初中化学线上教学经验分享范例(12篇)
初中化学线上教学经验分享范文篇1
（陕西师范大学生命科学学院，西安710062）
摘要：在信息技术迅猛发展的条件下，如何做好教育信息化工作是值得探索和思考的。本文借鉴教育信息化建设相对发达地区区域资源建设经验，以西安市长安区为例，开展教育信息资源区域建设研究，重点围绕教育信息化资源共享系统平台的建设、开发与应用，从信息化教育资源建设现状、建设成效、存在的问题及对策等方面，归纳总结了西安市长安区的教育信息化资源区域共享建设经验和问题，并提出了具有实际参考价值的建议和思路，为相关部门建设区域教育资源平台提供借鉴。
关键词：教育信息化；教育资源区域共享；平台建设；信息资源
1研究思路以及过程
笔者在陕西省西安市教育局各管理部门（主要是现教中心、基础教育处）、西安市现代教育信息技术中心等的支持下对陕西省西安市长安区基础教育（中小学）信息化教育资源区域共享建设情况展开调研，目的在于弄清陕西省西安市长安区基础教育（中小学）信息化教育资源区域共享建设的现状与问题，初探中小学教育信息化教育资源区域共享建设的方法和高效机制，为教育管理部门快速实施中小学信息化教育的决策提供支持。早在2008年罗江华博士提出教学资源数字化的三个层面[6]——技术层面、内容层面、应用层面的论述，本文借鉴该理论，并考虑管理和运行效率方面的因素，调查研究主要围绕四个层面展开：一是研究分析信息化教育资源共享平台建设与应用基础设施；二是分析目前的资源共建共享和信息化功能服务平台的建设情况；三是总结和分析现阶段信息化教育资源区域共享建设取得的成效；四是研究分析运行和管理方面存在的问题，包括针对资源区域共享建设的激励方式和运行机理、人员队伍等，给出可行性对策。
调查研究的数据来自三个方面。一是对已有的来自西安市教育局的调查问卷统计数据进行归类分析，主要涉及学校基础数据、学校教育信息化基础设施与建设现状、资源共享平台的建设现状、教育资源的数量、类型和来源、对教学资源的需求、共享资源呈现方式的意向、资源建设管理机制等。二是无记名、随机问卷调查和随机访谈。调查侧重对长安区边远地方的关注，尽量做到有代表性，抽取了具有代表性的韦曲、滦镇、兴隆、细柳等地，共发放问卷400份（区县教育部门、学校、村民三种问卷），由于此次调研的基础教育信息化教育资源大多为教师教育提供服务的，所以问卷主要以教师为主体。选择了长安区的7个区域共计12所学校。其中，小学3所，初级中学3所，高级中学2所，完中（含初、高中）4所。调查采用纸质问卷，问卷内容包括单项选择、多项选择、献言献策。共计发放教师问卷300份，收回问卷295份，回收率为94.1%，其中有效问卷290份，有效率为96.3%。通过初步的访谈，了解各级教育部门针对信息化教育资源区域共享建设已经采取的措施和取得的成效，对已经开展的工作有一个初步的了解，并作参考。访谈对象包括西安市教育局相关领导、长安区教育局相关领导、长安区农村偏远山区，以获得对城市和农村信息化教育情况较全面的整体认识；根据访谈了解到的信息研究分析以往工作的效果、发现存在的问题和需要采取的措施。三是根据自身对现代教育技术的学习和了解，认真总结教育技术的开发和应用前景，分析一系列相关文献，得出自己的一些看法和建议。
2长安区中小学教育概况
信息化教育资源基础建设稳步推进西安市长安区，目前长安区有中小学共计149所，其中小学108所，初中28所，高中13所（包括职教中心和职业二中）。在校学生大约7万人，教职工约5000人。自2000年起，尤其是自2004年实施新课程标准以来，信息化教育资源区域共享平台建设的任务更显重要与迫切，西安市长安区先后确立了“以信息化教育资源建设带动教育现代化发展”的思路，制订了一系列促进全区教育信息化建设与发展的管理和奖惩制度，并以文件的形式下发至相关学校和组织机构。区教育局成立领导小组，监督各项制度的执行情况，建立健全相关的保障机制，将具体的奖惩措施落实到细节处，除了从思想上让广大师生和管理者增强信息意识以外，更在实践中监管制度的执行情况，按照“统筹规划、分步实施、整合资源、互联互通、不断完善、统一标准、突出应用、持续发展”的总体战略，坚持硬件建设、软件建设、人员队伍建设三者并重的原则，结合国家相关项目，先后实施了教育城域网、校园网建设工程，“农远工程”、“班班通”等。目前，长安区已基本实现学校通过光纤或ADSL接入教育城域网，逐步建立了较为完善的网络服务与应用，多数学校设有数字图书馆、教学资源库、数字校园广播系统、电子备课室等。与此同时，多年来全区积极开展形式多样富有实际意义的面向领导者、教师、职员的各类培训，不断提高教职员工网络信息技术素养，基本做到“领导懂、骨干精、教师会”，为教育管理平台应用提供了坚实的人员队伍保障，为教育管理平台建设提供了有力的环境支撑。
3西安市长安区教育信息化教学资源建设现状
在长安区区委、区政府及教育局的高度重视下，长安区中小学以提升办学实力，优化校园环境为抓手，大力推进标准化建设，大力实施教育信息化教学工程，长安区信息化建设工作取得了阶段性成果。2009年全区共建成微机室243个，“校校通”85个，多媒体教室350个，装备微机10245台，覆盖全区中小学的农村远程教育工程建成投入使用，现代教育技术在课堂教学及学校管理中的应用日益广泛，有力地推进了优质教育资源的共享进程，使全区的综合办学实力不断增强。
3.1长安区中小学信息化教学资源的开发和利用近年来，长安区中小学逐步重视教育信息化的实施，大力开发信息化教学资源。目前长安区中小学对信息化教育资源的开发和利用主要有两种途径：一是各校自主开发建设校本教学资源库，二是从校外购买信息化资源。随着信息技术在教学中的普及和深入，西安市中小学校园网等基础设施的建设已有一定的规模，各学校也在不断地开发建设校园网系统中的教学资源，中小学开始建设校本教学资源库。校本教学资源建设以教师教学和学生开展自主学习为主，同时也为教师教研、教学资源共享服务。
3.2基础服务平台的建设基础服务平台的建设是信息化资源共建共享和信息化信息化功能服务的基础和前提，是实现信息互通和资源共享的首要条件，它能使教育信息安全、快捷的进行传递。长安区教育局中心网站建设于2011年5月中旬试运行，各直属单位、学校，各乡街中心学校，幼儿园的网络中心扩容升级于2011年8月完工，这样为实现网络资源库、网络图书馆、网络论坛、视频点播、远程教学等功能提供硬件保障，为实现全区教育系统资源共享提供条件。
3.3信息化教育资源区域共享建设取得的成效近年来，长安区全面加强教育信息化建设，全面部署教育信息化建设，实施教育信息化规划，全面落实《西安市教育信息化工作2008-2010年行动计划》。努力完成西安市基础教育专网及农村（山区）标准化寄宿制学校互联网接入工作。推进区教育局门户网站、教育资源网和全区教育电子政务系统建设，完成教育局网站的扩容升级、改版工作，完成17所学校多媒体教室和6所学校“班班通”建设。启动建设国家优质教育资源中心。大力提高教育管理与公共服务的信息化水平，建设统一的教育公共服务网络平台。以视频公开课为突破口，探索教育资源建设与共享新模式和新机制。启动“西安市中小学教育信息化应用及达标”工作，推进各级各类教育资源库的建设与应用，开展教师多媒体课件大赛和中小学生电脑制作活动，充分发挥实验部室和现代教育设施设备作用，提高教育现代化水平。
4存在问题及对策
经过调查与研究，就西安市长安区各校现已建设的信息化教育资源库而言，依旧还存在一些问题，这些问题在一定程度上限制了各个学校信息化教育的进一步发展和运用，并且直接影响了信息化教育资源使用的有效性和广泛性。
4.1存在问题①资源的局限性。学校的自主资源建设过程中，资源的来源大多数是通过校外购买的方式获得的，这就会出现多个学校花费同样的费用却购买的是同样的资源，也会出现经费多的学校资源相对丰富，经费少的学校的资源相对缺乏。此外，各个学校建设的资源库只能局限于本学校使用，资源的数量有限不说，而且失去了学校与学校之间信息化教学交流的机会。②资源的不规范性就以数学资源为例简单说明，资源中的句点许多都使用的是中文句号，公式未能采用Word中的公式编辑器或者其他辅助工具编辑而出现形式错误，使用的图形中有些线条不规范、焦点也不准确，偶尔会出现水平线或垂直线倾斜、角的顶点处两边不相交等问题；此外，在图形、动画和视频资源中，为了追求美观而使用特殊字体或艺术效果忽略了科学性。这些不规范性使得各个学校的资源库无法设定一个统一的管理标准，也使得用户在运用中出现各种各样的解说版本。③资源更新速度慢。新课程标准的实施，导致所有教材都按照新课程标准重新编排，并逐年推进。因此，每年都会有新教材涌现出来，不但有国家的，而且还有地方的，而各个学校资源库中的教育资源都需要配套开发。因此资源开发的工作量巨大，资源更新又只是依靠本校教师，人数精力有限，这就使得各校资源库中的资源不能得到及时的更新和适当的补充，最后再完美的资源库过1～2年都会因资源过时而无法使用。所以，如何能够保持资源的适时更新，是教育资源区域共享建设中最为核心的一条。④资源发展不均衡，缺乏创新性和独特性。各校资源库中的教育资源多以素材、文本、PPT形式为主，许多学校因为资金等问题，硬件设施只有投影仪，因此对大多数学校而言，资源库中是极其缺乏动态生成类资源（优质录像）和半开放资源（优质主题资源）。此外，虽然表面看起来各校的资源库中的教育资源数量已经非常丰富了，但许多资源都是低水平的设计和重复开发，亦或是照搬书本和素材而制作的。而在新课程改革的前提下，要求教育资源的设计应立意新颖、构思独特、设计巧妙、寓教于乐，具有想象力和个性表现力。现在各校的资源并不能满足这一需求，致使供学生使用的有效资源十分欠缺，也使资源平台无法焕发出新的生命活力。⑤硬件设施薄弱。西安市长安区位于西安市南郊，还处于建设之中，在许多方面的发展还不能达到市区的发展速度。因此，一些学校在校园建设，师资建设以及硬件设施建设还需积极努力，而这还需要一定时间，因此对于这些学校在一定程度上就不能享用其他学校拥有的资源，也使其校学生无法获得最新的知识更新，影响学校的整体发展。
4.2解决问题的对策①开发资源共享平台，实现资源利用的最大化和最优化。可以由长安区教育局总体领导，制定统一标准，长安区的每个学校作为资源提供者共同创建专属长安区的基础教育信息化教学资源共享平台，以此来拓宽资源来源途径，提高资源的利用率，为各校提供信息化教学交流的机会，带动信息化教学发展相对较慢的学校同先进学校同步化发展，提高长安区教育教学的整体水平。②规范资源形式，实现统一化管理。所谓统一化，就是指被提供的教学资源的书写，用词，标点使用等方面具有统一性标准，同时不失科学性。这就需要各个学校以开会的方式统一思想，共同商讨如何实现资源的规范化，使在各个学校的用户对资源都能达成一致认可，也使教育资源的使用更广泛化。③定期更新资源库，确保资源的时效性，建立同步化资源。这一环节可以由各个学校的一线教师协助完成，要求一线教师能确保定期根据自己所教的教材或者使用的较好教学资源在资源库中进行更新，从而使资源处于动态发展状态，与时俱进，具备真正的使用价值，建立起与教材变化同步化的教育资源平台。④强化创新理念，提供有助于用户更好发展的资源。这一环节既要求各校的提供者自身具有一定教育经验，而且要求资源的提供必须经过严格的筛选审核后才可使用。还可以制定相关奖励制度，鼓励创新，使资源的提供者摒弃以往的陈旧方式，将创新放在首位，提供形式新颖，内容独特，具有个人特色的有效教学资源，使其具有独特的一面。⑤各校达成“资源共享，教学共同发展”的协议，建立合作关系。在政府方面要相对加大对一些发展相对落后学校的资金投入，从而解决硬件设施的建设，其次根据协议共享教学资源，各个学校在竞争中合作，在合作中共同发展。
5结束语
当前我区教育城域网建设中普遍存在着独立联网和信息封锁的现状，系统之间无法实现“互联互通、资源共享”，造成条块分割和资源浪费的现象。如何确保有效整合现有资源，实现互联互通和资源共享，彻底解决“信息孤岛”现象，提高网络效益，是当前首要考虑的问题。相信将来长安区的信息化教育资源区域共享会呈现“连通性强”、“交互性强”、“服务水平超前”的良好现象。
参考文献：
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初中化学线上教学经验分享范文篇2
玉溪市共有8县1区，截至目前，共有小学537所，初中90所；小学在校生162104人，初中在校生91102人；小学专任教师10771人，学历合格率达99.27%；初中专任教师6545人，学历合格率达99.62%；小学学龄儿童入学率为99.93%，巩固率为99.3%，辍学率为0.23%；初中学龄人口毛入学率为112.44%，巩固率为97.47%，辍学率为1.5%；残疾儿童入学率达98.54%。
多年来，全市经济社会发展存在一定的差异，特别是县区、城乡之间的梯度发展还有差距，反映到教育投入上，虽然各级教育投入总量都在逐年增加，但县域之间义务教育经费投入、学校办学条件依然不均衡，教育投入的增幅与群众对优质教育的需求之间还存在一定的矛盾。教育投入、办学条件和学校区位的差距，引发教育资源特别是人力资源配置中的区域结构失衡，城区与农村、中心小学与完小之间在办学条件、社会资源、教师队伍、生源素质、管理水平、科研能力、教育教学质量等方面差距逐步拉大，县域、校际之间办学效益的不平衡，形成了一些优质学校和薄弱学校，严重制约了义务教育的均衡发展。
针对上述存在的问题，玉溪市从2004年起，在全市义务教育阶段学校全面实施“送研下乡”“送教下乡”“1+1”教学结对帮扶、学校对口支援等活动，取得了较为明显的成效，初步形成了名优学校与薄弱学校、城乡之间互助对口支援网络，全市义务教育均衡发展水平大幅提升。但随着城镇化步伐的不断加快和经济社会的快速发展，同时受体制、机制的限制，对口支援和结对帮扶工作模式的局限性不断凸显，以单向输出为特征的“资源共享”不能充分利用不同学校的个性化资源，限制了资源共享制度优越性的充分发挥，帮扶工作成效不断减弱，推进义务教育均衡发展工作再次陷入新的困境。
为此，玉溪市在认真调研分析的基础上，积极借鉴和学习发达地区先进经验，从2011年起，在红塔区率先推行学区建设试点，努力探索推进义务教育均衡发展的新思路、新办法、新举措。从2014年起，深入总结红塔区学区建设试点经验，进一步深化学前教育联片教研制度，对18所公办普通高中实行学区捆绑考核。成立了“加快推进义务教育均衡发展工作领导小组”，出台了《玉溪市人民政府关于深入推进义务教育均衡发展的实施意见》，建立健全了市、县（区）、乡（镇、街道）定期研究教育工作制度和领导联系学校制度，形成了市级宏观指导，以县（区）为主，乡（镇、街道）、村（社区）各负其责，各部门协调配合的义务教育管理和责任落实机制。本着“体制不变、机制创新”的原则和“中心拉动、以强带弱、共同发展、整体推进”的发展策略，出台了《玉溪市教育局关于在义务教育阶段学校开展学区建设工作的意见（试行）》，在全市义务教育阶段学校全面实施学区建设。
学区建设根据县域、区位、资源、规模和教育教学质量不同，分别以城区优质中小学为牵头学校，山区、坝区中小学为参与学校，把每个县（区）义务教育阶段学校组建为一定数量的学区。在各个学区建立工作领导小组，制定学区工作计划，协调安排工作经费，统筹推进学区建设工作。同时，不断建立完善以考核评价促学区建设的管理机制，将学区内学校作为一个整体进行捆绑考核，对各个学区的学区管理、学区资源、学区交流、成效成果等多个方面进行综合考核。县（区）成立学区建设工作督查组，定期不定期对各学区、学校进行督导检查。市教育局定期派出调研指导组，及时帮助、解决学区建设中出现的问题。
通过一年多的尝试，玉溪市多数县（区）学区建设工作稳步推进，红塔区学区建设得到进一步深化，各学区开展了丰富多彩的活动，初步探索出“一盘棋”“二兼顾”“三补齐”“四交流”“五统一”“六共享”“七提升”的学区建设工作模式，取得了一定的成效。
“一盘棋”让学区工作更加通畅高效
“一盘棋”即学区建设的统一规划。各学区以牵头学校为主，用“一盘棋”的理念，规划、设计、反思、改进学校管理、教学、队伍建设、德育等工作，促进学区内各个方面的均衡发展。尝试成立学区管理委员会，建立了“学区内各校联合办公”联席会议制度，建立了学区学校校长、副校长、教务主任、教科室主任、德育主任例会制度，及时研究、发现、解决工作问题。以学区为单位，组织全体教师积极参与考前、考后专题研究分析会和教育科学研究、班级文化建设、心理健康教育、学生养成教育等专题研究会，全面提升教师整体素质。
“二兼顾”让学校文化建设更具特色
倡导学校文化建设“优势互补”，探索出“二兼顾”的学区和学校文化特色建设模式。学校文化建设中，强调学区统一规划和学校自主建设，通过学区加强学校文化建设的研讨，互相学习，互帮互助，努力建设富有各自特色的校园环境文化，做到了兼顾“共性”的过程中不失“个性”，在“共享”学区文化的基础上“独创”学校文化。打造出了玉溪六中“悟”文化、李棋中学“孝”文化、高仓中学“和谐、儒雅”文化、小石桥中心小学“礼”文化、春和中心小学“和”文化等一大批具有地方特色、富有代表性的学区和学校文化主题，育人环境大幅改善。
“三补齐”让薄弱学校和薄弱学科“短板”变“跳板”
针对学校管理和学科教学中的薄弱环节，深入调研，找准症结，综合“用药”，使薄弱学校和薄弱学科的“短板”变“跳板”，推动全市义务教育均衡发展。一是通过多维度、多学科的教研活动，补齐薄弱学校教研短板。受客观条件的限制，许多农村学校都不同程度存在音乐、美术、信息技术、心理健康教育、“三生教育”、书法等薄弱学科。玉溪市充分利用城区学校的优质师资及教学资源，全面带动和促进薄弱学校、薄弱学科发展建设。如：玉溪一小利用现有学科资源和网络系统开展学区心理健康教育、“三生教育”、书法、英语、品德等学科教学研究及教师培训活动，通过信息化手段开发了学区作业管理系统。二是通过多层级、多形式的研训活动，补齐教师成长及学校发展中的短板。名校和名师有许多积累优势，就会有更多的机会取得更大的成功和进步。反之，薄弱学校和教师没有优势，就会越来越缺少发展和成功的机会，这就是学校和教师发展中长期存在的“马太效应”。玉溪市在学区建设实行统一研训，为薄弱学校和教师搭建平台，让他们有机会和名校、名师同步成长。三是通过多样化、同平台的学生活动，补齐乡村“活动育人”短板。在学区建设的过程中，各个学区把社团活动的开展及研究作为学区建设的一项重点，积极开展优质主题队会比赛、文艺汇演、书画展出等活动。如：部分学区统一开展学区文艺汇演，让城乡孩子一起唱歌、一起跳舞、一起表演，同时让学区内山区孩子到城区学校跟班学习，住到结对学生家中，同吃同住、同学习、同玩耍。学区建设让城乡孩子有机会在同一画布上作画，同一块球场上竞技，同一个舞台上演出，让在“同一蓝天下孩子享受、感受到一样的教育”成为现实。
“四交流”促使“学校人”变“学区人”“教育人”
本着“关系不动，人员流动”的原则，每年按照一定的比例在学区内进行交流，交流期限为2～3年。学区内实现“校长、中层干部、骨干教师、普通教师”四个层面的交流，打破了学校间行政、教师固定的管理模式，初步形成了“区管校用”的教师人事管理机制，实现了学区内行政、名师、骨干教师和学科带头人等优秀师资共享。
“五统一”促进教科研水平和教学质量整体提升
全市各学区教科研工作正逐步做到“五统一”，即：“统一计划”“统一研训”“统一检测”“统一考评”“统一反思”。一是统一制定学区研训工作计划。各学区统一制定工作计划，统一规划和安排研训活动。各学校在学区整体计划下制定学校计划，对学区计划进行细化，在学区同一方向、统一主题下开展学校多元活动。统一对整个学区教学过程进行监控，按照各年级各学科进度学，积极开展学区校际间听、评课制度，及时跟进和调整进度，做到教学教研进度统一。二是统一开展研训活动。对学区内各个学校的教学、教研和师训过程统一管理，以学区为单位联合开展区域课题研究，深入推进教学研究和教师培训活动。在学区活动中，对教学问题、教师需求等进行统一问诊，找出原因，统一研训，实现共赢，促进均衡。三是统一质量检测。学区内统一命题、统一时间进行质量检测，对学区、学校、学科、教师的教学质量进行监测评估，及时掌握学区内教育教学质量动态，并及时进行指导调整。四是统一工作评估。由县（区）教育局派出检查组，对学区教科研工作进行统一评估，对各项指标量化打分后实施学区捆绑考核，促使学区内学校在教科研中达到“发展自我，照顾彼此”的要求，有力地促进了学区内学校的均衡发展。五是统一分析反思。质量检测和捆绑考评后，由县（区）教育局统一召开各学区质量分析会，各学区统一召开学区内质量分析反思会，对各学区、各学校教科研工作、教育教学质量过程和结果进行全面的梳理、研讨，及时查找存在问题，研究对策，调整学区计划，初步形成了用“计划―行动―观察―反思―调整计划”等多个循环反复的行动研究推动工作的新模式。
“六共享”搭建义务教育均衡发展新平台
城乡之间、校际之间资源的不均衡，是制约义务教育均衡的关键因素之一。玉溪市从六个方面着手，全面推进学区内各种资源的共建共享，积极搭建义务教育均衡发展的新平台。一是硬件资源共享。每个学区在制定工作计划的同时，就把学区内资源进行统一摸底和管理，哪个学校有什么资源，哪个学校能开展什么活动，提前进行统一规划、统筹安排，实现学区内操场、实验室、电教室、计算机教室、多功能教室及其他功能教室和专用教室的共建共享，使学区内硬件资源“物尽其用”。如：玉溪四小有较好的足球场，红塔区第四学区的足球训练和比赛就安排在四小。二是教育资源共享。学区内学校将本校的学科课程资源、校本教研成果等上传到教学资源库中，在学区内通过“校校通”“班班通”教学平台实现共享。学区内推行集体备课制度，各学科推举一位名师（骨干教师）牵头，集聚学区内教研组资源，实施学区内学科联片教研和专题活动。三是教育理念和信息共享。办学的差异首先是理念的差异，玉溪市通过学区建设，经常性开展办学理念研讨交流会，实现了学区内教育理念和信息的共享。四是人才共享。统一整合教师资源，学区内实现教师的灵活调派使用，打破了“学校人”固有机制的禁锢，让各种人才资源得到了共享。五是教科研成果共享。统一开展教科研活动，学校教科研成果归学区共同分享。六是考评成果共享。县（区）教育局对学区进行捆绑考核，教师的成绩、学校的成绩都是学区共同的成绩，学区内所有学校和教师共同分享学区建设的成果，让大家的心更近了、更齐了，让学区建设形成更强合力。
“七提升”全面提高义务教育均衡发展水平
初中化学线上教学经验分享范文
关键词：计算机网络技术中等职业学校
一、计算机网络人才的社会需求现状
随着网络技术应用的普及，我国计算机上网数量呈现出高速的上升态势，在国民经济中网络的重要性日益增强。网络向社会生活走近的同时，也与传统产业紧密结合，并且已经深入到传统企业的开发、生产、经营和售后服务的每一个环节。网络在企业中的使用率大幅度提高，网络技术人才就业空间大，效益待遇也好。
网络科技的兴起，带动了社会经济和科学技术的革命性发展，同时也为大量的计算机人才提供了广阔的空间。如果没有网络，社会就无法迈入真正的信息时代，企业就无法实现真正的信息化。目前的计算机网络技术教育缺乏实用性的培训，各类院校每年为社会输送的计算机网络专业的毕业生仅有几万名，这个数量远远无法满足实际社会需求数量。
二、中等职业学校计算机网络技术基础课教学现状
中等职业教育是我国高中阶段教育的重要组成部分，担负着培养数以亿计高素质劳动者的重要任务，是我国经济社会发展的重要基础，培养与社会主义现代化建设要求相适应、德智体美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中、初级专门人才。网络技术是计算机应用中一个空前活跃的领域，计算机网络在社会和经济发展中起着非常重要的作用，这就对职业学校计算机网络技术专业的教育及就业提出了更多更高的要求。然而，中等职业学校的计算机专业毕业生，无法适应社会各种行业对高素质人才的需求。如何办出中等职业教育特色，如何设计网络技术实验课，以适应市场经济的需要，是中等职业学校必须解决的问题。
三、与就业相接，设计计算机网络技术基础实验课
计算机网络技术基础课的实践教学环节非常重要，以实验课为主线，将理论知识融入实验项目，做实验时遇到新的知识点再及时讲解，这种方法可以充分利用实验课提高学生的学习兴趣和动手能力，让学生在实验中吸收新知识，并清楚地掌握知识点的应用环境。下面以办公局域网的建立与使用为例进行说明。
局域网（LAN）是一种覆盖一座或几座大楼、一个校园或者一个厂区等地理区域的小范围的计算机网。局域网应用广泛，如网吧、办公室、中小型企业、学校各项教学。局域网的组建是计算机网络技术实践教学的重点，局域网可以实现文件管理、应用软件共享、打印机共享、工作组内的日程安排、电子邮件和传真通信服务等功能。
在实验课上，教师让学生观看双绞线网线的物理构造，并现场制作水晶头，同时讲解排线方式，要注意的是芯线排列顺序一定要与另一端的顺序完全一样。两端都做好水晶头后即可用网线测试仪进行测试，如果测试仪上8个指示灯都依次为绿色闪过，证明网线制作成功。让同学们到多媒体网络机房观看并陈述布线结构、交换机的工作原理，深刻理解网络拓扑结构内容。最后让大家组建一个对等的局域网，并将IP地址、子网掩码、网关、域名地址等网络连接属性配置好。
实现信息资源共享是应用比较广泛的技术。设置实验课题目：如何在局域网下共享文件夹？需要注意使用Winxp防火墙的例外：Winxp防火墙在默认状态下是全面启用的，这意味着运行计算机的所有网络连接，难以实现网上邻居共享。同时，由于Windows防火墙默认状态下禁止文件与打印机共享，所以，启用了防火墙，往往不能共享打印机。解决办法是：进入“本地连接”窗口，点“高级”“设置”“例外”，在程序与服务下勾选“文件和打印机共享”。学生掌握创建步骤后，把学生分成小组，让他们亲自体验共享者、访问者等多重角色。
创建网络驱动器的方法需要把共享的盘右键选择“共享与安全”，再选上“共享”就可以了。当网络中电脑的磁盘作为共享数据区域允许网络用户访问时，该驱动器就变成了网络驱动器。创建网络驱动器可以提高数据的使用效率。如网络打印机的共享，让学生连接一台打印机在主机上，在分机上进行网络打印机的配置，完成后利用网络打印机打印一份实验报告以检测效果。
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初中化学线上教学经验分享范文篇4
一、新课改催生网络教研
1.满足新课程实施的教学资源需求
新课程改革为广大一线教师提出了迫在眉睫的问题：新课程应当怎样教？以往教师们熟悉的教育教学经验现在与新课程的要求“对不上号”，积累的教学资料也没有了用武之地。新课标应当如何解读？新课程的教学应当怎样设计才能体现知识技能、过程方法、情感态度价值观的课程理念新要求？新教材的配套教学资源严重不足，应当如何解决？
借助日益普及的网络技术，越来越多的一线教师将自己的教学设计、教学课件、工作体会、学习思考放在了网上，一些汇集新课程教学资源的网站渐渐在一线教师中有了“人气”，并由最初的单向资源提供方转变为一线教师交流的平台，积累起许多来自一线教师原创的网络教学资源，这些资源依托教育网站迅速在网上传播，为教师提高自己的教育教学水平营造了一个良好的网络教研氛围。
2.由“草根教研”到“专家引领”
一些有追求的教师渐渐不满足于下载或上传课件、教案以及教学体会，他们开始在网络上以自己熟悉的“白描”方式述说自己的工作故事，并开始反思教育教学故事背后的意义。这种来自一线的、朴素的“草根”研究在经历了一段边缘化发展后，逐渐为教育理论研究界所接受，并称之为“教育叙事研究”。于是，在网络上，一个自下而上的、面向教学实际的“草根式”教育研究热潮开始形成，涉及的教育教学主题多是新课程背景下的新问题，这些教育实践问题没有现成的答案，大家以平等、探索的态度共同协作和商讨。参与者也由最初的一线教师中的网络爱好者，渐渐普及至一般教师、教育研究者、教育管理者。
网络化的教育叙事研究在2005～2006年有了突飞猛进的发展，主要的表现形式是教师的个人博客，并逐渐形成了多个有影响的教师博客社群，博客成为教师进行实践反思的有效工具，促进教师以自己的实践性思考主动参与到课程改革中。如果说当初我国新课程改革是自上而下进行的，改革的力度还不够强大的话，那么这种产生于教育实践内部，由教师主动实施、新课改催生的，蕴含着新教育观、课程观、学生观的改革动力已经成为新课改顺利实施的重要条件。
3.教育行政部门的有力参与
基于网络的教学研究现象逐步被认识并迅速发展。2003年7月，由教育部师范司组织的全国教师教育网络联盟(http:／／jswl.cn)项目启动，这是全国范围内师范教育和教师培训领域最高级别的网上教研中心。中央教科所开通了中国教研网(http:／／jyw.cn)，计划在全国各地分四级设立网上教研中心和基层教研网站。
2006年暑期教育部“中小学教师新课程远程研修”是迄今为止我国教育行政部门牵头组织的教师远程培训的最高形式。这个项目依托网络，短短15天培训了上万名基础教育一线教师，各地各校各学科段的教师借助网络交流彼此的经验和体会。新课程教学研讨的热点问题、研讨过程、研讨结果实时展现，教育行政部门管理者与一线教师直接对话，政府意图与教师愿望实现了最直接的接触。
二、网络教研的特征
1.大量数字化教学资源的网络传递
随着我国教育信息化水平的提高，大量教师依托网络搜索适用自己的教学资源，并相互传递新课程教学资源，查阅便利、下载迅捷的数字化教学资源有效地支持了教师的课程教学研究。共享优质教育资源、分享成功教学体验成为教师在网络教研中最有代表性的行为。
教师上传自己制作的数字化教学资源，并与同行分享，表面上看来只是教师的个人行为，而从我国教育改革的大背景看，这是教师主动参与课程改革的重要一步。课程改革不是一个理论口号的普及过程。新课程实施需要教育理念的教学化过程，要由一线教师将学科教学内容、教学法知识内容与新教育理念进行融合，这是一个教育教学研究的实践再创造过程。教师以主动、进取的积极姿态，参与到国家基础教育课程资源的构建工作中。
2.教师个-性化缄默知识的凸现
网络型的教研资源中最多的莫过于教师的教案、课件、教学反思等，这些带着教学实践鲜活气息的资料与我们传统意义上的教育科研有着极大的区别。在教师大量的生活化叙事中，教师个性化的教育教学经历成为显性的教育实践知识为我们共享，这是一条有别于“学院式研究”的教育实践研究之路。教师是课程的创造性实施者，从这个意义上说，教师即研究者。教师的研究重在体现教师个人化的实践性知识和教学智慧，在工作中，教师熟悉并擅长的表达方式往往具有强烈的“行为导向”和“情境依赖”。教师在表达教育教学理念时，倾向于直接与自己熟知的日常教育教学行为相结合，在植根于教学一线的网络教研中，这个特点得到很好的保留。借助社会性网络资源共建技术，如博客、Moodle等，教师个人的思考与收获得到广泛的传播，与教育教学实际情境以及教师个人教学风格、个性特点密不可分的一些教学行为专长、教学智慧等得以记录和展现，揭示隐含在日常教学过程中的教师实践性缄默知识。这是“原生态”的教师教研活动。
3.专家引领与教师的自主专业发展
网络空间大大缩短了一线教师与教育理论研究专家的距离。在与专家的接触过程中，沟通双方都有新的认知。以往的教育教学实验都是专家拟定教育教学方案，由一线教师按部就班地实施，而在新课程推广过程中，一线教师和专家的位置是平等的，教育专家的理论研究在即时的教学检验中不断得到修正，一线教师的教学实践经验被及时地总结，网络构筑了新型的专家——教师互动模式。在这样一种新型的教育教学研究合作模式中，受益最大的应当是一线教师。教师在大学课堂、课外阅读和学科进修中获得了大量的教育教学理论，在描述自己的教学故事和分享他人的教学实践中重构自己的教育理念。一批研究型教师迅速成长起来，成为实践新课程改革的主力军。
三、网络教研的本质
1.着眼于课程的教师研修
网络教研关注的面很多，但热点主要集中在当前我国的新课程改革，以及课改实施过程中出现的教育教学实际问题。
教师应当成为课程的开发者，任何课程最终要由教师将课程内容以适当的形式呈现出来。新课程不是“防教师”的课程，这在课改理念中有着明确的描述：教师要以自己的实际教学设计参与课程改革，并决定着课程改革的最终成败。我国新课程的成功实施，关键在于教师二次创造教育理念的教学化过程。
新课程改革强调教学要重视过程、重视体验、重视探究，此课程理念的实现需要教师去思考：怎样的课堂教学才是新课程所需要的？在课堂中让学生有体会、有感受、有思考，开放式的教学过程不再是以往单纯地由教师到学生的知识传递，复杂的、充满变化的课堂引发教师对以往教学经验的重新思考……借助网络平台，一线教师们共同商讨着解决问题的办法与措施，处于不同发展阶段的教师可以各取所需：新教师借鉴网络上的优秀资源，迅速弥补自己教学实际经验的不足；积累了一定的教学经验的教师可以参与教学方法的深入研讨，从中寻找新鲜的启发。他们在自己的教育教学实践中以创造性的态度进行工作，都在努力完成专业教育研究者们尚未完成的一项任务：将课程理念转化为教学理念。
2.基于协作共同体的教师在职研修
我国现有的教育管理体制通过有效的教师在职进修，如校本研修等，为一线教师提供了互动、互助的发展平台。
网络教研中，配合校本研修，教师能够跨越学校、地域、学科的限制，结识与自己有共同研究兴趣的网络“同行者”，扩大专业成长伙伴交往范围。学校整体的网络教研协作也在逐步形成，依托网络，中小学的校际合作迅速开展起来，较为普遍的是以优质教育教学资源分享为特色的学校合作模式，如苏州教育博客学习发展共同体的东西部携手同行，与宁夏中小学分享优质教育资源。转贴于
在网络教研协作研究共同体中，大学与基础教育的联合、大学与中小学的合作，能使中小学教师获得更好的专业发展支持，促进实践反思；能够为中小学教师提供技术和专业的支持，有助于帮助教师进一步参与课程改革。理论工作者与教师的共同探究、分享，也有助于营造开放与相互信任的文化氛围，增强教师对课程改革远景的认识与期望，形成比较稳固的持续的学习社群。
3.真正意义上的教师行动研究
教师行动研究是中小学教师个人或教师小组为改进自己的教育教学实践而进行的行动研究，是公开的、系统的反思活动。在网络教研中，教师行动研究的特质得到了很好的体现。教师作为研究的主体，与合作伙伴一起“为自己的教学进行研究、对自己的教学进行研究、在自己的教学中进行研究”。借助网络，教师的思考和研究过程能够完整呈现，并能够就研究中的困惑与专家、同行进行广泛地交流研讨，同时，还能够吸收学生和社会参与者的意见，使得教育教学问题的解决能够真正促进学生的发展。
源于教学的教师行动研究同样应当注意研究过程与成果的表达，否则会使行动研究过程不完整，教师也会失去一个反思、总结与提高的机会。在传统的教育研究中，研究成果的表达就是学术论文，而这样的表达方式距离一线教师的工作习惯太远，不易实施推广。借助网络平台，教师可以用自己习惯的方式进行文字与资料的过程性记录，发表在网站或博客上，或放入自己的电子档案袋，便于总结反思，也有利于个体的自我展示，有助于网络教研专业研究共同体的形成。
四、当前网络教研的成功与反思
1.网络教研的形式与内涵
网络技术具有个性化与共通性的特点，能够很好地兼顾教师个人和教研群体的不同需求，使得网络教研具有完全不同于以往教育教学理论研究的形式与内涵。目前，我国网络教研的参与者呈多元化趋势，有一线中小学教师、教育理论研究者、教育行政管理者、家长、学生、社会人士等等。不同身份角色的网络教研参与者对网络教研信息的需求不同，参与方式也各有特点。
对一线教师而言，从满足课程教学的层面看，优质课件、教案、教学反思的交流是必备的，也是网络教研的最基本的实践指向；从满足教师自主专业发展的层面看，网络教研中提供的大量情境化的叙述性经验能够提供很好的学习范例，成为教师继续成长的目标和榜样；从满足教育行政管理层面看，一个公开的、对话式的教育研究体制逐渐形成，来自一线教师的声音被放大，拥有了研究的话语权，有助于我国教育民主化进程。
借助网络平台，教育科研从高校“象牙塔”走向民间，成为普通教师能够参与思考、进行创造并产生影响的实践研究。教师的实践研究从自己供职地域和学校走向教育教学的大环境，一个积极的网络教研氛围从虚拟空间延伸至现实校园乃至整个社会，使整个社会对教育改革给予必要的关注，营造出面向基础教育改革的生态型教师专业发展氛围。
2.对教育理论的实践性丰富
我们对于新课程的理解，不能够仅仅停留在文本意义上。新的课程理论研究认为基础教育教师日常工作学习情境中的经验是教师专业成长中的关键因素，也是课程改革成功的关键，实践性研究的理论价值被广泛认可。
毋庸置疑，网络教研从形式到内容都是教育研究的一个部分，而其借助现代信息技术，以广泛的教师参与、鲜活的叙事研究的方式，。丰富了现代教育理论。很难想象，没有网络、没有网络技术的教育应用、没有网络教研，教育叙事是否会如此迅速地为一线教师和教育理论研究者所接受。
3.影响网络教研深入推广的因素
(1)网络教研与校本教研、常规教研的共生互补。
在网络教研的推广与应用过程中，应当处理好网络教研与现在广泛实施的校本教研、地区教研室的常规教研的关系。校本研训能够解决就职学校中实际面临的教育教学问题，但也容易因问题具体而忽视对其教育意义的理论思考，进而影响校本研究的理论深度和研究结果的普适性。地区教研室的常规研训让我们在工作中有归属感，能及时了解地区同行的工作状况，集中集体智慧，对解决实际教学问题的现实性、实际教学工作的情境性有着极强的实用性。
网络上多元化的教研交流活动则能够提升我们的理论层次，特别是专家资源的有效利用能够迅速开拓我们的眼界，共同的工作体验有助于扩大我们的业务交流群体。然而，网络的虚拟性使得有效互助伙伴的选择远比校本教研和常规教研困难，网络教研伙伴的建议由于具体教育教学的情境差异，也有可能会影响问题的圆满解决。
由此可见，网络教研与现存的所有教研形式都是一种共生互补的关系。网络教研是校本教研、常规教研的继续和延伸，只要善加利用，网络教研能够成为教师的好帮手。
(2)实施与推广网络教研应当以不增加教师日常工作负担为前提。
技术支持教育是一个渐进的过程，需要有一个逐渐被大众接受、展现教育功能的过程。网络教研是网络技术教育应用的高级阶段，在实施与推广过程中，需要处理好网络教研的成本效益问题。这里包括技术本身的成本以及使用者的人力成本。我国教育信息化的顺利推进使得技术成本在网络教研中所占的负面效应越来越小，而教师人力资源成本则是不能回避的问题。新教研形式的推广不应以增加教师日常工作负担为代价，即便在开展网络教研的初期，教师凭借热情与专业自主性能够在工作之余完成大量的研究工作，但长此以往显然不是一个妥善的解决办法。网络教研是一条需要长期坚持的教师自我发展之路，如果运用不当，会给我们已经超负荷工作的中小学教师增加压力，损伤教师自主发展的内在动机。
初中化学线上教学经验分享范文
一、工作推进情况
1.开源节流，完善智慧教育基础设施建设。一是充分利用政府云计算资源资金，于XX年X月建成了县教育城域网中心机房，为全县各级各类学校的校园网接入提供了核心的基础条件。二是组织技术团队制定统一的校园网升级改造技术规范，节省中央、市级财政资金近XX万元，开展校园网升级改造工程，杜绝了贪大求洋和盲目建设，目前已有初中等XX所学校完成升级改造并接入教育城域网，统一互联网出口，实现师生实名认证、上网行为审计。三是借助义务教育薄弱环节改善与能力提升工程，为部分城区学校、区域中心小学和初中学校更换互动式多媒体教学设备XX套，极大改善教学手段与教学方式。四是积极申报项目，云阳县中小学电教教仪站上报的“5G+高清远程互动教学应用项目”被列入市大数据2022年大数据产业发展项目库（第二批）名单（全市教育仅3个），正在制定建设实施方案。
2.多方努力，启动智慧教育大数据平台建设。一是制定《XX县智慧教育云平台建设方案》，平台建设总方案中对构建教育系统主题数据进行详细规划，并对平台的功能和需求提出具体方案。平台建成后，即可作为“教育云”无缝对接市级“渝教云”平台，下联全县各级各类学校，横向与智慧云阳相互融通，为跨部门、跨系统、跨业务开展协同应用提供数据支撑。目前，建设方案由县大数据局组织第三方公司完成了评审评估等工作，我委按照“架构完整、目标明确、急用先上、突出实效”的原则，充分听取市级部门行业专家建议，多方征求意见，根据平台实施的整体关联性和实效性，已经拟定首期建设清单上报县大数据局。二是与重庆幼专联合启动学前教育大数据中心建设，开启我县云计算资源向周边区县延伸的步伐。
3.稳中求进，推进智慧校园示范校试点建设。一是率先启动实验中学、紫金小学等学校“智慧校园”试点建设。目前，实验中学、实验学校、附属幼儿园等5所学校硬件建设基本到位，实验中学智慧阅卷、智慧考务管理、一卡通，XX小学创客教育、智慧阅卷，XX幼儿园机器人晨检、4D互动游戏、自然智趣课程，XX实验学校“同上一堂课”等初显成效。二是按照网络化、数字化、智能化、情境化、多样化的模式试点智慧场景建设，“智慧环境、智慧服务、智慧管理、智慧课堂、智慧学习”等5个智慧场景建设试点工作已经在XX小学、初中、XX中学、实验学校初步展开。
4.共建共享，聚合县（校）本资源。按照全县智慧教育建设总规划，积极充实本地数字教育资源建设。目前，已聚合XX小学数学名师工作室制作的小学数学人大版1－6年级云课堂资源（微视频个，试题160道）；2018年威海市小学名师送教活动系列资源（2个课件）；2017年威海市初中名师送教活动系列资源（2个课件）；课改实验区典型课改案例4个；重庆市教育科学规划课题管理办法等教育资源。待智慧教育云平台建成后将集中上线推送。
5.化危为机，探索“在线教育”线上服务新模式。认真贯彻落实《重庆市加快线上业态线上服务线上管理发展实施意见》，全面落实加快线上业态线上服务线上管理发展年度重点任务，探索“在线教育”线上服务新模式。新冠肺炎疫情期间，成立全县线上教育技术服务团队，多次对县级骨干信息技术员进行线上培训，并集中优势技术力量分片分层对全县学校线上教育进行指导，保障全县线上教育教学工作顺利开展。
二、下一步工作举措
1.持续加快推进校园网升级改造工作，按照教育城域网建设技术规范要求，突出针对性，下狠心、出实招打通校园网络与教育城域网建设的最后“一公里”，实现网络带宽千兆到桌面，突破教育信息化网络瓶颈。10月底前全部完成改造和接入工作，全面启动教育城域网运行。
2.大力推动智慧教育云平台落地部署，加快推进云阳县云教育管理指挥中心建设。智慧教育云平台建成后，一是通过对接上级教育资源公共服务，实现云阳智慧教育体系加入国家数字教育资源公共服务体系与重庆市教育资源公共服务体系，并基于此构建云阳县教育大数据平台。二是通过智慧教育平台实现项目建设集约化、资源利用社会化，将智慧教育打造成云阳重点示范工程，实现智慧教育与“智慧云阳”深度融合，提升城市综合承载力、竞争力和群众幸福感，促进高质量发展，逐步形成一定规模的云阳智慧教育产业。三是通过全县智慧教育的建设以优质教育资源共享推进整体教育的均衡化发展，落实全县优质校与薄弱校的发展政策措施，解决“学校差距大、资源不均衡”的问题。四是通过智慧教育平台建设将先进的教育理念、独特的教学风格、精湛的教学技巧、科学的教学方法，辐射到全县教师的教学中,促进教师队伍素质整体提高，促进教师专业化发展，全面提高教育教学质量。五是全面准确的掌握教育基础数据，实现教育大数据的准确分析，监测云阳教育发展情况和各类学校的教育教学质量、学生成长发展和教师发展提升水平。六是通过指挥中心的展示大屏，展示智慧教育、校园监控、标准化考场、城域网应用及网络安全管理场景，同时实现决策指挥、应急指挥与实时调度，大幅度提升教育治理水平和治理能力。
初中化学线上教学经验分享范文篇6
关键词：培养；初中生；物理；学习兴趣
对于广大的农村初中生来说，他们的学习环境和学习资源不如城市初中生丰富，学习基础不如城市学生扎实，农村家长对学生学习的重视程度不如城市家长……这一切都严重制约了农村初中物理教学效果的提高。但是，农村初中生同样对于物理学科有着浓厚的兴趣，物理教师应当通过不同途径和不同方法，注重培养和激发初中生学习物理的兴趣，调动学生的主观能动性，促进农村初中生的发展。
一、讲解物理学科的相关故事典故
物理学科同生活有着密切的联系，物理学科有许多趣味性很强的故事，也有很多有关名人的典故，因此教师可以充分利用这些故事和典故吸引学生的注意力，激发学生浓厚的学习兴趣。例如，在讲述《光线的反射》中“凹镜的作用”时，可以讲述这样一个故事：传说罗马军队的战舰抵近古希腊的叙拉古港口，马上开始攻城，但是城里都是妇女、儿童、老人，根本无力抵抗。此时，阿基米德让妇女和孩子们把所有的镜子集中到海岸边，将强烈的阳光聚集在侵略者船帆的一点上，船帆很快燃烧起来，罗马人不知所措，以为触怒了天神，落荒而逃。那么，阿基米德这样做的原理是什么呢？通过故事导入，学生的好奇心被调动了起来，学习兴趣空前高涨。
二、采用先进的媒体教学技术
伴随着科学技术的飞速发展，教学领域中也出现了越来越多的多媒体技术。这些技术也被应用到了课堂教学中。农村初中生接触新型教学技术的机会不是很充分，因此在物理教学中采用多媒体技术，将丰富的教学资源展现在学生面前时，可以给学生一种视觉、听觉的感官享受，为学生创设一种和谐、轻松的课堂氛围，促使学生产生学习新事物、理解新原理的兴趣，激发学生的学习积极性和主动性，让学生不再将学习当作一种负担和累赘，而当作一种乐趣，并享受在学习中产生的成就感和价值感。因此，物理课堂教学中，教师应当采用多媒体教学，增强教学内容的直观性，调动学生的学习兴趣，提高学生的科学素养及运用物理知识解决实际问题的能力。
三、精心设计多形式训练
掌握一门新的知识或技能，仅靠学习是远远不够的，它还离不开充足的练习与训练，学习物理当然也是如此。但是，一味地采取形式单调的习题训练，往往会让学生感觉枯燥乏味，进而产生对物理学习的厌倦感。因此，我们应该紧密联系生活实际，精心设计训练内容，用生活中容易涉及的内容或物理现象作为开启学生训练兴趣的金钥匙。还可以根据初中生不服输的性格特征，采取知识竞赛或者抢答的训练形式，充分激发学生兴趣。例如，讲解《光的直线传播》中“物体的运动轨迹与影子的变化之间的规律”这一内容时，可以让学生亲身体验在灯光下移动，然后观察自己的影子的变化，最终揭示变化规律，既活跃了学习气氛，又锻炼了学生的观察、探究能力，一举多得。
四、合理组织多种实验活动
物理学是一门实验很多的学科，对学生的实际动手操作能力有很高的要求，并且实验操作也是中考必考的一项内容。农村初中生因为亲自动手操作实验的机会较少，因此实验对于他们来说具有无穷的魔力。教师应当充分发挥这种学科优势，利用这个得天独厚的l件，通过多种形式的教师演示实验和学生分组实验，调动学生的学习兴趣。例如在讲解《浮力》一章时，需要探究浮力的大小与物体浸入液体的深度之间有无关系。教学时，教师可以组织学生进行分组实验，要求学生首先仔细观察金属块在慢慢进入水中时，弹簧秤读数的变化情况，并记录；然后将金属块慢慢浸入水杯深处，再次观察弹簧秤读数的变化情况。经过对实验结果的对比、分析，学生便可以得出结论：金属块完全浸入水中时，深度变化，弹簧秤读数不发生变化，说明金属块受到的浮力是不变的，可见浮力的大小与物体浸入液体的深度无关。因为结论是学生亲自通过实验总结得出的，因此学生的积极性很高，并且对于相关知识的记忆也比较深刻。
总之，培养农村初中生学习物理的兴趣，是推动农村初中生学习物理的内在动力，能够让学生化学习压力为学习动力，促使学生产生更高的积极性，培养他们坚强的意志。因此，在农村初中物理教学过程中，我们要在充分了解学生认知规律的基础上，把握好初中物理知识结构，运用多种教学手段，充分利用各种既有条件，提高学生兴趣，促进学生积极、主动、扎实、深入地开展学习互动，打造高效课堂，切实提高教学成绩。
参考文献：
初中化学线上教学经验分享范文1篇7
关键词：云存储；开放；翻转课堂；初中物理实验课程资源
中图分类号：G434文献标识码：A论文编号：1674-2117（2017）13/14-0081-03
物理是一门以实验为基础的学科，许多物理概念、现象、规律都是通过实验发现总结出来的。研读初中、高中课程标准以及分析初中生、高中生的心理特点可以发现，初中更强调所有的物理客观规律建立在实验的基础上，所以初中物理实验的教学对学生学习物理至关重要。然而，在目前初中物理实验开展的过程中仍存在一些问题。如学生局限于教材和教师讲解来完成物理实验；在预习环节，学生不能感知真实的实验仪器，在实验室中很难全面掌握实验内容；实验学习资源不够丰富，学生遇到问题时很难及时找到合适资源。[1-2]针对这些实验教学中的问题，教学方式的改变、课程资源库的建设成为课程开展的一项重要内容。本文旨在通过当下流行、操作简便的云存储平台来构建初中物理实验开放课程资源库，并使用该平台进行翻转课堂教学，摸索出初中物理实验教学有效的新路径。
翻转课堂在初中物理实验课的适切性分析
在传统教学中，教师利用大部分时间来讲解实验操作步骤、注意事项以及实验题，学生真正动手的时间很少，学生的注意力也集中在实验操作步骤上，而不是实验原理和实验操作中遇到的实际问题上，这样不利于培养学生的科学能力。并且初中生在实验课堂中容易被一些器具吸引而分神，从而在一定程度上影响了教学效果。而教师利用翻转课堂，能让学生在课前对物理定理、定律或者自然规律有一定了解，对实验原理、实验步骤和实验仪器也有一定熟悉；然后在课堂上学生主要进行实验以及提出在课前自主学习中出现的问题，这样教师能有充足的时间对学生进行操作规范和数据处理的指导，使学生正确使用实验仪器，并合理地处理实验数据。
基于云存储的初中物理实验开放课程资源库的开发流程
在当今开放式信息环境下，过多的信息会给学生造成一定的学习负担，所以课型的转变是新时代教育的趋势。将有效的教学课件、视频等资源收集并建立资源库，有助于提高学生的学习效率。云存储作为网络数据存储的最新形式，能将互联网的交互操作、数据传输、数据共享等功能进一步整合强化。本文选择百度云盘作为建立平台，因为云盘操作简便，不需要代码编写网页和域名，降低了教师教学平台建设和开发的技术门槛。云盘自身配备的“评论”“回复”等功能，使师生之间可以实时交流。对于云盘存储的多种形式的资源，教师既可以在线浏览，也可以下载离线浏览，还可以通过超级链接将其内容在互联网上，使资源库成为一个既保持相对独立又实现动态开放的系统。[3-4]
1.选择资源
鉴于本研究的课程范围是初中物理实验课程，笔者主要搜集整合初中物理实验教材、实验仪器图片或音视频资源、实验过程幻灯片或音视频资源、实验原理文档、幻灯片、图片或音视频资源，以及教师实验课实录、自制的微课等。
2.创建百度云盘账号
登录百度云首页（http：//），即可看到云盘注册页面。根据注册页面提示，完成云盘注册。
3.上传资源
教师可以将前期收集到的资源按一定分类标准整合到一起，然后依据各自不同的特点进行细分，依据课程标准内容创建库文件夹，在库文件夹下建立力学实验资源文件夹、热学实验资源文件夹、电磁学实验资源文件夹、光学实验资源文件夹、资源导航文件夹以及自我检测文件夹。以电磁学实验资源为例，先点击电磁学实验资源文件夹，在里面建立各个实验的文件夹，然后在各个实验的文件夹中建立实验原理文件夹、实验器材文件夹、实验过程文件夹、数据处理文件夹、相关习题文件夹、自我检测文件夹等，接着将制作好的实验微课、音视频、图片、文档、幻灯片等资源根据内容放进相应的文件夹中，最后将上述已经归类完毕的课程资源文件夹分别上传到云盘空间。所有的课程资源全部上传到云盘空间后，就建立起了一个初中物理实验开放课程资源库，师生都可以通过电脑端、手机端、平板电脑端等的云盘对其进行预览、分享等管理操作。[5]
基于云存储平台的初中物理实验翻转课堂教学流程
美国人萨尔曼・可汗创立的可汗学院是翻转课堂（TheFlippedClassroom）的起源地之一。这里“翻转”的定义是指重新建构了学习流程。[6]在新的翻转课堂教学模式中，学生可以通过百度云盘提前观看教师准备的实验原理音视频或幻灯片文件、实验过程音视频或幻灯片文件、实验仪器音视频或幻灯片等有关资料，完成课前的任务单，再回到实验室中做实验，当学生在实验中遇到困难时，教师会针对不同的学生进行区别化指导。笔者设计了基于云存储的初中物理实验翻转课堂的教学流程（如图1），力求将学习的主动权还给学生，避免学生只是单纯地记住知识的一些现象。下面，笔者将以人教版初中物理九年级的伏安法测电阻实验为例进行详细阐述。
1.使用初中物理实验课程资源库
笔者主要收集整合伏安法测电阻的实验教材文档、实验仪器图片或音视频资源、实验过程幻灯片或音视频资源、实验原理文档、幻灯片、图片或音视频资源，以及教师实验课实录、自制微课视频等。先将前期收集到的这些资源按一定分类标准整合到一起。然后依据课程内容放入相应的实验原理文件夹、实验器材文件夹、实验过程文件夹、数据处理文件夹、相关习题文件夹、自我检测文件夹中。接着点击实验过程、器材文件夹，将视频放入其中；点击数据处理文件夹，在里面建立计算法处理数据文件夹、作图法处理数据文件夹等；将制作好的实验微课、音视频、图片、文档、幻灯片等资源根据内容放进相应的文件夹中。最后将上述已经归类完毕的课程资源文件夹上传到云盘空间，建立QQ班级学习群并将伏安法测电阻整个文件夹分享到群中，学生打开链接后既可以保存到自己的网盘中，也可以下载到手机、电脑、平板上。
2.学生学习过程
（1）查看学习任务单
实验课前，教师在分析学习内容和学习者特征的基础上，要确定教学目标，将所设置实验项目包含的知识细化为相对较小、较完整且相互关联的小知识点，制订任务单（学生在课前自学过程中需要掌握的内容）。学生可以根据任务单的要求完成课前学习，制订《伏安法测电阻实验》任务单（如图2）。
（2）实验资源学习
实验课前，学习者可以随时随地利用各种移动终端访问百度云盘中的实验学习资源。学生在明白原理之后，可以观看仪器的图片，弄清仪器的构成与使用，观看实验过程视频，并根据任务单的要求重点学习某一部分。然后打开相关的习题文件夹以及自我检测文件夹，将里面的Word文档打印出来进行习题训练。教师通过收上来的文档可以了解学生的学习情况。
实验课上，教师通过设置有针对性的任务，了解学生课前学习的情况。如果学生在课前学习过程中没有遇到学习问题，则直接完成实验；如果学生在学习过程中有疑或者难题，可以将课前遇到的难题在实验课中反馈给教师，然后在教师给予个别化的指导后，再完成实验。在这种教学模式中，课前的实验资源学习、完成实验是一个循环。在任何环节中遇到问题，学生都可以再次进入云盘，进入实验资源学习环节，还可以根据自身的学习特点和学习能力自行选择学习的顺序。
总之，本研究基于云存储平台，初步构建出初中物理实验开放课程资源库的内容体系，并使用该库进行翻转课堂教学，以期改善初中物理实验教学效果，探索出一条基于网络翻转教学的开放式新途径。
参考文献：
[1]孙宝光，张启义，谭仁兵.基于微信平台的大学物理实验考核系统构建与使用[J].物理实验，2016，5（36）：22-24.
[2]何永凡，周红，周晓兵，等.利用大学物理实验平台培养学生实践创新能力[J].实验技术与管理，2016，33（6）：180-183.
[3]陈滢生.基于云平台的辅助教学研究[J].无线互联科技，2016（09）：92-93.
[4]李海宝.基于共享网络空间的物理演示实验教学平台[J].实验室研究与探索，2015，5（34）：177-181.
[5]王纪廷.基于云存储的高中地理课程资源库构建研究[D].济南：山东师范大学，2015：28-35.
初中化学线上教学经验分享范文篇8
关键词：开放教育；高职教育；资源融合
1999年,在国务院批转的教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》中明确提出“实施‘现代远程教育工程’,形成开放式教育网络,构建终身学习体系”的任务，并将它作为《面向21世纪教育振兴行动计划》的重点之一。此后，中央广播电视大学启动了开放教育，先后与众多普通高校、行业（部委）、省级广播电视大学及国外远程教育机构展开教育资源的整合与共享的探索工作，并在开放教育的各个层次之间进行了多种形式的教育资源整合与实践。与此同时，中央、省级、地市级政府以及高等院校也都充分认识到了全日制教育与电大开放教育资源共享机制构建的必要性，开始探索远程教育与普通高等院校的结合，很多高校借助卫星通信技术和网络技术开设网络课程以及网络教育学院等进行远程高等教育。而近几年，我国先后组织实施的一些重大项目，已经初步建立起了能够适应教育信息化和教育资源共享的网络环境，对进一步推进高等教育改革和发展发挥起到了重要作用，其具体实践也取得了较为显著的成效。2010年的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2022年）》[1]，明确提出了要求构建现代职业教育体系和终身教育体系，并有效促进二者深度融合。高等教育改革的意向显示了：如何整合高职教育与开放教育资源，使其构建成符合我国国情与需求的终身教育体系，是当前一个具有方向性研究的重点内容。21世纪以来，我国省级广播电视大学陆续在原先举办了多年的普通专科教育的基础上成立了新的高职学院，开始探索高职教育和远程教育在同一个实体中融合发展的新路子。2012年，教育部首次出台政策，把职业教育和远程教育直接联系在一起，这不但为职业教育和远程教育的融合发展提供了政策支持，而且还将在广播电视大学的战略转型和地方开放大学的创建中，推进高职教育和远程教育融合发展的改革步伐。自此，各级广播电视大学或开放大学积极探索研究高职教育和开放教育资源融合共享的机制和途径，并取得了一系列阶段性的成果，为未来两类教育更好的发展积累了成功的经验。2015年，李克强总理首次提出“互联网+”计划，明确指出要加快现代职业教育的发展，并重申了在普通高校、远程教育、职业教育之间应建立沟通顺畅的立交桥以加强不同学习体系之间互动的要求。在“互联网+”及终身学习热潮的背景下，职业教育以及以互联网为依托的远程教育，不得不拓宽新思路，就此拉开互通融合的序幕。2007年，江苏城市职业学院经教育部批准备案，与江苏广播电视大学（2012年，教育部批准成立以江苏广播电视大学办学系统为基础组建了江苏开放大学）实行“两块牌子、一套班子”的办学体制，同时承担了高职教育和开放教育两种职能和任务。这种办学的体制和机制为高职教育和开放教育的融合提供了组织保障。在此基础上，对《建筑材料》课程开展两类教育的融合探索，初步走出了一条两类教育融合共享的成功之路，有效地提高了教学质量。
1两类教育课程资源融合共享的基础
（1）课程教学目标的共性。开放教育和高职教育都是以培养适应当地社会发展和经济建设需求的应用型和职业型人才为最终的目标[2]，教学过程中都注重学生实践技能和职业技能的培养。因此，两类教育中的相同课程，教学目标的设置也具有共性。例如，建筑材料课程在两类教育中的教学目标，都是为学生提供学习专业课程所需的建筑材料的基本知识，包括材料的组成、结构、技术性能、特性和应用等，并为其能够在今后从事建筑工程相关专业技术和管理工作中合理选择和使用建筑材料打下基础。以满足建筑工程相关行业对施工现场质量员、施工员、材料员和试验员岗位在建材方面职业能力的需求。
（2）课程教学内容的共性。课程教学大纲和教学内容是根据教学目标制定的，教学目标的一致性使得两类教育教学大纲的设置和教学内容的安排具有很大的相似性。但由于学生年龄层次以及教学方式方法的差异，开放教育在教学内容的设置上更加适合自学，而高职教学更适合课堂的面授教学。如建筑材料课程中的实验实训环节，在开放教育中的教学主要通过线上仿真虚拟实验进行，而高职教育则主要通过在实验室或现场完成。两类教育中的教学内容都是以满足社会需求，保证学生在今后的岗位中够用和实用为目标。
（3）师资队伍建设的共性。开放教育和高职教育教学都是以培养应用型和职业型人才为共同的目标，这就对两类教育的师资队伍建设提出了一致的要求，要求教师深刻了解社会对人才知识结构和技能的需求，要求教师在“互联网+”的背景下掌握现代化的教学手段和方法，具备较强的自学能力、教学能力、动手能力以及解决实际问题的能力。
（4）课程教学资源的共性和互补性。教学资源一般认为包括教学资料、支持系统和教学环境等。两类教育在教学资料资源方面具有很强的共性。开放教育中，建筑材料的课程教学资料主要包括课程讲义、教学音视频、辅导资料、自测练习、各类型课件以及实验实训指导资料及虚拟实验设备等。而高职教育的课程教学资源最初主要包括讲义、辅导材料和PPT课件等，少于开放教育的课程资源。但多年来，高职教育的教学资源在国家推进“高等学校教学质量和教学改革工程”的进程中不断丰富和完善，建成的众多部级精品课程通过教育信息技术手段在网上向社会开放，实现了对优质高职资源的共享。另外，一些学校还购买了大量的实验设备，在满足高职学生实验实训的同时也能实现对开放教育学员线下实践性环节的学习辅导。同时，随着高职教育信息化建设的加速及教学方式、手段的丰富，开放教育中的教学资源越来越多的用于高职教育的教学中。因此，两类教育可以共享课程资料、实训设备及场地等教学资源。
2两类教育课程资源融合共享的实践
（1）教学资源的共建、整合与共享。开放教育更加注重网上课程教学资源的建设，为学员的自学提供了大量文本资料、教学音视频、多媒体动画、图像等教学辅导资源。而高职教育的学生主要通过课堂教学的环节进行学习，由于他们的自学能力较差，很多教学内容只靠阅读教材或讲义较难理解，因此，也需要增加一定的辅导资源，帮助消化课堂所学，以及作为学生预习、复习和考试的学习资料。通过对建筑材料在两类教育中进行模块化教学内容的整合与设计，辅以相对应的文本、教学音视频、多媒体动画、图像等教学辅导资源，为高职学生的自主学习提供了必需的资料，以及非课堂的固定时间自由灵活地学习提供了可能性，满足了不同学生的需求。建筑材料课程的实验环节比较多，实验设备及场地平时用于高职学生的教学，还可以作为开放教育的实验面授辅导。高职教育的学生在开展现场实验前可通过网络虚拟仿真实验进行实验模拟，熟悉实验的操作流程，以减少现场实验失误带来的原材料损耗多以及浪费时间的弊端；而将高职学生现场实验操作的录像作为开放教育学员教学资料的一部分供学员观看，使他们在条件不允许开展线下实验时能够对实验环境、操作要求和方法具有一定的直观的认识。两类教育资源的共建、整合、共享，避免了教育资源重复建设的问题，充分发挥了两类资源的优势并形成有效互补。目前，建筑材料课程借鉴了远程教育课程建设的做法和经验，已经建成了校级高职精品课程，为两类教育共享优质教学资源提供了基础。
（2）师资整合与共用。虽然该校实行“两块牌子、一套班子”的办学体制，但由于种种原因，过去两类教育的很多相同课程不是同一个课程责任教师，教学资料都是各自自行建设，并且各自自行使用，不仅没有充分发挥教师的优势，还耗费了教师大量的精力，重复消耗学校的物资和财力。同时，部分在高职授课的教师并不参与辅导开放教育的课程，容易造成教师不会利用网络开放资源以及信息化手段进行教学。经过整合，两类教育中建筑材料课程都由同一个教师担任课程责任教师，并且建立课程团队，实现两类教育教师共用，可以促进教师在开展两类教育的过程中进一步更新教学观念，加强现代化教学方法的应用，有效整合教学资源，提高两类教育的教学质量。
初中化学线上教学经验分享范文篇9
一、创设生活情境，诱发学习兴趣
有效教学离不开生活化的英语教学。英语与生活自然有着千丝万缕的联系，语言学习也不是一味的以语法、词汇等为主，而要染上生活的色彩才能更具吸引力。为此，在初中英语课堂教学中，教师要融入一定的生活味”。教师可以以创设生活情境为主，从而将学生的学习兴趣诱发出来，促进学生更为主动的参与英语课堂。
例如：在学习牛津英语7A中的Unit7Shopping这一单元时，教师以生活情境激发学生的参与课堂意识，取得很好的教学效果。购物对于学生而言是最熟悉不过的，小到小卖部购物，大到大卖场、大商场购物，学生基本都亲自体验过。为此，在教学时，教师提前上午搜索经典的购物情景片段，再利用多媒体播放，让学生回忆起生活中的真实的购物情景。紧接着，教师再展示与生活中购物相关的图片，让学生感觉到语言学习与生活的关联性。教师趁机提问：Canyousaysomethingaboutshopping？（引导学生表达与购物相关的句型、感受等）此时，有学生的学生举手表达：Ilikeshopping.Howaboutyou？另一位学生起来回答：Ilikeshopping，too.Ioftengoshoppingwithmymother.为此拓宽学生思维，教师继续引导学生：Whenyouareshopping，whatwouldyousay？有学生说CanItryiton？”;有学生说Howmuchisit？”……英语课堂越来越热闹，学生的学习兴趣愈发浓厚起来。
在这个教学案例中，教师从学生的生活经验出发，利用多媒体辅助情境创设，并利用问题促进师生互动，取得很好的效果。在以视频、图片创设情境时，教师要注意内容的选取，以及时间的控制，并注意利用语言、问题、动作等将学生的互动激情点燃。
二、渗透文化知识，给予文化侵染
语言与文化自古不分家，你中有我，我中有你。有效的英语课堂教学自然也不能少了文化的渗透。为此，教师要主动在英语课堂教学中，渗透文化知识，让学生得到文化的洗礼与侵染，从而促进学生发展。传统的英语教学论文中，由于受到应试教育影响深远，教师多将关注点放在学生成绩、语言技能的提高上，从而忽略了相当重要的文化学习。随着新课改的推进，文化应重新被重视起来。
例如：在学习牛津英语7A中的Unit5Let’scelebrate这一单元时，教师渗透一定的文化知识，取得很好的教学效果。课前，教师引导学生分组合作，搜集与Halloween，Christmas，ThanksgivingDay，SpringFestival这四大节日相关的文化知识。每一个小组搜集其中的一个节日，可以利用互联网资源、书刊、报纸等，尽可能多地搜集与之相关的文化信息。在搜集过程中，小组学生要学会分工合作，并筛选信息。在第二天的英语课堂上，教师给予每个小组展示成果的机会，课堂俨然成了文化的课堂”、互动的课堂”，非常有生机、有活力。有小组分享与Halloween相关的文化知识，如playagamenamedtrickortreat;dressweirdclothes等等。有小组分享Christmas的文化知识，如eatTurkey（学生还准备了Turkey的图片，让其他学生认识）、havedinnertogether等。
在这个教学案例中，教师并没有利用传统的方式灌输文化知识，而是让学生以小组合作方式共同查找文化知识，在课堂上形成文化分享会”，让学生了解不同的文化知识。这样的课堂才是生本的课堂，学生的主观能动性得到完全发挥，因而英语课堂也才会向有效”全面迈进。在学生分享后，教师要做好点评、总结等工作。
三、设计分层任务，照顾学生差异
要让学生都取得一定的进步，分层教学必不可少。传统一刀切”的教学方式毕竟只能照顾部分学生，因为学生间的差异一直存在，只能是缩减”或者扩大”的问题。为此，为了推动课堂进步，教师必须以分层的任务，让学生对照层级学生，并向高层级不断挑战，学生才有可能获得更大的发展，也才能实现突破。此外，学生在分层任务中，很容易达成任务，自信心也会随之增强。
例如：在学习牛津英语8A中的Unit2Schoollife这一单元时，教师设计分层任务，促进学生学习，照顾了学生间的差异，从而取得不错的教学效果。结合本单元的内容，教师设计的分层任务如下：
1.Answerthequestions.
①Whatisamixedschool？
②WhatdostudentsdoduringReadingWeek？
③WhatisNancy’sfavoritesubject？
以上任务的设计主要是针对英语基础较为薄弱的学生，通过边阅读，边回答问题，学生掌握文章内容。在这个任务中，教师主要锻炼学生的阅读信息抓取能力，从而促进学生习惯的养成。
2.ComparethedifferencesbetweenBritishschoolandAmericanschool.
这个任务主要是引导英语基础一般以及较好的学生完成，主要是通过学习本单元的阅读内容，对比分析英国学校和美国学校的差异。如果时间允许，教师还可以要求学生再与中国学校形成对比，从而强化学生的学习印象，深化学生对不同国家学校的认识。
通过引导学生完成分层的任务，学生的学习方向更加明确。对于基础较为薄弱的学生，教师也可以利用语言鼓励其大胆挑战难度大的任务，并给予一定的鼓励，从而促进学生发展。
四、及时有效反思，促进调整提高
有效的英语课堂教学还离不开教师的及时的、有效的反思。教师只有学会从专业的角度审视自己的教学，及时回顾整个教学过程，才能愈发清醒地认识到自己教学中的优势，以及该调整、改进的地方，从而最终促进自我调整提高，更好地做好教学本分工作。在反思过程中，教师要问自我：该反思什么？反思后该如何改进？是否能形成一次经验？等等。
例如：在对牛津英语7A中的Unit5Let’scelebrate这一次课进行反思时，教师以自问和总结为主，从而取得很好的反思效果，反过来助推课堂教学进步。在本节课中，教师开展的是文化分享课”，提前设计任务，让学生分组合作，再展示文化成果，形成文化学习氛围。虽然是学生主体的课堂，但教师也要适当调控、引导、总结等。为此，针对这一次课，教师进行及时有效的反思，如：在小组学生分享后，自己是否及时表扬激励学生，肯定学生的合作学习成果？针对小组中分享出线的文化错误，自己是否利用学生能够接受的方式纠正学生？面对分享过程中，部分学生开小差，捣乱课堂”的行为有没有及时干预、调控？各小组分享后，有没有总结学生搜集的文化知识，再次强化学习印象？等等。
通过这样的反思，教师能够明确自己在课堂中的行为与表现，从而不断完善自我，一起与学生共建有效的英语课堂。
总之，有效英语课堂教学，应关注学生进步与发展。此外，作为一线英语教师，还必须结合英语学科特点，优化英语课堂教学，从导入到反思、评价，都应该充分重视起来，从而真正实现英语课堂有效教学。
【参考文献】
[1]赵小红.新课改下如何有效进行初中英语教学[J].学周刊.2015（03）
初中化学线上教学经验分享范文篇10
关键词班级管理；线上线下；互动
随着网络技术的高速发展，信息技术影响到社会生活方方面面，无线wifi网络在高校迅速普及，班级管理信息化应用于学生日常管理已经成为一种时尚和趋势。中国农业大学的同学们在校园范围内，随时可以登录校园网，查阅网络资料，查看网上通知，这为班级常规管理和活动提供了便利快捷的网络平台，同学们充分享受到无线互联时代的“便”和“利”。笔者结合一个学期以来的班级微信公众平台和公众号建设经验，介绍班级自主管理、主题活动、平台展示等方面的经验体会。
1班级管理信息化的概述
班级管理信息化来源于教育信息化，是“现代信息技术为基础的新教育体系”（黎加厚，2002）[1]，是以现代信息技术对班级管理的设施、手段、制度进行信息化建设的过程。它具有管理环境开放化、管理资源共享化、管理手段互动化、管理模式扁平化的特征，以信息化平台为基础的班级管理模式从传统纵向多层立体模式转变为横向平面式网点模式。班级管理信息系统的功能，包括班级信息的采集和管理、班级建设的双向沟通、班级数据的共享、班级文化建设的平台等。在实际操作中，信息化平台存在使用效率不高、学生个体关注度不高、多方沟通交互性不够及人文情怀动力不强等尚待解决的问题。本文试从线上线下双向结合的“虚实相生”角度提出解决此问的方案。虚实相生，根据网络百科解释是“意境的结构特征，虚境指由实境诱发和开拓的审美想象的空间，虚境通过实境来实现，实境要在虚境的统摄下来加工”，“虚实相生成为意境独特的结构方式”。这个名词通常应用在绘画、军事和诗歌创作领域，本文借此探讨微信公众平台在线上线下互动的作用下的班级管理。
2自主管理新模式
微信公众平台是一种互动的多元化媒介[2]，可以从多方面带动同学们参与班级建设，促进班级自主管理。班级成立之初，我们就筹建了自己的班级信息平台，经过不断完善，逐步形成有特色的管理信息系统。这个系统的特色之一便是为实现学生自主管理，其功能主要体现在以下三个方面。
2.1民主管理的平台
班级的组织管理少不了制度规章和民主文化。我们在策划班级制度和集体活动时，先由班委商议出初步方案，然后将其公示在微信公众平台，号召同学采用投票和建议的方式提出自己的选择和意见，最后班委会根据投票结果进行修改，接着讨论具体执行细节。我们使用微信平台管理班级事务不仅节约了同学们的时间，减少了会务活动的繁冗，使信息公开透明、过程公正、结果公平，调动了同学们参与班级民主管理的积极性，充分表述自己的意见和主张，同学由被动接受变为主动参与，班级班干部的工作能力也得到快速的锻炼和提高。
2.2德育教育的基地
我们利用信息平台进行班级德育教育，通过信息交流等形式，及时有效地将学校及学院的重要政策、文件和通知传递到同学们当中，通过小组学习、网络平台交流、资料分享方式，各小组都将自己的学习成果上传到班级公众号。例如，在本学期组织“社会主义核心价值观”主题活动，我们利用班级公众平台传达学校政策文件，在线扩大宣传范围，让每个同学都可以随时随地学习，分享网络信息资源。同时，班级召开“我与社会主义核心价值观”的集体班会，讨论学习感受和体会，班委负责将班会内容整理成新闻稿件，推送到学院公众号，这种线上和线下相互促进的方式，不仅活跃了班级氛围，而且增强班级凝聚力，起到事半功倍的效果。
2.3信息交流的平台
中国农业大学经常组织丰富多彩的第二课程实践，包括各学科的竞赛，我们通过信息平台的共享加速信息交流，扩大宣传效果。以“寻访2016年大学生创业英雄”活动为例，我们在班级微信公众平台了通知，增加了相关链接，特邀有创业经验的同学撰写了公众号专题文章《创业，不要止于想法》，介绍其自主创业的成功经历，用鲜活的案例点燃同学参与双创活动的积极性。班级微信公众号使学员之间的联系更加紧密，交流更加深入，沟通更加方便，友谊更加牢固，更有效地形成积极向上的班级氛围，让集体荣誉感深入人心。
3风采展示平台
通过一个学期的学习和适应，我们对班级微信公众号的应用有了更深入的理解。班级公众号在班级文化氛围建设中，不仅具有高效低成本的优势，而且班级公众号建设也是展示班级同学风采的过程，我们充分利用虚拟的公众平台发掘同学们的现实聪明才智，展现他们不为人知的闪光点，通过微信公众号秀出他们出彩的一面，帮助同学们树立自信心，发现志同道合的新朋友，扩展现实生活中的朋友圈，丰富校园生活，不断完善自我，提升自我，追求更完美的自我。我们班级公众号的建设过程如下：1）召集班委会，商议班级公众号筹建计划，安排班委工作分工，明确人员职责范围；2）通过微信平台筹集班级公众号的通知，向全体同学征集公众号创意，包括图标（LOGO）和文字说明；3）通过微信平台开展公众号名称投票，选举认可度最高的方案作为班级公众号；4）公布班级公众号，吸引同学和学院的广泛关注，定期向公众号推送班级活动内容。在实际工作中，笔者通过面对面的谈话，充分了解班级同学的优点和特长，鼓励他们上传自己的作品，主动展示自己风采，经过管理员审核编辑后在班级公众号上，集体活动由班委负责编辑并推送到学院公众号。我们班级公众号专栏有班级风采、近期通知和与你分享三个模块，现已推出的内容包括：①班委风采秀②通知公告（党课通知、入党推优宣传、香山秋游公告）③专题报道（雪莲花第四届藏文化节、创业专题、社会主义核心价值观主题学习）④个人诗歌和漫画、摄影展⑤团日及相关主题活动⑥地方风情展（藏族美食、镇江风情等）这学期我们通过班级微信公众平台的运行管理，深刻感受到其提升班级同学信息素养与自我管理能力的重要作用，它促进了同学形成自主管理模式和团队合作式的学习方式，也给德育工作带来了新思路，增添了新的活力，迎合信息时代的发展趋势和大学生个性培养的需求，深受同学们的欢迎和拥护。当然，在实践过程中还有不足和需要改进的地方：比如信息平台的规范需要加强、公众号平台的更新缺乏动力、管理员的信息素养有待提高等等，这些工作都有待于实际工作中班主任和同学的深入交流，班级建设的不断探索与管理团队的持续培训。我们相信，班级微信平台在未来的日子里，一定会更好地发挥其“虚实相生”的作用，为高校班级教育模式的有序发展注入新活力。
参考文献
[1]杨伟宾,李俊鹏,黄春蓉,等.信息化平台下的班级管理研究———以西南交通大学学生班级管理系统为例[J].文教资料,2009(13):109-111.
初中化学线上教学经验分享范文篇11
太仓市教育信息化工作经过十多年的建设，学校的教育技术装备基础设施建设已经基本完备，教育管理服务平台逐步完善，教师教育技术能力得以较大提升，教育技术应用已经深入课堂。以下仅从我市近五年来的三大信息化管理平台建设过程探讨信息化平台的搭建途径。
教育博客在演变中摸索
博客是一个开放性的网络交流平台，我市从2006年开始尝试使用教育博客平台，我们经历了三个建设阶段。
1.在“高研班”中初试
为了实现本地高级教师研修班的学员与国内一流导师的异地交流，我们初次搭建了班级博客平台，实现了班级信息、学员学习日志、导师点评互动和作业提交等功能，逐渐凸显出博客平台易用和交互便捷的特点。
2.在学校内部推广
“高研班”的学员结业完成后将博客平台的易用性带回学校，适逢国内教育博客如火如荼地发展，我们适时向学校推广应用，各学校纷纷搭建教师博客，作为网络教研、师生交流、家校联系和教师个人知识管理的平台，功能应用日益丰富。
3.催生市级教师博客
至2008年初，我市2/3的学校建立了教师博客，然而由于各个学校博客的独立性，使得区域流无法实现，缺乏高层次引领和有效互动交流的博客开始降低吸引力。我们适时推出了区域性统一管理的太仓教育博客网，运用博客集群的管理方式将总站和学校博客分级管理，既有全市性的博客主页，又有独立的学校博客主页，并设有名师博客、教研博客、博客之星、学科群组等。这个统一的教育博客平台很快成为全市教师的网络精神家园。我们又先后出台了相关的博客管理制度，同时将博客的应用纳入市级骨干教师的考核指标中，每年评选产生十佳教师博客、十佳学科群组博客、十佳学校教师博客。
目前，太仓教育博客网的博客日志达18万余篇，评论回复22万余条，日均日志120多篇，月访问量6万多人次。
太仓教育博客平台的建设过程是由点到面，再逐步发展到区域的，这一过程使我们初步认识到只有当应用的需求发生提升变化时，平台建设适时的提升变化才能被更好地被接受，应用才能更为主动。
校园网站在“集群管理”中发展
1.校园网站建设的“遍地开花”
我市2005年建成“班班通”校园网后，全部学校开通校园网站。最初的学校网站主要是学校对外宣传的网络窗口，栏目内容不多，制作水平一般。在实践中逐渐发现，这种“遍地开花”的学校网站有着不少弊端，如学校技术压力大、网站功能简单、安全性差、信息上报效率低、管理考核难度大等。此时的校园网站建设遇到了发展的瓶颈。
2.出资购买集群平台
作为太仓市教育信息网门户网站，更需要综合管理全市学校网站资源，充分发挥共享特性，加强管理力度。鉴于应用中的各种问题和学校的实际需求，我们从教育博客网集群的建设经验中得到启示：既然每个学校网站建设的基本要求和框架功能都是相似的，为什么不能有一个统一的平台进行管理呢？我们开始搜集网站建设案例、分析需求和实现的难度，最终网站集群式管理的概念进入我们的视线。2009年初，我们购买了大汉站群系统建设全市教育集群网站平台。这样的购买仍然是建立在应用导向的基础上，针对性很强。
3.在集群的平台上腾飞
太仓市教育信息门户网站集群涵盖了市内高中、初中、小学、幼儿园、直属单位等所有教育机构的门户，以一个整体形象出现在公众面前，采用了“统一规划、协同建设、分级管理”的建设模式。建站结构具体划分为教育局门户网站、下属学校和直属部门网站、下属学校的子网站等三个层次。在项目实施过程中，我们对学校网站基本框架结构做了统一要求，又允许各校选择不同风格的模板和增设自己的特色栏目。至此实现了全市学校网站集群的统一管理，集群网站功能丰富，信息的、呈送等方便快捷，所有网站数据实时同步备份，核心平台定期升级，安全性高。自2009年底正式开通以来，已达555万访问人次，网站集群年信息量10万余条，每年都被评为太仓市十大优秀政府部门网站，2013年在江苏省教育门户网站测评中名列全省县市教育门户网站排名第十名（全省99个县区）。
太仓教育信息网门户网站集群的建设过程仍然是应用的需求提升之后，在新技术的支撑下实现了统一平台的建设，其实也是最早的“云服务”应用平台雏形。然而，在建设过程中也发现，由于是一次性买断平台的使用权，随着需求的改变、软件环境的改变，平台的版本更新速度明显落后，功能赶不上需求的变化。
优质资源平台在“教育均衡”中推进
太仓市一直坚持“走城乡一体化发展之路，创区域教育高位均衡特色”，取得了一定的成效。然而，优秀的教师、优质的教育资源毕竟是有限的，我们开始思考信息技术手段能否成为实现教育“公平、均衡、协调、质量”的一个途径。
1.从“名师网络课堂”起步
国内自2008年网络条件成熟后，名师网络课堂的建设一度成为各地教育资源建设的重头戏。然而，我们在实践中发现，优质教育资源的建设如果仅仅着眼于名师课堂的录像课程，各地的实施效果并不理想。于是，我们想要寻求一个在优质资源和学生家长需求之间高度契合的应用平台。
2.投资建设“名师在线课堂”
2010年下半年，太仓市申报成为国家发改委基础教育公共服务平台试点工程实验区，实验区的主要工作是运用计算机和网络技术开展网络远程在线学习，切实有效地推进教育均衡、提升教育公平和提高教育服务质量。我们从网站集群平台的建设经验中得到启示，买断一个信息化平台不如和企业共建共享一个平台更具有可持续发展性。因此，我们选择了和企业合作，坚持“政府主导、企业运营、专家指导、资源共享”的指导方针，由企业方出资建设平台的软硬件、负责技术支撑，教育行政部门提供资源、负责应用推广，双方合作共同建成了太仓市“名师在线课堂”。
3.创设学生“自主学习”课堂
“名师在线课堂”建成后我们首先充分应用于全市中学生的自主学习。在线课堂可以实现音视频、文档、板书、网页等教学内容的共享，学生可以随时与名师进行沟通交流，同时在线学习人次最多可达3000人次。所有自由、自主、自觉参加在线课堂学习的学生都能倾听名师教学，网上学习思维更加活跃，学生学习自觉性更高，家长时间、精力和财力上的负担也减轻了。
4.向教师继续教育辐射
教育的发展依赖教师的发展，我们深知其中关系。我们利用名师在线课堂还开展了针对教师的网络培训，通过示范引领、辐射全员、整合优质资源来提高教师培训效果。近三年，我市陆续开通了“名师同步课堂教学”直播观摩、专家讲坛、学科网络研修、教育技术专题讲座、针对全员教师的名师在线讲座等课程。
“名师在线课堂”这个优质资源平台的开通开创了实时网络教学的先河，有效推进了我市教育公平和教育的均衡发展，使得全市优质教育资源得以全面共享。而同时平台的政企合作化运作势头良好，平台的核心软件“无限宝”学习工具紧跟师生的需求调整，短短三年时间已经升级到了10.3版本，技术开发紧跟应用需求的变化，功能应用受到了广泛的关注与好评。
初中化学线上教学经验分享范文1篇12
改变方向还有一个原因，就是外教门槛太低。“91外教”推出后，感觉一夜间冒出来100多家类似企业，竞争非常激烈。我们现在做的“梯子网”是平台产品，操作难度大，资金准入门槛高，几百万、几千万根本没资格进来。我过去十年的经验、资源会有很大的优势。而做“91外教”，我和一个初次创业者相比，不会有太大优势。
在做“梯子网”之前，我们在各地做了大量的市场调研。我感觉整个K12教育领域，首当其冲的问题是优质教育资源分布不均。为什么五道口会成为“宇宙中心”，一平米的房价要十万块钱，就是因为有比较好的学校。家长有很大的意见，又有很深的无奈。本期做客“变量”的是龚海燕。继世纪佳缘、91外教后，她又创立梯子网，这是为中小学提供优质教育资源的共享平台，于2013年11月24日正式宣布上线。她认为，在线教育是实现教育公平的最有效方式；个性化教育也需要通过互联网完成
第二就是留守儿童的问题特别严重。在我的老家，有的学校2/3以上都是留守儿童，大量的寄宿制学校。很小的孩子，爸爸妈妈都在外面，没人关注他的学习。我的一个亲戚就是这样，在外面打工快20年，就想赚钱让孩子读大学，结果孩子初中毕业就辍学了。他们夫妻俩特别后悔，自己虽然在外面多挣一点钱，但是把孩子的一生耽误了。
调研中我还发现一个现象，这些留守儿童的家里，其实都是有电脑和网络的，因为晚上要和外地的爸爸妈妈视频聊天。他的父母也想参与到孩子的学习过程，但是参与不进去，他们可能一年就回来一两次，看到孩子几份试卷。如果通过互联网，留守儿童的父母就可以掌握孩子的学习情况。学生的家庭作业、试卷错题，学生能看到，家长也能看到。在线教育真的可以让农民工的孩子，也享受到优质的教育资源。
我认为，在线教育是实现教育公平的最有效方式。与此同时，个性化教育也需要通过互联网完成。
在调研过程中，老师们都说，成绩最好的孩子不用我们管，成绩最差的孩子我们管不了，我们就管中间的。课堂教育没办法兼顾到个体差异，在线教育就可以做这样的补充。以往，这种差异是通过各种民间补习机构弥补的，但线下方式，数据没有真正可视化，也无法进行数据分析。
“梯子网”希望搭建一个中小学优质教育资源的共享平台，为老师助力，为学生减负，为家长分忧。上线一个月，“梯子网”已经有7万多名用户。其中以学生为主，他们主要在“梯子网”上做习题和看教学视频。
有海量用户那才叫平台，起码是千万级别。如何发展那么多的用户，这就需要大量投入。
首先，我们要建设大量的共享资源，向用户免费开放。其次，我们在全国各地签下600多名兼职教师，给我们传题目、传课件、传试卷。有了名校名师，自然就能吸引到学生和家长。2014年，我们计划投入1.5亿元，主要用于教研产品开发、人力和市场推广。
“梯子网”上的用户包括教师、学生和家长，他们间的关系比“世纪佳缘”里的男女关系要复杂得多。在“世纪佳缘”里，我只要搭建个平台，男女用户自己来注册，他们是平等的，都在寻找对方，看到合适的就自己去联系，不需要我做太多工作。而教育平台，提供教学产品的是老师，使用者是学生，付钱的是家长，学生还未必真愿意学习。三方的需求我们都要兼顾到。
对教师来说，我们给他提供一个强大的工具，方便他教学，提升他的工作效率和工作质量，把他从一些琐碎的、没有技术含量的工作中解放出来。比如在线布置作业，选择题、填空题就可以通过系统批改。还有出考卷，我们提供试题库和排版，教师只需要选择题目后填上自己的学校和名字，考卷就出来了。
对学生来说，我们可以因材施教，为他减负。100分的试卷，学生拿到80分，失去20分，他没办法在宏观层面分析出自己是哪些知识点没掌握。“梯子网”就可以告诉他错题是因为什么，并推荐更多同类型题目给他练习。下一步，我们还要推出精准化的智能作业系统。教师在线上布置作业，根据每个学生以往的作题情况，他们得到的作业是不一样的。在传统模式里，老师给五十个孩子布置一样的作业，这本身就不合理。成绩好的孩子是浪费时间，成绩差的孩子又觉得太难了，打击他的自信。在线教育平台是一场。好处是你的竞争对手会很少，坏处是你的竞争对手会很强大，将来可能跟一些巨头去竞争
对家长来说，不管你身在何地，都可以随时掌握孩子的学习状况，知道孩子有哪些薄弱环节。
在移动互联网产品方面，我个人感觉更多还是为PC端服务，是PC端产品的缩微版。比如学生可以通过拍照上传题目，之后教师把解答的过程拍照或者录下音频发给学生。
我们现在还没有具体考虑收费点的设置，大方向是系统提供的服务都是免费的，但学生有不会的问题，需要老师来答疑，这种人工服务就应该收费。
梯子网在运营的前三年都将是亏钱的。我正在努力说服投资者，我相信自己有这个能力去说服一些人跟着我去赌一把。
这真是一场。好处是你的竞争对手会很少，坏处是你的竞争对手会很强大，将来真的有可能跟一些巨头去竞争。但确实和草根创业者不是一个重量级，他们会做更细分的一个领域。
2014年，我们将主要做三件事。首先就是要加强自己的资源建设。现在我们已经有很多课件、题库在上面了，但这些要经过教师的使用来检验和优化。第二就是要加强品牌建设，让大家都知道“梯子网”是提供什么服务的。第三就是我们自己的团队建设，要由150人扩充到300人。
很多人质疑在线教育，认为人们没有上网学习并付费的习惯。我做“世纪佳缘”的时候所有人都质疑，“网上有好人吗”，“网上有真实的人吗”，“网上怎么找到另一半”。现在，很多人都通过“世纪佳缘”找到了另一半。
市场培育需要一个漫长的过程，需要很多公司像浪潮一样往前推。“梯子网”是一个有前瞻性的产品，用几年时间来培育用户的习惯，让大家尝到这个甜头，慢慢就会接受。这需要一点一滴潜移默化，用数据逐渐说服，不可能一夜之间大家的观念就转变了。
但只要大家的观念转变了，盈利根本无需担心。因为教育从来就是一个付费市场，用户的付费习惯不用培养，大家都是认可的。只要是有效的，家长就会付钱。
