以鼓励为主的教育理念范例(12篇)

以鼓励为主的教育理念范文篇1

关键词：军校学员队教学管理人性化管理鼓励手段

一、当今军队院校基层学员队教学管理工作面临的问题。

为适应世界军事变革的趋势，要“培养大批高素质新型军事人才”，军队现代化建设离不开高素质新型军事人才，我军现代化的跨越式发展，也必然要求高素质新型军事人才。因此，高素质新型军事人才的培养在我军的现代化建设过程中具有重要的战略地位。特别是在新军事变革的时代背景下，增强学员的学习动力，使之为我国国防事业做出应有的贡献具有重要的意义。

目前，军队院校的学员队教学管理，在某些方面还不能顺应素质教育的要求，不能顺应军队现代化树立的要求，不能顺应新时期院校教育革新和开展的要求。我们的教学管理任务，效果不一。片面追求显性成果的多少，不讲究学员素质提升的程度。也就是说，在学员队教学管理进程中，对学员的思想素质、心理素质、创新素质等都没有过多关注。

二、教学管理中学员是主体，机制是关键。

管理和教学的统一与交融是我党我军管理工作的优良传统，揭示了对人实施管理的本质和特点。分析教学管理中出现的问题不难发现，主要有以下两方面的原因。

1.学员自身未发挥主体作用。

都说学习是自己的事，军校学员也不例外。但如今许多学员出现了学习目标不明确、学习动力不足，甚至厌学逃学的现象，究其原因有以下几点。

（1）多样化的价值观。随着经济社会的不断发展，人们的思想多元化，各种积极的、消极的价值观不断产生，强烈冲击着以往的价值观。

（2）复杂的情感。社会的发展已经表明这样一个事实：快节奏的生活和巨大的社会压力导致了人们的精神日益紧张，情绪更加复杂，患心理疾病的人数日渐增多。

（3）认知水平。认识偏差可能导致负面影响。当军校学员对自身的评价是积极的时候，他的学习动力就会增强，反之则减弱。

2.管理机制不科学。

教学管理工作是基层学员队建设的基础性工作，是高素质军事人才培养过程中的一个重要环节。教学管理工作在培养学员高度的政治思想觉悟和组织纪律观念，创设和维护良好的学习、工作、生活秩序以及在促进学员的个性发展方面都发挥了重要作用。

三、建立人性化管理和军事化管理相结合的机制。

1.人性化管理的科学内涵。

管理是一门艺术，也是一门科学。学员队管理者要想抓出实效，抓出特色，带出一流的学员队，就必须在管理的科学性上下功夫，要以管理学和心理学的基本理论为依据，依法严格管理，充分发挥学员的主体作用。

以人为本是科学发展观的本质和核心。我们讲人性化管理，就是要在管理工作实践中贯彻落实科学发展观，把爱护人、服务人、关心人、尊重人渗透于管理实践中，切实关心学员疾苦，关注学员利益。把“为学员服务”的理念始终贯穿于管理工作的全过程。

2.树立人性化管理理念。

美国管理学大师孔茨认为，管理的职能就是在组织内创设一种积极向上的和谐氛围。那么在学员队如何发挥好这一职能呢？关键是队干部要充分信任学员，确实把学员当作学员队建设的主人公，从而最大限度地调动广大学员参与学员队建设的主动性、积极性和创造性。

3.正确处理人性化管理与军事化管理的关系

按照以人为本的要求，提倡人性化管理，尊重和关爱学员，讲平等、讲民主，关注他们的心理反应和需求。但人性化管理绝非放任自流、恣意妄为，军校学员不是普通的大学生，他们是未来的军官，祖国国防事业的继承人，按照军队院校的特点和学员毕业任职的需要，学员队还应坚持严格的军事化管理，使学员具备过硬的军事素质和指挥技能，培养他们令行禁止、顽强拼搏的作风。

四、采用积极的鼓励手段增强学员的学习动力。

将人性化管理的理念注入学员队教学管理之中，如活水冲开了阻石，顺应了时代的要求和现实的需要。但仅靠这个是不够的，还需具体而有效的方法来解放学员的思想，增强学员的学习动力。积极的鼓励手段就是个好的方法。

所谓鼓励是指根据每个人的需要，利用某些事务对于人的吸引力，调动人们的活动积极性，充分发挥人的潜能的过程。把鼓励概念引入教学管理中，就有了新的含x。在发扬人性化管理机制的基础上，军校学员队运用恰当的鼓励手段可以激起学员的内在动力，发挥更大的能动性，从而取得行之有效的任务效果。

行为科学的实验也证明：一个人在没有受到鼓励的情况下，他的能力仅能发挥到20%～30%，如果受到充分鼓励，能力就可能发挥到80%～90%，这说明充分运用鼓励机制是促进学员积极主动学习的重要举措。

在大学教育中采用鼓励机制，能使学员的智力、动手能力和创新能力得到最佳发挥。实施鼓励的方式多种多样，本文针对军校特点主要介绍以下几种方式。

1.营造良好的学习环境，利用环境进行鼓励

人是环境的产物，可以说，有什么样的环境就有什么样的人。环境与个人的成长有着密不可分的关系，一个良好的鼓励环境能促使一个人健康成长。古时候“孟母三迁”就是一个最好的例证。

2.在教学管理中，采用鼓励性语言对学员进行鼓励

不轻易否定学员的能力，这样会给学员的心理带来不安全感和怕受批判、紧张的情绪，容易抑制学习的积极性和主动性。即使学员做得不够好，鼓励性的语言也无疑会增强学员的学习信心，有利于调动学员学习的主动性和积极性，有利于创新能力的培养。

3.对学员实施情感鼓励

学员的学习活动需要认知和情感共同参与，学员正处于青春发育成熟期，对情感敏感并渴望得到情感，特别是真情和友情。在教育学员时，要抓住时机，巧妙鼓励学员。应和学员建立真诚的情意，把学员队建设成一个大家庭，温暖每一位学员，培养学员乐观、自信、善良和友好的品性，以及由此而点燃的积极乐观的进取精神。

4.利用榜样的作用进行鼓励

榜样是无声的教育，树立先进的榜样，对学员的鼓励作用不可低估。而榜样可以是多方面的，如学习标兵、优秀学员、好人好事等等，干部平时应多注意收集这方面的信息，因势利导，树立先进典型，进行大力宣传，这样就会大大地激发学员的学习主动性和积极性。

5.合理利用归属鼓励

每个远离父母的学员都强烈希望得到他人的认可。如果能感受到在集体中有自己的一席之地，就会产生一种积极向上的动力，从而加倍努力。要善于通过这种形式，使每一位学员都融入到集体之中，使他们在学员队中找到自己的位置，尽量满足个人的心理需求，从而提高其学习主动性和积极性。

6.充分利用竞争鼓励

有竞争才有发展，才能有所提高。培养学员强烈的竞争意识，在竞争中寻找差距、寻找优势，确立新的标准，明确努力方向，这不失为一种很好的鼓励方式。

以鼓励为主的教育理念范文篇2

一、树立创新教育理念,增强课堂创新意识

吉尔福斯说过:“创造国不必假设为仅限于少数天才,它潜在地分布在人口中间。”教育家苏霍姆林斯基也指出:“人的灵魂演算总有一种把自己当做发现者、研究者和探索者的需求。”现代心理学研究表明,每个正常人,从儿童开始,都具有创新能力,而且青少年时期最富创新力。这就要求教师应尊重每个学生,希望每个学生都能成功。教师必须鼓励和引导学生发现问题、解决问题,进行自主性探究,要面向全体学生,在任何情况下都要耐心启发和诱导、培养和挖掘学生的创新潜能,从而为学生的未来打下基础。同时,我们必须清醒地认识到,提出与众不同的观点、思路,掌握一些新的知识及创造性的学习方法等,对学生来说都是创新。

随着新课改的逐步深入,要求广大教师形成新的教学观、教材观、学生观、教师观,着力培养学生的自主意识和创新精神,突出培养学生的创新意识和能力,充分体现以学生为本的教育理念。教师是党的教育方针的贯彻者,是教育过程的设计者,是学生心灵的塑造者,同时也是学生学习的指导者和合作者。要培养学生的创新意识和能力,教师必须结合学生已有的知识经验,帮助学生多角度、多层次地认识事物,激发学生的进取欲望,让学生想创新、能创新,给学生以机会。在课堂教学中,教师要精心设计、艺术导演,创设优良的情境和浓厚的氛围,以培养学生的创新意识;要充分发挥学生在课堂学习中的主体地位,实现课堂教学效果的最优化。因此,只有在课堂教学中确立学生的主体地位,调动学生的学习积极性、主动性、创造性,才能逐步树立创新意识,不断提高创新能力。

二、鼓励学生求异质疑,培养学生良好的学习品质

在课堂教学中,教师要积极营造宽松和谐、民主平等的课堂气氛。这是培养学生创新意识和能力的摇篮。对于敢于提出打破常规想法的学生,要给予及时地鼓励和支持,以增强学生的信心。因为,只有接受挑战、战胜困难,才能挖掘潜力、发展能力。“学起于思,思源于疑。”陶行知说:“发现千千万,起点只一问。”因此,鼓励学生大胆提出问题,是培养创新思维的主要途径。大胆质疑是创新活动的重要特征;特别是在学生不想说、不敢说或说错的情况下,更需要教师的鼓励和支持。因为教师的鼓励和支持对学生会起到十分重要的作用。当学生独立见解得到教师的鼓励和支持时,学生会在内心产生成功愉悦的感觉,会增强成功的信心和愿望,会把教师的鼓励转化为内在的激励和动力,会不断鞭策自己,向新的目标努力,最终敢于表达,乐于表达自己的观点和创见,进而形成一种良好的学习品质和习惯。

以鼓励为主的教育理念范文篇3

一、英语教学注重观念的创新

用“真诚、理解”对待学生，要建立新型的师生关系，教师应树立师生平等的观念，而不是“唯我独尊”。首先，教师要以真诚的态度对待学生。所谓真诚，就是教师的思想感情要表里一致，既不掩饰自己的情感，也不粉饰自己的缺点，与学生平等相处，坦诚相见，使学生感到亲切可信，并消除防御机制。其次，要真正地理解学生的内心世界，以学生的感受为感受，设身处地为学生着想，分担他们的感情。同时，还要把这种理解交流给学生，使他们深切地认识到教师的理解。只要教师能够建立这样的人际关系，对学生具有这样的情感态度，就能使学生对学习产生安全感，并认识自己的能力和价值，增强学习的信心，发挥学习潜能。师生关系是平等民主、尊师爱生的新型人际关系，是最高尚、最健康的人际关系，但师生关系又不同于一般人际关系的特点，从组织关系看，教师是领导者，学生是被领导者；从教学关系看，教师是施教者，学生是受教者；从心理关系来看，教师是师生之间心灵桥梁的精心架设者，学生是积极响应者。由此可见，教师是师生关系的主要方面，其行为对师生之间良好关系的建立起着决定性作用。

英语教学更新观念，是当前最为迫切的任务。只有教育观念上实行深刻的变革，才能改变那种“以课堂为中心，以课本为中心，以教师为中心”的传统教育思想和教学模式，真正把英语教学变为自主学习，交流和探索的过程，作为体验美感、丰富情感的过程。素质教育的一个基本精神就是以人为本，以学生的发展为中心。因此，中学英语教学必须建立一种“主导、主体”相统一，突出情感教育特点，注重培养学生创新观念的教学。

二、设计创新情境，培养创新能力

英国有句谚语：“Youmaytakeahorsetothewater，butyoucan’tmakehimdrink.”学习兴趣是推动学生学习的内推力，是培养学生创新思维的重要条件。有了浓厚的学习兴趣，学生就会主动去克服学习上的困难，为自己的思维插上翅膀。作为教师，要在英语课堂教学中创设创新情境，以调动学生的学习积极性，开发学生的创新思维。

首先，构建创新问题，引发创新思维。问题就像是火箭的助推器，也像化学反应中的催化剂，是创新的第一步。其次，营造和谐氛围，培养创新思维。和谐融洽的课堂氛围有利于学生在课堂上畅所欲言。教师对学生的鼓励和赞许就是赏识教育，学生从教师的赏识中可以获得满足感，这种满足感又会促进学生对英语的乐学。教师在讲课过程中，可以设计一些英语小游戏、英语歌曲串烧、英语情景剧、英语演讲大赛等活动，这些活动符合初中生的年龄特点，能够激发学生的学习兴趣。

三、营造宽松和谐的课堂氛围

教师必须创设轻松、愉快的英语课堂教学气氛，给学生以安全感、自由感，充分调动学生的创新意识和创新激情。“亲其师”才能“信其道”。师生关系也是一种人际关系。初中生生理、心理渐渐成熟，独立人格意识强烈，逆反心理严重。传统的“师道尊严”，压抑了学生的个性，教师的教育难以奏效。只有老师把学生当作平等对象看待，学生才能把老师当朋友，即“亲其师才能信其道”，才能潇洒自如地在老师面前展示一个原本丰富多彩的自我，教育目标才能得以实现。为此，我在教学中实施愉快教育、成功教育：尊重他们的个性，对差生更是如此；微笑，贯穿于课堂教学始终；宽容，对待他们的调皮甚至是错误当成成长过程中的必经阶段，循循善诱，宜“疏”不宜“堵”。

四、多赏识、多鼓励

学生的发展在很大程度上取决于主体意识的形成和主体参与能力的培养。这就要求教师在课堂中善于运用言行表情，一个善意的眼神，一句赞许的话语，一番精彩的开场白，都能鼓励学生主动参与学习，获得终身受用的语文基础能力和创造才能，增进与学生的感情，使每位学生时刻感觉到自己是课堂中的主人。“微笑”代表一种亲密关系，是一种“我不讨厌你”或“喜欢你”的个体表现；微笑是增进师生关系的营养剂，也是教师态度改变的第一步骤。“点头”表示接纳对方，是一种鼓励、一种肯定，是让对方继续表达他的想法。学生看到教师对自己点头，常会受宠若惊，对教师倍感亲切。鼓励和赞美能够激发学生的自豪感和成就感，能够使学生拥有良好的心境和积极进取的动力。从心理学的角度来看，其实每个人都需要鼓励和赞美。正如美国著名心理学家威廉・詹田斯所说：“人类本性上最深的企图之一就是期望被赞美、鼓励和尊重。”对于学生来说，教师的赞美和鼓励犹如甘霖春雨一般“随风潜入夜，润物细无声”。在课堂教学中教师应注意分寸，切忌过于简单化和空虚化的鼓励和赞美，做到高标准、严要求，切实发挥鼓励和赞美的作用，使英语课堂教学既富有生机又充满活力。

五、多维互动、课内外结合，进行英语课堂创新教学

以鼓励为主的教育理念范文篇4

一、小学教育教学管理中存在的问题

1.教育教学管理模式和理念还较为落后

新课改背景下，不少教师仍然采用的是传统的教学模式，虽然也对教学内容进行了改进，但是重视学生考试成绩，忽视综合素质这一情况仍未改变，甚至大部分学校还是以教师的教学成绩来判定教师的教学能力，教学理念急需更新。

2.管理师资力量有待提高

学校应该适应时代的要求，提高管理岗位教师的素质。但是有不少学校管理者兼任教师，缺乏管理经验，达不到教学改革的要求。

3.教育教学管理的目标不明确

在新的教育模式下，不少管理者目标不够明确，只是盲目地进行改革，导致教学效率低、改革成果不明显，影响教学管理的质量。

二、小学教育教学管理策略分析

作为管理者，在小学教育教学管理过程中，需要不断地创新和改革，紧紧跟上新课程发展的步伐，不断提高小学教育教学管理的效率，增强教师爱岗敬业、投身教育事业的意识，促进学生全面发展。主要可以从以下几个方面着手：

1.树立正确的教育观念，坚持以人为本的管理模式

新课标要求在教学中重视学生的主体地位，学校要转变传统的根据教学成绩来评定教师的观念，重视学生综合素质的发展，坚持以人为本的管理模式。在教学中，学校要鼓励教师遇到问题，自己想办法解决，培养和树立教师的主人翁意识。管理者要充分给予教师一定的关爱，让他们感受到温暖，把教学当成自己的事业，愿意为提高教学质量投入自己的时间和精力，这样才可以有效提高教学成绩。

2.提高教师教育管理能力，提高教师的综合素质

传统的管理方法已经不适用于新课改下的小学教育教学管理，管理者要与时俱进，更新自己的管理理念。学校可以组织管理者到其他优秀的兄弟单位参观、学习，以提高自身的管理水平。同时，学校也要注重教师素质的提高，适时组织教师集体备课，鼓励教师学习和总结先进的教学经验，采用多种教学方法进行教学，注重新教学理念的落实，确保小学教学管理工作的有序进行。

3.更新教育教学管理理念，明确教育目标

对于小学教育教学管理来说，制定明确的教育目标是关键。管理者在制定教学管理理念时需要站在教师的角度考虑，制定符合教师教学的合理教学计划，并且鼓励教师在教学过程中如果遇到了问题积极进行解决。教育目标可以在管理者和任课的教师进行交流、讨论后制定。在制定目标的过程中，管理者一定要充分考虑教师立场，采取适时有效的激励措施，鼓励教师积极参与学校工作，为学校的发展贡献力量。

4.建立完善的考核体系

以鼓励为主的教育理念范文篇5

关键词：小学学校管理；激励机制；有效应用

一、当前小学学校管理的现状

1.体制不完善与理念缺失

在当前的小学学校管理中，基本模式是由领导一手掌握，而接触学生最多的教师则不占有太多的话语权。这对学校的发展是十分不利的。而在当前的小学教学管理中，缺乏民主理念成为当前大部分学校管理的突出问题。决策不够民主，管理过程中缺乏民主理念，都阻碍小学学校的发展。而对于学生影响较为重要的教学方案、计划也都是由上层领导把控，学生的主观感受与教师的建议不能很好地被采纳，因而便会造成教学安排不能按照学生的特性进行个性化教学，在管理上也是追求平均成绩，而没有办法对优秀的学生进行培育，对有困难的学生的关注也相对较少。

2.缺少专业性管理机制

在当前的小学管理过程中，最关键的是缺乏完善的管理机制。而在机制建设过程中，最缺乏的是对激励制度的完善。在当前的小学学校管理过程中，管理工作普遍面临的问题是缺乏工作热情且没有整体规划地进行教学计划及任务。而工作过程中缺少长远的规划会直接造成学校在管理工作的开展中计划执行相对缓慢，且管理混乱。上述的情况会直接导致教师在教学过程中无法为学生提供更好的教学环境与教学质量。长此以往，教师自身在备课过程中会无法达到新课程教学改革的教学要求，而学生也会因为教学计划制定混乱而产生厌学情绪，这种情况下，小学运营与管理会出现很多弊端。

二、小学学校管理中激励机制的有效应用

建立榜样激励机制。由于学生年纪相对较小，很容易受到周围人或环境的影响，在建立激励制度的同时，可以建立健全榜样激励机制。通过树立一个正面的成功榜样，来不断引导学生在人生观与价值观方向上正确的构建与形成。学生通过对榜样的学习来不断提升自己，并将成功的榜样作为自身奋斗与努力的目标。因此在小学班级管理中，树立正面的教育榜样是可行的方案之一。在引导的过程中，可以通过讲坛的方式，邀请知名人士或学生心目中的偶像举办讲座，并传授做人的道理。同时教师自身也应该对自己的行为进行规整。教师只有自身行为规范，才能够为学生树立好的榜样。教师潜移默化的影响对学生来说是至关重要的。

因此任n教师、班主任、学校领导都应该以身作则、严于律己，为学生树立良好的榜样。学生之间也可以进行相互学习，学生与学生之间的距离相对较近，且容易成为目标。因此除了考试成绩、学习态度之外，教师可以通过组织各种各样有趣的活动让学生充分展示自己的才艺与优势，最后形成班级内部相互鼓励、相互学习的风气。榜样的力量会促使学生不断提高自我优势，最终达到全体学生共同发展的目标。

三、激励机制的组合要多种多样

在激励机制中，首先可以选取物质激励方式。对于成绩优异或在不同方面有进步的学生，可以通过奖励物品等来不断地激励学生向前。或者建立班级优秀墙，对表现优秀的学生给予物质上的奖励。而对于一些家庭有困难的学生，在激励机制上面，班主任可以适当选取物质或者奖学金等特殊资助，鼓励其不断向上。

而与物质奖励所呼应的便是精神奖励，对于精神奖励应该选取精神鼓励更为恰当，该方法首先适用于成绩优异的学生，通过不断鼓励来使其不断地进行自我能力的突破，挖掘自身潜力。而对于普通学生来说，可以选取颁发奖状证书、授予相关荣誉称号等进行鼓励。与此同时，班主任可以积极地与学生家长进行交流与沟通，让家长也不断对学生进行鼓励。二者相结合的精神激励会不断地提升学生对学习的自信心。

四、激励机制在执行上的特点

在激励制度进行的同时，也应该进行一定的惩罚制度，即正激励制度与负激励制度相结合的模式。在原有的激励模式中，其并没有惩罚制度相对比，因此便会使激励机制在整体上失去平衡，进而失去整个激励系统应有的作用，即激励与鼓励。而对于学校的管理者来说，其应该在采用正激励的模式下，通过固定数量，掌握时效，不断地更新激励制度，从而促进学生不断地提高自身的整体素质。在对学生教导的过程中，也应该对一些问题进行批评、制止与监督改正。只有两种制度相互结合才能使激励机制得以完全有效地实施。

五、把握好激励次数和激励程度

激励频率，顾名思义，是指激励次数多少问题，而激励强度则偏向于激励量的大小。在班级管理中应用激励这一理念时，掌握好激励的频率与强度是关键。由于小学生的特殊性，可能在处理事情上比较叛逆、对学习的兴趣不高、自我控制力较差等，因此在他们身上应用激励理念时，我们一定要注意因材施教，可以结合小学生的特点来具体实施。但如果碰到一些比较难以完成的任务，我们要加大激励频率与强度，只有这样才会走进他们内心，激发他们的兴致，这样他们才会有动力完成这项任务。而对于那些比较容易完成的任务，我们就可以提高效率，适当减少激励频率与强度，这样可以很好保持激励的关注度以及吸引力，才不至于让学生对其产生厌烦感。

总之，在正激励的过程中，一定要注意其方式与激励手法，例如表扬时用词不同，进步时奖励物品的不同等。该方法对于教师管理学生来说可以采纳，并且教师还应该不断提高自身能力。对教职工而言，教职工的晋升工资、奖金、福利等都可以看作激励方式，通过不同类型的手段来促使其积极工作。对于激励机制来说，在该种方法下的校园管理能提高学生的自身能力，同时也使教师的自我价值不断升华。

参考文献：

[1]刘学倩.激励机制在小学班级管理中的应用初探[J].华夏教师，2016（1）：88.

[2]丁晓燕.激励机制在小学班级管理中的应用[J].科教导刊（下旬），2016（2）：115-116.

以鼓励为主的教育理念范文

关键词：班主任工作称赞鼓励教育方法

班主任工作是繁琐而细致的，由于学生来自不同的家庭，成长和生活环境不同，性格、爱好、特长各有不同，要想把他们组织成一个讲文明、守纪律、爱学习、肯上进、一切行动听指挥的班集体，班主任就需要做大量的工作。

接收本届学生伊始，正好赶上新课程实验，经过反复学习培训，我的教育思想和理念有了新的活力和生机。我决心改变老一套办法，尝试用新的观念与方法教育学生，其核心内容就是：多一些称赞、激励，少一些指责、批评。学会用爱心、用理性在和谐愉悦的氛围中帮助教育学生健康成长。

教育的形式和内容是丰富多彩的，由于我水平有限，在此仅谈一些常用的方法。

一、树立理想信念，培养学生坚强的意志力

现在的孩子，特别是刚进入职业中学的学生，心理急剧变化，同时这个阶段又是人生最关键的成长教育时期。它的成功抑或失败，直接影响着一个人一生的前景。所以，班主任首先要加强培养学生坚强的意志力，树立高远的人生信念的教育。

记得我曾讲过这样一个故事：有一家五口，出门去打猎。父亲问大儿子：“你看到了什么？”老大说我看到了远山和森林。又问二儿子：“你看到了什么？”老二说我看到了爸爸妈妈和猎枪。父亲又问三儿子同样的问题，老三说我看到了满山遍野到处都有奔跑的猎物。父亲终于兴奋地点了点头说：“这就对了，做任何事情只要心里有明确的目标、坚强的信念、积极的态度，有辛勤努力埋头苦干的热情，就会取得丰硕的成果。”通过耐心细致的教育，很多学生静下心来思考自己的未来，并全身心地投入到学习生活中。这样也就比较好地解决了学生由普通中学向职业中学衔接过渡过程中的学习方法、学习习惯、学习态度等一系列问题。

二、鼓励参与竞争，培养学生多方面的能力

以前，许多优秀学生不愿意当班干部，认为当干部管理班级浪费时间，影响自己的学习等。针对这一情况，我就给学生讲现代社会对人才的需求，当干部是培养自己各方面能力的一个很好的机会。这样一动员，学生当干部的积极性都很高，每个岗位都有多名学生报名，通过竞争上岗，为班级管理带来了勃勃生机。同时，很多学生能自觉遵守《中学生守则》、《中学生日常行为规范》，在校是一个知书达礼的好学生，在家也听话懂事，帮大人做力所能及的事情。家长看到了孩子的成长，心里非常高兴。班级的工作也受到家长、社会的认同、支持和赞誉。

例如我班的韩笑同学，父母在外打工很少回家，靠爷爷领着生活。他学习踏实但生性胆怯，其他方面的能力比较差。但经过激发鼓励，到高一年级下半学期时他不仅担任了班长，能很好地带动全班学生形成浓厚的学习气氛，而且能自觉帮助他人、管理班级卫生、办专栏板报等，更在他爷爷生病时，主动做饭、洗衣服、打扫卫生，帮助爷爷顺利渡过难关。在这三年的学习成长中，他曾多次在市专业技能比赛中获得优秀的成绩，如今他已经是一家公司的专业技术人员。

三、激发生命情感，充分调动学生的积极因素

有这样一个故事：一家有两个孩子，老大无论怎样都非常快乐，老二却恰恰相反。父亲为了平等教育他们，把老大放在满是牛粪的屋里，把老二放在满是玩具的屋里。晚上，父亲打开两个孩子的房门，首先看到浑身满是牛粪的老大非常高兴，说爸爸你一定把好东在牛粪里了，我找了一天都没有找到。再看老二，哭得像个泪人，他说爸爸你给了我这么多的玩具，我不知道怎么玩？其启示和效果是显而易见的，即要求每个学生都能够以积极、热情的态度对待学习、对待生活、对待人生。

四、肯定成绩进步，加强学生的荣誉感教育

青少年学生缺乏韧劲，有进步若不及时鼓励则很难坚持下去。所以，班主任要及时发现他们的优点及进步，即使是微小的也要及时肯定和表扬，使优秀学生巩固已取得的成绩，使落后的学生不甘落后，鼓励他们迎头赶上。除了学校每年表彰奖励的优秀学生、干部、团员外，每一学期，我都利用班费给进步大的学生买笔记本等学习用具，以激发他们的信心和精神。虽然这些微不足道，但能起到莫大的鼓舞和潜移默化的作用。

五、运用典型人和事，挖掘和培养学生内在的潜能

榜样的力量是无穷的。榜样比说服更具有说服力和号召力，是一种无声的鼓励，更容易引起情感上的共鸣；给学生以鼓励、教育、鞭策，激起学生模仿和追赶的愿望。

争强好胜、不甘落后是青少年的显著特点。班主任要针对学生的这一特点，在班级里有针对性地发现各方面的人才，树立典型，培养榜样。如让做事特别认真的学生担任卫生委员，让品德端正又敢管事的学生担任纪律委员，让成绩突出的学生在班会上介绍学习经验等，这样既鼓励了先进者，又激励了其他同学。

当然，称赞、鼓励、表扬不是说不要批评，适当的批评是不可或缺的。但批评要讲究方式，要因人而异，要让学生乐于接受并能自觉地加以改正。值得一提的是，对待学生要一视同仁，要公平称赞、激励。特别是要善待后进生，对后进生加以鼓励、表扬。因为他们比一般的学生更敏感，有时一个会意的眼神，一个恬静的微笑，一句温馨的话语，一次亲切的抚摸，也许能让学生心中涌起一股暧流，留下一段美好的回忆，从而打开学生心灵的门户，激励他们昂扬向上，走向成功。

参考文献：

［1］江月孙，王新如主编.班级管理.新世纪出版社.

［2］古人伏主编.中学班主任工作理论与实践.东北师范大学出版社，1999.

以鼓励为主的教育理念范文

【论文摘要】本文从大学生课外教育平台的内涵和特征入手，提出构建课外教育平台的基本设想，结合温州大学开展课外教育活动实践，就如何构建课外教育平台，培养高素质人才进行了探讨。

大学教育是为了培养高素质人才，让每一个学生得到发展。从人的发展来讲，由于个体的天赋不同，他们发展目标也是不一致的，经过温州大学几年来的探索表明，只提供课内教育平台，已远远不能满足学生的个性需求，这就需要构建课外教育平台以丰富教育平台体系，挖掘个体潜能、提高学生素质、增强创新意识，最终培养出高素质人才。

一、课外教育平台的内涵和特征

课内教育是在专业培养计划和教学计划的指导下，有目的、有计划、有组织地对学生开展学科知识学习、基本技能培训而进行的教学活动。主要让学生掌握事实性的知识和思维的方法，强调知识结构的系统性与连续性。课外教育平台是将课内教育平台(包括基础理论和实践教学等)进行了拓展，它不受教学计划限制，灵活、多样，学生可自愿选择参加，在活动内容的选择上是以学生的学习兴趣、社会生活以及跨学科的综合性知识为基础，强调学科间的联系、知识的综合运用及综合能力的培养，注重参与意识、个性的发展和能力的培养，它具有以下特征:

(一)多样性、灵活性

课外教育平台具有多样性、灵活性特征，活动内容可涉及政治、经济、社会、文化等各个领域，活动范围可在学校、社会、家庭等不同的教育场所里进行，活动方式可由学习者灵活安排等，为学生提供了一个良好的课外教育环境，使学生的个性与能力得到综合发展。

(二)主体性、自主性

主体性和自主性是课外教育的本质属性。学生既是活动的参与者又是活动的组织者，教师只是扮演指导者的身份，活动的主体是学生，在活动中学生可根据兴趣、特长自主选择教育活动项目，自行采用活动方法和手段、自主完成教育活动、自我进行综合评价。

综上所述，我们可以这样理解课外教育平台:课外教育平台是指以达到强化素质、发扬个性、培养高素质人才为目的，鼓励学生根据兴趣、特长等，利用课余时间自愿参与校内外课外教育活动，自主完成教育任务，当然还要建立相应评价和考核体系进行质量监控的一个重要的教育平台。

二、构建课外教育平台的基本设想

在构建课外教育平台要进行全方位多角度的建设，应该在三个层面进行工作，一是教育思想观念层面，二是模式机制层面，三是物质环境和条件层面。

(一)教育思想观念层面—树立全新育人观

思想观念层面是构建课外教育平台的核心和灵魂，人们通过感观在大脑里对外在世界建立映像，再经过大脑的组合和裁剪，形成我们对世界的看法，指导我们的行为，这就是观念。可以说，观念是先于行为而产生，因此要构建课外教育平台，首先要树立新的教育观念，充分认识构建课外教育平台的必要性，树立全新的人才培养观，通过新的教育观念创新来指导我们的行为方式，从根本上解决间题。"

(二)模式机制层面—建立科学合理管理模式机制

模式机制层面是构建课外教育平台的前提和基础，通过建立科学合理管理模式机制，对课外教育活动进行组织、协调、监控，设计和保持一种良好的活动环境，使教师和学生在活动过程中高效率地达到既定的教育目标，直接影响课外教育活动的质量。

(三)物质环境和条件层面—创造浓郁宽松的活动氛围

物质环境和条件层面是构建课外教育平台的客观条件和物质基础，可通过开展丰富多彩的校园文化活动，举办大学生校园科技文化节，鼓励学生进行素质提升;组织学生参加全国大学生学术科技作品竞赛、数学建模竞赛、电子设计竞赛等;鼓励学生进行科技活动创新活动等。为学生开展课外教育活动创造浓郁的活动氛围，使学生广泛参与课外教育活动。

另外，还要防止课外教育活动课程化，注重活动过程的管理，建立科学综合评价机制对活动进行评价，从而提供一个宽松的活动氛围，减轻学生的活动压力，激发学生的活动兴趣。

三、构建课外教育平台的实践

(一)加强管理与指导，保津工作顺利开展

1.建立科学合理的管理制度

要加强管理，制度要先行，通过建立制度，规范课外教育活动，明确各课外教育活动的目的、要求及实施标准、评价方式等，进行质量监控，指导学校和学生开展课外教育活动。为此我校2001)年制定((温州大学加强学生课外教育的规定》及各项教育活动项目实施细则，建立科学合理的课外教育管理制度，为经常性开展课外教育活动提供指导。

2、成立课外学习成果鉴定委员会

课外学习成果鉴定委员会是学校开展课外教育活动的领导与监督机构，主要负责开展教育观念讨论、修订管理制度、进行质量监控等，保证课外教育活动的正常运作与发展。我校2001年1月成立了课外学习成果鉴定委员会，由校领导、课外教育活动的实施部门负责人和专家组成，每学期各组织一次会议，根据课外教育工作开展情况，指出问题与不足，形成对策，明确人才培养目标和工作思路，改进活动开展质量，同时对学生的课外教育成果对进行终审鉴定。

3、给予正确指导

教育的目的，不仅是使人得到发展，更要使人在原来的基础上得到更好的发展，但目前仍有许多学生参加课外教育活动具有较大的随意性，心理和认知准备不足，盲目选择活动，无法通过活动使人得到更一步的发展，这就需要教师对不同个性心理特征、不同认知发展水平的学生，进行针对性的正确指导工作，指导他们选择课外教育活动，鼓励学生发扬个性、激发潜能，进行自主的学习，当学生遇到间题时要给予及时帮助，使学生在课外教育活动中能得到更好的发展。"

(二)开展丰富课外教育活动，培养高素质人才

1.组织丰富课外教育活动，发扬个性，强化素质学生个体具有差异性，不同个体具有不同的兴趣、特长等，需要提供多种形式的课外教育活动，以满足不同个体的需要，从而达到发扬个性、强化综合素质的目的。据此，我校组织开展了多种类型、形式的课外教育活动并鼓励学生自主参加校外组织的教育活动，涉及各个层次方面，在学生德育方面，开展形势与政策教育和学生爱国主义教育;在强化素质方面主要开展课外读书活动、讲座、体育集训、艺术集训、自学考试等;在学生专业素质技能方面，鼓励学生参加校内外各种技能培训，获得各项技能证书和各种上岗资格证书，参加各种学科竞赛;在学生科研方面，鼓励学生参加科研活动、科技制作，，进行社会调查;在培养学生解决实际间题的能力方面，鼓励学生参加科.技文化服务和社会援助等方面的社会实践活动。

2.培养创新精神，开展创新活动

(1)利用课外教育，培养创新精神。素质教育、创新教育都强调在教育活动中，以学生为主体，发挥学生的个性和创造性。杜威曾讲“当一个人把观念告诉别人时，对听到的人来说，不再是观念，而是另一个已知的事实”。rn因此，要指导学生在课外教育活动中培养创新精神，不惟_上，不惟书，只惟实，引导学生在课外教育活动中自发产生观念、证实观念。

(2)鼓励学生科r}干，开展创新活动。开展学生科研活动是让学生了解学科发展的前沿的东西，培养独立探索，创造性地解决问题，获得学科前沿知识和发展的能力。2003年我校共组织了包括(温州废弃垃圾填埋二次污染状况的调查与评价》、((政府在民间资金中的角色作用》等在内的30个学生科研课题立项，通过不翎于探索活动，发挥了学生的创新思维，并提出了具有建议性的思路和方案。

3、鼓励实践活动，培养解决问题的能力

社会实践是课堂教学的实践检验方式，通过社会实践可以把学生在理论学习中遇到的问题，带到社会实践中去解决，增强了学生对理论学习的理解和把握能力，激发了他们的学习兴趣。r}0在社会实践中遇到无法解决的问题，通过查阅资料、学习来补充他们所欠缺的理论知识，从而激发了他们新的学习动机，更主动参与学习中。为此，我校组织开展了学生爱国主义教育、科技文化服务和社会援助等方面的社会实践活动。去年暑假我校应用技术学院开展了保护母亲河活动，在龙湾区开展了实地监测活动，分析了社区水质、土质的水碱度、BOD.COD值等污染情况，号召社区居民投入到环保型社区活动中去，把学到的知识用到实际中去，提高他们的学习积极性。

(三)建立科学激励评价机制，激发学习动机

以鼓励为主的教育理念范文1篇8

关键词：体育教学；教学语言；基本功

在体育教学中，教学语言是上好体育课的重要因素之一，教学语言是教师教学的基本功，是一种教学能力的体现，是教师进行知识信息的传递工具，也是教学中主要采用的手段。成功的教学，无不借助于语言的动力。因此，体育教师应重视教学语言这一基本功的练习，以便在体育教学中正确认识和运用教学语言，提高教学质量。

一、教学语言在体育教学中的作用

体育教学区别于其他学科教学的特点是：学生处于动态的大环境，主要以身体练习与思维活动一并作为教与学的手段和方法，各教学环节是彼此衔接和相辅相成的，教学秩序、课堂纪律、学生学习的积极性和主动性的好坏在很大程度上取决于教师运用教学语言的水平。在教学中，讲解是体育教师传授基本知识、技术、技能最重要也是最基本的教学手段，同时也是使学生建立正确技术概念、理解动作要领的基本途径。另外，教师亲切洪亮的问候可以振奋学生的精神，循循善诱的引导可以增强学生学习的信心。教学实践证明：只有语言运用得当，才能使学生在学习的过程中把看、听、练有机地结合起来。

二、使用教学语言要有艺术性，并能体现体育的专业特点

体育教学是实现学校体育目的、任务的基本途径，也是当前实施向素质教育转轨的重要方面；教学中集中并稳定学生的注意力是进行体育教学的重要环节，而这有赖于使用教学语言的艺术性。

1.教学语言要准确精练、生动形象

准确是指讲解的内容必须正确，具有科学性，教师陈述知识内容不能含糊其辞，似是而非。精练则是用“少而精”的语言（术语）、最短的时间，把技术动作的概念、要领，直观形象地讲明白，使学生一听就懂，便于理解、记忆。生动形象的讲解，让学生听起来亲切，乐于接受，易于消化。教师对难点内容要一语道破，使学生能够迅速捕捉知识的内核，帮助学生在复杂的知识结构中总结出知识的主干部分。如在“侧手翻”动作提高阶段，根据动作结构及概念生动形象地汇编成为口诀，即：“空中一个面（空中的动作要成一个垂直的平面），地上一条线（手脚依次落地要成一条直线）。”这样来表达这一完整的动作，使学生领会深刻，易于掌握。

2.教学语言要明快流畅、节奏鲜明

教师通过教学语言完成教学任务，教学语言表达得明快、流畅，跟教师备课程度有很大关系。讲授时要讲究语言的节奏和频率，合理地利用语言的轻重缓急和抑扬顿挫。这种节奏体现在教材处理、教学组织的形式变化、上课的结构以及这三者的和谐上。教师上课如果是一个调子平铺直叙，学生就会感到乏味，提不起精神。反之，教师讲课时，语调有高有低、有轻有重，感情起伏交替进行，形成一种节奏，能给学生留下很深的印象，吸引学生，抓住学生，引起学生的心理定向反应，使其处于兴奋、活跃和积极思维的状态中，变被动地听、看、记为主动地形象思维。

3.教学语言要高雅幽默

高雅的语言是保证教师威信的最有效的手段之一，教师从容的讲课风度，娓娓动听的陈述，联系实际的讲授能一下吸引学生，使他们学而不厌，感到学习是一种精神上的享受。幽默是一种情趣，它能反映教师的乐观、豁达，创造出一种愉快、和谐的教学气氛。更重要的是幽默可以产生一种向心力，吸引学生在教师身边。要做到这一点并非易事，这就要求体育教师不仅要有专业知识，还要有广博的社会知识、一定的文学修养和较强的表达能力，并能正确地将之用于体育课的教学中去。

三、体育教学中要充分运用鼓励性语言

在体育教学中运用鼓励性语言，调动学生学习的积极性，创造适合每一位学生发展的教育环境，对推进素质教育有着积极的作用。

1.运用鼓励性语言可以激发学生学习的动力

在体育教学过程中，先要让学生产生学习动机，学生有了学习的兴趣，才会付诸行动，我们可以根据不同的时间、不同的环境、不同的情况，适时运用鼓励性语言，以激发每个学生的学习兴趣。具体方法如：尝试鼓励法、竞争鼓励法、榜样鼓励法。尝试鼓励法是在教学中，如果学生有畏惧心理可以对学生说“试一试，你也许可以跳过去”，“你刚才做得很好，重做一次会更好”，这样做，效果会比单纯地要求学生必须去做好得多，让学生在尝试中去学习，在尝试中体验成功，由成功的喜悦所引发的鼓励机制会促使学生具有更强烈的学习动机，产生更大的学习兴趣。竞争鼓励法是在学习过程中，通过竞争鼓励法来调节课堂气氛，鼓励学生的勇气，激发学生学习的热情、上进心和自信心，使学生在超越他人的同时享受到成功的喜悦。如在学习某个技术动作时，可以鼓励学生“某同学的动作做得很好，有没有谁来做一个更好的”，“比一比，看哪个同学做得最好”；通过个人竞争、小组竞争等方式，鼓励学生，勇于展示自己的才能。榜样鼓励法是在教学过程中，通过树立榜样来调动学生学习、锻炼身体的动机，如“某同学的动作最规范，大家可以看看他是怎么做的”“第一组同学，在做练习时纪律好、完成动作好，看看哪个组能超过他们”等，通过榜样来使大家学有目标、做有动力。

2.运用鼓励性语言可以形成平等友爱的师生关系

体育教学过程是一个师生之间、学生之间多边活动的过程，在组织教学时，就应该考虑民主气氛的营造，创造和谐的情境。在课堂上教师如果摆出一副师道尊严的架子，任意支配学生，很容易伤害学生的自尊心、自信心，扼杀学生的学习兴趣，有的甚至产生逆反心理。因此，教师在教学中应以鼓励为主，运用鼓励性语言营造出和谐、快乐的课堂气氛。教师在课堂中可以使用信任、期望的语言，激发学生的奋进精神，对学生的成功可以用赞赏肯定的语言，教师还可以通过形体语言来鼓励或安慰学生。通过这些方式表达出教师对学生的关心和爱护，增加学生对教师的亲近感，建立起相互尊重、相互理解的师生关系。

3.运用鼓励性语言可以激发学生的上进心

在体育教学中，教师对学生所做的每一个动作给予公正、准确的评价与鼓励，对学生树立学习信心有着积极的作用。用肯定、鼓励、信任等语言对学生的行为表现进行评定，能使学生改变消极的“我不行”的自卑思想，增强参与的信心和主动性。但是鼓励性语言并不是简单的表扬和肯定，而在于正确地挖掘学生的潜力，调动学生学习的积极性。

总之，体育教师应该正确发挥鼓励性语言在体育教学中的作用，激发学生的学习欲望，使学生学得积极主动，促使学生全面发展，健康发展。

四、强化教学语言，精讲多练

体育教学的基本任务是使学生学习和掌握体育知识和体育技术、技能。从运动生理学、运动心理学的角度来看，在此过程中第二信号系统起着特别重要的作用，在体育教学中适时强化语言，不仅可以弥补直观形象教学的不足，同时还可以促进学生学习动作技能的分化过程。如：在进行跳远教学的教学时，教师若能根据学生每次跳远的情况给予评价，指导学生助跑、上板、起跳，就能帮助学生调整动作的方向、速度和力量，使正确的动作的动力定型建立和巩固。

五、发挥教学语言的“调味”作用

体育教学内容繁多，学生注意力和兴奋性易扩散，时间稍长，学生会感到该门课程平淡乏味，兴趣索然。教学实践告诉我们，在教学中应根据不同对象，采用多种类型的语言来表达，以达到提高学生的学习兴趣，调节情绪，开拓思维的目的。

体育教学是双边活动，教和学是相辅相成的，但教师的语言对学生的影响是最为直接和最深刻的。因此，教师应注重自己的教学语言并苦练这一基本功，才能在体育教学中正确、自如、适时地使用好教学语言。

参考文献：

1.徐晓丽.体育教师教学中语言暴力调查与分析[J].才智，2013（27）：150.

2.刘日荣.体育教师的肢体语言对学生品德教育的影响[J].科技创新导报，2013（33）：222.

3.金凤东.论体育教师的语言艺术[J].读与写：教育教学刊，2014（02）：227.

4.龚泓遐.浅谈体育教师的教学语言[J].读与写：教育教学刊，2014（03）：223.

5.纵艳芳，童锦.浅谈体育教师在体育教学中运用语言的艺术[J].湖北经济学院学报：人文社会科学版，2013（06）：216-217.

6.刘玉娥，刘玉燕.体育教师形体语言在教学中的作用[J].科技视界，2013（25）：75-76.

以鼓励为主的教育理念范文1篇9

【关键词】幼儿教育鼓励

幼儿教育在我国整个教育体系中的地位和作用，犹如农业在我国整个国民经济体系中的地位和作用。幼儿教育如果出现偏差，则整个教育体系是不可能取得预期的效果的。“以人为本”的观念已经深入人心，但我国的教育、特别是幼儿教育由于受到一些因素的影响出现了一些偏差，使得儿童问题或独生子女问题越来越突出。回归幼儿教育的本身，是有利于幼儿教育的健康有序发展的。

1鼓励教育在幼儿教育中的作用

1.1鼓励教育能够激发幼儿的自信心，帮助其克服自卑、怯懦。3～6岁的幼儿期，是培养个人成就感和自信心的关键时期。在此期间，对幼儿进行鼓励教育尤为重要，也对幼儿今后的人生有着重要的影响。许多幼儿因为在某些方面有缺陷或不够好，常常遭到教师的批评、讽刺，在心理上或多或少留有阴影，造成不同程度的心理压力，由此导致没有自信，逆反情绪严重，这些都严重损害了幼儿的心理健康，影响其身心发展。因此，在今天这个处处讲求以人为本的时代，鼓励教育对于促进幼儿心理健康发展，具有更深刻的意义。

1.2鼓励教育能够让幼儿懂得鼓励和尊重他人。每个幼儿在成长的过程中，总会出现一些问题，而父母和教师作为幼儿的引导者，要用鼓励的态度对待幼儿，在保证不伤害幼儿自尊心的基础上指出他们的不足，让幼儿感受到来自教师和父母的关爱和尊重，同时认识到自身的不足和问题。同时，教师还要教会幼儿怎样鼓励和尊重他人，让幼儿认识到要想得到别人的尊重，首先要学会尊重别人，这有助于幼儿在与同学的交往中，真诚地对待和关心同学、团结友爱、互相学习，这对消除幼儿之间的嫉妒、敌对、冲动等不良的心理情绪有着重要的作用。

1.3鼓励教育能够培养幼儿的独立自主能力。鼓励教育是在尊重幼儿个性差异基础上的教育模式，家长和教师要敢于放手，让幼儿在生活中得到磨砺。家长和教师要在失败中鼓励幼儿，对幼儿的顽强、努力等积极向上的行为给予肯定和表扬，这无形中就发展了幼儿的独立自主能力和遇事应变能力。这就像教幼儿学说话走路一样，即使说错了、摔倒了，也要鼓励他继续下去，绝不能认为幼儿不行或太笨，一定要积极地鼓励他从失败中站起来，独立地去完成每一件事。

2老师要鼓励孩子参与教学过程，并对孩子进行表扬和鼓励

在幼儿教育过程中，要想取得良好的效果，就要鼓励孩子参与教学全过程，同老师在教育活动中互动。这种互动式教育目前已经成为幼儿教育普遍采用的方式，在许多幼儿园中得以普及。在幼儿鼓励教育中，老师需要做的就是鼓励孩子的一切正确行为，使学生能够从教学过程中获得乐趣，收获知识。所以，老师要在幼儿的鼓励教育中，建立互动式教学模式，鼓励孩子参与到教学过程中。此外，老师还要做好对孩子的表扬和鼓励，让孩子能够通过互动式教育，建立自信心，培养学习兴趣。总之，在教学过程中，要鼓励孩子的参与精神，培养孩子的综合能力。

3鼓励教育有助于培养孩子良好的习惯

幼儿时期是各种习惯养成的关键时刻，在幼儿时期养成良好的习惯，将使孩子受用一生。错过了这一关键时刻，在孩子后期的成长过程中，将很难弥补。所以，我们必须要重视幼儿时期的良好习惯的培养。而说到孩子良好习惯的培养，就必须要提到鼓励教育，实践表明，鼓励教育对培养孩子的良好习惯意义重大。具体体现在以下几个方面：首先，鼓励教育能够培养孩子的学习兴趣，对日后学习的促进作用明显。其次，鼓励教育能够培养孩子的主动性和自觉性，使孩子能够主动的开展学习活动，减轻老师的负担。再次，鼓励教育能够增强孩子的信心，使孩子能够在未来的竞争中具有良好的心理素质。

4培养孩子关心他人的品质，在课堂上创造互相鼓励的氛围

现在的孩子多数都是独生子，在家里是小皇帝，是爷爷奶奶的掌上明珠，都是唯我独尊的性格，不懂得关心他人。所以，在幼儿教育中，就要着重培养孩子关心他人的品质，使学生懂得分享的美德，懂得在日常生活中关心身边的所有人。此外，还要在幼儿教育的课堂上创造互相鼓励的氛围，让孩子看到别人的优点，并学会互相鼓励互相激励。这不但有助于孩子学到别人的优点，也有助于孩子改善自身的缺点，所以，幼儿鼓励教育中，在课堂上创造互相鼓励的氛围十分重要。

5鼓励教育与挫折教育相结合策略

以鼓励为主的教育理念范文篇10

一.落实情感途径，培养情感

学生习得的思想品德知识经过情感的强化记忆会更深刻，教师用情感教育完善学生人格，重视培养情感能让学生遵从道德，遵守法律，对国家和社会发展有利，符合人民的根本利益需求。

教师播撒爱心，实施情感教育。教师可以召开“爱心”讨论会，结合爱的教育进行思想品德主题教育，研究爱的艺术、方法，培养积极的情感，引导学生分析实例，回答问题，研究爱的合作关系，充分关爱学生，给学生希望。例如，教师进行“学生成长记录袋”的教学尝试，给学生身心成长与发展的动力和参照，激发学生学习政治的求知欲，提供学习进步的积极体验，树立远大的志向和高尚的社会理想。例如，利用“罗森塔尔效应”，可以给学生积极的暗示和鼓励，并发挥这种效应。巩固理解、尊重、信赖、和谐、民主的师生关系，激发学生思想品德的求知欲，挖掘潜能，明确远大的科学志向，提高思想品德教学能力，树立学习理想。

二.改变教学态度，活跃课堂气氛

课程在改革，我们教师的教学态度也要改变，不能还是以前那种板起面孔说教了，要亲近学生，活跃课堂气氛。只有老师可亲可敬，才能强有力地吸引学生，积极有效地影响学生，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量。首先，老师应当有较高的师德修养，能严于律己，敬业爱生，尽职尽责，言谈举止要文明礼貌，处处为人师表。上课要精神饱满，面带微笑，亲切自然，对学生充满激情，说话要有亲和力，不能态度冷漠，板着面孔。要关心学生，随时注意观察把握学生的接受能力和反应情况，为学生释疑解难，不能不顾学生，一味讲课，自拉自唱。其次，教师要尊重学生和信任学生，让学生有话敢说，有疑敢问，允许和鼓励学生和老师争论、探讨问题。老师更不要以冷嘲热讽的方式对待学生，伤害学生的自尊心。

三.注重学生的主体地位和作用

在品德课教学过程中，教师还要特别重视学生的主体地位和作用，要想方设法让他们动起来。比如，在新学期学习第一课《走进中学》一课时，我们可以鼓励学生在全班同学面前谈自己在告别昔日的同窗好友，来到中学这个新的环境中认识了哪些新同学，自己对老师的印象，为日后建立良好的师生关系打下基础。在日常教学中，学生往往存在很多不同的想法和看法，教师可采取自主学习、讨论、交流等活动，鼓励学生畅所欲言。教师发挥正确的引导作用，在注重发展学生自主学习能力、鼓励学生自主进行价值判断的同时，为学生提供明确的价值标准，从而达到热爱新学校，适应新的学习环境的目的。

以鼓励为主的教育理念范文篇11

关键词：高中语文有效提问鼓励艺术

教学目标是语文课堂教学的灵魂，教学目标对语文教学过程具有导向、调控、鼓励和评价功效。有效教学在很大程度上取决于语文教师对教学目标的理解与把握。传统的语文教学把目标定位在引导学生掌握知识上，视学生为接受知识的“容器”，向学生灌输知识。现代语文教学则把学生看成是能动的主体，语文教学目标应定位在对学生的全面发展上：既重视必需的基本知识和基本技能的传授，也重视学生自我发展能力的培养；既发展学生强健的体魄，又培养其高尚完善的人格；既提高学生全面素质，又努力发展其个性。课堂教学是语文教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼多种能力和养成一定思想观念的重要渠道。然而语文课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，中学新课程基础教育课程改革必须面对的一个问题就是如何使课堂教学的有效性得以提高。新课程背景下如何提高语文课堂教学的有效性成为当前的热点，在语文课堂教学中促进学生积极有效的学习，已成为当前语文课程改革的重要方向。本文就来探讨有效语文课堂教学的几种方法。

一、关于有效教学

新课程改革下有效教学成了一种必然的要求。有效教学是一种现代的教学理念，是既重效率又重效果、更重效益的教学活动；是以心理学和社会学理论为基础，在师生互动中通过教师的常规教学行为影响学生的学习行为，以尽可能少的时间、精力和物力的投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现学生身心素质的发展提高，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。从这个定义看，有效教学是个高效的师生互动系统。从老师的角度应进行有效教学设计，进行有效“讲授”和有效“提问”。只有当教师由原来的“供给者”转向“鼓励者”，学生才有可能真正地亲自去发现学习，成为“发现者”和“建构者”。这里又有个鼓励艺术的问题。

二、创设鼓励氛围，培养学生实践能力

德国著名教育家指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”也就是说，正确的评价，适当的激发和鼓励是对学生学习效果及学习态度的肯定的一种强化方式。鼓励的方法多种多样，在高中语文教学中，教师应积极创设情感激励氛围，因事而异、因人而异，合理地加以选择、运用，不断培养学生的实践能力。

教学是教师的教和学生学的双边活动，其过程是师生双边合作的过程。师生只有保持良好的合作，才能保证教学过程的优化。师生间具有良好的情感，可以使学生兴趣盎然，心境良好，产生强烈的学习欲望及良性的双向反馈关系；相反，紧张的师生关系，会伤害学生的身心健康，压抑学生个性发展，妨碍素质教育的全面推行。因此，在教学时，教师必须保持乐观的心境，控制好自己的情感，与学生建立一个平等的师生关系，做学生的知心朋友，营造一个快乐、和谐的环境，使学生在心理和情感上产生接受的意愿，从而让他们积极主动地运用所学的知识，在快乐的学习环境中参与自由交流、讨论与实践。

三、学会自主学习，培养学生自主创新能力

传统的高中语文教学模式以教师为主，学生没有自由表达与主动表现的机会，教师教什么学生学什么，它忽视了学生主体参与及内在需求和人性化的发展，导致了学生缺乏自主学习的时空，学生追求新目标的动力与自主学习、创新学习能力受到遏制，他们的健康发展受到束缚……因此，在课堂中，教师要以学生的发展为中心，充分发挥学生的主体作用和主动精神，让学生有更多自主选择学习的时间与空间，更好地培养学生创新学习的能力。并鼓励学生大胆实践适合自身特点的语文学习方式，变“被动学习”为“主动学习”，完成从“要我学”到“我会学”再到“我要学”最后到“我会学好”这一过程的转变，让学生自己去思考、去实践、去探索、去创新，达到了培养创新学习能力的目的。

四、不可忽视的有效鼓励

有效的提问必须有学生的参与。提问前后的鼓励是否有效是关键。著名心理学学家马斯洛的需求层次理论认为：人需要由低到高分为五个层次，即：生理需要、安全需要、社交和归属需要、尊重需要、自我实现需要。按照马斯洛的观点，如果希望鼓励某人，就必须了解此人目前所处的需要层次，然后着重满足这一层次或在此层次之上的需要。所以要鼓励学生，也要了解学生，关心学生，尊重学生。

1.尊重学生，调动兴趣。要真正做到尊重学生，就必须研究、掌握学生的兴趣与需求、研究学生已有的知识基础和生活经验，发现学生的最近发展区，切实把握学生学习的自由度。也就是说，我们应该以设定恰当的学习自由度为基础，实现对学生的尊重。

2.创设恰当的课堂气氛。恰当的课堂氛围是鼓励学生的主阵地，良好的课堂气氛可以有效地激发学生的内在情感和动机，协调师生之间的关系，对学生学习起着潜移默化的导向和促进作用，因此，它是学生主动学习的保障。

3.让学生品尝成功。一旦学生在学习中品尝到成功，就会产生进一步学习的动机和愿望。教育心理学研究证明：正确的评价、适当的表扬、热情的鼓励，都是对学生学习态度和成绩的肯定，它可以激发学生的上进心、自尊心等等。

4.有效鼓励的方法技巧还有很多。如采用多样的鼓励情势、发明表扬机遇、扩大表扬面等。一般来讲，对中学生的评价应该表扬、鼓励多于批评、指责，这样能更好地激起学生积极学习的动机。因此，教师在课堂教学活动中，要以正面鼓励为主，要充分相信每一位学生能够“掌握”，鼓励每一位学生主动参与学习。教育的艺术不在于传授，而在于引导和鼓励。实践证明，教师掌握了这些鼓励的方法，教与学都变得轻松多了。

参考文献：

[1]教育研究，2004(6)

以鼓励为主的教育理念范文篇12

关键词：成功式教学模式鼓励性原则实践性技术性激励理论

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1674-098X（2014）03（b）-0145-01

1“成功式”教学模式在教学中的原则―鼓励性原则

所谓鼓励性原则，是以适应学生起点、鼓励进步为特点，促使学生发现自己的长处，充分发挥自己的潜能，逐步树立自尊和自信，以积极健康的自我观念推动整个人的精神面貌、情感状态及认知活动的改善。把这一概念应用到信息技术教学中，对学生的学习是非常有利的，同时，也让学生树立学习这门功课的兴趣和信心。

2“成功式”教学模式的重要理论依据―激励理论

激励的心理过程是：需要引起动机，动机引发人的行为，行为又指向一定的目标，而目标的实现，通过反馈的作用又进一步强化刺激，进入下一轮循环，如此周而复始，不断延续，推动人不断地趋向于新的目标。“成功式”教学针对每个学生的特点，适当调整教学模式的起点，设计出系列的、小步子的教学目标，分层渐进，让学生多体验成功，进而不断增强自信，强化学习动机。

3“成功式”教学模式在教学中的作用

（1）“成功式”教学模式对丰富和完善情感教育理论及教育评价理论也有积极的意义。它不仅丰富了情感教育的内容，也为情感教育提供了一种可操作的模式。

（2）“成功式”教学在调动教师的工作积极性方面也有独特的作用。有人说：成功教育不仅是学生的成功，也是教师的成功、学校领导的成功。教师在学生的进步中，内心受到鼓舞和感染，从而更加热爱学生、热爱教育事业；学校管理者管理这样的教师也倍感轻松，这不能不说是成功教育的另一个成功式。

4“成功式”教学模式的程序

行为科学认为，人的行为动因是人的需要，对人的行为激励必须通过满足人的需要来实现。成功是促使一个人的内部动力机制形成的关键因素之一，所以，“成功式”教学模式是以“帮助学生成功，创设成功机会”这一概念为核心的。教学的程序是根据“低起点，小步伐，多动手，快反馈，多鼓励”的教学原则进行教学。

（1）低起点

“低起点”是根据学生的知识基础和能力发展的实际情况，适当降低教学起点。目前，不同地区的学校、学生家庭间的经济条件均有一定的差异，经济条件好的家庭，可能很早已拥有较高配置的计算机，这样的学生已有很高的计算机操作技能，但经济条件差的家庭中的学生，有的还从未摸过计算机，因此，要在保证教学质量的同时，适当的把教学的起点放在学生稍努力就可以达到的水平上。“成功式”教学的起点要尽量适应学生现有的认知水平，在教学中，可以让学生之间相互帮助学习，让那些操作技能较好的学生传授自己的经验，这样可以增加学生的学习兴趣。教师要及时鼓励学生积极探索更高层次的知识和技能，当学生具备一定的知识能力后再过渡到正常的教学要求，做到因材施教，以培养学生的成就动机为主。

（2）小步伐

“小步伐”是指教学的步子要小，对教学要求作适当分解，按照由易到难、由简到繁的原则组织合理的梯形教学目标体系，分层渐进。

①按照学生基础不同的实际情况，在认知领域可采用了解、理解和掌握三级学习层次。

了解：要求学生能记住或重现已学过的计算机知识及操作方法；

理解：要求学生能用自己的语言或动作，对已学过的计算机知识及操作方法进行表达、判断和直接运用；

掌握：要求学生能用已学过的计算机知识和操作方法去解决新情况下的简单问题。

②在操作领域，可采用初步学会、学会和比较熟练三级学习层次。

初步学会：要求学生能进行缓慢的上机操作，允许有若干差错；

学会：要求学生能进行连续的、差错较少的上机操作；

比较熟练：要求学生能进行效率较高的、习惯性的、有错误能立即自我纠正的操作。

（3）多动手

“多动手”是指增加计算机教学活动中学生上机实际操作的频率，适当减少教师讲解的时间。

根据学生普遍存在的有意注意时间短、概括能力差的特点，“成功式”教学模式主张在教学中组织大量的师生共同参与上机操作活动，提倡协作学习，师-生、生-生、人-机交流贯穿于整个教学活动之中，使每一个学生都动起来，积极思考，勇于争辩。在上机操作中，提倡遇到困难时先自己检查纠正，找到解决问题的方法，需他人帮助时，让几位同学或全班同学一起寻找解决问题的方法，发挥集体的聪明才智，增强学生的合作意识和战胜困难的自信心，这样，学生的注意力容易保持，自我表现的机会增多，实际操作能力也得到了锻炼。

（4）快反馈

“快反馈”是指对教学的效果及时进行评价，把评价结果尽快反馈给教师和学生，以便教师及时调整教学内容和教学进度，使学生从评价中或受到鼓舞，或及时发现自己知识上的欠缺，有效提高教学的效果。

（5）多鼓励

“多鼓励”是运用“鼓励性原则”进行现代教学模式评价的一种手段。即以学生的起点为依据，以发现学生的优点为出发点，促使学生发现自己的潜能，改善学生的自我观念，引导学生正确认识自我，发现自己的长处，使学生在正确评价自己的基础上逐步发展自己。这就是成功教育所称的“鼓励性评价”。评价过程中多鼓励和表扬，有利于培养学生的成功心理。心理学研究表明：肯定性评价（表扬与奖赏）比否定性评价（批评与惩罚）的效果好。

最后采用多样化的评价方式，让学生主动参与评价活动，使学生在评价过程中更加明确努力的目标，提高自己的判断和操作能力，更加积极的投入到学习中；慎重对待学生的失败，当学生计算机操作失败率高时，教师不应简单地指责，而应引导学生客观分析、正确总结并制定相应的对策，让学生明白失败中可能存在成功的因素，以肯定学生的进步，保护学生的自信心，为他们今后面对更加纷繁复杂的社会生活打下良好的心理基础。

参考文献