网络生态环境范例(12篇)

网络生态环境范文篇1

【关键词】外语通识课；多媒体；网络生态；环境构建

外语通识课将英语语言、中外文化和多学科知识融为一体作为教学内容，是英语学习和技能训练、跨文化交际以及通过英语获取多学科基础知识的一门综合性的、多功能的课程，是以英语为载体的通识类课程。同时，外语通识课仍保留英语语言教学这个根本，外语的“工具性”和“文化性”并重。而基于网络和多媒体的外语通识课，以其“图文并茂、视听结合”的教学信息呈现方式大大激发了学生的课堂兴趣，学习效率和学习效果。同时，网络技术突破了时空限制，为学生提供了更加个性化的教学环境。但是，基于多媒体网络的外语教学也存在诸多问题。如何合理应用多媒体和网络技术，构建和谐的多媒体网络环境下外语学习生态环境，对外语学习者全面、和谐发展具有重要的意义。

一、多媒体的使用原则

现代多媒体和网络技术为当下的外语教学提供了先进教学手段，它具有传统教学所手段所无法比拟的优越性，带来了个性化的教学方法和多元化的教学手段。多媒体技术具有集成性、交互性和多样性这些特点，而且通过多种感官刺激、多角度地提供了大量形象生动的语言素材。然而，技术的变革并不一定带来学习效果的提高。现实情况是，由于对于多媒体素材过多的和随意的使用，导致学习者学习效果大打折扣。那么应该如何合理适度的利用多媒体素材，避免产生过犹不及的效果呢？

2001年美国当代教育心理学家、认知心理学家理查德・E・迈耶（RichardE・Mayer）在其著作《多媒体学习》中提出多媒体学习认知理论。多媒体学习认知理论基于双重编码理论、建构主义学习理论和认知负荷理论等相关理论。该理论有三个基本假设：双通道假设，容量有限假设和主动加工假设。

根据多媒体学习认知理论，人类的信息加工系统可以分为两个彼此相互独立的通道，即听觉通道和视觉通道。听觉通道用来加工听觉输入和言语表征，而视觉通道则加工视觉输入和图像表征。要实现有意义的学习，就必须在听觉通道和视觉通道里对信息进行大量的认知、加工和整合。鉴于通道容量的有限性这一特点，在多媒体课件制作过程中，要合理的安排每个信息加工通道的信息量，以保证学习的正常进行。

总的来讲有以下七个原则：多媒体原则、空间临近原则、时间临近原则、通道原则、冗余原则、一致性原则和个体差异原则。在制作课件的过程中，设计者需要遵循上述的七个原则，有效的对文字、图片、音频和视频等多媒体素材进行整合，为学习者创造实现学习效果的最大化的条件。

此外，虽然目前对于等多媒体技术的使用，从专家、教师和学生均抱有积极的态度。笔者认为设计者应克制住自己这种一味尽量多的使用多媒体素材的倾向。笔者认为，在多媒体素材的使用上，“Lessismore”（少即是多）也是同样适用的。作为以英语为载体的通识类课程，外语通识课有一个重要的有别于用其他用汉语授课的通识课程的特点。即：在获取多学科基础知识之余，学习者需要学习、练习和巩固自己的英语语言技能。换句话说，进行外语的实践练习作为外语通识课的目标之一，仍然具有非常重要的地位。因此，如果对教学内容进行泛图像化，很可能会导致教学目标的偏离。笔者认为，对于外语教学“读图时代”的到来我们应有保留谨慎的态度。图像媒体固然生动形象，信息量大，但是，如果将这些优点无节制的扩大，这恰恰成了它们的缺点。图像浅显易懂，加上配乐，解说，理解的难度大大降低。学习者只需被动接受就可以了，而面对文字主动思索，进行再造想象的乐趣也消失了。俗话说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”然而看了电视后观众头脑中是不是就只有一个哈姆雷特了？因此，把大量的时间消耗在读图上，很容易造成学习者阅读水平的下降。

因此，在现代科技面前，传统的教学方法也并非不合时宜。传统教学当中，教师主要依靠语言表述来贯穿内容，充分展现教师的学识、语言功力和个人魅力；而一味地依赖多媒体技术，将会是教师展现自己的个人魅力和学识将受到很大程度的限制。简而言之，教学内容的泛图像化，必然会提高视觉鉴赏的冲击力，使课堂教学生动形象。然而，外语通识课并不是鉴赏课，仅仅为生动有趣而使用的大量图像，必将阻碍外语通识教学目标的全面实现。

二、网络环境下的外语学习生态环境

在多媒体网络环境下，教学环境由外部环境和内部环境两方面构成。所谓外部环境指独立于学习者主体之外的一切可能影响教学效果的因素。一个良好的外部环境需要通过教育行政部门、社会、学校和家庭共同创造；而内部环境则指的是影响学习者学习效果的主体因素，换言之，指对于作为学习主体学习者而言，一切可能影响其学习效果的的内部心理因素，例如：兴趣、态度、动机和价值观等等。外部环境、内部环境，以及学习者学习策略、学习方法、学习工具等诸多因素彼此相互作用、相互依存，形成了一个动态的网络学习生态系统。要构建和谐的网络学习生态系统，我们有必要清楚的认识到各个因素目前的状况和其所发挥的作用，积极组织和协调各个因素，使其产生良性互动，才能有效保证课堂教学效果，确保学习者健康成长。

差异化的教学是生态教学观所倡导的教学理念。差异化的教学是指在班级集体教学的过程中，关注学习者作为个体的差异，使每一个学习者均在其原有的水平上得到充分发展。差异化教学既强调集体，也强调个人，推崇在集体中发展个性。通过多样化、个性化的教学方法，具有较高弹性的课程设置，以及灵活的教学组织方式，在实现班级教学的整体目标的同时，充分满足每一个学习者作为个体，其独特的学习需要。教学朝着差异化的方向发展，是实现班集体和学习者个体和谐发展的有效途径，为学习者个体的全面发展提供了基础。相对而言，在传统的教学环境中，要为每一个学习者设计创造个性化的课程、教材和学习过程有较大的难度，而多媒体网络生态环境则恰恰为实现外语课程教材和学习过程的个性化提供了必要的技术保障。在和谐的多媒体网络生态环境下，有效的教学充分体现对于生命的尊重、对于个体的尊重，以及善待个体表现的多样性。

三、结语

相较于传统环境下的课堂教学，多媒体网络教学为外语学习和实际应用提供了充分的技术支持和一个开放的交流平台。在网络教学生态系统中，生态平衡与生态危机同时存在，必须要趋利避害，发现并化解危机，创建并维持生态系统的平衡，有效地优化教学环境，促进学习者的健康全面发展。

【参考文献】

[1]韩戈玲，董娟.多元生态化大学英语课程体系研究.外语电化教学，2011.3.

网络生态环境范文

引言

自20世纪90年代起，以计算机网络技术为代表的信息理论在外语教学中的应用越发广泛，并极大的推动了外语教学理念的外延发展与丰富内涵。2004年，教育部颁布了《大学英语课程教学要求（试行）》，提出了以“基于计算机和课堂的英语教学模式”为代表的传统大学英语教学模式改革，特别是建立网络化的外语自主学习新模式；2007年教育部又颁布了新修订后的《大学英语课程教学要求》，进一步强调了发展教育生态学的教育理念的重要作用和现实意义；2010年颁发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010一2022）》中明确强调：“要全面推进教育事业科学发展，坚持以人为本，遵循教育规律，面向社会需求，优化结构布局，提高教育现代化水平”。面对这种大趋势、大发展和大变革，理论学术界有必要采用一种基于生态学理论视阈中的学习环境构建，从一个全新的角度审视英语学习，解决现实教学中存在的失衡问题，以求构建和优化计算机网络背景下英语学习者的生态环境，使之和谐、动态、灵活、良性地发展，重新形成新的生态平衡。

1.教育生态学理论

教育生态学兴起于70年代中期，是基于生态学相关理论在教育学中的应用，属于教育学分支学科。生态学关注于生命系统和环境系统之间相互作用的规律和机理，教育学则关注于教育发展的规律，以及社会对教育的影响和教育在社会发展中的地位和作用。教育生态学基于两者基本原理的交叉融汇，关注研究教学行为与生态环境之间的互动规律和原理，分析各种教学行为及其成因关系，最终指导教育发展。教育的生态结构可以从宏观、微观两个层面探究。宏观研究主要集中在教育所涉及到的各种环境系统，分析其功能和与教育主体的关联作用，制定各种有利于教育方式、方法和策略。教育的微观生态则主要将研究视阈集中在教育“软硬件”环境，既包括学校、教室、设备等具体环境布局对于教学的影响，也涵盖课程目标、方式方法、绩效评价等微观系统，甚至要考虑教学主体与其他社会成员之间的社会关系状态对于教育的影响。

2.造成大学英语教学中生态失衡的因素

由于计算机网络技术与英语教学属于两个不同的学科领域，计算机网络技术进入英语课程后，必然对传统的教与学的模式、目标、方法、手段、教材、课程体系等产生一系列或积极或消极的影响，随之而来的就是传统英语学习生态环境的失衡，进而导致教学过程中许多失调现象的发生。本文中笔者主要关注于在教学过程中物质环境、资源环境、技术环境和情感环境四个造成大学英语教学中生态失衡的因素。

（1）物质环境失衡

笔者通过一系列实证研究，发现教学硬件环境是推行大学英语教学改革的重要影响因素，例如语音教室、自修室、图书馆的实施布局会对学生的相互学习效果产生影响；计算机设备与互联网资源由于各种现实因素无法推广；图书馆电子自主学习室等自主学习平台的维护能力欠缺；学校网络配置难以适应日益提升的教学改革要求；校园网服务器运算能力和带宽有限，同时在线人数受到限制；自主学习中心的机器和教学平台维护，缺乏专门的技术管理人才，教辅工作没有跟上教改进程。诸如此类教学过程中的物质环境失衡，对网络环境下的大学英语教改模式的推进形成了很多必须重视的干扰和阻碍。

（2）资源环境失衡

调查发现，很多在线教学平台上的资源并没有得到广大教师的重视和广泛使用。现实教学过程中，教师们还是更多的习惯于传统的讲授式教学模式，造成了网络环境下的大学英语多媒体资料和优质教材资源的浪费、闲置与损耗；学生还是无法实现教材与技术相融合的素材利用最大化。同时，大量的互联网信息也很容易干扰学生的自主学习，良莠不齐的资源信息会让学生选择性迷失。教学平台在使用上也常出现智能化不足，很多教学软件过于“程序化和技术化”，无法满足各式教学需要，不利于培养和引导同学们进行多元化学习和社会认知。通过大量的实证研究发现，由于进行大学英语自主学习的网络平台无法完全自动化，导致对于学生网上自主学习的管理和监督效果有限，教师很难精准进行个性化教学指导，无法实施因材施教。

（3）技术环境失衡

对于技术环境失衡方面的研究，笔者主要是通过对教师的信息技术掌握程度进行问卷调查。在“您所掌握计算机操作系统方面知识的程度”这个问题选项上，有26.7%的教师选择了“完全掌握”，45.3%的教师则是“非常熟练的操作文字、图像处理软件”，28%的教师表示能“非常熟练地制作视频、音频的剪辑合成”。但在随堂听课过程中笔者却发现有超过68%的外语教师对计算机信息技术的实际应用却多表现出“傻瓜式操作”，很多造价昂贵的智能化教学设备仅仅被当成录音机和播放机，相关计算机信息技术的使用价值被严重压缩。这说明大多数教师的计算机技术能力有待提高。

（4）情感环境失衡

通过问卷调查和个体访谈，笔者发现学生在教学过程中的焦虑，很多时候都是源于教学环境、教学技术和学习方式的特殊性导致的主体情感波动。很多同学没有掌握一定的信息处理能力，同时缺乏自我学习能力和策略，很容易生成学习“挫折感”。由教师的人工讲授变为教学文本演示，学习的思考变为机械的阅读，种种教学环境的转变很容易导致人文环境的缺失。由于体会不到教师的情感激励，学生的学习观念、动机严重影响学习兴趣。多媒体辅助教学虽然带来了很多便利，但也导致了师生的信息交流互动频率日益减少，言传身教式的情感交流受到了阻断，也大大降低了教学效果。

3.优化研究

在实际的课堂观察中，笔者发现齐齐哈尔大学大学英语精读PPT面授课堂教学模式与传统教学模式相比，只是局限在多媒体、PPT课件以及光盘的使用，教师们在实际教学过程中还是沿用传统教学模式，只不过是基于计算机环境下的以教师为中心的教学方式。面对这样的教学现实，有必要采用一种学习环境构建的视角，从生态学视角审视英语学习，依据生态学的原理，解决存在的失衡问题，以求构建和优化计算机网络背景下英语学习者的生态环境，使之和谐、动态、灵活、良性地发展，重新形成新的生态平衡。

本研究主要从宏观和微观两个层面来探究有利于大学英语教学的计算机网络生态环境：

网络生态环境范文篇3

〔关键词〕网络舆情;信息生态链;生态系统

随着人们进入移动互联的大数据时代，复杂多样的网络舆情信息呈现出一种爆炸式增长态势，这给网络舆情管理带来了全新的挑战。信息生态学是一门从生态学视角研究人类与信息社会关系的学问。其中，信息生态链理论在一定意义上能够为网络舆情的生态治理提供了全新的理论视角和研究方法。目前，我国在该领域的研究大体可分为两类:一是关于信息生态链的内涵、要素、形成、机理等学理层面研究。如娄策群等(2007)探讨了信息生态链的本质并按信息人的组织形式、信息人信息角色的专兼职程度、信息人种类及其职能多少、所流转的信息内容性质四个标准对信息生态链进行分类［1］。霍明奎等(2014)分析了网络信息生态链节点和节点关系的特性，从节点的形成、节点关系的形成两个角度阐释了网络信息生态链的形成过程［2］。李昊青等(2015)在分析信息生态理论与网络舆情管理的关系基础上，指出网络舆情管理的系统性使其同信息生态理论的目标性具有内在的一致性，都是趋向系统的平衡与价值的和谐，并认为信息生态理论是网络舆情管理研究的重要理论基础之一［3］。二是关于信息生态链应用及其评价等问题。郑金帆(2011)分析了信息生态环境的现状，以信息生态链以及其流动模式为主要研究对象，从而揭示了我国信息生态环境中各个要素所处的位置和面临的问题［4］。张向先等(2013)从网络信息生态链的结构组成、信息流转、运行成本、功能价值和保障机制五大要素入手，构建网络信息生态链的评价指标体系［5］。由此看出，国内关于信息生态链的研究具有一定的理论基础，而对网络舆情信息生态链的研究尚处于起步阶段，学理研究相对不足。因此，本文尝试从信息生态学角度探讨网络舆情信息生态链内涵、作用机理和优化策略，以期为网络舆情生态系统构建提供理论参考。

1信息生态链与网络舆情信息生态链

1.1信息生态链的内涵

2007年，国内学者韩刚等首次构建了信息生态链理论框架，提出信息生态链是存在于特定的信息生态中由多种要素构成的信息共享系统，包含了信息、信息人和信息环境等基本要素［6］。随后，部分学者从各自角度、立场对信息生态链的本质进行深刻的解读。其主要观点有:信息生态链是指在信息生态系统中，不同种类信息人之间信息流转的链式依存关系［1］;信息生态链是在信息生态系统环境下通过固定路径，流转不同节点的一种保证能量、信息顺利输入、输出，维持信息生态稳定平衡的链式依存关系［7］;网络信息生态链是指在网络环境下由信息主体之间通过信息流动和相互作用而形成的链式依存关系［8］。在学理上，信息生态链主要研究信息生态链对信息人的作用以及信息人对信息生态链的反作用，以及信息生态链中能量的流动规律、“捕食”规律等内容。其中，信息环境为信息生态链的流转提供物质基础，如网络基础设施、法律法规等。没有信息环境的存在，信息生态链也就无从而论。信息人是信息生态系统的主体，同时也是信息生态链的主体［9］。上级信息人以下级信息为“食”而生存，同时又是信息的生产者，不同级别的信息人生产不同等级的信息以供上级信息人“食用”。从本质上来说，这样的行为是信息能量的传递与循环，其不同于自然界的能量传递。信息生态链中的能量传递是可逆的，即不同级别信息人间的能量可以相互传递。在自然界中，能量从下级传递至上一级能量遵守一定的递减规律。信息能量的传递也遵循着一定的消耗规律，同时也存在着信息异化等问题［10］。

1.2网络舆情信息生态链的内涵及其特征

1.2.1网络舆情信息生态链的内涵网络舆情信息生态链是指网络舆情生态系统中舆情主体之间形成的不同的链式依存关系，其实质是具有多元复合关系的主体间网络舆情信息流转与能量交互。网络舆情生态环境主要指有关的法律法规、硬件设备等所营造的生态链生存环境。网络舆情主体主要包含各类信息人，如网民、网络运营商、媒体、政府等。因在信息生态活动的作用不同，信息人可分为网络舆情信息生产者、信息传播者、信息组织者、信息消费者、信息管理者等不同角色。不同信息人间的网络舆情信息共享与流转形成信息流，与此同时，网络舆情生态环境与信息人、网络舆情信息之间不断发生能量交换和相互影响，并形成主体间关联依存的网络舆情信息生态链(如图1所示)。网络舆情信息生态链中信息人之间的链式依存关系包括平等关系、共生关系、互动关系、竞合关系等。1.2.2网络舆情信息生态链特征1)稳定性。其主要体现在两方面:一是指网络舆情信息生态链在空间结构上往往处于相对稳定的状态。具言之，①在网络舆情信息生态链内网络舆情信息能量的输入和输出各总和基本一致，保持一定的平衡;②在网络舆情信息生态链内各网络舆情信息群落的组成基本稳定，在一段时间内基本不变;③网络舆情信息生产者、传播者、消费者、分解者组成完整的“捕食”生态链，并形成网络舆情信息生态链内部循环与内外交互的稳定结构。二是指它在遭受侵入或破坏后具有一定的自我修复能力。一个完整的网络舆情信息生态链通过网络舆情主体的“捕食”行为和网络舆情生态环境可以完成自我的调节，包括正反馈调节和负反馈调节。其中，正反馈调节相对负反馈调节来说更加温和，也起到平衡生态的作用;负反馈调节是一种抑制性调节，主要通过“捕食”行为完成。此外，当网络舆情信息生态链的稳定性达到某种强度时，网络舆情生态系统也趋向一定的平衡。2)流动性。其主要体现在网络空间环境下不同层级、多元舆情主体间舆情信息传播与衍化、以及信息能量的自由交互状态。不同于自然界不可逆的捕食关系，上级信息人与下级信息人相互“捕食”所需信息，这使得信息流动更加自由，信息能量交换更加频繁。因此，流动性也为网络舆情信息生态链的运转与发展提供了基础“养料”和持续的动能。3)开放性。在网络舆情生态系统中各舆情主体及主体间同舆情生态环境不断地进行能量交互和信息反馈，这使得网络舆情信息生态链运转始终处于开放的环境当中。同时，网络舆情信息生态链中各要素受内、外两重因素的作用下，其生态角色也在发生一定变化。这种开放性给网络舆情信息生态链中的信息流转与衍化也带来多元风险的可能和更多的不确定性。

2网络舆情信息生态链的基本功能

依据信息生态理论，网络舆情生态系统是通过网络舆情信息生态链来实现系统稳定平衡与和谐发展的。总体上讲，网络舆情信息生态链主要有以下基本功能:

2.1满足不同层级信息人“捕食”需求

在网络舆情事件中，信息人第一时间想要获取的是信息，无论所获取的信息质量高低，谁获取了第一手信息，谁便占取优势，同时，获取信息不仅是获取优劣势问题，更是信息人的“生存”问题。正如各大媒体网站的竞争，谁占有的信息更快更全、质量更高，谁的“生存”地位也就更牢固。当然，由于各种因素影响和条件制约，并不是大多数信息人都能够获取第一手信息，因此，要想获取网络舆情信息内容，必然要通过网络舆情信息生态链来进行“捕食”活动，满足其信息需求。但大多数情况下，信息人通过网络舆情信息生态链获取的网络舆情往往是经过加工、消化的信息或是异化信息，相比原始信息，其可靠性和准确性会较低，同时，也存在一定信息失真的可能。

2.2调节网络舆情信息资源配置

信息生态的演化根本原因是信息人以支撑技术、应用工具为捕食手段、以信息为食而引起的生态循环圈中食物链各环节的演化［11］。同样，在网络舆情信息生态的演化中，信息人成为网络舆情生态系统的核心，处于不同网络舆情生态群落的信息人，在对舆情信息的事件、内容、方式等方面，它们拥有一致的观点和统一的“发声”。例如，当网络舆情事件爆发，各新闻媒体会派出记者实地收集新闻资料，再将这些新闻出去，如果网民对该事件关注度高，新闻媒体会追加记者人数或者进行更深入的报道以满足网民的需求;相反，若当网络舆情关注度较低，那么，在网络中舆情信息占有的比例也相对较少。

2.3维持网络舆情生态系统的稳定发展

信息链是通过信息的流动使无数的信息场(亦称信息空间，指信息存在及其作用的个别场所)连接起来，从而形成某种方式的链条，成为信息生态系统的信息通道［12］。同样，网络舆情信息生态链也是以这种方式连通不同层级的舆情主体，确保网络舆情生态系统的信息流转常态化。一般而言，一个越完整、越复杂的网络舆情信息生态链就意味着其发展越稳定，抗破坏能力也越强。申言之，当网络舆情事件爆发时，单方面发声所营造的信息生态链是属于单一的信息传播与接收模式，缺乏互动与其它的辅助支撑，因而，存在一定的高风险缺陷，它极易造成网络舆情生态失衡。

3网络舆情信息生态链的影响因素及存在问题

3.1影响因素

实践表明，网络舆情信息生态链在实际运作和发展过程受主体与客体、内部与外部等多重因素影响。根据信息生态链理论，本文将网络舆情信息生态链影响因素归纳为5个主要方面:3.1.1网络舆情事件的热度因素一个完整的网络舆情信息生态链是以网络舆情事件为基础形成的动态链式结构。而网络舆情事件的重要性和敏感性越高，其在网络社会的影响范围越广、关注度越高，该网络舆情信息生态链也就会越复杂，其生态链出现信息异化问题可能的几率也就越高。3.1.2信息人主观因素信息人在网络舆情信息生态链中扮演最核心的角色。各信息人的价值观念、态度、情感等主观因素对网络舆情信息生产、传播、消费的时机等都存在一定的作用差别。例如，在“东方之星”号客轮翻沉事件发生后，“信息人”能够发挥主观能动性，积极对网络上产生的谣言进行辟谣，用科学的态度看待事故，该网络舆情事件呈现出积极向上的发展态势。3.1.3网络舆情信息生态链开放程度因素网络舆情信息生态链的开放程度是该信息生态链中信息流转与良性循环的必要保障。网络舆情主体间的信息不对称和信息流转不畅，容易使特定网络舆情生态系统形成一个信息闭塞、结构脆弱的信息生态链，从而产生网络舆情信息主体的“两极分化”，以及滋生更多的网络谣言。3.1.4信息政策与法律等制度因素其主要影响体现在两方面:一是通过信息政策与法律等制度供给，明确网络空间的价值导向，以规范信息人的信息生产、传播以及消费等信息活动;二是在制度设计与运行中，它通过协调不同信息人种群之间的关系，以优化信息生态资源配置，为网络舆情信息生态链健康发展提供基础制度环境保障。3.1.5信息基础设施与技术等因素网络舆情信息流转有赖于信息平台和网络技术的有效支撑。先进的技术设施使得网络空间的信息运载和交互能力更强，从而信息人的网络舆情信息活动也就越复杂、越活跃。

3.2存在问题

当下，网络舆情生态失衡主要表现为网络舆情话语权失衡、网络虚假信息泛滥、主流与非主流舆情倒置、“网络舆情暴力”现象突起、网络舆情媒体之间缺乏导向合力、舆情主体的网络媒介素养偏低等方面［13］。究其原因，从网络舆情信息生态链角度分析主要存在以下问题:①负面网络舆情信息往往在多元舆论场、不同主体间、多种媒介环境中呈碎片化、裂变式多路传播，加之，网络舆情信息流转中网络谣言等衍生舆情的伴生化，使得网络舆情信息链的风险预警和舆情导控难度增大。②网络舆情主体(信息人)存在一定认知偏差。由于不同舆情主体在网络舆情生态活动中的价值认知和态度倾向具有一定差异性，甚至涉及“意识形态的斗争”［14］，这就形成部分舆情主体同主流认识上存在偏差，而这种偏差在一定程度上给网络舆情信息生态链的失衡带来了更多的可能性和不确定性。③随着新媒体时代的到来，现有网络舆情法律制度供给相对不足，使得媒介融合环境下网络舆情应对过程中存在制度导向力不强、可操行性不够等问题。④信息基础设施与技术等发展不均衡。受社会经济和区域发展的影响，公共信息基础设施建设、网络平台的推广等方面，存在明显的区域差异化和信息资源不平衡，很大程度上影响了网络舆情主体在参与网络舆情活动的质量和生态治理的成效。

4优化网络舆情信息生态链的主要策略

优化网络舆情信息生态链的目的是解决网络舆情发展中出现的舆情信息失衡问题，以保证网络舆情信息健康流转，实现网络舆情生态和谐发展。基于对网络舆情信息生态链的特点与影响因素的分析，本文从事件预警、信息人、舆情信息、制度建设以及基础环境等方面提出网络舆情信息生态链的优化策略。

4.1完善网络舆情信息预警制度，提前给网络舆情事件“降温”

网络舆情信息预警是网络舆情风险管理的重要内容和有效举措。网络舆情信息预警包括网络舆情信息收集、收集信息结构化、收集挖掘和分析、发现网络舆情信息、筛选网络舆情信息、判定预警等级、实施预案等流程［15］。面对日益复杂的网络舆情治理态势，政府、媒体等相关部门应针对不同类型的舆情事件建立预警方案，利用大数据技术，通过对热点网络舆情信息或事件进行关注和跟踪，确保第一时间获知有效信息，加强舆情信息的监测力度，分析不同主题网络舆情的发展态势和演化特征，及时反馈在舆情发展的不同时期的关键变化，并采取“降温”措施，避免网络舆情事件发酵恶化。

4.2提高网络舆情主体素质，培树正确的网络生态价值观

网络舆情主体是网络舆情信息生态链的核心要素。网络舆情主体角色多元化和素质能力差异化使其在网络舆情生态系统运行中发挥着不同作用和价值影响。无论是政府、公共媒体等，还是社会个体，其网络言行不仅表达着自身的态度和观点，更反映出了主体对社会责任的担当［16］。在网民素质建设方面，要重视公众信息素质教育与培训，树立正确的网络价值观念，明确公众信息权利与义务责任，通过价值规范以引导个体信息意识和行为选择，进而提升网民对网络谣言等异化信息的辨识力。在政府和媒体素养建设方面，加强政府的网络舆情监控与预警能力，媒体等社会组织的行业自律，切实把握网络舆情引导中的“时、度、效”原则，有效应对网络舆情，从主体能力及主体间关联上提升网络舆情信息生态链的运行质量，营造健康良好的网络舆情生态文化。

4.3保证网络舆情信息透明，确保舆情主体间的有效沟通

健康的网络舆情信息生态链需要透明的、优质的信息作为流转基础。实践表明，当一件热点舆情爆发时，往往存在部分“信息人”对社会和公众隐瞒真相，拒绝发声、逃避质疑甚至编造不实信息，于是进一步引发民众猜测，甚至激起更多矛盾。因此，政府应当积极跟进舆情事态发展状况，坚持信息公开的原则，通过多种媒介手段及时向公众和媒体等通报情况，做到主动回应社会关切，切实保障公众的知情权和监督权，以信息透明的方式消弭各种猜疑，畅通舆情信息反馈渠道，稳定好公众的各种舆论情绪，不断增强与维护政府和媒体的公信力和引导水平。

4.4加强顶层设计，健全网络信息法制体系建设

网络空间环境的可持续发展依赖于网络空间法治环境的建设。以法律的形式对网络舆情主体的信息行为进行规范，对其权利与义务进行规定，有助于为网络舆情事件应对提供法律的解决途径，以保障网络舆情信息生态链运行的连续性和稳定性。加强信息法律与政策建设，既要从网络信息生态整体角度，加强其顶层设计和内容体系建设，使网络舆情信息活动走上规范化的道路，同时，要畅通信息政策与法规的反馈渠道，不断优化网络信息政策法规体系的结构，提升各项网络法规政策实施质量，为网络舆情信息生态链的良好运行提供制度保障，维护网络舆情生态秩序。正如，2016年11月我国出台的《网络安全法》，通过将国家关键信息基础设施、公民个人信息等方面纳入风险管控内容，扩展了网络安全风险管理的范围，同时，明确相关网络主体在网络安全风险管理的责任，进一步为网络舆情生态治理提供了制度保障。

4.5加强信息平台建设，为网络舆情信息生态链运行提供技术支持

信息技术在网络舆情生态系统中具有基础性和先导性作用，信息平台为网络舆情主体间提供必要的信息交互环境。通过加强公共信息基础设施建设和网络平台的推广，可拓展网络舆情主体的信息交往空间，以增强网络舆情信息的流转效率，同时，网络信息平台能够将搜索引擎技术和网络舆情流程管理进行技术融合，形成以基础网络平台为支撑，海量舆情信息、数据为采集对象，用先进的技术来管理网络舆情，通过大数据、云计算等手段，获取网络舆情的热点信息和发展态势，实时上报最新的舆情动态，将舆情预警、数据挖掘、智能分析集成到网络信息平台建设中，以实现网络舆情信息生态链运行的智能化监管。

5结语

网络生态环境范文篇4

【关键词】生态学；Diigo；网络学习生态系统

【中图分类号】G40-057【文献标识码】A【论文编号】1009―8097(2008)12―0075―03

随着网络的普及发展，依赖于网络存在的各种学习系统成为学习者的主要学习环境之一，它们充分利用丰富的网络资源，提供了众多独特的符合网络特征的学习手段和方式。Diigo作为一种新型网络学习工具，自出现之初，就成为教育领域的一大亮点，众多学者开始着手研究如何使之为教育行业服务。

一生态学与学习生态

生态学是一门综合性很强的学科，主要研究动物有机体与其周围环境相互关系。生态学的基本原理内容十分丰富，从根本上讲，贯穿于其中的生态学理念有两个：生态系统理念和动态平衡理念【1】。随着“教育生态学”概念的提出，将生态学的原理应用于教育领域成为一种趋势，学习生态作为教育生态学的重要组成部分，也受到越来越多的关注。

网络为学习者提供了一个虚拟学习社区，可以看作是社会大系统的一个子系统，Diigo是网络生态系统的子系统，借鉴生态学的原理和规律，可以解决Diigo应用于网络学习的相关问题，提高基于Diigo的网络学习生态系统性能。从生态学的角度分析Diigo应用于网络学习而形成的Diigo网络学习生态系统，应从三个方面予以考虑，即系统的观点、联系的观点、平衡的观点。

二Diigo及其功能特点

Diigo全称为“DigestofInternetInformation，GroupsandOtherstuff”，翻译成中文意思就是“信息、组和其他的材料的互联网标注书签”【2】。Diigo提供的服务功能包括：

1个性化书签，网页标识【3】

Diigo鼓励用户采用个性化的方式标识信息，提供完全开放自由的书签服务。这种标识方式符合学习者个体特征需求，可以有效地提高用户检索信息的效率。网页标识，就是网页的在线标注功能，Diigo允许用户对网页上的任何文字信息添加高亮的重点标识，并附着注释，记录自己对于相关信息的看法、思考轨迹等。区别于其他标识工具的是，这种附着性的标识信息自用户添加之日起，无论任何时候，任何地点，用户只需要登录自己的Diigo账号浏览网页，该页面上标识信息就可以呈现。

2及时信息

用户可以借用Diigo提供的“send”功能，通过E-mail、blog、diigofriends、twitter等途径对信息进行定向的，通过这种方式将自己所需信息内容传递到自己的信息集散地，以方便对知识进行整理加工。“send”功能提高了用户进行信息传递、信息的及时性，增强了信息的可追溯性。

3群组合作交流

Diigo还有一个新功能就是小组论坛（Group），用户可以根据需要自行创建讨论组，也可以参与一个或多个小组。任何小组成员都可以拟定想要讨论的主旨，创建一个主题帖，其他成员可以对发起人所提出的话题进行回复，畅谈各自的想法。这种方式给Diigo用户提供了合作交流的机会，为形成学习共同体创造了环境氛围。

三Diigo网络学习生态系统的构成

任何生态系统都是生命系统与环境系统在特定空间的组合，Diigo网络学习生态系统是由Diigo学习社群和Diigo系统环境构成的【4】。

1环境因子

环境因子主要由三个部分组成：第一，信息资源环境。信息是网络价值所在，构成一个学习系统必须有丰富的资源作为基石，信息资源环境是Diigo网络生态系统的核心环境。第二，交互协作环境。包含有效的社会和文化互动，使学习者可以在环境中进行有效的学习、方便的交流合作、和谐的发展。第三，评价反馈环境。考虑到Diigo网络学习生态系统的学习者多数是自发学习，学习的主动性需要一定的反馈信息来保持，在缺乏监控的情况下，Diigo通过学习标签、评价讨论等方式为系统创造及时有效的评价反馈环境。

2主体因子

主体因子是指信息主体―人，Diigo网络学习生态系统中的主体因子是Diigo学习社群，即置身于Diigo环境下进行学习探究的使用者们共同构成的团体。在针对某个特定的主题进行学习的过程中，他们彼此进行沟通、交流和协作，分享各种学习资源，有意或者无意地共同创造交叉的学习过程。学习者生活在这样的生态圈中，每个人都同时扮演着两种角色，既是信息的“提供者”，同时也是信息的“消费者”。

学习共同体和Diigo网络学习生态环境共同构成了一个Diigo网络学习生态系统，其构成由下图表示：

四Diigo网络学习生态系统的地位

任何生态系统都不能脱离其他系统单独存在，社会大系统是任何人工生态系统的母体，而Diigo网络学习生态系统则被涵盖于此母系统的一个子系统――网络生态系统之中。三者之间的关系可由图表示。网络生态系统是孕育Diigo学习生态系统的母体，基于这一点，Diigo网络学习生态系统与的网络生态系统存在大量的物质流、信息流、能量流的输入输出，因此Diigo网络学习生态系统的系统功能能够影响网络生态系统的发展，同样，网络生态系统的发展程度也决定着其子系统的发展潜力与功能效应。Diigo网络学习生态系统与其他生态系统的关联情况如下图所示：

1合理优化利用Diigo网络学习系统的生态环境

Diigo网络学习生态系统生态环境的规划，主要从三个方面考虑，即信息资源环境、交互协作环境和评价激励环境。Diigo处于网络生态系统之中，丰富的网络信息资源使得Diigo环境下的学习者可以获得较多的信息资源。利用Diigo工具栏的列表标签（List），对所获得的相关的信息进行分类标识，合理划分信息资源，有利于提高信息资源的利用率，完善Diigo生态系统的信息资源环境，图3所示即为某一学习者对其学习内容的分类列表；交互协作环境的优化，需要依靠Diigo的群组功能，构建网络学习小组，将交流与协作提升到与资源同等重要的地位，并贯穿于生态活动的始终，使生态系统的交互协作环境与优势的信息资源环境匹配，图4所示即为学习者对于“教育生态学与教育技术学的关系”这一主题所创建的讨论小组样例；评价反馈的进行，可以通过多种方式进行，如粘贴标签、小组讨论等，评价反馈机制的即时性是非常好的，然而其系统性仍待改善，图5即为对某学习者的信息进行评价的标签。

2确保Diigo网络学习生态系统的生态平衡

生态系统的原理也是联系的原理、共生的原理，任何生态系统是一个相互联系的系统，不仅有机体与其环境之间存在着相互依存，互为因果的关系，而且各子系统之间以及子系统与母系统之间也同样有着密切的联系，这种联系是不断进行能量、物质、信息的交流[5]。

生态视野范围内的Diigo网络学习系统的生态平衡主要表现在整体的和谐、动态的平衡和广泛的关联上。整体的和谐具体表现在Diigo学习生态系统中主体与环境良好的交互关系上，而动态的平衡则具体表现为Diigo生态系统一直处在一个不断发展变化的过程中，广泛的关联则表现为Diigo广泛的信息资源获取渠道，与网络生态系统的密切交流。

Diigo网络学习生态系统是网络生态系统的一个子系统，与网络信息生态系统有着无限的关联。学习者通过使用标签标注等方式将网络生态系统的信息不断引入Diigo网络学习生态系统；在学习、交流过程中，学习者经过对原有信息的加工，创造出新的资源信息，并通过个体或者群组信息的方式将信息传递到的网络生态系统。以上两种是Diigo网络学习生态系统存在的典型信息输入输出行为。由于主体因子在该系统的生存状态很大程度上取决于生态系统的平衡性，构建Diigo网络学习生态系统必须确保其系统的平衡性。

六结语

Diigo作为一种新型学习工具，由于其自身的诸多特性，能够形成一个具有生态特征的学习系统。本文运用教育生态学的观点，对该系统进行剖析，明确其结构与组成，为教育工作者在Diigo网络生态学习系统中的行为提供依据与导向，提升Diigo网络生态系统的性能，为创造更高效的网络学习铺垫生态基础。

参考文献

[1]韩晓玲.网络生态系统的构建[J].山东师范大学学报(自然科学版),2008,23(1):148-152.

[2]DiigoHomeIntro.

[3]李莹,黎加厚.Diigo在教学中的应用初探[J].远程教育杂志,2007,(5):18-20.

网络生态环境范文1篇5

中图分类号：TV文献标识码：A文章编号：

水土保持生态建设是我国可持续发展战略中的重要内容之一，也是我国实现建设和谐社会的重要环节之一，对我国经济社会的长期可持续发展十分重要。水土保持生态环境建设工作有着自身的要求和特点，也有着一定的区域特色，不同的环境区域面临的水土保持生态建设的不同现状，也需要采取不同的水土保持生态环境建设手段。水土保持生态环境监测作为水土保持生态环境建设的重要部分，对水土保持生态环境建设起到重要作用，但是现阶段我国的水土保持生态环境监测工作还缺乏比较充足的成功经验可以借鉴，所以也在不断摸索进行。水土保持生态环境监测体系的建设和完善正在进行，这对促进我国水土保持生态环境监测工作的发展进步有着积极的作用。笔者在工作中深刻认识到水土保持生态环境监测工作的重要性，也将自身工作经验进行了认真总结与提炼，现将对水土保持生态环境监测的相关内容进行论述。

网络布局为水土保持生态环境监测奠定了基础

水土保持环境生态监测网络有着自身的特点和要求，在水土保持生态环境监测网络建设的时候要注意网络的整体性与系统性，而且还要兼顾到不同区域之间的差异，根据区域差异来建设合适的水土保持环境生态建设网络。水土保持环境生态监测网络的建设有着相应的原则，首先就是要确保自然水系与行政区划是相统一的；其次，水土保持生态环境监测网络要兼顾微观监测与宏观监测相结合；再者，水土保持生态环境监测网络要注重整体与特殊性相结合；最后，水土保持生态环境监测网络要将治理与保护相结合，避免先破坏后治理的观念。我国很多省市都在水土保持生态环境监测网络建设工作中秉持了这些原则和理念，根据省市之间的区域性来开展水土保持生态环境监测网络建设工作，以促进水土保持生态环境监测网络的发展，以保证我国水土保持生态环境监测的进步。

水土保持生态环境监测工作的注意事项

2.1、重视水土保持生态环境监测工作的重要性

水土保持生态环境监测工作是整个水土保持生态环境工作中的重要环节，对水土保持生态环境工作的正常开展以及成效都有着重要影响，因此，应该全面客观认识水土生态环境监测工作，以便在水土保持生态环境监测工作中采取适合的措施来促进水土保持生态环境监测的发展。水土保持生态环境监测的重点工作主要是宏观区域水土流失的阶段性变化，根据对区域水土流失的监测结果进行科学合理分析，进而为水土保持工作的下一个环节提供科学的依据，以制定下一步的水土保持生态建设策略。在进行水土保持生态环境监测的时候要注意监测工作的全面系统性，不能只是将监测工作停留在水土保持工作的完成状况上，也不能只是对水土保持生态建设的数据复核，而是要将水土保持工作中的预防保护与治理相结合，正确处理水土保持监测工作的相关内部矛盾问题，以促进水土保持生态环境监测网络的完善，提高我国水土保持生态环境监测工作的水平。

2.2、客观处理不同行政区域之间的水土保持生态环境监测问题

水土保持生态环境监测的工作不仅涉及到自然环境的划分，也关系到不同行政区域之间的工作配合。不同的省份根据自身的具体情况来制定相应的监测工作管理内容，有些省份会规定一般省级的监测公告要在5年更新一次，这一个周期的水土保持生态环境监测报告要展示出该省在水土保持生态环境监测的相关数据。例如某个省份展示的监测数据就可以显示出这个省份的侵蚀面积和侵蚀级别，其减少幅度大体上是南部大于北部，而国家和省份水土保持的资金重点反而不在侵蚀面积和侵蚀级别较高的地方，这就使得水土保持的效果很难实现。很多省份之所以会出现这样的情况，那是因为水热条件比较好、植被恢复比较快，这些水土流失的情况在影像上也可以体现出来。不同的省份应该根据自身的情况，决定该省区域应该间隔多少时间对数据进行采集，进行系统监测、评价并公告值得认真考虑。如果间隔的时间太短，那么就可能会导致监测投入的问题，以至于治理的效果不太明显；如果间隔的时间太长也会影响到监测工作的意义。因此，不同的省份在开展水土保持生态环境监测工作的时候也要注意监测时间的间隔问题，根据省份自身的特点和情况来决定适当的间隔时间，尽量确保水土保持生态环境监测工作的效果和意义。

2.3、正确处理监测数据

利用遥感手段可以监测到水土流失的面积、分布和程度等数据，但是如果要分析出水土流失的危害、水土保持效益等数据，就需要采用一定的观测或调查来取得。在实际的监测工作中，点源数据得出的结果会与实际情况比较接近，但是在一些省级行政区域公布的水土保持公告中没有体现出点源数据的重要性。那么，在实际工作中应该正确处理水土保持生态环境监测数据中的点源数据和面源数据关系和在公告中所占的比例，尽量将点源数据和面源数据的优势都充分发挥利用起来，这样不仅可以完善水土保持生态环境监测数据的利用体系，而且也可以保证我国水土保持生态环境监测数据的客观真实性。

三、结束语

水土保持生态环境建设工作是我国社会主义和谐社会建设的重要环节之一，对我国实现社会经济的长期健康发展十分重要。本文论述了水土保持生态环境监测工作的相关内容，着重对水土保持生态环境监测工作的注意事项进行了论述，希望可以促进我国水土保持生态环境监测工作的进步。

参考文献

[1]邹燕莉.水土保持监测档案管理研究[期刊论文].中国水土保.2012(7)

网络生态环境范文篇6

关键词：网络舆论生态；生态系统；生态平衡；网络舆论；社会生态学

近年来关于网络舆论的研究不断增多，传播学、管理学、情报学等诸多学科不断介入，相继推出一系列有价值的研究成果。但同时我们看到，作为多种现实社会因素复杂互动的结果，网络舆论的研究与治理更需要综合视角与理念的介入，本文在社会学视域下，全面审视网络舆论的生态逻辑，并尝试对网络舆论生态进行意义重构，以此推进网络舆论治理中生态理念的介入。

一、社会生态学的概念介入

在生态学中，生态的概念是指生物之间以及生物与其所处环境之间的相互关系与存在状态。19世纪60年代，德国生物学家海克尔提出了“生态学”一词，即研究生物体、种群、群落与其周围环境相互关系的科学。在“生态学”概念中，环境要素是构成生态系统的重要物质基础。这就将生物本身与其所处的环境联系在一起。需要指出的是，这种环境不再局限于自然环境中的空气、水分等无机环境之间的关系，而且也包括了生物与其他生物体之间的竞争、共生等有机环境之间的关系。在此基础上，一些学者开始关注生物个体与一系列环境系统相互嵌入与影响的关系，并对“生态系统”进行思考。于是，关于生态问题的研究，出现了生态一生态系统一自然生态系统一“社会-自然”生态系统的研究脉络，“生态”概念也从原来的生物学范畴延伸到社会学领域，从对自然生态的关怀转向对社会生态的关注。

美国生态学家布克钦在《生态学与革命思想》一书中提出“社会生态学”概念，全面阐释了社会生态的思想，指出人类社会与其环境之间相互作用、相互影响。他提出了“社会”和“生态”两个向度，“社会”向度强调从社会视角对生态问题进行考察和分析，以寻求构建平衡的生态社会，体现的是社会关怀。“生态”向度主要从生态学视角出发，倡导运用生态学的相关思路和方法进行自然重建，更多体现的是一种工具价值。20世纪80年代后，中国一些学者对社会生态的研究也逐渐兴起并发展，生态意识不再停留在社会因素对生态的作用上，而是将社会作为独立的有机生态系统M行思考，由此推及到网络社会。

遵循社会生态的逻辑思维，网络社会无疑也是一个自我协调演化的生态系统。它不仅是一种技术结构，更是一种社会文化关系，即表面上是技术化延伸的结果，但实质上是社会互动关系的具体投射。网络社会中的个体与个体、个体与群体、群体与群体，及其与环境之间相互联动、相互影响，组成了复杂的生态系统。其中，网络舆论作为网络社会的重要因子，直接影响着网络社会生态的发展。当然，以社会生态学视角重新审视网络舆情，并不是简单地将其作为网络社会生态的因子，而是要看到，网络舆论的发生和发展也不是孤立的，具有自身的传播和发展规律，也是一个相对独立的、自我生成和演化的生态系统。

二、网络舆论生态的意义建构

随着网络技术的迅猛发展，网络谣言、舆论暴力、舆论绑架等诸多问题不断显现，网络舆论生态概念的重构，在某种意义上是对网络技术大发展带来的诸多舆论问题的回应和反思。在此，将网络舆论生态概念的核心定义为“关系”与“互动”，强调个体与群体、舆论与环境、过程与结果等各要素的有机统一与和谐共生。

（一）关系

网络舆论生态关注的是一种关系。网络舆论生态的概念是将网络舆论本身视为一种关系结构。不同的舆论产生于不同的环境，舆论的相互作用又会创造新的环境，因此，我们在研究网络舆论生态时，并不是仅仅局限于了解舆论本身，而是要关注舆论之间、舆论与环境之间的相互关系，同时也关注舆论自身所创造的符号环境或所创造的特殊文化对社会生活的影响。还需要指出的是，在网络社会与现实社会相互嵌入与映射的前提下，网络舆论生态系统不是孤立的，而是与现实社会舆论生态发生直接或间接的关系，受到外界各种因素的干扰。从某种意义上说，自然生态环境与社会生态环境之间、网络社会环境与现实社会环境之间的关系在此概念中实现统和。

（二）互动

网络舆论生态强调的是一种互动。与网络舆论环境的静态描述不同，网络舆论生态概念的核心是“互动”，即各要素或系统之间的互动，并且关注如何通过这种互动产生一种健康平衡的舆论环境。其中，任何与舆论产生一定互动关系的环境都可以是“网络舆论生态”系统的要素，包括技术、经济、政治、文化等。它关注环境中各种因素的互动。

（三）平衡

网络舆论生态倡导的是一种平衡。生态学提出了“平衡”的概念，强调保护性、恢复性和创造性的生态解决办法，特别强调受损生态系统的恢复与重建，追求的是可持续发展。生态平衡是生态环境治理的最高境界，也是网络舆论生态治理的目标，其核心要义在于，网络舆论各要素系统（包括舆论主体与舆论环境及各中介要素等）通过相互碰撞、交流、融合等作用实现结构与功能的协调与稳定，最终实现和谐共生。需要指出的是，网络舆论生态平衡是一种相对的、动态的平衡，并不具有稳定性，而是具有阶段性特征。而且，这里所说的平衡与正面舆论、负面舆论的多少无关，与舆论活跃程度无关，是网络舆论各要素之间能够互相激发、协调的一种状态。因此，网络舆论生态的治理目标也不是消灭负面舆论，而是实现正负舆论协调共生的健康状态。

（四）开放

网络舆论生态提倡的是开放和多元。网络舆论生态概念内容丰富，可以从不同视角、不同领域、不同维度去解读。从舆论主体来看，包括草根舆论生态、媒介舆论生态、官方舆论生态等；从具体内容来看，网络舆论生态也分为政治舆论生态、经济舆论生态等；从舆论平台或途径来看，也可以分为微博舆论生态、微信舆论生态、手机舆论生态等。

（五）思维

网络舆论生态传递的是一种思维。它不单将网络舆论作为一种“生物”现象，而是将其作为一系列的有机整体，一个复合的生态系统，它将个体与群体、舆论与环境、过程与结果等有机统一起来，综合起来进行考察。这有利于提升网络舆论研判的客观性、全面性和准确性。

三、网络舆论生态的结构分层

网络舆论生B既崇尚以人为本，将人看作是生态系统的核心，同时也强调技术理性，关注技术对网络舆论的影响。以网络技术为基础的物质环境，及其衍生或相关的社会文化环境，成为网络舆论生态系统的重要环境结构，直接影响网络舆论生态的发展状态，它们相互作用、相互影响和渗透，以达到动态平衡。

（一）技术环境

媒介本身就是一种技术。各种舆论场中，媒介传播技术直接决定和影响着网络舆情的发生和发展，不同媒体的报道方式和手段，不同媒介平台，均会导致舆论发生不同的走向。从总体上看，作为网络舆论的生存环境，技术性特征是网络舆论实现的关键性因素，直接影响着网络舆论传播的速度和广度，也影响着舆论传播的深度。如博客、BBS上的舆论传播速度和广度远远低于微信和微博。同样，由于微信和微博在信息传播上的差异性，也导致这两个舆论生态场明显不同，微信舆论主体之间的关系大多是强关系、小圈子，相对比较稳定，微博舆论场主体之间的关系是一种弱关系，处于相对松散的不确定状态。当然，我们所说的技术并不单纯指媒介技术。其中既包括计算机应用技术、网络传播技术等纯技术范畴，也包括网络语言等影响网民发表和舆论传播的技术性要素。换句话说，网络舆论在其发生和传播过程中，也受到非媒介技术规范的钳制。比如，人们因为掌握信息技术、语言技术等关键资源和因素能力不同，而在网络舆论生态环境中处于不同的位置，拥有资源多的人则拥有更多的话语权，在舆论生态中往往成为核心或者领袖。当前，随着自媒体技术的不断发展，网络舆论出现跨群体、跨地域、跨国界的交互式扩散，受众由被动地接受信息到主动参与传播信息，原有的“主流”与“非主流”、“权威”与“非权威”等概念被不断解构，网络舆论生态中一些关系和现象遭遇新的解读和重组。

（二）社会文化环境

网络舆论产生的政治、经济、文化等因素构成的社会文化环境成为网络舆论生态的重要滋生土壤，它们建构着网络舆情的社会文化生态系统，在一定程度上决定了网络舆论的复杂性、多元性和碎片化特征。纵观以往研究，许多都是以舆论为中心，强调舆论给社会带来的进步和风险，却不同程度地弱化了社会文化因素（如政治、经济、文化、受众等等）对舆论的作用，比如人们的日常生活习惯、价值观等对“网络舆论生态”的建构和影响。换句话说，网络舆情的发生与其所处的社会文化形态紧密相关，其中不断传递的思想意识、价值观念、生活准则、道德规范等为网络舆情提供了空间和可能。需要注意的是，这里所说的“社会文化”形态既包括网络社会文化，也包括现实社会文化，二者相互嵌入、相互影响，共同构成网络舆论生态的文化圈层。但在实践中，网络社会文化比现实社会文化更具有开放性和多样性，更容易催生各种社会热点问题和焦点现象，这也直接决定了网络舆论生态的多元、多样和多变的特征。

（三）网络舆论

网络舆论的发生、发展与消解有其自身的演化规律。在这个过程中，网络环境、媒体平台、网络话语等生态要素相互影响、相互催化，其中任何一个要素发生变化都会引发舆论的变异，由此影响网络舆论生态的平衡状态。当前，网络舆论表现出以下特性。第一，舆论热点的转化性。具体舆论事件衍生出其他事件，某个舆论议题转向其他议题。舆论的转化性也带来了不确定性。如“表哥”杨达才事件中，关注点由对包茂高速公路上重大交通事故，转向杨达才在事故现场面带微笑的照片。在事件的发展过程中，又从“微笑门事件”转向到“表哥事件”，从态度问题衍生出问题。第二，舆论主体的罗宾汉情结。在舆论事件中，人们往往具有同情弱者的心态，如在涉及到官与民、贫与富之间的矛盾时，总不自觉地站在“弱势群体”的一边，其中可能会忽略事件的是非曲直。第三，舆论传播的高度传染性。单线传播转向交互传播，传统媒体的线状传播转化为网络媒体的网状传播，形成了链状、环状、树状相结合的传播结构，实现了舆论的裂变式传播，速度和广度都是令人难以想象的迅捷和广泛。例如突尼斯的“茉莉花革命”首先在推特上发酵，后来迅速在中东一些国家扩散蔓延，这种传染力是非常强大的。第四，舆论的不确定性。网络舆论变得越来越复杂，事实与谣言并存，公共领域与私人领域界限模糊，其不确定性、模糊性、脆弱性不断显现。

四、网络舆论生态的变迁

从近年来的网络热点事件中可以看出，知识分子作为网络舆论的重要主体，在突发事件发展舆论中起到关键性作用，媒体和网站等平台成为网络舆论发展的重要环境要素，而语言文本等则成为反映网络舆论生态图景的重要因子。在此，仅从官方话语、知识分子话语及媒体话语的转变，发现当前网络舆论生态已经发生变化。

（一）官方舆论生态的大众化

当前，传统的官方话语体系在一定程度上已经不适应网络时代人们的思想习惯，这不仅损害了人们对官员的信心和信任，也直接影响了政府形象。在参观《复兴之路》展览时指出“空谈误国，实干兴邦”后，空洞、客套的官方话语生态开始悄然发生变化，话语吸引力、感染力、感召力进一步提升，假、空、长等不良风气得到有效改善，尤其是“照镜子、正衣冠、洗洗澡、治治病”等生动形象的语言，成为当前官方舆论生态改善的重要典范。

（二）媒体舆论生态的“萌”化

在网络社会中，新闻媒体成为话语权的重要掌控者，在舆论发生、发展过程中起到了非常重要的作用。在当前，在利益主体多元化、利益关系复杂化的社会文化环境下，新闻媒体，无论是传统新闻媒体还是网络媒体都处于角色的碰撞和转换之中，媒体的话语风格也悄悄发生了变化，一改过去较为严肃、拘谨、呆板的形象，变得更接地气、更有亲和力和活力。例如，2013年2月26日，人民日报微博发了条“再见了，北京”的微博，借用某夫妻移居大理的心路历程，吐槽北京的雾霾现象，文风清新，一度成为网络舆论场焦点这一微博的表述方式打破了媒体官方体例的束缚，成为网络舆论生态变化的标志性事件。

（三）网络舆论生态复杂化

当前，网络舆论生态环境越来越复杂，脆弱性越来越凸显，在此必须认清几个趋势。第一，移动化趋势锐不可挡。手机作为第一大上网终端设备的地位更加巩固，智能媒体不断发展，尤其是智能穿戴设备爆炸性增长，其在网络舆论中的终端作用越来越明显。第二，媒介融合大势所趋。从技术上看，新媒体的快速发展决定了这个大方向；从政策上看，主持召开的中央全面深化改革领导小组第四次会议审议通过了《关于推动传统媒体和新兴媒体融合发展的指导意见》，再次强调了要着力推进媒介融合。我们也看到，媒体边界将变得越来越模糊，自媒体的出现让人人都可以成为记者，都有可能成为媒体。一些大V的微博甚至比媒体更具有传播力。在媒介融合的趋势下，两个舆论场的重合部分越来越大，其舆论强度也越来越强。第三，网络社交私密化趋势明显。互联网之所以具有这么强大的组织动员能力，很重要的原因就是出自于网络社交功能。当前网络社交私密化趋势越来越明显，Path、whisper、无秘、吐司等用户不断增多。这种私密社交使网络舆情的私密化、隐蔽性、复杂性越来越强，给网络舆论生态治理带来新的挑战。因此，我们强调多元治理模式，即在政府主导的前提下，鼓励社会力量的共同参与，促使自上而下的舆论引导模式实现扁平化转向，与此同时，要弥合官方和民间、主流与非主流的隔离状态，促进网络舆论生态的平衡与协调发展。

网络生态环境范文篇7

论文关键词：网络文化；生态；伦理；策略

维持生态平衡是人类必须直面的一个研究课题。同样，网络信息资源中也存在着信息生态问题，也就是说，网络是人与信息的生态系统，也需要我们努力地加以开发、利用和保护。本文试就网络文化传播生态环境的危机与策略问题作些探讨。

一、网络文化传播之生态危害表现

道德伦理失范。杜拉凯将失范注释为“一种社会规范缺乏、含混或者社会规范变化多端以致不能为社会提供指导的社会情境。”由于网络技术的超乎寻常的高速发展，现实的道德规范很难适应这种高速的新环境，结果，不可避免地出现道德的冲突。道德的冲突，必然会引发一系列的网络生态道德失范问题：黄毒泛滥、版权侵犯、病毒传播、黑客骚扰等。

信息污染。信息污染是指网络上充斥着信息垃圾，妨碍了人类对有用信息的吸收和利用。遨游在互联网世界里，就会或多或少遭遇到垃圾邮件、病毒侵蚀、过时信息等的“轰炸”。

自由主义泛滥。网络突破了传播学上人际传播的单向传播模式，而代之以多元联动。在网络中，任何人可以按照自己的思维和逻辑行事，可以较少地受到别人的压制和束拘，形成一个无拘无束的“自由王国”。由此，一些禁不住诱惑的人就开始堕入“情网”，并不由自主地越陷越深。

人际关系冷漠。由于网络文化的同律化、标准化、程序化，使人的思维简单化和直观化，致使人们的知识匮乏、审美能力下降。Www.133229.cOM而人际传播关系也不断疏远，人际交往变成了“人机交往”。随着网络的不断普及，入网者将会有更多的时间耗费在网络上。于是，出现了漠不关心现实生活的情状，这样，冷漠、孤僻等心理问题油然而生，进而导致人际间的亲情、友情等道德关系的破裂与沦丧。

侵犯隐私与网络犯罪。人们的一举一动会在网络上留下符号烙印，也很容易被追踪，因此让一些不法分子很轻易地获得“网民”的隐私。那些不法的数据采集商利用各种电子手段收集“网民”有关个人的点滴情况，并储存于计算机中，同时出售给违法公司。网络犯罪已成为一大社会公害，对网络安全运行构成了严重威胁，是最为严重的破坏网络生态环境的行为。心理失衡。心理失衡时有发生。心理失衡也有人称其为“信息综合症”，是指与信息有关的症候群。有的因失去信息而感到精神上的匮乏，继而产生信息孤独感；有的会造成人与人之间的隔阂越来越大，成为“信息恐惧症”。

文化霸权危机。“据统计，目前占世界人口20％的发达国家拥有全世界信息量的80％，而80％的发展中国家(其中包括中国)却只拥有信息总量的20％，信息富裕与信息匮乏的最高比例达100：1。信息大量集中于富国的结果，使得信息贫富差距日益扩大，发展中国家正面临一场前所未有的、另一种形式的贫困威胁——信息贫困。”发达国家经由网络向目标国受众不断地传播文化信息，将自己的意识形态、价值观强加于人。

二、网络文化传播出现生态危机的原因

网络文化传播过程中造成生态危机的原因是多方面的，这与网络的特殊性有关，也与网络发展过程中的其他因素有关。

网络文化的特殊性。所谓网络文化，“是一种蕴涵特殊内容和表现手段的文化形式，是人们在社会活动中依赖于以信息、网络技术及网络资源为支点的网络活动而创造的特质财富和精神财富的总和。”。网络是一种技术，更是一种文化。这种新兴的网络文化具有开放性、多元性、互动性、自主性、虚拟性等主要特征。它抛开了人类的肉体，抛却了限制与拘束，只留下人类自由精神的遐想与畅达。

网络生态空间观念的误区。许多人对“网络社会”的认识尚不够清晰，只是把网络看成充其量不过是一种技术、一种“媒体”，远未把网络放到“我们只有一个地球”如此崇高的程度，至少，在如今，还没有谁把网络看作是人类真正的“第二生存空间”。所以，即使有人破坏了网络生态环境，也不会像破坏自然环境那样遭到同样程度的谴责。由于对网络生存空间的淡漠和对网络虚拟性理解的偏差，导致了有些人对人类“第二生存空间”环境问题的曲解。网络空间具有虚拟性，但它是真真切切存在的。然而，人们把这种虚拟性常常看成是一种虚幻性，结果导致了理解上的偏误。这与“地球是人类赖以生存的环境”理论相比，其自觉性上存在较大的差异。

“信息崇拜”的负效应。信息崇拜，是指过分夸大信息的价值甚至将其神化。罗斯扎克指出：“信息被认为与传说中用来纺织皇帝轻薄飘逸的长袍的绸缎具有同样的性质：看不见、摸不着，却倍受推崇。”对信息的崇拜极其容易造成对信息的滥用、误用，造成网络信息污染，导致信息膨胀乃至信息高速公路的堵塞，从而极大地破坏网络生态环境。

传统德育教学的滞后。网络道德失范不仅仅是网络单方面的原因，也与我们传统德育本身存在的不足有关。如果我们具备比较崇高的道德品质、优秀的素质水准和自我教育的能力，那么，在“网络社会”中会大大减少出现失范行为的可能性。

黑客哲学的泛化。“黑客”是一个特殊的群体，他们有自视的黑客伦理或黑客哲学。他们怀疑权威，又具有高超的网络技术水平。由于“黑客”在互联网的早期发展中起到了不可小视的作用，于是他们成为一些青少年崇拜的对象。黑客哲学要旨是崇尚信息自由共享，反对信息垄断，蔑视权威。这些观念的极端化使黑客在网络中“耀武扬威”。

语言文化霸权的威胁。互联网络上使用的通用语言是英语，不懂英语几乎寸步难行。正如尼葛洛庞帝所言的：“在互联网上没有地域性和民族性，英语将成为标准。”

这对于非英语民族和国家来说，就意味着在网上使用自己民族语言的机会被剥夺了。更有甚者，一些西方强国必然会依据其网络上信息流的绝对优势，向其他国家特别是发展中国家进行文化侵略。

三、网络文化传播的生态伦理观策略

1．确立科学合理的网络生态观念。“‘生态’本是指自然界的万物依自然本来的规定而和谐地处在合理的生命循环之中，是自然界和谐性的一种表述。由于人类与自然的紧张关系，学界近年将‘生态’嫁接到由人的存在而衍生的‘伦理’、‘文化’、‘哲学’，乃至‘宗教’等文化的概念上，从而形成了“生态伦理”、“生态文化”、“生态哲学”等观察领域。”在网络文化传播中，当我们用普遍联系的哲学观点去分析网络与网络运行环境之间的相互影响时，便形成了网络生态环境系统。

网络生态系统符合系统的一般特点，但它不仅是强调技术因素的网络系统，而是与网络发展有关的社会环境、信息环境与信息主体共同组成了一个网络运行大系统。在这个大系统中，强调各因子之间的普遍联系和整体性。所以，在网络系统上，只要某些或某个环节出了问题，就会产生整个系统的生存风险，即网络生态危机。在网络的运行过程中，我们要保持生态文明观念，坚持用生态观念去看待网络运行环境，保护网络生态环境、追求生态平衡，竭力创建以及维护好网络生态运行环境，使网络运行沿着人们设想的轨迹运动，树立人与网络生态运行环境相协调可持续发展的网络生态观念，并使之进一步完善与发展。

2．树立系统的网络生态伦理观念。生态讲究的是整体性与全局性的观念，从网络的角度来看，网络其实是一个复杂的社会系统，它反映的是人与网络之间的生态平衡问题。在这种整体的系统中，“网民”利益与网络利益互相依存，互为作用，具有内在的互动性与紧密的联系性。整体性、互惠性和长远性是网络生态伦理的基本特征。也就是说，“网民”对网络利益的保护与支持，实际上是对自身利益的维护；“网民”对网络利益的损害也即对自身利益的损害。网络生态伦理要求按照生态伦理学的道德标准、基本原则和规范去指导和约束“网民”的网上行为，以便保护网络的顺利发展和生态系统的平衡。要言之，网络生态伦理观念就是寻求一种适于人类与网络共同可持续发展的价值观念体系。它的基本原则是在承认和肯定人类满足与追求其基本需要和合理消费的前提下，还必须充分考虑网络生态发展的客观要求。

3．加强网络道德教育。对“网民”应不断加强网络伦理道德教育，培养人文精神，提高他们的公德修养和规则意识，使“网民”树立起信息安全意识，按照安全制度规范操作与处理信息。作为学校或培训机构的思想教育工作者，要充分利用网络资源，构建良好的并有利于思想道德教育的网上环境，积极开展多种形式又生动活泼的德育教育活动，拓展“网德”教育的新途径和新方法。

4．受众应该加强自律。网络主体要进行自我塑造与自我约束。自律的关键方法是遵循“我为网络、网络为我”、“从我做起”等意识的培养，通过反省，检查克服自己陋习，并在实践中，不断身体力行，这样，才能达到道德自律境界。同时应建构网络监督机制，加以综合治理。

5．持续提高网络技术。面对良莠不齐的网络信息，通过一定的技术约束是防止外来信息入侵的较好方法。目前，过滤软件、分级系统、防火墙是当前主要的维护健康的信息环境的主要手段。如今，各国政府都加大了对加密技术、防火墙技术、反“黑客”技术等等网络安全技术的研究。美、日、德等发达国家将信息安全技术列为国防、科研的重点。在我国，由于网络技术整体发展水平的滞后，信息安全保障体系尚未形成，因此网络安全技术的发展更显迫切。

6．建立行业协会组织。2004年9月，新浪、搜狐、网易中国三大门户网站成立了中国无线互联网行业“诚信自律同盟”，旨在为积极响应2004中国互联网大会“构建繁荣、诚信的互联网”和“坚决抵制网上有害信息”的号召。结成同盟后，三大门户网站将共同严格遵守国家相应的法律法规和行业规范，为用户倾力打造“满意的产品质量、放心的资费标准、贴心的客户服务”，并通过此举以及在产业中的影响力，促进无线互联网行业健康、有序、成熟的发展。这对中国网络业的发展将是一个巨大的推动和促进。

7．确定网络生态原则。“网络社会”应该做到有章可循，有法可依，也应该制定一些立网原则，“根据我们的初步探讨和总结，无害原则、公正原则、尊重原则、允许原则、可持续发展原则应成为网络生态伦理的基本原则。”除外，还应加上平等原则、透明原则、生态原则、伦理原则等。网络受众，必须自觉地遵循这些原则。

网络生态环境范文

关键词网络环境大学生生态文明教育路径

中图分类号：G640文献标识码：A

PathofCollegeStudents'EcologicalCivilization

EducationundertheNetworkEnvironment

LUWeiliang

（SchoolofPolitics，XihuaUniversity，Chengdu，Sichuan610039）

AbstractToraiseawarenessoftheconceptofecologicalcivilizationcollegestudents，todevelophabitsofecologicalcivilization，ecologicalcivilizationstrengthenseducationforcollegestudentswithoutdelay.StudentsundertheNetworkEnvironmentpathofecologicalcivilizationeducationare：theestablishmentofecologicalcivilizationeducationwebsite，toenhanceeffortstoimplementecologicalcivilizationeducation;strengthencampusnetworkcultureconstruction，andcreateacultureofecologicalcivilizationandeducation;createahighlevelofteachers，layecologicalcivilizationprerequisiteeducation;reformofeducationandteachingwaysandmeanstoenhancetheteachingeffectivenessofecologicalcivilizationandeducation;realityofecologicalcivilizationactivitiesundertakentoachieveecologicalcivilizationeducationproved.

Keywordsnetworkenvironment;collegestudents;ecologicalcivilizationeducation;path

建设生态文明是党和国家的一项重要战略任务。大学生作为人类文明的传承者和生态文明建设的重要推动者，他们对生态文明的认知程度、观念意识、行为习惯直接关系到生态文明建设的进程和中华民族未来的发展。由此可见，对大学生加强生态文明教育刻不容缓。然而，当今时代已进入了信息化时代，互联网络环境已经普遍形成，网络已经渗透到教育、文化等社会的各个领域，这对大学生生态文明教育提出了一个新的课题。网络环境下，对大学生进行生态文明教育的关键在于，能否形成行之有效的实施路径，因为这些路径直接关系到网络环境下大学生态文明教育的效果。因此，探讨网络环境下大学生生态文明教育的路径，对于提升大学生生态文明教育的实效，提高大学生生态文明的观念意识，养成生态文明的行为习惯，促进整个社会的生态文明建设具有极其重要的理论和现实意义。

1建立生态文明教育网站，增强生态文明教育的实施力度

在信息化时代，网络已成为当代大学生学习、生活的重要组成部分。网络的平等性、交互性、虚拟性、开放性、多元性和信息海量性等特点，不仅极大地满足了大学生的求知欲和好奇心，激发其自我实现的欲望与自由平等的参与意识，而且为大学生生态文明教育提供了技术支撑和重要手段。因此，对大学生进行生态文明教育，必须抓住网络这个阵地，抢占信息网络这个“制高点”，让生态文明教育搭上网络快车。①建立融知识性、思想性、服务性、趣味性于一体，内容丰富、栏目多样，满足大学生发展需求，符合大学生文化品位的生态文明教育网站，无疑是网络环境下对大学生进行生态文明教育的一个重要手段和有效路径。

生态文明教育网站要真正发挥其作用，就需要增强生态文明教育网站的吸引力，因为只有网站具有很强的吸引力，才能吸引大学生去浏览网站信息，接受网站内容的熏陶;否则即使是建立了此类网站，大学生也未必能主动地去浏览，也就谈不上网站对大学生生态文明教育的影响作用。

要使生态文明教育网站具有吸引力，必须做到两个方面，一方面，网站形式要具有多样性。生态文明教育网站可以采用网络俱乐部、网络社团、网络论坛、网络沙龙、QQ聊天、邮件往来、专家答疑、微博互动等形式，引导大学生们学习和探讨有关生态环保与生态文明建设等方面的知识，激发他们的学习热情，②形成生态文明观念意识。另一方面，网站内容要具有丰富性。生态文明教育网站的内容要丰富多彩且栏目要多样，一般要符合四个要求：第一，真实性。网站中反映生态文明建设的每一个具体事实都要客观真实，不能存在任何虚假之处;每一种观点都要是积极的，要有利于提高大学生生态文明的观念意识。第二，快捷性。网站的内容要及时更新，要及时地将最新的生态文明建设事件及理论观点出来，网站通常要保证日日更新，最好能做到时时更新，这样就可以持续地吸引大学生浏览该网站，从而无形中接受网站的熏陶。第三，趣味性。网站内容不能太枯燥，为了增强网站内容的趣味性，甚至可以尝试开发以生态保护为主题的网络绿色游戏来吸引学生，充分利用网站的趣味性增强生态文明教育的实效性。其四，贴近性。网站内容的设置必须贴近大学生的真实需求，以大学生易于接受的形式开设，并且与大学生专业知识结合起来，将生态文明的理论观点通过具体事例展现出来，使大学生在网站中找到亲近感、熟悉感、归属感和信仰感。

2加强校园网络文化建设，营造生态文明教育的文化氛围

使用生态文明教育主题网站来加强大学生生态文明教育，具有一定的局限性，受大学生是否愿意浏览该网站及浏览量所限。然而，大学生在大学校园里的学习、生活等离不开校园网络平台，“校园网络拥有相对稳定的数量众多的学生群，学生们选课、查成绩等必须要点击校园网，这是校园网络文化建设占有的得天独厚的条件”。③因此，通过校园网络文化建设来加强大学生的生态文明教育无疑是一个较有效的路径。校园网络的信息量大，并且能与学生形成良好的互动关系。采用趣味化、多样化形式在校园网络上刊登生态危机现状、生态文明知识、生态法律法规、生态保护政策等生态文明教育的内容，使校园网络真正成为向大学生传播生态文明知识、理论的绿色平台，从而营造出生态文明教育的文化氛围，使大学生在浏览校园网时无形中接受生态文明教育，对其生态文明观的形成产生潜移默化的作用。

要想通过校园网络文化建设为大学生生态文明教育营造良好的文化氛围，必须做到两点：第一，内容的多样性。校园网站要大量增加生态文明的内容，内容要图文并茂，具有趣味性和可读性。也可以在校园网站里增加一些宣传生态文明主题的小说、戏剧、舞蹈、电影、电视剧等文艺作品，这样可以增强网站的吸引力，使大学生在浏览这些文艺作品时逐渐增强生态文明观念意识。第二，形式的多样性。与生态文明教育主题网站一样，校园网站要想吸引学生，除了内容的多样性以外，还需要形式的多样性。校园网站可以采取网上聊天室、BBS、电子邮件、QQ（群）、网络论坛等多种形式;通过网络论坛、BBS等形式，学校管理者、教师及大学生三者之间可以实现互动，三者就生态文明问题可以相互讨论、发表自己的看法，在互动中大学生获取了生态文明知识、树立起生态文明的观念意识。

3打造高水平的师资队伍，奠定生态文明教育的前提条件

网络环境下，要加强大学生生态文明教育，师资队伍的水平极其重要，师资队伍综合素质的高低直接决定着生态文明教育的效果与质量。因此，要想提高网络环境下大学生生态文明教育的质量，就需要高水平的师资队伍。在网络环境下，只有“不仅要具备较高的思想政治素质、道德素质和教育能力，而且要具备一定的科技意识和网络素质”，④同时具备较高生态文明教育专业素质的教师，才能胜任大学生生态文明教育，才能保证大学生生态文明教育的目标得以实现。可以说，建立一支高素质、高水平的师资队伍，是网络环境下大学生生态文明教育的前提条件和重要保障。

在网络环境下，要打造出综合素质优良、符合生态文明教育要求的高水平的师资队伍，必须要做到如下两个方面：首先，要加强师资队伍的培训。不仅要对师资队伍进行生态文明教育的培训，同时要进行计算机网络知识、技术的培训。其次，要大力鼓励师资队伍开展“网络环境下生态文明教育研究”。要想使网络环境下大学生生态文明教育健康地发展，就需要加强网络环境下生态文明教育的理论与实践研究，积极支持和鼓励教师对网络环境下生态文明教育的教育目标、教学内容、教学模式、教学方法、实践内容、实践形式、实践方法等方面进行深入的研究;同时，各高校可以将“网络环境下生态文明教育研究”的成果与职称评定、考核奖励、评选优秀教师、选派到国内外著名大学访问进修等荣誉、奖励联系起来，以此来激励教师加强网络环境下生态文明教育的研究。

4改革教育教学方式方法，提升生态文明教育的教学效果

互联网时代，网络作为一种全新的交往载体、信息载体乃至生活载体，为大学生生态文明教育创造了一个全新的信息环境、工作平台和教育手段，使得教育教学方式方法无形中受到网络环境的影响，传统的教育教学方式方法已不能完全适应网络环境。因此，生态文明教育必须充分利用网络资源和网络平台，不断改革教育教学方式方法，才能使大学生生态文明教育取得良好的教学效果。

在网络环境下，要想通过改革教育教学方式方法来提高大学生生态文明的教学效果，必须做到如下几点：首先，在网络环境下，生态文明教育课程应尽量采用多媒体网络教学，以增加课堂的生动性、增大课堂的信息量。无论是专业生态文明教育的课程，还是思想政治理论课里涉及到生态文明教育的内容，课堂教学都要尽可能采用多媒体网络教学，将有关生态文明的图片、影像资料等通过现代化多媒体教学手段生动直观地展现出来，可以激发起学生对生态的关注，调动他们学习生态文明基本知识、理论的积极性和主动性，提高生态文明教育的教学效果。其次，广泛使用生态文明教育的电子教材，并用生态文明教育软件辅助教学。在网络环境下，要广泛使用生态文明教育的电子教材，可以使学生在生动形象的网络语言中获得教育，体现出寓教于乐的特点，从而增强生态文明教育的实际效果。同时，针对大学生所关心的生态文明热点、难点和焦点问题，可以组织专家开发一批集趣味性、知识性和实用性于一体的包括游戏软件在内的生态文明教育软件，并用这些软件辅助教学，可以调动学生学习的积极性。最后，要大力挖掘和利用校内各部门的网络教育资源来加强大学生生态文明教育，发挥课外网络教育资源对大学生生态文明教育的促进作用。要很好地利用高校内学生处、团委、宣传部、后勤部门、各学院、各研究所等部门的网络资源，将生态文明内容刊登在这些校内部门的网页中，使得学生因学习、生活需要访问这些网络资源时无形中受教育。不仅如此，任课老师及高校辅导员可以利用各个班级网络群体联络方式（如MSN、QQ、E-mail等），本着“以人为本”的原则，采取匿名且平等的朋友身份与大学生就生态文明问题进行深入的交流，给予他们生态文明观以及时的、正确的引导和纠正。

5开展生态文明现实活动，实现生态文明教育的实践证明

在网络环境下，对大学生进行生态文明教育不能仅仅停留在网络宣传或是网络课堂上，还要深入到生态文明实践中，开展生态文明现实教育活动，因为大学生在网络环境下所接受的生态文明的知识、理论、观点等是否正确，只有在生态文明现实活动中才能得已证明，而且只有在现实实践中，大学生才能真正地感受到生态文明的重要性，从而观照自己的认知和行为，并不断加以改进和提高，⑤并最终在实践活动中逐步地树立起生态文明的观念意识。（下转第64页）（上接第30页）

在网络环境下，要想通过生态文明现实活动来检验网络环境所传播的生态文明观点、理论是否正确，必须做到两个方面：一方面，通过开展校内生态文明实践活动来加深网络环境所传播的生态文明理论、观点的认知。校园环境状况是对大学生进行生态文明教育的直观教材，在校园内要大力开展节水节电、美化寝室、爱护花草树木、不乱扔垃圾、不使用一次性用品等活动，并在每年的“世界环境日”“世界水日”“戒烟日”“植树节”等环保节日开展征文演讲、专家讲座、漫画宣传、知识竞赛、摄影展等相关主题活动，让大学生在校内实践中去检验网络环境下所学的生态文明理论、观点是否正确，使大学生切身感受到环境的重要性，提高他们对生态文明建设的认识，切实增强生态文明教育的吸引力和实效性，并使大学生在实践中养成生态文明观念意识和行为习惯。另一方面，通过开展校外生态文明实践活动来检验网络环境所传播的生态文明理论、观点。高校要积极创造条件，组织大学生利用寒暑假或课余时间到街头巷尾、田间地头、山野河边开展“植被考察”、“水源探寻”、“实地考察”等活动;组织大学生参观森林公园、自然保护区、自然博物馆、湿地公园、野生动物园等大学生生态文明教育基地;组织大学生到附近的生态企业、生态工业园、绿色社区、污染企业、污染严重的工业区、环境较差的社区等进行参观或调查。通过校外生态文明实践活动的开展，使学生切身体会到环境破坏的危害性及保护环境的紧迫性，使他们真正领悟网络课堂所学的生态文明知识、理论，加深对这些知识、理论、观点的认知，并落实到个人的行为习惯中。

基金项目：本文系四川省教育厅重点课题“西部农村地区生态文明建设的制度研究”（课题编号：W13143036）和西华大学2013年教改课题“网络环境下大学生公民教育研究”的阶段性成果

注释

①刘艳.“美丽中国”愿景下大学生生态文明教育探究[J].中国教师，2013（7）.

②吴青林，董杜斌.高校生态文明教育的现实诉求与路径选择[J].学校党建与思想教育，2013（5）.

③王军.和谐视野下高校校园网络文化的建设与管理[J].思想教育研究，2009（4）.

网络生态环境范文篇9

浙江中医药大学于2007年引进Blackboard网络教学平台，鼓励本校教师依托平台开设网络课程，至今已建成六百多门课程。学校在2012年获批国家教育信息化示范单位，我们从信息化促进人才培养的目标出发，对网络课程改进策略进行了探索和实践。

一现状：高校网络课程面临的困境

通过对本校网络课程现状深入分析和对其他高校的网络课程建设情况和发展状态进行调研，发现存在一些共同的问题。

在网络课程建设方面，根据表1中教学内容、教学活动、教学规范三个维度来调研，纵观大部分网络课程，主要有三个问题：一是重教学内容的呈现，轻课程规划的设计。大部分网络课程教学内容维度最为丰满，但主要以教案、教师讲稿、PPT课件、若干视频简单呈现，没有根据课程定位和教学目标对整个课程作统一规划，没有设计清晰的课程学习路径导航和明确的学习指导。二是缺乏教学活动设计，网络课程中教师使用最多的交互工具是讨论版，教师在讨论版上一个话题，学习者只能被动的接受话题内容或发表自己的一些看法，学习主动性并未充分调动。我们认为，在网络学习过程中，学生是主体，教师的作用是创设学习情境，组织小组协作、问题讨论等教学活动，让学习者在网络学习环境中身临其境，从而成为自己的老师，主动进行知识建构。三是缺少教学评价反馈。教学评价可以有教师评价、同伴评价、自我评价，目前网络教学的评价方式主要采用教师对学习者评价，教师试题库，学习者在规定时间内上网完成测试并得到系统根据预设答案生成的分数，缺少更为详细的教师评语反馈，评价的激励作用和学生的学习热情没有得到很好发挥。

在网络课程使用方面，存在利用率低、学生点击率低、资源更新慢等问题，许多网络课程建成或使用了几年后便被闲置，教学业绩考核需要时再突击更新资源，部分课程仍沿用传统课堂教学，信息化促进课堂教学教改的作用未得到发挥。客观上，可以建立常态化政策文件，定期开展全校性的网络课程合格优秀评审，从经费支持、推荐竞赛、业绩奖励等方面制定激励机制。主观上，加强教师教育技术培训，通过传播先进教育理论和教学设计思想，指导信息技术工具运用来使教师认同网络教学模式，主动实施教学策略。

二转型：学习生态观视角下的网络课程

随着移动互联网、大数据、云计算等技术的发展，网络学习步入4A时代（Anyone、Anytime、Anywhere、Anyway）任何一个人，无论何时何地都能够进行学习和分享。网络课程作为网络学习的基础，其重要性更加凸显。而要在新形势下适应学习者的学习规律和需求，网络课程有必要从建设理念到教学实施过程进行全面转型。

联合国教科文组织“学习无国界计划”负责人JanVisser在《Overcomingtheunderdevelopmentoflearning，1999》一文中提出学习生态圈的观点，学习环境可以被比作生物圈，各种生命体与其所赖以生存的环境系统共同存在、协调进化，各种不同水平却有着共同兴趣的学习者在其中进行学习，形成有组织的、复杂的学习共同体，有意识或无意识地建构新的意义。学习生态观视角下的网络课程及教学是由教师、学生、助教等活动主体和教学内容、教学活动等学习环境构成的一个生态系统，生态系统内各要素之间相互影响、相互适应、协调发展。本文将这样的网络课程和教学活动定义为网络学习生态圈。网络学习生态圈的主体不是简单由传授知识的教师和接受知识的学生组成，而是由为完成共同的学习任务、促进全员成长的学习者和助学者共同构成。活动主体开展学习活动的场所是网络课程，但这里的网络课程不是资源存放的平台，而是集资源、活动、工具和服务的学习环境，在学习情境下，学习者参加学习活动与环境相互作用从而完成知识意义建构。

三实践：网络学习生态圈的构建策略

本研究基于浙江中医药大学网络教学平台Blackboard中教师教育技术培训课程构建网络学习生态圈，并于2014年下学期实践之后发现培训效果较以往有显著提高，从而提出如下策略：

1确定网络学习生态圈的主体

网络学习生态圈的核心要素是人，我们将课程内的注册用户分成三种身份角色：教师、助教、参与者，所有用户统称为助学者。学习不仅来自教师和助教，也发生在参与者之间，同时教师通过开展学习活动获得提高，强调每一位个体在问题与任务导向的学习活动中成为彼此的助学者相互促进、教学相长，弱化传统教学模式教师支持者与学生被支持者的界限。

2部署网络学习生态圈的学习环境

（1）部署硬件、软件和潜件

网络学习生态圈的支撑要素是物，包括硬件、软件与潜件三个层面来支撑学习活动的实施。硬件层面要求网络状态良好、平台运行稳定、计算机设施满足条件等；软件层面要求各种认知工具、交流工具、效能工具和其他学习工具部署合理，有明确的阶段目标和总体目标，教学内容根据清晰的学习路径导航和学习活动开展来，教学资源的提供符合自主学习需求；潜件层面是发挥思想、规范、方法策略等潜在因素的作用。

（2）实施学习活动与激励机制

生态观视角下的学习活动需符合生态主义的联系与整体性特征，各种学习活动之间、活动与资源之间具有相互联系、相互作用的关系。每次学习活动并非孤立存在，一次学习活动的结束并非知识意义建构的完成，而是为下一次活动的延伸、扩展或者深化所服务。其次是符合动态与发展性特征，随着学习进度的推进，主体的知识水平、认知风格和学习路径会发生动态改变，那么为了满足主体新的需求，学习活动必须随之变化，有活力的学习环境才能保持参与者持久的积极性。

那么学习活动的开展需基于学习情境的创设，使参与者在仿真的问题或任务导向情境下自然进入学习状态，进行有目的、适应性和反馈性的学习。参与者为了解决一个问题或者完成任务主动获取课程内容和课程资源，主动调动各种学习工具，自愿加入交互讨论板块，自觉与教师或助教相互联系，协同作用促进共同发展，从而完成知识意义建构。同时不能忽视教学评价的作用，通过评价追踪动态学习过程与结果，适时采取激励机制方法来促进学习活力。

总之，创新技术层出不穷的时代，教育工作者要转换思维，充分利用先进的教学理念和技术优势来调整教学方案和模式。对于网络课程，提高利用率和点击率是远远不够的，我们的目标是将网络课程和网络教学构建成网络学习生态圈，不仅保障网络课程可持续发展，同时提升网络教学的生机与活力，用教育信息化的思维和方法来促进高校人才培养。

参考文献

[1]孙传远,刘玉梅.网络学习生态系统构建研究[J].开放教育研究,2011(2):54-59.

[2]张立新,张丽霞.生态化网络课程的设计理念[J].电化教育研究,2011(6):69-72.

网络生态环境范文篇10

关键词：意识形态安全；网络；安全教育

随着网络信息技术的迅猛发展，网络空间已经成为一个与国家意识形态安全息息相关的特殊场域。根据相关调查数据显示，截止2022年3月，中国网民数量约为9.04亿，互联网的普及率达到了64.5%。庞大在中国的网民群体中，大学生已经成为主力军，成为网络空间环境中的最主要群体。数据显示，在9亿多网民中，按照年龄结构来看，20-29岁的人群占了21.5%；按职业结构来看，学生群体所占比例达到了26.9%。上述数据突显以下两个重要问题：一是网络空间意识形态安全已经成为国家安全必不可少的组成部分；二是大学生作为网络空间中的主体，一方面其价值观念的形成深受网络空间信息、观念等环境因素的影响；另一方面，大学生在网络空间中的言行举止，又对网络空间环境进行着重构。因此，对大学生进行网络意识形态安全教育一方面是加强国家安全教育的必然举措，另一方面也有利于充分发挥大学生的主观能动性，塑造一个有利于国家意识形态安全的网络空间环境。本文在分析网络意识形态安全内涵的基础上，针对当前高校网络意识形态安全教育当中存在的问题，提出相应的对策建议。

一、网络意识形态安全的内涵

清晰的概念界定是科学研究的前提和基础，要厘清网络意识形态安全的内涵，首先必须理解和把握“意识形态”和“意识形态安全”的本质。意识形态，从其本质来看，可以概括为是一种观念的集合。每一个社会群体由于其特定的历史文化特征以及特定的社会经济条件，会形成一套完整的对人与人之间、人与社会群体之间、人与自然之间的种种认识观念和价值观念，意识形态就可以看作是这种观念的集合。在政治领域和社会文化领域，意识形态有其特定的功能。具体而言，意识形态主要为一个国家的社会政治制度、秩序提供思想观念层面的合法性阐释和支持。正是意识形态所具有的这一重要作用和功能，使其成为国家安全的重要组成部分。自然禀赋、制度体系以及文化观念，是构成现代民族国家的三要素。文化观念从国家构成的角度来看，就是指意识形态。自然禀赋是国家的物质基础，制度体系为国家的正常运转提供了规则和秩序，而意识形态则是将一个国家不同群体粘合起来，形成关于统一国家认同的“黏合剂”。因此，意识形态安全，从宏观上来讲就是一个国家的社会群体对于国家、民族能够形成稳定的文化价值认同；从中观角度来讲就是对政党制度、发展道路等等制度、文化、法律等等具体观念、制度能够形成相对统一的认同；从微观角度来看，就是在面对具体境遇和观念冲击时，有相对稳定的立场和清醒的判断。意识形态因其往往涉及思想观念、价值的特性，其安全往往有着自身的脆弱性，极易受到外界舆论场域、观念和具体事件的冲击和威胁。随着互联网在社会各领域的延伸，人们客观上已经进入了一个虚拟网络空间和现实社会空间叠加的时代。在这样一个时代背景下，现实社会中的事件、观点和价值观念往往能够借助网络空间迅速传播、发酵，从而在网络空间形成一定的舆论场；同样的，网络空间当中形成的舆论场，因其所引起的巨大传播效应，又反过来对现实社会形成客观的积极或消极的影响。如上所述，特定价值观念通过网络，对现实社会生活中人们意识形态的形成和发展发挥着非常巨大的影响力。这就揭示了网络意识形态安全的内涵，即网络空间价值观念等构成的网络空间环境，不会对网络空间中和现实社会生活中的主体的主流意识形态价值观的形成和培养构成威胁；反之，则可以说网络意识形态处于不安全状态。

二、当前高校网络意识形态安全教育存在的问题

一方面，进入大学阶段学习的大学生，因其年龄特点和知识层次特点，在摆脱中学阶段应试教育导向下的填鸭式知识学习阶段后，进入到了一个知识的自由探索阶段。通过对日常生活的观察，体验，理论知识的学习，以及网络世界的遨游，在此过程中，思想教育是否发挥了实效，个体自身科学理性思维是否形成等因素，决定了大学生认知自己、他人、社会以及国家的认知结构和特点，也决定了大学生以什么样的价值观念去认知发生在自己身边和所处社会空间中的事情。另一方面，接受了高等教育的大学生群体，在整个社会结构当中，属于拥有高级知识和技能的特殊群体，从社会经济发展层面来看，其掌握的知识和技能对整个社会的发展具有举足轻重的作用，也是社会发展的核心骨干力量之一；从社会进步角度来看，拥有相对较高素质的大学生群体，其所展现出的价值观、理想信念等，在推动社会文化价值观念进步方面都有着重要的作用；从社会主义事业的历史发展来看，大学生群体所形成的意识形态结构特点，则关系着我们事业的成败。正是基于上述两点，高校思想政治教育工作的重中之重就是对学生进行意识形态安全教育，具体来说，就是培养学生对中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。长期以来，高校思政教育课通过教育理念改革、教学方法改革、考核方式改革等多种多样的方式，力图强化学生对当前中国特色社会主义事业的总体认同感，也取得了令人瞩目的成效。但随着网络信息技术的快速发展，以及大学生成为网络空间主体这一客观事实，大学生已不再是过去被关在象牙塔中“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的群体，而是与校园围墙之外的社会时刻发生联系，积极参与社会事务的讨论，甚至是治理的年轻群体。与已经发生巨大现实变化相比，高校意识形态安全教育已经出现诸多局限性，影响着高校意识形态教育的实效性。具体表现为以下几个方面：第一，忽视网络空间意识形态安全教育。当前高校对学生的意识形态安全教育仍然主要通过思政课程来完成，即主要通过课堂思政理论课的教学来培养学生主流意识形态价值观念的形成。然而，课堂教育有其难以逾越的局限性，如课堂教学时间总是有限的，即使一趟课达到了非常理想的教学效果。但在离开课堂后，学生更多是被网络空间中的世界所包围。极有可能发生的是，刚刚在课堂上初步构建起的主流意识形态，转眼就会被网络空间中的热点事件以及围绕这一事件所形成的舆论场结构。从当前国内大多数高校意识形态教育的模式来看，只有极少数注意到了网络空间意识形态教育的重要性。第二，缺乏网络空间意识形态安全教育的措施、手段。随着网络空间对大学生群体思想价值观念的形成所发挥的作用和影响越来越大，越来越多的高校开始重视对大学生的网络空间意识形态安全教育的重要性。但通过什么样的方式和手段，才能在网络空间达到相对良好的意识形态安全教育效果，绝大多数的高校并没有清晰的认知。第三，对学生安全意识教育相对滞后。网络时代，各种各样的信息充斥网络空间的各个角落，成为网络空间环境的一部分。在这其中，不乏大量的谣言、抱有特定目的的价值观宣传以及网络营销宣传等，涉世不深的人生阶段特征以及信息的不对称，使身处网络包围中的大学生难以辨别信息真假，很容易受到错误的引导。这就需要高校加强对学生的网络安全意识教育。但在实践当中，受限于诸多主观、客观因素，高校此方面工作的开展和实效都难以尽如人意。

网络生态环境范文篇11

[关键词]文化环境；网络文化；思想政治教育；动态环境

[作者简介]李珊珊（1984—），女，江西旅游商贸职业学院经济管理分院教师；汪益富（1981—），男，江西旅游商贸职业学院教务处教师。（江西南昌360063）

一、引论

改革开放近30年来，尤其在近十年来，人们的生活方式呈多样化趋势。由于网络的普及，我国的网络文化开始迅速发展，对我国精英文化和主流意识形态构成了较大的冲击和弱化，低格调、纷乱芜杂的网络文化导致不少人价值观迷失，再加上学生的个人主体意识也明显增强，传统的、强制性的、集中统一的思想教育方式越来越受到挑战，这就直接影响到思想政治教育的效果，所以思想政治教育的方法也应有所改变，从而去适应新的环境。

二、本论

（一）什么是文化环境

文化的形成是人化自然的过程，也是自然社会化的过程。文化环境是指社会文化系统诸要素的总和。一般意义上包括国家统治思想、民族文化传统、社会道德面貌以及教育、科技、文体的发展水平等因素。就思想政治教育而言，当文化作为学生思想行为的外部条件存在时，即成为其文化环境。

（二）文化环境对学生的思想与行为的影响

文化环境对学生有塑造作用，对促进构建价值观，使不同的学生形成特定的人格具有重要作用，如教化、塑造、认同和整合、创新与先导、评价、积累和遗传等功能。

（三）高校网络文化环境下的思想政治教育

随着计算机网络的出现，网络文化即开始出现，经过多年的发展，网络文化也成为一种新的文化环境。网络文化的迅猛发展极大地开阔了大学生的视野，同时，隐藏在网络文化中的巨大不良因素也给学生的思想观念、价值观念、行为方式等带来了许多影响和冲击，信息量的大量增加，对思想政治教育工作提出了重大的挑战，给高校的思想政治教育工作带来了很大的难度。

第一，学生的意识形态受到挑战。网上种种思想复杂化，使个人的意识受到很大影响。同志非常重视意识形态工作，他曾郑重告诫全党：“世界范围内社会主义和资本主义在意识形态领域的斗争和较量是长期的复杂的，有时甚至是非常尖锐的”。中西文化的激烈碰撞，拥有一定网络优势的西方思想对人们的意识形态的影响是很大的，特别是对年青学生来说，是个重大的挑战。

第二，道德规范受到挑战。网络虚拟性和匿名性使道德规范在网络上显得力不从心，无所顾忌的行为几乎可以不必承担任何责任，学生的社会责任、法律观念、传统道德观念开始变得很淡簿。如今网上充斥着的大量无聊、低级趣味、污秽不堪的信息，人们无所顾忌，畅所欲言，刻薄恶毒的言语有时候仅仅只是因为要自我发泄。这些都该引起人们对网络道德的深度思考。

第三，单一的政治思想受到了挑战。网络出现以前，学生主要依靠传统的信息渠道了解政治，所受的政治思想教育比较单一。网络对政治信息的无选择性、无限制性使得很多人产生了好奇、不解、甚至是怀疑，这对进行思想政治教育有着很大的挑战。

第四，传统的思想教育观念和方式受到挑战。网络化环境使得网上的知识资源十分丰富，再博学的教育者也就显得相形见绌。所以越来越多的人开始不屑于教育者的教育，受教育者不再被动接受信息，而是主动寻找、选择信息。

第五，当代大学生作为一个社会群体，他们一方面崇尚科学，善于思考，知识层次较高，不会墨守成规。而从另一个角度来看，他们又自我意识太强，逆反心理过重以及自我约束力太差。

那么，网络文化环境下将如何加强思想政治教育？思想政治教育环境是一个复杂的环境，网络文化环境是更为复杂的环境。我们必须采取有效的思想政治教育传播策略，来加强和改进思想政治教育，以适应信息网络时代思想政治教育发展的现实需要。

首先，思想政治教育中的意识形态教育是应该摆在第一位的，应该始终明确的是思想政治教育是实现马克思主义基本原理同中国革命具体实践相结合的重要途径和主要方式，思想政治教育工作的地位极为重要。

其次，信息网络监管和相应的政策法规要健全，网络也须法制化，依法追究违法行为的相应责任可以让学生不再有侥幸的心理。网络警察的出现，使得网络也有执法者，这为开展建康的思想政治教育提供了有利条件。网络文化环境应该健康化，应该把传统道德理论推广到网络道德中。美国学者阿尔温·托夫勒曾说：“谁掌握了信息、控制了网络，谁就拥有了整个世界。”适应网络文化环境，转变传统的思想政治教育模式，巩固高校的主流形态教育阵地，已是当务之急。

再次，是要加快教育者自身的角色转变。面对新形势下的思想政治工作中的重重困难，教育者必须转变教育观念，与时俱进，努力探索思想政治工作的新路子，使工作取得实效。教育者一定要掌握网络技术，进入网络使用者的思想世界，面对新形势下的新情况、新问题，应积极探索，创新思想政治教育工作方法，去了解发现并帮助他们解决思想问题。

另外，还要有尊重的意识。给受教育者以充分的人性理解，同时也要让受教育者懂得尊重教育者，在彼此尊重的前提下才能开展更多的讨论和教育。受教育者不能看作是被动的受体，他们有自己的内在情感、意志与个性，需要给予充分的尊重和理解。思想教育工作是人对人的理解，是教育者与受教育者的彼此心灵的撞击、沟通和升华。

网络文化影响下的思想政治教育环境是一个动态环境，网络信息在不断的更新与变化，各种思想、见解不断更替，进而形成了各种新的小环境。网络文化下的经济环境、政治环境到文化环境都处在不断发展的变化之中，所以，思想政治教育也应该把握当前思想政治教育面临的新形势、新特点，创新教育模式和育人环境，从而改进和加强思想政治教育工作，以达到教育人的目的。

三、结论

时代脚步不断加快的今天，高校思想政治教育要力求营造良好的文化环境，在信息泛滥的网络环境里，我们也不应任由发展，而是应积极面对，要把握主流的先进文化的前进方向，使思想政治教育能发挥其在人格塑造中的重要作用。

[参考文献]

[1]沈国权．思想政治教育环境论[J]．上海：复旦大学出版社，2002，（7）．

[2]姜正国．思想政治教育环境论[J]．湖南：湖南师范大学出版社，1999，（4）．

网络生态环境范文1篇12

当今社会网络使高校大学生的学习和生活发生了革命性的改变。作为高校大学生获取信息的重要方式之一,虽然它使社会信息化进程有了爆炸式的发展,但同时也强烈地冲击着高校大学生的思维意识形态，给大学生思想政治教育工作和维护稳定工作带来了一些不和谐、不确定的因素。

（一）高校大学生思想政治状况的整体分析

当前高校大学生在思想意识方面主流是朝着健康积极的方向发展，但也存在一些问题，如一些学生虽然表面上接受了马克思主义思想但仍参加宗教活动，个别学生在考试之前还要到寺庙祈祷。造成此种问题的主要原因有网络环境的影响、宗教文化的魅力、心理安慰的需要、传统文化的教育以及家庭环境的影响等因素。在这些因素当中，网络环境和宗教文化的影响尤为重大，尤其是网络环境对当代大学生的影响和冲击更为突出。高校就读的大学生大多数是本地生源，受到藏传佛教和传统文化的影响，在大多数农牧民家庭，甚至在一些受过高等教育的城市家庭仍然保留着浓厚的宗教习俗。高校大学生（本地区生源）在这一环境中成长，长期的“耳濡目染”，其思想意识也会受到影响。其次，在社会历史的发展过程当中，从公元7世纪开始，藏传佛教就开始盛行，并逐步占据社会主导思想地位。在1959年民主改革之前，藏传佛教经过千年的发展，更是渗透到了社会的各个方面，直到民主改革之后，这种浓郁的宗教色彩才逐渐褪色。但不可否认的是高校大学生受到传统历史文化、宗教文化的影响还是比较大的，尤其是在网络环境中缺乏鉴别力，容易受到一些打着“自由”外衣的分裂势力的蛊惑，产生一些错误的思想和看法。高校大学生虽然受到了家庭环境、宗教文化及传统文化的影响，但更多的是受到当今社会主流思潮和网络环境的影响。首先因为大学阶段是人生价值观、世界观形成的最主要时期，大学阶段也是人接受新鲜事物和新思潮的最主要阶段，大学生对新鲜事物以及新思想有着较为强烈的渴望，同时充满着求知欲望。但是，他们对社会思想好坏的辨别能力还相当有限，容易受到一些不良思想的诱导，使他们对马克思主义信仰、社会主义信仰和共产主义信仰产生动摇。其次由于社会在经济、文化、教育等方面相对落后，高校大学生受到的思想教育相对单一，但是随着网络时代的到来，各种思潮和信息大量涌入，尤其是网络当中一些色情暴力、享乐主义等不良思想给高校的大学生带来了负面冲击。再次，分裂主义政治集团和境外敌对势力也在网络当中打着宗教的幌子，不断地对高校大学生进行思想渗透和拉拢，致使一些不明真相的学生被误导。

（二）网络环境对高校大学生的影响

1.造成大学生鉴别力不足当前社会，网络信息多元化在给当代大学生创造良好的平台的同时，由于各种意识形态理念及政治思想观念纵横交织，信息传播呈现出自由性、不确定性和难以控制性等特点，一些腐朽麻木甚至反动的思想和有违社会公德的信息趁机侵蚀高校大学生的思想，使高校大学生时常感到既新鲜刺激又无所适从。由于地域环境特殊、知识结构不均衡、思想意识不成熟以及经验阅历的局限性等多方面的原因，使大学生缺乏理性的辨别是非能力，很容易被动地接受网络上的不良信息、歪曲的思想和价值观念。2.造成大学生思想意识和行为出现偏差高校经过近几十年的发展，已经逐步拉近了与内地及国外高校的差距，在部分学科建设上已处于领先地位，高校也已经基本成为面向社会、面向世界的开放型高校，因此高校也逐步融入“网络化”的大潮当中，网络环境对高校大学生的意识形态、行为准则和思维模式的影响越来越大。部分大学生沉醉在网络环境当中，在网络上享受着一种“以自我为中心”的生活，如果处理不当，会逐渐造成大学生心理扭曲、思想偏激以及意识空虚等问题。另外由于现在网络法制建设尚未完善，导致在虚幻的网络环境当中道德约束力大大降低，部分高校大学生在网络当中肆无忌惮地放纵和任性，产生暴力和犯罪倾向，从而导致大学生意识意识和行为出现偏差。3.影响高校大学生思想政治教育内容和效果当今社会网络传播具有开放性、自由性和广泛性，它完全打破了信息共享的国界，各种信息迅速扩散，这为高校大学生接受新鲜思想和先进理念提供了方便，但也为民族分裂集团和境外敌对势力提供了可乘之机。他们充分利用网络信息传播的影响力，极力向我国特别是地区灌输西方资产阶级的意识形态、文化理念和所谓的“”、“宗教自由”的思想，强化对我地区尤其对高校的意识形态渗透。另外各种组织也趁机把网络作为传播不良思想的重要工具，兜售错误思想观点，传播腐朽落后文化，打着学术研究的旗号和“宗教自由”的幌子，宣扬一些资产阶级思想和错误的意识形态观念。这些特殊的负面信息，必然会对我国马克思主义思想政治教育产生强力冲击，对大学生成长成才具有极大的危害性，具有特殊的历史文化和宗教文化背景的地区更是首当其冲，长此以往，使马克思主义信仰、共产主义信仰、社会主义信仰的主体地位降低，对高校大学生的思想政治教育带来诸多挑战。

二、加强高校大学生思想政治教育的对策

目前，网络环境对高校大学生思想和行为的影响无法避免，我们必须正确和理性看待，并积极采取行之有效的方法措施，加强对网络的监管力度，努力营造健康向上的网络环境，力争使网络环境更加有益于高校大学生的健康成长，有利于高校大学生树立正确的、科学的信仰，培养正确的世界观、人生观和价值观。

（一）加强校园网络管理机制建设，拓展大学生思想政治教育的渠道与空间

高校要进一步完善校园网络监管机制建设，成立专门的网络信息监管机构，加强网络法制教育，对网络信息进行严格监控和筛选，及时消除或屏蔽一些不良和有害信息，从而在高校校园形成一种积极健康的、和谐的网络环境。1.建立健全高校网络基础设施和思想政治教育体系随着社会的不断进步与发展，健全完善高校的网络基础设施和思想政治教育体系，是实现高校网络思想政治教育、宣传等工作的坚实基础和重要保证。高校要使网络真正成为坚定大学生社会主义信仰的主阵地和主平台，必须要注重加强校园网络硬件设施建设，扩大校园网络横向、纵向覆盖面。在关于大学生学习、生活、思想教育以及意识形态领域等方面建立起一个坚实而又充满趣味的服务平台，建立一个融思想性、教育性、知识性、趣味性、科学性、创新性、服务性为一体的综合性主题教育网络平台，积极引导高校大学生树立科学的马克思主义“四观”以及正确的世界观、人生观、价值观。同时，高校还要进一步建设以思想政治教育工作者和学生骨干力量为主的网络监管机构和舆情引导机构，及时发现大学生中存在的思想问题，在加强“四观、两论”教育的同时，进行有针对性的教育，做到“防微杜渐”。再次，开展主题明确、形式多样、生动活泼的，并具有思想教育意义的网络宣讲等方面的活动，净化校园网络环境，提高学生网络道德和文明水平，使高校网络成为传递社会正能量和马克思主义、社会主义思想教育的主阵地。2.突出以网络舆情为重点的高校校园网络监控机制建设结合特殊区情，首先做好高校校园网络监控机制建设，建立高校校园舆论、网络等宣传阵地，宣传国家、社会、学校相关政策法规和健康主流思想，抵制分裂主义分子和境外敌对势力的思想渗透与拉拢，健全网络舆情监控机制，从而积极提升高校大学生的思想理论水平和政治辨别力。其次，建立高校校园公众信箱（包括电子信箱和非电子信箱）或网页，时时关注收集学生生活、学习、思想等方面的动态信息，及时掌握和了解学生存在的问题和思想动态，并及时予以教育和纠正。同时，加强网络法制教育管理机制，信息管理部门要强化对网络等新媒体的监控和管理，推进信息传播的管理机制建设，强制性地监管过滤网络信息，从源头上净化网络，为高校大学生网络思想教育营造积极健康的环境，从而促进高校校园监控长效机制的建设。

（二）加强网络舆论引导，牢牢把握思想政治教育的主动权

加强对高校网络舆论引导机制建设，必须及时掌握网络动态与网络走势。虽然大部分人对一些网络信息持不信任或摇摆不定的态度，但对权威部门或人士的网络信息则有较高的信任度。因此，高校网络监管部门应充分利用这种心理趋向，积极开辟网络宣传渠道，净化网络空间，让马克思主义思想、社会主义信仰成为网络走向的主导，时刻关注网上动态，剔除分裂分子和境外敌对势力散布的谣言和网络当中的一些有害信息，及时了解掌握高校大学生的思想状况，加强与学校思想政治教育者之间的横向交流以及与大学生的纵向交流。如高校首先应在校园网上逐步增加一些传递正面信息的栏目，建立校园微青年——微信群、QQ群等宣传交流工具，及时了解学生动态，并开展一些主题明确的具有社会主义教育意义的校园活动，让学生参与进来；其次，设立校园论坛宣传，在高校的网络论坛、贴吧等适时宣传国家、社会积极健康的主流思潮。同时从历史的角度向高校大学生宣讲关于地方与中央关系发展史的知识。再次，要建立校园网络主播宣传员宣传机制，对学生关注度较高的问题和当前社会的主流问题以及时事政治热点问题，积极主动地进行正面引导，减少学生对一些敏感问题的猜疑，引导学生树立理性的思维方式，使传言、谣言没有传播的环境和氛围，从而发挥网络舆论的引导作用。

（三）加强高校网络道德建设，培养高校大学生的自律、文明意识

随着高校对外开放程度的不断加深，大学生接受的网络信息也越来越丰富，同时又良莠不齐，对他们的价值观念和意识形态产生影响，所以加强网络道德建设，培养高校大学生的自律、文明意识，已经成为大学生基础道德建设的重要内容之一。1.加大对高校大学生的网络道德教育力度可以在高校开设网络道德课程，邀请一些知名学者或专家，举行一些风趣幽默又不失教育意义的讲座，也可播放一些具有现实教育意义的视频，教育高校大学生要文明上网，自觉摒弃网络垃圾，摒弃那些不良思潮和歪理邪说，在思想上筑起一道坚实的“防火墙”，从而培养高校大学生的网络文明意识。2.营造强化网络道德自律意识的氛围首先，通过健全的校园媒体（校园广播站、板报等宣传媒体）宣传正确健康的网络道德，积极引导大学生做到真正意义上的网络道德自律、自爱，同时注重培养高校大学生的网络文明意识和团结意识。其次，通过高校内部网络监管部门监督学生上网情况，努力把高校校园网建设成为真正意义上的大学生的精神家园，让高校大学生在校园网络当中寻找到真正的自我，杜绝那些不良思想的诱惑，坚定高校大学生对共产主义和科学社会主义的信仰。3.探索建立符合网络特点的网络思想教育体系努力将网络思想道德教育纳入高校教学进程当中。首先，针对高校大学生思想动态和信仰状况，提出具体要求，将其作为高校大学生素质教育的必修课程。同时，对高校思想道德教育工作者也要有新的要求，对他们进行系统和专业的培训。其次，要通过宣传、教育、舆论等形式提高学生的自觉能动性，提高大学生的自律意识和自控能力，培养文明道德价值观念，并树立科学的马克思主义信仰、共产主义信仰和社会主义信仰。

（四）多管齐下，强化马克思主义和社会主义核心价值观的主导地位