网络工程师分析范例(12篇)
网络工程师分析范文篇1
项目引领、任务驱动教学模式的教学理论依据主要是，认知主义学习理论、建构主义学习理论和行动学习法理论。职业教育作为一种直接服务于区域经济发展的实效性强的教育形式，职业学校要围绕地区经济发展设置专业，依据市场需求调整课程和教学，成为职业学校专业建设和课程改革的实践理论依据。
项目教学法是由美国著名儿童教育家、伊利诺易大学教授凯兹博士和加拿大儿童教育家、阿尔伯特大学教授查德博士共同创制的一种以学生为本的活动教学法，是当今国际教育界十分盛行的一种教学法。在职业教育，项目教学法是指通过师生共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。它将一个相对独立的项目交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责，教师在教学过程中只起到咨询、指导与解答疑难的作用。
任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，符合探究式教学模式，适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。任务驱动教学法的实施包括五个环节：提出任务、分析任务、自主学习、完成任务、过程评价。采用任务驱动教学法时，由教师提出具体任务，引导学生自主分析问题，思考解决问题的方法和步骤，实施任务驱动教学有利于将零散的知识点串联起来，形成系统的理论体系，提高学生分析问题、解决问题的能力。
任务驱动教学法与项目教学法各有利弊，将二者结合起来进行整合课程开发，将更加有利于提高课堂教学效果。
任务驱动、项目引领教学法的核心思想是以任务为主线，教师为主导，学生为主体。教师只是课堂的组织者和引导者。
2实施过程
在一般课程的学习过程中，教学活动都是按照每个章节来进行的，这样学生在学习过程中主要注意力都在每个章节的知识点上，缺乏对整个课程的总体把握。为了适应市场对网络专业的需求，体现以就业为导向，以职业能力为核心，我们在教学中把握企业岗位需求，将学生需要具备的各项能力设计为一个个综合项目，每一个综合项目再细化成若干的具体实训项目，通过完成一个完整的项目来达到教与学的目标，使学生对所学的知识有更加直观的认识，提高了学习的积极性和热情，教学效果、实验的效果也明显提高。
课堂教学中，对每一个具体项目，老师只作基本的讲解，在给定与实际工作岗位相同或类似的工作任务的前提下，指出完成工作任务的基本过程和思路。学生在任务的驱动下，通过对任务进行分析、讨论，明确它所涉及到的知识和需要解决的问题。通过自主探索和互动学习过程，明晰思路、探寻切实可行的方法，最终完成任务，进而培养学生认识问题、分析问题和解决问题能力的一种教学方法。
3实施案例
以《网络基础》课程实施为例。本课程的设计思路是以计算机网络管理行业典型工作任务与职业能力分析结果为依据确定课程目标，设计课程内容;以网络工程项目设计、项目实施、网络服务器管理与维护工作任务和工作过程为主线构建模块化课程。按模块形式设计学习过程，采用递进式结构模式掌握相关的知识和技能，在模块训练中使学生掌握职业能力。
本课程的目的是使学生具有从事计算机网络工程员、计算机网络管理员岗位的职业能力。立足这一目的，本课程结合计算机网络管理行业对从业人员的岗位要求，依据能力核心、五环支撑、理实一体的计算机网络技术专业人才培养模式制定了18条课程目标。教材编写、教师授课、教学评价都应依据这一目标定位进行。
依据上述课程目的及目标定位，本课程规划和设计了16个课程模块，具体包括网络入门、数据通信基础知识、计算机网络体系结构、网络连接组件、网络协议、网络操作系统、用户和组管理、文件安全性管理、管理共享文件夹、打印服务器配置、组建对等网、DHCP服务器配置、配置DNS服务器、配置WEB服务器、配置FTP服务器、接入Internet。这16个课程模块涉及47个知识点、48个技能训练和8个态度养成教育。
项目一：网络基础知识
任务一：认识网络
任务二：认识计算机网络体系结构
任务三：认识网络连接组件
任务四：了解网络协议
项目二：网络操作系统
任务一：安装网络操作系统
任务二：认识管理用户和组
项目三：网络服务
任务一：实现文件安全性管理
任务二：实现共享文件夹管理
任务三：配置网络打印机
任务四：组建对等网
项目四：配置网络服务器
任务一：配置DHCP服务器
任务二：配置DNS服务器
任务三：配置WEB服务器
任务四：配置FTP服务器
项目五：接入互联网
任务五：接入Internet
以《网络基础》中配置网络打印机为例，任务驱动、项目引领教学法首先明确要完成配置网络打印机这个任务，必须掌握四大任务目标，即安装打印机、配置网络协议、安装与配置客户机、安全管理打印机。根据这四大任务目标，再具体明确所要达到的能力目标以及要具备这些能力所必须掌握的知识结构。最后在此基础上，就如何完成教学任务，设计出一份教学进程表，以此来指导任务驱动、项目引领教学法的实现。具体如下：
任务目标：
1)安装打印机;
2)配置网络协议;
3)安装与配置客户机;
4)安全管理打印机。
能力目标：
1)能正确安装本地打印机;
2)能正确配置网络协议，设置共享;
3)能正确安装与配置客户机;
4)能进行网络打印机安全设置;
5)熟练利用网络查询的能力;
6)学习能力。
知识结构：
1)配置网络打印机的步骤;
2)网络协议;
3)如何设置共享;
4)网络打印机安全。
教学重点：
1)配置网络打印机的步骤;
2)网络打印机安全。
教学难点：
1)安装与配置客户机;
2)进行网络打印机安全设置。
难点突破：
1)厘清思路，如何才能实现打印功能?如何才能实现网络打印机共享?如何选择网络打印机?
2)熟练运用相关知识进行准备工作，如打印机驱动程序的安装，网络打印机的搜索与配置。
任务驱动、项目引领教学法可以大致可以分为五个阶段。具体实施如下：
(1)模拟情景，设计任务。
教师应以现实生活、工作中的实际状况为基础，向学生创设适当的任务情境，让学生带着任务置身情境之中，这样将使得学习更直观、更形象，更易于学生进行知识的理解。
如办公室内只能有一台打印机，能不能不在本地也能实现打印功能?
这个任务来源现实，学生容易接受。并且要完成这些问题必须要联系到一些知识点：如何安装和使用本地打印机?如何实现网络打印机共享?如何安装与配置客户机?在客户机上如何选择网络打印机等等问题。
(2)分析任务，发现问题。
当这些任务呈现在学生面前之后，教师应充分调动学生的主动参与意识，引导学生去讨论、分析任务，发现问题。
教学采用分组教学的方式，5个同学一组。指定项目组长，引导组长思考要完成这些任务需要确定哪些事项，需要具备哪些知识。而这些知识正是解决任务所必须的新的知识点，这样就形成了学习需要和动力。
(3)自主学习，突破问题。
在明确了目标任务以后，组长根据目标任务需求进行分工，通过查阅相关资料，特别是通过网络查询以及使用Windows帮助功能等手段和方法进行自主学习，突破问题。
(4)形成共识，完成任务。
要完成上述问题必须要用到一些知识点：配置网络打印机的步骤;网络协议;如何设置共享;网络打印机安全等。这时，教师就应引导学生获取相关理论知识。学生获得新的理论知识后，紧紧围绕任务展开自主性探索学习。最后，让学生让学生大胆地去尝试、去探索。在尝试和探索中体验成功与失败，从中获得对知识的正确理解，探求任务的最终解决。
为确保每个学生都参与到对任务的分析中，同时也为进一步巩固相关知识，应要求每个学生都必须结合讨论和教师的指导，切切实实实现网络打印机的共享。在这一过程中，教师应以指导者和帮助者的身份，及时进行查漏补缺，为学生提供帮助和指导。对一些重点和难点应做进一步讲解，以加深学生对内容的理解，并将在写作过程中发现的问题，留给学生思考和讨论，并及时加以改正和调整。
(5)效果评价，归纳总结。
在评价的过程中，一是，对学生整个学习过程进行评价，要及时对学生的成果进行交流，分享其成功的经验和不足的教训。要肯定其好的表现，对不足之处给予指出和鼓励。二是，再次对所讲的知识点进行分析和梳理，特别是要针对典型问题涉及到的相关知识点作出解析，实现教学相长的目的。
评价主要包括教师评价、组内互评、组间互评、学生自评等方式。
教师评价：主要是测试每位同学所作的网线是否合格，以及是否掌握双机互连的设置。
小组成员间相互评价：各人完成任务情况，协作学习时对本组做出的贡献。
小组之间相互评价：各组派两名代表上机展示本组所做的任务，其它组给这组打分。
自我评价：要能让学生学好，首先要调动全体学生的主动学习积极性，通过和学生的实际生活相结合抓住学生注意力，再结合明确的学习目的和循序渐进的导向方法，让学生逐步掌握课程知识。
4任务驱动、项目引领教学法的优点
任务驱动、项目引领教学法的实施，可以使学生在完成任务的过程中不断获得满足感和成就感，更大地激发学生的求知欲望和学习效率，调动学生的学习积极性，主动参与，积极思考，使学生真正成为课堂教学的中心。同时，可以增强学生对教学内容的理解与记忆，形成分析问题和解决问题的能力，培养学生的实践能力、动手能力和自主学习能力。也有利于学生团队精神的塑造和职业能力的培养，使学生能够更充分地了解自己未来所从事工作的要求和需要，并通过训练达到职业所需要具备的素质和技能。
5结语
改变以往遵循教材章节设计的教学思路，用大项目和细化的小任务贯穿整个课程的知识体系，训练岗位工作技能，培养解决实际问题的综合能力。
网络工程师分析范文1篇2
[摘要]伴随国家对高等教育的重视程度不断提高，对大学生进行思想政治教育也成为了新时期高校工作的重心。如今，伴随信息技术的迅猛进步，网络媒体给高校思想政治教育带来了全新的挑战，但同时也为思想政治教育的开展提供了新的契机。本文通过分析现阶段网络媒体对高校思想政治教育带来的影响，探索了如何在网络媒体的影响下实施思想政治教育工作。
[关键词]大学生；思想政治教育；网络媒体
doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2017.10.159
[中图分类号]G641[文献标识码]A[文章编号]1673-0194（2017）10-0-02
随着信息技术的飞速发展，网络已覆盖到了生活的方方面面，尤其是对新生代大学生的影响尤为明显，微信、微博等网络媒体已广泛融入了大学生的学习、生活中。因此，在这样的环境背景下，大学生思想政治教育不能再拘泥于传统的授课形式，应抢占新媒体的“高地”，通过网络媒体对大学生进行思想政治教育。
1网络媒体给思想政治教育工作带来的好处
1.1网络媒体可以实时把握大学生的思想政治动态
由于网络媒体在大学生生活中的使用频率越来越高，网络媒体的共享性能够使其成为大学生日常生活及思想政治状态的展示平台。因此，高校思想政治工作者通过微博、微信等社交工具可以较为真实的了解大学生的思想动态。这不但能够解决以往大学生思想政治教育工作反馈难的问题，还打破了以往高校思想政治教学中教师与学生缺乏沟通联系的封闭状态，从而及时、全面的了解大学生思想状况。
1.2网络媒体为高校思想政治教育提供了全新的教学形式
网络媒体能够创新思想政治教育的教学模式，打破传统的课堂―教师―学生的授课方式，引入了多媒体教学，使课本上的思想政治教育内容能够以更加生动的图片、动画或者其他形式，呈现到大学生面前，为其营造更为直观的思想政治教育环境。
1.3网络媒体改变了思想政治教育的场所与环境
网络媒体具有即时性、互动性和共享性的特点，高校教师和辅导员可通过微信、微博等社交通讯工具将课堂内容搬到网络上，可以随时随地对大学生进行思想政治教育，从而为师生搭起了沟通的桥梁，改变了高校思想政治教育的场所、环境，营造了一个开放、共享、平等、民主的教育教学氛围。
1.4网络媒体培养了大学生在日常生活中注重思想政治学习的意识
网络媒体营造的是轻松、欢快的思想政治教育环境，使以往枯燥乏味的课堂教学发生了转变，教学变得生动有趣，这能够有效提升大学生接受思想政治教育的兴趣；另外，网络媒体的介入，能够让大学生随时随地进行W习，并能及时向教师传递学生的思想动态，提高思想政治教育的效率。
2网络媒体给思想政治教育工作带来的挑战
2.1对高校思想政治教师的教育水平提出了挑战
以往高校教师主要是将书本知识，通过课堂教学传授给学生，但网络媒体下的高校思想政治教育教学工作，其课堂知识的讲解需要更加具有计划性和层次性，教师需要提升相关的教学技能；且网络媒体往往给大学生带来了许多更前沿的思想政治理念，从而使高校教师需要及时更新知识储备。因此，网络媒体在大学生思想政治教育中的应用，对高校教师的教学能力提出了更高的要求。
2.2对大学生认知能力和辨别是非能力提出了挑战
网络媒体是把“双刃剑”，在为大学生思想政治教育提供最前沿的理论知识的同时，也对大学生认知能力和辨别是非的能力提出了更高的要求。一方面，网络媒体具有海量的信息，容易导致大学生一遇到问题就直接通过网络媒体进行搜索，削弱了大学生独立思考的能力；另一方面，网络信息良莠不齐，大学生的心智尚未成熟，难以经受住各种负面信息的冲击，进而对身心健康产生了不利影响。
2.3对高校思想政治教育工作提出了挑战
网络媒体的迅猛发展，能够为高校思想政治教育工作的开展，营造更为便利的条件；与此同时，也给思想政治教育工作带来了新的挑战，其表现在传统教育方法、教育理念亟待更新，特别是互联网具有较强的放大事物善恶的能力，对网络媒体中消极思想的矫正工作，成为了当前思想政治教育工作的重中之重。
3网络媒体下开展思想政治教育的措施
（1）提升教师的教学水平和新媒体运用技能，搭建与大学生交流的网络交流媒体平台。高校思想政治教育工作者要转变传统的教育理念，自觉加强对新媒体的学习和应用，通过运用网络媒体进行教学，不断完善现有的思想政治教育课程，通过班级微信群或者QQ群，及时上传思想政治教育方面的课程，使课内学习延伸到课外学习；同时，师生之间可以通过网络媒体搭建的交流平台，弥补课堂缺失的沟通交流环节，充分了解大学生的思想政治动态，对出现不良倾向苗头的大学生，及时进行思想政治教育，提高他们的思想水平和政治觉悟。
（2）培养大学生信息甄别的能力，帮助大学生形成正确的是非观。高校思政教师和辅导员应该培养大学生更好的分析、理解、筛选各类媒体信息的能力。由于大学生的成长环境相对单一，甄别是非的能力较弱，在互联网时代，加强培养大学生的信息甄别能力就显得十分必要。高校可以重点培养大学生明辨是非的能力，使其学会利用媒体资源来完善自身的思想政治修养，从而促进大学生全面发展。
（3）充分利用网络媒体的优势，营造积极、正面的网络信息传播环境。加快高校在思想政治教育方面新兴媒体平台的建设，例如在校内的网络平台上，及时将本校的思想政治理论学习、思想政治文化活动以及有关思想政治教育工作的相关内容及时上传，让全校师生第一时间了解高校的思想政治动态。在思想政治教学过程中，积极运用数字技术、多媒体技术等高新技术，创新教学模式，使思想政治教育工作的开展更加具有生动性和趣味性，从而满足广大学生群体的思想政治学习需求，营造健康向上的高校网络媒体信息传播环境。
（4）健全思想政治教育新媒体运用的综合效果分析机制。高校通过利用网络媒体进行思想政治教育，要做到网络媒体的应用同大学生心理和情感的协调一致。在应用网络媒体的过程中，高校要考虑到大学生在各个发展阶段对思想政治教育的接受程度有所差异，这就要求思想政治教育工作者在具体问题上要进行充分分析，对思想政治教育利用网络媒体的效果进行调研，建立综合效果分析机制。
4结语
当前，新兴媒体在大学生群体中的应用十分广泛，只有切实将网络媒体应用到高校的教育教学中，才能实现网络媒体的实际价值，尤其是在思想政治教育方面，高校只有做到提升教师的新媒体运用技能、培养大学生的信息甄别能力、营造良好的网络环境、健全网络运用效果分析机制，才能有效利用网络媒体的优势，将新兴媒体与大学生思想政治教育合二为一。
主要参考文献
[1]范立宾.略谈网络环境下高校思想政治工作的发展[J].法制博览，2012（7）.
网络工程师分析范文1篇3
关键词智能化网络考核平台工学结合高职课程考核改革
中图分类号：G710文献标识码：A
1问题的提出
工学结合人才培养模式利用学校、企业两种紧密联系的教育环境和教育资源，以培养学生综合素质、专业知识、职业能力和竞争力为核心，采取学生参加实际工作和在校学习相结合的课程教学模式，它是高职教育人才培养模式发展的必由之路，是培养适应市场经济发展所需的高技能人才的一种新育人模式。这必然要求考试评价方式多样化，能够综合体现学生的综合素养。①
目前高职院校正在逐步探索以“项目教学”为主的工学结合课程改革，对于课程考核方面，也试图将原有的完全期末试卷考试的形式，改革成“以过程为主、能力考核为主”的考核形式，但是考核方式的改革过程中，我们难免遇到各种问题：
（1）教师不能及时总结与学生进行反馈和交流。教师只是将学生成绩进行简单汇总后上报教学管理部门，成绩出来后就将教学环节视为结束，不对学生的考试答题情况进行深层次分析，教学过程中存在的问题，也不能及时与学生进行反馈与交流。
（2）难以通过考试来提升学生的实际技能。传统考试注重理论的系统性和完整性，考查学生对所学的知识理解了多少，或者学生能背下来多少，而且学生在考试完成后，就会将所记的知识抛到脑后，这与技能型人才的培养目标是不相符的。
（3）不利于培养学生的自主学习能力。大部分期末考试和平时的考核，都是事先告知学生考核的范围，让学生加以复习准备，学生在查阅资料、复习知识的时候都是为了考试而进行的，学生在考试的过程中不可避免地会产生作弊的行为，这样不仅没有调动学生学习的主动性，而且难以培训学生自主学习的能力。
（4）教师的工作量大。在高职院校，很多专业教师一门课程要带上几个班级的学生，或者同时教授几门课程，在平时或者期末的考核中，需要审阅和批改上百份的试卷，并且进行分数的核算、统计和最后的登分以及试卷的分析，这就要求教师花上大量的时间和精力。
（5）造成人员与物质资源的极大浪费。传统的考试中需要专门教务处人员进行考试的安排、考场编排和试卷的清点，需要动用大量的教师进行出卷、监考、改卷，需要占用几天甚至一周的时间来进行考试，同时需要花费大量的纸张进行试卷的印制，一次考试需要多个部门共同协作才能完成，这些都造成了人力和物力上大量的浪费。
因此，我们有必要探索一套真正适合高职院校改革的“高效、实用”的考核模式和体系，而本研究认为构建智能化的网络考核平台是适应和推动目前高职院校改革与提高学生自主学习能力的有效途径。
2智能化网络考核的界定与研究现状评述
所谓智能化网络考核，是指通过计算机随机出题，同时出题机构要不断地扩充及修改，学生在规定的时间内在计算机上答题，答题完毕后老师和学生可以马上知道成绩。②考试系统可以根据教师的需要随堂进行，也可以根据需要调整成为局域网或外网，以增强考核的灵活性，使考核不受时间和空间的限制。考核后系统可以自动生成班级考试成绩表和做出学生试卷的分析表，教师可以根据系统反馈意见，在网络平台或课堂上与学生交流；同时学生也可以通过考核查看自己的不足，通过网络平台的教学资源库和在网络上查阅相关资料进行自主学习。本研究认为，在信息化时代，高职院校智能化网络考核平台建设有助于培养学生的自主学习能力，同时学生自主学习能力的培养又离不开网络考核平台。
目前国内外教育界大部分专家都已认可高职课程信息化考核是教学改革的需要，是教学改革发展的必然结果。③国内关于相关研究主要集中在网络考核平台的硬件结构与数据库结构设计，无纸化考试系统的功能结构、实现过程及运行环境的研究等方面，大部分研究都是关于网络考核的程序和软件的设计方面；有些教育学者也提出关于英语、会计等具体课程的无纸化考试的改革，但只是单纯的题库、试题的组合，没有形成有效的体系，尤其是适合工学结合、项目教学的课程改革要求的网络考核体系；而且学者们过多地关注网络考核与学生能力的提升问题，本研究认为网络考核只是一种手段，高职院校网络考核平台建立的真正目的在于提高学生的能力和素质，推动课程改革。
3研究目标与内容
（1）分析目前高职院校考核方式现状及问题。对目前高职院校课程考核改革的现状进行分析，找出改革中教学考核方式、内容存在的问题并加以分析。
（2）总结与借鉴国内高校智能化网络考核平台建设经验。通过考察和调研等形式对国内高职院校智能化网络考核平台建设的现状进行总结，分析问题，总结经验，为后续研究奠定基础。
（3）初步构建高职院校智能化网络考核平台。通过专家座谈，对同行、学生进行访谈和研讨等形式，借鉴国内外高职院校成功经验，从考核模块、考核系统、考核方式、考核内容、考核时间等方面进行探索，构建智能化网络考核平台。
（4）网络考核平台题库开发与设计原则、方向和内容。对网络考核题库开发规则、设计原则，题库开发的数量、试题题型、知识点体现、能力点考核，组题的方式原则、难点比例，试题评分细则、考试形式、试卷分析与问题反馈等方面进行全面详细的研究。
（5）探索如何利用网络考核平台培养学生的自主学习能力。通过研究如何以网络考核平台为基础来培养学生自主学习的能力，以及分析如何提高学生自主学习能力来带动网络考核平台的建设，从而探索高职院校智能化网络平台建设和学生自主学习能力培养的互动模式。
（6）以湖南某示范性高职院校为个案进行实践研究。以目前正在建设网络考核系统的湖南某示范性高职院校为个案，选取具有代表性的院系、专业和课程进行实践性研究，及时发现问题、解决问题，并对改革的效果进行评价。
（7）对初建平台进行改进，构建高职院校智能化网络考核平台和学生自主
学习能力培养的基本模式。根据实践研究，对构建的智能化网络考核平台进行修改和调整，总结出高职院校智能化网络考核平台和学生自主学习能力培养的基本模式，以便推广。
注释
①葛晓忠，项芳.基于高职“工学结合”课程考试改革的研究与实践[J].价值工程，2012（12）.
网络工程师分析范文篇4
关键词：工程教育；Linux网络编程；教学改革；实践教学
文章编号：1672-5913（2013）14-0024-05中图分类号：G642
高等工程教育是以工程科学技术的研究与应用为特征的专门教育，其培养目标是造就合格的现代工程师。受知识经济和经济全球化时代的影响，社会对工程教育和工程师的期望不断提升。针对这样的时代形势，美国、英国及欧盟等在近年来连续对本国或地区的工程教育改革提出思路。以美国为例，美国工程院在2004年的《2022工程师》报告中提出：2022年工程师的关键特征主要有7个方面：分析能力、实践经验、创造力、沟通能力、商务与管理能力、伦理道德、终身学习能力。目前，我国的经济增长方式正在由粗放型向集约型增长方式转变，这对工程师的素质提出了更高的目标。2010年以来《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022年）》及“卓越工程师教育培养计划”相继颁布，拉开了我国新一轮的工程教育改革。
在这一时代背景下，盐城师范学院网络工程专业坚持以校企合作、工程教育、研究型教学为导向，倡导教学内容工程化，能力培养实用化，能力评价专业化，并进行了一系列的专业建设与改革探索。笔者所在的教学团队以Linux网络编程课程建设为平台，探索“以学生为本，能力为先，因材施教，专长培养，理论与实践并重，特色与创新齐行”教学理念的实施方案。该团队在教学内容、教学方法、实践教学模式、教学环境、评价体系等多方面进行了系列改革，目标旨在以教学为平台，有效培养学生的分析能力、实践经验、创造能力、沟通能力、商务与管理能力、伦理道德、终身学习能力。笔者详细阐述了课程改革的具体措施与实施效果。
1课程性质与教学设置
Linux网络编程是网络工程专业重要的专业必修课程。该课程在系统介绍网络编程所需的基础知识和概念的基础上，主要针对Linux平台，使用C/C++开发环境，介绍基于TCP/IP网络套接口的基本编程方法，包括迭代与并发服务器编写方法、进程与线程编程技术、I/O编程技术、IPv4和IPv6的兼容性、原始套接口、数据链路访问技术、广播与多播技术等。教学目的在于加深学生对网络协议与体系结构的理解，帮助学生建立网络应用程序设计与开发的知识框架，培养学生程序设计能力。同时，为后续的TCP/IP协议分析、嵌入式系统开发、网络安全、网络管理等课程的学习打下基础。课程设计环节要求学生在规定学时内在Linux平台上完成一个小型网络应用的设计与开发，促进学生对Linux网络开发技术的深入理解。
2有效教学方法
2.1倡导教学内容工程化，优化教学内容
基于Linux平台的网络应用程序开发的学习，对学生的专业知识要求较高，既要求学生熟练掌握Linux操作系统的使用与配置、精通C语言程序设计，还要求学生深入理解TCP/IP协议栈与操作系统API。对于初次接触该内容的本科三年级学生来说，入门的门槛较高。因此，合理选择教学内容，设计教学方案，因材施教，显得至关重要。考虑到基于Linux平台的各类网络应用程序虽各有特色，但技术原理相通，选取一两个典型开发案例深入剖析，能够起到举一反三的效果。同时，基于Linux平台的网络应用程序开发工程性较强，适合采用CDIO141（Conceive、Design、Implement、Operate，构思、设计、实施、运作）的模式组织教学过程。本课程依据学生的兴趣，选择类QQ聊天工具、类NMAP的数据包捕获与分析工具等应用中的两个作为课堂教学案例，其余作为开放实验项目选题。
2.2推行任务驱动教学理念，提高课堂教学效果
针对本课程技术性强的特点，我们坚持“授之以渔，学以致用”的原则，希望能在有限的课时中，通过分析、讲解、演示、讨论、实践的教学手段，引导学生领会该技术的核心思想与应用方法。教学过程中，授课教师坚持培养学生的分析能力和规范的软件开发习惯，以任务驱动与案例教学为引导，每节课有明确的理论知识讲授与模块开发任务。具体做法是：对于课程的知识框架进行提炼，原理采用讲授法；将理论知识分解到相应的程序模块中，结合具体案例讲解，帮助学生加深对知识点的直观认识与理解。在代码的实现过程中，任课教师采用演示加讨论的方式锻炼学生分析程序、调试程序的能力。
教学过程中，我们坚持“小案例聚合、大案例分解”，以环回学习方式巩固学习内容。在基础知识章节的教学中，我们用一个案例贯穿课堂教学过程，不断运用新章节知识扩展案例功能，并在启发学生思考多种解决方案的基础上，讲解新功能扩展的多种解决方案。在功能扩展的代码实现过程中，依旧采用环回学习方式，进一步复习已学内容，加深对已学知识的理解。在课程教学的后期，以大案例分解的方式引导学生学习系统架构的方法。
2.3建设双语课程，推进学生国际化能力培养
2011年11月盐城师范学院该课程的双语课程建设项目申请成功，目标是通过英语教学以及英文教材及教学资料的研读，提高学生对专业英文术语的认知水平和英文资料的阅读能力。在为期一年的建设过程中，先后在2009级和2010级网络工程专业学生的教学中实施了双语教学。教学选用内容相近的中英文两本教材，对于教学内容较为容易理解的章节，使用英文教材、英文课件，并用英文讲授；对于教学内容较难理解的章节，使用英文教材、英文课件，但用中文讲授；对于教学内容难理解的章节，使用中文教材、中文课件，用中文讲授。盐城师范学院教务处对2009级和2010级网络工程专业共106名学生进行了问卷调查，统计结果显示，86.7%的学生认为采用双语教学对学习专业知识有帮助，92.5%的学生对本课程双语教学表示满意。
3实践教学组织模式
对于工科学生而言，实践是创造性应用和发展理论的过程，是综合能力形成的过程，大学本科4年是参与工程实践、形成工程思维、获得工程经验的极重要的时机。为了改变实践教学目标仍然以验证理论知识、掌握实验实训技能为主的现状，本课程在实践教学学时比例、教学内容、教学形式、教学目标等多方面进行了改革，旨在培养学生的实践能力、自学能力、创新能力与协作精神。
3.1提高实践教学课程比例，建立多层次实践教学模式
我国本科工程教学体系存在“重理论，轻实践”、教学资源分布不均衡的现象。以实践教学所占比例为例，美国大学的课程体系中，实践教学比例均在30%以上，而我国大学这一比例在20%左右，相差较大。盐城师范学院在网络工程人才培养中，大幅度提升了实践课时比例。以Linux网络编程课程为例，该课程总课时为48课时，其中实践教学为16课时，占总课时的33%。2010级网络工程专业Linux网络编程实践课程教学计划见表1，其中设计型实验占开设实验总数的50%，综合型实验占10%。同时，每位任课老师辅助指导一项校级开放实验项目，以具体项目开发为教学内容，指导那些对课程感兴趣的学生做进一步的加深实践训练。开放实验项目可以进一步锻炼学生的自学能力、分析能力、创新能力，积累实践经验，培养学生的技术特长。2009级网络工程专业Linux网络编程开放实验项目选题见表2。
3.2提倡科研、比赛、教学相辅相成，以成果丰富教学内容
在Linux网络编程课程建设的3年时间里，课程教学团队完成与课程相关的科研项目3项，指导学生获得省级以上比赛二等奖2项，指导学生获得校级优秀毕业设计奖2项。教学研究中研发的原型系统、大学生科技创新作品以及优秀毕业设计作品的积累使得可以用于教学的实际案例逐渐丰富。笔者所在的教学团队从中选择部分案例用合适的方式引入课堂，践行“以科研促进教学，以比赛回馈课堂”的理念。2010级网络工程专业Linux网络编程课程教学与开放实验项目案例库新增案例选题见表3。
3.3倡导练中学，工程能力培养贯穿实践教学始终
小组学习具有教育上的有效性和资源上的高效性。实践课程教学坚持小组协作，引导学生以讨论、实践、分析、再实践的方式完成实践课程内容。任课教师鼓励学生提出多种不同的解决方案，并通过实践与分析检验新方案的正确性与有效性。
实验教学环节采用启发式教学。实验过程中授课教师提出核心问题的解决思路后，要求学生协作完成实验任务。对于开发工具的使用、程序调试以及重要案例的分析等知识内容的教学采用演示法与讲授法相结合的方式，引导学生学结开发经验的方法。
3.4注重实践，建立多元化的课程评价体系
在教育部的《教育部关于实施“卓越工程师教育培养计划”的若干意见》中提出本科工程教育人才培养标准的概念，并强调人才培养标准分为通用标准和行业专业标准。人才培养标准从学生的角度出发，规定学生经过一段时间的学习后，应该具备的“知识、能力和素养”。2008年1月，我国教育部颁布的《工程教育专业认证标准（试行）》中规定了我国工程教育本科层次人才培养的通用标准。该标准指出，我国工程教育本科层次人才必须“受到本专业实验技能、工程实践、科学研究与工程设计方法的基本训练；具有创新意识和对新产品、新工艺、新技术和新设备进行研究、开发和设计的初步能力；具有一定的组织管理能力、较强的表达能力和人际交往能力以及在团队中发挥作用的能力；具有对终身学习的正确认识和学习能力，具有适应发展的能力”。
依据此标准，笔者所在的教学团队针对课程特点，建立了多元化的评价体系。该评价体系兼顾对理解能力（权重0.15）、程序设计与调试能力（权重0.15）、分析能力（权重0.15）、创新能力（权重0.1）、团队协作能力（权重0.1）、表达能力（权重O，1）、自学能力（权重0，15）、学习态度（权重0，1）8个方面的综合考核。
课程考核包括课内实验与期末综合设计两部分，其中课内实验成绩占总成绩的40%，期末综合设计占总成绩的60%。课内实验有8个，其中4个必做的基础型实验考核成绩在课内实验成绩所占比例分别为6%、10%、8%、11%，3个设计型实验考核成绩在课内实验成绩各占15%，1个综合型实验考核成绩占总成绩的20%。每次考核均以小组为单位，小组成员轮流作为汇报者汇总其实验内容的设计思路、实现流程以及小组成员协作情况。考核教师按照上述多元化评价体系从8个方面综合打分。
此外，对于参加课后开放实验项目的学生，指导教师按照其学习表现给出成绩。该成绩以0.1系数直接加入课程考核总成绩。通过这种加分的方式，任课教师可以有效地鼓励学生主动思考、主动学习，从而加深对所学知识的理解与运用。
3.5加强教学资源建设。构建开放、自主学习平台
为了方便学生自主学习，课程教学团队协作完成了课程在线学习平台，该平台集信息、教案在线浏览、资料下载、案例源码、授课视频播放、在线交流、作业提交等功能于一体。任课教师定期更新与课程相关的技术动态，为学生答疑。该平台投入使用一年来，得到了大部分学生的认可，好评率为88.2%。
为了适合盐城师范学院实践教学的实际情况和特点，该课程教学团队积极着手自编实验教材，内容涵括Linux编程环境的使用，基于TCP、UDP等多种协议的编程范式等。该教材以项目为驱动，以两个真实应用案例为对象，将模块设计与编码工作分解到每个实验单无。该教材的编写旨在通过真实案例，提高学生的实验效果，帮助学生建立“工程观”，培养分析能力与自学能力。
4双师型教师
为了适应工程教育的教学要求，学校主动对青年教师进行“双师型”培养。一方面，连续3年利用暑期送青年教师去中创科技、南大苏福特、无锡泛太科技等企业进行为期两个月的工程实践，参与企业项目开发，积累工程实践经验；另一方面，积极协助青年教师去中国科技大学、南京大学等著名高校访学与进修，鼓励青年教师申报各类科学研究项目、教学改革研究项目。本课程现具有专职教师4名，平均年龄34周岁，富有教学经验和教学热情，其中副教授2名，讲师2名，其中两位承担课堂教学，两位协助实验教学。3年来，4名教师参与暑期实训6人次，2人曾在著名高校进修或访学，主持各类教学科研项目8项，与研究型教学、工程教育相关的教学改革研究项目4项，连续两年指导学生参加“全国软件外包大赛”、“领航杯”大赛取得二等奖2次、三等奖1次的良好成绩。
5结语
经过3年的建设，Linux网络编程课程于2012年被盐城师范学院评为校级优秀课程。在该课程教学中探索出的任务驱动教学方法、环回学习方式、多层次实践教学模式、多元化的课程评价体系等改革措施得到了校内外同行及专家的认可，并被纳入到主题为“基于校企合作的网络工程专业应用型人才培养实践”2013年度校级优秀教学成果中。3年来，该课程开课5次，学生反应较好。5次的教学效果测评成绩分别为93.78%、91.14%、91.39%、91.65%、92.32%。在今后的教学中，笔者所在的教学团队将进一步深化有效课堂教学研究，努力在有限的课时内，更大地激发学生主动学习的热情。
参考文献：
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[4]李培根，许晓东，陈国松，我国本科工程教育实践教学问题与原因探析[J]，高等工程教育研究，2012（3）：1-6
[5]中华人民共和国教育部。教育部关于实施“卓越工程师教育培养计划”的若干意见（征求意见稿）[S]，2011-01-08
网络工程师分析范文篇5
关键词：网络课程；网络教学；土木工程专业；教学改革
中图分类号：TU-4文献标志码：A文章编号：1005-2909（2012）05-0142-04土木工程专业是后勤工程学院开设最早的专业之一，其教学质量直接影响学院整体教学水平。要提高教学质量，就必须进行教学改革，其中教学手段和教学方法改革是重中之重，比如采取网络教学的方式。网络教学首先要有好的网络教学环境和优秀的网络课程。经过几年的努力，后勤工程学院土木工程专业已经完成了混凝土结构设计原理、高层建筑结构设计、营房混合结构、建筑力学、工程力学等10多门课程的网络建设，获全国多媒体教育软件大赛一等奖1项，全军优秀网络课程二、三等奖各1项，总后优秀网络课程一等奖1项、二等奖2项，重庆市优秀电教成果奖5项。优秀的网络课程是土木工程专业网络教学的重要组成部分，但如何将网络课程推广应用，值得探索和研究。文章以基于网络教学平台（包括依托于“军队院校网络教学应用系统”的虚拟教室和自主开放的网络课程）的混凝土结构设计原理课程教学改革为例，对土木工程专业网络课程推广应用进行了研究与实践，旨在总结网络教学实践经验，推广土木工程专业网络课程应用，促进课程教学改革，提高教学水平和教学质量。
一、网络课程的构建
网络课程的构建既可依托于网络教学系统平台，又可通过自主开发独立网站来完成，或者两者兼而有之。以混凝土结构设计原理网络课程为例，该网络课程始建于2006年，2010年建设完成并投入使用，既依托于军队院校网络教学应用系统平台建立了虚拟教室，又自主开发了独立的网站，二者既相互独立，又相互补充，极大丰富了网络课程的内容。该课程网络教学平台上呈现的课程信息包括课程介绍（课程简介、历史沿革和课程特色）、教学队伍（课程负责人、主讲教师和师资队伍的情况介绍）、教学条件（教学条件、教学方法及考核方法）、教学要求（课程标准、课程规划、指定教材、参考教材）。学生在课程初始阶段通过网络教学平台即可对此课程信息有初步了解，从而快速进入学习状态。除此之外，课程构建的网络教学平台主要包括在线学习、在线测试、在线交流和相关资源4个板块（图1）。
（一）在线学习
混凝土结构设计原理网络课程以学生使用的教材为蓝本，提供了与教材章节相对应的教学讲义、网络教材、电子教案、讲授视频，以及与该教材配套的材料强度实验，梁的抗弯、抗剪实验和柱的抗压实验录像视频。学生利用这些教学资源，尤其是讲授视频和实验录像视频，犹如在课堂上听教师讲课和在实验室亲自做实验一样，而且不受时间限制和地点约束，有很强的自主性，有利于培养学生的自主学习能力。
（二）在线测试
混凝土结构设计原理网络课程的在线测试板块每一章节后既有课堂练习，又有课后作业。对学生来说，完成一个学习阶段之后可参加在线考试，以达到检验学习效果、巩固学习知识的目的；对教师来说，可结合学生学习进度和学生必须达到的目标，给学生布置作业、批改作业以及组卷阅卷，并进行效果分析，看学生哪些知识已经掌握，哪些知识还模糊不清，及时发现问题、解决问题。另外，在自主开发网站上，提供了大量的习题及历年的考试真题，为学生提供检测知识掌握程度的平台。
（三）在线交流
无论是虚拟教室还是自主开发的网站，在线交流功能都非常强大，比如学习论坛、辅导答疑，甚至通过在线聊天功能，师生之间，学生之间，都能及时交流、交换学习心得、答疑解惑。在线交流是一种很好的互动方式，可以有效避免学生因一个问题不解而产生畏难情绪，从而放弃后续学习，影响学习情绪和学习质量。在论坛里教师或学生都可以对一些常见问题发起讨论，在讨论中寻求答案，教师也可以通过问卷调查掌握学生的学习信息，据问卷反馈结果调整教学方式和内容，因材施教。
（四）相关资源
混凝土结构设计原理网络课程的相关资源板块为学生提供了丰富的学习资源，供学生学习参考，如规范图集、课程设计、毕业设计、工程实例、注册考试资料，以及大量的图片、动画、视频等。规范图集便于学生在学习过程中随时查阅，课程设计、毕业设计是往届学生完成的，工程实例是教师参与的实际工程，视频包括其他高校教师与该课程相关的授课视频、建筑施工工艺视频以及建筑工程施工现场拍摄的录像，学生在浏览这些资源时产生亲切感、信赖感或亲临现场之感。注册考试资料主要是一级注册结构工程师考试所需的考试大纲和历年考题，这些资料有助于培养学生的执业能力[1]。相关资源的配置极大地丰富了该课程的学习资源，使学习更有针对性，并开拓了学生视野。
二、基于网络教学平台的教学改革实践
土木工程专业2007级和2008级学生参与了基于网络教学平台的混凝土结构设计原理课程教学改革，取得很好的教学效果。
（一）采取目标驱策法
网络教学虽不同于课堂教学，但二者具有共同点，即教学目标相同，无论通过教师讲还是学生自学，其目的都是让学生获取知识、掌握知识以及能进一步运用所学知识进行创新活动。因此，每次网络教学时，教师首先要做的就是向学生提出目标，以目标驱策学生学习，学生围绕此目标进行自主学习，避免学生在网络资源的浩瀚世界里漫无目的地游荡，耗费大量时间却没达到目标。检验学习目标是否达到，可以采取课堂提问、课堂练习、在线考试等多种方式。
（二）采取案例教学法
课堂教学提倡案例教学法，网络教学更不例外。混凝土结构设计原理课程网站提供的课程设计、毕业设计、工程实例都是很好的案例，这些案例既可以让学生明白书本知识与设计的相互关系，也可以为学生展示理论知识在设计时如何运用。这样，学生就不会因难懂的计算公式而感到枯燥乏味。
（三）采取实践教学法
混凝土结构设计原理课程网站的相关资源板块里，提供了大量的在施工现场拍摄的录像及照片，学生从这些资源中，可以清楚直观地看到梁、柱、楼盖等构件的钢筋形式、位置、数量、搭接方式，以及梁板布置方案，甚至通过视频可以跟踪、了解并熟悉一栋建筑的整个施工过程。例如，梁的抗弯、抗剪实验和柱的抗压实验，方案的设计、构件的浇注、构件从加载到破坏的过程，通过视频都一览无余地展现给学生。以前需要学生在施工现场或实验室才能完成此类实践活动，耗时长且费用大，而有了网络教学平台，学生很容易就可以参与实践活动。
（四）采取互动教学法
网络教学提倡学生自主学习、主动学习，但并不是不管学生，任由学生自己无目的学习，网络资源太多，五彩缤纷的图片和精彩视频容易让学生的焦点转移。因此，教师首先要给学生下达驱策目标，然后学生自主完成驱策目标。在完成目标过程中可能会遇到困难，这时师生之间、学生之间可以通过网络教学平台的在线交流板块解决困难。
三、网络课程推广应用中的注意事项
（一）培养学生的计算机应用能力
在网络教学过程中发现，有的学生在完成教师布置的驱策目标时感觉很困难，这往往是因为学生自身缺乏计算机知识或计算机应用能力不足。因此，网络课程的推广应用首先要注重培养学生的计算机应用能力，包括3个方面：一是学生要熟练运用常用的Word、Excel等办公软件，如果学生的文字输入速度慢、准确度低，那么在线测试、在线交流将受到影响，从而影响网络教学效果；二是学生要掌握一些与网络课程相关的软件，如土木工程专业的课程多离不开绘图，甚至需要用数值分析软件来模拟实验过程等，因此土木工程专业的学生应该熟悉并能应用AutoCAD、天正、PKPM以及数值分析软件等；三是学生要会利用网上资源，网络教学的最大优势就是实现数据信息资源共享，运用好网络资源能够促进教学效果，反之，会在搜索信息上浪费时间，不利于调控整个课堂教学[3]。
（二）提高教师运用网络教学的能力
网络教学不同于课堂教学，教师课堂授课水平高，并不意味着他能胜任网络教学。教师必须熟悉网络环境，熟悉网络课程的构建，熟悉网络教学的特点。比如，在网络教学平台，教师如何公告，如何布置作业批改作业，如何组卷阅卷，如何将学生的学习效果进行分析，如何更新网络资源，等等。连这些都不会操作的教师，怎么驾御网络教学？因此，只有提高教师运用网络教学的能力，才能更好地将网络课程推广应用。
（三）培养学生的研究性学习能力
网络环境为学生提供了一个非常好的“数字图书馆”，方便学生查找资料。教师可以为学生布置一些教学计划外的课题，让学生通过收集资料来分析问题、解决问题，培养学生研究性学习能力。学生亲身参与研究的体验，将激发他们的创新意识，提高创新能力。利用网络优势培养学生研究性学习能力，培养他们的科学态度与科学道德，应是教师坚持不懈的努力方向。
（四）学习目标与学习能力的结合
如前文所述，在网络教学时最好采用目标驱策法，但是教师在下达目标时，一定要注意将学生的学习目标与学生的学习能力相结合，不给学生目标驱策，或者驱策力度不够，都容易导致学生迷失在网络资源里，使学习效果更差而达不到学习目标。相反，如果驱策力度过大，学生就会产生压力，一旦完不成驱策目标，容易导致学生产生厌学情绪，适得其反。让学生自主学习、快乐学习，才能达到事半功倍的效果。
（五）传统教学和网络教学的结合
现代信息技术的发展，为改进教学方法提供了强大的技术支撑。授课时逐渐采用多媒体教学、网络教学等现代化教学方式，使之与传统教学相结合。对推导性质、逻辑思维性质的讲课内容，如土木工程专业的力学课程，传统授课方法更为有效，更加符合认知规律。一般了解的教学内容、图示性质的教学内容适宜于网络教学，如混凝土结构构件中的构造处理。网络教学特点是图片、视频等信息量大，省时省力，生动而富有吸引力。传统教学与网络教学各有优点，不能相互取代，因此，教师应根据课程特点合理选择教学方式，使传统教学与网络教学相互配合，相得益彰。
参考文献：
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Strengthentheapplicationofnetworkcoursesforcivilengineeringspecialty：
takingthenetworkcourseofconcretestructuraldesignprincipleasanexample
ZENGXiangrong，CHENJin，XIEXiao，WANGWei
（DepartmentofMilitaryArchitectureEngineering，LogisticalEngineeringUniversity，Chongqing401311，P.R.China）
网络工程师分析范文
关键词:工作过程系统化工作任务学习情境
一、前言
“工作过程系统化”的教学是一体化整合的教学模式,横向综合有关学科的知识和技能,形成以培养职业能力为目标的“新”课程结构。
“工作过程系统化”理论的一个重要观点就是,课程设计必须建立在符合职业情境的工作分析基础之上。这就意味着在教学环节也必须有与学生未来岗位工作职业环境相吻合的硬件条件。“工作过程系统化”的教学与普通的课堂教学不同,涉及到师生角色的转换和学生实践参与度的提高,它对教学场地、教学工具、设备等都提出了较高的要求。通过创造仿真的工作环境,让学生在教师设计的学习环境中进行学习,学生从专业技能、需求分析到现场管理等方面得到全方位的锻炼,因此,“工作过程系统化”的教学需要必须的教学设备及环境(如专业实训基地或院校实习工厂)。
“工作过程系统化”的教学将工作过程与课堂学习联系起来,是一种调动学生所有感官参与的“体验式”学习,践行了“以人为本”的教育理念,因而对专业教师提出了更高的要求。
二、网络系统管理专业课程体系
“网络互连”是计算机类网络技术专业的一门重要主干核心课程,学会网络互连是网络系统管理专业学生应具备的专业核心能力。我们根据网络系统管理专业学生的就业工作岗位,针对企业岗位的工作任务进行分析,归纳形成典型工作任务,从而进一步整合确定了网络管理、系统管理、网站开发的三大领域。
我们根据实际工作情况,结合课程教学量的大小,在网络管理领域中设置了“网络基础”“网络互连”两门学习领域课程;在系统管理领域中设置了“Windows2003管理与服务”“Linux管理与服务”“网络安全”三门学习领域课程;在网站开发行动领域中设置了“网页制作”“SQL2005”“Web程序设计”三门学习领域课程;在贯穿三大行动领域中设置了“计算机组装与维护”“计算机专业英语”“计算机基础”“顶岗实习”等学习领域课程。
三、“网络互连”课程建设的思路
我们以企业实际工作任务的行动导向为原则,根据企业网络组建的典型工作过程,开展典型工作任务的选取,按照需求分析、任务设计、任务实施、任务评价的步骤开展课程的开发。
四、学习情境开发
我们以网络设备为载体,设置了九个学习情境,每个学习情境都按照完整的工作步骤进行。如下表所示:
■
从网络组建的技术来说,前八个学习情境培养学生的基本知识和技能,第九个学习情境是前八个的综合,整个学习情境设计体现了从易到难、从简单到复杂、从单一到综合的原则,每个学习情境都是一个完整的工作过程,并且都属同一范畴,九个学习情境所应用的技术包含了网络互连主要采用的技术,每个学习情境的工作步骤都是完整的,体现了工作过程系统化的特点。
(一)所有学习情境的详细工作过程如下图所示
■
(二)教学过程总体设计
1.教学方法:项目教学法、演讲法、演示法、案例分析法;
2.教师传授:需求分析、绘制拓扑图、选择网络设备、配置网络设备、所有故障排除、测试;
3.学生自主:绘制拓扑图、连接设备、制订网络规划方案、配置网络设备、部分故障排除、测试。
(三)教学过程中相关计算的优化
1.子网划分的计算优化
将一个标准网络划分为n个子网,不要将主机位的借位全部取二进制再计算出十进制,得到所有子网地址。将所借主机位的最低位置0、1,其他借位均置0,算出最小的两个子网地址,得到其不同字节的差值x,其他子网均可快速计算出:后一个子网在前一个子网地址的基础上加x。
例如:将192.168.1.0划分为16个子网,从主机位借4位,只要算出最小的子网是192.168.1.0/28,192.168.1.16/28,网络地址最后一个字节的差值为16,则能快速得到所有子网分别为192.168.1.32/28,192.168.1.48/28……192.168.1.240/28。
2.OSPF配置中反掩码的计算优化
反向掩码=255.255.255.255-子网掩码
则如:某子网的子网掩码为255.255.255.128,则反向掩码为0.0.0.127。
五、学习情境的教学实施
教师在每个学习情境的教学内容实施过程中,首先根据用户需求的工作任务描述,引导学生进行分析,制订网络规划方案,并根据实际工作任务制订工作任务实施进度计划,选取适当的教学方法,利用实训室的网络设备资源,在完成每一个工作任务的过程中都按照“分析工作任务、设计工作任务、实施工作任务、评价工作任务”这样四个环节运行,学生先观察教师的工作任务准备和演示操作,然后模仿操作、练习操作,完成“学中做”。
在每个学习情境开始学习时,在学生模仿、练习之后,对学生实训小组布置相对应的工作任务。学生根据工作任务的描述来开展学习,小组团队由组长进行任务分工,依据实训指导书互相协作,按照“接受工作任务、设计工作任务、实施工作任务、评价工作任务”这样四个环节,根据实训室提供的实践环境去完成工作任务,进而实现“做中学”,充分体现“教、学、做”于一体。在完成工作任务的整个过程中,体现了教室与实训室学习地点一体化、理论与实践教学一体化、工作任务与学习内容一体化。
六、考核方式设计
总评成绩由平时考核、任务实施考核和期末考核三部分组成,其中平时考核占总评成绩的30%,任务实施考核占40%,期末考核占30%。1.平时考核:学生学习态度占平时考核的30%,学生在完成各个学习情境过程中回答问题的表现占平时考核的20%,教师对学生在完成工作任务时表现的考核占平时考核的50%。2.任务实施考核:针对课程设置的每个学习性工作任务,学生的自评占任务实施考核的20%,实训小组成员的互评占任务实施考核的30%,专任教师与企业兼职教师对每名学生工作任务的完成情况评价占任务实施考核的50%。3.期末考核:依据职业资格鉴定及行业知名认证的内容及要求,进行笔试与上机考核,各占50%,主要考核学生对工作任务的技术理解和掌握的程度,并设置完成部分工作任务的操作题。
七、总结
通过以上学习情境的设计与实施,本课程采取了基于企业网络组建的工作流程重组课程内容,学生学习的过程就是完成工作任务的过程;通过源自企业的案例引入,学生以企业的角色去自主学习参与网络规划的组建与互联,建立了以学生为主体的、全员全程参与的开放教学系统。
通过校企合作共同开发课程的案例,充分利用实训基地网络设备模拟实战网络组建与互联,理论与实践教学一体化,实现了课程内容与市场需求零距离。这样以真实工作任务的项目为载体来实施课程的宏观设计,将整个教学变成完整的网络规划的组建与互联的实战教学过程,实现了“教、学、做”一体,有力地培养和提高了学生的职业关键能力。
参考文献
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网络工程师分析范文篇7
关键词:网络优化;现状;发展趋势
中图分类号:TN929.5文献标识码:A文章编号:1674-7712(2012)12-0106-01
一、引言
广义上讲,移动通信的网络优化是指所有能够提升移动通信网络服务质量的措施和过程。移动通讯服务商包括大家非常熟悉的联通、移动、电信等。提高网络服务质量是通讯服务商的核心竞争力所在,所以各企业在这一点上都不遗余力的做着努力。移动通信网络优化主要包括传输网优化、核心网优化以及无线网优化三个方面,由于传输网和核心网的网元较少且网络环境稳定,对其做优化改善的空间很小,故移动通信网络优化实际上主要就只包括无线网络的优化,因此,移动通信网络的优化也称为无线网络优化。无线网络优化是通过改善移动通讯设备和信号基站之间的电磁信号传递质量来实现的,也就是说网络优化的主要内容就是改善和提高空中传播的电磁信号质量。由于移动通讯网络信号是不固定的,动态变化频率很高,再加上其用户群体具有下列特性:数量庞大、移动性强、通话密度不均匀及频率不均匀,导致了无线网络信号质量差,接口稳定性较差等问题,在移动通讯用户方面就体现为通信质量差,信号强度不稳定,例如:通话无故中断、无法接通、通话一方无响应、杂音干扰等故障。移动网络在前期的基础设施建设过程中投资甚大,但目前的通讯质量却不甚如意,巨额的建设投资换不来用户的满意,回报率甚低。因此,靠增大建设前期投资改善网络质量的做法很不经济。而在网络的运营过程中,不间断的进行数据调整、资源配置的优化以及部分硬件的调整可以有效的改善移动通讯网络的服务质量,时刻保证网络处于较好的运营状态。
二、移动通讯网络优化和运营现状
受当前技术水平的限制,网络优化的实施要求一支技能水平较高的工作队伍,这支队伍需要有资深的网络工程师和具有相当网络优化工作经验的技术人员。同时这支优化队伍需要装备大量的智能软件及其它相关工具,主要包括以下三类:(1)无线通讯网络系统供应商提供的OMC系统;(2)交换网络及无线网络分析测试用的仪器以及第三方软件,例如信令分析软件和路测软件;(3)无线频率的规划软件。在优化工作的实施过程中,路测软件是提供数据的,OMC系统主要用来维护无线通讯系统,但由于二者之间的联系不甚紧密,加之网络优化过程中涉及无线技术、交换技术、切换和信令、话务统计和分析以及频率配置等技术。从而形成了大量的待处理信息,这些信息不能及时有效的处理导致了目前的优化工作非常粗放。移动通讯网络优化的实施过程大致可分为四个阶段:首先是数据采集、其次是数据分析、然后是优化实施、最后是优化效果评估。其中,数据采集工作难度较小,只是简单的整理、汇总和归类各类数据,但工作量相当大。数据分析工作量较小,但工作难度较大。在这项工作中,网络工程师需要通过前阶段采集来的数据来分析、判断、寻找出数据所能反映出的问题,最终根据网络存在的问题,编制出一个合理的优化方案。然后是网络优化的实施阶段,此阶段就是按照上阶段制定的优化方案对通讯网络进行调整操作。最后是对网络优化的效果评估,评估中首先要进行数据的采集,根据采集到的数据判断本次优化的效果是否达到了预期目标,若没有达到,则需重新优化,若达到了预期目标,则在下面的优化中应设立更高的优化目标,将优化过程在更高的层次中重复进行。总之,通讯网络优化是一个动态的,不间断的调整过程。
三、移动通信网络优化的发展趋势
移动通讯网络优化的发展趋势是实现通讯网络的智能化优化,实现智能化优化,具体的说就是做到以下三点。
(一)数据的简单分析和一体化处理。在移动通讯网络的优化过程中要应用大量的工具和技术,在传统的网络优化过程中,因为不同工具只能对特定的问题发挥功效,
这就导致众多的优化工具各自分散,难以整合。所有的优化工具难以针对整个待优化的网络协调发挥作用,形成一个有效的网络优化方案。为了解决这个问题,网络优化的各个参与方应构筑长期的合作关系,具体的讲,移动通讯网络的系统供应商和第三方软件供应商应当与移动通讯运营商构筑长期战略合作伙伴关系,通过各方的共同努力,开发出能够把系统数据和环境数据绑定的工具软件系统,同时,该系统还应当具备针对大量数据的简单分析、一体化处理、数据特征挖掘、网络参数的自动调整及人工辅助智能决策等功能。从而把移动通讯运营商的网络优化技术人员从简单的数据采集、数据特征挖掘等简单的重复性工作中解放出来,投入到更深层次的环境和系统方面的优化方法研究中,为通讯网络优化的高级软件的诞生提供最大的可能性和智力支持。
(二)数据特征挖掘、人工智能辅助决策。数据分析是移动通讯网络优化中最重要,也是难度最大的一个环节,这个过程中需处理不同技术领域的大量数据,其中探究各种数据之间的内在联系是这个工作环节的难点,要应用统计学知识和数理分析方法筛选、过滤并从众多数据中提取有价值的信息,从而分析出各种数据之间的内在联系。人工智能辅助决策是根据上述过程中分析出的数据特征智能的做出移动通讯网络优化的参考方法,这样,我们的网络优化工程师就可以直接对这些优化方法进行比选,组合,从而形成整个网络优化方案。
(三)网络参数调整的自动化。我们可以把优化软件的结果输出作用到OMC系统的功能配置模块上,从而通过OMC系统直接指挥网络调整自己的系统参数。这样就省去了中间起作用的设备、经过及环节,可以更好更快地对网络变化做出反应,适应了移动通讯网络的动态变化,为网络用户提供了更加稳定的移动通讯服务。
四、结束语
当前,移动通讯网络已经是我们工作和生活中不可或缺的工具和伙伴。为了不断改善移动通讯网络的服务质量,网络优化一直伴随着移动通讯网络的发展,虽然目前网络优化的方法和效果还不算尽善尽美,但网络工程师和其他从业人员对此不遗余力。相信随着技术的不断进步,网络优化方法也会不断改善,为移动通讯用户提供高质量的服务。
参考文献:
[1]李永江,张晓博.无线通信网络优化分析[J].信息系统工程,2010(3):86-87
网络工程师分析范文篇8
我院从2010年开始组织网络课程建设，已建成了多门的网络课程，但通过实际的教学活动组织实施，发现存在以下一些问题：
（一）网络课程的重点不清
许多网络课程设计主要是体现在教学内容的呈现，而自主学习环境的设计相当缺乏，甚至网络课程只是作为教师教学材料的网络存储。校园网络教育教学的资源尚未充分发挥，校园网建设相对滞后，网络课程应用受到很大影响，课程教学的网络功能也就得不到最大限度的发挥。
（二）网络课程教学方式没有发生本质变化
一些网络课程非常重视教学内容的讲解、演示这两个环节，尽可能将课程知识讲全、讲细，且大部分教学内容皆按教材中的章节顺序编排。甚至相当一部分网络教学内容的讲解是以大量的文字阅读为主，甚至是直接把教材文字放到网络上。但并非根据网络课程的特点优势进行规划教学情景，这样只会使网络课程变成一本电子书而已。
（三）网络课程教学过程性的忽略
一些网络课程仅是以学生自主学习的模式呈现，只重视教学资料的作用，而忽视教师在网络课程中的作用。网络课程的重点应该放在教与学上，不能重视了学生的自学而忽视教师教的环节。即使在学生自主学习这个环节上，也缺乏让学生如同进入课堂学习那样融入网络课程的教学环境。网络课程教学应该根据网络的特点重视教与学过程的设计。
二、网络课程教学方式的设计
笔者在2011年申报并建设了《网络广告与动画设计》这门电子商务专业核心课程的网络课程，针对网络课程教学过程中所存在的问题，实行基于工作情景的教学设计，具体实施过程如下：
（一）教学要求根据《网络广告与动画设计》课程要求，以职业技能培养为中心，强调知识向实战的转化，会运用Flash来完成网络广告设计的目标。根据行业企业发展需要和完成网络广告设计岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，选取教学内容，以真实工作任务及其工作过程为依据整合教学内容、科学设计学习性工作任务；提供与教学内容相关的丰富的资源，充分运用网络化教学与多媒体资料。学生掌握Flas制作软件的使用基本操作，使学生掌握网络广告的设计流程和设计思想，能够全面运用Flash的各项功能。通过课堂内的理论精讲、课堂外的理论知识拓展学习，以及跟课程相关的实训，建立起电子商务的网络广告设计基础技能，掌握技术制作精美的、较为专业的商务网络广告，灵活应用于后续专业课程、工作实践和网络化生活。课程设计为围绕实际网络广告设计情景而开展，强调的是技能操作，所以在网络课程平台中主要准备设计实例及相关操作步骤。
（二）教学设计《网络广告与动画设计》是采用真实的工作模式，以网络设计公司作为背景，接收到广告主的工作任务后，以实际广告企业工作流程设计以任务驱动的方式进行设计教学情景。网络课程平台不只是一个教学平台，更是一个工作环境平台。以下就《网络广告与动画设计》这门网络课程来讨论其教学情景的设计。
1.教学情景设计思路
首先，教学情景设计中必须打破以知识传授为主的传统学科教学模式，以工作任务模块为中心，按照“以能力为本位，以职业实践为主线”，建立工作过程导向的课程体系。以工作任务为中心设计课程教学情景内容，让学生在完成具体工作任务的过程中来构建相关理论知识，并发展职业能力；每个学习任务都按以广告设计的具体项目工作为载体设计的活动来进行，以工作任务为中心来实现知识的选取和重构，进而达到理论与实践的一体化。第二，课程内容突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，同时又要充分考虑高等职业教育对理论知识学习的需要。第三，注重学生学习能力差异化的问题，同一项目提出不同程度的任务要求，鼓励学生不断挑战自我，勇于向新难度挑战，可使不同层次的学生均能在自己的能力范围内学习到技能，整体上不会因项目设计而导致部分学生产生厌学的情况。就本课程而言，所有教学模块均是围绕具体的工作任务开展，在设计教学情景时，特别注重教学难度由浅入深地实施工作任务，同一工作任务也设定不同难度的任务要求，以解决学生的学习过程及差异化的问题。
2.教学实施设计
将教学环节按网络广告常见的类型进行分类，按类型设置难易程度。由浅入深，由简单到复杂，课程内容安排遵循学习基本规律，符合心理学理论依据。根据广告设计公司的实际工作情景进行项目设计。通过仿真现实企业工作环境，模拟现实企业的岗位和工作职能，仿真现实企业的业务流程，进行完整的企业生产经营管理活动。模拟企业实践教学以广告设计企业为背景，订单为主线，以学生为中心，通过角色扮演，借助广告设计工作任务过程完成整个业务过程。教师通过网络平台向学生下达设计目标，学生按目标提出设计脚本，根据脚本制定设计方案，最后把作品实施并提交展示。完成作品后相互进行评比，最后进行经验总结。这种模拟企业工作流程课程充分体现了体验式教学法的精髓。体现了以学生为中心的理念，在教学活动中将他们的个性充分展示。将枯燥无味的软件学习变成趣味性学习。
3.教学环节设计
把广告与动画设计课程按教学培养目标划分阶段进行，安排四个阶段来进行有针对性的教学，第一阶段为操作演示，第二阶段为摹仿实践，第三阶段为流程改良，第四阶段为创意发挥。每个阶段会根据工作任务构建典型的工作项目，有该阶段的目标和要求，由易入难。针对广告与动画设计课程不同阶段，在第一阶段操作演示中，其目标是能熟练掌握动画制作操作技能。在本阶段中，选用篇幅尺寸小的广告，因为这类广告的特点是小巧灵活、易设计、难度低，而在这个阶段学生特点是初入门，对广告设计还很模糊，教学顺序是教师先进行操作演示，学生再跟随操作训练。在第二阶段摹仿实践中，选用篇幅中等的广告，这类型的广告设计创意相对简易，但对制作操作有一定要求，这时学生要能初步分析广告设计中所用的技术方法，并能独立进行仿制，而教师则只是对实例进行技术要求分析，学生从分析中领会制作过程。第三阶段流程改良；选用篇幅较大的广告，这类型广告表现需要较多的创意及较为繁琐的制作过程，本阶段要求学生不仅能按照现成案例进行制作，还能对案例设计的流程或方法进行改良。其教学方式为教师给出案例设计流程，学生对设计流程、方法进行改进，学会用自己的方式去思考设计及制作过程。第四阶段创意发挥，在本阶段则不再限制广告类型，教师以广告主的身份提出广告制作的要求，学生根据要求先给出设计方案，包括广告类型、广告创意特点以及广告实施预期效果，教师认可设计方案后再让学生进行设计，本阶段目标是要求学生能根据教师提出的广告需求进行制作，教师以广告主的身份向学生提出广告制作要求，学生按要求完成有自己创意的广告设计。在四个不同教学阶段根据学生不同学习能力把其分成四种层次，第一层次面向的是个别技能操作基础较差或就业方向不在电子商务技术范围的学生，他们的学习目标要求是能对动画广告设计有体验；第二层次面向的是部分能操作软件进行动画制作的学生，学习目标要求是能对某一具体动画广告作品进行分析，并复制出该作品的制作方法；第三层次面向是能进行简单动画广告制作的学生，学习目标是对某具体动画广告作品采用多种的方法来实现作品的制作；第四层次面向是少数能进行动画广告设计的学生，学习目标是以工作任务形式来实现自主设计。在四个教学阶段中，越到后面层次分化越明显，采用这种分层教学设计，可把学生分类进行差异化教学。在教学过程中，注意对学生学习能力的培养，由于学生的能力差异性，每个阶段不是所有学生都能达到教学目标要求的技术技能，因此要求学生在明确学习目标的情况下，根据自己的能力，完成项目，而教师则注意发掘技术技能较强的学生。同一项目给出不同的要求，以满足不同层次学生的培养技能需求，即越到后面阶段，学生层次差异越大，则同一项目要给出四种不同要求，以达到学生差异化培养的教学目标效果。
4.教学效果评价
对2009级、2010级及2011级的电子商务学生共计400余人进行调查，对于本课程而言，网络课程是一个全新的教学环节设计，改变过往以教材顺序教学。以往这种顺序教学，越到后期教学越困难，因为会有明显的两极分化现象，学得好的不满足课堂教学，而学得不好的则跟不上教学进度。采用了网络课程教学后，学生均反应这种教学能对自己学习有帮助，能根据自身的学习能力来进行学习，评教满意度也从以往的88分提升到95分。
三、网络课程情景设计实施中要解决的问题
基于工作过程的网络课程建设理念要落到实处，最终在网络平台上体现课程学习情景设计效果，改变教师的教学行为与学生的学习行为，则需要解决以下几个关键问题：其一，转变观念，发挥教师的创造力。基于工作过程的教学情景设计，从课程设置到课程标准、教学活动设计方案、项目内容编写等都是一种全新的理念，需要教师转变观念，并发挥改革的创造力。其二，掌握情景设计开发技术。基于工作过程课程建设的重心是如何按工作过程来设计学习情景，对于课程情景设计者来说将遇到一系列的技术难题。比如：如何确定情景项目内容，如何进行任务难度设定，如何分析编排任务工作流程等。其三，多重学习差异的学生学习能力调节，差异化的教学情景任务设计，工作任务基于学生不同能力偏好、学习风格和学习能力来设计。
四、网络课程教学设计建议
教学设计是应用系统的方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学策略和教学媒体，最后分析评价其结果的决策过程与操作过程。应当充分发挥网络的特点，为学生创设一个虚拟的学习环境。在这个环境中应该有促进学生学习的各种工具和资源，网络课程平台的学习环境不仅包含网络课程的资源、活动、练习、作业，还包括知识传授方式和各种资源的载体，这一切都使网络课程环境复合化。
在网络平台教学中，如果忽视了对虚拟环境的设计，那么学生的学习就会变得乏味无趣，从而无法保证网络课程的学习效果。所以教师要重视网络学习环境的创设，首先以平台中的学习任务为驱动，启发和带动学生进行基于网络环境下的自主学习和协作学习，为学生们创建良好且符合教学内容情境的学习环境，并提示知识结构和知识联系，使学习的过程变成学生自主的探索过程。其次，要为学生创设交流环境。给学生提供机会，营造一种民主、科学的交流氛围，让学生尝试、体验科学交流活动的精神享受与乐趣。教师在学生交流中要适度引导、参与、激励，起到推波助澜的作用，让学生能不断地拓宽思维，掌握知识。在情境设计中，应在真实的情境中学习，更有利于学生利用原有认知结构中的有关经验同化当前学习到的新知识。良好的学习情境还有利于将学生外部学习动机转化为内部学习动机，驱动学生的好奇心理，唤起探究和发现的心向，从而主动地学习。在网络课程设计中，情境设计一方面可以利用多媒体手段为学生提供生活中与课程相关的熟悉情境，激发学生的兴趣；另一方面，更要注意以问题为导向。设计者在分析、设计内容时，应该精心设置有价值的问题，并把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于知识之中，在学生心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，引导他们不断思考，一步一步深入学习。以问题为导向不仅要给学生设置问题，更重要的是能创设情境激发学生自己提出问题，然后，通过独立探索或协商解决问题，从而培养学生的学习能力和创新思维能力。
五、总结
基于工作过程的课程设计的基本参照点是工作过程，要求按照工作的相关性，而不是知识的相关性设置教学情景。首先，要从课程整体设计开始考虑，制定课程标准、对课程内容进行重构，采用新的课程实施与评价体系。其次，设计工作任务，针对某一职业或职业群所需完成的任务进行分解，掌握其具体的工作内容，以及完成该任务需要的知识、技能，对典型工作任务进行分析和加工，从而得到情景任务。再而，确定学习领域，确定学习领域需要通过四步：分析职业工作过程、描述职业行动领域、评价选择行动领域、确定学习领域。最后设计基于工作过程的学习情景，学习情景设计主要有两方面，一是对课程内容进行分析，课程内容分析是要获得某项知识点的知识、技能及其组织关系，参照点是完成工作任务所需的职业能力。二是每个学习情景都要作为一个完整的工作过程，以具体企业项目为代表来组强设计教学内容。基于工作过程的课程建设是以工学结合为平台，以工作过程为根本，以工作任务为驱动，以典型产品为载体，以工作任务与职业能力分析为依托，按照岗位行动领域设计课程体系并选择教学内容。学习情景的设计是课程建设的关键，载体设计体现课程建设的水平。彻底打破学科体系的课程模式，实现知识体系按工作过程体系的重构，形成具有鲜明特色的基于工作过程的课程建设，已经成为职业教育课程改革的主流方向。网络课程建设的重点应放在教学方式的重新构造。
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1概述
网络学习日记的概念笔者认为网络学习日记的内涵在于同时具有可记录性的网络日记和学习日记。所谓网络日记，又称作博客，兼具记录性和交互性的特点，其内容形式丰富，可以是文本、图片，也可以是音频、视频及网络链接等[3]。与网络日记不同，学习日记中记录的内容没有那么丰富，但都是与学习相关的。网络学习日记恰恰就是将网络日记和学习日记的优势有机结合，从而形成网络学习日记。笔者认为网络学习日记可定义为：在网络环境下进行的学与教的过程，能够结合文字、图像、音频、视频等其他可用媒体来记录学习者的所学、所思、所悟、所感的全部内容的日记。
网络学习日记在现代远程教育中应用的特点
1）记录性。学习者能随时记录自己的所学、所思、所悟、所感，并且学习者可以不断重新查阅自己的所学，能够观察到自己的进步，有利于增强学习信心。
2）私密性。在远程学习中，学习者可以随意更改自己对日记的各种设置，如界面、板块模式、色彩搭配等，为学习者创造一个完全属于自己的学习空间”。
3）交互性。在学习过程中，学习者会遇到各种各样的问题，这时学习者就可以通过网络学习日记与老师或同学进行交流；也可以在学习之余与他人交换个人学习心得等。
4）资源共享性。在交互性的基础上，教师可以将学习计划、学习任务、学习资源、通知等进行，使学习者获得与学习相关的信息。学习者与学习者之间也可通过网络学习日记与学习有关的资源，以达到资源共享的目的。
2网络学习日记在现代远程教育中的应用现状分析
为了更加全面地对网络学习日记在现代远程教育中的应用现状进行分析，笔者采用内容分析法进行研究和分析。
内容分析过程为分析网络学日记在现代远程教育中的应用现状，笔者从中国知网上2004—2014年的期刊和硕士论文中提取66篇有关网络学习日记在现代远程教育中应用的文章，根据研究目的和研究内容，分别对应用方式”功能及效果”模式整合”等三大类目进行统计分析。同时，对应用方式的分析又细化为制订学习计划和叙事工具”知识管理工具”协作与交流工具”反思与评论工具”等四个子类目。本研究活动中分析单元为篇”。
研究数据与情况分析关于网络学习日记在现代远程教育中应用的总体情况，对数据进行统计后，笔者做了如下分析。
1）现代远程教育中对网络学习日记的研究内容主要集中在功能及效果”方面，占51%；应用方式”和模式整合”较少，分别占38%和11%。但同时可以观察到网络学习日记在远程教育中的实际应用越来越受到关注，已经有学者和专家开始研究其与其他模式的整合，以达到现代远程教育的最佳效果。
2）对网络学习日记在现代远程教育中实际应用的研究总体呈上升趋势。有关网络学习日记在现代远程教育中应用现状研究的文章从2004年的两篇上升至2014年的14篇，而且在2009年达到15篇。
3）对网络学习日记在现代远程教育中作用的研究主要集中在其作为协作交流工具。相对来看，对其他方面作用的研究就较少些，但也呈上升趋势。值得注意的是，在现代远程教育中只有综合利用网络学习日记的各种功能，才能更好地达到远程教育效果。
主要研究结论
1）在现代远程教育中对网络学习日记的使用偏重于将它作为协作与交流工具来使用，但笔者更提倡对网络学习日记的综合使用，才能使现代远程教育达到更好的效果。
2）对网络学习日记在现代远程教育中的使用在理论方面的研究远远高于在应用方面的研究，说明在理论上的研究结论并没有更好地应用在实践上，对这方面的尝试还不够。
3）随着网络学习日记的不断使用，人们也开始尝试将它与其他的远程学习策略、方式、工具等结合使用，如概念图、RSS、精品课程等，这也将是网络学习日记在现代远程教育中应用的一个发展趋势。
3网络学习日记在现代远程教育中的应用效果分析
网络学习日记在现代远程教育中的应用越来越广泛，所以针对其应用效果的研究是很重要的。笔者收集了若干个案例后，共随机抽取25篇网络学习日记，对应用的效果做了分析和总结。
促进学习者学习的效果在现代远程教育中，学习者利用网络学习日记记录下自己的不足，能针对自己的不足做出努力并能表明积极改正的态度，这对学习者自己来说也是一种自我鼓励，大大激发了学习者的学习动机。同时，也促进学习者自我导向能力的提升，达到更好的学习效果。
对学习监控的效果根据在网络学习日记中学习者记录下的内容，教师可以更容易看到学习者在学习过程中各方面的变化，如课后学习者对知识的掌握情况、积累下的学习经验、学习态度是否积极等。为教师提供了一个有效观察学生的平台，可以使教师根据学习者的各方面情况，来决定学习的计划、进度等，并对学习者做出合理的评价。
反思评价的效果在应用了网络学习日记后，经查阅学习者的网络学习日记发现，在网络学习日记中学习者记录更多的不是所学到的知识，而是对所学的反思与自我评价。这是在现代远程教育中其他网络学习工具所做不到的，也是网络学习日记最大的用处，能够使学习者对自己的学习有很清晰的认识。
4网络学习日记在现代远程教育中的作用
笔者通过对网络学习日记在现代远程教育中的应用与效果研究，认为网络学习日记在现代远程教育中主要具有以下几点作用。
网络学习日记使学习者的成长可视化
1）从学习者的角度来说，学习者能够很清楚地感知自己学到了什么，还存在什么问题，自身努力的方向等；同时，学习者可通过对学习过程的记录，对学习做出总结，发现自身存在的优缺点，从而做到自我反省。学习者在每次对自己的学习情况进行审视的时候，能很清晰地看到自己的成长，这样能够给其很大的信心，感到远程环境下的学习也是很有乐趣的。
2）从教师的角度，在现代远程教育中，对教师来讲最难的就是掌握学习者的学习动态。而网络学习日记的使用就很好地解决了这一问题，教师不仅可以通过学习者提交的作业作品对学习者的学习情况有一定的了解，还可以通过学习者记下的网络学习日记对学习者每节课的学习情况有更全面的掌握。长期下来，教师通过网络学习日记就可以清楚地看到每个学习者的成长过程。
无论从学生的角度还是从教师的角度来看，网络学习日记都能使学习者的学习过程和结果更清晰透明，使学习者的成长变得可视化。
网络学习日记是有效的评价工具网络学习日记不仅可以使远程学习者坚持远程学习，而且可以将其作为现代远程教育中对学习者的有效的评价工具，体现在两方面：一方面，网络学习日记具有可记录性，其内容是学习者自行记录，在远程教育中起到学习档案袋的作用，教师能够充分了解学习者对每节课程、每个知识点的掌握情况；另一方面，网络学习日记具有交互性，教师与学习者之间可通过网络学习日记进行交流，使教师能更准确地对学习者进行评价。
促进学习者的自我导向学习和教师的专业发展网络学习日记的记录性这一功能不仅使学习者很好地记录了自己的学习情况，更使学习者能够时时观察到自己的学习信心是否有变化，提高了学生的自我约束能力；教师查阅网络学习日记后可以对学习者进行学习态度、学习方法等方面的指导，促进学习者自我导向的学习。
教师使用网络学习日记除记录学习计划和作业外，还可以利用它记录教学反思，总结教学策略、教育理论论文等。这就给教师之间的交流提供了平台，同时在无意中提高了教师的写作能力，促进教师的专业发展。
5结语
网络学习日记是现代远程教育中的新型学习工具，在现代远程教育中为处于不同时空的师生带来极大的便利，使学习的有效性大大提高。通过本研究，笔者建议更多的远程学习网站充分利用网络学习日记这一工具进行远程教育环境中的教师的教、学生的学。
参考文献
[1]丁兴富.远程教育学[M].北京：北京师范大学出版社，
2009：221.
网络工程师分析范文篇10
【关键词】教师网络研修；支持服务体系；体系建构；教师网络研修社区
【中图分类号】G451.2【文献标识码】A【文章编号】1009―458x（2016）11―0061―10
一、引言
国家“十三五”规划纲要提出，“十三五”期间要“坚持教育优先发展”，“全面提高教育质量”，而要全面提高我国基础教育质量，离不开高素质、专业化的教师队伍，因此，必须采取高质高效的教师专业发展模式。长期以来，教师校本研修被认为是较为普遍和有效的教师专业发展模式。它以学校为基地，将教师的工作、学习、研究融为一体，聚焦于教师的课堂教学问题，具有较强的实效性，是基于教师日常教学工作的学习和研究。但是校本研修局限于校内，存在着局限性和封闭性问题，难以使教师专业发展得到更大的突破。随着互联网技术的发展，教师常态视频课例可通过网络传播，使网上课堂观察和研讨活动成为可能，因此，教师网络研修不仅具备了校本研修的实效性，还克服了传统校本研修的封闭性和局限性，使教师研修进入新的发展阶段，受到越来越多教师和教育机构的青睐。
学习支持服务是远程教育两大功能要素之一，是使远程学习顺利发生和有效达标的重要组织条件和保证（冷静，等，2015）。教师网络研修是远程学习的一种特殊类型，因而研修支持服务是教师网络研修顺利开展和取得良好效果的重要保障。随着教师网络研修的深入发展，教师网络研修越来越注重教师实践知识和能力的发展，与教学实践的结合度越来越紧密，但是，传统的教师网络培训服务难以满足教师网络研修发展的需要，体现在：①学习内容由专家或助学者事先确定，不利于教师教学实践知识和能力的发展；②以传递资源式的信息服务为主，难以帮助教师解决课堂真实情境中的教学问题；③以培训内容接受程度作为主要的学习效果评价指标，导致学习与实践脱节，研修难以持续。由此可见，改革传统网络培训服务方式，构建以教师实践需求为导向的，促进教师实践性知识共享、应用和创新的新型教师网络研修支持服务体系成为重要而紧迫的任务。为此，本文聚焦教师网络研修支持服务体系的构建研究。
二、基本概念界定
1.教师专业发展和教师网络研修
教师专业发展是一种根植于教师工作，聚焦于学生学习，且适合教师职业发展的终身化的发展形式（王陆，2011）。
教师网络研修是以教师网络研修支持平台为支撑，以一线研修教师为参与主体，聚焦教师教学实践问题解决的专业发展形式。教师网络研修以促进教师实践性知识发展和教学行为改进为目标，以合作参与、非正式的学习活动为主要研修方式。
2.教师网络研修社区
教师网络研修社区是一种面向教师专业发展的跨时空的虚拟学习型组织。具有共同专业发展愿景的教师通过网络研修支持平台聚集起来，他们在参与系列合作研修活动的过程中解决教学实践问题，共同实现专业发展，同时也培养了社区研修文化。专家和助学者作为教师网络研修社区的成员，为研修教师提供系统、专业化的研修支持服务。
3.教师网络研修支持服务和教师网络研修支持服务体系
教师网络研修支持服务是由助学者为教师开展网络研修活动提供的人际、学术、认知和管理等方面的支持，其目的是鼓励研修教师积极参与网络研修活动，提高教师网络研修活动效率和效果，促进教师网络研修目标达成（杨卉，等，2015）。其中，助学者是来自学科教学、信息技术、教育技术等领域的专家或专业人员，他们在教师网络研修中扮演引导者、推动者、设计者、协调者等多种角色。
教师网络研修支持服务体系是以教师网络研修支持平台为支撑，集助学人员、研修资源、多元化服务和管理功能等于一体，并将其有机整合，以确保教师研修服务达到理想的效果。
三、教师网络研修支持服务体系理论框架构建研究
（一）研究基础
1.远程学习支持服务体系的相关研究成果
远程学习支持服务体系研究已经取得了一定成果，研究者从不同角度出发，对网络学习支持服务体系的服务观念、构建原则等进行了研究。例如，董兆伟等（2015，pp.93-98）从顾客满意角度构建了“互联网+”时代网络学习支持服务体系，提出网络学习支持服务要依据学习者的特点，体现时代性和个性化；庄榕霞等（2007）基于绩效观念构建了远程学习支持服务体系，从系统出发，多层次、整体性地看待远程教学系统绩效，并从整体和过程的角度将绩效管理应用于远程学习支持服务系统设计中。周蔚（2005）对远程学习支持服务系统构建的原则进行了研究，提出以学习者为中心、服务性和综合性等原则。
2.教师网络研修支持服务的相关研究成果
近年来，随着教师网络研修的蓬勃发展，有关教师网络研修支持服务的研究也取得了一定成果。研究者从多角度对教师网络研修支持服务进行了研究。①研修干预服务方面，由于研修活动是教师网络研修的主要途径，因此，学习活动设计成为助学者干预教师网络研修的主要手段。研究者从不同角度对研修活动设计策略进行了研究，例如，瓦斯达斯（Vrasidas&Glass，2007）认为，要基于教师日常教学情境进行设计，以保证学习活动设计的真实性；杨卉等（2012a）认为，在教师研修活动前、活动中和活动后，助学者要提供认知支持、情感支持和学术支持，不同阶段助学支持力度不同，在助学策略和方法选择上应给予充分考虑。栾学东（2014）从促进教师知识转移服务策略出发，对接入服务和隐性知识显性化服务方案进行了详细阐述。②服务团队管理方面，研究者对研修服务团队角色管理进行了研究，严加平（2011）认为应鼓励多元网络助学，服务团队应根据实际情况照顾到助学者的工作安排。实践研究表明，研修服务团队的职能角色匹配与团队绩效存在显著正相关关系（刘雨薇，2015）。③研修活动评估服务方面，栾学东（2014）构建了由反应评估、学习评估、行动评估和成果评估四个维度组成的教师网络研修活动绩效评估模型。王陆等（2010）的研究结果表明，从多个渠道收集反映教师日常教学实践能力发展情况的真实性评估是教师研修活动最为有效的评估方法，基于真实性评估的教师网络研修能够有效地发展教师的实践性知识，促进资源再生和知识的创新。④服务质量管理方面，研究者提出了包括有形性、可靠性、反应性、保障性和关怀性等维度的在线助学服务质量评价体系（杨卉，等，2015）。
由此可见，对教师网络研修支持服务的研究已经涉及多个方面，其研究成果表明，教师网络研修服务作为面向在职教师的专业发展支持服务，继承了远程学习支持服务的一般特征，也具有其独特性。这意味着，教师网络研修支持服务体系也具有其自身特点。然而，目前教师网络研修支持服务的系统性研究还较为缺乏，基于上述研究成果，本文对教师网络研修支持服务体系进行研究。
（二）教师网络研修支持服务体系理论框架的构建原则
框架是一种观念或事物的基本结构，一种概念性方案、结构或系统，是将相关组成部分按照一定理念、原则或标准统整在一起的结果（杨卉，2011）。因此，明确研修服务观念和原则是构建教师网络研修支持服务体系理论框架的前提。
教师网络研修支持服务理念：以支持教师解决教学实践问题为抓手，持续促进教师实践性知识共享、应用和创新发展。基于此，我们提出以下教师网络研修支持服务体系构建原则：
1.以教师研修需求为中心原则
教师网络研修支持服务要一改传统教师培训单向推送信息的服务方式（如专家讲座、资源推送），转变为根据教师的研修需求为教师提供针对。在教师网络研修社区，针对策略的实现途径就是依据教师的研修需求，助学者为教师设计研修活动，并在知识、资源、工具等方面对研修活动给予支持。因此，从满足教师研修需求的角度看，教师网络研修支持服务体系应包括：①需求分析子系统；②活动支持子系统；③资源与知识管理子系统。
2.提供知识服务原则
知识服务是指服务提供者根据用户要解决的教学问题，在知识和信息搜集、组织、分析、重组的基础上，将服务直接融入用户解决问题的过程，有效支持知识应用和知识创新服务（张晓林，2001）。将知识服务应用于教师网络研修，助学者利用自身的专业知识可引导和帮助教师在研修活动中有效解决问题，教师在解决问题的过程中生成、分享、应用和创新自身的实践性知识，提高自身解决问题的能力。知识服务所用到的知识涉及多个领域，是综合集成化的知识（张红丽，等，2010），因此，需要助学服务团队中具有不同专业背景的助学者分工协作。知识服务过程需要服务双方的持续交互和学习者的参与，这有助于助学者随时理解教师的需要，并最大限度满足教师的需要（Bettencourt，Ostrom，Brown，&Roundtree，2002）。因此，从知识服务角度看，教师网络研修支持服务体系应包括：①需求分析子系统；②活动支持子系统；③资源与知识管理子系统；④服务团队管理子系统。
3.提供持续原则
助学服务团队要持续促进教师实践性知识发展，这意味着不仅要帮助教师解决教学实践问题，而且要让教师在研修过程中不断发现新问题，产生新的研修需求，从而获得持续的专业发展动力。这就需要助学者一方面通过活动设计和指导，引导教师提高研修的深度和广度，鼓励教师向专家型教师发展；另一方面，要多角度捕获教师的专业发展信息，时刻把脉教师研修需求的新变化，据此调整服务策略，从而确保服务具有持续性和实际意义。因此，从确保服务持续性的角度看，教师网络研修支持服务体系应包括：①需求分析子系统；②活动支持子系统；③资源与知识管理子系统；④服务管理子系统。
（三）教师网络研修支持服务体系理论框架构建
根据教师网络研修支持服务相关研究成果以及教师网络研修的服务原则，构建了教师网络研修支持服务体系理论框架，如图1所示：
图1中教师网络研修支持服务体系的要素包括：①教师：是研修主体和服务对象；②助学者：是研修服务提供者；③研修活动：是教师研修的主要途径，是教师获得资源与知识管理子系统和活动支持子系统所提供的功能服务的纽带；④需求分析子系统：支持助学者对教师的研修需求进行分析，依据研修需求确定研修主题和服务策略；⑤活动支持子系统：支持助学者根据教师的研修需求和服务策略设计研修活动、指导活动进程和评估活动绩效等；⑥资源与知识管理子系统：除具有资源存储和检索等常规资源管理功能外，还具有研修资源流通和转换，以及教师实践性知识转化、分享和创新等知识管理功能；⑦服务管理子系统：支持对研修服务的评价反馈，对研修活动信息和研修绩效等的采集和分析，识别教师新的研修需求，促进研修策略及时调整；⑧服务团队管理子系统：支持研修服务团队的组织和分工管理，以提高服务的专业性、综合性和服务质量。
四、各功能子系统的工作原理
在教师网络研修支持服务体系中，需求分析子系统、活动支持子系统、资源与知识管理子系统、服务管理子系统和服务团队管理子系统是核心功能子系统，他们的工作原理和方法如下：
（一）需求分析子系统
教师网络研修支持服务有效与否取决于服务能否满足研修教师的真正需求，因此，研修需求分析是一切服务的前提。需求分析子系统就是通过收集、分析研修教师的学习和工作信息，确定教师真正的研修需求，进而有针对性地确定服务策略。
助学服务团队分析和确定教师的研修需求主要通过两个途径：一是观察教师常态课教学行为，采集课堂特征信息，分析和诊断研修教师亟待解决和普遍存在的教学问题；二是通过监控教师研修活动进程，及时了解教师的研修状况和服务需求。
1.教师常态课观察和分析方法
课堂观察方法是指研究者带着明确的目的，凭借自身的感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（如观察表、录音录像设备等），直接或间接地在课堂情境中收集课堂信息，为课堂分析提供依据的一种教育科学研究方法（王陆，等，2011）。课堂观察技术有多种，可从多角度进行分类。从所收集的课堂资料的特征看可将其分为定量观察和定性观察，前者是有目的地对课堂师生行为等现象进行统计获得课堂特征数据；后者采集的课堂信息则是非量化的，如课堂中师生对话的内容、关键事件描述等。从课堂观察范围的角度可将课堂观察分为开放式观察和聚焦式观察，前者中观察者有较为宽泛的观察主题，如田野观察；后者中观察者带着明确的观察目的和观察主题进行课堂观察，如记号体系分析法。
用观察和分析课堂的方法诊断教师在教学中存在的问题，是了解教师研修需求的重要途径。在分析教师群体的课堂观察数据时，可采用频次统计法确定教学问题发生的普遍性，也可以采用横向比较法对教师群体（如同一学校、同一学科、同一教龄等教师群体）的课堂观察分析结果进行横向比较，通过对群体间数据的对比分析，诊断每个研修教师群体普遍存在的教学问题和彼此间的差距，从而确定教师群体的研修需求、研修策略和服务策略。
2.教师网络研修活动监控方法
监控教师网络研修活动的目的是获取教师研修过程信息，及时发现研修进程中出现的问题和服务需求。对教师网络研修活动的监控依托工作流监控技术来实现（杨卉，2011）。具体实现方法如下：①教师网络研修支持平台活动管理功能采用活动实例管理机制，将每个要执行或正在执行的研修活动看作一个活动实例，为其分配实例编号和活动空间，以便活动监控和管理。②教师网络研修活动具有层次性，一般是由若干子活动按照一定逻辑顺序组成活动流。工作流机制记录活动流中每个活动实例的执行信息，包括子活动发生顺序、与上下活动节点的逻辑关系、执行时间等。工作流机制将活动流及活动节点执行状态可视化，助学者可实时获得每个活动实例的进度、状态等相关数据，及时了解教师的研修需求。
（二）活动支持子系统
教师网络研修的主要方式是参与式的合作研修活动。因此，教师网络研修支持服务体系的各功能子系统主要面向教师网络研修活动开展服务工作。活动支持子系统支持助学者依据教师的研修需求设计研修活动、指导活动进程和评估活动绩效等，通过活动干预提高教师研修的效率和效果。
1.教师网络研修活动设计原理和方法
“设计”作为理论与实践的中间环节可实现特定的教育干预。学习活动设计就是对不同类型学习活动成分的设计（杨开城，2005）。活动理论是一个研究不同形式人类活动的哲学和跨学科的理论框架（乔纳森，2002）。活动理论认为活动是一个系统，由活动主体、活动客体、共同体（社区）三个核心成分和工具、规则和分工三个次要成分组成。借鉴该活动系统结构，结合教师网络研修活动的特点，可确定教师网络研修活动设计要素由研修教师、活动任务、教师网络研修社区、评估方法、活动规则、角色分工和活动环境（资源、工具等）组成。设计教师网络研修活动可采用横向和纵向结合的立体设计方法（杨卉，等，2012b），既要把研修活动看作由子活动流组成的多层次结构的活动，对各层次子活动进行设计，完成纵向活动设计，与此同时，也要对每个层次活动的各要素进行设计，即完成横向设计。这种立体活动设计方法使研修活动更加灵活、多样，适应性更强，也提高了活动设计的规范化程度。
2.教师网络研修活动指导方法
穆勒（Moller，1998）认为，在异步学习共同体中，学习者需要三个方面的支持，即学术性支持（academicsupport）、认知性支持（intellectualsupport）和人际性支持（interpersonalsupport）。在学术性支持方面，助学者要从“知识提供者”变为“学习促进者”（陈萍，2008），凭借其专业知识和睿智，引导学习者在讨论活动中聚焦关键问题，鼓励学习者提出问题并及时回应学习者的回答，善于对不同评论进行编排，综合多种观点形成新的讨论主题（Ryan，Scott，Freeman，&Patel，2000）。在认知支持方面，助学者要重视对参与式合作学习活动的支持和促进，因为合作学习能够促进学习者归纳知识、分担认知负荷、解释分享个人观点、产生认知冲突、整合观点、内化知识、成员彼此影响等，合作学习也是成员彼此理解的共同基础（Fox&MacKeogh，2003）。在人际支持方面，助学者必须维护教师之间和谐的关系，建立轻松的在线支持环境（Adendorff，2005）。和谐的研修氛围有利于提高研修教师对社区的归属感，消除他们在远程学习活动中的孤独感，促使其主动、积极地参与到合作研修活动中去。
萨蒙（Salmon，2003，pp.28-50）提出在线助学服务在不同学习活动阶段的服务策略，这些策略涵盖了学术支持、认知支持和人际支持等服务。①进入和动机阶段：助学者要帮助学习者学习技术，快速学会使用系统，并激励他们花时间参与学习活动；②社会化阶段：助学者应促进形成学习者受到尊重和其观点被他人尊重的社会文化氛围；③信息交换阶段：促使每个学习者都发挥作用，主动参与到与助学者和其他学习者的信息交流活动中来；④知识建构阶段：促进学习者分享知识，为学习者个人和集体观点提供机会；⑤发展阶段：为学习者自行组织的知识建构活动提供帮助、在线时间和活动空间。
上述研究成果表明，对教师网络研修活动的指导不仅包括专业知识技能，还包括学习方法与策略以及社区研修文化培育等多个方面。助学服务策略和方法要因服务需要、服务情境而定。例如，为了帮助教师在网络研修活动中顺利突破难点，助学者经常在关键环节为教师研修活动提供学习支架，其中技术支架用于网络活动的技术指导，内容支架用于推荐、阐释、纠正信息等，过程支架用于协助学习者开展搜索、组织、展示信息和专业研讨等活动（Rimor，Reingold，&Heiman，2008，pp.43-53），支架要针对学习活动的过程情境而搭建。
（三）资源与知识管理子系统
资源与知识管理子系统除了具有常规资源管理功能外，更重要的是遵循资源转换和知识转化的相关理论，以促进资源流通和价值提升，进而促进教师实践性知识共享、应用和创新。
1.学习资源流通与转换理论
在教师网络研修社区，课例等研修资源承载着教师隐性的实践性知识，隐性实践性知识的外显可以促进教师分享和传播实践性知识。按照对共享实践性知识的贡献程度，可将学习资源分为三类：原始资源、再生资源和高级资源。原始资源是指尚未做任何开发的资源，主要包括文献、教师常态课例等。再生资源是对原始资源的再加工，有助于所含的隐性实践性知识生成和外显。例如，常态课例属于原始资源，经过教学观察和课堂信息采集和分析，得到再生资源――课堂观察报告，有助于教师进行更深入的教学反思，进而生成和外显实践性知识。高级资源是再生资源的高级形式，经过对再生资源的知识萃取等加工处理后，形成了承载外显化实践性知识的新资源，即高级资源。例如，对课堂观察报告进一步分析和反思，挖掘出课堂中体现教师实践性知识的事件或行为，并以故事的形式呈现出来，即课堂关键事件，则属于高级资源。课堂关键事件承载了课堂某一问题情境中教师的实践性知识，称为碎片化高级资源，而其中隐含的实践性知识称为实践性知识碎片。对实践性知识碎片进行归纳、萃取和组合等处理，形成概念化实践性知识，可用文字、公式等方式呈现，称为抽象化高级资源。概念化实践性知识还可以用知识树等进行系统化梳理和可视化呈现。从对教师共享实践性知识的贡献度来说，高级资源的贡献度大于再生资源，再生资源的贡献度大于原始资源（王陆，等，2010）。资源服务就是对不同类型的资源进行管理，拓展各类资源的形式，建立原始资源、再生资源和高级资源之间的联系和转换关系，指导资源应用方式，提高研修资源的流通性和应用价值。
2.实践性知识转化理论
共享和发展教师实践性知识是教师研修的目标，然而，教师实践性知识具有个人化、情境化、缄默性等隐性知识的特征，有碍研修目标的实现，所以教师实践性知识外显成为教师研修目标达成的关键。野中郁次郎（1995）将隐性知识和显性知识之间的转化看作由知识社会化、外化、组合化和内化四个阶段组成的螺旋式演进过程，简称为SECI模型。其中，社会化是通过团队或社区成员共同活动，实现个体的隐性知识共享为群体的隐性知识；外化是从隐性知识到新的显性知识的转换过程，这个过程需要使用一定的技术，帮助个体将自己没有意识到的或难以表达的隐性知识用概念或形象化的语言表达出来；组合化是一种把外显的知识综合成一个完整有序的显性知识系统的过程，可通过团队成员共同对显性知识进行编码、分类和组合等活动来实现；内化是学习者将所获得的显性知识内化为自己新的隐性知识的过程，学习者可通过在新的问题情境中应用获得的显性知识解决问题，从而在体验过程中扩大个人默会知识的容量。
SECI模型为教师实践性知识转化、共享和创新发展提供了理论依据。教师网络研修知识管理服务就是基于SECI模型的思想，对处于知识转化不同阶段的教师的实践性知识的承载方式、呈现方式、应用方式和共享方式等进行管理和指导，促进教师个人隐性实践性知识得到转化、分享和应用。
3.资源与知识管理方法
教师网络研修社区资源与知识管理策略是与活动支持子系统相结合的。一方面，通过参与式教师网络研修活动设计和实施指导，引导教师经历知识社会化、外化、组合化和内化的转化过程，并促进研修资源从原始资源向再生资源进而向高级资源转换；另一方面，研修资源和研修工具设计要与各个知识转化阶段所需要的资源类型、知识形态和应用方式等相适应，与教师网络研修活动相配合，实现教师实践性知识转化。资源与知识管理子系统模型如图2所示。
资源与知识管理服务的典型流程如下：①知识社会化阶段：设计和组织教师上传常态课例、同侪观课、实践体验等活动，提供课堂观察工具等，使教师个人原始资源（如教师常态课例）变为团队原始资源（如团队教学案例），或者使个人原始资源变为再生资源（如课堂观察报告），由此课例中的个人隐性实践性知识被社会化为团队隐性实践性知识。②知识外化阶段：设计和组织教学反思和同侪间专业对话活动，提供教学反思支架等研修工具，促进团队原始资源或再生资源转换为碎片化高级资源（如课堂关键事件），使隐性的教师实践性知识外化为基于课堂情境、显性的实践性知识碎片。③知识组合化阶段：助学者提供知识总结和表示工具，开展教师实践性知识碎片的抽象和概括活动，将碎片化高级资源转化为抽象化高级资源（如思维导图），将实践性知识碎片转换为概念化的实践性知识。④知识内化阶段：提供教学设计模板，设计课堂实践与观察活动，引导和鼓励教师将所获得的实践性知识运用于新的教学问题解决，并在应用知识的过程中创新实践性知识。因此，该阶段使高级资源转换为个人原始资源（如常态课例），使显性实践性知识在用于解决新的教学问题时转化成新的个人隐性实践性知识，由此将进入新一轮的知识转化过程。
（四）服务管理子系统
服务管理子系统主要完成教师研修支持服务的质量评估工作。在教师网络研修社区，评估服务质量有两个重要途径：一是以研修教师对助学支持服务的评价反馈为依据评价服务质量；二是通过评价教师网络研修活动的效果来评价教师网络研修支持服务的有效性。两种评估结果具有互补性，共同作为助学者调整服务策略、改进服务的依据。
1.教师网路研修支持服务质量评估原理和方法
教师网络研修支持服务的质量是指服务提供者能够满足研修教师明确的和潜在的需求的能力和程度的总和（杨卉，等，2015）。顾客感知到的服务质量是服务质量管理最为核心的概念，一般称为感知服务质量或服务质量（樊文强，等，2010）。格罗鲁斯（Gronroos）认为，服务质量是一个主观范畴，取决于顾客对服务质量的期望（期望的服务质量）同其实际感知的服务水平（体验的服务质量）的对比（转引自张屹，2003，p54）。服务质量评价研究成果中影响力较大的是1985年由PZB小组提出的服务质量差距模型，将顾客预期的服务质量与实际感知的服务质量之间的差距用质量认知差距、质量标准差距、服务传递差距、沟通差距和感知服务质量差距五个差距来描述（Zeithaml，Berry，&Parasuraman，1990）。其所设计的《服务质量量表》（Servqualmeasurescale）包含了可靠性、反应性、保证性、关怀性、有形性五个维度，系统地评价了服务质量（Parasuraman，Berry，&Zeithaml，1988），从而使服务质量可以进行量化评价。
教师网络研修支持服务的质量评估体系是制订《教师网络研修支持服务满意度问卷》的依据，评估体系要继承一般服务行业普适性的质量评价体系，也要反映教师研修支持服务的特殊要求（杨卉，等，2015）。研修教师对《教师网络研修支持服务满意度问卷》进行在线填答，其评估数据分析结果将反映教师研修支持服务的质量。
2.教师网络研修支持服务有效性评估原理和方法
教师网络研修活动的绩效评估结果可作为教师网络研修支持服务有效性评估的重要依据。所谓教师网络研修活动的绩效评估是指依据研修活动目标以及量化的绩效指标和评价标准，采用定量和定性的方法，评价研修活动对教师专业知识和能力的影响程度，进而推断教师网络研修活动设计和指导的有效性。教师网络研修的目标是发展教师的实践性知识，实践性知识的情境性、默会性等特征都意味着不能采用传统显性知识评估方法，而应该采集研修教师日常教学工作和学习行为信息，定期对信息进行分析和对比，从而对研修教师的专业能力发展程度进行评估。
真实性评估是一种需要学习者在真实的专业生活情境中应用其能力并结合知识、技巧与态度的评估（Gulikers，Bastiaens，&Kirschner，2004）。教师网络研修活动真实性评估有两个途径：一是对教师网络研修行为进行形成性和总结性评价，常见的方法是建立教师电子档案袋，持续记录教师参与网络研修期间的工作和学习行为信息以及获得的成果和奖励等，对活动前后的数据进行对比分析可了解教师或教师群体专业水平的变化情况。二是定期收集研修教师的常态课例，对这些课例进行观察、分析和对比，从而了解教师教学实践行为的改进情况。由此可见，从研修教师真实的专业生活情境中多渠道收集学习和工作信息，对数据进行定量和定性相结合的分析，可评估教师群体实践性知识和教学能力的发展程度和趋势，并作为评估研修支持服务有效性的重要依据。
（五）服务团队管理子系统
助学服务团队是教师网络研修服务的提供者，由来自不同领域的专家和专业人士组成。要使助学服务团队有效而持续地为教师提供知识服务，行之有效的团队组织管理是其重要保障。助学服务管理子系统就是要确保教师网络研修服务团队的组织管理具有科学性和实效性。
提供高效服务的群体不能是松散的群体，而应是具有一定组织结构支撑的团队。教师研修服务团队的组织结构应满足以下特点：首先，从知识能力来说，助学服务团队应该能为研修教师提供研修活动设计、活动指导、活动评估等全方位的知识服务，这就需要助学服务团队综合多个领域助学者的知识和能力，形成合力才能完成服务任务，单个助学者是难以胜任的；其次，从服务内容来说，教师网络研修不仅需要在学术上给予支持，还需要在情感、人员协调等方面给予支持，因此，每个助学服务团队应根据助学者的个性特点进行角色分工，合作完成研修服务；最后，从服务方式来说，教师网络研修支持服务主要面向教师群体的合作研修活动，助学者与研修教师一对一、一对多等点对点分散式的服务并不是主要的服务形式，服务于教师研修活动项目则是服务的主要形式。
矩阵式组织管理结构主要适应于那些工作内容变动频繁、每项工作的完成需要众多技术和知识的组织，是由纵横两套管理系统交织而成的组织结构（曾朝霞，2011）。其中，纵向和横向两套管理系统分别是指按照职能划分角色和按照项目划分管理单位，纵向和横向结合形成的矩阵式组织管理模式既突出了以项目为中心，为项目组织项目服务团队，也强调了项目服务团队内部的角色分工，保障了服务的反应力和专业性。矩阵式组织管理结构符合教师网络研修社区研修服务以教师研修活动为中心的知识服务特征。将矩阵式组织管理结构应用于助学服务团队的组织管理，如图3所示。
助学服务团队组织管理结构采用基于教师研修活动项目配置服务团队的原则，项目助学服务团队内部角色分工，共同实现全方位服务，继承了矩阵式组织的一般特征，而且鉴于教师网络研修社区中学科教学专家、教育技术专家等专家型助学者资源稀缺，为了充分发挥他们的作用，采用层级配置的组织模式：第0层是专家型助学者，他们位于总部层面，脱离于矩阵组织组成专家团队，采用多种灵活机动的服务方式为各活动项目助学服务团队提供指导；第1层，是项目助学服务团队负责人，他们有着较为丰富的助学服务经验和管理能力；第2层，是普通助学者，在项目助学服务团队中拥有一个或多个角色，承担具体的服务职责。对于项目助学服务团队中助学者的角色划分，要依据活动需要和助学者自身的知识能力特点而定，常见角色有活动设计者、指导者、社会支持者、监控者、技术支持者和活动组织者等，可根据服务项目需要而确定角色。根据助学者的能力，一位助学者可以不限于一个角色。
（六）各功能子系统间的关系
通过对图1所示的各功能子系统工作原理的分析，我们不难发现各功能子系统之间存在密切联系，主要体现在：需求分析子系统确定教师研修问题和服务策略，为活动支持子系统设计活动提供依据；服务团队管理子系统基于活动设计进行角色分工，支持助学者的分工协作；在活动实施过程中，活动支持子系统和资源与知识管理子系统有机结合，通过活动设计、资源设计和研修工具设计等引导教师研修向促进资源流通和转换，使教师实践性知识共享、应用和创新的方向有序推进；服务管理子系统持续跟踪教师专业发展过程信息，对其进行综合分析，不仅获得研修活动效果和服务质量评估结果，而且捕获教师新的研修需求，进而影响研修需求分析子系统调节服务策略。由此可见，各个功能子系统之间不是相互独立的，而是相互影响和有机结合的，系统各功能子系统的功能不是简单相加，而是产生“整体大于部分之和”的系统整体效应。
五、教师网络研修支持服务体系运行案例
以首都师范大学教师在线实践社区的项目服务团队A的研修服务过程为例，说明教师网络研修支持服务体系的运行过程。
1.案例背景
某校10名教师参加了首都师范大学在线实践社区COP项目，最近该校确定了以合作学习作为校本研修主题，10位教师希望通过参与首都师范大学教师在线实践社区的研修活动提升组织课堂合作学习活动的能力。首都师范大学在线实践社区组成了项目服务团队A，A团队有3位助学者，其中2位助学者有教育技术专业背景，1位助学者是学科教学专家，本服务项目为期一个学期。
2.服务过程
项目服务团队A的服务过程如表1所示。
3.服务效果
表1呈现了项目服务团队A对教师研修活动的支持服务流程，在该过程中项目服务团队A完成了从研修需求分析、研修活动设计、研修活动指导与监控到研修活动评估的服务全过程，一学期的研修活动结束后，采用真实性评估的方法对该项目服务的有效性进行评价，在对10位教师研修活动前后的常态课例进行观察、分析和对比后，得出以下结论：①课堂师生行为对比方面，教师参与研修活动后其组织的小组合作学习活动在效率和效果上均有了显著改进，表现在：首先，提供小组任务单的小组活动比例明显增加，使合作学习任务和分工更加明确，调动了小组成员的积极性，提高了学习效率；其次，课堂上学生回答问题的方式中，讨论后汇报的比例明显提高，表明教师在课堂上更加重视组间知识分享；最后，流于形式的小组合作学习明显减少。②实践性知识发展方面，10位研修教师在参与研修活动前对如何在课堂有效开展合作学习几乎没有给出具体策略；参与研修活动后10位教师生成了合作学习策略知识树，包括合作学习任务设计、角色分工、活动支架、冲突管理、活动评价等5个维度、20余条策略知识。
六、结束语
本文基于教师网络研修支持服务的特点，提出了教师网络研修支持服务体系理论框架。在此基础上，对教师网络研修支持服务体系的五个核心功能子系统的工作原理和方法进行了分析。本文所构建的教师网络研修支持服务体系具有如下特点：
1.以研修活动作为教师研修的主要途径，支持面向教师研修活动的服务
服务体系各个功能子系统均以不同方式服务于教师网络研修活动：需求分析子系统为研修活动设计提供研修需求和研修策略；活动支持子系统对研修活动进行设计和指导；资源与知识管理子系统为教师研修活动提供了所需的物质支持；服务管理子系统确保研修活动质量；团队管理子系统的矩阵式服务团队管理，以活动项目为服务对象，为研修活动提供全方位的服务。可见，教师研修支持服务体系为教师网络研修活动提供了全面而有效的支持。
2.以教师服务需求为基础，支持对教师网络研修的知识服务
需求分析子系统、活动支持子系统、资源与知识管理子系统等能够为教师解决教学实践问题提供支持，也促进了教师实践性知识的获取、应用、创新和发展。这表明教师研修支持服务是面向用户需求、用户参与和具有增值性的知识服务。
3.支持服务的动态调节，确保教师网络研修和服务的持续性
通过需求分析子系统、活动支持子系统、服务管理子系统共同作用，可及时诊断研修服务存在的问题，了解教师新的需求，调整服务策略，设计新的研修活动，确保教师研修和服务的可持续性。
未来需要在教师网络研修支持服务体系的指导下，开展教师网络研修支持服务的实践活动，将教师网络研修支持服务体系各功能子系统的原理和方法转化为面向各种不同服务情境的服务策略和问题解决方案，从而使教师网络研修支持服务体系在实践中得到不断发展和完善。
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网络工程师分析范文篇11
关键词：土木工程，施工安全，知识模型
中图分类号：TU714文献标识码：A
建筑业作为我国重要的支柱产业之一，也是安全事故频繁发生的行业。尽管我国法律法规一直从多个方面来加强对建筑业安全的监管，且建筑业安全事故数量及死亡人数也在逐年下降，但依然未能达到令人满意的状态。建筑业安全事故的发生很大一部分原因在于管理人员和施工人员对于安全知识掌握不够，致使盲目施工或者不安全施工，进而增加了安全事故发生的可能性。
1、施工安全知识主体网络的理论模型
1.1主体概况
建设项目的参与者一般包括：业主、施工单位(承包商)、设计单位、监理单位、供应商、金融机构、政府等。本文在选取节点过程中，考虑到依据建设工程最常涉及到的四个组织来分析，即业主、施工单位、设计单位、监理单位。
1.2关键节点的提取
本文从施工安全角度来选择网络中的各个节点，即建设项目中针对于安全问题的关键人员来着手，提取的关键岗位如下：(1)业主方：业主方工程师；(2)施工方：项目经理、工程师、安全员、工长、电工、机械操作工；(3)设计方：设计工程师；(4)监理单位：总监代表、监理工程师、监理员。
2、P-P网络构建的思路
本文选取的节点均是各个组织机构与安全知识密切联系的关键人员，从关键线路着手研究。个体与个体之间的关系包括沟通交流、请教与被请教、咨询、教育传授等。知识主体之间的联系是非常复杂的，难以用非常直观简单的描述来表达清楚各自的相互关系。而网络从根本上解决了这个症结，建立网络能够直观准确地对节点及节点之间的关系进行形象的描述。
3、P-P网络模型的构建
以知识主体作为节点，知识主体之间的联系作为边，建立一个P-P网络。其中P为人员(person)的简写，也就是说P-P网络，即人-人网络(主体-主体网络)。所建立的P-P网络，从知识主体之间知识沟通交流、请教咨询等这些关系来描述，并且利用一定的赋值来描述各人员之间的关系强度，进而建立关系矩阵，利用UCINET及NETDRAW软件输出网络关系。所建立的社会关系网络能够反映实际施工安全知识交流现状，人员之间就安全问题进行沟通的强度等各种问题，进而对这些问题进行分析。具体的建模过程如下。
令P={P1,P2,…Pn}表示为知识主体点集，函数f(pi,Pk)表示表示知识主体之间的关系(边)，令f(pi,Pk)＝(1,2,3,4,5)，其中，1,2,3,4,5表示知识主体之间沟通的频率，为了在问卷过程中，被调查人员易理解并易做出判断，给予加权值来定量衡量。假设以1个月为衡量的时间单位，分别设置加权值“1”为零沟通，“2”描述偶尔沟通，“3”描述的是沟通交流一般，“4”描述的是沟通交流经常，“5”描述的是沟通交流很频繁。在被访人员作答时可根据相近原则适当选择。i和k表示任意两个主体节点。则该P-P网络模型为：
G＝(P,E)
其中，E＝{(pi,Pk)｜,f(pi,Pk)＝(1,2,3,4,5)}为边的集合，边(pi,Pk)表示知识主体i到知识主体k的关系，例如可以理解为知识主体i主动向知识主体k寻求沟通和交流的机会。在进行社会网络分析处理之前，需要将施工人员之间的沟通交流关系矩阵建立起来，建立施工人员安全知识共享关系矩阵的方法如下。
(1)分类汇总各岗位人员总的加权值w。即假设施工人员就施工安全知识共享所得到的加权值为ai，则该岗位上所有人员所得的加权值
(2)将每类岗位上的总的加权值w求平均。即用总的加权值除以该岗位上所调查人员的人数n，用公式表示为w’=w/n。
(3)求出人员之间相互沟通交流的强度比例。例如，与业主方工程师沟通交流或者请教的所有岗位上的人员所得出的平均加权值综合为33.75，其中施工单位的项目经理与其沟通交流的频率平均加权值为4，则项目经理与业主方工程师沟通交流的频率占所有与业主方工程师沟通交流总频率的比例就是4/33.75=0.12。依次类推计算出矩阵中其他数值。
图1建筑施工安全知识主体网络图
整体网密度反映的是网络对于群体成员的行为和态度等所产生的影响。它表示的是个体和个体之间联系的紧密程度，直接影响整体网的整体性能及产生的效益。假设整体网中所有行动者总数为n，那么网络中可能存在的最多的关系数为n(n－1)/2,而网络中实际存在的关系数假设为m，则整体网密度=，该关系矩阵所形成的网络的整体网络密度为0.0881。该网络中的特征向量值分布中，代号为1的节点特征向量中心度最高1.102，其余10各节点的特征向量值跟1号节点的差值很大。我们发现1号节点是业主方工程师，在国内建筑业中，业主方对于工程项目具有直接决定性的作用，是工程项目的投资单位，业主方对于其所投资的工程项目具有绝对控制权力，在工程项目建设中处于绝对强势的地位。业主方对于安全问题的态度直接影响到其他参与方对于安全问题的态度，其他参与单位在安全问题上的态度直接受制于业主方。业主方对于建筑工程项目的安全问题属于责任主体。业主代表和业主方工程师是业主方的窗口，直接代表业主方行使业主方的权力和义务。因此，业主方工程师具有在该网络中极度中心的位置是对于我国建筑行业各参与方关系的一种真实直接的反映。
4.改进建议
该网络整体网络密度为0.0881，说明该网络中各节点之间的沟通交流比较松散，联系不够紧密。我们从实际节点所代表的岗位角度来分析，能够发现，各参与方在本组织内部人员之间的沟通交流比较频繁，而跨越组织的障碍，如何能够形成各组织中的人员之间无障碍的沟通交流的形式成为一种迫切需要寻求的方法。笔者建议充分发挥业主、设计、施工、监理各方负责人的中间纽带作用。各组织其实就相当于网络中的结构洞，结构洞本身蕴藏着巨大的社会资本，在该网络中的结构洞直接代表着一种网络结构利益。可以通过发现各组织网络中的关键节点，进而促进这些关键节点同其他组织中的关键节点的沟通交流，促使结构洞之间形成一种桥接，从而能够使结构洞之间的信息得以转化和传播，产生通畅的信息流。
参考文献：
[1]黄飞.关于土木工程施工安全管理的研究[J].科技风.2010(20)
[2]杨艳.土木工程施工安全管理模式分析[J].中国科技信息.2011(04)
[3]李振波.浅谈建筑施工安全管理[J].科技信息.2010(11)
网络工程师分析范文篇12
关键词：高校教育管理研究分析教学管理研究策略
中图分类号：G647
文献标识码：A
1引言
当前网络技术不断向前发展使得我国高校的改革也进入到了一个崭新的阶段之中，在当前全新的工作环境之下广大高校教育工作者可谓是面临多重的挑战，一方面需要很好的分析当前网络教学发展趋势之下高校教育管理的基本现状和存在的问题，另外一方面还应当很好的实现对传统教学工作和教育活动的发展，使得高校的教育事业可以真正意义上实现成熟和改进。根据相关研究资料和分析统计数据，可以发现在当前高校教育管理过程之中网络技术和相关设备逐渐的成为了工作的主体，所以传统的观念也受到了巨大的冲击，在当前的发展趋势影响之下还应当加强对网络环境现状的分析，加强对广大学生的引导，以实现工作的稳步发展。
2基于网络技术充分的运用教学资源
充分的运用网络之上的丰富资源实现教学事业的发展是当前高校教育管理的核心环节，所以还应当对此环节的工作引起高度的重视，在实践之中不仅应当加强对数据库和相关资料的分析，同时还应当通过对现状的研究实现对发展的预测。开放式的网络教学平台可以不限制学生的学习时间和学习地点，根据自己的方式和学习习惯灵活的对学习过程进行调整，进而更好的遵循学生的个性化差异。在当前网络丰富的资源之下，可以通过远程的方式进行学习，同时教师也可以通过相关方式很好的讲授课程之中的重点和难点，使得学生的被动学习成为主动学习，如利用一些公开的课程资料和视频文件等，则可以大大增强学习效率。
3通过网络技术加强师生的课外交流
在传统的教学模式中，一方面，教师在课堂中传道授业解惑的时间始终是有限的，一对多的教学模式无法一一适应学生的要求；另一方面，碍于现实中“教师”和“学生”角色中的障碍，师生交流有欠通畅。虽然网络学习是以学习者的个性学习、自主学习为主，但交互性在个性化学习的作用不容忽视。适当的交互讨论与沟通有利于诱发学习者的强烈学习愿望，激发学习灵感。网络交互工具能发挥即时通信的作用，扩展学生的课余学习时间，提高学习效率，增进师生交流，加强师生感情。
根据相关研究资料和分析统计数据，可以发现在当前高校教育管理过程之中网络技术和相关设备逐渐的成为了工作的主体，在当前的发展趋势影响之下还应当加强对网络环境现状的分析，加强对广大学生的引导，以实现工作的稳步发展。
4完善网络数据库建设促进学习质量提升
根据上文针对当前教育教学活动开展过程之中高校教育管理的基本现状和主要的技术方式进行系统性的分析可以明确今后教育活动的开展方向，下文将针对高校教育管理之中数据库的建设重要价值以及其对于学生学习质量提升所起到的重要作用等进行系统性的研究，旨在更好的完善高校教育管理之中的缺陷环节，实现工作的稳步向前发展。
在当前网络技术不断发展的局面之下还应当为广大学生全方位的评价自己提供一个良好的环境，总的来讲网络的在线测试技术和相关平台，可以使得广大学生更加方便的查询自身成绩，另外通过对相关网络资源和题库的建设，还可以使得学生在课外更加方便的进行学习和练习，通过自主测试以及相关方式更好的考核自己对于知识的掌握程度，明确自身应当提升的层面，在学习过程之中真正做到有的放矢。还需要注意的是网络题库的建设可以使得学生的自我检查更加方便和快捷，对于测试学生的知识掌握程度有着重大的意义。与传统的纸质试卷相比，其在考试信息获取的方便程度以及结果统计等方面有着巨大的优势，所以应当加强此环节工作，为教学活动创造出良好的条件。
