，容易引起人的联想与想象。再次，汉语言的典故与成语化倾向。汉语言在几千年文明发展过程中，历史典故、名言警句层出不穷，人们在运用汉语言交际的过程中，用词、用句往往考虑用典、考虑古意，因此，历史文化的底蕴使汉语言的运用讲究厚重的蕴含和深意，四字成语是汉语言文化的独特风景就是一证。最后，汉语言属于非线性发展语言。在对汉语言“口头语言”的掌握过程中，可以从任一话题任一契机入手学得和习得，无先后承接的严格划分，只需搜罗词汇、组合语句、拆卸搭配即可运用。

我们从语言学理论得到启发：母语学习的特点，第一，母语学习从“习得”开始，然后进入“学得”，最后又回归“习得”；现代认知心理学理论认为，儿童从小在对母语的掌握过程中，有“习得”与“学得”两种方式：“习得”是指的自然获得，是无意识的模仿活动；“学得”是指通过有计划的学习所获得的行为习惯，是有意识的学习活动。第二，“目标语”、“伙伴语”、“中介语”的距离与差异。章熊老师在《中学生言语技能训练》[1]一书中提出中学生的语言学习有三个层次：“目标语言”，这是学习的范本，是语言学习的终点；“伙伴语言”，是指与学生水平相近的语言素材，学生与伙伴交谈时显示出的语言水平，是语言学习的起点；“中介语言”，是指处于以上两种语言层次的过渡状态的语言水平，是不断变化的语言。

高中语文课程标准顾及了汉语学习的这种特点，在新的“课程标准”中对语文知识教学要求的变化，一些教师对语文知识教学的把握进入了误区。主要表现在三方面：

一是语文新课标删除了体现基础知识的“教学内容”，有人由此断定新课标主张弱化语文知识；二是在语文教学实践中存在着不约而同地将语文基础知识放在可有可无的位置上，把语文教学效率低下归咎于“知识中心”；三是扔掉基础知识这根学习的拐杖，仅仅以感觉、感悟的思考的判断来学习语文。那么教师在新课程高中语文教学中对语文知识如何建构呢？

2教师对语文知识如何建构

新课标对语文知识目标的表述是“能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理”，“通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融会整合，切实提高语文素养。”这种表述是新课标的一种策略处理。它主要的目的是，弱化语文学习的死记硬背，强化理解运用，强调课本、教师、学生对知识的主动选择。这种强化表现在：课本对知识的建构――课本编写者的建构、教师对知识的建构――教学中自主建构、学生对知识的建构――习得中的知识建构。

对于教师来说，在教学实践中更应该认真地重新建构语文知识网络，有三个方面值得重视。

2.1引进汉语的言语知识：根据广义知识观和知识分类理论，知识包括陈述性知识、程序性知识和策略性知识。陈述性知识又可叫语义知识，是以命题和命题网络表征的主要用来描述事实或陈述观点的知识；而程序性知识则是运用陈述性知识办事或解决问题的知识；策略性知识则是如何优化办事或解决问题的程序的知识。由于策略性知识也体现了办事和解决问题的程序，因此，“策略性知识是一种程序性知识，基本教学过程遵循程序性知识学习的一般规律。”[2]语文知识的学习重在应用，理应强化程序性知识和策略性知识的建构。因此，与程序性、策略性知识关联密切（即经过练习能直接转化为程序性知识）的陈述性知识也就不应弱化，所弱化的应该只是与形成程序性、策略性知识关系不大的陈述性知识。根据汉语学习的经验，我们都能体会到汉语语法知识在形成汉语表达能力方面并无实质作用，它并不能有效地指导我们进行句法的组织以适应实际的言语交际的需要，属于与程序性、策略性知识关系不大的陈述性知识，应在弱化之列。语文特级教师洪镇涛在《打开学习语言的大门》[3]一书中提出了中学生学习语言的“三主一副”、“四线平行”的结构。第一条主线：学习“精粹语言”，奠定儿童语言文化功底，所谓“精粹语言”指的是形式精美、凝炼，文化内涵丰富的语言；第二条主线，学习“目标语言”，提高儿童语言文化素质，所谓“目标语言”指的是提高学生语言发展水平，是学习这一特定时期的攀登目标的语言，是一个相对概念；第三条主线，是学习“伙伴语言”，训练学生语言的操作能力，所谓“伙伴语言”指的是相当或略高于儿童语言发展水平，已经或可能在交际时使用的语言，学习“伙伴语言”的目的，在于让学生直接模仿运用，训练语言操作能力。我们的研究中包括教师、家长、媒体、学生伙伴的语言对学生语感及语言积累的影响。我们知道，汉语是“流水句”或者叫“语义句”，纯属意合，因而组合灵活；英语等则是语法句，结构严谨，组合严格按照语法。汉语组合的灵活性给我们的言语运作提供了极为宽广的空间。以诗词最为明显。唐代诗人杜牧的七绝《清明》，在历史上就有许多文人做过游戏，不同的断句就造成不同的体裁和意境。如这样断句，“清明时节雨，纷纷路上行人，欲断魂；借问酒家何处？有牧童，遥指杏花村。”我们熟知的王昌龄的《凉州词》经人一改，就是词的形式。“黄河远上，白云一片，孤城万仞山；羌笛何须怨？杨柳春风，不度玉门关。”汉语语词的重新切分、组合，所引起的语义变化是无限的。曾国藩上奏朝廷改战报的典故，把“屡战屡败”改成“屡败屡战”，一个败将马上变成一个英勇顽强的将领了；

长沙岳麓书院有两副对联：一副是“唯楚有才；于斯为盛”；一副是“纳于大麓；藏之名山”。1916年黄兴、蔡锷相继病逝，有人套用这两副对联，纪念这两位名人：“唯楚有才，纳于大麓；于斯为盛，藏之名山。”又如，汉语虚词富于“弹性”，虚词常常不用：（1）夹肉馍――肉夹馍――肉夹于馍；（2）温度不够，催化剂质量又不纯，致使试验失败了。（因果关系）（3）他吃得不多，力气不小。（转折关系）。

同义形式的选择知识也非常重要。什么是同义形式选择？各个近义的词语、语句、段落之间，各种风格之间，进行选择，选择最适合需要的形式，这种手段叫“同义形式”也叫“同义手段”。例：“下围棋我不如你，可下象棋你不如我。”和“下象棋你不如我，可下围棋我不如你。”前者强调“我”，后者强调的是“你”。近义词的选择、词类活用现象、充分利用语言的多义性以及不同语境里话语还可以获得甚至与本义截然相反的意思，如：“我辈正经人，确乎犯不上酱在一起。（鲁迅《高老夫子》）”中的“酱”字；“他回家对他的夫人说：“哎呀，我的母夜叉，你比小余可爱多了，真是个贤德的夫人呀”中的“母夜叉”，都有值得揣摩的含义。目前国内关于汉语语用学的研究已有相当的成果可资利用，在建构语文课本知识时可以斟酌吸纳，以培养学生根据具体语境和特定的交际对象、交际目的适切地进行言语表达的能力。总之，淡化、弱化静态描写且不符合汉语特点的汉语语法知识，引进并强化动态生成的言语知识应当作为建构课本知识的一个战略性策略。

2.2完善常用文体的结知识：高中语文教学的常用文体，包括普通的记叙文、说明文、议论文。常用文体的内容知识，如记叙文的中心、材料，说明文的说明对象的性质、特点，议论文的论点、论据、论证过程等，其主要作用只是在于提示阅读分析的关注点，对于写作则并无什么实质性意义。因为写作本质上是一种生命活动形式，它产生于写作者的内在需要。当写作实践活动真正发生的时候，原来的生活积累和感悟便会自然地转化为记叙文的中心、材料或说明文的对象、性质、特点或议论文的论点、论据、论证过程等内容。从写作的角度看，文章的内容不是从有关文章内容的知识中生发出来的，而是从写作主体对生活的积累和感悟中生发出来的，有关文章内容的知识不能对文章内容的精加工起到实质性的指导作用。写过文章的人都有这样的体会，对内容的精加工所依据的是自己对生活的理解，是对生活中所反映出来的事理逻辑的体认。而作为文章的结构知识，则对文章形成过程中的构思起到关键性的指导作用。结构的方式不是从文章的内容中内在地生发出来的，它具有外在的可选择性，体现了作者对形式美的追求。同样的内容，可以有不同的结构方式，而选择的结构的方式不同，不但体现了文章整体架构形式的差异，而且能对文章内容的表达产生一定影响。例如在议论文中若采用“总论―分论―结论”（“总论”是提出论点，“结论”是在分论基础上对论点的归结）的结构方式，则表达了对论点的反复强调。人们一般把叙述、描写、议论等表达方式也看做形式因素，但表达方式的选择并没有多大的自由度，对文章的内容具有很大的依存关系，本质上也是内在地生成的，而不是自由选择的，所以有关表达方式的知识，实际上也只能对文本意义的阅读分辨具有一定的指导作用，对指导文章写作意义不大。总之，在有关文章内容和形式两方面的许多知识中，唯有结构知识对文章的阅读和写作都具有指导意义，在教学时应该特别关注。

高中课本对文章结构的知识并没有解决好。说明文的结构基本没有说，而记叙文和议论文的结构虽然说了，但存在明显的缺陷。如讲记叙文的结构总是与线索搅在一起，叫做“结构线索”。其实结构归结构，线索归线索。结构实际只是一种外框架构，文章的结构就是文章的外框架构，犹如建筑物的外框架构，它着眼的是部分的组合。《现代汉语词典》释结构：“各个组成部分的搭配和排列：文章的～|语言的～|原子的～”[4]也是这个意思。而线索实际上指文章内在的情意上的前后承续的线性关系，它不是着眼于“部分”的架构，而是着眼于“前后”的关联。将记叙文的结构和线索搅在一起讲，什么也讲不清，多数情况是名义上讲结构，实际上讲线索。对议论文的结构课本一般表述为“提出问题――分析问题――解决问题”。这种表述虽不能说完全错，但却存在两方面的问题。第一，它并不能揭示一切议论文的结构规律，具有片面性。具体地说，它只是适合中心论点属于行为性命题的议论文的规律，而不适合中心论点属于认识性命题的议论文的规律。“因为并不是所有的问题都是既可以‘分析’又可以‘解决’的。比如‘学贵谦虚’这样的问题，就是只可以‘分析’，无所谓‘解决’的。如果硬要说什么‘解决’的话，那么‘分析’的本身便是‘解决’。就是说，只要‘分析’清楚了为什么学习贵在谦虚，那么作为‘解决问题’的‘怎么样谦虚’的问题，即谦虚的表现形式的问题，也就必然说到了，因为撇开谦虚的表现形式，为什么学贵谦虚的问题无法分析清楚。”[5]“学贵谦虚”属于认识性命题，由此可见，中心论点属于认识性命题的议论文是无法也无须构建“解决问题”的结构部分的。而以行为性命题（如“反对教条主义”）为中心论点的议论文，则又是既可能构建出“分析问题”的结构部分（分析“为什么要反对教条主义”），又可以构建出“解决问题”的结构部分（解决“如何反对教条主义”）。但由此而将“提出问题――分析问题――解决问题”的结构规律推广为一切议论文的结构规律，显然犯了以偏概全的错误。第二，“提出问题――分析问题――解决问题”实际反映的是文章各部分的事理关系，作为结构也只能是事理结构。事理结构是内在的由文章内容的事理关系决定的，选定了一定的内容就意味着选定了一定的事理结构，因而以“提出问题――分析问题――解决问题”表述议论文的结构，除了有利于阅读议论文时对各部分事理关系的把握外，对写作议论文并不具备有利于结构选择的意义。

学术界和语文教育界对常用文体的结构已经有较深入的研究。吴应天的《文章结构学》将记叙文除倒叙外的本事部分的结构分为“总叙――分叙――结尾”“分叙”几种类型；将说明文的结构分成“总说――分说――总结”“总说――分说”、“分说――总结”“分说”几种类型；将议论文的结构分成“总论――分论――总论”“总论――分论”“分论――总论”“分论”几种类型。[6]应该说，这种从总分关系着眼寻找文章各部分之间的结构规律的方法大体是可取的。不过其明显的缺点是：只注意到文章主体的“首”“中”“尾”三部分，而未考虑到在文章主体之外，有时还存在类似于“楔子”的端絮和类似于“尾声”的余絮部分，它们既超出对所记、所说、所议事物的记叙、说明、议论本身，又与对所记、所说、所议事物的记叙、说明、议论有一定联系。有的学者曾把议论文的端絮部分叫“引论”（区别于“总论”），把议论文的余絮部分叫“余论”。这样，根据“引论”“总论”“分论”“结论”“余论”的隐现，议论文的结构变化就有14种之多。[7]说明文、记叙文的结构变化有哪些，也是不难搞清楚的。

2.3丰富文学作品的“叙事”知识：高中课本知识中也有一点“叙事”知识，但过于肤浅，仅停留在叙述人称（第一人称和第三人称）和叙述次序（顺叙、倒叙、插叙）等极为表面的层次，体现文学作品的艺术匠心的叙事技巧难以描述，也难以发掘。

20世纪80～90年代，西方关于“叙事学”的研究成果传到国内，使我们认识到叙事技巧的丰富性和复杂性。高中课本中当然不可能全面吸纳这方面的研究成果，但在较为浅近的适合中学生理解的层面上吸纳其中的某些成果，还是可以的。例如，我们可以吸纳一点简单的“叙事视角”的知识，则可以让学生懂得，无论是第一人称还是第三人称叙述，都还存在“内视角”和“外视角”的选择问题。“内视角”的叙述即叙述者从处于事件之中的角度进行叙述，“外视角”的叙述则是从处于事件之外的角度叙述；第一人称“内视角”的叙述即为“主人公讲他自己的故事”（如鲁迅的《伤逝》），第一人称“外视角”的叙述即为“旁观者讲主人公的故事”（如鲁迅的《孔乙己》），第二人称“内视角”的叙述即为“全知”的作者的叙述（如鲁迅的《阿Q正传》），第二人称“外视角”的叙述即为“作者从外部讲故事”式的叙述（如鲁迅的《药》）。[8]可见，吸纳了“叙事学”的有关知识，对叙事性文学作品的叙事技巧的分析便可以清晰得多，这对学生提高文学作品的鉴赏水平和创作水平（高中语文新课标在选修课程中鼓励学生尝试文学创作）显然都很有益处，甚至可惠及普通记叙文的读写。

以上所谈的知识，只是既重要而又被课本所疏忽，因而教师在教学实践过程中应当特别关注的主要知识板块，它们相互关联构成从语言运用的技能技巧到结构篇章的技能技巧再到选择叙述策略的技能技巧的比较全面的知识网络。这些知识对提升学生听、说、读、写的智慧技能，尤其是书面的篇章的读写的智慧技能和策略，具有极为重要的意义。

除了这些知识外，一些文体常识（包括文学文体常识）在教学时还应重新审视，并进行一些细化的分类性的特征描述，以便更贴近文体和学生学习的实际。课本在这方面大多是笼统的大而化之的概括。比如一说记叙文，便是时间、地点、人物、事件几大要素，其实写景的记叙文就可以没有事件甚至没有人物；一说到议论文便是论点、论据、论证“三要素”，其实有许多议论文没有论证，有的虽有论证却没有论据（如墨子的《兼爱》，的《人的正确思想是从哪里来的？》等）；一说到小说便是情节、人物、环境“三要素”，其实有许多小说谈不上有什么情节（如鲁迅的《伤逝》，都德的《最后一课》等）；一说到散文便是“形散而神不散”，其实也有散文神不散形也不散（如老舍的《济南的冬天》等）。如果我们按有无人物和事件、有无论证和论据、有无情节、是否形散等特征对记叙文、议论文、小说、散文进一步细化分类，则对提升学生相应文体的读写能力显然很有意义。当然这只是一种分类方法，完全还可以有其他的分类方法。此外，关于文字、词汇、修辞知识和一些文学史常识，传统的课本处理得比较好，我们依然按照过去的教材来处理这块教学。

参考文献

[1]章熊.《中学生言语技能训练》.《中学语文教学》，2002年5期

[2]皮连生.《智育心理学》.人民教育出版社，1996

[3]洪镇涛.《打开“学习语言”的大门》.湖北教育出版社，2001

[4]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.《现代汉语词典》.商务印书馆，2002

[5]方武.《议论文体新论》.安徽大学出版社，2003

对大学语文的总结范文篇4

1、学生分析：实习所在班级为初一3班。由于是村镇中学，学生基本来自农村，所以无论视野、知识层面，还是情感价值观的形成都很简单狭窄。与小学相比，在语文这个科目上，整体难度加大，要求学生掌握的知识与能力大大增多。学生正处于小升初的过渡阶段，对此仍然不适应，课前预习、课后复习自觉性较低，学习语文的习惯养成差。学生语文基础素养较差，对学习不感兴趣的同学仍然存在，学习比较盲目，目标性不强。学习的主动性、合作探究意识不强。基础参差不齐，两极分化严重。积累较少，阅读面不广，不能大胆尝试和探究问题，开放性的问题缺乏自己的见解。但令人欣慰的一点是，学生课堂学习积极性高，大多数学生不怯堂、不抵触，积极质疑、踊跃发言。课后背书情况良好，在老师的建议下积极主动的背诵所有文言文篇目，不懂就问，学习态度端正，对学习语文表现出了极大的热情。针对以上的情况，我在原语文老师黄华忠老师及其他老师的指导和帮助下，努力按照语文教学要求，根据语文教学三维度，全面提升学生的语文学习能力和语文素养，争取做好语文教学工作，使学生在语文学习上劲头更足、热情更高、成绩更好。

二、主要任务

1、了解学生语文整体成绩、语文素养，根据学生特点制定语文教学计划。

2、深入班级了解学生，因材施教。

3、结合自身，对学生进行有效的语文教育工作。

三、日常教学

1、听课、备课、写详案，并进行课后教学反思。

2、批改学生作业、读书笔记、作文及随堂听写、小测试，并及时仔细评讲。

3、检查学生课堂笔记，并抽背，针对掌握情况适当加以指导。

4、找学生了解语文学习情况，结合课外读书活动与学生交流读书心得，指导学生有效阅读，并激励其写读后感。

四、具体安排

第一周

1、向原语文老师黄老师了解学生语文学习情况和语文教学实习工作。

2、结合班主任实习工作尽快认识学生。

3、听课并仔细做好听课记录，创造性模仿学习。

第二周

1、提前备好讲授篇目教案并请黄老师指导，及时作出修缮。

2、请学校领导听课，讲授第五课《伤仲永》。

3、结合指导老师对上课效果的点评，吸取经验教训。

第三、四周

1、提前备好第二单元课文的教案，讲授第二单元所有课文。

2、根据老师点评指导、学生反馈，及时总结授课效果。

3、结合班主任工作，陆续找学生聊天，了解学习情况和对语文教学方式方法的看法评价。

4、结合主题班会，学习第二单元综合性练习。

第五周

1、自我总结整个单元上完后的教学经验教训，听各个年级不同语文老师的课，集思广益，化为己用。

2、准备第十五课《孙权劝学》教案。

第六周

1、讲授《孙权劝学》，语文组各听课老师给与评价。

2、填表、总结。

对大学语文的总结范文篇5

【关键词】初中英语教学学习习惯培养

中学英语是一门重要的基础学科。进入新世纪后，随着中国政治，经济，文化等各方面融入社会的需要，英语学习被当作一件大事。要想在中学英语教学中取得理想的效果，不仅需要我们教师踏踏实实地教，更要学生认认真真地学。教育教学的事实和经验证明：没有良好地学习习惯就没有良好地学习效果，而良好的学习习惯是学生学习品质的重要表现。因此，要提高学生的学习英语兴趣，培养他们良好的学习习惯。在初中英语教学中，为了学生今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础，我们应该培养学生地什么良好习惯呢？

1.让学生养成经常听、说的习惯

语言的学习听、说是关键。听是接收和理解口头信息的关键。我国的学生一出生就生活在汉语环境中，汉语对英语学习的干扰很大。因此，让学生尽可能多地听到英语，养成多听的习惯。刚接触英语时，许多学生对英语感到新鲜好奇，听、说的积极性很高。针对这一点，从初一开始，就要给学生创造听、说英语的环境，语言展示情景，情景又促进对语言的理解，让学生听懂、能说。教学中教师利用语言情境让学生理解语言材料，才有可能使学生做出反应，产生表达的欲望。初中英语教材中，有大量的口语交际内容，很贴合学生的生活实际情况。如，谈天气、购物，问路等，课堂上教师根据这些内容多设计一些听、说的环节，提供给学生说英语的机会，鼓励学生大胆地说英语，从简单的开始，再逐步到较长较多的句子。日常教学中，教材是学生获得语言能力的主要依托。教师只有挖掘教材、活化教材，才能使教材内容生动形象地展示在学生面前。结合教材内容，要充分利用实物创设情景，利用学生的生活经验想象模拟情景，利用教材中的图片作为情景支撑。例如，让学生表演对话，课本里speaking环节就是专门为学生英语说而设计的，里面有特定的练习说的内容，在教学buysthfor句型时，引导学生利用学习用品，实物进行对话交际，通过大量的语言交际，达到了巩固句型和对话的目的。

教学中，在一个学生回答教师的问题时，其他学生都要用心听；还要鼓励学生课余收看英语电视教学节目，以增加学生接触英语的机会；课前可做自我介绍，看图编故事、表演小品等，组织学生充分练习，让每个同学都有听、说的锻炼机会，有始有终，并有计划地坚持不断增加课堂用语，有意识的多交给学生一些日常简单会话，让学生多听、多说、多练。这样，学生养成了听、说的习惯，逐步提高口语表达能力。

2.让学生养成朗读的习惯

“读”是英语教学中获得信息的一种重要手段，是学生必须掌握的基本技能。古人云：“书读百遍，其义自现。”对于英语的学习亦是如此。《新课程标准》关于“读”的目标描述：初中阶段学生能读懂简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。而近几年的中考中，阅读理解的数量多达3篇，要在有限的时间内有效地完成这么多阅读量，就要求学生具有一定的速度和准确性。因此，养成朗读的习惯对于英语学习相当重要。朗读的时间安排在早读或上课的过程中。朗读时首先要读准单词，理解大意，文章能顺利读懂。这就需要学会不断积累新的词汇，扩大词汇量。如果没有比较大的词汇量，学习者在阅读一些难度较大的文章或书籍时会感到处处是生词，则会处处碰壁，是很难把握文章的含义的，这样在理解上会存在很多的问题。在掌握词汇的基础上，要把握常用的短语，如solongas，soasto，inorderto，notso…as…等的用法以及含义。这些短语虽然由简单的词汇组合在一起，但它们所表达的意思对于文章的理解也非常重要。要理解结构复杂比较难懂的句子，必须要掌握语法规则，语法是词汇组合成句进而组成篇章的规则，以分析句子的结构，如，什么时候用some或者any，什么时候用a/an或the，形容词的比较级、最高级的变化等等。对每一个句子，把握其主干。掌握英语语法，并能把自己的英语语法知识熟练地应用到英语阅读实践中去。还有根据上课时播放课文原声带，边听边纠正语音，语调，模仿录音，然后自读，让学生带有情感地、全神贯注地边理解边记忆地读，眼耳口脑并用，培养学生良好朗读的习惯。

3.让学生养成写的习惯

写是培养写作能力，训练思维能力，发展想象能力，提高组织和表达能力地有效途径。写作技能是语言学习的基本技能之一，是检验英语水平的重要标准。中考中英语写作的比重在不断加大，对学生写作能力提出了更高的要求。而中学生在英语写作中常常会出现一些错误，教学中要把学生写作中常见的这些错误进行分类与分析，在教学中加以改进，有效的避免这些错误的再次发生。根据中学生的模仿能力很强，可塑性强，写作教学中，遵循由简到繁，由易到难，循序渐进的原则，从抄写字母，单词到写短语，句子，写连贯性的语段，以致到写短文，应用文，书面表达。培养写作能力的方法多种多样：抄写课文，听写或默写句子，用词造句，写日记，书信，对课文Reading内容进行归纳大意，写出中心思想，读后感等。在书写练习上，严格要求学生书写认真，整洁，教师在让学生逐步养成写的习惯的同时，要加强写作练习后及时的批改，肯定学生的成功之处，并当众宣读写得好的作文，鼓励学生写作的积极性和热情。通过了解学生在学习英语过程中的薄弱环节，改善写作教学中的缺点和不足，把写作常见错误进行分类，采取针对性的措施和教学，有效结合听说读的训练，帮助学生改掉写作中的常见错误，提高学生的写作能力。

4.让学生养成自学和总结的习惯

英语教学中培养学生自学的能力非常重要，学生更加自觉积极主动地学习英语知识。如英语的课前预习是培养自学的有效途径。预习做得好，生词读准，了解生词词性和句型，掌握短文中的重点词汇和短文概况，学生带着问题去学习，上课时把自学内容和老师的讲解示范进行比较，教学效果与没有预习是截然不同的。

对大学语文的总结范文1篇6

[关键词]病理学；双语教学；护理教育；教学方法

[中图分类号]R-05[文献标识码]C[文章编号]1674-4721(2010)12(c)-123-02

伴随我国经济的迅速发展和地球村时代的到来。英语这一门国际科技交流的通用语言，正在前所未有地成为获取知识以及学术交流的载体。随着护理领域国际学术交流日趋频繁、护理工作岗位要求提高和国外护理人员需求量加大，培养既懂英语又掌握护理技能的高素质护理人才已迫在眉睫。为了探索病理学教学的新方法，适应发展要求，在我校2008级三年制护理专科病理学教学中实施了双语教学，取得了一些经验，介绍如下：

1三年制专科护理病理学实施双语教学的必要性

病理学是连接基础医学与临床医学的桥梁课程之一，是基础医学课程中的重要组成部分，是护理专科教育中的重要课程。这门课程重点介绍了炎症、肿瘤等基本疾病经过和各系统常见疾病的病理变化特征及其与临床表现的联系，为护理专业学生在校期间临床护理学课程的学习及未来在医院从事的护理工作奠定牢固的基础。同时，随着我国经济水平不断提高，部分三年制专科护理学生毕业后选择出国就业或者留学深造。在三年制护理专科开展病理学双语教学就是为了改进病理学教学效果，提升护理专科学生的专业英语运用能力，使其更能适应工作岗位需求，以更自信的姿态积极参与国际护理人员交流与竞争。

2教材选取

考虑到学生的实际水平和接受能力以及未来工作岗位需要，教材选用从以下几个方面考虑：①内容以“够用，适度”为原则，教材中病理学知识的内容要与护理专业教育紧密结合，要能够满足学生未来工作的需要，不过多介绍疾病的详细机制与各种学说；另外，国外英文原版教材内容大都和学校使用教学大纲不匹配，我们则以教学大纲为依据安排讲课内容，同时有针对性地简要讲授国外的疾病特点，让双语教学能够为护理专业培养目标服务。②词汇难度不宜过大。专业英语词汇是教学过程中的难点，所以教材中专业英语词汇难度要适宜，必要时需辅以中文讲义。③要适合国内专科教学的实际情况，结合学生的接受能力，把握好教材中的重点内容。

高职高专双语教学在我国尚处于起步阶段。目前国内尚没有专门适用于三年制护理专科的病理学英文原版教材。所以选择一本适宜的双语教材是有效开展病理学双语教学的必要条件。我们在认真研读国内病理学教材、参考英文原版教材《ATextbook0fPathology》、《BasicPathology》等的基础上，编写了校本双语教材《AnatomicalPathology》，作为实际讲课的教材及学生学习的参考。

3教学方法的选用

三年制专科学生的专业英语水平较低，并且双语教学在专科教育中还处于探索阶段，所以在双语教学实施中我们以英语讲解为主，对难点部分辅以汉语解释，根据学生的实际接受能力，由易到难，循序渐进开展教学。教师在讲解某个重要知识点可以用英语讲述，使学生全面接触医学英语词汇和常用表达；而对一些重要名词或疾病过程在用英语讲解后还可用汉语作补充解释；授课中，为加强师生互动，了解学生的接受情况，还需要对讲授内容用英语进行提问，并要求学生英语作答；课堂结束时授课教师用英语作简要总结。例如在讲到细胞的适应性反应时，作为第一次授课的内容，笔者首先以简洁通俗的英文表达来描述萎缩、肥大、增生、化生的概念、分类、举例，对难点以汉语作一些提示，最后总结这些变化的本质分别为"decreaseinsize，increaseinsize，increasei“cellnumber,change0fcelltype”；在讲解肿瘤的概念时将其总结为“uncontrolledcelldivisioncausedbvnon-lethalDNAdam－age”。高度简练地阐释了肿瘤的本质。

国外英文原版教材具有语言生动、内容丰富、系统性强、图文并茂、易于识记的特点，其中包含大量精心总结的表格和典型的大体和显微镜下病理变化的图片。这些特色与素材都可以作为我们教学中的宝贵资料。考虑到环境、种族和经济发展水平等方面的差异，笔者在参考英文原版教材的基础上，以适合国内护理教学实际需要和护理专业培养目标为根本。对授课内容进行增减，并在钻研教学大纲和精通汉语教材的基础上，根据自身的教学经验和体会，结合学生的知识结构，精心制作内容和难度适合学生的多媒体课件。

目前我校已普及现代化多媒体教学，病理学双语教学使用的多媒体课件均为全英文内容，集文字、图片、动画、影音资料为一体，形式生动活泼。课件中包含典型的病变图片、形象的疾病机制动画展示、丰富的影音资料，可将病理学内容深入浅出地讲解清楚。为了优化教学效果，教研室还通过附院病理科、学校图书馆文献资源、Webpath等病理学网站多渠道收集典型授课素材，积累了大量病理图片、幻灯片。

另外，为了提高双语教学的学习效率，学期初将授课内容的英文提纲印制出来，提前发给学生，作为学生预习、听课以及复习的参考资料，按部就班开展教学。以上举措丰富了教学内容，提高了学生学习的主动性。

4教学效果的评价

为了客观地评价实施双语教学后学生对病理学专业知识的掌握、专业英语的运用能力，在双语教学班的学生期末考试试卷中设置了一些英文试题，并要求英文回答。并设置汉语教学班对比教学效果。

在我校2008级三年制护理专科病理学期末考试后，对实施双语教学和汉语教学的班级成绩进行对比(两班采用试卷考查病理学知识内容一致，双语教学班采用试卷中名词解释为英文命题并要求英文回答，单项选择题为英文题干与选项；汉语教学班则用中文试卷全中文答题)。考试结果比较显示，双语教学班学生成绩优秀者(I>85分)占其全班总人数的26.46％(59／223)，汉语教学班学生成绩优秀者(≥85分)占其班级总人数的14.61％(32／219)，两者间的差异具有统计学意义x2=9.48，P

对大学语文的总结范文篇7

[关键词]小学英语；结课方式；高效课堂

[作者简介]李晓艳（1982-），女，江苏海门人，海门市货隆小学，小学一级教师，研究方向为小学英语教学。

在英语教学中，一些教师只注重课堂内的教学成果，却忽略了教学成果的课外拓展，以及学生课外拓展中的自主学习能力。而高效的英语课堂不仅要注重课内知识教学，还要注重培养学生课外自主学习的能力。根据数年的教学经验，笔者认为优秀的结课方式是高效英语课程的关键点。它不仅促进课堂教学成果的有效生成，而且能带动学生自主学习。小学英语课堂大致有四种结课方式，一是评价式结课，二是总结式结课，三是游戏式结课；四是情感式结课。

一、评价式结课

在课堂即将结束时，教师可以针对学生对于知识的掌握情况，来展开“评价式结课”。“评价式结课”是一种相互讨论知识，把知识最大有效化，从而维持学生对于知识的热情的结果方式。例如，苏教版小学英语5AUnit4Halloween中，教师在结课时，以课外英语短文来评价了Halloween这个节日的由来及其特色。在这之后，教师要求大家去收集Halloween的文化来源，并组织学生评价一下Halloween这个节日，从而扩大了单元Halloween教学成果的最大化。此时往往学生对于Halloween这个话题有着浓厚的兴趣，教师可以利用学生的兴趣来布置一些有关于Halloween节日文化渊源的英语小短文诵读。让学生在“评价式结果”的教学方法之后，能有效自主地学习。

这样的“评价式结课”教学方案可以使有限的课内教学资源延伸并融合到课外的教学，让学生在课外的广泛大资源中自主学习，并发挥其自主学习的能力。笔者认为，单元的结课实质上是开启有关单元的知识学门，让学生模仿课内知识的情况下，可以高效模仿课外的知识。

二、总结式结课

“总结式结课”是一种教师引导学生自主概括以及总结单元知识的学习方法。这样的结课方式不仅能帮助学生进行知识的概括，而且还能帮助学生巩固所学的知识，进一步进入下一单元的知识学习。

目前，“总结式结课”是教师在教学中最常利用的结课方式之一，其教学目的在于提高学生总结以及概括能力，让学生把握所学的知识，以结论为指导去学习和记忆。让学生在教师的“总结式结课”中总结到知识的相关性以及联系性，让知识与知识之间产生串联。

三、游戏式结课

游戏是一种及时提高参与者兴趣的活动。而学生在结课时，他们往往会显得对于学习毫无兴趣，甚至是疲惫和懒散。这时，教师能把游戏融入到教学甚至是结课中，会提高学生的兴趣，让学生充满兴趣地去参加“游戏式结课”。例如，苏教版小学英语5BUnit3Hobbies一单元结课时，教师见学生们兴致都不高。这时，教师组织大家玩起猜单词的游戏。首先，教师给学生们介绍游戏的规则，一是教师给出一个Hobbies一类的英文单词，让特定的学生知道。二是教师让特定学生表演或描述这个单词。三是在游戏中，特定学生不能在描述或表示时，出现这个单词。

S1：Thisishobbies.Ilikeitverymuch.Sometimeswecanplayitintheplayground.Doyouknow？

S2：running.

S1：No.palyit，play.

S3：Itissoccer.

S1：Yes.thatismywordsoccer.

靠防...

“游戏式总结”不仅能帮助教师活跃课堂气氛，还能提高课堂有效化进程。在教学中，学生一定会有疲惫和松懈的时候，教师一定要时时刻刻注意到学生的学习状态，从而调整教学的方式方法。教师在注重教学成果的同时，也一定要以“学生”为主，从而使结课高效化。

四、情感式结课

对大学语文的总结范文篇8

为了我国的经济和社会更好地发展,便于交流和吸收世界一切文明成果,扩大国际的交往和合作,学习和掌握英语等外语对中国人来说就显得格外重要。特别是我国实行改革开放政策以来,对外交往迅速扩大,对外语和外语人才的需要更加突出。相比之下,亚洲一些国家如马来西亚、泰国、新加坡、印度、巴基斯坦,甚至孟加拉、斯里兰卡、菲律宾等国由于英语比较普及,对外交往就比较容易,而且成了它们扩大对外经济技术交流合作和吸引外资的一大优势。我国由于英语等外语普及不够,影响了对外交往的规模和效率,也吃了不少亏,对我国许多优秀文化和科技成果对外交流合作也受到很大制约,特别是在一些经济发展比较后进的地区甚至制约了对外开放的进程。因此从某种意义上可以说,普及外语和培养外语人才,改进外语教学方法和提高外语教学水平已经不是一般的教学问题,而是影响我国对外开放方针的更好实施和推动我国经济和社会发展的重大问题。

我国目前外语教学水平,教学方法普遍存在“费时较多、收效较低”的问题,亟须研究改进,我国在各阶段的教育(基储高教)对外语教学一直是重视的,开课很早,课时不少,从中学(有的从小学三年级)到大学二年级,很多学生经过八年或十二年的外语学习,然而大多数学生却不能较熟练地阅读外文原版书籍,尤其是听不懂、讲不出,难以与外国人直接交流,这说明我国的外语教学效果不理想,还不能适应国家经济和社会发展,特别是改革开放和扩大对外交往的需要。

因此应当重视外语教学方法的研究和改进工作。我们的目的就是要在不增加学生学习负担的前提下,通过改进教学方法。提高教学效率,用较少的时间,使学生学习掌握更多的外语知识,提高外语水平。外语教学中的教材问题、教师问题、语言环境问题等都很重要,但最重要的可能还是教学方法问题。我总是在想,什么时候我们能找到一种适合于中国人更有效的学习外语的方法就好了,在一个偶然的机会,我听说有个张思中外语教学法,并用了一个星期天的时间从头到尾看了他在北京介绍他的教学方法的录像,看后感到很高兴。张思中是上海华东师范大学一附中的一位特级外语教师。张思中外语教学法是经过实践总结出来的,是经过长期实践检验有效的,为我们改进和提高外语教学水平提供了一项可贵的经验。

对于教学,我是外行,但根据我们自己学习的体会,张思中老师的教学法之所以取得较好的效果,主要是利用青少年记忆力好的优势,集中一段时间,用科学的方法记忆大量常用词汇,熟背经典课文,然后再通过反复阅读、翻译,逐步加深对课文的理解,逐步掌握文法,强调按照记忆的规律,通过反复和循环,加深记忆;注意调动提高学生学习外语的目的性、积极性、主动性、自觉性和趣味性,还有一条就是提高了同学们的学习自信心。我们中国人在学习外语方面有不少优势,只要方法得当是可以事半功倍的。

张思中老师的教学方法是在长期实践中(将近四十年时间)不断总结和完善的,在几十年的探索过程中,有许许多多的老师也参加了这方面的研究、试验和推广工作,并作出了不少贡献,甚至有新的创造和发展,所以说,这种教学法也是许多老师共同努力探索的结晶。这种教学法符合中国学生学习外语的实际情况,不仅适用于中小学生学外语,我看对成人学习外语也是有效的;既适用于英语,又适用于其它某些外语,具有一定的普遍适用性;现在提高外语教学水平还有一个难题是教师队伍问题,而张思中教学法恰恰对教师水平的要求并不高,只要经过一段培训,一般外语教师都可掌握,解决了我们师资问题上一个人的难题。总之,它比较符合中国国情。见效快,容易推广。

正确的理论对指导实践是十分重要的,但正如《实践论》中讲的,“理论的基础是实践,又转过来为实践服务”,判断理论是否正确,“不是依主观上觉得如何而定,而是依客观上社会实践的结果如何而定。真理的标准只能是社会实践”。我们不论搞现代化建设,还是搞教学改革,都要提倡实践、实验。

凡是符合我国的实际情况,在实践中取得了好的实际效果的经验、方法,就应该加以肯定,进行总结、提高和推广普及,使之在更大的范围产生更多更好的效果。

这里还要强调一下,一种好的经验、作法并不排斥其他好的经验和教学方法。我们提倡百花齐放、百家争鸣,在学术上可以有不同意见。但不要因学术上的不同意见和争论影响了对基本上是好的教学经验和理论的推广。

进一步总结和推广张思中老师的外语教学法,扩大推广面,要采用先进的电化教学手段,编制计算机教学软件(在制作外语教学的音像制品及计算机教学软件时,要注意尽可能采用母语国的教师的录音,以便外语的发音更加准确),加快师资培训,提高外语教师的业务能力,下一步还要研究教材和教学体系问题。

对大学语文的总结范文1篇9

关键词：日语听力教学法

一、引言

“听”是学习语言的五项基本技能之一，听力教学也是外语教学过程中的重要环节之一。然而在实际教学过程中，在传统教育思维和教学方式的影响下，学生们把大部分精力集中在熟记单词和语法上，却忽视了对“听、说”能力的培养。这就造成了很多学生学习了四年日语，却无法用日语和他人进行日常交流的尴尬局面。听力教学是外语教学过程中的难点，与其他课程不同，听力没有直观的材料，要求学生通过自己的耳朵去接受信息并转化为知识。在这一过程中，有些学生会因为听不懂而感到紧张和畏惧，甚至产生抵触情绪，失去语言学习的信心。因此怎样提高学生的听力学习兴趣、提高听力教学的质量、改革传统的听力教学方法等问题的解决迫在眉睫。本论将从日语听力教学的现状出发，分析存在的问题，研究解决方法，试图探求较为有效的听力教学方法。

二、高校日语听力课教学的现状

日语听力作为日语专业的必修课程一般安排在第一、二学年开设。周课时数根据各个高校情况不同大约在2-4课时左右。传统的听力教学模式一般借助多媒体等听力教学设备，采用教师播放音频内容，学生们听后完成问题的方式进行。传统的听力教学模式是以教师讲授为主，学生只是被动的接受所听到的内容。这种方式忽视了对学生学习自主性的培养，容易造成学生的依赖情绪。教师播放录音然后对答案，这种相对单一的教学方式，虽然可以有效的利用课堂时间，但是却忽略了对学生主观能动性的培养，使得课堂气氛相对沉闷，容易造成学生的厌学情绪。同时，传统的听力教学方式下，教师无法兼顾到每一位学生，有些学习积极性较差的学生，即使听不懂录音内容教师也很难发现。还有一些高校，过分看重日语等级考试的过级率，将大部分精力都投入到基础日语的学习中。学生们也相应的把大部分时间都用在了熟记单词和句法上，忽视了对听说能力的培养。这就造成了很多学生到了大四毕业的时候还无法听懂日本人的日常对话，也无法用日语完整的表达自己的意思。这样显然有悖于高校培养实用型人才的教育方针。对于日语教师来说上述日语听力教学方面存在的问题和难点必须要加以重视。

三、日语听力教学法总结

近年来在日语听力教学法方面的研究成果有很多。种星琳在《浅谈日语听力教学》一文中指出日语听力教学现存的问题包括：心理障碍、口语障碍、文化障碍，针对这些问题提出的对策有：1）坚持用日语授课，创造良好的语言环境；2）了解施教对象，上好第一堂课；3）听说结合、精读泛读结合、分段听与预习听结合，采用灵活的教学方法，提高教学质量。张北林在《高级阶段日语听力教学法研究》一文中对日语专业学生的两个班级分别运用不同的教学方法――逐句听解法和概略式听解法进行比较实验，最后提出“以逐句听解法为主导，逐句读解法和概略式听解法相结合”的新型教学模式。郝周绍在《“后方法”时代的日语听力教学研究》中借鉴近年来外语教学的新提法――后方法（postmethodpedagogy），后方法的核心理念是“学习者自主”和“教师赋权”。后方法主张灵活、开放的外语教学法，它以适应学生需求为目的，鼓励教师将课堂实践教学理论化，不提出具体的教学方法，也不谋求最佳教学法，旨在帮助解决长期以来教师们的困惑和难题――对各种教学法的选择。从国内的主要研究成果和参考文献来看，日语听力教学法研究已经取得了一定的成果。

四、日语听力教学对策研究

为改进传统听力教学方法，提高学生们的听解能力，笔者在日常听力教学活动中做了一些有益的尝试，取得了一定的效果。现将具体教学方法总结如下：

1.逐字跟读法。即要求学生将听到的内容逐字逐句地复述出来，复述内容必须准确无误。这种方法适用于听力学习的初级阶段，在这一时期学生的日语语感尚未形成，逐字逐句地复述录音原文，并要求学生模仿语音语调以及原文中说话人的语气，不仅可以让学生准确的掌握日语信息，也可以培养他们的日语语感，纠正语音语调，规范日语发音。

2.逐句听写法。即要求学生将听到的句子直接默写出来。这种方法虽然比较费时费力，但是可以保证学生准确的掌握信息，同时准确的写出单词，不仅锻炼了听解能力，也锻炼了笔头功夫，一举两得。

3.整段复述法。即要求学生将听到的段落大意用自己的语言快速总结出来。这种方法适用于听力学习的中高级阶段，在这一时期学生已经有了一定的语言基础，意在培养学生们对整段文字的把握能力。即使有少量听不懂的词汇，如果能够听懂大意，也应当能够用自己的语言总结出来。这种方法不仅培养了学生对较长内容的听解能力，也锻炼了学生的日语口语组织能力。

以上这三种教学方法是笔者在自身教学实践基础上的经验总结，此外在听力教学内容的选择方面，笔者在围绕指定听力教材的基础上，补充大量日本文化相关内容，增加课堂教学的趣味性，补充NHK、TBS新闻原稿等内容让学生掌握日本最新的动态和词汇。通过这些听力教学方式的改进，学生们的听力学习兴趣不断提高，自主学习能力有所加强，收到了一定的成效。

五、结语

“听”是与人交流过程中获取信息的第一步，也是外语学习过程中必须要掌握的技能之一，高校日语教学过程中对听解能力的培养必须得到足够的重视。我们不能一味保守的坚持传统听力教学方法，也不能彻底摒弃它。传统听力教学方法和创新教学方法相结合，多种教学手段并用才能更好的达到教学目的。希望笔者提出的逐字跟读法、逐句听写法和整段复述法相结合的教学方法可以起到一定的借鉴性作用，笔者将在以后的教学活动中进一步实践、总结和完善此教学法。

参考文献

[1]魏永红.任务型外语教学研究[M].华东师范大学出版社.2004.

[2]郝周绍.“后方法”时代的日语听力教学研究[J].吉林广播电视大学学报.2012（05）

[3]薛敏.浅谈日语听力教学的有效对策[J].高教前沿.2012（05）

对大学语文的总结范文篇10

一、认识曲

学生初次接触课文，对课文还比较陌生，如内容是什么，人物是谁，情节怎样还是很难一下子把握。他们连字词都还不认识，这才是最需要解决的问题。对遇到不认识的字词，我鼓励学生自己动手去查字典、词典，并多写多记几遍，要做到记住、会写，同时要会组词、造句。这样，在读课文时既扫清了文字障碍，又基本上熟悉了文章的内容，初步认识了课文。如果是背诵的篇目，就反复诵读达到记熟的目的。如，对六年级上册的《冬夜读书示子聿》和《观书有感》两首古诗学习，我让学生自读课文，自己会读会写“鉴”“徘”“徊”三个字；另外，“绝”“躬”“渠”“为”这四个重点字，让学生查字典理解，自己只作点拨。学生在反复地读记中自然而然就能背熟了。

二、理解曲

学生对文本了解之后，对一些关键问题还不能理解。这，首先要充分发挥教师的主导作用，让学生质疑。质疑的问题，可以教师作答，也可以学生作答，也可以让学生集体讨论。这要根据问题的难易程度来定。问题的提出需要探讨，问题的解答也需要探讨，这样学生就有了兴趣。提出问题是高兴的事情，回答出问题也是自豪的感受，学生就乐于学习了。若教师机械地讲解，学生昏昏欲睡，这样的教学是极大地浪费时间、精力，也抑制学生学习语文的积极性。接着，进行快速阅读答题活动。教师要选择重要的内容，设置难易适中，能启发学生思考，便于加深理解文本的问题，用课件或练习页等形式让学生阅读，并在规定的时间内完成。最后，让学生订正修改，对表现好的个人或小组则进行表扬和奖励。这样做充分调动了学生积极性，集中了学生的注意力。学生在不自觉的状态下就加深了对文本的理解，也初步培养了学生健康的思想情感，养成了良好的思维习惯和学习习惯。

三、再现曲

再现是提高学习层次的形式之一。这里的再现包含以下几个方面的意思。

1.巩固记忆

巩固记忆就是对学过的知识进行回忆，也就是常说的“过电影”。这要求学生对学过的字、词或其他内容在脑海中反复思考，理解了的就不必过多思考，不理解的则趁机有针对性地学习，不留任何知识漏洞。

2.再造形象

这是通过思考把抽象的文字变成形象的画面在脑海里呈现的方法，这样就能牢固地掌握课文内容，形象地理解课文内容。如《郑成功》一文中有这样一段话：

一天，他登上了军营附近的山头，临风眺望。郑成功指着东南方向问卫兵：“那是什么地方？”卫兵说：“是大海。”“大海那边呢？”卫兵说：“宝岛台湾啊！”郑成功慷慨激昂地说：“台湾自古以来就是中国的领土，绝不允许侵略者横行霸道，我们一定要收复祖国的宝岛台湾！”

学生阅读这段话时，可以根据“登”“眺望”“慷慨激昂”“决不允许”“一定”等词以及郑成功与卫兵的对话，借助文中的插图再造形势：高高的山头上凛然站立着身穿战袍，腰插战剑的郑成功。他怀着满腔热血，以誓死的决心与卫兵交谈。这一形象在脑海浮现，学生既掌握了课文的内容，又加深了对课文的理解，还受到了强烈的思想教育。学生读课文似乎就像在看电影一样，不感到烦躁、枯燥，完全沉浸在语文学习的快乐之中。

3.读写结合

课文理解到一定程度后可让学生通过写的形式进一步加深对课文的体验，让学生结合课文内容写学习的收获，写学习的体会，也可仿写优美的段落。这样既深层次地理解了课文，又培养学生的写作能力，很好地完成知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观的三维目标。

四、总结曲

总结是学习最好方法之一。唱好总结曲是学生形成完整知识体系，培养创新能力的重要环节。从总结的形式分，有课文总结、单元总结、全册总结；从总结的内容分，有常识总结、字词总结、人物总结、情节总结、问题总结、方法总结。总结的方法主要采用讲和记，讲就是在全班或分小组让每位学生都说一说学到什么知识，有什么收获，用什么办法，有什么建议，有什么疑惑等；记就是记好读书笔记，记知识，记体会，记方法，同时对每位同学的发言也要做好记录。讲与记的有效结合，使知识体系在学生脑海中逐渐形成，各种学习习惯逐步养成，学习方法牢固掌握。这样，他们学得灵活，学得自然，高效率也就自然而然地体现出来了。

叶圣陶先生指出：教材只是个例子，是引领学生掌握语文知识，掌握学习方法，培养健康思想的读本，不是语文学习的全部。阅读“四部曲”教会了学生学语文的方法。学生据此方法可以进行大量的阅读，从而丰富文化知识，扩大视野。

对大学语文的总结范文

【关键词】小学语文高效课堂认真准备小组合作

【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）35-0033-02

语文是我国小学生所接受的母语教育，他们能否在最短的时间内，获得数量最多、质量最好的语文教育，是人们越来越关注的问题。由此，人们便提出了构建小学语文高效课堂这一概念。高效课堂，是指学生能够在教师的引导下，通过主动参与、主动思考，在最短的时间内，在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等所获得的全面发展。那么，教师应该如何构建小学语文高效课堂呢？笔者认为可以从以下几个方面入手：

一、J真做好课前准备工作

课前准备是每个学生与老师都应该完成的一项任务。教师在课前准备中，要深入分析教材，做好新知识与旧知识的衔接，并且预想学生在教学中可能出现的问题，及时想好应对措施，以免因为这些突如其来的问题打断课堂计划。学生在课前准备时，要对新知识进行预习，将疑问点进行总结与记录，以便讨论。在《难忘的启蒙》的课前准备中，我以新课标为指导理念，钻研教材，明确教学目标是：小学生能够学会本文的生字词，理解文章大意，流利的朗读课文，体会启蒙老师的优秀品质;学生能够通过阅读文本，联系自己的实际生活，谈谈他们对老师的感恩。同时，小学生要预习本课，根据已有的知识体系，尝试学习并理解新知识。然而，很多学生由于从小并未受到老师的过多关注，所以他们对课文所描写的启蒙老师的优秀品质的理解比较浅显。在明确了教学重难点，以及学生的疑问点之后，我以这些解决这些问题为主要方向，让学生对自己印象最深刻的老师进行演讲，以此来唤起他们回忆，使得他们能够结合自身实际，了解本文情感与内涵。

二、展开小组合作探究活动

义务教育的普及使得小学生的数量越来越多，这就很难让老师兼顾所有的小学生，与高效课堂所倡导的让每一个学生实现发展出现矛盾。为了解决这个问题，教师便可以展开小组合作探究活动，让学生以小组为单位展开学习。这样一来，教师只要管理好数量有限的小组，然后让小组内部的学生管学生即可，大大降低了管理难度。另外，小学生在小组中直接面对的是自己的同学，这可以让他们感到轻松、自在，更利于激发他们的探究兴趣。在《藏戏》一课中，为了让小学生对藏戏这种传统的戏剧有更加深入的了解，我让学生以小组为单位，收集与藏戏有关的资料。每个小组成员都要有职责分工，有的学生需要负责收集藏戏的起源与发展，有的学生负责分析藏戏的特色等。在完成前期的准备工作之后，小组内部要分析资料、总结资料，以自己的认知来表达他们对藏戏的看法。然后，学生要以小组为单位，在课堂上与其他同学与老师进行交流与沟通。一组说完，别组补充，老师适时点拨与总结。另外，在指导学生学习《藏戏》这篇课文的时候，我也让学生以小组为单位，探讨文中所提到的“面具”有什么特点及作用？本文的表达手法是什么？等问题。

三、及时总结与反思

总结与反思环节，是对教师的教学质量、学生的探究过程等进行研究与分析，这不仅能够及时发现问题，还能够让小学生正确认识自己，了解自己的优缺点，在及时改正问题的同时，能够肯定自己的努力，看到自己的进步，从而对语文学习更有自信。另外，及时总结与反思，也能够让老师及时了解学生的具体需求，不断调整教学计划，从而使得整个语文课堂能够一直引起小学生的学习兴趣，保证语文课堂一直是高效的。任何一节语文课结束之前，我都会带着学生一起进行总结与反思。我会重点表扬一些表现突出的学生，批评明显违法课堂纪律或者是参与度较差的学生。然后，我便会对本堂课的知识进行总结，同时对于我在课堂中出现的问题进行反思，表明改正的决心。学生在我的带领下，也开始进行自我表扬与自我批评，并且在我的鼓励下，将他们渴望受到什么样的语文教育表述出来。我也会考虑学生的建议，如果确实有教育价值，便会将其融入在下一轮的教学活动中。

总而言之，构建小学语文的高效课堂，是帮助小学生树立创新意识，使其掌握科学的学习方法的重要途径。师生双方要认真做好课前准备，了解教学目标，明确教学方向，让语文课堂更有目的性;教师要鼓励学生展开小组合作学习活动，让每个小学生都能够参与到教学活动中;师生双方要认真做好课堂总结与反思，及时发现问题，了解学生需求，让小学生对语文学习具有更加持久的兴趣。

参考文献：

对大学语文的总结范文篇12

关键词：高中语文；课堂教学；基础知识教学

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）05-0130-01

高中生的语文教育，相较于义务教育阶段的语文教育，更加侧重的是培养学生独立思考和独立学习的能力，在对语文学科的学习中，注重宽度与厚度的双重要求。所以，对他们的基础知识的教学往往会更有难度。语文教师在此类的教学过程中，除了帮助学生们发现自己的弱势或者常犯的错误以外，还要注意从基础知识本身出发，追求溯源，让学生了解到字词的演变意义，继而从根本上掌握这些基础知识，并且避免由于意义或者写法相似而导致的理解偏差。而在实际的教学过程中，语文教师还要考虑到个别学生对基础知识的忽视，认为其不值一提的现象，继而在真正的解答过程中又出现低分的结果。为了解决此类问题，笔者认为，可以从以下几个方面对高中生们进行基础知识的教学。

1.引导学生端正学习基础知识的态度

个别高中生对语文基础知识的学习不够重视，往往认为可以凭借语感等方法对此类问题进行解答，却忽视了高中语文的难度和出题人的出题目的。所以，语文教师在教授基础知识之前，要帮助学生们摆正学习基础知识的态度，从心理上加强对此类教学的重视，继而才能使他们在今后基础知识的学习中主动学习，发挥学习的积极性与主观能动作用。

1.1针对此类的学生，语文教师应该了解他们对语文基础知识的掌握情况，就他们的语文学习水平，帮助他们分析学习语文的方法和态度。高中阶段的语文学习与义务教育的语文学习也是有着极大的区别的，学生们往往需要更多独立自主和探索发问的精神，才能学习到更多的课堂和课外知识。所以，端正对基础知识的学习态度对高中生来说是极度必要的，而且也是必需的。语文教师应该结合每个学生的实际情况，因材施教，对他们晓之以理，从根本上改变过去不当的学习态度。

1.2语文教师在引导学生们意识到基础知识学习的重要性之后，还应该加强对学生的相关题型的练习和训练，让学生们在练习的过程中体会到各个题型的特点和题目中常见的缺陷和漏洞。进而让他们进一步认识到通过不断的练习和总结，能够提高解答基础知识题型的效率和正确率。

2.对基础知识进行划分教学

在学生们端正学习语文基础知识的基础上，语文教师可以依据基础知识题型的不同，进行分类教学。结合每题的不同特点和常见的考题陷阱，制定出适合学生的最有效的解题方法。

2.1针对选择正确的单词读音以及正确写法的单词组合类题型，语文教师在每次的教学解析中，要重视对每个选项的详细解释。例如，在解析选择单词读音的题型时，语文教师要引导学生在解答的过程中保持细心的态度，一般情况下，此类选项多会出现现实中的错误读音，教师要帮助学生们认清各类单词的正确读音，让学生们在独立思考的过程中加深对基础知识的记忆与理解，最好是通过及时地翻阅字典，在字义与字形的解释中全面了解单词的音形义。另一方面，在解答正确写法的单词组合时，语文教师需要帮助学生们分析单词的基本意义以及延伸意义，而对于出现的错误单词，语文教师要做出具体分析，从字形上分析这个字的产生、发展与演变，从而让学生们在字体上深入了解和记忆，进而逐步掌握解答此类题型的方法。

2.2针对指出选项中的病句和选择合适的搭配词组类题型，语文教师在教学解析中，要根据此类题型的特点，对高中生们的基础知识的教学，采取相应的教学手段。一般情况下，语文教师在日常的课文教学内容中可以有意识地涉及到相关的语法搭配的知识点，让学生们细心体会不同的搭配词组对句子意义的表达的作用。另一方面，语文教师还可以通过开设针对常见病句的专题基础知识的讲演，让学生们在老师的经验总结中体会到病句的特点。所以，高中生们在教师的课堂教学中，一方面可以以最少的时间获取对此类基础知识的解疑，另一方面还可以在课堂上进一步提出疑惑，在与老师和学生的互动中加深对相关词组搭配和病句的理解，进而提高解答此类问题的效率。

3.总结和教授基础知识题型的解答技巧

上文提到积极的学习态度和各类基础知识题型的重要性和解题方法，另一方面，语文教师还需要总结和教授这些基础知识题型的解答技巧。学生们只有在掌握各类基础知识的理论之后，再加以解题技巧的完善，才能进一步提高学习基础知识的能力。

3.1针对基础知识的出题特点，语文教师要结合选择题的特点，通过排除法、代入法等提高解题的效率和回答的正确率。学生们往往也会倾向于应用此种方法，来提高解题的速度。例如在解答词组搭配的题型时，学生们可以运用代入法将各类选项的词组进行带入，进而通过进一步比较得出最佳的选项。

3.2语文教师还可以引导和帮助学生们对经常出现的问题，进行错题总结，将他们划分别类，归纳出相关的解题步骤和解题方法。事实上，语文教师的总结与方法的讲授对高中生来说，一方面是学习和解答基础知识的快捷方法，另一方面也能够进一步促进学生自主总结和经验的交流，学生与学生通过互相交流与资源共享创造出和谐的语文学习环境，进而又能进一步刺激学生们对语文知识的自主学习和探索总结。