对大学语文的收获范例(12篇)

对大学语文的收获范文篇1

语文――这里当然指的是语文课或叫语文教学――是教育。

这是一句废话，因为这好像谁都知道。

但是，什么是教育？我们常说教育“塑造”人，教育就是“塑造”吗？我们常常讨论教育的“目标”，教育必须有“目标”吗？有很多观点和做法我们习以为常，惯性地认为那就是正确的。但如果深入思考一下，恐怕不那么简单。对教育的认真思考对于任何一个教师都是需要的，当然，那些把自己定义在教书匠层次上的“教师”，把完成“教书”任务视为唯一追求的“教师”是可以不包含在此列的。

语文是教育，我是要说，作为教育，我们不应该只看到语文学科的这一点点东西。世界很大，教育很“大”，只有把语文教学放到“教育”这个大世界中去考察，去思考，才可能真正透彻地理解学校语文教学。换句话说，不深刻地理解教育，就不大可能真正地理解语文教学。因此，我们开辟这么一个栏目，在关注语文教学的同时思考一点“大”教育的问题。这对于语文教学来说是必需的，是有益而无害的，是一个真正的语文“教师”应该做的。

这是一个小栏目，欢迎大家投稿。

文章要求短小精悍，文字简练，不要长篇大论，不要写成论文。散文、杂文、随笔等等都可以，就教育问题谈谈自己的观点或感想。可以从教育谈及语文，或从语文谈到教育，但不要就语文谈语文，因为其他栏目几乎都是就语文谈语文。

纸稿请寄：北京百万庄邮局170信箱，“教育随笔”栏目收，邮编100037。

最好用电子邮件的方式投稿：。

不论用什么方式投稿，都请在正文内的标题下写上作者姓名、地址、邮编、电子邮箱（如果有），最好能提供一个联系电话。

显然，对于这个问题并没有一个统一的答案，仁者见仁，智者见智。

一堂外语课，同行来评，他说“你讲那么多语法干什么？要着力培养学生的阅读和口语能力”。而一个教务处的长官说，这堂课很好，师生互动很好，学生思维活跃。

一堂数学课，同行可能指出你某个知识点讲解得不准确，某一点与学生以前的知识没有联系起来。而一个校长可能会说，课的过程清晰，流畅，新课的导入很好，教师的板书也很好。

有一位语文老师撰文说，“流程畅，有亮点”就是好课。

从不同的角度，对同一堂课完全可以得到不同的结论。但是，当我们把视野放开一点，就会发现，虽然大家对什么是好课的回答不同，但实际上都有一个共同的角度。

北京，一所很好的学校里一个很好的班，学生已经坐得整整齐齐。英美的教育专家要来听课。执教者是一位特级教师，头发已经花白。整堂课无懈可击，过程流畅，老师语言精练，没有废话。老师提问，学生回答踊跃，而且回答得相当有水平。板书非常漂亮，极有条理，没有一个多余的字，根本不用擦黑板。课结束了，执教者自己很满意，陪同听课的中方教育部门领导们很满意，学生也很高兴。外国专家却说不出话来。他们不懂，他们说，学生回答得很好，看起来都会了，为什么还要上这堂课？中国的同行们被问住了。外国同行说，他们想看中国学生在课堂上是怎么学习的，但他们只见老师不见学生，他们认为这不是一堂真正的课，而像是一堂表演课――学生看老师表演。（参见王宏甲著《中国新教育风暴》，北京出版社，2004，p2）很显然，这些外国同行与我们看课的角度截然不同。

我们曾经到上海的一所国际学校参观，陪同的副校长介绍说他们聘请了两位当地的特级教师，我们问这两位老师上不上课，回答是，“他们不能上课，他们主要当顾问”。为什么？指导思想不同，教法不同。我们在北京一所国际学校参观，遇到一位满头银发的老太太，她在北美、欧洲、澳洲、新加坡等十几个国家教过书。我们问她在这么多不同的国家教书有没有感觉到什么不同，她说没有什么不同。

大学里的一堂公开课，是心理学专业课。执教者为这堂课做了充分的准备，查找了很多资料。上课时老师侃侃而谈，资料丰富，条理清楚，受到了好评。事后的一天，系里负责教学的副主任与我交流对这堂课的看法。我说，从老师的工作态度来说，这堂课无可非议，备课认真，资料丰富。但是我不认为这是一堂好课。为什么不引导学生去查找资料？心理学教材，学生自己去读，肯定不会全看不懂，也不会完全看懂。看不懂的和不全懂的地方才是要老师讲解点拨的地方。都已经是大学生了，为什么还要老师从头讲到尾，而且不管学生是否能看懂？为什么不能让学生自己探索、研究？靠教师从头到尾的讲授能培养出高水平的人才？

看课角度的不同，实质是指导思想的不同。以英美为代表的西方教育认为，上课的过程就是学生的探索过程，是学生由不会到会的过程。因而在这个过程中，学生回答不出来是正常的，答错也是正常的。_

上世纪80年代末90年代初，我曾经收集和研究了国内几十个教育评价方案，有中学的，也有高校的。也与国外的一些教育评价方案作了比较，最突出的差别就是关注的角度。当时国内的那些方案无一例外关注的是老师怎么教，极个别方案考虑了学生方面，但所占的比重极低。而国外方案都把学生收获作为评价的一个重要方面，而诸如板书、教师仪表之类根本不在考察之列。十几年后的今天，我们评课的角度仍然没有变化，只不过增加了一些诸如“师生互动”“学生是否活跃”等内容，这在十几年前是不太注意的。

在什么是好课这个问题上，到底什么样的视角更合理呢？这里必须首先确认一个重要前提，那就是，学生不会才需要教师的教。教学的目的就是让学生学会，让学生进步，使学生有所收获。如果大家同意这一点，答案就比较清楚了：一堂课好不好的根本应当在于学生是否通过这一堂课学会了应该学会的东西。可以这样说，只要学生真的有了收获，有了大收获，老师怎样教都是好课！相反，如果学生没有进步，没有收获，老师无论表演得多么精彩，都不是好课。这样说绝对吗？可能。但如果不是这样，要你老师干什么？要学校干什么？学校是学生学习的场所，不是老师展示个人风采的舞台！作为一个“教师”的风采必须通过学生的收获，学生的进步来体现。

我以为，学生的收获必须是评价一堂课好与不好最重要的标准，必须放在第一位。在这个前提下，再去考察课堂效率、科学性、准确性等方面。而这些方面，必须服从于学生是否确有收获这个大前提，必须为这个大前提服务。

学生的收获怎么考查？当然有许多办法，比如我们最熟悉的考试。现场的观察当然也是一方面，但是，注意不要被假象所迷惑。现场气氛好，师生互动，学生活跃，并不说明学生有收获，通常只说明学生的兴奋。有一个被我们一直忽视的重要方面，就是学生自己的评价，他自己的感觉。有读者会说，你说的不就是学生评价吗？我们一直在搞。谬也。我这里说的学生评价与我们目前通行的所谓学生评价有根本的区别。现在见到的所谓“学生评价”基本上是让学生评价老师，我说的“学生评价”是让学生评价自己。让学生评价老师在绝大多数情况下是没有道理的，而学生自我评价才是正途。这可以另起一个话题，这里打住。

事实上，我们目前教学中的作秀之风与评课标准有极大的关系，甚至可以说，正是错误的评价导致了教学中作秀风气的形成。只要看一看各级各类的所谓评优课、教学大赛、示范课等等，大家关注的是什么？是老师的表演以及学生的表演，是所谓的课堂气氛，是所谓的师生互动。有谁关注过学生的收获？极少有！甚至根本就没有！

上世纪80年代中，江西的一所实验中学，学校的校长、教务主任、各教研组长等等一群人每人手执一张表格在听一节英语课。这是学校教学评估活动中的一节课，是高二的一节英语课，内容是新课的单词。当时的高中英语教材难度很高，词汇量大。学生普遍为记单词发愁。为了帮助学生更有效地记忆单词，这位老师采取了集中处理单词的方式，在开学初就给学生传授了一种在短时间内识记大量单词的方法，并且当堂练习，在下课前5分钟当堂检查。每课新书都如此处理，到上这堂评估课的时候，全班学生绝大部分已经基本上掌握了这种记忆方法。这堂评估课，这位老师没做任何专门准备，完全是按照计划正常上课。上课开始，老师只用了几分钟给学生正音，然后做了极简短的交代，学生就开始自己记忆单词，下课前5分钟检查，照惯例听写20个单词，听写完毕学生交卷下课。整堂课教师言语极少，也几乎没有板书，现在我们教学评价常见的那些指标几乎都没有体现，用我们通行的评价方式完全无法评价。但学生收获是大的，全班50几个同学，90分以上的超过80%，不及格的只有两三个。课后，这位老师在课间就把学生的听写批阅完毕，等待评委来索要学生成绩。但是，评委始终没要这堂课的学生成绩。这就是我们教学评价的典型做法，至今仍然没有本质的变化，评委拿着事先做好的表格打钩或者给成绩，最后把全部表格汇齐统计得出结果。教学评价的目的应当是为了促进教学水平的提高，这样的教学评价到底起什么作用？这个答案应该是清楚的。

对大学语文的收获范文篇2

一、如何培养小学高年级学生预习能力

小学高年级学生的阅读预习，主要从学习生字词、朗读课文、初步发现问题与解决问题、收集相关资料等几个步骤完成。

1.解决课文中的生字、新词、理清课文脉络

课文阅读，生字词是基础，课前预习可以从读、圈、查、写入手。⑴读。读就是初步阅读课文，要求至少通读2遍以上。在读的过程中，初步了解课文的大意，感受课文的语言美；⑵圈。圈就是在初读课文时圈点出文中的生字、新词，以备下一步解决；⑶查。查就是会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。利用工具书，认识生字、会写生字，从生字的音、形、义等方面入手。可以在文中字词旁标注含义，在文后的生字表旁标注音、形，也可以准备预习本，在预习本中标注；⑷写。写是在练习本中规范、工整抄写生字词，巩固记忆。抄写的数量根据学生的情况而定。

2.朗读课文

朗读是语文学习的重要环节，是训练小学语文素养的有效途径，是课堂教学的前奏与保障。朗读要做到熟练、流利的程度。不同体裁的文章，朗读的要求也不相同。记叙文的朗读要求，要做到学生能从整体上感知文章内容或语段，理清文章的结构脉络，初步把握文章中作者所要表达的情感，感受到文章的语言特色。议论文和说明文的朗读，要理解掌握它们的文体知识。同时，要做到放声朗读，边读边想，读准字音、理清课文的脉络、思考解决文课中的问题。

3.初步发现与解决问题，提出自己的见解

《小学语文新课程标准》对小学生的阅读要求提出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。这是一个比较高层次的阅读要求，教师要指导学生在预习中分步练习：第一步，边读边想，找出文中的重点句段，联系上下文理解，并把自己的理解与感受写在句段旁边。第二步，快速浏览课文，从文中联系课后问题并加以解决，把自己的收获写在书中恰当的位置；第三步，发现问题，质疑。在课文中针对句段、课文内容情感，还发现了哪些问题，能解决，就把自己的观点写在旁边，不能解决的就写在笔记本上，以便在学习中交流。

4.收集相关资料

学生对课文的理解，要根据课文内容拓宽知识面、联系作者的背景及写作意图帮助理解文本。对于小学生来说，受生活环境的影响，资料收集比较困难，教师可以根据具体情况帮助学生收集或共同收集相关资料，为课堂学习做准备。

二、小学生预习习惯的培养

学生形成一定的预习能力，并不是说就能按教师的预期目标完成预习任务，还要在具体的学习中不断训练、反复操作、不断强化，养成习惯，提升能力。

1.让学生在教师的指导下进行预习

教师要严格督促学生按照预习要求和步骤进行预习，发现错误及时纠正，对有困难的学生更要手把手地教，帮助他们尽快掌握预习的方法。在学生基本掌握预习方法后，逐步把预习活动放到课外进行。

2.注重预习作业的严格检查，使预习活动切实落实，养成习惯

训练伊始，教师必须按预习要求逐人检查。如抽查生字的认、写，让被抽查的同学读一段给教师听听，看看学生解决了哪些问题、提出了哪些问题，再分组交流预习情况。

3.在课堂教学中加强学法的指导

如在教学生对生字词的理解时可以提问：⑴你认识它们吗？试一试，看谁读得准；⑵你会记住它们吗？你是怎样记住的？告诉大家，你们还有其他方法吗？⑶你理解了它们在课文中的含义吗？告诉大家。另外，还要加强理清课文层次、归纳课文内容、理解表达方法，学习写作方法，以及培养学生品词品句，发现问题，提出问题的能力，使学生把课堂上学到的学习方法运用到课外预习中去，逐步形成自学技能。如在教学《落花生》一文时，笔者采用分组讨论交流的形式组织教学，设计了三个问题：⑴通过预习，你们知道课文讲了哪些内容吗？⑵你读懂了哪些问题？⑶你还发现了什么问题？有疑问吗？在学生的回答交流中，有个学生质疑：作者为什么要说“父亲也来了，实在很难得？”在讨论中，有的学生说：“可能父亲年纪较大，身体不太好，加上那天的天气不大好，所以难得。”有的学生说：“可能父亲比较忙，平时都不大参加这种小型的家庭聚会，今天居然来了，所以作者觉得很难得。”“前面的同学说得都很有道理，既然父亲可能身体差、工作忙也要来参加收获节，是为什么呢？我们可以从后面的文中得知，父亲是想借这次过收获节，告诉我们做人的道理——你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用；人要做有用的人，不要做只讲体面，而对人没有好处的人。看来，父亲很爱我们，很在乎对我们的教育。”在学生的讨论交流中，深刻理解了课文的主旨，同时也让学生体验了质疑的成功。

4.结合课文组织学生开展学习经验交流

在学习课文后，组织学生进行学习经验交流，让学生说说自己在课文学习中哪些问题是预习时解决了的，哪些问题是自己在课堂交流中解决了的，哪些问题还有待进一步的把握和解决。让学生获得成功的体验，同时学会学习别人，达到互相促进，共同进步，形成自学氛围的目的。

5.家校配合，形成合力，共同培养

学生的预习活动主要是在课外完成的，教师在经过前面的训练后，并不是每个学生都能按时完成，教师也不可能全程参与，然而，根据年龄尚小、预习习惯还有待形成的小学生的实际情况，很难保证任务的完成。这就需要加强家校联系，多召开家长会，向家长说明孩子预习在整个学习中的重要性，与家长沟通孩子预习的心得体会，争取让家长参与到学生的预习活动管理中。

对大学语文的收获范文篇3

[关键词]小学语文收集信息学习采蜜提高兴趣

新的小学语文课程标准中要求“学生初步具备收集信息和处理信息的能力,让学生从小学会自己在实践中去主动地收集信息、获取知识,从而提高语文素养。”在实际教学中,大多数教师也注重让学生去收集资料,但目前学生收集资料普遍存在收集途径单一,收集到的资料单调重复,或者是不会有效利用收集到的资料等现象。这些都导致学生收集资料积极性不高,教学效果不明显。那么,如何激发学生的兴趣,让学生在趣中“采蜜”,从而全面地培养学生的信息素养。结合多年来的教学实践经验,我认为以“创设情境——引导途径——体验成功”的三步曲引导学生“采蜜”,会使学生信息收集的兴趣和能力逐步得到提高。

第一步:创设情境,引发“采蜜”兴趣

语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径是信息的采集。所以,我们要立足教材,千方百计地利用教材中提供的契机进行信息采集的实践活动,将课堂延伸到课外,激发学生收集资料,利用资料的兴趣,既能拓宽学生的视野,又能发展学生的思维,可如何诱发学生收集资料的兴趣呢?我觉得首先教师应给学生提供感兴趣的收集资料的对象。

新课程标准注重学生自主探究能力的培养,在培养学生收集资料能力的过程中,教师还要逐步引导学生学会自己主动探索、收集有效的资料,学生在主动探索收集的过程中才会更加有兴趣。

第二步:引导途径,自主快乐“采蜜”

引导学生仔细观察生活来寻觅。学校小课堂,社会大课堂。大课堂上蕴涵着比小课堂更丰富、更鲜活的生活源泉。如果教师能够引导学生把生活的源头活水引入课堂,与课程有机链接,那么必然会迸发出绚丽无比的思维的火花。

.引导学生开展社会实践来寻觅。适当调整学习的时间和空间,开展专题性的社会实践活动,带领学生直接到社会大课堂去寻觅,也是一种非常好的学习方式。如对本地成功人士的专题采访能够帮助同学们树立远大的志向,培养坚毅的品质;旁听法庭审判能够帮助同学们增强法制观念,增长法律知识;对农村老年人养老状况的调查可以培养同学们敬老爱老的意识;对农村村民文化状况的调查可以增强同学们发奋学习的紧迫感等等。

寻觅,就如同蜜蜂采蜜一样,寻觅的花粉越多,就越有佳蜜酿成。寻觅的过程,有效地唤醒了学生的自主意识,调动了学生主动学习的积极性。学生都说:“自己酿的蜜格外香甜”

小学生身边的各种信息是无处不在,无处不有的,关键是看我们教师怎样引导。要培养学生的信息意识,从学生身边的信息源入手,结合孩子生活的特点,鼓励学生主动发现问题,自主地选择、获取信息,并有效地利用信息解决问题。在平时的教学中,要交给学生收集信息的主要途径:⑴到图书馆查阅相关书籍资料;⑵在家庭藏书中寻找;⑶到书店查阅;⑷从报刊杂志上了解;⑸从广播、电视节目中收听收看;⑹向家人、老师、同学请教;⑺在网上浏览查找信息。

语文学习是和生活息息相关的,教学中,在教给学生初步的收集资料的方法和途径以后,要组织丰富多彩的语文实践活动,让学生积极主动地动手、动口、动眼、动耳、动脑,使信息资料的收集真正成为学生自主快乐的活动。

平时,我还让每个孩子准备一个“采蜜本”,无论是走亲访友,还是路边观光都随身携带。记录新发现,新知识,并给自己的新发现,新了解的知识起个标题,就想自己编著的一本书,期末进行展示评比活动,因此大家“采蜜”的兴趣很高。

第三步:体验成功,享受“采蜜”乐趣

没有什么东西比成功更能增强满足的感觉,也没有什么东西让每个学生都能体验到成功的喜悦,更能引发学生的求知欲望。教师应当在教学中为每个学生都提供成功的机会,力求使每个学生都有所收获。学生对资料收集整理后,再在课堂上分类进行“信息会”,让学生在展示中体验信息收集的乐趣。

1.在朗读训练中体验成功

心理学家盖兹曾说:“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉;也没有什么东西让每个学生都能体验到成功的喜悦,更能引发学生的求知欲望。”在朗读教学中教师要多让学生参与,朗读设计中要因人而异,从学生的实际情况出发,为他们创造各种成功的机会,并合理运用鼓励性评价,要改变以往那种用一把尺子去量所有学生的做法,让所有学生在不同层次中体验自己的成功。

2.在对话交流中体验成功

每一个学生都渴望得到一定的认可,获得成功感。因此,教师只有蹲下来看儿童的世界,发自内心地欣赏学生的成长,学生才能在教师的赏识中拥有和体验到做人的尊严,享受到被人尊重的快乐。当学生的想法有道理,但表述得不够清楚,这时我会说:“你的想法很有道理,老师已明白了你的意思,如果说得更明确些,大家就都能明白你的意思了,试试看!”如果学生的想法是完全错误的,我会用委婉的口气说:“看得出,你正在积极思考,但这种结论是错误的,没关系,再想想。”如果有的学生想法出乎老师的预料,但很有道理,我会欣喜地说:“你的想法很有创意!”、“你的提问很有价值,值得我们好好研究。”

教师的激励性语言不仅使发言者主动参与,而且能使全班学生的思维处于积极、活跃、自由的状态之中,都积极主动地参与到课堂的实践活动中来。

对大学语文的收获范文篇4

一、培养良好的语文学习习惯

播种一种习惯,收获一种性格;播种一种性格,收获一种人生。良好的习惯一旦养成,终生收益。语文学习也是如此。良好的语文学习习惯的养成,对学生的语文学习将起到很大的帮助。

1.养成良好的书写习惯。规范的书写不仅给别人以良好的印象,而且对学生的语文学习,尤其是对中考作文的卷面得分有很大的帮助。

2.养成良好的阅读习惯。教师要经常将一些好书、好文章推荐给学生,也可以将自己平时读到的美文在课堂上读给学生听,将自己的读书体会与学生进行交流,教学相长。这样有利于提高语文教学的质量。

3.养成经常练笔的良好习惯。“不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海。”平时让学生多写日记,多写读书笔记。只有注意多练笔,多积累,在写文章时才会厚积而薄发。

二、变语文学习由主渠道为多渠道

课堂教学固然是语文教学的主渠道,但它不是唯一的渠道。语文教学应在课堂教学的主渠道下,为学生营造大语文学习环境,让学生在更广阔的天地中学好语文,激发学习兴趣,提高语文素养。

1.进行自主性阅读。学生语文学得好,得益于自己长期的课外阅读,这是不争的事实。教师应在平时的语文教学中,抽出一部分时间,让学生轻松自主地阅读。苏教版初中语文教材或是课外阅读教材,都给学生提供了许多可读性、趣味性的美文,让学生选择自己喜欢的文章,不用做笔记,不用去思考,这样的阅读就给学生一些自主的权利。

2.加强语文实践活动。组织学生成立各种社团,如文学社、朗读小组等,也可以举办多种形式的活动,如参观、访谈等等。开展这些丰富多彩的活动形式,能让学生从活动中学到知识,增长智慧。

3.强调语文课程与现代信息技术的整合。现在,学生的学习已经离不开现代的信息技术,现代的信息技术与生活、学习密切相关,生活、网络、语文学习三者已成为一个整体。

三、积极开展探究式教学活动

新课程“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,其根本目的就是使学生学会学习。因此,在整个语文教学活动中,教师应让学生深入文本,去体验,去领悟,去感受,去发现、思考问题,去获得知识真理的同时,获得学习的方法和科学治学的态度,去获得成功的快乐。教师作为导航者、设计者,精心备课,从备课程标准、备教材,转向更多地备学生,培养学生的独立意识和合作意识,提高学生的思想水平、欣赏能力和语言表达能力。这样,语文课堂教学才会出现教师、文本、学生全方位互动的格局。

对大学语文的收获范文1篇5

结合当前工作需要，的会员“香草莓”为你整理了这篇国家奖学金获得者先进事迹材料范文，希望能给你的学习、工作带来参考借鉴作用。

【正文】

国家奖学金获得者先进事迹材料

吴祎琳，女，汉族，1998年出生，中南财经政法大学公共管理学院城市管理专业2017级学生。现任城管1701班班长，曾任校广播台英文播音员、院新闻部干事。获2019-2022学年国家奖学金，曾获优秀学生一等奖学金、优秀学生二等奖学金。曾获“三好学生标兵”、“三好学生”、“五四优秀班干部”、“五四优秀团员”、“五四优秀学生通讯员”、“五四优秀志愿者（军运会）”荣誉称号。曾获2019年全国大学生英语竞赛c类三等奖、2019年希望之星英语风采大赛湖北省三等奖、华中七校第八届外语文化节英语配音二等奖、校英语文化节英语配音二等奖、校运动会女子三级跳远比赛第三名、2018年第三届全国大学生城市管理竞赛二等奖全国赛区二等奖。以二作身份在SSCI二区期刊发表文章。

始于探索，忠于热爱

在过去三年的学习生涯中，她跌跌撞撞一路进步，从坐在后排的被动的听课者变成一个坐在前排主动的学习者，收获的不仅是绩点，更是对知识保持热爱的态度。学习是输入、思考以及输出的综合过程。在输入的过程中，有些看似“枯燥”的基础课程是进一步思考的基石，期末全身心投入复习所达到的“心流”的状态是迷人的。在思考过程中，批判性地总结与分析文本产生自己的看法，用自己习惯的方式内化知识。输出则是将其付诸实践，课堂发言、小组展示、写论文或是期末考试都是践行费曼学习法交流观点的过程。因为尝试了才产生兴趣，因为兴趣所以选择坚持。课堂之外，她对其他知识也保持好奇，阅读多学科的书籍获得多方位思考的角度与他人的智慧，通过听多样的播客了解他人的事迹与生活经验，看到广阔天地，保持开放心态与共情态度，参与公共讨论。

一分艰苦，一分快乐

乐于行难为之事，得大快乐。大一她加入了校广播台英文播音部，初期业务水平不足时常质疑自己。但是在坚持了一年多的训练之后，业务能力有了质的提升，从面试的磕磕绊绊到感到些许满意再到勇于乐于表现自己，持续挣扎的背后是进步的悄然发生，回过神来要感谢师兄师姐伙伴的无私帮助与没有放弃的自己。大二开始跑步，尝试践行长跑运动员“痛苦感难以避免，而磨难感可以选择”“今天不想跑，所以才去跑”的观点，一次次克服惰性踏上跑道，一次次收获跑步给人带来的心理与生理的双重惊喜。久而久之，跑步不再需要“坚持”，而成了一种自然的习惯。大三，在老师的帮助下从零接触科研，最初的迷茫与恐惧源自无知，但接受了自己“无知者”的身份之后，大胆开问、阅读学术写作书籍、看大量论文、提笔书写的过程夯实了发现问题、分析问题与解决问题的能力。在这些所谓成功的尝试背后，她失败过很多次，犯过只看重结果的错误，也因为害怕失败错过了很多机会。现在想来，失败并不丢脸，其原因可能在外部也可能在个人，重新站起来分析原因再次尝试总会成功。那些因内容而产生的激情与好奇，在过程中展现过的毅力与耐力也是比结果更为宝贵与真诚的东西。

服务更多，收获更多

对大学语文的收获范文1篇6

一、培养爱读书多读书的习惯

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，我们老师必须重视培养学生阅读的兴趣。爱读书是多读书的前提，多读书则是爱读书带来的必然结果。为培养学生爱读多读的习惯。首先，树立榜样。榜样的力量是无穷的，孩子的模仿性强，根据学生敬佩偶像，崇拜名人的特点，我常常利用班队活动、读报课等时间给孩子们读一些名人爱读书的故事鼓励他们热爱书籍。特别是上到一些孩子们喜欢的课文时，便向他们介绍作者是如何读书的。这种名人效应带来了很好的效果。平时，给他们讲一些有趣的童话故事，向他们介绍一些名篇名著，充满童趣、引人发笑的故事，优美生动、感人肺腑的描写，加上教师有声有色的朗读，大大激起了学生读书的兴趣，引发了他们读书的欲望。此外，我还把读书列入家庭作业，给学生布置一定的读书任务。每个星期到学校图书室借书，双修日在家看书也是一道作业。并不定期地开展“故事会”、“朗读会”、“向你推荐一本书”、读书收获多”等活动。营造“以爱读书多读书为荣”的氛围，激励学生爱读多读，养成良好的读书？风气。久而久之，学生慢慢的变“要我读书”为“我要读书”。其次，以身作则。课外时间，我经常和学生一起看书，一起诵读古诗，这对学生来说就是一种无声的教育。读书时，自己所表达出来的趣味和欢乐之情，对学生有着强烈的感染力，学生在这种浓郁的读书气氛中，体会到老师对阅读的重视，从而自觉地进行读书，向老师看齐。另外，就是随机指导。

多读，不只读多篇，也要读多遍，特别是精彩的片断，要达到琅琅上口，熟读成诵。俗话说“书读百遍，其义自现”。精彩的片段，名人名篇，犹如口香糖，越咀嚼，香味越浓，味道越好，读书次数越多，对其中的妙处，蕴含的意味越深。阅读教学中，我一般先引导读成语，我还在班里开展“课前两分钟交流”的活动，让学生背诵课外学到的精妙语段，名诗名言，谚语俗语。“读书破万卷，下笔如有神”，学生词仓库中的佳词、妙句积累多了，写作时就会自然而然地跃然纸上

二、培养小学生边聆听边思考的习惯

目前的语文教学，重写而轻听、说，故不再赘述“写”。课堂上，带着疑问聆听教师的讲解、范读等，边听边思索，这是每位小学生读能做倒的，但课外的聆听、思考则为我们平素所忽视。胎教的流行，证明人类对世界的最初认识始于听觉。婴儿哇哇坠地到成长为一名小学生，随着他们自身知识的增长、生理上日趋成熟，他们进入成长的“烦躁期”，对周围的大部分“声音”开始有点不耐烦，或只停留在听的阶段，常常没作深入思索。俗语说的好：身边一切皆学问。平时收听广播、听别人争辩等，如果能边聆听边思考，亦能获得和提高语文能力。如当一名小学生在家观看电视节目，发现电视节目主持人把姓氏中的“任”读成“rèn”，如果这学生能深入思考，联系到课堂上老师读“rén”，想到是主持人读对或老师读对，翻开字典，发现主持人念错了，那么这位小学生的语文认识能力就得到巩固、提高。所以小学语文教师要重视教导学生养成边聆听边思考身边一切“声音”的习惯，从中获得、提高自己的语文能力。

三、学会课前预习

习惯有好的习惯，也有坏的习惯。好习惯养成了一辈子受用，坏习惯养成了一辈子吃亏，想改也不容易。课前预习是终生受益的好习惯，例如，要求学生在学新课文前，必须先感知课文，了解课文大意后，再去有感情的朗读课文。可以让学生一边读一边圈点划记的习惯，使学生解决阅读提示中所问的问题。然后分成小组讨论，使学生在轻松愉快的环境中去理解课文，最后各小组在进行朗读比赛。通过读进一步加深了对课文的理解。这样学生所学的知识不再是老师以往的直接传授，而是他们的自主获取，老师只是点拨学生不理解的地方。所以，如果学生每天都养成提前预习的习惯，在今后的阅读中就会更好的解决实际问题。这样的好习惯会一辈子受用不尽。

四、学会背诵课文

对大学语文的收获范文篇7

关键词：小学英语；小学评价；多元化的评价

一、实施课堂评价的宗旨

科学的评价是实现教学目标的重要保障。如何让学生在评价中得到鼓励，进而获得主动发展呢？皮格玛利翁效应及教学实践证明，让学生感受到自我的价值、体验成功的喜悦可以激发其学习英语的兴趣，真正发挥评价的功能。因此，教师在评价时应注重发掘学生的闪光点，使其在微笑中看到自己的不足，在希望和鼓励中获得成功的动力。教师在评价时，对学生的不足，要注重考虑表达方式，不要用类似于“No！”“It’swrong！”等一类的评价语言，取而代之的是“You’dbettersay…”“It’smorereasonabletosay…”等一些较缓和的语句，避免挫伤学生的积极性。

二、教学评价策略

小学生学习外语的动力不强。教师要对课堂教学评价手段、评价方式及评价内容加以调整，让学生动起来、比起来，促使学生有表现的欲望。努力为学生创设开放、宽松、积极的评价环境，使每一个学生都成为评价结果的获益者，都能轻松愉快地学习英语，在活动中掌握运用语言的能力。

教学评价可将教师、学生个体和小组群体评价三者结合起来使用，对学生的参与、思维、情感学习状态进行评价。将日常评价与定期评价相结合，自评与互评相结合，形成评价方式多样化。

三、评价的量化实施

运用好教学评价这一杠杆，不仅关系到一堂课的高效，更关系到学生的持续发展。教学中，笔者制订如下实施细则：

（一）划分英语小组

组员以4～5人为宜，组长由学习优秀、组织协调能力强的学生担任，负责本组成员评价检查、积分统计工作，根据检查及时反馈学生学习成果。

（二）具体量化评价

制订课堂活动评价记录表，要求学生做好评价记录。单元结束后将表格收上来，根据学生的自评，给予月评价。这样学生能不断进行自我总结，逐步养成反思的习惯，也有助于教师及时调整教学策略。

1.课堂表现：课堂表现记录主要是对学生完成课堂教学活动的评价记录。课堂表现积极、踊跃回答问题且正确的每次积2分。积分工作在课下小组评议，组长将组员的积分上交，学习委员统计好全班学生的成绩张贴上墙。

2.小测验：每天小组长对组员进行测验，听写五个单词和一个句子。写对一个单词积1分，写对一个句子积3分。

3.课外作业：我们制订了专门的英语课外作业评价方式。学生每天记下教师布置的听、说、读、写以及其他形式的作业，完成后由家长首先评价，第二天交给教师。教师根据每个学生的作业情况以等级A、B、C的评价方式予以评价。

4.会话与表演：学生以小组或个人为单位，围绕学习的重点自定表演内容。学完每单元的对话后，学生将表演内容反馈到组长那里，教师利用课前几分钟每次安排一组表演，最后由教师和学习小组长对学生的表演共同进行评定。

教师可以设立一些奖励制度作为评价的方式，如采用奖励苹果图片的方式对学生进行评价和鼓励，以丰富的评价方式激起学生主动参与的欲望，让学生在“获奖”中体验成功。学生根据积分收获评价标识――果实。积分达到10分，兑换绿叶卡一个，绿叶卡达到10张，教师要在评价树上亲自为其粘贴一个苹果图片。为此，我们在教室里设置了一片“收获的果林”，每个学生一棵大果树，贴上自己的照片，是学生的“收获树”。每个小组学生的果树放在一起，组成一片“小树林”。全班同学组成一片丰收的“收获林”。学生浇灌自己的小果树，收获着一个又一个的希望，与果树一同体验成长，学期末对收获树做整体评价。这种评价法较为实用，一则是因为操作简单，二则是因为它的全面性和全程性。

对大学语文的收获范文篇8

由国家语言资源监测与研究中心、商务印书馆、中国网络电视合主办的“汉语盘点2012”启动仪式于2012年11月20日在商务印书馆举行，此次盘点首次增加了“十大网络用语”。

“年度字词”网络评选活动，旨在“用一个字、词描述2012年的中国和世界”，可以说是网民在用汉语这把“尺子”来丈量社会，丈量世界，丈量世道人心。活动分为网友推荐、专家评点和网络投票三个阶段，最后由网民投票选出今年的国内字词和国际字词。为了让更多网友参与到活动中来，主办方将网友推荐字词的时间延长至两周。

越来越多源于草根、源于网络的词语进入专家视野、官方榜单，这反映出了国人在使用汉语词汇时较以往更加活泼诙谐、开拓创新，同时也意味着主流媒体话语的民主化，意味着话语权力走向平等与对称。.

2.网络小说生成器轻松写小说：颇有《红楼梦》味道

电脑竟然可以网络小说？目前网上出现了一批所谓的“网络小说生成器”，借助各色“网络小说生成器”，作者只要输入笔下古代主人公是男是女，选择性格和习气，便能轻松获得此人物的衣着描写，甚至对话描写。生成的文字古色古香，甚至颇有点《红楼梦》的味道。“生成器”的涌现正是网络小说“格式化”日趋严重的反映，此类“生成”的作品前途堪忧。

其实如果你仔细研究各种“网络小说生成器”就会发现，这些软件的制作原理其实就是将很多篇同类小说的共同特点抽离出来，重新排列组合，形成新的文字。换句话说，因为网络小说有了很鲜明的套路，才会诞生这些“生成器”。诚然文学创作的确是有规律可循的，但如果规律鲜明到可以做出“生成器”，那只能陷入固步自封、画地为牢的境地了。

3.《收获》55周年：开启文学年代推动叙事革命

1957年，厚达318页的文学双月刊《收获》诞生了，它的主编是作家巴金和靳以。近日创刊55周年的《收获》杂志在上海作协举办了纪念活动。这个为《收获》庆生的活动吸引了李锐、余华、苏童、格非、王安忆等几十位国内知名作家的到来，它的强大号召力也是这份杂志几十年来最大的“收获”。

在传统文学期刊日渐式微的今天，《收获》能走过它55岁的生日可谓一路波折。随着时代的变化和发展，《收获》也在不停地进行自我改变和调整，这种与时俱进的思维也给所有岌岌可危的文学期刊提了个醒：发展才是硬道理。

4.深圳读书月评年度十大好书《倒转红轮》获最佳

“深圳读书月2012”目前评出“2012年度十大好书”，学者金雁《倒转红轮：俄国知识分子的心路回溯》以高票获得2012深圳读书月“年度最佳图书奖”称号，这也是金雁继2011年《从“东欧”到“新欧洲”：20年转轨再回首》入选年度十大好书之后再次进入该名单。同样连续两年进入年度十大好书名单的作者还有《纽约客》前驻华记者彼得·海斯勒，他的处女作《江城》再次进入前十，2011年他的《寻路中国》以最高票成为年度好书。

这则新闻除了关注好书的上榜之外，也要看看哪些书又落榜了。在此次评选中，贾平凹、王安忆、马原等大家纷纷落马，由此可见，如今的“好书”不仅要写得好，更要接地气，符合大众的阅读口味。

5.余秋雨：文学必须分等级近现代没出一流小说家

继《文化苦旅》《何谓文化》之后，余秋雨又为读者梳理出了《中国文脉》。此书以中国文字起源为引，从《诗经》讲起，到春秋战国时期的“百家争鸣”及楚辞，再到秦汉时期的“大一统”与“书同文”对文学的影响，汉赋及“无韵离骚”《史记》，魏晋时期的三曹及“竹林七贤”等文人雅士的诗作文采，再到唐宋诗词、元曲及明清小说，一气呵成，为广大读者解读了中国文化的演化过程。值得一提的是其核心篇目《中国文脉》《笔墨历史》，酣畅淋漓地解读了三千年中国文学的精神主脉，以及作为文脉载体的中国书法史，为余秋雨全新作品，此前从未发表过。在书中，余秋雨强调，珠子分等级，文学也必须分等级。

文学也必须分等级。仔细想想，余老此话也是有道理的。在如今文学作品浩如烟海的环境下，怎样才能去其糟粕、取其精华，将好的文学作品作为精神遗产留给子孙后代，在我们看来，“三六九等”未必不是一个好的方法。

6.韩寒主编科学文艺画册为尊重刘慈欣临时更名

由韩寒主编并力推，全球顶尖古生物复原画家赵闯及科普作家杨杨共同创作的巨型科学文艺画册《它们》中文简体版日前首发。画册里的主角是消失的星球统治者恐龙。全书用180幅无与伦比的画作，简洁流畅的文字，丰富准确的知识，震撼还原了恐龙在中生代诞生、生活、繁衍、迁徙、捕食、斗争乃至灭亡的全过程。

据悉，《它们》原名《地球往事》，在印刷前忽然被韩寒叫停，因他发现书名与刘慈欣《三体》中“地球往事”的概念不谋而合。为表达对大师和“三体迷”的尊重，与团队讨论后韩寒决定更名，改为《它们》，意为“在人类之前，它们曾是地球的主人”。

韩寒最近一定是各大搜索榜的热门搜索词，除了个人事件之外，他所参与的文化事件也被人津津乐道。此次主编科学文艺画册应当提倡，在言情小说当道的文学世界里，注入一股科学理性之风是很多人所期待的。希望它的高定价不要让读者望而却步。

7.作协主席推荐《沉默基因》：科幻小说表达自由

日前，由北京作协主席、中国作协副主席刘恒推荐出版的科幻小说《沉默基因》首发式举行。该书由长江文艺出版社出版。作者为哈佛大学分子生物学博士黄序，他以“写梦计划”试验开始，讲述人体中“沉默基因”的故事。刘恒表示，文学表达几乎都是针对社会之病的，针对社会的病况、病因、病史。文学作品写出来，通常是一个药方，甚至直接就是一味药。他希望这个社会更健康一些，生命更长久一些，它所制造的幸福更多一些。黄序的职业与物质上的制药有关，《沉默基因》又是精神上的一个药品。

近年来，科幻小说似乎越来越热，但却时常出现“叫好不叫座”的现象。在这个广泛缺乏想象力的社会中，希望越来越多的科幻文学能受到大众喜爱，而科幻文学领域也出现一些大家级作者。

8.原住民小说《圆屋》获美国国家图书奖

原住民部落奥吉布瓦裔作家路易丝·厄德里克（LouiseErdrich）以小说《圆屋》TheRoundHouse，2012，在纽约获颁2012年的美国国家图书奖。

对大学语文的收获范文篇9

关键词：课堂教学案例；新课程；教师培训

一、研究背景

近几年以来，随着全国各个省、市陆续开始实行新课程，对教师进行大规模的教师培训成了各级、各类教师培训部门的重要工作之一。教育部规定，在各地实施新课程之前必须对教师进行培训。师范类学校的教师也认为，中学在职教师需要培训。各级中学的领导和教师也觉得需要参加培训。可以说，这是一个非常好的教师培训的大环境，教师培训使得教师的教育、教学理念有一定的更新作用。在培训过程中，培训教师也尝试了很多种培训的方式，帮助教师在教学中进行行动研究，以课例为载体的方式，反思性的教师培训方式促进教师专业的发展。然而，教师们对新课程培训也持有很多不同的看法。其中，有的教师对培训不太满意。在教师培训中，有“五大顽症”，培训专家所讲授的理论比较深奥，教师难以接受，培训的形式单一，培训的各方面内容过多，培训考核、管理不恰当。一次关于市级培训的调查表明教师们对课堂教学对利用课堂教学案例来剖析新课程的理念特别感兴趣。教师既然有对课堂教学案例有需求，我们就应当在这方面进行研究和实践。因此，作者设计了一次利用课堂教学案例培训高中英语教师的活动，以促进教师专业发展，并对这次培训进行案例分析。

二、研究问题

(一)利用课堂教学案例培训英语教师的效果怎样?

(二)利用课堂教学案例进行培训，英语教师获得那些方面的收获?

(三)在利用课堂教学案例培训教师的过程中，不同的培训环节对教师有何不同的作用?

三、培训案例描述

(一)培训对象

笔者组织培训某地区高中一年级英语教师32名。这些教师已经参加过市级的新课程培训。培训的主要内容有《普通高中英语课程标准》解读、人民教育出版社新课程教材的特点、新课程下的课堂教学设计、新课程下的教学案例分析。教师基本理解了新课程的基本理念，能够有意识地按照新课程理念进行有效的课堂教学。但是教师对新课程理解的水平和实际教学操作的水平还有待于提高，不同教师之间的水平也不尽相同。参加培训教师30名学历为英语教育专业本科，2名为英语教学方向硕士研究生。教师平均年龄29岁，平均教龄7年。男教师3名，女教师29名。

(二)培训目标

在其他新课程培训的基础上，参加培训的教师能够更加深刻地理解新课程的理念，能够对课堂教学中的实际的、具体的问题进行更加深刻的分析。

(三)培训环节

1、课堂教学案例的设计介绍

上案例课的教师将印好的教学设计方案发给受训的每一位教师，教学设计方案包括教师教学的教案和学生学习的学案。教师使用的教案主要内容包括教学目标、教学内容、教学重点和难点、教学方法、教学步骤、板书设计。学生学习的学案上列出了学生在课堂上要完成的口头和书面的练习材料。上案例课的教师同时为参加培训教师提示上述内容，只说明上案例中的大致内容，并不说明各项设计的意图，介绍案例的时间为10分钟。参加培训教师提前浏览教学案例的教学方案，为观看教学案例做准备。

2、观看和评价课堂教学案例录像

参加培训教师观看一节45分钟课堂教学案例的录像并填写课堂教学评价表和教师的个人收获表。本次培训活动结束时，参加培训教师将填写好表格上交。

3、教师自由口头评课

培训教师主持评课，引导参加培训教师评课。每个评课的教师都会得到一本教学参考书作为奖品。当参加培训的教师不积极发言时，培训教师提示一些分析课例的角度，如可以从教学目标的角度，可以从学生活动的角度，可以从教师素质的角度等。如果参加培训的教师想要发言，就举手示意。主持教师允许后，参加培训教师说出自己对教学案例的看法。参加培训教师既可以评价教学案例的优点，也可以评价它的缺点或者说出值得思考的问题。参加培训教师在此期间填写教师个人收获表，具体写出收获的内容。这个活动环节的时间是40分钟。有15名教师主动评课说出了自己的观点。

4、上案例课教师讲解案例的设计

上案例课教师对教学设计进行全面的讲解，说明自己学生的实际水平、本单元的整体教学安排、平时教学的特点、每一个教学环节的设计意图、准备课例时遇到的问题、课例录像之前的试讲情况等。上案例课教师还针对前一个活动环节中参加培训教师提出的问题做了相应的解释，帮助教师进一步理解本节课的设计思路。上案例课教师讲解时间为20分钟。

5、培训教师整体评价

培训教师针对本节课教学设计和教师提出的关于案例中的问题，依据新课程的理念进行全面的口头评价与解释，提出了一些值得进一步探讨的问题。培训教师整体评价时间为20分钟。

四、数据收集

(一)评价表与问卷

研究者即培训者预先设计了课堂教学评价表和培训活动收获问卷。参加培训教师在培训活动的进程中随时填写评价表和需要笔头回答个人收获的问卷，在培训活动结束之前还要再利用15分钟的时间来填写评价表和需要笔头回答个人收获的问卷。

(二)研究者亲自体验

研究者即培训者在培训现场，观察和体验到了当时培训活动的全过程。

五、数据分析

本研究的数据分析既有定量数据分析也有定性数据分析。分析包括参加培训教师填写的课堂教学评价表和他们在培训活动中的收获这两个大方面。

(一)对教师填写的中学英语课堂评价表的分析

表1中的数字为选择相应项目的教师数量，总人数为32人。从表中可以看出，教师对本节课例的认可成度较高，认可度最高的项目是“符合学生实际、教师的专业素质、师生活动的比例”这三项。教师认可度最低的项目是“学生能提出有意义的问题和见解”，但是也有超过一半的教师选择“好”这一程度。通过数据可以确定，参加培训的教师认为这是一节好课。从教师所写的课堂评语中也可以看出教师对这节课的评价很高。其中一位教师写道：“本节课的教学目标明确，以学生学习为主体，很好地体现了新课程的理念。学生以体验、探究的方式学习语法，避免了教师直接地讲授语言的规则。教师有效地指导学生独立学习和合作学习活动。”教师对教学案例进行评价、反思，有利于教师更好地理解新课程的理念。

教师对本课例的评价比较高，在观看和评价课例

的过程中，就可以从案例中体会到新课程的理念，体会到新课程理念在实际课堂教学中的具体体现。其中一位老师在填写自己的整体收获时写道：“通过自己观看和评价这节课，我更加体会到做到真正实事求是，不能脱离学生的实际水平去讲授英语课，复杂语法的讲解，没有母语的帮助，一般学生是很难接受的。而且，学生应该在教师的指导下，进行语言体验、语言探究、语言规律归纳，在情景中应用。语法课不能只是教师在讲授，教师应该给学生充分的学习时间和机会进行思考，才能达到预定的学习目标。”

(二)通过问卷调查参加培训教师的收获

表2中的数字表示的是选择相应项目的教师数量。从表中可以看出，参加培训的教师在表中所列的方面收获均比较大。教师还对上述问题做回答，说明了自己的具体收获。

1．观看和评价案例后，您对新课程理念的反思与收获如何?

参加培训教师对这个问题的回答包括：课程理念强调以学生为学习的主体，教师要指导学生进行探究式、合作式学习；语法课的过程是学生阅读观察一体验一操练～归纳一应用；教师要对教材进行整合，从课文中提取含有语法项目的语句；学生与教师、学生与学生之间的交流互动要充分；制定的教学目标要适合自己的学生；要把握好教学的重点、难点；教师要研究新课程理念和自己教学实际的结合；在语法课上，教师要适当利用母语和学生已经学会的知识。

2．听上课教师讲解课堂教学案例设计后，您的收获如何?

参加培训教师对这个问题的回答包括：本案例教学设计紧紧围绕教学目标展开，教师考虑了多方面的因素，特别是学生的实际水平；教学设计思路清晰，语法课堂教学的步骤要循序渐进，要借助母语的原因就是要真正从学生的实际认知水平出发。教师在学校备课组内经常交流，充分考虑到了课上可能遇到的问题；教师与学生互动，随时向学生提出具有启发性的问题；语法教学的落脚点是运用语法进行语言交际，语法就应该和语言实际交流结合在一起；上案例课教师的思维比较活跃，接受新课程理念比较快；教师要结合自己学生实际，对教材进行再开发、再创造；教师尽可能让学生自己发现问题和学习知识，教师与学生互动，引导学生发现语法规律，利用学生之间的讨论解决问题的活动非常实用。

3．听评课(包括参加培训教师评课和培训者评课)交流后，您的收获如何?

从总体上讲，评课教师对课堂教学案例的评价到位，既说明它的主要特点也提出了一些值得研究的问题。参加培训教师对这个问题的回答包括：获取到了多位老师的有益观点；要想课堂教学具有很好的效果，教师就要把新课程理念和自己的课堂教学实际操作尽可能完美地结合；听其他教师的评课，反思到了自己上课的一些缺点，课例中的一些具体做法值得借鉴；自己评课和听他人评课帮助教师提高评课的水平，而且能够及时获取别人的经验；教师要通过学生的语言实践活动来提高学生对语言知识的运用能力；教师设计的学生运用语言情境要尽可能贴近学生的实际生活；在课堂上，教师有时也要根据学生在课堂上当时的反应灵活地调整某些教学环节；新课程理念下的语法课要求教师从语言的意义人手，要让学生首先体会含有相应语法结构句子在文章中的意义，再去分析语言的结构；学生大声朗读是促进学生内化语言的一个重要步骤。其中一位教师这样写道：我想到的是，上一节好课并不只是一个人思考的结果，通过交流讨论，教师们更能发现问题，改正不足，发扬优点，这样集思广益我们能够提高教学水平。

4．您觉得这样的教研活动方式的效果如何?

绝大多数参加培训的教师认为这次培训活动的方式很有效。他们的看法包括：教师讨论热烈、思维活跃，把这节课堂教学案例研究得比较深入，获得了上好一节英语语法课的启示；教师们能够相互启发、相互借鉴，能够结合自己平时的教学进行反思；上案例课教师和听课教师，通过评课、交流意见的方式提高了对新课程理念的理解程度，对今后备课有很大启发，共同分享了有效教学的体验。另外，有5名教师将观看教学课例录像与在当场听课比较。他们认为，观看课堂教学案例录像不如在当场听课效果好。主要理由是教师不能观看到课堂上学生的实际整体表现，体验不到课堂的实际气氛。

六、研究结论

本次利用课堂教学案例培训高中英语教师的活动取得了很好效果。绝大部分参加培训的教师对培训的效果认可，通过课堂教学案例培训中的不同方式获得了多方面的收获。通过观看和评价课堂教学案例，每位教师看到了新课程理念的具体化方式，再次体验了一个新课程理念下的课堂教学“变式”；通过听上课教师讲解课堂教学案例设计，教师理解到了上课教师的整体设计意图以及设计的方式和全过程，这对于他们以后的备课有启发；通过听多名教师评课的过程，教师的思维进一步开阔，从更多的角度来分析这节课，更加深刻地反思自己的课堂教学，从而提升了对新课程理念的认识，获得了更多的符合新课程理念的实际课堂教学操作方式。

对大学语文的收获范文篇10

关键词：语文教学培养良好学习习惯

平时与同行们谈及学生的学习习惯，特别是农村学校学生的学习习惯，颇有几分感触。一般地讲，老师们在教学活动中很注重自己的教”，对学生的学”，特别是学生学习习惯容易忽视。有的老师教得很好，但教学效果不理想，学生成绩很一般，其中一个重要的问题就是忽视了对学生良好学习习惯的培养，尤其是对学习中表现出来的不良习惯，没有严格的要求及应对策略。

一、引导学生养成预习习惯

教师给学生一个预习提纲，即把预习内容概括成几个问题或知识点，再辅以一定的参考资料，要求学生根据问题做好预习并做好笔记，这样有利于上课专心听讲，解决问题，同时课堂上有时间进行各种练习活动，如知识点专项训练、听读练习、对话表演练习，使语言知识迅速转化成言语技能。在上课前二、三分钟，老师在班内巡视一圈，检查预习情况，表扬预习好的同学，督促不按要求做的同学，坚持下去，同学们就会形成习惯。

二、培养学生养成勤于阅读、积累的习惯

语文教学效果不佳的症结之一，是教师对课文分析”过多，滔滔不绝的讲授冲”掉学生的各项语文训练，剥夺了学生自己阅读、感知、理解、消化课文的主动权，长此以往”，学生在堂上就少了自己阅读实践。至于课外阅读，要么是被繁重的作业负担挤掉，要么放任自流，初中生怎能养成良好的阅读习惯，真正提高阅读能力呢？要解决这个长期困扰语文教学的顽症”，只有摒弃填鸭式的教学方法，更新观念，优化语文教学，让学生真正成为阅读实践的主体，让学生扎扎实实开展课堂内阅读和课外阅读，养成勤于阅读，不断积累知识、经验的习惯，这才能提高他们的阅读等能力。总之，初中生在课内阅读和课外阅读过程中，都应养成自觉摘抄、作读书笔记等积累知识的习惯。

三、培养学生边聆听边思考的习惯

目前的语文教学，重写而轻听、说，故不再赘述写”。课堂上，带着疑问聆听教师的讲解、范读等，边听边思索，这是每位初中生读能做倒的，但课外的聆听、思考则被我们日常所忽视。胎教的流行，证明人类对世界的最初认识始于听觉。婴儿哇哇坠地到成长为一名初中生，随着他们自身知识的增长、生理上日趋成熟，他们进入成长的烦躁期，对周围的大部分声音”开始有点不耐烦，或只停留在听的阶段。俗语说的好：身边一切皆学问，平时收听广播、听别人争辩等，如果能边聆听边思考，亦能获得和提高语文能力。如当一名初中生在家观看电视节目，发现电视节目主持人把姓氏中的任”读成rèn”，如果这学生能深入思考，联系到课堂上老师读rén”，想到是主持人读对或老师读对，翻开字典，发现主持人念错了，那么这位中学生的语文认识能力就得到巩固、提高。所以初中语文教师要重视教导学生养成边聆听边思考身边一切声音的习惯，从中获得、提高自己的语文能力。

四、培养学生练口的习惯

这里所说的练口，主要指练口才、练说话。因我们面对的是高速发展的信息社会，人们在科学探讨、经济活动、人际交往等中，需要谈论、争辩，需要彼此间理解、认可、支持，需要用最简练、最精确的语言来表情达意……，所有这些都离不开口才，所以语文教学应重视练口，培养学生能说会道、能言善变的本领。培养初中生练口的习惯，具体应抓三方面的工作。1、在静态语境中练基本功。语文教师在课堂教学中应安排适宜的练口活动的时间，提高学生口头表达能力并使之养成良好习惯。2、把课上活，促进交谈。学生在静态语境中说话能力的培养固然重要，但当他们以后步入社会，更多的将是动态的交际语境。因此我们还应注重培养他们对动态语境的适应能力。语文教师必需把课上活，要为各种形式的交谈创造条件。3、样板效应，熏陶感染。作为初中语文教师，一方面要严于律己，力求做学生在朗读、演讲、辩论等方面的榜样，另一方面是让学生寻找高水平的样板，进行学习、欣赏、评论、效仿。如收看电视辩论节目、体育比赛实况解说等，让学生欣常高水平的说话”。认定样板，找到差距，学生在效仿过程中自然学到真本领。

五、培养学生良好的复习习惯

论语曰：学而时习之”、温故而知新”，这些至理名言告诉我们在学习中要勤于复习，通过复习这个环节巩固所学的知识，加深理解与记忆。此外在复习的基础上加以进一步的思考，又会有新的认识和发现。如果学习了新知识，不及时复习就会很容易遗忘。如果想要长时间保持印象，必须勤于复习。如果想要进一步地获取知识，仍然少不了复习。但对于学生来说，他们则认为复习是多此一举，宁愿花时间去玩耍，也不愿意花时间去复习。复习的过程是一个梳理的过程，也是一个再学习的过程。复习要定时形成规律，要善于将所学知识进行梳理，归纳。使之系统化、条理化，从而达到温故而知新，牢固掌握的目的。

有人说，学生的心田是块神奇的土地，你播种了一种思想，便会有行为的收获；播种了行为，便会有习惯的收获；播种了习惯，便会有品德的收获；播种了品德，便会有命运的收获。也有人说，行为养成习惯，习惯造就性格，性格决定命运。可见良好习惯的养成对人生的重要，我们相信养成良好的语文学习习惯肯定会让学生在语文学习方面受益匪浅，乃至会影响学生的一生。让我们共同行动起来，为将我们的学生培养成具有良好学习习惯和行为习惯的社会主义栋梁之才而不懈地努力。

参考文献：

[1]潘洪泽.新形势下高中语文学习培养什么习惯[J].语文建设，2011.01.

对大学语文的收获范文

汉语拼音是小学生打开知识大门的金钥匙，是识字教学的基本途径和主要手段，是帮助学生识字、阅读、学习普通话的有效工具。根据《小学语文课程标准》对汉语拼音教学的总要求，结合本校教学工作安排，本着让孩子“边玩边学，边学边用”的原则，特策划了本次拼音验收活动方案，在整体了解一年级学生的拼音学习状况的同时，进一步培养孩子的学习兴趣，提升对汉语拼音的应用能力。

二、组织成员：

语文备课组长；一年级语文教师；一年级配班老师；五年级年级组长及少量学生

三、验收对象：

一年级全体学生

四、验收准备：

1、制作声母卡片23张、韵母卡片（水果式样）36张，不重复，可带声调。

负责人：

2、制作音节卡片，分单音节字、双音节词、四字词语等，共4*8=32张。

负责人：

3、制作ppt：谜语十二条，负责人：余晓薇

4、制作成绩卡、准备小星星或小红旗、贴花（四种印章也行），

负责人：

5、跳绳4根，皮球五个。

6、事先将学生分成十人一组。

五、验收组织形式：

1、整个验收过程采用进阶制，共分成四个等级：声母（青蛙跳跳跳）、韵母（水果大丰收）、音节（摸“石头”过河）、句子（谜语猜猜猜）。每一等级都有相应的验收内容与获取的奖励标志，一个环节完成后进入下一个验收环节。

2、每十人一组同时进入验收环节，以抢答或闯关形式，让孩子们在运动和游戏中挑战自我，“拼”出精彩，“拼”出激情，“拼”出自信；在运动中成长，在游戏中学习。运动闯关的设置由易到难，通过一关学生就可以获得相应的爬山虎小印章，四关全过后获得红旗一面并被评为“拼音能手”；获得爬山虎印章总数最多的班级评为“优秀班级”。

六、验收要求：

1.验收老师和学生态度要亲切，学生遇到障碍，耐心等待。

2.声母、韵母、整体认读音节学生第一次读错，给予提示，允许读第二次。

3.音节可以直呼，也可以拼读，学生第一次读错，给予提示，允许读第二次。

七、验收过程：

第一关：青蛙跳跳跳

负责人：郑婕、潘虹五年级学生4人

游戏地点：孔子学堂

游戏准备：声母卡片2*23张

游戏规则：

1、学生排队青蛙跳上场，依次发给3张声母卡片。

2、学生一字排开，前面教师（或学生）举声母卡片，有相同卡片的孩子向前跳一个地砖格，并读出声母读音，正确者获一枚爬山虎印章，错了退回原位，三张卡片全部读正确的跳三格，获三枚印章。

第二关：水果大丰收

负责人：孙娟、五年级学生4人

游戏地点：一（3）班

游戏准备：水果式样的韵母卡片36张，用磁铁反面贴在画有水果树的黑板上。

游戏规则：

1、学生单脚跳三个，再换脚跳三个，五人一组从教室后跳至黑板前摘取韵母水果，然后背对黑板，依次大声朗读手中的韵母水果，正确一个获得一枚爬山虎印章，全部正确获取三枚印章。

2、将读过的卡片交给协助的五年级学生贴回黑板，换第二组上场。全部结束后进入下一个验收环节。

第三关：摸“石头”过河

负责人：、五年级学生4人

游戏地点：一（2）班

游戏准备：

1、跳绳四根

2、将16张桌子拍成四排，按单音节、二拼双音节、三拼双音节（可包含整认音节等）、四字词语（共32张）分四个等级、两批用磁铁贴在相应的桌子背面。

游戏规则：

1、学生从后门进入教室，将十人分成三人、三人、四人共三组进行检测。

2、每一组依次向前，拾起跳绳跳10个，方可进入游戏

3、进入“小河”后，每一张桌子就是一块“垫脚石”，学生可迂回前进，每前进一步，可选择左右两张桌子作为前进方向，不可跳着选，每过一排可得一枚印章，全部通过可得四枚

4、学生每选择一张卡片，协助的学生就补上相应的卡片，读过的卡片，收上来，循环使用

第四关：谜语猜猜猜

负责人：、五年级学生4人

游戏地点：一（1）班

游戏准备：

1、皮球五个

2、谜语卡片十二张

3、相应ppt

游戏规则：

1、进入后门，五人一小组，拍皮球五个以上进入游戏。

2、选择ppt谜语入口，将会有十二座小房子，每个小房子上面都有一个编号，选择相应的编号（不得重复），链接一条谜语。

3、将学生选定的谜语用纸条发给他们，各自准备两分钟。

4、规定时间后，根据快慢顺序进行朗读、猜谜，获取相应的爬山虎印章。

5、本关共三枚印章，读正确可得2枚印章，可以读慢一点。猜出谜语可得一枚印章。

第五关：观看动画片，分享快乐，我是最守纪律的拼音娃娃

负责人：

游戏地点：道德讲堂

八、奖励设置

对大学语文的收获范文

1、理解课文思想内容，学习花生不求虚名、默默奉献的品格。使学生懂得人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人的道理。

2、概括课文中心思想，练习分清课文主次。

3、学会本课生字、新词，练习用居然成熟造句。

4、有感情地朗读课文。背诵课文。

教学重点

1、理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

2、练习根据课文的中心，分清主次。

教学难点

理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

教学时间

二课时

教学设计

第一课时

一、教学目标

（一）学会本课生字、新词，理解重点词语。

（二）理清课段落，概括段落大意。

（三）有感情地朗读课文，体会课文的思想内容。

二、教学重点

（一）理清课文段落，概括段落大意。

（二）有感情地朗读课文，体会课文的思想内容。

三、教学难点

理清课文段落，概括段落大意。

四、教学过程

（一）揭示课题，简介作者。

1、老师出个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物。

根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。

（花生）

2、出示花生的投影片，教师解题：花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。

3、简介作者：这篇课文的作者许地山是现代小说家、散文家。因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，他决心要像花生那样，做一个对别人有用的人，所以常用的笔名是落华生。那么，他的父亲关于花生谈了些什么，是怎样谈的呢？我们来看课文。

（板书：19、落花生）

（二）检查预习

1、填写生字表

本课生字不多，但每个生字都有要提醒学生的地方。

辟是多音字，主要掌握pì和bì两个读音，通过组词让学生区分并掌握

榨是翘舌音zhà，纠正学生口语习惯读音zhá

慕字下面是不是

2、并结合课文内容解释词语。

解释词语要依据字不离词，词不离句，句不离篇的原则，联系上下文准确地理解词

语在具体语言环境中的意思。

可惜：值得惋惜。

开辟：开拓发展。

翻地：用犁、锨等翻松田地。

居然：表示出乎意料；竟然。

收获：取得成熟的农作物。

吩咐：口头指派或命令。

爱慕：由于喜爱或敬重而愿意接近。

成熟：植物的果实等完全长成，泛指生物体发育到完备的阶段。

分辨：辨别。

体面：（相貌或样子）好看；美丽。

（三）理清课文段落，概括段落大意。

1、在理解生字、新词的基础上，默读课文。联系课文加强对生字、新词的记忆与理解。

2、教师范读课文，学生思考：课文为什么以落花生为题，围绕题目写了哪些内容。

（落花生是本文议论的中心事物，因此以落花生为题。全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生，都是围绕题目来写的）

（板书：种花生收花生尝花生议花生）

围绕落花生写了哪些内容，学生可能总结不全，教师指导学生读有关句段来帮助学生概括总结。

3、给课文划分段落，概括段落大意。

第一段（第1自然段）写种花生、收花生。

第二段（第2自然段）写母亲提议过一个收获节，并为过收获节做了准备。

第三段（第3自然段到最后）写吃花生时的议论。

分段时鼓励学生发表自己的见解。将第1自然段分作第一段，学生不会有什么分歧；对第二段的划分，学生会产生分歧。有些学生会将第2自然段到最后都分作第二段，依据是这一大段是讲一家人过收获节。对学生的这种分段方法教师应予以肯定。

（四）有感情地朗读课文，体会课文的思想内容。

（五）作业。

1、抄写生字、新词。

2、有感情地朗读课文。

附：板书设计

第二课时

一、教学目标

（一）理解课文思想内容，学习花生不求虚名、默默奉献的品格。使学生懂得人，要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人的道理。

（二）概括课文中心思想，练习分清课文主次。

（三）练习用居然成熟造句。

（四）有感情地朗读课文。背诵课文最后四个自然段。

二、教学重点

1、理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

2、练习根据课文的中心，分清主次。

三、教学难点

理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

四、教学过程

（一）复习检查，引入新课。

指名三名学生有感情地分段朗读课文。普普通通的花生引出了一家人的许多话题，使我们对花生也生出了几分敬佩之心，带着这份敬佩之情，我们来学习课文。

（二）学习课文第一段，理解内容。

1、各自轻声读第一段，思考：这一段先写了什么？再写什么？

（先写种花生，再写收花生）

（板书：（一）种花生收花生）

2、课文中哪些词语写种花生的经过？这些词语能颠倒吗？为什么？

（买种、翻地、播种、浇水；这些词语是按种花生的顺序排列的，不能颠倒位置）

3、居然写出了什么？在这里起什么作用？

（居然写出了种花生的结果，也写出了获得收获时大家出乎意料地高兴的心清。因为大家没有种花生的经验，又是在荒地上种的，对能否收获没有把握。没过几个月收获了，真是喜出望外。用居然一词强调了大家那种惊喜的心情。）

4、练习用居然造句。

学生练习用居然一词口头造句，教师指导学生注意句子中要有出乎意料的意思，不能简单地造出他居然类型的句子。

（三）学习课文第二段，理解内容。

这一部分写得很简略，也容易理解，教师可用简练的语言一带而过。

花生居然收获了，一家人准备过一个收获节。

（板书：（二）母亲的建议）

（四）学习课文第三段，理解内容，懂得道理。

1、默读第三段，思考：一家人是怎样议论花生的好处的？

（板书：（三）尝花生议花生）

2分角色朗读课文，讨论回答思考题。

（姐姐说味美，哥哥说可以榨油，我说便宜，大家都喜欢吃，父亲说花生最可贵的是它的果实理在地里。）

（板书：兄妹们议花生父亲议花生）

3、兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。父亲对花生作了几次议论？几次议论有什么不同？

（两次。第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较；第二次由花生的特点进而说明做人的道理。）

（板书：花生桃子石榴苹果）

（1）齐读父亲的第一次议论。思考：父亲是怎样通过比较说明花生最可贵之处的？）

（父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比较。通过果实的样子、果实结出时的位发的比较说明花生最可贵之处的）

教师帮助学中抓住关键词语埋在地里鲜红嫩绿高高地挂在枝头上矮矮地长在地上等进行分析，体会出花生的默默无闻，朴实无华。

（板书：果实理在地里鲜红嫩绿的果实矮矮地长在地上高高地挂在枝上）

（2）思考：花生的果实长在泥土里，桃子、石榴、苹果将果实挂在枝头，是个是花生故意钻进土里不让人知道，桃子、石榴、苹果放意炫耀自己？为什么？

（这是它们各自的生长特点）

（3）桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，惹人喜爱，而花生却将成熟的果实理进泥土，等待人们来挖掘，来利用。由此，你体会到花生可贵的品质是什么？

（不求虚名，默默奉献，朴实无华）

（4）练习用成熟造句。

成熟有两个义项。一是泛指生物由发育到完备阶段；一是指发展到完善的程度。教师据此指导学生造句。

（5）齐读父亲的第二次议论，思考：父亲借花生来教育孩子们做什么样的人？

（谦虚朴实，不计名利，不会炫耀自己，对别人有用的人）

（6）出示投影片，填空，指导学生背诵。

你们要像花生，它虽然，可是，不是而的东西。

（板书：虽然不好看，可是很有用外表好看而没有实用）

4、作者对父亲的话理解了吗？你从哪里看出的？读出有关的句子。

（1）出示投影片，填空，指导背诵。

人要做的人，不要做，而的人。

（2）你对作者的话理解了吗？什么叫有用的人？什么叫只讲外表体面而对人没有好处的人？结合实际，举例说明。

（3）小结：作者受父亲的启发，所说的这段话是全文的中心所在。它从正反两方面说明了做人的道理，赞扬了脚踏实地、埋头苦干、谦逊朴实、不计名利、有真才实学而不炫耀自己的人；赞扬了一切默默无闻，为人民多做好事，对社会作出贡献的人。批判了那些只求表面，贪图虚名，不学无术，对社会没有用的人。父亲的教导深深印在作者的心上，落花生的精神贯彻在他一生的做人、写作和教学之中。

（4）齐读全文最后一节。思考：这一节对全篇文章和突出文章中心起了什么作用？

（第一句讲过收获节的谈话一直到深夜，交待了时间，把事情叙述完整。第二句说明了父亲的话给我的印象之深，说明了作者在收获节上的收获之大，也可见母亲安排这一活动约用意和父亲参加这一活动的目的。这样的结尾深化了主题。）

5、背诵课文最后四个自然段。

（五）练习根据课文的中心，分清主次。

1、结合我的一段话，概括课文的中心思想。

（课文通过收获节上一家人对花生好处的议论，说明要做对别人有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。）

2、从种花生到收花生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？从吃花生到谈花生、从谈花生到论人生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？作者为什么这样安排？

对这个问题的思考可以使学生对文章的主次有具体的感受，对文章主次与中心思想的关系有比较具体的体会。

（板书：略写详写）

3、这篇课文的重点是过收获节，议花生是主要的，父亲的议论是着重写的，这样可以突出文章的中心。其它内容略写，但它为文章的主要内容起说明交待的作用，不能不写。我们在写作时也要确定重点，做到重点突出，主次分明。

（六）有感情地齐读课文，体会课文的思想内容及写作特点。

（七）总结：这篇课文借写花生，告诉我们一个深刻的道理：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。这种写法就叫借物喻理。在我们的周围也有许多事物能给我们以启迪，让我们懂得深刻的道理。如：粉笔这个平平常常、普普通通的小东西，为了让同学们获得知识，不惜牺牲自己；蜡烛，照亮了别人而毁灭了自己我们在写作时可以学习本课借物喻理的写法。

（八）作业。

1、用居然成熟造句。

2、背诵课文。

板书设计