家庭教育和心理学的关系范例(12篇)
家庭教育和心理学的关系范文篇1
主题词：家校关系；合作理念；了解家庭；家长参与；家长委员会建设
家和校是儿童社会化的两个最主要的场所，家长和教师是促进儿童发展的两支最重要的力量。家校合作的目的，在于通过家校双方的相互支持与密切配合，实现两种教育资源的优势互补和两支教育力量的优化组合。家校合作是一种关系理念，和谐的家校关系是家校有效合作的前提。家校合作又是一种双向活动，一方面需要学校指导家庭教育，另一方面又需要家长参与学校教育，只有双方齐心协力，才能实现合作共赢的目标。
调查显示，当前我国的家校合作尚处于初级阶段，且发展极不平衡。总的看来，东部好于西部，城市好于农村。以学校为主导的家校合作正面临着“家校关系”、“指导家庭教育”与“家长参与学校教育”等三方面的挑战。如何应对这些挑战，采取哪些对策促进家校有效合作，已成为家校合作研究与实践中亟待解决的重要课题。现围绕这些问题发表一些个人见解，以与同行交流。
一、树立正确的家校合作理念
实施家校合作，和谐的家校关系是前提。在具有百年家校合作经验的欧美国家，发展家校伙伴关系（home-schoolpartnership，parent-teacherpart-nership）始终被放在家校合作（home-schoolcoop-eration）的首要位置。
构建和谐的家校关系，理念是先导。应对“家校关系”方面的挑战，学校处于主导地位，要更新观念，树立正确的家校合作理念。
首先，要树立合作办学的理念
家校合作，是教育科学化、民主化发展的必然趋势，也是现代学校制度建设的一项重要内容。研究与实践证明，无论是学校，还是家庭，单靠一个方面的力量，无力撑起一个完美无缺的教育空间。家校合作，各尽所能，相互支持，协调一致，家校皆受益，儿童受益最大；相反，家校不和，各行其是，沟通不畅，甚至纠纷不断，家校都受损，最大的受害者是儿童。
然而长期以来，中小学教育一直处于一个封闭的办学体系之中，缺少与家庭教育的联系与合作。一度，封闭式办学、封闭式学校管理还被贴上“高质量”、“高水平”办学与管理的标签，成为部分“名校”自我标榜的广告语。这种封闭式办学方式，在家校之间设置了一道无形的屏障，严重制约着学校对家长的接纳、沟通与交流，是形成封闭式办学理念的一个重要的客观因素。
访谈中发现，在传统的封闭式办学理念的支配下，至今仍有部分学校将家校合作视为“份外”之事，强调“工作忙，顾不上”；担心家长参与学校教育会“添乱”，会影响学校正常的教学秩序。这种认识上的偏见，不仅影响了家校问的沟通与交流，还是导致家校关系紧张的一个重要原因。现实中，部分学校不思家校合作，“求稳怕乱”，但结果却是“越怕乱越出事”，家校矛盾纠纷使校长身缠其中，难以解脱，严重影响了学校的正常工作，就是一个很好的例证。因此，构建和谐的家校关系，学校需要摆脱封闭式办学体制与理念的束缚，树立合作办学的新理念。
其次，要树立关系平等的理念
调查发现，家长和教师普遍认为，学校是教师的领地，教师是教育行家和权威。在许多教师的心目中，学校与家长的关系是与学生关系的延伸，家长同样是教育的对象，而并非教育的主体和伙伴，只能以支持者、执行者与学习者的身份同学校合作。而不少家长也认为，自己是教育外行，把孩子送进学校，就意味着把教育孩子的责任也同时交给了学校，再过多地过问学校教育便有越权之嫌。
基于这种理念，教师总习惯于以一种“支配者”的身份来对待家长，对那些自以为是的家长感到厌烦，对那些喜欢挑剔的家长更是反感有加。而家长则大都不愿看到教师以居高临下的支配者姿态来对待自己，对教师的“单向说教”常常心怀不满，牢骚满腹。他们处于一种矛盾的心理状态：一方面对孩子在学校的学业发展放心不下，另一方面又不敢涉足学校事务，唯恐对教师尊严有所冒犯。家长的这种观念，既是为自己推诿教育责任寻找借口，也强化了校方对家长参与学校教育的偏见。
不难看出，传统的家校关系，是一种单向的、不平等的关系。教师是“支配者”，而家长则处于被动地位，势必出现“参与意识不强，层次不高，效果不佳”的问题。说到底，教师中心主义思想的膨胀与家长主体性参与意识的缺失，是影响家校关系平等的一个深层原因。因此，构建和谐的家校关系，需要家校共同努力，重塑基于尊重、平等的家校关系理念。
第三，要树立伙伴关系的理念
和谐的家校关系，是一种以儿童发展为目标，相互信任、支持与配合的伙伴关系。它是一种健康的人际关系，而非狭隘的功利关系。
长期以来，家校关系，同社会上的其他关系一样，毫无例外地遭受着“金钱至上”、“权钱交易”、“道德缺失”等不良风气的侵蚀。原本纯洁的家校关系正在被狭隘的功利的金钱关系所取代，亲师关系扭曲，家校矛盾纠纷，乃至暴力冲突事件的频发，已引起全社会的广泛关注。加强道德修养，建立健康和谐的家校关系，已经成为包括家长和教师在内的全社会的共同呼声。
构建和谐的家校关系，需要加强道德、伦理与价值观教育，需要规范家长和教师的行为，需要家校协同一致，共同抵制不正之风。和谐的家校关系，是在家校合作的实践中逐渐形成的。构建和谐的家校关系，需要学校在指导家庭教育和家长参与学校教育的过程中，加强与家长的沟通与交流，不断增进友谊，形成相互信赖、支持与配合的伙伴关系。
二、指导家庭教育要从了解家庭做起
最近的一项针对六省市（江苏、山东、河南、山西、广西、重庆）家庭教育指导服务现状的调查显示，学校依旧是家庭教育指导的主渠道。然而，家长对学校指导家庭教育的期望率和指导者的理想率却呈明显下降趋势，家长对家庭教育指导的专业化、个性化需求日趋高涨。学校如何指导家庭教育，如何提高家庭教育指导的科学化水平，已成为一个极富挑战性的研究课题。
美国家校合作研究专家富勒和奥尔森认为，学校“在与学生家庭的合作中，了解他们的家庭是首要的一步。”了解学生家庭“是在学校和家庭之间建立真正有意义的关系的前提条件。”当今社会瞬息万变，家庭和学校也在发生日新月异的变化。学校需要了解学生的家庭情况，这不仅是构建和谐家校关系的基础，还是提高家庭教育指导水平的需要。应对“家庭教育指导”方面的挑战，学校需要从了解家庭做起，要着重了解影响儿童生存发展的五方面因素：
（一）家庭经济状况。家庭经济状况，主要是指家庭的经济来源、收入多少、消费支配和生活水平等情况。家庭经济状况，是影响家庭生活质量和儿童健康成长的一个重要条件。当前要特别需要关注那些“特困”家庭和“超富”家庭及其对孩子的影响。
（二）家庭结构状况。“家庭结构指的是家庭成员的序列和数量。家庭结构决定儿童生活所面临的家庭成员关系的复杂程度，这是影响儿童教育工作和儿童身心发展的一个重要因素。”学校需要了解学生家庭的结构状况：是核心家庭，还是主干家庭；是完整家庭，还是残缺家庭（如丧偶、离异）或重组家庭，等等。随着时代的变迁和独生子女政策的推行，我国城乡家庭结构发生了巨大的变化。传统的“多代同堂”、以孝老为核心的家庭传统，已被独生子女为中心的“421”的家庭模式所替代，“80”后及“独二代”家庭教育问题，值得关注。
（三）家庭文化背景。学校需要了解学生家庭的文化背景，主要包括家长的职业阶层、文化素养、种族差异与信仰等。因为不同的家庭文化会给孩子的成长打上不同的烙印，特别是家长的道德、伦理与价值观，是一种无声的教育，对孩子一生发展都会产生极其深远的影响。
（四）家庭成员关系。家庭成员关系，主要包括夫妻关系、姻亲关系（婆媳、翁婿等关系）、亲子关系、隔代关系等。家庭成员关系和谐与否，关乎家庭的稳固与幸福，影响着所有家庭成员的身心健康，特别对未成年人来说影响更大。调查证明，“由家庭成员之间的关系所形成的家庭生活氛围、家庭生活秩序和家庭稳固程度，与子女的学习、品德发展状况成正比。”
（五）家庭教养方式。“家庭教养方式是指父母对子女抚养教育过程中所表现出来的相对稳定的行为方式，是父母各种教养行为的特征概括。”家庭教养方式是儿童社会化的一个重要因素。早在上世纪60年代，美国心理学家戴安娜。鲍姆林德首次提出家庭教养方式的概念和三种类型：专制型教养方式（AuthoritarianParenting）、权威型教养方式（AuthoritativeParenting）和纵容型教养方式（PermissiveParenting）。其后的研究中又总结出第四种类型作为纵容型教养方式的补充，即：放任型或称不参与型教养方式（UninvolvedParenting）。鲍姆林德的研究目标旨在构建权威型父母教养方式的理论模型，其研究成果对于当前我国的家庭教育指导工作，极具借鉴价值。
1权威型教养方式。这种类型的家长尊重孩子发展的个性特点，能够通过规则约束和限制孩子的行为；允许孩子发表意见，注重培养孩子的责任感；能给孩子留有一定的空间和自由，但不允许孩子损害他人利益。在这种教养方式下成长的儿童，大多性格活泼开朗，自信心强，同时又具有良好的情绪控制能力和社会交往能力。
2专制型教养方式。这种类型的家长对孩子严加控制，要孩子绝对服从；经常采用体罚手段，强迫孩子顺从家长意志。在这种教养方式下成长的儿童，学习可能很好，与权威型家长的孩子不相上下，也不会参与危害社会的活动（如吸毒、酗酒的恶习，破坏公物的行为及帮派活动等），但容易形成焦虑、孤僻、不快乐的性格，对挫折缺乏应对能力（女孩特愿选择放弃，男孩会变得怀有敌意）。
3纵容型教养方式。家长对孩子的期望值很高，赏识有加，希望孩子有所作为；注重对孩子的才艺与特长培养，但不施加任何规则限制；家长对孩子过度溺爱，孩子胆大包天，为所欲为，缺少爱心与责任感。在这种教养方式下成长的儿童，往往缺乏情绪控制，不守规则，在应对任务挑战时，难以坚持不懈；在欲望挑战面前，却表现出大胆、反叛和难以自控的个性，极易产生一些行为。
4放任型教养方式。家长“重养轻教”，虽能给孩子提供基本的生活保障，但很少与孩子沟通，缺少亲情交流，未能履行应尽的监护与教育责任，难以满足孩子心理上的需求。
三、提高家长参与学校教育的质量
家长参与学校教育，不仅可以发挥家长的专长与资源优势，提高学校的教育教学质量，还有助于促进学校的民主管理和决策的科学化水平。应对“家长参与学校教育”方面的挑战，需要回答和解决：家长需不需要参与学校教育，如何提高家长参与学校教育的层次和质量的问题。
（一）家长需要参与学校教育
首先，家长作为学校教育对象——学生的监护人，是学校教育的利益相关方，有权参与学校教育。家长参与学校教育的权利主要包括：
1知情权，有权了解学校情况和有关信息；
2参与权，有权参与相关的学校教育活动；
3决策权，有权参与学校重大决策，特别是在涉及学生和家长切身利益方面的决策；
4监督与评价权，对学校科学民主决策产生影响。
其次，家长以社区居民的身份参与学校教育，有义务将家长的优势和社区资源引入学校。家长参与学校教育的义务主要包括：
1依法履行监护和教育未成年人的责任与义务；
2为学校教育子女提供必要条件的义务；
3为子女创设良好家庭环境的义务；
4积极配合与支持学校教育工作的义务。
第三，家长参与孩子受益最大。美国的一项调查表明，在提高学生学习成绩的所有途径中，见效最快的方法就是家长的参与。当家长参与学校教育中时，可以对学生的成长产生以下影响：
1学生获得更高的学校等级和更好的学校成绩；
2学生的出勤率提高，完成作业的情况有所好转；
3需要参加补习班的学生越来越少；
4学生在学校中表现出更加积极的态度；
5学校拥有学生更高的毕业率；
6学校升学率的提高。
（二）要提高家长参与学校教育的层次
当前，在家长参与学校教育的问题上，较普遍存在“角色定位不清、参与层次不高”的问题，亟待解决。
首先，要明确家长参与学校教育的角色，力求角色到位。
美国霍普金斯大学的乔伊斯·爱波斯坦教授（Epstein）将学校中的家长参与的角色分为三种类型：一是家长作为参观者和学习者的角色；二是家长作为志愿者的角色；三是家长作为管理者的角色。
其次，要提高家长参与学校教育的层次。
美国家校合作研究专家钱德勒·巴伯、尼塔·H·巴伯和帕特丽夏·史高利根据家长参与学校教育的程度，将家长参与学校教育分为以下三个层面：
1最低层面。这种层面的参与，指的是家长以参观者和学习者的角色参与学校事务，它可以通过家校双方的交流活动，使学校得到家长的支持与配合，也是家长得到来自学校的家庭教育指导。这种参与形式主要包括：家长会、开放日、家长学校、家庭教育咨询、家校联系（包括书面、电话、网络、个别约见与访问）等。这种参与是最常见的，虽说层次不高，但目的明确，可以为更深层次的参与奠定坚实的基础。
2联合层面。这是家长作为志愿者的角色参与学校教育的一种协作方式。家长自愿为学校提供服务，帮助教师、学校管理者以及学生开展各项工作或者在一些其他方面的校方事务给予协助。这种层面的协作范围很广，包括：课程开发、学生安全、校外活动、图书与餐饮管理等。其中，对参与课程开发的家长要求较高，需要有良好的专业修养，甚至是某方面的专家。这种协作层面的家长参与，人数比最低层面的要少，但要求相对要高。科莫（1980）认为，“若有5—10%的家长积极参与到了协作层面，只要他们在社区中具有足够代表性，那么该数量就已经足够了。”
3决策层面。这是家长作为管理者的角色参与学校决策的一种深层次的合作，它标志着“真正意义上的协作关系的达成”。家长参与学校的管理与决策，包括决策的形成、执行与监督。为了避免产生摩擦和冲突，需要家校双方相互尊重，需要责任担当。家长参与决策的人数虽然不多，一般不超出1%-5%，但对参与决策的家长在素质和能力方面的要求要高得多。这类参与形式主要有：家长委员会、教师——家长会、家长出任成员的校董事会等。
研究表明，“参与程度随着层次的不同而有所不同。在富有成效的合作中，最关键的一点是每个人都要参与到一两个层面，也有一部分人能参与到所有的层面。”家长参与学校教育层面的扩大和提升，将有助于充分发挥家长参与的功能，实现提高参与质量的目标。
（三）加强家长委员会建设
家长委员会是家长参与学校教育的基本组织形式，是家校合作的纽带与桥梁。为了全面推进家校合作，提高家长参与学校教育的质量，教育部于2012年专门下发了《关于在中小学幼儿园建立家长委员会的指导意见》。其中，有以下几项工作亟待落实。
1积极推进家长委员会的组建工作
凡有条件的公办和民办中小学、幼儿园都应组织家长，按照一定的民主程序，本着公正、公平、公开的原则，在自愿的基础上，选举出能代表全体家长意愿的在校学生家长组成家长委员会。特别要选好家长委员会的牵头人。
要从实际出发，确定家长委员会的规模、成员分工。家长委员会成员应具有正确教育观念，掌握科学的教育方法，热心学校教育工作，富有奉献精神，有一定的组织管理和协调能力，善于听取意见、办事公道、责任心强，能赢得广大家长的信赖。
2加强培训工作，明确参与标准
要围绕家长参与学校教育开展专题培训，不仅要对家长委员会成员进行培训，还要培训全体教职员工和家长；不仅要明确家长委员会建设的意义，还要了解家长委员会的职责和参与标准。其中，美国“全美家长教师联合会”提出的六项参与标准，值得参照。
（1）家校沟通（communication）——家庭与学校之间定期、双向、有意义的沟通；
（2）家长教育（parenting）——家长养育子女的技能得到提高和获得支持；
（3）学生学习（StudentLearning）——家长在帮助孩子学习方面起着不可或缺的作用；
（4）志愿行动（volunteering）——学校欢迎家长对学校提供志愿支持和帮助；
（5）参与决策（SchoolDecisionMakingandAdvocacy）——家长是学校决策的参与者；
（6）社区合作（CollaborationWithCommunity）——利用社区资源支持学校、家庭和加强学生的学习。
家庭教育和心理学的关系范文篇2
〔关键词〕系统家庭治疗；中小学；心理咨询；应用
〔中图分类号〕G44〔文献标识码〕A〔文章编号〕1671-2684（2013）16-0016-04
系统家庭治疗（systemicfamilytherapy）是20世纪50年代在美国兴起的一种以家庭为单位的心理治疗技术，70年代系统家庭治疗传到德国。20世纪80年代，德国著名精神病学家、心理治疗家HelmStierlin和FritzB.Simon博士与我国学者赵旭东等以连续培训班的方式将系统家庭治疗“移植”到了中国[1]。目前，系统家庭治疗在中国临床心理咨询中应用较广，在学校心理咨询中则较少应用。而对于学生来说，许多心理问题的产生是和家庭因素分不开的，要处理好学生的这些问题，就不能忽视家庭对学生的影响。因此，中小学在解决学生心理问题的时候，需要利用系统家庭治疗的技术，从学生的家庭系统着手，通过改善其不良的家庭功能，引起学生自身的改变。
一、系统家庭治疗的基本原理
（一）系统家庭治疗的理念
系统家庭治疗是以整体观或系统观为指导，利用一切可以产生信息、传递信息的有效手段，通过家庭会谈和布置家庭作业，对家庭中的人际系统进行干预，以改变家庭中的不良互动模式，从而达到治疗心理疾病目的的心理治疗活动。系统家庭治疗者认为，家庭不是由个体简单相加而成的，个体之间的关系网络，以及家庭以外的大系统，制约着个人内在的心理过程和外显的行为。由此可见，家庭成员的问题不全是他自己的问题，而是家庭系统的功能出现了障碍，系统家庭治疗就是通过一些技术以引起家庭系统的变化，从而使家庭中的单个成员发生相应的改变。
（二）系统家庭治疗的技术
系统家庭治疗的具体内容包括两个方面，一是治疗性会谈，通过提问来了解情况，准确澄清问题的实质所在；二是在会谈之后安排家庭作业，为家庭制作巧妙而适宜的家庭作业是系统家庭治疗中重要的一环[2]。
1.会谈中提问的技术
（1）循环提问：请每一位家庭成员轮流表达出他对其他家庭成员关系的看法。
（2）前馈提问：这是一种未来取向的提问，刺激家庭构想未来的计划。
（3）差异性提问：澄清某位家庭成员在有症状和无症状时，在时、空、人、事等情境方面有何差异，以启示当事人症状的出现是有条件性的。
（4）假设性提问：基于对家庭背景的了解，治疗师从多个角度提出有时是出乎家庭意料的疑问。假设性提问是让来访者及家庭从多种角度“照镜子”，从而更好地认识自己。
（5）积极赋义：从积极的方面对当前问题重新进行描述，重新定义家庭困境，以传达一个信息：情境是相对的，是可以改变的。
（6）去诊断：解除病态标签，解除病人角色。从语言学叙事动词的角度看，相当于把“我的神经很衰弱”改变成“我懒得动脑子”暗示来访者对症状具有影响力。
2.布置家庭作业
（1）单、双日作业：建议家庭某成员在星期一、三、五（单日）和星期二、四、六（双日）做出截然相反的行为，以使其领悟，并选择进步的方向。
（2）记秘密红账：有些家庭习惯于翻旧账，系统治疗师戏称为“记黑账”“说坏话”。治疗师要求家庭成员对有某种症状的家庭成员的进步和良好表现进行秘密记录，不准记录坏表现和症状，从而将家庭的注意力引向积极的地方。
（3）角色互换：让家庭成员定时或因事而定，交换在家中的角色，最好具体到当前有关的情境和事务中。
（4）绘画练习：用绘画的方式表达心理活动。
（5）水枪射击或弹橡皮筋：以善意、戏谑的方式，直接对不合意行为或关系进行干预。意义并不在于实际上做不做，而是在观念层面上给予冲击。
二、系统家庭治疗是学校心理咨询的需要
系统家庭治疗自传到中国以来，我国的一些精神科医生或心理治疗师开始用这种治疗处理一些临床问题，如治疗一些有情感、神经症、学习技能发育障碍、品行障碍等问题的来访者，取得较好的效果。从已有的相关研究中发现，在临床应用中，系统家庭治疗对18岁以下青少年儿童心理问题有较广的适应症，尤其是对12岁左右的少年[3]。而这一阶段的孩子最主要生活的场所就是家庭和学校，如果家庭和学校能够共同努力关注学生的成长，那么势必能促进学生良好心理素质的提高，系统家庭治疗能为家校联合矫正学生的问题提供契机。
（一）系统家庭治疗符合中小学生的心理需要
中小学生最常见的心理问题有厌学或逃学问题、人际交往方面的问题、问题行为、意志障碍、依赖心理等，而这些心理问题是与学生所在家庭的家庭成员、家庭结构、父母的教养方式、家庭冲突等有着不可割裂的关系。学校教师在面对学生这些问题的时候，常常从学生单方面来解决问题，效果大都不尽人意。系统家庭治疗不仅能让学生和家长面对面地、冷静地相处，增进彼此的沟通，共同面对和解决出现的问题，同时也有利于改善以往不良的家庭系统和家庭氛围，让学生更理解家庭对自己的重要意义。
（二）系统家庭治疗符合家校合作的需要
抚育子女是为人父母的责任，教育学生是每个学校的使命，家庭教育和学校教育二者缺一不可，家校合作逐渐成为学校教育的一种模式，即家庭和学校形成合力对学生进行教育，使学校在教育学生时能得到更多来自家庭方面的支持，而家长在教育子女时也能得到更多的来自学校方面的指导。系统家庭治疗的目的就在于通过了解家庭环境及家庭成员间的人际关系，找出家庭中矛盾的焦点，指导他们如何正确对待和处理，以建立一个良好的家庭环境，从而使学校得到来自家庭的支持，能更好地教育学生。
（三）系统家庭治疗符合个体心理问题矫正的需要
系统家庭治疗与传统的学校心理咨询最大的不同就在于，咨询室中不再是只有咨询师和来访者两个人，还包括来访者家庭里的多位成员。以往学校心理咨询对有心理障碍的学生常常是单独进行个案辅导，效果并不理想。系统家庭疗法就是让学校能从整个家庭的角度来了解问题的根源和性质，得到整个家庭成员的配合，从而联合整个家庭成员共同参与到学生的辅导中，为学生营造适应其改变的外部环境，这样才能使辅导更好地发挥作用。
三、系统家庭治疗在学校心理咨询中应用的过程
（一）学校系统与家庭系统接触阶段
苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“最完备的教育是家庭和学校的合作。”在教育过程中，学校和家庭的相互支持和共同努力能最大限度地促进学生的健康成长，这也正是与系统家庭治疗理念相契合的。因此，系统家庭治疗在学校应用的首要任务是沟通两个系统，即学校系统和家庭系统。当新生入学的时候，学校要对学生进行心理普查，建立心理档案和家庭档案，班主任要在日常的教学和班级管理中渗透心理健康教育，关注每一位学生，了解每一位学生的家庭状况，促进学生的健康发展。而当学校发现有学生的表现异于平常或表现出一些异常行为时，学校要主动与家庭取得联系，向家长介绍学生的问题、行为表现及这些问题与表现同家庭的关系，让学校和家庭连接起来，共同面对学生的问题。
（二）辅导教师应用系统家庭治疗提问技术，澄清家庭系统存在的问题
学校和班主任在发现有学生出现某方面的问题时，与心理教师沟通是否需要学生家庭的介入，如果需要，班主任要与家长约定好到校咨询的时间，并将其转交给心理教师，使用系统家庭治疗技术加以干预。
辅导教师请学生家庭的每位成员都要到场，与家庭成员建立起互信的咨询关系后，通过使用会谈中的一些提问技术，与每一位家庭成员接触，了解其交往方式、家庭的规则和家庭的不和谐之处，等等。在会谈过程中要让每一位家庭成员都参与进来，认识到自己对家庭中存在问题的看法和责任，同时鼓励每一位家庭成员去面对并解决问题。
（三）布置家庭作业，建立新的规则和方式
每次会谈后的家庭作业是系统家庭治疗非常重要的一环，让家庭成员去体验和感受之后，才会了解到学生的实际想法和困惑。因此，随着家庭原有的交互作用方式、成员的角色和模糊的规则被否定，需要建立起新的规则和新的方式，这些新的规则和方式是更有利于学生成长的一个家庭系统。在这个过程中，心理教师要鼓励家庭成员忍受不适，并给予积极的反馈。
（四）评价系统家庭治疗的效果
系统家庭治疗一般进行2～10次，间隔4～6周，是一个较长的过程。因此，在下一次会谈时，要了解家庭系统发生的变化，将家庭系统的注意导向积极方面。如果有进步则制订长期教育计划，巩固现有成果，如果效果不明显就应重新分析问题，查找问题所在。
四、系统家庭治疗在中小学心理咨询中的应用案例
（一）个案概况
小玉，女，17岁，高二，家中的独女，成绩很优异，长得非常漂亮。小玉在高一的时候迷恋上网聊，并开始网恋，每天上网聊天超过五个小时，并常常出去约会。据班主任反映，小玉的学习成绩直线下降，而且上课也不专心听讲，经常逃课。小玉的父亲一直禁止小玉与异往，得知女儿网恋后，父亲十分生气，加之女儿的学习成绩越来越差，父亲对女儿的管教变得更加严厉。小玉觉得得不到父母的理解，更加沉迷于网络，在网络中寻找情感寄托。
（二）问题分析
小玉出现网恋、逃学、学习成绩下降等问题是与其家庭教养方式有关的。父亲过于严厉和专制，给孩子造成了心理压抑。而随着女儿青春期的到来，压抑心理慢慢变为叛逆心理，当在现实世界中得不到心灵满足时，就容易在虚拟的网络世界中寻求满足。
（三）治疗目标
围绕小玉及父亲的表现，找出家庭规则和家庭沟通模式中的问题，恢复该家庭的正常结构和功能，重塑父女之间的沟通模式。
（四）介入系统家庭治疗
1.班主任对学生的关注
小玉高一的时候，学习成绩优异，人缘好，教师和同学都很喜欢她，自从上了高二以后，班主任发现小玉的变化非常大，学习成绩也直线下滑，脾气变得暴躁，还常常逃课。班主任多次找小玉谈话，希望帮助小玉，但是都没有效果。班主任与心理教师沟通后，决定让小玉的家庭走进学校，共同面对小玉的问题。班主任查看家庭的档案，与家长沟通约定咨询时间。
2.心理辅导教师的咨询过程
（1）建立互信的咨询关系
当家庭成员来到咨询室以后，辅导教师首先要积极而真诚地关注每一位家庭成员，与家庭中的每一位成员建立起互信的咨询关系，排除其焦虑的情绪。在整个咨询过程中，辅导教师要遵守系统家庭治疗的三个原则：建立假设、迂回提问、保持中立。会谈次数及家庭作业根据具体情况而定。
（2）咨询过程：治疗性会谈与布置家庭作业
第一次会谈：辅导教师在了解了来访者的基本情况以后，提出了初步假设：女儿会出现网恋和学习成绩下滑等问题，是与父亲的教育理念和女儿青春期的到来有关系的，父女之间缺乏沟通，家庭系统中的人际交流模式不良。
第一步：澄清家庭中的问题，把握以往家庭中对孩子的应对方式。
例如：
循环提问女儿：“你觉得父亲对你上网是怎么看的？”
循环提问父亲：“你觉得女儿会如何看待自己的问题？”“她妈妈、爷爷、奶奶怎么看？”
通过循环提问得知，家庭中每个人对小玉的看法都是不一样的，如小玉认为自己很正常，父亲则认为女儿非常不懂事，不好好学习就知道上网。
第二步：了解以往家庭人际交往模式
例如：
差异性提问女儿：“你以前没上网的时候，父亲是怎么对你的？”
假设性提问父亲：“我们假设一下，如果你不过分严厉，允许女儿与同学适度交往，女儿是否更加快乐？”
差异性提问女儿：“如果从小你父亲对你漠不关心，你是否会学无所长而显得很平凡？”
通过类似以上的提问，让女儿和父亲都意识到以往自己对对方的态度和看法，父女之间非常缺乏沟通，都是按照自己的想法行事，没有考虑到对方。
第三步：布置家庭作业
单双日作业：要求女儿星期一、三、五疯狂使用电脑，星期二、四、六不准使用电脑。父母在单日必须对小玉漠不关心，而双日关心体贴小玉。其目的就在于通过强烈的对比让小玉体验使用电脑对自己身心造成的伤害，并感受父母对自己的关心与支持。
第二次会谈：第二次会谈时隔一个月，这次会谈的目的在于了解小玉的变化和进步，继续将家庭系统的注意导向积极方面，少谈症状，使小玉学会对自己的行为负责，能主动控制症状。
第一步：了解变化
例如：
循环提问女儿：“爸爸对你的态度有无改变？”
差异性提问父亲：“现在女儿与以前相比，有什么变化？”
第二步：巩固进步
例如：
前馈提问父亲：“你希望未来你跟女儿的关系是怎样的？”
积极赋义（对父亲说）：小玉各方面的能力都很好，只是上网时间多了点，只要我们帮助她慢慢认识到这个问题并鼓励她，她一定可以解决好这个问题的。
第三步：布置家庭作业
记秘密红账：要求小玉自觉控制使用电脑的时间，原则上必须逐天减少上网时间而且帮助父母做家务，关心父母生活。父母对小玉的进步和良好表现进行秘密记录。其目的在于当家庭中的成员出现不合意的行为（沉迷网络）后，其他成员由于焦虑、沮丧而对病态过分关注，以至不再注意其功能的良好方面。该技巧一方面促进其他成员重新分配注意力，另一方面则意在诱导来访者做出合意的行为，使之能有“立功受奖”的机会。
（3）效果评估
每一次会谈都要进行效果的评估，分析学生和家庭发生的变化与进步，并采用积极关注的技术将家庭成员的进步反馈给家庭。在所有咨询结束后，班主任或者心理教师要通过家访评估咨询的效果，并通过不断反馈和表扬的方式巩固所取得的效果。
主要参考文献：
[1]赵旭东.系统家庭治疗中有关治疗关系的观点——附中德比较[J].国外医学精神病学分册，1995，22（2）.
[2]杨昆，赵旭东，汤宇，许秀峰.对18岁以下心理问题者进行系统家庭治疗的研究[J].云南医药，1999，20（3）.
家庭教育和心理学的关系范文1篇3
关键词：区域性共建共享家庭教育模式探索与实践
引言
家庭教育是现代国民教育三大支柱之一，对于未成年人思想道德人格的形成和发展起到基础性、关键性和根本性作用。但是，长期以来，家庭教育被视为“家庭私事”、一种群众的自发行为，或者是学校教育的附属品而没有引起足够的重视。
虽然全国妇联、教育部也相继出台了一系列家庭教育工作的纲领性文件和指导性文件，对家庭教育的事业发展规划、目标要求、组织管理等作出了明确规定，但因不是针对某一个部门的死任务、硬指标而长期被停留在一般性的提倡、号召阶段，大部分地区处于零碎、分散、阶段性抓一抓的局面。部分对家庭教育重视的地区，也只是靠觉悟、良心、责任感去自觉行动，表现得松散和随意，因而工作实效极为有限。
而与薄弱的家庭教育工作局面形成强烈反差的是，家长日益高涨的接受家庭教育指导的需求。随着经济社会的发展，社会竞争越来越激烈，家长对孩子成才的期望越来越高。许多家长把孩子成才作为家庭的第一要务，为此付出了大量的精力财力，但效果却不理想。一些未成年人理想破灭，诚信缺失，公德滑坡；网瘾、早恋、离家出走、轻生等问题困扰着无数父母，亲子隔膜疏离，家庭关系紧张，育人恶性事件频发。家长感叹：现在的孩子太难教了。同时，他们开始急切地渴望得到有序有则、科学有效的家庭教育指导。
深圳市宝安区是一个人口大区，现有人口500多万；同时又是一个经济强区，2010年全区GDP达2600亿元，规模以上工业总产值9000亿元。区委区政府高度重视建设与区域经济社会发展相适应的家庭教育工作体系，认识到家庭教育工作既是家事更是国事，是关乎和谐社会建设、民生幸福的重要内容。从1997年开始，先后获得“全国首届双合格家庭教育示范区”、“全国家庭教育指导研究基地”、“全国家庭教育工作优秀县（市、区）”、“全国示范家长学校”、“全国家庭教育工作示范社区”（宝安区福永街道怀德社区）等荣誉称号。
本文以宝安区为例，分析该地区家庭教育共建共享模式的做法及意义，探讨新时期家庭教育工作发展新方向。
一、建立以政府为主导的家庭教育工作长效机制，确保可持续发展
家庭教育工作作为和谐社会的一项“基因工程”、“民心工程”和“社会系统工程”，必须依靠强有力的政府行为，才可能整合各种资源，保证其健康、和谐、持续发展。
1、制定区域性家庭教育发展规划
自1997年开始，宝安区委区政府将家庭教育工作纳入全区社会发展的总体规划，与创文明城市、家庭美德建设和提高公民素质等结合起来，把它作为一项有组织、有计划、有系统的战略工程来抓。成立了宝安区家庭教育工程领导小组，构建了“政府主导，妇联、教育共同牵头，关工委、团区委等相关部门密切配合，共担职责，分工合作”的工作格局。1997年启动家庭教育工程，制订《宝安区“家庭教育工程”实施方案》；2000年、2006年分别制定了“宝安区家庭教育工作发展”十五、十一五规划。规划由区教育局牵头撰写，会同区妇联、关工委等相关部门研讨并修改，最终以文件形式下发，成为指导全区家庭教育的纲领性文件。规划不仅明确了指导思想、发展目标，同时在政策、经费、师资、机制等方面提出了保障措施。
2、成立并不断完善家庭教育工作机构
区教育局设立了德育部、家庭教育指导中心，成立了区家长学校（总校），并配备了2个事业编制，由专职教师具体研究、指导、管理全区家庭教育和家长学校分校的工作。区妇联以妇女儿童活动中心为阵地，建立了中国教育学会家庭教育专业委员会（深圳宝安）家庭教育指导实验基地，并设立了“家庭教育工作室”，由2名专职工作人员及3名特聘专家共同开展家庭教育相关工作。区委区政府提供经费支持，2003年起广东省家长学校停止收费，在家庭教育工作面临许多困难之际，区委书记和区长亲自率领有关部门主要负责人调研，决定每年由区政府从财政经费中下拨100万元作为家庭教育专项经费。
3、建设全面覆盖的家庭教育指导网络
区教育局与区妇联在政府的统一领导下，整合各种资源，各司其职，工作内容和服务对象有所侧重，分工协作。区教育局主要负责全区各中小学（幼儿园）家长的家庭教育培训指导，建立家长学校三级管理体系和培训网络：区家长学校总校——各街道家长学校管理委员会——中小学（幼儿园）家长学校分校。目前全区共有各级家长学校436所，在校学员30多万人。区妇联建立了区家庭教育指导实验基地——各街道（社区）家庭教育指导中心，主要负责对社区0-3岁儿童、学前散居儿童、特殊儿童及流动人口子女进行家庭教育指导。区妇联还成立了区——街道——社区妇女学校，在部分女工集中的工厂企业建立女工流动学校，将家庭教育课程作为学校重要教育内容之一。区教育与妇联系统分工明确又互动互补，形成无缝对接，全面覆盖各类人群家长。
4、实施督导评估并奖励
为规范家长学校工作，区教育局制定了《宝安区家长学校基地建设“八条”标准》。2008年，区教育局与区教育督导室联合下发《关于开展教师·家长培训督导评估工作的实施意见》，开展“教师、家长培训双优督导评估”，设立必达指标体系，促进学校将家长学校和教师培训工作完善制度，形成操作规范，指导学校按照评估标准的要求，有序开展相关工作。通过自评整改、申报、专访、评估、整改与复查、年度自评与复评等程序，评定出“达标学校”、“示范学校”和“双优学校”，对通过评估的学校（园），由区教育督导室命名并授牌，每年向社会公告名单并评估报告，由区财政分别给予10万元、15万元、30万元的创建奖励。至2010年7月，完成近60所试点学校的督导评估工作。到2012年底前将分批完成所有公民办中小学、幼儿园督导评估验收工作。这套评估机制在全国目前尚属首创。
二、推进本区域家庭教育学科建设，使家庭教育指导专业化科学化
在当今我国家庭教育理论研究、学科建设还处于相对滞后和薄弱的情况下，家庭教育指导专业化水平普遍不高。家庭教育专职研究者非常少，一些兼职家庭教育工作者对家庭教育的指导缺乏系统性和连续性，对家庭教育问题的探讨不够深入，过于务实或浮躁。这与家长重视子女教育、家庭教育指导蓬勃开展的形势形成巨大反差。宝安区认识到，只有立足本区域，开展广泛的调查研究，了解当地家长的困惑、需求，编写本土教材，培养当地专业指导师队伍，开展家教课题研究，才能使本区域的家庭教育工作更具科学性、预见性、创造性和实效性。1、编写并出版本土家长学校教材及报纸
为规范家长学校办学，使不同年级的学生家长能有针对性地参加家长学校学习，2001年，宝安区组织水平较高、经验较丰富的专家学者及本地有丰富实践经验的一线家庭教育指导老师，编写宝安家长学校教材。经过多次撰写、修订。2002年9月正式出版全套“一纲八本”共60万字的教材，提供给幼儿园至高中的学生家长使用。家长学校课程以教材为核心，不同年级开设不同专题讲座。每学期，区家长学校总校还组织部分家庭教育骨干围绕教材编写《家长学校教研参考》、家长课教案、课件等，下发给全区分校供教学参考。为了家长之间更好地交流、沟通、展示，宝安区还创办《宝安家教》报，后合并到《宝安教育》，成为该报的家长教育版，每月一期，每期四个版面，发行量10万份。内容贴近生活，语言通俗易懂，受到广大家长欢迎。宝安还出版了一系列的家庭教育著作，《宝安家长教育》、《家校心桥》、《真诚培植家教之树》、《走向成功的家庭教育案例》等，全是从亲身实践中提炼出来的具有本土特点的家庭教育专著。
2、培养家庭教育专业化队伍
为避免家庭教育工作靠经验、凭热情去做，宝安区不断打造本土家庭教育工作专业队伍。区妇联发挥组织优势，凝聚各行各业有一定家庭教育工作基础的人员，并将他们培养成一支核心专业队伍，成为遍布全区的家庭教育学科带头人。近几年来，区妇联拨出专项经费，组织举办了“家庭教育指导师培训班”、“家庭教育教学科研带头人培训班”，并于2010年与东北师范大学及中国教育学会家庭教育专业委员会联合举办了全国首个“家庭教育专业硕士课程班”，学制2年，来自全区的35名学员参加学习。区妇联还组建了由48名家庭教育专家、律师、心理咨询师、婚姻家庭指导师等组成的妇女教育讲师团。讲师团每月举办“心悦”沙龙活动，成员间互相探讨授课模式，分享授课体会，进一步深化和丰富授课经验。
区教育局着力建设“金字塔”型家教指导师队伍。一是特聘全国知名家庭教育专家（6名）作为导师；二是聘请区内外优秀教育工作者（68名）组成讲师团；三是全区各中小学、幼儿园选拔组建了一支近1000人的优秀教师组成的兼职教师队伍，这支队伍经过专家导师统一培训，持证上岗。区教育局还组织家庭教育骨干前往清华大学、香港等地交流学习。区家长学校总校开展年度家庭教育指导教师培训工作，加强对分校管理干部及兼职教师的业务培训。每年，区家长学校通过专家讲座、家庭教育精品示范课、视频培训等形式，对专、兼职教师进行全面培训。2005年启动了视频培训新模式，实现全区性的师资、资源共享。每年举办家长学校优秀教案比赛、家长学校优质课比赛、优秀家庭教育故事案例评比活动等，通过比赛，促进了业务能力的提升。2008年开始，区家长学校精心打造家长课“四课型”（讲述启发型、咨询讨论型、亲子活动型、案例导引型）示范精品课，并在全区推广。2010年，区家庭教育讲师团成员执教的家庭教育创新课例——《启迪孩子构建成功幸福的人生》荣获了由中国教育电视台和中国教育电视协会联合举办的第二届全国中小学公开课电视展示活动比赛一等奖。
通过区妇联及教育局几年持续不断的努力，宝安本土的家庭教育师资队伍不断优化，现已成为一支结构比较合理、专兼职结合、功能互补、分布适当、具有较高素质的家庭教育指导者专业队伍。
3、深入实施家庭教育科研
宝安区在推动区域性家庭教育工作发展中，注重本区域特色的科学研究，摸清本地家长的实际需求及困惑。宝安区制订了科研发展规划，区教育局、区妇联共同聘请了家庭教育专家作为兼职导师，实地研究、指导家庭教育的科研、教学等工作。区家长学校2003年经省级课题立项，开展家庭教育个案跟踪指导的规模化研究。全区承担子课题的学校有75所，参加个案指导的教师600多人，纳入指导实践的家庭达到500户。经过了近两年的实践指导，多数样本家庭有了明显进步。2006年10月，区家长学校承担的广东教育学会“十五”规划课题《中小学家长学校规模化实施家庭教育个案跟踪指导的实践研究》顺利结题，荣获“GDJYSD”广东教育“十五”科研课题成果特等奖。2006-2009年，区家长学校落实并完成了全国教育科学十五规划教育部规划课题《对不同类型的家庭分别实施规模化家庭教育个案跟踪指导的实践研究》。六大子课题协作组引领73个立项子课题学校深入家庭开展实践指导研究，参与课题研究教师800余名，指导个案家庭1000多户。历经3年，经过初期、中期交流研讨和终期结题三个阶段，课题顺利结题，鉴定专家们高度评价：“如此大规模的家庭教育个案指导实验研究，在国内很少见”；“在研究的实践过程中，不仅转化了学生，在一定程度上提高了家长的教育能力和素质，也培养了一批研究和指导家庭教育的骨干教师，涌现出了一批家庭教育工作先进学校，对推动区域家庭教育工作的进一步发展和提高创造了非常有利的条件，对全国家庭教育的理论研究和指导具有示范的意义”。
2009年，区妇联家庭教育指导实验基地承接了中国教育学会家庭教育专业委员会十一五规划课题《青春期孩子的家庭教育指导研究》，在报纸上公开征集有接受专业指导意愿的30户个案家庭，由妇联、教育共同组织的课题组成员进行为期一年半的跟踪指导研究。参与课题研究的核心成员有30多人，课题将于2012年结题。
4、共同开展评优表彰活动
为树典型，促发展，区教育局、区妇联每年联合开展“家庭教育先进单位、先进工作者”及“家长学校优秀教师、优秀家长学员”等评选表彰活动。为鼓励创特色家长学校品牌，还开展了“家长教育特色项目学校”评比，全区评出10个家长教育特色项目学校。宝安区家长学校获“深圳市家庭教育工作先进集体奖”和“深圳市家庭教育工作创新奖”。
三、开展家庭教育宣传实践活动，全面提升家长育人素质
家庭教育的主体是家长，只有提高了家长的育人素质，才可能有良好的家庭教育，但家长对家庭教育知识的学习有很大的随意性和盲目性，不少人是被动学习。如何才能让他们乐学并积极参与其中呢？宝安区从两方面做起：一是开展大范围的家庭教育知识传播活动，营造全社会重视家庭教育、关心孩子成长的氛围，用氛围去影响家长；二是举办各类形式新颖、体验性强的活动吸纳家长，使他们乐于参与其中，在体验中学习，在学习中实践。
1、开展大型家教知识传播活动
⑴开办“宝安家庭教育大讲堂”。为全面普及家庭教育知识，更新家长观念和方法，宝安妇联与教育联手常年举办家庭教育大讲堂，应邀前来讲座的有来自全国各地的家教名家，如赵忠心、王宝祥、钟思嘉、俞敏洪、骆风、黄沧海等。同时，宝安本土的家庭教育指导师也在妇联及教育部门的组织下，活跃在街道、社区、工厂的家庭教育讲堂上。仅2010年，区妇女教育讲师团就送家庭教育讲座进社区、进工厂20多场，受惠家长近万人。这些系列免费公益大餐，全面提升了家长家庭教育素质。
⑵举办每年一度的“家庭教育宣传周”。从2001年起，区教育局、区妇联、区关工委联合主办“家庭教育宣传周”，每年一个主题，区举办隆重的启动仪式，区领导参加并讲话。在为期一周的时间里，各学校、社区、广场，举办专家讲座、家教现场咨询、亲子活动、文艺表演、家庭教育图片展等，声势浩大，家长参与踊跃。如“我的家庭教育格言”有奖短信征集大赛、“告别不良家教习惯”大型签名活动、“亲子手抄报比赛”、“国学经典诵读”、“家教科研课题经验推广”、“优秀家长评选表彰”等全区性特色活动，深受家长欢迎。这一活动目前已持续10年，每年12月的这一周，成为“宝安家长节”、“宝安家教大集”，全区约30多万家长参与活动，活动让更多的人了解、关注家庭教育，重视、支持家庭教育工作，提升家庭教育水平。
⑶举办“母亲文化节”。为全面提高母亲素质和育人能力，培育新时代宝安人，宝安区妇联自2007年始，在每年的5月举办为期一个月的宝安母亲文化节活动。每届一个主题，开展“1+10”系列活动（即一项主打活动，十项配套活动）。活动评选出了“宝安母亲形象大使”、“改革开放30年宝安最具影响力母亲”、“宝安最具信念母亲”、“宝安智慧母亲”等65名可学可仿的优秀母亲典型。举办了“爱妈妈的100个理由”征文、优秀母亲报告会、亲子趣味运动会等系列形式新颖、内容丰富的配套活动，编辑了《宝安母亲之歌》、《妈妈，我爱你》、《珍藏一个名字——宝安母亲》、《母亲·书香缘》等一系列文化宣传品。活动弘扬母亲文化，传承母亲精神，全面提升现代母亲的自身素养和育人素养，同时也在全社会形成了“科学育子”的浓厚氛围。此类评选活动在全省乃至全国尚属首次，宝安“母亲文化节”已成为宝安一张闪亮的家庭教育文化名片。
⑷开设报纸家庭教育专栏。区妇联在《宝安日报》先后开设“陈老师茶坊”、“亲子成长园”专栏，每周一期，刊登由家庭教育指导老师根据家长需求撰写的家庭教育千字文，为家长答疑解惑。文章可读性强，与家长互动性强，对于提高家长对家庭教育的重视程度，更新观念和方法起到了很大的推动作用。
2、开展各类体验式家庭教育实践活动
⑴开展亲子活动。区妇联每年都会拨出专款，以家庭为对象，策划开展“亲子1+1”双合格家庭教育实践活动、亲子论坛、亲子户外拓展、教子经验分享会等深受家长喜爱的体验式教育活动，如“我家喜洋洋”家庭情境互动场、“爱国进行时”亲子红色之旅、“行走的书本”亲子阅读户外采风、“和之旅”和谐家庭趣味登山等等。区关工委牵头开展“民族精神代代传”系列教育活动，已持续举办了6年。家长通过与孩子共同参与活动，实实在在地受到启发和教育，同时也融洽了亲子关系。
⑵探索成立各种形式的家长自助互助组织。为了改变“我说你听”、“我指导你接受”的家长被动学习状态，充分调动家长自主学习、互帮互助的积极性，宝安的部分中小学成立了由家长组成的“家庭教育指导委员会”、家长义工队、家庭互助社等。如西乡二小成立的“幸福家庭俱乐部”，每个俱乐部的家长分成小组，每个小组5-6个家庭。俱乐部由家长志愿者自主管理，自行安排活动，可聘请班主任或家庭教育专家担任指导师和顾问。学校向俱乐部开放活动场地，活动经费由俱乐部家长自筹并管理。各个俱乐部都建立了QQ群，家长之间、家长与教师之间、孩子与孩子之间、孩子与教师之间都能保持密切沟通。俱乐部开展的由家长主持的“家庭教育研讨会”，或是“趣味知识抢答赛”、公园亲子活动等，各家庭成员都积极踊跃参加，孩子、家长、学校老师达到心心相印的境界，教育教学效果也取得很大进步。2010年该校家长俱乐部还为一名地中海贫血症（重型）学生捐款34万元做骨髓移植手术，使一个幼小的生命得到了救助。
3、吸纳社会力量，共同推进家庭教育工作
区妇联在社区建立了“阳光家庭综合服务中心”试点，引入社工的力量，对社区家庭的亲子教育、婚姻指导等开展小组活动、个案跟踪，举办符合社区居民需求的亲子活动，有效地延伸了家庭教育工作触角。区妇联还聘请香港中文大学博士在区妇儿中心开设早期教育中心，并以此为阵地，对0-3岁儿童家长进行早期教育的科学指导；与社会力量合作，在妇女儿童活动中心开办自闭症儿童康复训练中心，关注特殊儿童的成长。
四、宝安家庭教育工作的成效
1、实现了整体推进，全面覆盖家长群体
由于区妇联、区教育局的共同牵头，关工委等部门全力配合，优势互补，形成了家庭教育工作的合力，全面覆盖了家长群体。目前，全区公民办中小学、幼儿园已普遍建立了家长学校分校，全面实现了家长学校100％覆盖率的工作目标。据统计，全区家长受教育率巩固在95%以上，其中公办中小学、幼儿园的家长受教育率达100%。0-3岁儿童家长掌握家庭教育知识率（知晓率）达到了90%以上，幼儿园和中小学儿童家长掌握家庭教育知识率（知晓率）达100%。全区家庭教育工作形成了良好的氛围，重视家庭教育、主动接受家庭教育指导的家长越来越多，比例明显提高。家长的活动参与率都在98%以上，有20%左右的家庭经常是夫妻一起前来学习。大部分家长家庭教育观念有了明显转变，家庭教育方法明显改进，日趋科学。几年来受到区、街道、校三级表彰的家长约占家长总数的50%。
2、实现了分类指导，满足家长的个性需求
宝安区家庭教育工作既注重广谱性大面积家庭教育知识的传播，又注重家长的个性需求，还能从宝安的地域特点、人文特点、人员结构特点等出发，进行分类指导。宝安是改革开放的前沿窗口，这里的家长既有高学历的博士硕士，也有外来务工人员，他们来自全国各地，在文化背景、认知水平、工作环境、生活状态、经济条件等多方面存在很大的差异，这就决定了家庭教育情况的复杂性，也说明家庭教育指导工作不能“一刀切”，必须是多层次、多形式、个性化的。宝安区教育、妇联各自发挥优势、取长补短，探索出网上家校、个案跟踪、热线咨询、家长QQ群等灵活多样的家庭教育指导模式，满足了不同层次家长的需求。
3、实现了家长自助互助，使更多的家长“反客为主”
宝安区通过长达十多年的持续不断的努力，家庭教育形成了良好氛围，同时也培养了一大批优秀家长。这一家长群体又成为宝安家庭教育宣传推广活动的积极骨干。他们或成为讲师团成员、或家教咨询员、或家长志愿者，活跃在家庭教育队伍中，以自己家庭教育的成败、亲身体会现身说法，影响和带动更多家长。
4、实现了公益性为主，以主流力量净化了区域家庭教育市场
随着家长对家庭教育的日益重视，家庭教育市场日渐兴旺，不少人受利益驱使，看到“家长的钱好赚”，开办各类高收费的“家长训练营”、“亲子活动营”等，家长花了钱却得不到科学有效的指导。在宝安，由于区财政保证了家庭教育工作的经费，主流的力量办起了科学的家庭教育指导机构，相关部门提供的都是免费且高品质的家庭教育公益大餐，使得一些社会上各种利益驱动的家庭教育机构找不到市场，从而净化了家长的视听，确保了家长不走弯路，不花冤枉钱。
五、宝安家庭教育工作区域性共建共享模式分析
1、主要成功之处
⑴建立了一个好的机制。真正构建了政府主导，妇联和教育共同牵头、分工协作、优势互补的良好的工作格局。中共中央国务院颁布的《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》指出：各级妇联组织、教育行政部门和中小学校要切实担负起指导和推进家庭教育的责任。虽然中央有要求，但就妇联和教育部门这两家而言，究竟又以哪一家为主颇有争议，从而导致政出多门、多头管理，或是各自为政、互不买账、互相拆台。宝安区认为，家庭教育指导的主要对象是家长，主战场还是在各中小学、幼儿园的家长学校，因此教育部门更有资源有能力去承担这个主要任务，于是教育部门负责从幼儿园到高中的家长学校工作，这是一条“线”；而妇联部门有组织优势，善于协调，能够冲破行业壁垒，工作中能关注一个“面”。因此，0-3岁儿童、社区散居儿童及流动人口的家长教育由妇联负责指导，阵地主要在社区。同时教育和妇联又能很好的合作举办全区性大型活动、科研、评优表彰等，讲师团、家庭教育指导师等专业队伍资源共享，家庭教育工作能共同策划、共同研究，形成了互相支持、你中有我、我中有你的局面。⑵有较为完善的一系列制度。宝安家庭教育工作的“十个有”，将工作做实。以下这“十个有”，并非一开始就有的，而是在这十多年的推进中不断完善的，是动态发展的。
①有一个区政府主导制定的区域性家庭教育发展规划；
②有落实的机构、充实的班子和有效的管理运作网络；
③有相对稳定和专业化的专、兼职教师队伍；
④有固定的办公场所和开展活动的阵地；
⑤有较完善的各种规章制度（考勤、考绩、检查、评估、表彰）；
⑥有一套供幼儿园至高中学生家长学习使用的系列教材；
⑦有共性教育和个别指导相结合的常规教育活动；
⑧有作为常设沟通渠道的咨询热线电话；
⑨有专辟的宣传阵地和丰富的群体亲子活动和交流活动；
⑩有必要的经费保证。
2、瓶颈及对策
⑴缺少刚性法律规范。虽然宝安目前建立了一套运行良好的家庭教育工作机制，但是，因为缺乏刚性的法律规范，很难保证一直良好的运行下去。从某种角度上说，诸如组织领导体制问题、资源配备问题、经费、人员问题等，如果没有法律规范，就还是取决于当地的领导是否有“大教育”的视野，是否重视家庭教育。这将成为影响家庭教育可持续发展的重要因素。
对策：呼唤尽快出台家庭教育法律，作为各地开展家庭教育工作的依据。各级党委建立家庭教育的领导机构，对家教工作的发展规划、政策措施、条件保障、法制建设等重大问题提出指导意见，并把它作为社会发展的一个重要指标，列为对各级领导政绩考核的重要内容。各级政府把家庭教育事业当作与学校教育同等重要的事业来对待，列入当地教育事业发展整体规划，有检查、有考核、有评估，有奖有罚。各级妇联、教育、关工委等相关部门结合自身职能，分工合作，共同推进家庭教育工作。
⑵社区家庭教育尤其是早期教育指导相对薄弱。由于社区居民文化程度、家庭环境、经济状况、居住状况等千差万别，在社区开展家庭教育指导难度较大。尤其是对0-3岁散居儿童的早期家庭教育指导更加难以深入，这一年龄段的家长对家庭教育没有足够的重视，而没有顺利度过这一阶段的儿童，以后成长中的问题会积累、增加，解决难度加大。
对策：政府必须加强对社区家庭教育工作的管理和指导，将家庭教育指导服务纳入城乡社区公共服务，建立社区家庭教育指导中心、家长互助社等家教指导服务机构，以政府赋权、政府购买服务等形式，为广大家长提供及时、方便、个性化的指导服务。鼓励社区成立早期教育中心，并由中心辐射全社区0-3岁儿童的家长指导。
⑶专业队伍的数量和质量难以满足需求。一是专职人员极少，宝安区妇联跟教育系统加起来专职人员不足20人，既要抓管理，又要带队伍、作指导，难免精力不济。二是兼职指导师队伍的专业水平有待进一步提高。宝安有几百名家长学校兼职老师，这些老师都是学校的优秀教师或有经验的班主任，但优秀教师不等同于优秀的家庭教育指导师。家庭教育指导师除了具有教育学、心理学知识之外，还需具备社会学、行为科学、法学、人际关系学等方面的知识，还应有丰富的经验和人格魅力。
对策：增加家庭教育工作专职人员。在公务员或事业单位编制中吸纳有家庭教育工作经验和热情、有家教指导专业能力的人员，到家庭教育专门机构从事管理、指导工作。国家应制定“家庭教育指导师”的基本素质要求和资格认证制度，使目前从事家庭教育指导工作的老师能够系统地学习家庭教育理论和方法，通过国家统一考核认证，成为一支业务素质过硬、有专业资格证的“正规军”，只有这样，才能担起家庭教育指导的重任。
结论：
深圳宝安家庭教育区域性共建共享模式虽取得了实效，有他的可取之处，但与先进国家或地区相比还有较大差距，存在问题和隐忧，还是一种当地政府及相关部门在一种责任感的驱使下，主动、自觉推进的行为，复制性不强。展望新时期的家庭教育工作，还须积极推进家庭教育立法和相关制度建设，由党委政府设立一个主管家庭教育工作的职能机构，进行规划、统筹、协调、检查督导，教育和妇联等部门具体实施。要进一步加大家庭教育理论研究力度，加强家庭教育学科建设，下大力气培养专业人才队伍，建立家庭教育指导者资格认定和相关指导机构准入制度，多渠道解决经费保障问题，使家庭教育工作真正摆脱“说起来很重要，做起来就不要”薄弱局面，走上发展的快车道，满足新时期广大家长的需求，推进未成年人健康成长。
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家庭教育和心理学的关系范文1篇4
关键词贫困生帮扶体系构建思考
0引言
调查显示，家庭人均年收入在4000元以上的学生家庭只占13.54%，家庭人均年收入在3000元以下的学生家庭占73.7%。高昂的学费已成为学生家庭的重要负担。有48.16%的学生表示，自己的家庭在支付大学期间各项费用上存在一定困难。为弥补家庭支付能力的不足，有32.69%的学生表示会通过兼职、勤工助学来赚取学费，22.24%的学生选择通过国家助学贷款或银行借贷等方式来筹集学费。家庭经济困难学生由于家庭经济条件有限，要承受经济和生活的巨大压力，背负着沉重的思想包袱，进而导致不同程度的心理障碍，并影响了他们的学习、生活和未来职业生涯发展。因此，完善家庭经济困难学生帮扶体系，重视高校家庭经济困难学生帮扶工作是十分必要而迫切的。
1对家庭经济困难学生的必要性
所谓家庭经济困难学生，在2007年教育部和财政部联合出台的《关于认真做好高等学校家庭经济困难学生认定工作的指导意见》中，明确了家庭经济困难学生是指“学生本人及其家庭所能筹集到的资金，难以支付其在校学习期间的学习和生活基本费用的学生。”这部分学生在各高校在校生中比所占例虽不尽相同，但从数量上看都是一个不容忽视的群体。
（1）对其进行帮扶是促进学生全面发展的必然要求。大学生处于世界观、人生观形成的关键时期，在这个特殊时期如果不能在一个健康良好的环境下成长，沉受过重的负担很容易引起严重的心理问题。正如有学者指出，许多高校贫困生把时间和自尊都押在了学习上，他们往往要在学习上战胜别人，很少参加其他活动，因此失去了许多锻炼机会，造成语言表达、组织管理、实践创新能力差，影响了自身综合素质的提高。因此，帮助这些特殊群体顺利渡过“三观”形成期，能促进其全面健康发展，成为出色的人才。
（2）对其进行帮扶是高校加强和改进大学生思想政治教育工作的重要内容之一。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出，要把育人为本作为教育工作的根本要求；要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。在当前形势下，如何坚持以学生为本，进行思想政治教育，帮助贫困大学生顺利完成学业，促进每一位贫困生成长成才，是高校在深化教育教学体制改革与构建和谐校园中亟待解决的问题，也是落实科学发展观“以人为本”核心理念的突出体现。
（3）对其进行帮扶有助于促进社会稳定和谐发展。贫困生问题的出现，很大程度上反应了我国在教育公平方面的缺乏、教育资源配置的失衡以及教育法制等不够完善。解决高校贫困生问题，是促进教育公平的一个重要方面，也是教育公平自身的本质要求。当前，我国贫困生状况不仅严重影响着贫困生个人及其家人的正常生活和发展，制约着我国教育的整体质量，更关系着我国国民素质的全面提高，进而影响社会的稳定与健康发展。因此，开展高校贫困生帮扶机制研究也对体现教育公平性、体现社会主义制度优越性、促进社会和谐发展有重要意义。
2解决措施和方案
（1）加强家庭经济困难学生经济资助，帮助其顺利完成学业。2004年9月，中共中央、国务院印发的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中强调：“加强对经济困难大学生的资助工作，形成以国家助学贷款为主体，包括助学奖学金、勤工助学基金、特殊困难补助和学费减免在内的助学体系，帮助经济困难大学生完成学业。”2007年6月，财政部、教育部印发了《普通本科高校、高等职业学校国家奖学金管理暂行办法》、《普通本科高校、高等职业学校国家励志奖学金管理暂行办法》、《普通本科高校、高等职业学校国家助学金管理暂行办法》、《高等学校学生勤工助学管理办法》等文件，就此，我国普通高校家庭经济困难学生资助政策体系基本建立。由此可见，党和政府高度重视解决贫困生问题，积极构建了一套以“奖、助、贷、补、减”多种形式并存的贫困生资助体系，并郑重承诺“不让一个贫困大学生因家庭经济困难而辍学”。国家在高等教育阶段建立起国家奖学金、国家励志奖学金、国家助学金、师范生免费教育、国家助学贷款、勤工助学、学费减免等多种形式的高等家庭经济困难学生的政策体系。此外，国家还积极引导和鼓励社会团体、企业、个人面向高校设立奖学金、助学金，共同帮助家庭经济困难学生顺利入学并完成学业。
（2）加强家庭经济困难学生心理关怀，培养和提高其心理承受能力和素质。健全家庭经济困难学生心理危机预防与干预机制，加强积极心理教育，实现“心理解困”。
第一，建立健全家庭经济困难学生心理档案，加强危机预防与干预。第二，建立全方位的心理健康教育与咨询体系。第三，心理健康教育课程应以培养积极心理为主，克服消极心理为辅。实施积极心理教育，培育积极心态。
具体措施包括：一是对家庭经济困难学生进行正确归因训练和引导，帮助他们培养积极乐观的性格。二是增加家庭经济困难学生积极的情感体验。
（3）加强家庭经济困难学生文化素养培育，促使家庭经济困难学生从自我认识偏差向提升文化自觉转变，从价值判断模糊向树立文化自信转变，从实践能力薄弱向实现文化自强转变。建立和完善大学生文化素质教育课程体系，通过传统文化精品课程的开设和思政课教学方法改革，深化大学生文化素质教育，帮助家庭经济困难学生完成对自我、对社会、对文化的认识，形成文化肯定，自觉自动担当起文化建设、文化传承的历史责任。大学生文化素质教育以文化校园理念为先导，促进家庭经济困难学生的精神成长，树立文化自信。大学生文化素质教育以素质拓展为载体，促进家庭经济困难学生能力发展，实现文化自强。
（4）加强家庭经济困难学生幸福感培育，改善其生活质量，提高其身心健康水平。培养良好的自我意识；缔造良好的意志品质；积极创造良好的情绪；引导贫困生关爱他人，回馈社会彰显自身价值。
（5）加强家庭经济困难学生生涯发展教育，促进家庭经济困难学生健康成长和顺利就业。全面开展生涯理论研究，有意识地培养生涯教育师资人才，逐步树立现代化的生涯教育理念，不断构建和完善具有社会主义特色的生涯教育体系。开展有针对性的生涯辅导，努力普及生涯教育的同时，必须注重个性化的生涯辅导，有针对性地解析高校贫困生个体存在的生涯困惑，帮助他们树立正确的生涯价值观，提升他们的生涯决策水平，克服他们的决策障碍，从而使他们获得较高的就业质量和生活质量。
（6）加强家庭经济困难学生隐私权保护，帮助其以健康的心态度过大学生活，顺利完成学业。首先，加快立法进程，以法律手段保护家庭经济困难学生隐私权。完善有关家庭经济困难学生认定工作的程序性立法，建立有关执法机关的相互制衡机制，严格家庭经济困难学生的审批程序，同时加大监管和稽查力度，明确相关人员的法律责任，明确对弄虚作假学生的惩罚措施，从第一关起坚决杜绝暗箱操作和腐败现象。其次，高校助学部门应当在全校范围内颁布实施统一的家庭经济困难学工作实施细则，在细则中明确有关部门、个人在相关管理工作中的权利义务，全面强化全校师生对高校家庭经济困难学生隐私权的保护意识，推行人性化管理。第三，加强资助者、高校助学管理部门、辅导员及学生的法律意识，杜绝滥用知情权的行为。
（7）加强家庭经济困难学生自助教育，帮助其健康成长、立志成才。学校以理想信念教育为核心，联系党情国情民情，联系家庭经济困难学生的思想实际和生活实际，因势利导地开展励志教育。结合日常生活习惯培养、学校校风感召力、社会风气影响力，开展感恩励志体验活动、励志人物教育活动，树立学校的励志典型。通过征文集、事迹汇报、舞台表演等，将学校的励志典型广为传诵，用身边的事教育身边的人，同学间朋辈教育，有较强的示范作用和引领作用。引导贫困生努力学习专业知识，提高综合素质能力，实现从他助向自助转变，走上可持续发展的道路。挫折磨炼与励志教育并施，育人为本在自强中展示。
总之，在设计扶助困难学生政策时，要充分考虑到大学生作为一个不成熟的个体成长中的特点，了解他们的心理要求，促进他们全面的成长。在设计政策时应考虑到学生的心理问题，在实际操作过程中，应该弱化“贫困生”的概念。对于一个学生的健康成长来讲，解决经济问题相比于解决学生的心理问题要容易得多。如果因为解决经济问题带来了新的心理问题，则会对贫困生带来长远的负面影响。尽管有“穷且益坚”的说法，有苦难成才的范例，但这只是个案，大多数特困生心理上承受不了巨大压力。学校从多方面提高贫困生的心理承受能力和抗变耐性，通过不同形式的物质帮助、结对思想帮助、学长学业指导、班主任和辅导员的平时引导，以学生成才为本、做学生知心朋友、帮学生排忧解难为目的，加强实践素质的培养，促使贫困生完成学业，成功走入社会和融入工作岗位。
参考文献
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[3]刘桂华.提升高校贫困生就业竞争力的SWOT分析[J].河南师范大学学报（哲学社会科学版），2009（5）.
家庭教育和心理学的关系范文篇5
摘要：目前，全国农村留守儿童约5800万人，其中14周岁以下的农村留守儿童约4000万。许多农村家庭亲子之间感情疏远，两代人之间的伦理冲突越来越频繁，造成了家庭伦理的缺失。很多家庭父母中的一方或双方外出务工，远离孩子，远离家庭生活，不能保证给孩子必要的家庭教育。本文在分析我国农村留守家庭亲子伦理现状的基础上，提出了农村留守家庭抚育阶段亲子关系的调适对策。
关键词：留守儿童；亲子伦理；家庭教育；调适对策
一、引言
家庭是农村社会的基本单元，而家庭伦理是推动农村社会文明发展的根本动力。父母与子女的关系即亲子关系是一种由父母的姻缘关系派生出来的血缘关系，是农村家庭关系的轴心之一。为生命生产而结成的抚养和赡养关系是亲子关系的核心部分，父母子女之间的亲情、伦理道德规范都是围绕着抚养、赡养而产生和确立起来的。所以，我们社会主义家庭伦理对亲子关系的道德要求就是：教养子女，孝敬老人。从20世纪80年代末开始，我国大批的农村剩余劳动力自发地、大规模地、持续地、跨地区地向大中城镇，特别是向经济较为发达的沿海城镇流动，形成了国内外广泛关注的“民工潮”现象。伴随这股“民工潮”，产生了一种很特殊的社会群体即“农民工”群体。有关统计表明,目前全国流动人口已超过1.5亿。
随着中青年劳动力的外出打工，使农村留守家庭规模变小，结构趋于不完整。www.133229.COm在农村家庭中，“父母在，不远游”等传承千年的家庭伦理定律逐渐被打破，许多农村家庭亲子之间感情疏远，两代人之间的伦理冲突越来越频繁，造成了家庭伦理的缺失。特别是很多家庭父母中的一方或双方外出务工，远离孩子，远离家庭生活，以至于不能保证给孩子必要的家庭教育，对家庭伦理形成了前所未有的考验。在我国现代广大的农村家庭中，大量中青年劳动力外出打工，他们无法尽到教育子女的义务。因此，分析农村留守家庭里的亲子关系，总结利弊得失，并提出相应的调适农村留守家庭亲子伦理的对策，不但有利于改善目前农村家庭亲子关系的状况，使家庭成员人格健康发展，同时也会对整个社会的家庭道德建设产生重大的作用。
目前，社会各界的学者们对民工潮问题的研究己经深入到对农村人口流动的各个专题的研究，但他们的研究大多是从社会学、人口学、心理学的角度出发，侧重于进行大量的社会调查，注重实证研究。鉴于此，本文试从家庭伦理的角度分析民工潮对农村留守家庭中抚育阶段亲子关系的影响，并提出调适对策。
二、农村留守家庭亲子伦理的现状
民工潮带来一种新的社会现象——“386199”现象(“38”代表妇女，“61”代表儿童，“99”代表老年人)，这种现象表现得日益突出。这组数字的意思是指以男性为主的中青年劳动力的外出使得农村中留守的家庭成员主要由妇女、孩子和老人构成，造成了留守妻子、留守老人和留守儿童等诸多问题。而随着农村中劳动力、外流家庭数量的增加，留守儿童的规模也在不断增大，目前，留守儿童已成为了一个需要社会多方关注的群体。全国“心系”系列活动组委会等机构联合开展了“心系好儿童”关爱农村留守流动儿童家庭教育系列活动，并了“农村留守儿童家庭教育活动调查分析报告”。报告显示，目前，每年有数以千万计的留守儿童的家长常年在外务工经商。外出务工年限在一年以上的家长合计占了六成以上，其中，28.5%的家长外出务工年限在五年以上。目前，全国农村留守儿童约5800万人，其中14周岁以下的农村留守儿童约4000万。外出务工使留守家庭的物质生活水平有了很大提高，给孩子带来的最直接的影响就是营养结构的改善和身体素质的提高等。现在农村中的父母十分重视子女的教育问题，因为他们认识到了当今社会只有有知识的人才有前途，所以，农村父母外出打工的一个重要原因是解决子女的教育费用问题。毋庸置疑，经济能力的提高可以为子女的教育提供更坚实的基础，但是否这样就能给子女提供更好的教育呢?
美国社会学家w·古德曾指出，如果说“家庭是由父亲、母亲和孩子组成的一个社会单位，那么成年人与其子女有着亲子关系是形成家庭的一个条件。”亲子关系是家庭的核心，而其中的抚养、赡养关系又是亲子关系的核心部分，父母的抚养教育对子女早期社会化具有重要作用。
1.农村留守家庭亲子关系的基本情况
长期以来，亲子联系都被看作是一种由父母抚养孩子并塑造孩子行为的过程。一些实证研究也发现，亲子关系是儿童社会化和人格发展的核心和主要动因，对儿童的成长有着决定性的影响。抚育阶段的亲子关系，主要是建
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立在父母对子女的抚养教育即家庭教育基础之上的。但是农村留守家庭的家庭教育出现了诸多问题，两代人之间思想价值观念存在差异，使得农村家庭亲子关系出现失衡，很大程度上阻碍了孩子的健康成长。家庭教育是融于家庭生活中自然而然进行的终生教育。家庭教育具有广泛性、情感性、反复性、终生性、深刻性、权威性、继承性、生活的融合性、内容的丰富性、形式的灵活多样性等多种特点，其优势是任何形式的社会教育都难以替代的。然而很多外出打工的父母认为孩子只要能吃饱穿暖就算尽到了父母最大的责任，“养而不教”是很多农村父母头脑中普遍存在的观点，他们当中很多人认为教育是学校和老师的事。
农村留守家庭在孩子抚育阶段亲子关系方面存在的问题主要有：
一是孩子与外出打工的父母接触的机会大为减少，生活技能、情感和道德等方面的家庭教育量减少，亲子教育缺失；家长与孩子分离的时间越长，亲子教育缺位现象越严重。
二是家庭教育观念及方式不当。父母对孩子是否耐心教导，能否理解孩子，能否尊重孩子的人格，能否对孩子的行为作出正确的评价，是建立和谐亲子关系的关键所在。绝大多数农村家长因本身所接受的教育很有限，不知如何科学、有效地教育子女。而对于那些常年在外打工的家长来说，一年难得回来几天，要想在这短短的时间内给予孩子正确、科学的家庭教育，更是个难题。他们中的大部分存在着教育观念落后、其身不正、溺爱或专制等问题。另外，两代人的价值观念、生活态度、审美情趣等方面的客观差异，也在很大程度上影响着抚育阶段的亲子关系，再加上时空上的距离，更使留守孩子与父母因长期疏离而使彼此之间形成了一道难以逾越的鸿沟，甚至导致亲子关系的僵化。
2.农村留守家庭子女的基本状况
到目前为止，能够将孩子带到城市读书的农民工还只是较少的一部分，更多的人没有能力将孩子带到城市。农村大规模的人口流动，伴随着的就是留守儿童赖以生存和成长的家庭的剧烈变化。那么，处于这种变化中的孩子，其生活、学习条件以及发展状况如何，在外打工的“游子”如何给予留守孩子必要的家庭教育等问题便呈现在我们面前。
目前留守儿童家庭主要有以下类型：（1）父母一方外出，另一方与孩子一起留守的家庭；（2）父母双方均外出，孩子与祖父母（外祖父母）在一起的家庭；（3）父母双方均外出，孩子与其他亲属在一起的家庭；（4）父母双方均外出，孩子单独留守的家庭。
大量研究表明，不完整的家庭对儿童心理健康的发展有着负面影响，家庭对儿童言传身教的影响作用的不同程度的丧失，对儿童的个性发展极为不利。农村中占主流的隔代教养方式存在着很大的盲区：祖父母（外祖父母）在对孩子进行监护和施教时，通常是但求物质生活全方位的满足，而少精神和道德上的管束和引导，无论是从体力还是智力上都勉为其难地承担起对孙辈的监护和养育的重任。而亲友照管下的留守子女，监护人更多是给予孩子学业成绩和物质之类的浅层关怀，很难做到对孩子的心理和精神上的需要的深层关心。无人照管的孩子的父母长期在外，除在金钱上尽量满足孩子的需要外，对于孩子其他方面的需要和关注往往是鞭长莫及。他们年幼缺乏家庭管护，自我保护能力差，易出现意外伤害事件。
三、农村留守家庭亲子关系不良的原因
1.与父母的分离造成了家庭教育的弱化，导致亲子关系的疏远
早在2003年，林宏在《福建省“留守孩”教育现状的调查》中发现：1~2个周末可以回家与父母团聚，经常与父母沟通的留守孩子同长期与父母分离的留守孩子相比，厌学的人数较少，学业成绩差的比例较低。这说明，留守孩子的学习成绩的好坏与跟父母的相处时间和沟通次数有很大的联系。有人将农村中留守子女称为“父母双在的特殊形式的孤儿”，他们的家庭是残缺的，这种残缺导致了家庭中亲子关系的疏远。
2.空巢家庭给孩子的心理带来很大影响，导致亲子关系紧张
未成年人处于性格形成的关键时期，在这一时期，他们特别需要长辈尤其是父母的关爱和引导。而父母双方都在外地务工的儿童亲子关系、亲子教育完全缺失，长期的分离焦虑状态使儿童对关怀的渴求得不到满足，缺乏感情交流，内心易产生失落、孤独等，这些不良情绪长期得不到排解，易使儿童处于长期的紧张、不确定感状态之中，这必然会导致儿童众多行为问题的出现。
3.隔代家庭教育的问题，导致亲子关系的错位
因父亲外出打工而生活在由母亲一人抚养形成的“单身家庭”，和由祖父母抚养而形成的“隔代家庭”（指农村青壮年劳动力外流后其父辈与其子辈所组成的“祖孙”家庭）中的“留守孩子”，家
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庭教育的主体缺失，或由父母变成了其他的抚养者，其中绝大多数是祖辈，还有一部分是其他亲戚。造成孩子得不到父母的感情抚慰和亲密关爱，从而对父母产生隔阂和生疏，导致亲子关系错位。
四、农村留守家庭亲子关系的家庭调适建议
1.更新观念，调整期待
没有什么比“父母心中蕴藏的情感更为神圣，父母的心是仁慈的法官，是最贴心的朋友，是爱的太阳。”（马克思）和谐亲子沟通的情感性和潜移默化的渗透性，决定了它在人的成长过程中具有不可替代的作用。优良的家庭教育对于改善留守家庭亲子之间逐渐疏远的关系尤其显得重要。针对许多打工父母忽视儿童家庭教育的情况，笔者提出如下建议:
首先，要让外出打工父母明白家教的重要性，提高他们的家教责任感，进而更新教育观念。尤其应重视父亲在农村家教中的作用和应尽的职责，孩子只有生活在父爱和母爱完整的家庭中，才能真正感受到生活的美好，并树起对社会和家庭的责任感。
其次，对留守学生的临时监护人要进行普及性的宣传教育，让他们了解留守学生出现的生存危机和道德失范问题，明确自己的监护任务和责任，改变重养轻教、重智轻德的错误观念。当今农村父母对孩子的教育存在两种截然相反的观点。部分家长认为自己的责任是将孩子抚养长大，能否成才全靠孩子自己，因而对孩子的教育方式是顺其自然。另一部分家长则对孩子的期望过高，认为自己在外面辛苦打工挣钱都是为了孩子，子女在各方面一定要争气。过低和过高的期望都不利于良好亲子关系的建立。父母过高的期望会给儿童带来心理压力，易导致儿童抑郁、焦虑等不良情绪反应。所以父母应从孩子的兴趣与能力出发，与孩子一起共同确定期望目标，虽然不在孩子身边，也要利用有限的时间帮助孩子学会自我规划、自我监督和自我评价，引导其正确对待学习和生活中的成功和失败。
2.提高修养，以身作则
哲学家巴斯卡指出：身为知识分子的父母，他们倾向于用科学的方法对待子女。许多在外打工的农村父母由于自身文化水平、思想观念等因素的影响，仅靠传统的伦理道德、社会舆论来建立和维持和孩子之间的关系，因而在为数不多的亲子互动过程中常出现问题。在此，建议留守儿童父母在繁忙的工作之余，加强心理修养、文化修养及日常生活修养等。在家庭中，父母的行为模式会给亲子关系带来很大的影响，这就要求父母身体力行。我们经常看到的一个现象就是父母给子女提出很多要求，自己却做不到。例如离家的父母在回家探望孩子的有限时间里，要求子女多学习，自己却坐在麻将桌前不愿起来；教育孩子要诚实，自己却常常撒谎。要使子女形成好的行为习惯，父母就应起到示范作用，使子女将身在远方的父母看作是自己最信赖的人。
3.讲究方法，注重实效
“农村留守儿童家庭教育活动调查分析报告”显示，电话成为家长和留守孩子沟通的主要方式。虽然大多数农村留守儿童家长每个星期和孩子联系一次，但留守儿童与家长沟通不足的现象仍然很突出。接近五分之一左右的家长每个月才和孩子联系一次，二十分之一左右的家长每年才联系一次，百分之一左右的家长与孩子没有联系。
调适亲子关系的前提是了解孩子，尊重孩子的个性。因此，在外打工的家长要记得经常和孩子交流，可定时通过打电话、发短信、网络聊天、写信等方式与孩子进行联络，让孩子体会到父母所传递的浓浓亲情。与孩子交流的内容可以是用于了解子女的情况而事先设计好的，也可以是用于情感的交流而随机进行的；沟通时要注意鼓励子女充分表达自己的思想和情感，使其形成对父母的信任感，鼓励他们当有困难时及时地求助于父母；要允许孩子的消极情绪的发泄，使孩子尽快地调整好心理状态；同时要重视他们的愿望并适当满足，给孩子以情感抚慰；尊重孩子的人格，家长在处理孩子出现的问题时宜进行正面教育，对孩子提出的不合理要求，要讲道理，循循善诱；孩子有了出色的表现要及时表扬、奖励。
五、结束语
家庭教育和心理学的关系范文篇6
关键词：家庭;青年大学生;道德教育;成才
中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：1008-3561（2015）02-0022-02
一、家庭道德教育在青年大学生成才过程中发生作用的三个维度
人才的素质由德、识、才、学、体五要素构成。德，即道德，是人才必备的素质之一，也是最重要的素质。青年大学生作为国家的未来和希望，正处于成才的关键时期，虽然这个时期青年大学生在思想道德上更多的是接受学校教育，但是家庭实施的道德教育在青年大学生成才过程中所起的作用也不容忽视。
1.为政治品德导航
政治品德在人才成长成功的过程中起着导向作用和动力作用，是大学生成才的重要保证和精神支撑。没有过硬的政治品德，青年大学生的成才将无从谈起。家庭道德教育是青年大学生良好政治品德养成和保持的导航器，良好的家庭道德教育及良好的家长作风为青年大学生拥有良好的政治品德保驾护航。一方面，关于涉及政治品德的问题，家长对子女的权威影响力会使青年大学生不自觉地按照家长的要求去做，即使离家万里，但是在心理上还是会有所顾忌家长的教导和感受，在一定程度上避免轻易犯政治品德上的错误;另一方面，家长自身关于政治品德的行为方式会为青年大学生政治品德的形成起到“标榜”的作用。当代的青年大学生年龄偏小，自我的价值观、判断是非的标准及为人处事的准则还没有完全形成，在感情上对家长为人处世的标准还有一定程度的依赖感。因此，在日常生活中会有意识或无意识地把家长在处理事情时所表现出的政治品德的方式方法及态度渗透到自己的行动中。另外，家长对子女的道德理论教育也会对青年大学生的政治品德的形成起到至关重要的作用。家长高素质的道德理论水平会在更高的层次上为青年大学生形成较高的政治道德奠定基础。反之亦然。
2.为伦理道德设标
伦理道德是处理人与人之间关系的准则，是青年大学生成才路上的必修课，也是其成才的有力支撑。没有良好的伦理道德品行，青年大学生的成才便没有了助推力。家庭道德教育为青年大学生的伦理道德的形成指明了坐标，设立了标准。首先，以生命价值为核心的家庭道德教育为青年大学生形成良好的伦理道德竖起了最为起码的道德标准。人与人之间的关系是一种平等的关系，生命之间有互相尊重的义务和责任，任何一方没有权利去侵犯另一方。家庭教育帮助青年大学生树立生命至上的伦理道德观，是一种义务，是一种责任。其次，家庭的良好德育氛围和习惯形成的和谐的家庭成员之间的关系为青年大学生形成良好的社交关系提供了可以借鉴的技巧和艺术，为青年大学生形成健康的人际关系网奠定了基础。
3.为个性心理品质护航
个性心理品质是指兴趣、意志、气质和性格等心理特征，是青年大学生成才过程中必备的心理品质。个性心理虽然更多的是在家庭从小对子女的潜移默化中形成的，并且这种影响在子女逐步升学的过程中会呈递减趋势，但是其不会消失。特别是对于当代作为独生子女的青年大学生来讲，更不可能消失，因为家庭实施的道德教育为青年大学生形成良好个性心理品质提供了保证。一方面，当代的青年大学生逐渐由“80后”过渡到了“90后”，“90后”的青年大学生有的易冲动、感情用事、容易受挫折、吃不得苦、受不得累。这是时代给予他们的特质，但是特质不是特权。生于90后的青年大学生要成才，必须克服时代带来的不良影响。家庭的良好道德教育为指导青年大学生树立积极的生活态度，形成健康的心态和坚强的意志力，提供了良好的保证和支持。另一方面，良好的家庭道德教育氛围和积极的引导有助于减轻青年大学生走出校门、步入社会的紧张感和压力，增强抗打击力。青年大学生由于对社会一些现象认识不充分，无法面对理想与现实的差距，在思想和行动上容易走极端。家庭和家长的适时引导和关怀，可以有效地提升青年大学生的认知水平及心理承受能力和抗挫折能力。
二、影响当代家庭道德教育在青年大学生成才过程中发挥作用的不良因素
家庭道德教育在青年大学生成才过程中的作用应该引起足够的重视，但是由于受传统文化、市场经济及西方意识形态、思想文化及生活方式的影响，使家庭在作为主体对青年大学生实施道德教育的过程中仍存在欠缺和局限。
1.家庭对青年大学生的道德教育意识欠缺
一是家长认为子女进入大学就进入了“人才保险箱”，认为只要把子女送入高校，家庭对子女的教育或义务就已经完结，似乎可以一劳永逸了，所以理所当然地认为高校是青年大学生教育的主要负责人。但是，当今的大学已由精英教育转向了大众教育，已不再是“千军万马过独木桥”，考入大学只是使子女有一
个提升素质和能力的机会，而不是为青年大学生的成才上好了万无一失的保险;二是家庭即使还存在对青年大学生的道德教育，也大多数仅仅停留在“孝”的层面，而忽视了道德教育的其他方面。由于受传统道德的影响，家庭在教育子女特别是将成年或已成年的青年大学生时，更多的是要求青年大学生要逐渐对长辈尽“孝道”，而忽略了对青年大学生进行关于政治品德、心理品格，特别是尊重生命的伦理道德教育。这种家庭道德教育中的误区和缺陷往往使青年大学生面对实际问题和情况时，做出错误的价值判断，使其思想和行动走上偏激，有时不但违反道德伦理的要求，而且还会严重违反法律，甚至走上害人害己的不归之路。
2.家长对青年大学生的功利性教育倾向明显
我国无论是学校教育还是家庭教育具有功利性倾向已经不是一个新的话题。只是现在由于市场经济发展和人们竞争意识增强的影响，这种功利性倾向有所加强而已。这种现象在以家庭为主体的道德教育中也不例外。其中最重要的表现：一是重技能，轻道德。这种现象是我国教育的弊病，也是家庭教育中的缺失。面对我国没有多大改观的传统的应试教育、今天高校扩招造成的就业压力的增大以及以公平竞争为原则的市场经济的发展，甚至是国外人才的大量引进，家长为了子女能在将来的就业竞争中技高一筹，往往不惜花费精力和金钱支持青年大学生子女加入各种考证大军，而对其道德素质的培养完全忽视。二是重体质，忽视心理品质的培育。家长之所以会重视青年大学生子女的体质健不健康，忽视最重要的心理品质的培育，这与传统理念有很大的关系。父母向来关心孩子的温饱和体质健壮胜过思想道德方面的教育，同时，也表明家长在家庭道德教育的理论修养到实践活动都存在着不科学性。
3.青年大学生与家庭联系稀疏
当代青年大学生与家庭联系稀疏有一定的客观原因，例如，离家远或家长工作繁忙等，但是更多的是主观原因。一是青年大学生的独立性、叛逆心理逐渐增强，家长与青年大学生之间产生“代沟”。青年大学生进入大学之后，在精神上几乎是完全脱离了家长的束缚，犹如脱缰的野马，思想行动上无所忌惮。即使遇到挫折或心理问题也不会向家长和老师寻求帮助，如果家长和学校不及时发现、制止及进行有效地引导，这往往使初入校门的青年大学生误入歧途，荒废学业，甚至走极端;二是家庭与青年大学生之间缺乏必要的联系和沟通。家庭教育对青年大学生有着权威性的影响，但是青年大学生离家求学，使家庭的道德教育处在了一种“将在外，君命有所不受”的境地，这就大大削弱了本身就已经很弱的家庭道德教育。即使家长想了解子女在大学里的状况，除了通过同子女一周一次或多周一次的电话联系外，几乎没有其他的途径。在高校的大学生只有发生关乎生命的意外和犯特大错误，学校人员才会与家长联系。有数据显示，95%以上的青年大学生表示四年中学校没有与家长主动联系过，几乎100%的青年大学生表示四年中家长没有主动联系过老师或辅导员，并且绝大多数家长除了子女的联系方式外，没有其他的相关联系方式，例如，辅导员或院系的联系方式。这在很大的程度上导致了家庭在对青年大学生进行道德教育时的局限。
三、调控家庭道德教育中不良因素的有效途径
家庭在实施道德教育时不仅涉及家长，也涉及高校，更涉及青年大学生自身。对家庭道德教育中存在的缺陷和局限进行可行性地、有效地调控，可以为青年大学生的成才提供有力保证和支撑。
1.家长走出教育误区，重新为家庭德育定位
家长是家庭道德教育的主要实施者。家长对青年大学生的德育素质的重视体现在日常的家庭道德教育中，家长是否能走出教育误区，重新为家庭德育定位，事关青年大学生道德素质的质量，关乎青年大学生的成才之路是否走得久远。一要打破高校独立教育误区，重拾青年大学生德育的义务。家庭教育在青年大学生的成长成才过程中始终处于重要的地位，是教育的核心环节。“父母是儿女第一任教师，更是终身的教师：家庭是人的第一课堂，也是终身的学堂。”家长要抛弃大学教育就是家庭“出资育人”，高校全权负责的偏颇观念，重新认清家庭道德教育在青年大学生成才中的重要作用，为子女的成功成才提供有益的物质和精神给养。一要走出功利性教育误区，重视青年大学生的德育素质培育。重视子女的知识和能力方面的培养，为在将来在激烈的竞争中取胜增加筹码，本来是对的。但是因过于重视而忽视子女的道德素质的培育和引导，这往往会造成致命的漏洞。因为道德是人才必备的首要素质，即使将来青年大学生有一身技能，却没有过硬的道德素质修养，那么在成长的道路上犯罪犯法或承受不住挫折打击走入歧途是一种必然，甚至会给国家和社会造成巨大的损失。因此，家庭在重视培养子女技能的同时，有意识地对其进行道德方面的教育和引导是一种必要。二要冲破狭隘家庭道德教育误区，完善青年大学生道德教育内容。目前家庭对青年大学生在道德教育的内容过于狭隘，大多仅仅停留在孝道这一个层面，而关于政治、伦理以及心理品格方面的教育和引导比较少，而且也没有引起家长的重视。为了避免青年大学生在成才的关键路口犯错误，家庭在学校教育的基础上，对孩子做有益引导，可以在很大程度上减少错误的发生。
2.高校引发联动作用，增强家庭德育的实效
青年大学生德育素质的高低关乎高校教育的成败。如何有效地提升青年大学生的德育素质是高校的重要职责之一，而家长本身就是一种极为有效的教育资源，用高校来引发高校和家庭之间的教育联动作用，切实发挥家庭道德教育在大学生思想政治教育中的作用，使之与学校教育和谐统一起来，发挥教育合力作用。一方面高校要创建良好的交流平台。家庭教育在子女进入高校后失去了中小学时的效用，最重要的一点是家长不了解学生的状况，与学校联系甚少，有也只是为了升学或找工作。为此，学校要利用网络平台，例如，建立辅导员博客、BBS论坛或QQ群和通过电话渠道主动向家长反映青年大学生的在校的学习和身心情况，同时，积极引导家长对青年大学生进行科学的道德教育和指引，并积极反馈家庭道德教育的效果，不断提高家庭道德教育的针对性和科学性。另一方面高校要利用反馈，积极采取有效措施调试家庭道德教育中的不良影响。高校一向比较重视单一的主流教育教学的各项功能和内容，缺少对家庭教育特别是道德教育影响的足够重视，这造成了家庭道德教育负面影响对高校道德教育效果的冲击。要改变这种状况，高校就要主动地把对青年大学生有影响的家庭教育内容引入高校教学内容，指导青年大学生进行识别、判断和有取舍地吸收。例如，针对大学生家庭教育影响中形成的大学生“自我中心”意识，要时常注意把他们置身于良好的集体之中。在集体这个大学生世界、社交生活的场所中学到自立、谦让、协作、服务等优良品德，从“自我中心”中摆脱出来。针对一些大学生自我控制能力比较差的弱点，要努力提高他们的主体意识，采取有力措施限制不良家庭文化特别是浅层、低级家庭文化的影响，吸收积极因素，排斥消极因素，保证他们的主体意识有正确的导向，提高他们辨别是非、善恶、美丑的能力，引导他们具有崇高的追求，使青年大学生在高校和家庭的共同帮助下，形成有益于个人成才的道德素质。
3.青年大学生积极回归家庭，提升家庭德育在自身成才中的功用
青年大学生要逐渐认识到，家庭不仅是自身成长成才的经济后盾，也是自己成长成才路上的情感支撑和精神动力的主要来源，更是成才路上不可缺少的指南针。首先，青年大学生要学会与家长沟通。在沟通中增加对家长的了解，比如家长对自己的期望、在自己成长中付出的艰辛，同时，在沟通中也让家长了解了自己。例如，自己的能力水平、心理思想等。这样一方面青年大学生在家长对自己了解的基础上，对家长有偏颇的教育方式或教育内容，甚至是过高的期望，可以以合适的方式提出自己的建议，争取家长的支持;另一方面通过对家长的了解，可以从他们的人生经历中吸取经验教训，学会为人处世的良好方式方法。其次，青年大学生要学会向家长寻求帮助。家庭在青年大学生身上的价值不仅仅体现在对青年大学生的经济支持上，更多的是思想心理上的支持。家长对子女的了解和关心程度远远胜过青年大学生对这种了解和关心的重视程度。所以，青年大学生在思想上、心理上有了障碍，要积极主动地向家长寻求帮助，真正懂得父母是自己永远的老师，家庭是自己成才路上永远不会消失的驿站。
参考文献：
家庭教育和心理学的关系范文篇7
关键词：；；
中图分类号：G44文献标志码：A文章编号：1002－0845(2007)04－0102－02
学生心理素质的发展和心理问题的产生都可以从家庭教育，尤其是家庭的教育方式和家庭人际关系中找到某些直接和间接的原因。因此，学校心理素质教育与家庭心理素质教育的相互配合，发挥学校、家庭对学生心理素质教育的合力，是使心理素质教育取得成功的关键。
从现有研究看，对学校心理素质教育的研究比较多，研究者们也找出了学校心理素质教育和培养的有效途径，如专题心理素质训练、学科教学渗透、学校心理辅导与咨询等。随着学校心理素质教育研究的不断深入，人们开始重视家庭教育对学生良好心理素质形成与发展的助推作用。
一、心理素质教育家校合作的意义
(一)心理素质教育家校合作可以优化教育资源，全面培养学生的心理素质
家校合作中，家庭全方位支持学校教育工作，学校尽全力帮助家长解决在教育子女的过程中遇到的各种问题，进而使家庭和学校在教育过程中密切合作，互相配合，发挥各自的优势，优化了家校教育资源。
学校和家庭是学生学习和生活的重要场所。家庭是孩子的第一教育环境，父母的教育方式和家庭环境对孩子的认知、个性、社会化、心理健康等因素都有非常重要的影响。然而，家庭教育中存在许多值得关注的问题，如家长缺乏儿童心理学方面的专业知识、对教育缺乏正确认识、教育方法粗暴等。
孩子从六七岁开始，学校成为了他们的主要学习、生活场所，他们大部分时间都是在学校度过，教师和同伴成了影响他们发展的重要因素。学校教育具有系统化、专业化的优势，但也存在对学生心理素质教育的不利因素，如大班教学，教师缺乏对每个学生心理的全面认识。
家校合作可以充分利用两者的资源，发挥各自的优势，深入了解学生的心理状况，把握好学生发展的关键期，推进学生心理素质教育的发展。
(二)心理素质教育家校合作可以提高家长素质，形成良好的家庭心理氛围
家校合作教育不只是使学生受益，同时也给家长们提供了一个重要的学习机会，使家长更新教育观念，提高教育管理能力，从而更多地从孩子的身心健康的角度来看待孩子的发展。也就是说，家校合作也会提高家长的心理素质水平，改善亲子关系，形成良好的家庭心理氛围。
(三)心理素质教育家校合作可以促进学生学业成绩的提高
我们的研究发现，学生心理素质与学业成绩是紧密联系的。在对小学生心理素质的研究中，我们发现，学业成绩高分组学生主要分布在心理素质较好的水平层次，学业成绩中等组的主要分布在心理素质中等水平层次上，而学业成绩低分组的主要分布在心理素质不好的水平层次。对中学生心理素质的研究中，我们发现，学业不良学生在智力、创造力、抱负、独立性、坚持性、求知欲、自制性、自尊心、责任感等因素上与学业优秀学生有极显著的差异：学业优秀生在各项心理素质上的平均分明显优于学业不良学生。这说明，学业优秀学生的心理素质整体优于学业不良学生。可见，心理素质的提高能够促进学生学业成绩的提高。
具体说来，如果父母经常参与家校合作活动，并且在教师的帮助下在家庭中帮助孩子学习，那么孩子往往会从两个方面受益：第一，可以提高孩子一些科目的学习成绩；第二，如果父母与学校合作得比较好，他们的孩子会更加重视家庭作业和学业成绩。这种积极的态度是取得学业成功的一个重要因素。
二、心理素质教育家校合作的现状及问题
在对学生的教育过程中，家庭教育与学校教育发挥着重要作用。从心理素质教育的现状看，目前在对学生进行心理素质培养时，我国更多地注重学校的训练与教育，而对作为学生重要生活场所和心理环境的家庭却比较忽视，更没有把学校心理素质教育的主导作用与家庭心理素质教育的助推作用有机结合，更好地探索学校与家庭教育的合作机制。
(一)家庭与学校教育指导思想存在显著差异
由于我国素质教育不断深入发展和中小学教师的教育实践的加强，大多数教师能充分认识到培养孩子素质的重要性和迫切性。而多数家长教育能力不强，教育方式不科学，仅以孩子考高分为目的，以高分作为考好学校、找好工作的资本，不懂得培养孩子的全面素质。
(二)教师与家长之间缺乏理解、信任和互相配合
教师与家长虽对孩子的教育都很重视，但是家长对教师的工作态度、工作方法、道德水平、业务水平均持不信任态度。教师对家长的认同情况要略好一些，但也不容乐观。而且，教师与家长均缺乏一种一贯的、积极的、主动的合作愿望，双方各自长期“孤军奋战”，不能有效挖掘合作教育的资源，只有在孩子“犯错误”时，这种合作愿望才相对强烈。
(三)家校合作的具体操作逐步规范，但实效性低
由于学校教育改革在不断地深化，许多学校逐步重视家校合作资源的开发，如举办家长例会、实行家长接待日制度、教师家访、建立家长委员会等。家长会、家长学校已逐步成为教师与家长联系的重要方式。但是这些组织在执行、督促、检查上还存在疏漏，如联系方式不当、联系频率不高、联系面狭窄、联系内容偏、联系制度和组织名不副实等，同时活动周期长。
(四)教师、家长交流的内容偏颇，且缺乏协调、统一
教师、家长交流的内容集中在孩子学习方面，这反映了教师、家长对孩子学业成绩的高度重视。但是，有些家长和教师对孩子学习成绩的重视却陷入狭窄，即只重视分数；有的则只注重孩子是不是守纪；至于身体方面、审美方面、劳动方面的交流内容却非常少。交流内容的偏颇，易造成孩子畸形发展，并使教育实效性降低。
三、心理素质教育家校合作的方式
(一)开设心理素质教育家长培训班
家长的教育观念、教育方式等家庭因素对学生的心理素质有重要的影响。举办心理素质教育的家长培训班，可以帮助家长提高素质，增强家教能力。有经验的学校将心理素质教育家长培训班的学习内容规定为：学习心理素质教育的基本知识，树立正确的教育观；掌握常用的教育方法；提高自身素质，“以身立教”；改变教育方式，创造良好的家庭氛围，重视熏陶教育等。具体的方式可以采用发放家教指导手册、组织各种亲子活动、时常和家长进行电话交流、定期开展家教讲座等。通过交流、指导等方法，使家长增长家教知识，主动配合学校工作，同时利用反馈机制，学校可以帮助家长发挥家庭个别教育的优势，提高学生心理素质教育的效果。
(二)加强家校联系
家校合作是家庭与学校共同发挥教育作用的好形式。为此，学校必须和家庭建立紧密的合作关系。
加强家校互访。教师应加大家访频率，了解学生的家庭教育情况和学生在家的思想状况、生活情况。定期开家长会，及时对家长进行一些必要的心理健康辅导，使学校和家庭在教育上取得一致；邀请家长到学校了解情况，共同商榷教育方法；设立热线电话，耐心解答家长咨询的问题。
座谈、交流。以家长会、家长―教师讨论会等形式开展家长和教师之间的对话和交流，共同探讨学生的心理素质教育措施，总结家教经验，树立家教典型。
建立家长开放日制度，让家长参与心理素质训练课。通过这种活动，教师、学生、家长可以在平等的氛围中交流心得体会，感受心路历程。家长开放日制度还可以使家长更多地了解学校的教育内容、教育方式以及学生在学校中的表现，增强家长对学校的信任，拉近家长和教师、家长和子女的心理距离。
此外，还应定期向家长汇报学校、学生情况(如发放材料、通电话、通信、设立网络论坛等)，评价激励家长(如评优秀家长、优秀家庭，为其他家长树立榜样等活动)等。
(三)聘请家长辅导员
为了有效利用家庭教育资源，学校可以聘请一部分家长作为学生的辅导员，负责组织学生在社区的活动。家长辅导员们一般是邀请有文化、有耐心、再就业的家长担任。学生们在社区的活动，包括少先队体验活动和体育运动等，一般应由学生自己设计，制定出方案后，再由家长辅导员提出意见。通过这些活动，使家长和孩子的关系更为紧密，同时增强孩子的组织能力、合作意识和自信心。
(四)成立家长委员会
北爱尔兰大学教授摩根等人曾把家长参与学校活动的形式分为低层次的参与、高层次的参与和正式的、组织上的参与。低层次的参与是，信息传递(双向沟通)和参与子女学习；高层次的参与是，应邀参加学校活动和培养对学校的兴趣；正式的、组织上的参与是，协助学校运作和参与学校决策。家长委员会就起协助学校运作和参与学校决策的作用。可见，家长委员会是家校合作的最高组织形式。家长委员会的成立可以是家长们自发组织的，但主要应有学校发起和组织。一般来说，家长委员会可以有十多位家长代表组成。为了加强家长委员会和学校的联系，家长委员会中还应有3名学校管理人员或教师参加。家长委员会对学校心理素质教育实施监督，并经常性地提出建议，督促学校提高管理能力、开展丰富的教育活动，并参与学校心理素质教育方面的重要决策等。
参考文献：
家庭教育和心理学的关系范文篇8
论文摘要:传统家庭教育中德育职能至上，重视个体自我教育和儿童行为习惯的养成。现代家庭教育的德育职能则逐弱化，出现家庭道德教育空白的现象，导致个体人格的缺失。因此，建立新型的家庭教育模式成为必然。以《弟子规》为例，分析了中国传统家庭伦理在构建现代家庭教育模式和青少年家庭道德教育中的重要作用。
在中国传统文化中，家庭的伦理道德教育居于极其重要的基础性地位，有着无可取代的社会和文化功能。作为中国传统文化不可或缺的一部分，中国传统家庭教育有其丰富的内容和宝贵的经验。因此，挖掘中国传统文化中家庭伦理道德教育的价值，并将其发扬光大，完成其现代化转化，不仅可以加深我们对中国传统文化的理解，而且对构建现代新型的家庭教育模式有着重要的借鉴意义。
传统的中国家庭指在中国封建宗法制和小农自然经济条件下存在的家庭。古代中国，家庭教育中德育职能至上，视家庭为个人社会化的重要场所，重视个体自我教育。《大学》有言:“古之欲明明德于天下者，先治其国。欲治其国者，先齐其家。欲治其家者，先修其身”，“身修而后家齐，家齐而后国治，国治而后天下平”。在家天下的中国古代社会，齐家既是修身的目标，又是治国的基础。因此，如何“齐家”便成为古代家庭教育的根本追求。
传统家庭教育把对家庭成员的道德教化作为其首要任务和最终目的，父慈子孝、君义臣忠、兄友弟恭与贤妻良母的观念至为深入。WWW.133229.cOm“尊德性而道学问”，强调知识授受的道德化，从而使知识授受与道德教化合二为一，在教学中培养道德，在道德训练中学习经典。因此，从儿童本身的生活体验出发来培养其尊老敬长的情感，最为自然最为贴切。因先天的血缘关系和后天的养育关系，儿童自然而然地会产生一种对以血缘为纽带的家族、家庭群体感的认同和对家长养育之恩的孝敬情感。这种天然的情感是维系家庭的重要力量。家庭教育以此为基本出发点，既符合人的自然本性，又切合儿童的生活和情感的体验，也是家庭教育获得细雨润物效应的基本因素。
家庭作为社会的基本单位而存在，通过家庭教育可以有效地传播民族传统文化，塑造家庭成员的人格，使其在一定程度上遵从社会意愿，成为社会的同质因子。但现有家庭教育的实然状况限制其应有职能的有效发挥，甚至出现负效和职能错位现象。表现在:1、在家庭教育观念上，一方面沿袭了传统家庭教育中的“光宗耀祖”、“望子成龙”等价值观念，存在着“男尊女卑”的性别歧视;一方面又受现代社会主文化、各种亚文化甚至有意无意受某些反文化影响，价值观念趋向多元化，注意到家庭成员的多方面发展，但又忽视家庭成员人格主导方面—道德品质的培养，出现重智轻德甚至家庭道德教育空白的现象，致使家庭成员人格畸形发展。2、在家庭教育职能方面，忽视大众传媒在家庭中的有效利用，使其传递了大量不必要甚至有害的信息;社会还缺乏一套强有力的道德规范体系，使家庭教育中道德观念的培养处于茫然无措的状态，严重影响了家庭教育中以血缘关系(或收养关系)为牢固基础的德育职能的发挥;现存人才选拔制度引发了学校教育职能的偏颇，使学校教育和家庭教育发生错位，弱化了家庭教育应有的职能，增加了家庭成员利用消极的亚文化甚至反文化中的价值观塑造自我、设计自我的可能性，使其成为社会不稳定的异质因子。
由此可以看出，现存家庭教育模式无论价值观念层面、教育职能层面还是具体的教育手段、方法层面都存在着不少局限性。转轨期的社会孕育着新型的家庭，需要全新的家庭教育，因此，从实践角度看，建立新型家庭教育模式是非常必要的。
构建新型家庭教育模式，是理论和实践的双重需要，也是对现有家庭教育反思的结果。同传统家庭教育相比，现存家庭教育的德育职能逐渐被弱化，逐渐被智育和其他一些功利性较强的教育职能所代替，出现家庭道德教育空白的现象，导致个体人格的缺失。现代家庭教育应强化其德育职能，尤其是摆正家庭教育和学校教育的位置。古人主张“养正于蒙”、“教子婴孩”，就是要从小注意家庭成员道德品质的培养，把道德实践范围扩大到社会生活领域，使品德的不断提高与活动范围的不断扩大统一起来。笔者仅以当前在幼儿教育、基础教育阶段最被国学教育者看好的古代蒙学教材《弟子规》为例，进一步剖析中国传统家庭伦理在构建现代家庭教育模式和青少年家庭道德教育中的重要作用。
《弟子规》从宋朝开始推行，流传在中国有近千年的历史。由于它通俗、易懂、易行，包含了大量思想修养、待人接物、饮食起居、生活礼规等做人的基本准则，特别讲究家庭教育与生活教育，曾经盛行一时，被誉为“便于诵读讲解而皆切于实用的”“开蒙养正最上乘”的读物。在进行青少年道德教育时，其独具特色的伦理道德、童蒙养成的教育思想，应引起我们足够重视，并进行深人研究，使之为今天的青少年教育实践服务。
(一)蒙以养正，德教为先的家庭启蒙教育
现代家庭伦理建设必须抓家庭教育，不重视家庭教育，或者虽重视但不得其法，都不可能形成良好的家庭伦理。儿童的第一学校是家庭，儿童在这里接受做人和做事的最初教育，打下一生立身成才的基础。家庭教育的特点是亲切的，随时随地的，启蒙重于知识，模拟重于传授，而父母是无法选择的首任教师。在对待父母和长辈的关系方面，《弟子规》特别强调儿童要听从父母的教导，养成听话、孝顺的习惯。儿童在幼年时期，尚未在经验和思维方面形成个人的主见，道德观念也不具备，需要父母的正确教育和引导。现代教育理论也认为人的最初道德观念、是非标准、为人处世的准则是从家庭中得到的。所以强调家庭教育在一个人成长中所起的作用，就是强调家长对孩子的启蒙教育，特别是要强调家长根据社会生活准则，对孩子的行为活动提出要求，给予指导，并注意其表现，随时对之作出评价，使孩子知道什么是好，什么是坏等是非善恶标准。
(二)勤奋严谨、生活有序的行为习惯养成教育
道德和行为习惯的养成是一个长期的、循序渐进的、日积月累的过程，它广泛地体现在日常生活的待人接物和处事之中。在自身的行为举止和生活习惯方面，《弟了规》认为，应使儿童养成生活有序、讲究卫生、珍惜时间的习惯。珍惜时间。学生时期是人生之基础，“少不学，老何为”。因此要“朝起早，晚眠迟;老易至，惜此时”。2、良好的生活卫生习惯。“晨必盟，兼漱口;便溺回，辄净手;冠必正，纽必结;袜与履，俱紧切;置冠服，育定位;莫乱顿，致污秽”。3、正确的衣食标准。教育孩子从小应树立正确的生活价值观念，主张“衣贵洁，不责华;对饮食，勿拣择”。4、良好的步履情态。“步从容，立端正”。5,稳健明哲的处事心理。“事匆忙，忙多错;勿畏难，勿轻略;斗闹场，绝勿近;邪僻事，绝勿问”。
以上规范要求青少年抓住今日时光，讲究个人生活卫生。而现实中的青少年，衣帽不整者有之，奇装异服，生日宴请，攀比奢华，追求奢侈生活方式者有之。这也说明在经济发达的今天，我们更需要提倡中华民族的传统美德，做事先做人，学智先学人，育才先育德，德才兼备，既要有才，更要有德。
(三)诚信克己、慎言向善，重视人际交往的道德修养教育
《弟子规》认为，道德目标一旦确定，就要重视个体道德的自觉性和主观能动性，使道德规范转化成为一种内在的自觉需求，并最终形成为一种制约一个人行动方式的习惯化的行为。在儿童教育中，它主要倡导儿童在诚实守信、见贤思齐、对人仁慈等方面进行道德行为习惯修养。1、诚实处好与他人关系。人别人房室应声音响亮地打招呼，“将人门，问孰存;将上堂，声必扬;人问谁，对以名”。借物须及时归还，“用人物，须明求;借人物，及时还”。2、言而有信，说话文明。“凡出言，信为先;市井气，切戒之”。3、语言谨慎，言必有据。说话吐字，要重而舒缓。“凡道字，重且舒;勿急疾，勿模糊”。4、正确认识和对待过错。明确“错，，和“恶”的根本界限，“无心非，名为错;有心非，名为恶”，这对改正当前在青少年中出现的一些不良现象和问题，大有裨益。
(四)学会感恩、学会尊重、学会关心的情感追求教育
《弟子规》中反复阐释的“人则孝”、“出则佛”、“泛爱众”等规则体现出来的主要是情感追求。其中“人则孝”是感恩教育，“出则梯”是尊重教育，“泛爱众”是关心教育。
孝不仅是德之本，也是一切教化之根本与起点。因而，古代众多童蒙教育中都强调孝的内容，提倡“百行孝为先”，认为这是行为处事的基本和道德实践的起点。让孩子感父母之恩，报父母之恩，决不仅仅是培养一种家庭的美德，更是培养一种责任意识、自立意识、自尊意识和人格意识。当代家庭，独生子女在家里得到过多关爱，往往容易形成自我中心主义的性格，只考虑自己的需要，不考虑家里的困难。很多大学生虽然知道靠父母辛苦挣来的血汗钱上学，却大把挥霍而对父母没有一丝感激;明明是贫困生，接受了热心人的帮助后，却想把受助记录抹掉。“滴水之恩，当以涌泉相报”，“投我以木桃，报之以琼瑶”。感恩，是一个人的基本品德，是人的生存发展需要得到满足以后产生的主动寻求回报的一种心理体验，是人性高贵之所在。因此，对儿童进行感恩教育，让受教育者感受别人对自己的爱，体验理解别人对自己的付出，并把报答别人作为自己的一种人生信念，是情感教育的重要任务。
尊重教育是满足别人被尊重的心理需要的教育，这种教育之所以重要，是因为只有通过这种教育，每个个体才能获得被别人尊重的情感满足。尊重他人，是一种爱心的付出，是一种情感的交流与互动。因此，对于儿童来说，培养他们尊重别人的情感尤为重要。在《弟子规》“出则佛”条中，我们看到的就是如何尊重人的教育。
家庭教育和心理学的关系范文
自20世纪90年代“改革开放”以来，越南的现代化事业加速推进。在商业化背景下，多元文化冲击着越南家庭、社会教育的传统道德，致使青少年在心理结构、行为方式和人际关系等各方面发生了复杂的变化，并因而产生了学校暴力、文化道德降低、社会冲突等一系列问题。笔者在来中国留学之前，曾越南在龙安省菩提方维学校工作了5年，担任的课程是心理辅导。利用工作的便利，我对越南龙安省守剩县城菩提方维学校的部分青少年学生和他们的家庭、老师及同学等展开了实地调查，进行深入访谈，运用社会学的相关理论和方法，深入探讨了家庭教育模式对青少年道德社会化过程的影响。
2.家庭教育模式的分类
《教育大辞典》将“家庭教育模式（Familyeducationmodel）”定义为父母和孩子或发展中的人之间的教育或陶冶关系，即处于一个团体里的教育者与受教育者之间的关系。家庭教育模式是父母教育方式对孩子的心理、道德、行为社会化的过程”。
有学者将家庭教育模式分为权力模式和合作模式，本文借用了该分类方法。
（1）权力模式（powermodel）：有学家认为“权力”不仅是重要的是制度化的，而是被放置在法律的伦理道德基础和压迫存在于家庭和社会”，权力是产生某种特定事件的能力或潜力。心理学家则认为，权力是人们行动和互相作用中的一个重要的基本动机，是预期强烈独权行为有特别联系的动机。权力的根本目的是人为了更好地生存与发展而对自己的价值资源和他人的价值资源进行有效地影响和制约。权力模式的家庭教育指是父母不顾及孩子的意愿，以威胁或者惩罚的方式贯彻自己的想法来实现教育，就是运用家长地位的权力，独权，强迫和命令孩子必须听话，不能反抗。
（2）合作模式（cooperationmodel）：合作是个人与个人、群体与群体之间为达到共同目的、共同语言、共同思想，互相尊重对方自由的想法和人权，彼此相互配合的一种联合行动。在家庭教育中，合作模式指的是每个家庭成员之间都互相合作，倾听别人的建议、想法、心事，同心同力，相互沟通，从而解决生活中的矛盾。本文所指的合作模式是指家庭教育中，父母和子女在公平、自由、尊重的基础上通过相互合作，在生活交往过程中能够以平等协商达成共识的方式完成家庭事务和责任。
3.家庭教育模式对越南菩提方维学校青少年道德社会化的影响
越南菩提方维学校是一所较为特殊的学校，该校学生的家庭关系大多很复杂，一般家庭都有特殊的背景，如父母离婚、家庭贫困、父母或一方离世等等。学生们来自各个地方，加之越南北部、中部、南部的家庭风俗、文化也不同，所以他们在生活、学习等方面存在很多不同。有的学生家庭夫妻婚姻关系有问题，比如经常争吵、家庭暴力、离婚等等；有的家庭教育模式有问题，比如家长用命令，强行控制子女思想、行为等等方面。因此，很多孩子存在异常的道德行为。
3.1权力模式对青少年人际关系道德社会化的影响
在越南家庭教育模式中，一些家长的教育观念落后，特别是有些家庭有过时的“父权”观，他们认为男性家长就是前辈，高高在上，他们不愿意与孩子和妻子拥有平等的权力和地位。越南菩提方维学校的一名高中女生――L，今年16岁，她的家庭住在越南中部。L的妈妈46岁，是一名家庭主妇，她说：“我的家庭是三世同堂，存在重男轻女的思想。一般情况下，孩子们特别是女儿被长辈强迫做不喜欢的事或者长辈禁止孩子做他们喜欢的事情。”
L在家庭人际关系交往中缺乏话语权，这就养成了她沉默寡言与孤僻安静的性格。在访谈中，L告诉笔者：“我是没有用的人，我的家庭看不起我，重男轻女，我觉得自己很悲哀，命运不好，所以不敢接近任何人，怕别人也看不起我”。
家长经常通过惩罚、暴力、责骂等来教训青少年，经常命令青少年按照家长的安排来生活，强迫青少年做他们不愿做的事，忽视青少年的感受，而重视自我的权力，享受权力给自己带来的满足感，在一定程度上忽略了青少年的情绪、权力和自由。这对青少年人际关系的道德社会化将产生不良的影响。
3.2权力模式对青少年心理结构道德社会化的影响
越南家庭还存在许多传统的家长权力保守的教育方式，家长对孩子的严格要求也强加暴力行为，有时候家长对孩子的生活隐私、结交朋友、学习、活动时间等等方面都进行过多地管制，从而导致青少年心理结构不完善、思维不灵活、自制力差等情况，导致产生了“自卑症”，他们通常不擅长人际交往，“沉默寡言”，因此，对他们心理结构的道德社会化产生不良的影响。
如前文谈到的L，对其家庭背景及其影响，她说：“我的家长很封建、独权、‘重男轻女’，不尊重我的想法和隐私，只会命令不会商量，经常给我很大压力、我很难受，不开心，但是我不愿意也不能反抗，那时候我不得不服从家长”。
L的老师和同学认为：“L是一个冷漠的人，一个人呆着，没有朋友，老师也很难接近她，不知道怎么帮助她解决困难和心理问题，她好像有心理疾病，经常沉默寡言、孤僻安静”。
在家庭教育权力模式中，家长不断地将成人的意志强加于青少年，为青少年规划、管理他们的思维和行为。在这样的成长背景下，青少年相应的权利和自由被家长垄断，因此家庭教育模式对青少年心理结构道德社会化过程的影响内化到青少年自身，体现在暴力、脾气变坏、烦躁等等的行为之中。
4.合作模式的家庭教育对青少年道德社会化的影响
21世纪以来，越南社会改革开放后，经济、文化、文明发展很快。在越南，家庭教育模式也正在发生变化，大部分城市家庭教育趋向平等合作模式。
4.1合作模式对青少年人际关系道德社会化的影响
越南家庭教育逐渐出现一些合作模式的家庭教育，家长对青少年人际关系道德社会化的影响随着社会和家庭的融合而改变。但在合作模式的家庭教育中，也是有很多规定需要遵守，毕竟如果家庭教育用合作方法但是没有规则的话，青少年很容易受社会不良风气和不良现象的影响，因此必须要有相应的规定需要遵守。菩提方维学校的校长说：“我们学校学生的家庭环境很复杂，部分学生有越轨行为，但大部分学生都遵守学校道德规范。实际接触我们会发现这部分遵守规定的好学生一般他们的家庭教育是合作模式的”。
校长举了一个优秀学生的例子，H，今年18岁，家住在越南南部，他是一个优秀的学生，学习成绩和道德都很好，每年都会得到学校的奖励。H的老师说：“H从来没有发生过违反学校规定的行为，他很照顾他弟弟，对所有同学都会关心，对老师也很有礼貌、尊重长辈，对同学朋友也是。在菩提方维学校也是学习成绩最高的学生，同学们和老师们都喜爱他”。
在H眼里，他爸爸是一个很善良老实的爸爸，很爱家庭、妻子和孩子。他说：“我很爱我的家庭，特别爱妈妈，特别尊敬和爱爸爸，我的爸爸是一位伟大的爸爸，他很善良，对家庭关系用协商的方式来解决。”
就菩提方维学校的学生家庭来说，合作模式的家庭教育对青少年人际关系、心理结构道德社会化有良好的影响，笔者在实际接触中会发现，合作模式家庭教育出的青少年较其他模式教育的青少年更懂事，更遵守道德规范。
4.2合作模式对青少年心理结构道德社会化的影响
在家庭教育合作模式中也有各种行为规范和价值道德判断标准要求尊重个人的隐私和自由权，青少年的行为会受到这些家庭教育合作模式规范和标准良好的影响。青少年应用这些行为规范，来约束和指导自己的学习和跟家庭长辈交往，逐渐内化心理结构，使之成为习惯，对青少年道德社会化成长过程产生良好的作用。
仍以前文提到的H学生为例，如果H高中毕业离开学校进入社会，我们可以预见他可以成为一名遵纪守规的好公民。因为按照H的观念：“我的家庭在我心中对我很重要，家庭已经给我很大的支持让我有自信而实现梦想。毕业后我会为了父母和弟弟妹妹，为社会做最大的贡献来报恩”。
总的来说，家庭教育的合作模式主要培养、尊重青少年自由的思想和隐私人格，所以对青少年心理结构道德社会化有良好的作用。家庭是最重要的地方，家庭给了H温暖的生活、力量、自信、独立，他能够努力奋斗自己的学业，努力实现他的梦想。他的家庭教育合作模式使他的心理结构完美、幸福、乐观，对生活充满激情。所以他对任何人都很热情，对任何事都很乐观地看待。从他的事例可以得出，合作模式的家庭教育会从积极和正面的视角去影响青少年心理结构的道德社会化。
5.结论
正确认识家庭教育模式的重要性，家长需要在转变教育模式和思维惯式与创设有效的家庭教育环境的基础上，运用合作模式的教育方式，如需要运用情感互相尊重，进行有效沟通，主动倾听，以促使家庭教育中的教育对象青少年学生能够进行良好的社会化过程，最终培养出青少年的良好道德品格和行为。合作模式的家庭教育对青少年人际关系和心理结构的成长有益，也能够更好地培养家庭、社会和国家的栋梁之才。
参考文献
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家庭教育和心理学的关系范文篇10
关键词：大学生心理健康；辅导员；学校；家庭；联动
近年来，随着大学生心理问题日益突出以及心理健康教育相关知识普及度的提升，大学生心理健康教育受到广泛关注。高校学生的心理疾患发生率有明显上升的趋势，如何协助患有心理疾病的高校学生有效得到及时的专业诊断以及专业治疗，是高校思想政治教育工作者在工作中不可忽视的重要部分。
笔者在就读研究生期间兼职学校本科生辅导员，所带学生中，有一学生抑郁症再度复发，经过学校心理咨询中心对其心理测试后，建议尽快联系其家长将其送往医院接受专业治疗。专职辅导员在与其家长沟通相关事件后，家长以认为抑郁症与孩子内向同义及工作繁忙无法请假从外地赶往学校为由，先决定该学生无须进医院接受治疗，经辅导员再次详细告知其家长问题严重性并与其家长再次协商后，才同意该生先由辅导员陪同去往医院接受专业治疗。经医生诊断，该生情况较为严重需立即在监护人员的陪同下办理住院。校方在与该生以及其家长多次沟通无果后，该生拒绝接受治疗，最后因无法正常上课休学归家。
在该案例中，学生家长对抑郁症没有正确的认知，对孩子的心理状况没有深入的了解；学校在与学生家长的沟通工作中，没有达到预期效果，其在干预心理问题较严重或患有心理疾病的学生得到及时有效的帮助和治相关方面的机制不够完善。
笔者认为此类案例不会是个案，类似问题或多或少地存在于各大高校中，如何使家庭和学校有效联动帮助心理问题较严重或患有心理疾病的高校大学生及时得到专业诊断和专业治疗具有重要的现实意义和长远意义。
一、增进家庭与学校有效联动的必要性
中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出：加强和改进大学生思想政治教育，要“以大学生全面发展为目标”，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。大学生全面发展的基本内容包括其心智、体质、思想、创新、科学文化等素质的全面提升和充分、自由、和谐的发展。这就要求高校思想政治教育不仅培养大学生高尚的思想道德品质和政治素质，还要开展深入细致的心理健康教育。培养大学生良好的个性心理品质，提高大学生的社会适应能力、承受挫折能力，促进他们的心理素质与思想道德素质、科学文化素质和身体素质的全面协调发展，是新时期大学生全面发展的迫切需要，也是新时期思想政治教育工作要拓展的新途径。
（一）家庭干预与学校干预两者互补，两者缺一不可
针对大学生的思想政治教育主要是在学校中进行的，但家庭环境也对广大青年学生有着至关重要的影响，学校和家庭从不同的空间、时间上以不同的形式占据了学生的生活，无论哪方面出现疏漏，不良因素都会趁机侵入学生的心理。学校教育与家庭教育交互作用、共同实施、相互制约，各自有着不同的特点和功能。
一个人的成长，无不受到家庭的影响和家长的熏陶，家庭是教育的基本细胞，家庭教育是大教育的组成部分之一，是学校教育与社会教育的基础，具有学校教育不可替代的作用。家长自身的知识水平、言谈举止、品德修养、心理素质等都会对学生的思想品德、行为习惯、心理健康产生一定的导向和潜移默化的深刻影响，直接关系到他们今后成为什么样的人的问题。家庭是孩子最早的生活环境，父母是孩子的启蒙老师。一个人对客观现实的认识往往是从家庭环境和父母的言谈举止开始的，很多心理问题较严重或患有心理疾病的学生与家庭教育和家庭环境有着直接的关联。
学生的心理发展是连续性的，心理问题的产生不是单纯的在学校才产生的。任何心理问题都有其深远的家庭教育的影响，家庭是学生成长与发展中的重要影响因素，它对学生的心理健康不仅具有直接的影响作用，而且还体现在对学校教育的效果起促进、干扰或者抵消作用。许多大学生的心理问题大多是由于父母关系不良、父母期望值过高、家庭教养方式不良或家长的思想素质不良等引起的。
家庭对于孩子是最信赖的避风港，心理问题较严重或患有心理疾病高校学生在生活中感到心理不适时往往只愿意与最亲近的家人倾诉，所以家长作为最有可能最先发现孩子心理健康问题的“诊断者“，其对孩子心理危机的干预力量是最及时最直接的。
学校教育是大学生思想政治教育的主渠道，主课堂、主阵地。生活中一提起教育，人们便会联想到学校教育。学校教育在大学生的健康成长过程中起主导作用这是毋庸置疑的。作为专职教育机关，学校教育目的明确，有周密的计划、科学的组织和掌握青年学生身心发展规律的专门教育工作者。高等学校教育对大学生树立正确的人生观、价值观、世界观，形成良好的个性心理品质具有更多更明显的教育优势，这是学校教育以外任何教育都难以做到的。
高考后，广大学子远离家乡前往异地高校求学。其心理状况的直接负责人就转移到高校辅导员工作中来，心理问题较严重或患有心理疾病的学生他们的心理问题有部分是在进高校前已产生还未被其家长或他人发现，也有部分是在进入高校后由于某些方面不适应或遭受某些经历而产生的。大学生活中，结合高校定期针对高校学生的心理测试的测试结果，与学生直接接触最多，负责学生生活情况的辅导员是发现学生心理问题和引导学生有效接受心理辅助或心理治疗的主要力量。
家庭教育、学校教育双方共同承担育人重任，相互配合，相互支持，共同贯穿于大学生思想政治教育和大学生成长成才的全过程。把两种教育力量融为一体，有利于实现不同教育间的互补作用，从而加强整体教育的有效性，形成合力，达到整体育人、全面育人的目的。
（二）忽视家庭与学校的有效联动将会产生不良后果
在已发现或已知孩子有心理问题或患有心理疾病，家长因没有对心理健康教育有一个正确的认识，不想自己的孩子受到异样的眼光，受到区别对待或不够重视相关问题，未能及时将相关情况告知高校辅导员。也有部分家长认为，孩子到学校后，孩子的一切都归学校负责，与自己已无直接关系，包括其心理问题也归学校全权负责。所以，在校期间，学校未能及时给孩子制定相关的心理辅助以及相应的应对措施，当孩子因为其心理问题发生某些不可控的后果后，家长和学校也会因此产生难以调解的误解和矛盾，给学校和社会的安定带来不稳定因素。
我国高校众多，高校里的学生数量也庞大，每个辅导员要对多个学生的在校生活负责，工作量庞大，当辅导员发现某些学生有产生心理问题的迹象时，未能引起足够重视，高估自己的心理健康辅导能力，未能及时告知上级告知学生家长，只是个人通过聊天或某些效果不佳的方式对其进行引导，如果学生反感此种沟通方式，认为自己被特殊对待，无处倾诉时，有可能做出极端的行为。这不仅对家庭会造成巨大的伤痛，也会给学校和社会带来不良影响。
无论是家庭还是校方，当发现学生产生心理问题或患有心理疾病时，应做到与对方的及时沟通，为孩子制定一套与之相适合的干预措施，这样才能帮助孩子得到有效的专业诊断和专业治疗，才能避免家庭与学校的悲剧。
（三）家庭与学校两者联动，干预效果更佳
高校开展思想政治教育旨在源源不断地为社会主义现代化建设事业培养人才，而大学生家庭思想政治教育的进行旨在让子女能够为社会做出更多贡献，因此说大学生家庭思想政治教育与学校思想政治教育的目的是统一的，二者互为依托、相互促进。在前文笔者也提到，高校思想政治教育不仅培养大学生高尚的思想道德品质和政治素质，还要开展深入细致的心理健康教育。所以同理，学校与家庭在大学生心理健康教育问题中的干预，是目的统一，相互促进的。如果两者有效结合，将会有效引导心理问题较严重或患有心理疾病的学生及时得到专业诊断和专业治疗。
很多大学生家庭关于学生心理健康的教育处于盲目又涣散的状态，缺乏统一的组织机构，也没有系统、科学的指导理论，很多家长因为自身受教育程度不高，对孩子的专业所学并不清楚，加之无法把握高等教育的学习规律及处于特殊成长阶段的孩子心理发展的特点，因此对孩子的教育影响持续下降，教育作用也逐步弱化，明显呈现有心无力的现象。马克思主义认为，实践出真知，理论对实践又有一定的指导作用。所以，大学生家庭心理健康教育乃至思想政治教育只有以科学的理论为指导，才能增强学生家长的自觉性，才能对大学生进行合理有效的家庭教育，提升教育的有效性和科学性。家庭与学校的有效联动，为积极引导产生心理危机的学生及时得到有效治疗提供了很多有效的科学指导思想。这样，学校在引导家长对孩子进行科学有效的家庭教育引导的同时，也可使双方的干预效果得到最大化，起到一加一大于二的效果。
二、增进家庭与学校有效联动的途径
（一）学校思想政治教育要重视学生心理健康教育
作为思想政治教育工作者，除了关心学生的经济、学习困难外，还要关注他们的心理问题状况，帮助他们正确调适自己的心态，战胜心理的困扰，从而促进他们的人格健康发展。首先，要建立学生辅导员、班主任联系有心理危机的学生的相关制度，定期与有心理危机的同学进行深层次的交流。学校领导、学生工作干部要经常深入到他们中间，开展深入细致的教育工作。其次，学校的心理咨询医生和辅导员应该深入到大学生心理健康教育中去，组织开展生动活泼的专题教育活动，对学生在各方面的心理层面遇到的问题给予聆听、劝告、疏通等帮助。再次，对于心理问题较严重或者患有心理疾病的学生，学校能制定一套完善的应对机制和干预机制，做到有案可循，有计可施。最后，学校自身得对如何干预引导心理问题较严重或患有心理疾病的学生接受专业诊断和专业治疗引起足够的重视，与家长保持及时的沟通，拓展辅导员心理咨询能力，这既是辅导员专业化、职业化发展的重要途径，也有利于解决高校心理健康教育专业人员严重不足、学生一般性心理问题不能得到及时疏导等问题。例如，学校可以针对不同的同学进行定期的家访或与家长进行电话沟通，使双方能对学生有一个较为全面地了解，根据学生的具体情况制定和实施与之相适应的学校教育引导和家庭教育引导。通过制定一系列的激励机制来使辅导员能够全身心投入到家庭与校联动机制的构建过程中，保证其才智的发挥和潜能的发掘，使其热衷于与家长进行更为及时有效的交流，保证家庭与学校联动的畅通，能够帮助高校和家庭进行更好地沟通，使高校和家庭能够更好地共同干预引导心理问题较严重或者患有心理疾病的学生接受专业诊断和专业治疗，早日康复。
（二）家庭在认知、态度和行为上要加强对孩子心理健康教育的重视和干预引导
虽然大学生在学校上学，但是家庭对他们的成长仍具有相当大的影响，这主要是由于大学生在经济上对家庭的依赖和亲情的信赖所决定的。同时，近年来独生子女已成为在校学生的主体，他们对家庭的依赖性更强。增进家庭与学校有效联动需要得到家长的理解、重视和支持，才能保证干预机制的构建能够顺利，才能将其作用发挥到最大程度，所以，要增进家庭与学校有效联动，首先家长要转变以往的教育理念，要更新自身的思想观念，这样才能与时俱进，对孩子进行更好的家庭心理健康教育乃至家庭思想政治教育，同时，家长思想观念的转变和综合素质的提升，也可以增进家庭与学校有效联动，他们给予一系列建设性的建议，能够增进家庭与学校有效联印F浯危家长得对孩子的心理健康问题以及如何应对孩子的心理健康问题有一个正确、科学的了解和认知。家人得充分认识到，关于孩子的心理健康教育，家庭与学校缺一不可，对于如何干预引导心理问题较严重或者患有心理疾病的学生接受专业诊断和专业治疗两者更是缺一不可，只有加强学校与家庭的有效联动才能及时让这些学生得到有效帮助。再次，家长要对子女有责任心，做到关心子女，关注子女的心理状况，与孩子多沟通，做孩子的朋友，帮助有心理危机的孩子走出困境。最后，家长得通过加强主动与学校、孩子的辅导员多沟通全面了解孩子的心理状况，及时发现问题，解决问题，让心理问题较严重或者患有心理疾病的学生接受及时的专业诊断和专业治疗。
（三）社会要加大对家庭与学校有效联动的支持
在思想政治教育工作者为主的先行者的努力下，大学生心理问题增多的新情况逐步受到政府重视，并且颁布了一系列文件为这项工作的开展创造各种条件。《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》提出，要通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力。要增进家庭与学校有效联动，政府需要发挥自身的职能，为其提供必需的条件支持。所以，首先社会要通过公益广告、宣传片、引导网络舆论环境让大众引起对心理健康知识以及心理健康教育的重视。其次，相关教育局可为大众印发相关心理健康知识的宣传手册或书籍，对心理健康知识进行普及。使家长能够提高和转变教育认知，及时发现问题。再次，社会要进一步加强心理健康研究工作、提高学术水平、宣传普及心理卫生知识，为高校培训相关大学生心理咨询和心理健康研究工作者。最后，政府、相关主管部门要对家庭与学校的有效联动提供资金上的支持，进行专款专项。对于学校，相关部门可为其提供专业心理测试的设备和专业的心理医生在校坐诊；对于家庭，相关部门可为有心理危机的孩子的家庭提供相关保障，在解决其治疗费用上的担忧后，家长才能专心或安心对孩子的心理进行干预引导。
参考文献：
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家庭教育和心理学的关系范文篇11
[关键词]家庭教育软环境健康发展
家庭教育环境是家庭教育的基本要素之一,指的是家庭中能够对儿童的身心发展产生实际影响的全部条件,按其控制和作用的特点,可划分为硬环境和软环境两大类。硬环境是指家庭中对儿童的身心发展产生实际影响的客观条件,如家庭居室条件、物质条件、周边环境等;与硬环境相对应的软环境是指家庭中客观存在的,主要由家长控制和把握的,经常以潜移默化的方式对儿童的身心发展产生实际影响的各项条件,如家庭气氛、亲子关系、生活习惯等。良好的家庭教育软环境对塑造儿童完美的人格和优秀的品德行为,提高其综合素质起着积极的作用,应该引起我们的广泛关注和探索。
一、家庭教育软环境对儿童身心健康发展的影响
1.家庭教育软环境影响儿童健全人格的形成
儿童的教育首先从家庭教育开始的,其健全的人格也是在良好的教育和引导下逐步形成和发展起来的。在这一过程中由父母控制的家庭教育软环境起着至关重要的作用。父母对子女不仅有生育、抚养的义务,而且有教育成才的责任。现代心理学研究证明,儿童从出生到三岁左右是认知和智力发展的关键时期,而这个时期的培养、教育任务主要是通过家庭来完成的。如果儿童在这个时期受到良好的家庭教育软环境的熏陶,对以后的成才将会发生重大影响,甚至影响整个一生。我国著名教育家陈鹤琴先生曾说过:“幼稚期(初生到七岁)是人生最重要的一个时期,什么习惯、语言、技能、思想、态度、情绪都要在这个时期打下一个基础,倘若基础打得不稳固,那健全的人格就不容易建造了……”儿童的思想正处在发展阶段,远没定型,有很大可塑性,极富模仿性。他们在生活上、心理上对家庭有很大依赖性,天天都在受家庭影响,处处受家庭感染,长辈的思想,信念,处世为人,兴趣爱好,生活习惯,工作,情绪,言谈以至一举一动,对儿童都有潜移默化的作用,这些将最终影响儿童良好个性、健全人格的形成。
2.家庭教育软环境影响儿童和谐人际关系的建立
人际关系和谐是身心健康的一个重要标志,也是对身心健康的一种强有力的促进。家庭成员之间和谐的人际关系是儿童安心学习、健康成长的基本条件。随着社会的发展,家庭结构中核心家庭增多,使得儿童缺乏在多维人际关系中成长的机会,这不利于儿童的身心健康成长。大量的研究也表明,儿童出现的各种不良行为习惯、心理问题以至于较为严重的心理障碍,很多都和家庭中不良的亲子关系、不和谐的同伴关系密切相关,所以,帮助儿童建立和谐的人际关系是促进儿童身心健康发展的重要途径。父母是家庭中人际关系的核心,是家庭中各种人际关系的主要协调者,父母的人格特点、心理健康状况、教育方法和手段,无不对儿童的各种人际关系产生深刻影响,加强家庭教育软环境建设是建立和谐人际关系的重要前提。
3.家庭教育软环境影响儿童健康情绪生活的营造
健康是每一个人都渴求的,但并非人人都有一个正确的认识。长期以来,人们一直局限于没有疾病就是健康,因而许多父母就只关心孩子是否吃饱穿暖,体格是否健壮,忽视了其心理健康问题。心理学认为,人的任何心理活动都伴有相应的情绪体验,情绪是否健康,能比较明显地反映出一个人的心理健康状况。联合国卫生组织就提出过一个响亮的口号“健康的一半是心理健康!”家庭教育软环境的许多要素都能够直接或间接地影响儿童的情绪,使儿童产生积极或消极的情绪反应,也就是说,在父母营造的心理氛围和环境中,儿童既可能形成满意、愉快、乐观、开朗的良好情绪状态,也可能产生压抑、忧虑、恐惧等不良情绪反应。所以,父母应该关注与儿童的情绪生活息息相关的家庭教育软环境,帮助儿童营造健康的情绪生活,让积极向上的乐观情绪成为儿童社会生活的主导情绪。
二、创设家庭教育软环境,促进儿童身心健康发展
家庭是以婚姻、血缘关系为基础而建立起来的社会基本单位,是影响儿童发展的最初的也是重要的因素。在家庭教育环境中,父母的言传身教、家庭的生活方式、父母的教育方式等软环境都会对儿童的思想道德、性格、行为举止产生深刻的影响。因此,有责任感的父母有必要认真研究家庭教育软环境与儿童身心健康的知识,创设良好的家庭教育软环境以促进儿童的身心健康发展。
1.创设良好的思想道德环境
儿童期不仅是人生长身体、长知识的关键期,同时也是形成良好行为习惯、道德品质,树立理想和信念,形成正确人生观、世界观的关键时期。父母是孩子的第一任教师,在家庭教育中应创设良好的思想道德环境,培养儿童的社会主义道德品质。儿童是非观念和善恶标准的形成,主要受父母是非观念和善恶标准的“同化”。儿童在家庭生活中学习父母的是非观念和善恶标准,父母也以自己价值观、是非观、道德观去规范儿童的道德行为,从而形成儿童的价值观,是非观和道德观。在我们社会主义国家,社会、国家和每个家庭都有着共同的愿望,就是要把儿童培养成共产主义事业接班人。这不仅是党和国家对青少年一代的期望,也是对每个家庭的要求。为此,在家庭教育中要创设良好的思想道德环境,培养儿童的社会主义道德品质,使儿童从小热爱党、热爱人民,热爱社会主义祖国。可以根据儿童年龄特点,经常介绍我国的名胜古迹、名川大山、丰富的地理资源、特产等,激发对祖国的热爱;还可以从各个方面逐步使儿童懂得我国有悠久历史文化,对世界的进步做出过卓越贡献;带领儿童到大自然中和有教育意义的场所,如美丽的田野山川和公园、动物园、博物馆、科学宫、展览馆等,激发孩子的民族自尊心和热爱劳动、富于爱心、保护环境、服务社会的思想感情。
2.创设良好的学习环境
在家庭中,父母要努力为儿童创设良好的学习环境,激励孩子努力学习,掌握知识,激发儿童的求知欲望,促进儿童智力发展,使儿童形成快乐、好奇、专注、自信,积极而有创造的精神。
首先,家庭中应有存书丰富的书柜,父母要尽量为儿童选购各种书籍、订阅各种报刊。一家人形成经常阅读的风气,坚持与儿童一起阅读、欣赏和讨论学习方面的问题,让儿童好奇地听家人谈话,看大人做事,形成爱思考的习惯。
其次,给儿童设立一个智力活动的小天地。环境的美观,能促使儿童文化情趣浓厚。可考虑给予儿童“一桌三柜”和一个小园地,有条件的家庭可设置儿童专用的书房。保证儿童需用的文具齐全,并且学和玩基本上都在自己固定的桌子上进行。三柜:一是书柜(或书架),儿童的书都要整整齐齐地摆放,便于取用和存放。要让儿童感到这是他的宝库,不能弄得乱糟糟的,爱书的习惯就从这里培养起来。二是玩具柜,新、旧玩具都不准乱丢,一律整齐地摆入柜内,玩厌了的旧玩具,过段时间再玩,又会感到亲切、新鲜。三是工具柜(工具箱),如适合儿童用的小剪刀、硬纸片、浆糊、电池等等,让孩子使用时感到方便。设立一个小园地:就是在墙上挂一块小黑板或设一个表扬栏,供儿童画画,认图形,认字,学词句,表扬栏可记载儿童的进步,也可挂日历、或贴上伟人、英雄人物、科学家、学者的画像。儿童有了自己活动小天地,他的精神生活、智力内容丰富,又有地盘,使儿童经常处于最佳精神状态,玩得有意义,学得有兴趣,这有利于儿童的文化熏陶和修养。
第三,建立良好的、有规律的生活秩序。有规律的生活,能成为一种稳定的行为方式,形成好的性格特征。如坚持早起习惯,家中最好有一人与儿童坚持锻炼,到室外呼吸新鲜空气,跑跑步,做做操。这不仅有利健康,更能培养勇敢意志、坚强性格和朝气蓬勃的精神状态;动静有序的生活习惯,与儿童一道分配动静时间,教会孩子自己看钟掌握学习、吃饭、看电视、睡觉时间,让孩子动则活跃,静则专注,能耐心、认真回答孩子的各种提问等等。
3.创设和谐的心理环境
家庭心理环境主要是指家庭成员之间的关系,家庭活动氛围和生活方式所构成的心理系统。在家庭教育中,最显著的相互作用发生在亲子之间,温馨的家庭氛围有利于形成最佳的亲子关系,并促进儿童的身心健康。因此,创设和谐的心理环境,构建温馨的家庭氛围,从父母做起。
第一,建立恰当的父母角色。如形成和谐的夫妻关系,避免夫妻冲突;在儿童不同的发展阶段上,注意角色内容的变化;父母之间确立互补、均衡、目标一致的角色关系.以确保对子女教育的一致性。
第二,注意亲子沟通的态度和行为方式。如养成耐心倾听儿童说活的习惯;坚持民主、平等地讨论问题,不武断,也不无原则地迁就儿童;真实、温和、明确地说出对儿童的感受,但不贬损儿童;保持一点童心童趣。
第三,建立和睦的家庭氛围和合理的家庭生活方式。这主要是指家庭成员性格开朗,有乐观向上的生活态度;家庭成员之间关系融洽,彼此心理相容、团结互助;在这样的家庭中长大的儿童具有安全感,能形成良好的行为习惯。
第四,对儿童有合理的期望。父母的期望有强烈的暗示和感染作用,激励着儿童不断向前发展。美国著名心理学家罗森塔尔的研究表明:教育者的期望对受教育者有重大影响。因此,父母对儿童的美好期望是家庭教育中必不可少的。家长的期望越高,对孩子的激励越大,就越能强化他们接受教育的主动性和自觉性,有利于儿童意志品质的锻炼,形成远大的抱负。但是过高的期望不但起不到激励作用,反而使儿童望而生畏,造成沉重的精神负担,严重影响其身心健康成长。因而,这种期望必须符合儿童身心发展的特点,适合儿童个人的兴趣和爱好,同时考虑社会的需要及目标实现的可能性,由低到高逐步升级以实现预期的目标。
家庭教育是一个值得永久研究的课题,家庭教育软环境将随着社会的进步不断改善。父母应掌握科学的教育态度和方式,创造民主、和谐、平等的融洽气氛,为儿童创设一个良好的家庭教育软环境,促进儿童身心健康发展。
参考文献:
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家庭教育和心理学的关系范文
关键词：家庭教育和谐德育教育理念
一、课题主旨
现代教育提出的和谐教育理念，其主旨就是透过调节各种教育模式之间的关系，促进学生基本素质的全面和谐充分地发展。家庭教育是整个教育系统中的有机组成部分，是学校和社会教育的基础、助手和补充。它既是启蒙教育又是终生教育，对一个人的成长、成才起着奠基作用，其教育效果不仅直接影响孩子的前途和家庭的幸福，也关系到整个社会风气的优劣、国家民族的兴衰。在家庭教育中，家长要更新家教理念，重才更要重德；要关注孩子心理，做好良师益友；要注重榜样示范，强调潜移默化；要讲究德育策略，培养良好习惯，提升孩子处理德智、人际、身心等诸方面关系的能力，使孩子在文化素质、道德质量、社会交往、身心健康等方面都能得到全面和谐发展。
二、课题探究
构建家庭和谐德育是当前实施素质教育的重要组成部分，是人生教育的基本工程，是实现“三位一体”育人目标的重要载体。家庭教育的内容是丰富多样的，它包括家庭美育、德育、家庭生活指导、学习指导、心理指导、健身指导等，透过家长的言传身教，把自己崇高的品德、渊博的知识、丰富的生活经验，潜移默化地传授给下一代，并伴随孩子们一起走在人生旅途上。近几年来，我们不断探索与实践，工作取得初步进展。
(一)制定下发研究课题形成规划。“十一·五”期间，我县按照四平市教育局的安排，确立了以“整体构建学校、家庭、社会三结合的经历教育体系研究与实验”课题立项工作，它作为构建全新的德育理论体系和操作体系，引领德育工作方向，深化、拓展家庭教育，提高德育工作实效性。根据不同校情、班情制定课题内容，开展课题立项、实施工作，并积极开展经历教育优秀成果评选、家庭教育优秀论文评选、优秀案例分析等，积极创建和谐校园、和谐家庭。
(二)建立家长联席会制度。教育事业的发展与和谐校园的建设离不开家长的理解、支持和配合，家长联席会即在学生家长中，选择具有代表性的家长组成，设会长、副会长和各位会员，共10人。工作职责是让家长成为学校教育的科学监督者，参与学校重大问题的决策，帮助学校解决学生教育中出现的新情况、新问题，对学校的各项工作提出合理化建议，为办好民众满意的学校献计献策。家长联席会会议每学期召开两次以上，并每两年开展一次市级“十佳家长”评选活动。透过家长的参与，力争实现教育全方位和优质化的要求。
(三)采取措施普及家教知识。要求各校做好收看省教育电视台每晚20：09分在“亲子港湾”栏目播出的家庭教育科学知识讲座和案例分析节目的工作。特别是通知学生家长进行收看，并要为省家教工作提供案例、话题。充分运用《家教指南》等刊物宣传家教知识，聘请北京专家、“知心姐姐”到学校开展家教知识专题辅导，提升家庭教育水平，优化家庭教育环境，促进学生健康成长成才。
(四)加强家长学校建设。进一步强化领导，健全机构，明确职责，落实任务，家长会每学期至少召开一次。并要求各位老师，尽可能多使用网上通讯工具，如qq、博客等与家长联系，勤沟通，勤反馈，建立对学习成绩较差、纪律较差学生的帮教工作。同时充分利用“网络家长学校”开展工作。省教育厅和省家庭教育指导服务中心联合建立的“网络家长学校”，主要开设教育新闻、名师名校、学生乐园、德育阵地、心理导航、专家在线和家教通等内容，是学校、家庭、社会三位一体的“空中”教育网络体系，为学生家长提供便捷、高效的交流途径，成为推进家庭教育工作、更新家庭教育观念、形成“家校合力”的重要载体。
三、课题研究发现的问题
成功的家庭教育各有各的不同，有很多优秀的家庭教育经验给了我们以启示：昔日“孟母三迁”的故事，让人感受到家庭教育环境的重要；爱迪生，因为母亲的宽容、理解和支持而成就了一生的发明；美国的戴尔·卡耐基和法国的拿破仑·希尔的成功均是因为继母的影响；第29届北京奥运会被誉为“外星人”的菲尔浦斯虽然从小患多动症，也是因为母亲对他的不离不弃，最终成为一名游泳名将；中国的哈佛女孩刘亦婷也是
因为有一个温馨的家庭环境……在这些成功的家庭教育中很多家长为我们做出了榜样。目前，在学生的德育发展中明显存在着“5+2=0”(家庭教育2、学校教育5)的现象，家庭教育中的一些问题严重妨碍和谐德育建设。家长期望值太高、家庭教育内容萎缩、家庭教育方法不当、监护人素质不高等等，不仅影响孩子良好品德和健康人格的形成，而且阻碍孩子德、智、体、美的全面和谐发展，突出表现如下：
(一)教育方法不当。俗话说，物以稀为贵，现代家庭中孩子少，独生子女多，一个孩子自然成了中心，成为三个家庭的宝贝，不问青红皂白一切满足，结果是造成六个人养了一个小地主，孩子的要求是有求必应，尤其是在物质上，只要孩子需要决不打折扣，由于溺爱，自然造成教育方法不当，导致孩子懒惰、自私等坏毛病，子女世界观形成后的坏毛病真的改不了了，家长才感到伤心，但为时已晚。
(二)对孩子限制保护太多，不信任孩子。家庭主要成员，特别是父亲，以家长自居，动辄批评孩子，不让孩子干这，不让孩子干那。把孩子仅仅看作是被管的对象，把德育看作是管制孩子，不让孩子出事。孩子若出了一个小问题，就横加指责，甚至破口大骂，动手打之，用脚踢之。孩子犯了错误，并已讲清了真相，家长则要让孩子讲得更严重些，孩子思想质量方面有了进步，家长则表现出怀疑。有时为了避免出事，家长又表现为能包办代替的则尽量包办代替。剥夺了他们发展能力的机会，也剥夺了他们自立和信心。
(三)不能以身作则。要求孩子做到的事情，家长往往做不到，并连连犯错误，给孩子造成恶劣影响。如家长酗酒、打麻将，好逸恶劳，作风不正，不讲礼貌，不注意公共卫生，甚至小偷小摸，违法犯罪等。使孩子没有在一个良好的家庭环境下成长，受到不良习惯的熏陶，久而久之，形成的价值观、世界观和人生观逐渐扭曲，扰乱社会秩序甚至导致犯罪。
四、家庭和谐德育的对策
父母是孩子的第一位老师，家庭是孩子的第一课堂，这两个“第一”是任何东西都无法替代的。古语有云：“孔子家儿不知骂，曾子家儿不知怒，所以然者，生而善教也”。家庭教育问题自古以来就受到人们的关注，纵观人类教育发展史，最早形成的便是家庭教育，人类几乎所有的文化积累都得益于家庭的传承。一个人呱呱坠地后感受到的最初温暖来自父母，父母与孩子之间从此建立了亲子关系，家庭中亲子关系是否和谐将对孩子的终身产生巨大的影响。社会中许多个案证明家庭和谐与否将会直接影响孩子的心理发展、态度行为、价值理念、未来成就。在家庭中建立良好的和谐关系，是父母成为孩子成长与发展中遇到烦恼时候第一可信赖的倾诉者，家庭也就成为孩子成长的温馨港湾。家庭和谐了，社会和谐才会有一个可靠的基础。
在今后的家庭和谐德育研究中，我们将强化以下几方面的工作：
(一)强化针对性和灵活性。家庭教育相对学校来讲，更基础、更直接、更有效。学校是专门传授知识、培养人的场所，侧重点是传授科学文化知识和开展以群体定向为本的学生品德教育。面对的是学生群体，老师抓的是学生共性的东西，很难做到针对每一个学生的特点因材施教，个别教育。而家庭教育则具有针对性和灵活性，可以弥补学校教育的不足。虽然家庭教育的重点不是也不可能对孩子传授系统的科学文化知识，却可以进行品德教育。这由于父母和孩子朝夕相处，耳濡目染，它以血缘关系为基础，以亲子关系为主线，关系上具有密切性，心理上具有认同性，行为上具有示范性，不同于学校的师生关系。家庭对未成年人来说，好比一个“磁场”，孩子生活在其中，会不由自主地接受影响和熏陶，不由自主地向家长希望的方向发展。所以家庭德育的实施，不是从道德原则和道德规范开始灌输的，而是在日常生活中，在家庭成员的相处和社会交往中，使子女受到潜移默化的影响，良好的道德情感与道德信念也就逐步形成了。另外，透过模仿家长的道德行为与习惯，导之以行。
(二)更新家教理念，重才更要重德。“孩子是一本书，从童年到少年，从少年到青年，父母都在一页页往后翻，但要真正读懂它却十分不容易。”家长要意识到，家庭德育是造就孩子未来的最简捷、最易见效的方法，孩子正确的人生观、世界观和价值观是成长的关键。因此，家长在家庭教育中，要用一颗孩子的心来对待孩子，要多蹲下来和孩子交流，并学会倾听。
(三)关注孩子心理，做好良师益友。据调查，目前“95％的家长没看过心理学方面的书，72％的家长没有看过教育方面的书。”他们不了解孩子健康的含义，更不了解如何更科学地教育孩子。因此，家长应加强学习，懂得青少年心理发展规律和心理健康的重要性，了解青少年年龄特点，懂得教育孩子的正确方法。同时家长的引导是培养心理健康孩子的重要组成部分。因此
，当家长明了“好孩子是夸出来的”和“一味的迁就可能毁掉孩子一生”的理念之后，关键是如何在家庭教育中加强孩子的心理疏导：家长要尊重、理解孩子，特别是对特殊年龄阶段的孩子，出现的情绪反复、行为多变要有心理准备。家长要树立正确的育人观，对孩子的期望值不要过高，不要给孩子施加压力。
(四)注重榜样示范，强调潜移默化。“幼则束以礼仪，长则教以诗书”，是我国古代的家训之一，说的是孩子小时候先进行品德教育，教他们如何做人，大一点再教他读书学知识。有些家长责骂孩子时，常常会横眉怒目、大发雷霆，说出一些伤害性的语言。这种不考虑孩子感受、不尊重孩子的伤害性的语言，对孩子的成长是极为有害的。为了净化家庭德育环境，父母不仅语言要文明，还要戒掉酗酒、打麻将等恶习，以发挥家庭文化环境的感染力和家长的表率作用。
