三年级语文教育案例范例(12篇)
三年级语文教育案例范文篇1
三亚中考时间
1.2018年海南继续实行学业水平考试和高中阶段学校招生考试“两考合一”的办法。考试成绩既作为衡量学生学业水平、评价义务教育阶段教育教学质量的主要依据，又作为高中阶段学校选拔招录新生的重要依据之一。
2.全省统一考试科目为语文、数学、英语(包括听力测试)、物理、化学、思想品德、历史、体育8个学科。其中语文、数学、英语(包括听力测试)、物理、化学、思想品德、历史7个学科实行全省统一命题、统一制卷、统一组织考试、统一评卷，考试时间为6月25—26日。体育学科由省制定考试项目、考试工作方案，各市县(单位)组织考试，考试时间为3月15日—4月20日。
3.全省统一考查科目为生物和地理2个学科以及物理实验操作技能、化学实验操作技能，均由省统一命题、制卷和制定考查实施方案，各市县(单位)按有关规定统一组织考试。生物、地理考查时间为6月27日下午。
4.全省统一考试、考查科目卷面分分别为：语文、数学、英语满分均为120分，思想品德、历史、物理、化学满分均为100分，体育满分为50分，8科满分合计810分;生物、地理每科满分为100分。物理实验操作技能和化学实验操作技能直接赋予等级。
5.各学科成绩等级划分办法：语文、数学、英语、思想品德、历史、物理、化学、体育、生物、地理的考试、考查成绩均以A、B、C、D、E、F六个等级划分，其中：语文、数学、英语、思想品德、历史、物理、化学各学科成绩等级根据考试成绩从高到低以全省当年考生人数按A等级10%、B等级20%、C等级30%、D等级20%、E等级15%、F等级5%依次确定;生物、地理各学科成绩等级根据考查成绩从高到低以考生所在市县(单位)当年考生人数按比例依次确定，各等级人数占本市县(单位)考生总人数的比例与上述其他学科比例相同;体育考试成绩各等级按考试成绩从高到低依次确定，其中：A等40—50分;B等35—39分;C等30—34分;D等25—29分;E等20—24分;F等0—19分。理、化实验操作技能按A、B、C、D四个等级划分，各等级人数比例不限。
6.全省统一考试学科的成绩，以各考试学科等级和各考试学科原始分总分呈现，既公布考生的各考试学科等级，又公布由各考试学科原始分相加而成的原始分总分，单科原始分不公布。全省统一考查学科的成绩，只公布考生的学科等级。
三亚中考优惠照顾政策
(一)符合以下各类条件且报考普通高中，高职院校，中高职“3+2”连读、中高职“3+2”分段培养或中职与普通本科“3+4”分段培养试点班的考生，在录取时给予在各考试学科原始分总分上相应加分照顾(符合多项的，只能享受的一项，加分名单将予公示)：
1.革命烈士子女，加20分。
2.以下四类情况中的任何一小项者，加5分。
(1)现驻三沙市的军、警部队现役军人和有关单位干部职工(驻岛时间达半年以上)的子女;
(2)全国公安系统烈士子女，全国公安系统一级、二级英雄模范子女，因公牺牲或一级至四级残疾的军人和民警的子女。
(3)见义勇为牺牲人员的子女，见义勇为伤残且伤残等级为1—4级的人员或子女;
三年级语文教育案例范文篇2
关键词：英语专业翻译方向实践教学创新创业
一、引言
自19世纪起，德国的柏林大学、美国的麻省理工学院，以及我国的北京大学和清华大学就开始转变他们的教育观念，采取了一系列的重大改革。当前我们的教育界提出要“重视实验教学，从根本上改变实验教学依附于理论教学的传统观念，充分认识并落实实验教学在学校人才培养和教学工作中的地位，形成理论教学与实验教学统筹协调的理念和氛围”。各个高校如华中科技大学、浙江大学、中南大学本着这样的指导思想，都已经形成了较为成熟的实践教学体系。
在我校，实践教学已经列入教学工作的重点之一，从2009年初，我校就正式启动实践教学改革工作，结合学校实践教学的实际和民族高校特点，编制学校《“十二五”实践及教学建设规划》，各个学院积极进行改革。2011年，继续推进人才培养模式改革工作，认真开好实践教学会议，开展教学方法、学生学习效果评价体系改革试点工作。2014年，启动了新的本科专业培养方案，修订了新的教学大纲，其中实践环节学分大比例提高，如外国语学院，其中专业实践必修内容占9.7%，选修内容占14.2%，创新创业必修内容占1.3%，选修内容占2.6%。可以看到，主要实践环节学分比例占总学分比例的31.7%。
根据2014年英语专业本科生人才培养方案，英语专业的实践性教学环节既体现在课堂教学中，又体现在学生的课堂外学习和实践活动中。“课堂教学要与学生的课外学习和实践活动相结合，课外学习和实践是课堂教学的延伸与扩展，是培养和发展学生能力的重要途径”[1]。英语专业主要实践性环节中与之相关的是专业实践课和创新创业实践活动。针对2014年英语专业本科生人才培养方案的内容，外国语学院英语专业翻译方向也制定了相应的实践教学内容。面对着地域和生源特殊性及民族地区的特点，我们如何结合当地经济发展的规划，把2014英语专业翻译方向本科生人才培养方案付诸实践？如何积极拓展学校与国内高校的校际和校企之间的合作，帮助英语专业翻译方向的学生提高语言运用能力和实践翻译能力？
在执行2014版培养方案时，我们发现教学体系和实质内容相对来说相互脱节、实践教学师资队伍发展不平衡、管理制度不健全、实习效果不理想及实践教学设备落后等问题蜂拥出现。因此，笔者通过调查研究，试图解决以下几个问题：第一，我校英语专业翻译方向实践教学体系的问题是什么？第二，如何处理英语专业翻译方向理论知识与实践教学的关系？第三，基于2014年英语专业本科生人才培养方案，英语专业翻译方向实践教学体系的创新是什么？
二、英语专业翻译方向实践教学体系现状与问题
北方民族大学外国语学院2014年的本科人才培养方案表示，“外国语学院构建了一套完整的本科生实践体系，即以社会需求为导向的复合型应用人才培养模式;以外语文化节为核心的课外语言应用能力实践平台;理论联系实际的认知实践平台;集中统一安排的毕业实习平台;大学生创新创业训练平台”[2]。根据该培养方案，笔者首先对现有的英语专业翻译方向实践环节状况进行研究分析，如下图所示：
在主要实践环节中，我们发现创新创业占学分比例最大为23.9%，而人格养成与专业实践分别占学分比例为3.9%。专业理论课中的必修课涉及翻译课程的仅有在第五学期开设的《翻译理论与实践》;专业理论课中选修课涉及的翻译方向课程为第三、四学期开设的《笔译1-2》、《口译1-2》，第四学期开设的《英汉比较与翻译》，第五学期开设的《模拟实景口译》、《专题口译》、《模拟同声传译》，第六学期开设的《文体与翻译》，第七学期开设的《语篇翻译》与《翻译研究》。专业实践课中实践选修课关于翻译方向的仅有第六学期开设的《应用翻译》课程，而创新创业理论课、创新创业实践及人格养成教育实践具体内容却要在《大学创新创业教育实施方案》与《大学人格养成培养方案》中实施，问题随之凸显出来。
第一，在培养方案中，专业实践环节的重要性在学分比例中的确凸显出来，事实是，实践教学内容和体系更新了，然而翻译方向课程的理论知识与实践相脱节。如第三、四学期开设了《笔译1-2》、《口译1-2》，但是相对应的是专业实践教学却是空谈，或者只是个空壳而已。从第三学期开始至第六学期，翻译方向的实践教学内容必须与专业理论课程相辅相成，这样才能达到理论与实践相结合的效果。从2013年后半年至今，英语专业翻译方向都没有开设的相关专业实践课。
第二，创新创业实践与导师工作室相互独立、脱节。外国语学院翻译方向的班导师工作室有一个为“英语笔译实训工作坊”，但负责人并不是翻译方向专任老师中的任何一位，甚至成员都没有一位，而是由其他方向的老师负责。2013年至2015年，在院级、校级、部级的创新项目中，英语专业翻译方向的比例如下表所示：
从该表中，我们发现，2013-2015年，英语专业翻译方向的创新项目数量校级占0.65%，1%，0%;区级占4.7%，0%，0%;部级占3.1%，2%，2.2%。因此，导师工作室、创新创业和与之相关联的专业理论课、专业实践课程相互独立、脱节。
第三，实践教学师资队伍的建设发展不平衡、管理制度不健全。全院拥有教职工78人，其中，专任教师73人，教授7人，副教授18人。获得硕士以上学历37人，其士5人，在读博士7人。英语专业中，涉及翻译课程老师有10位，其中近三年来能涉及有关创新创业实践工作的只有1位老师，在实践教学师资队伍中，没有形成体系，都是随心所欲，大部分老师进入实践教学师资队伍只是为了以后晋升职称，因此发展不平衡，学院没有成型的评价体系即管理制度。
第四，实验室及实践教学设备拥有了，但是得不到及时更新和配备;外国语学院尽管拥有英语专业翻译方向的实践教学实验室，但是基本上充当多媒体教室使用，资源设备使用状况不尽如人意、不能充分发挥其作用。
第五，毕业实习平台搭建了，但是实习效果不理想。学生只是为了得到实习实践学分，而忽略了真正的实习目的，达不到理论与实践的相结合。毕业论文完成不理想，英语专业翻译方向的毕业论文，部分同学因为难度高、费时多而不选择做翻译方向的论文题目，大部分学生选择教育、文化或者文学方向的论文。因此，毕业论文完成状况不是十分理想。
三、英语专业翻译方向实践教学体系改革与创新
在2014版本科人才培养方案中，实践教学始终是教学工作的重点之一、专业人才培养的重要组成。2014版人才培养方案中的实践教学体系主要由课堂实践、专业实践、创新创业实践三个部分组成，涵盖了常规课程实践活动、毕业实习、毕业论文及创新能力培养等内容。该版人才培养方案形成了以实践课程为基础、毕业论文设计为主导、毕业实习为主体、创新能力培养为延伸的实践教学课程的主体框架。因此，英语专业翻译方向的人才培养始终要把学生实践能力的培养放在教学工作的首要位置。为了促进教学工作，提高教学质量，我们必须从以下几个方面进行改革与创新：
第一，从英语专业翻译方向的教学角度出发，根据现有的2014年英语专业本科生人才培养方案，结合社会对所需英语专业翻译方向人才的要求，将英语专业翻译方向的课程体系与实践教学进行整体优化，把所有实践教学环节有机统一，分层次贯穿于四年本科教育之中，同时使教学内容融会贯通于整个实践教学体之中。我们的2014版人才培养方案中涉及的相关翻译专业课程最早的是从第四学期开始的，而学生在校真正的时间为7个学期，这样的课程体系设置，让学生感觉到第一、二学期轻松，第四、五、六学期只是在赶课程、修学分。因此，对于低年级学生，我们应该注重基本技能的培养，依托外国语学院的文化节，将学生的听说译能力体现出来。外国语学院的文化节从每一年的秋季学期的第三周开始，持续至第二年的春季学期，贯穿于整个学年度。对于低年级有意于翻译方向的学生来说，主要的实践活动为第一学期第三周的英语角活动、第十一周进行的词汇与英语戏剧大赛、第十二周进行的外文经典诵读大赛。对于高年级学生注重翻译技能的培养，依托于实践实习平台，更新实践教学内容，主要的实践活动为每两年9月份举行的中阿博览会（实践活动为8月份-9月中旬），每学期第八周举行的口译、笔译大赛。这样，我们的实践活动将从第一学期持续至第七学期，做到了真正的不间断，真正做到翻译方向专业理论与实践相结合，专业理论与实践教学有机统一。
第二，从实践教学体系角度出发，改革实践教学体系，突破实践教学依附于理论教学的传统框架。积极开展第二课堂活动，把翻译方向的实践教学与学校实施的创新实践与导师工作室相结合，注重培养学生创新能力。如下图所示：
成立一个英语专业翻译方向的实践教学团队，充分发挥老师的指导作用，成立笔译与口译工作室，每学期根据课程安排，从低年级至高年级参加各个实践活动，积极申报创新创业项目。在实践活动中，扎实专业基础知识，积累经验，真正做到以练带学。
第三，建设翻译方向的实践教学师资队伍，规范实践教学文件。优化实践教学队伍结构，提倡高学历、高职称的教师进入实践教学。翻译方向的专任教师为10人，分为两个组，一组为笔译，另外一组为口译，实行小组负责人制度，每个小组有老师成员4人，外籍教师2人，学生成员约28-35人左右。教师要发挥自己的指导作用，多给学生搭建平台，提供素材，在老师的带动下，指导学生完成专业理论、专业实践活动及创新项目。每一学年进行工作量化及资金配给，保证每份工作落到实处。
第四，更新、合理使用实践教学设备与资源，提高实践教学质量与学生动手能力。目前，外国语学院有口译实验室1间，语音多媒体教师9间，这些已经完全满足了英语翻译方向的时间教学设备与资源要求。因此，我们需要调整实训及实习各实践教学内容的结构和层次，扩大学生自主学习的选择空间，满足学生个性化培养的需要。加强学院口译与笔译综合实验室的完善，提高实验室资源利用率，并且实现实验室的开放管理，为学生自主学习搭建平台。
第五，积极拓展翻译方向的实践教学实习基地，实施校内外实践基地建设。通过学校现在实施的“以部级、省部级校外实践教育基地申报建设为契机，以‘卓越计划’等教学改革项目为重点，进一步推动校外实践教学基地建设和校企合作模式创新”，外国语学院翻译方向根据专业特色，建设3-4个以上长期稳定的实践教学基地。如宁夏回族自治区政府外事办、宁夏招商局、商务厅、博览局及从事翻译工作的相关企业与公司。在现有的2014年人才培养方案制订的实践教学体系的框架基础上，从2014-2015学年度，外国语学院开始注重毕业实习管理工作，严格要求学生，在专业指导老师的指导下，有计划、有目的地开展进行。
四、结语
当代高校人才培养的过程中，实践教学占有重要地位，实践教学是培养学生实践能力和创新能力的主要方法和手段，是将理论知识付诸实践的过程。通过对英语专业翻译方向实践教学体系现状的调查与问题研究，使我们认识到，实践教学环节的重要性，根据英语专业翻译方向实践教学改革的构想，结合社会对所需英语专业翻译方向人才的要求，最终使英语专业翻译方向的实践教学内容实施到位。
参考文献：
三年级语文教育案例范文篇3
一、基本情况
我们按工作计划进行教学调研。调研内容分为两大块，一是深入课堂听课，二是检查教学常规管理。这次调研，听了指定的课改年级与非课改年级的课16节，检查教师备课笔记(教案)，听课笔记簿，作业批改抽样检查，召开座谈交流会，情况反馈分析会。
二、值得肯定的地方
1．课堂教学发生了明显变化，体现在以下几个方面：①无论是课改年级还是非课改年级，部分语文教师的课堂教学不管是从教师的教学方式，还是学生的学习方式都给人一种新鲜的感觉，都在一定程度上体现新课程的理念。②开始打破教师为中心”，注重调动学生学习的自觉性、主动性。
2．语文三个维度目标得到一定程度的呈现，体现在以下几个方面：①部分教师的教学较扎实，知识和能力这个维度落实得较好；②注重引导学生积累。很多教师都重视引导学生积累字、词、句方面的知识；③重视发展性评价，课堂上激励性语言多了。
3．部分语文教师都能够将语文学科与信息技术进行整合，能够运用多媒体上课。教师在运用多媒体上课方面做得较好，课件制作得很精美，教学中也运用得恰到好处。
4．学校都比较重视教学常规管理，表现在以下几方面：①绝大部分教师都能根据教学进度备课和撰写教案，教案比较规范，书写也认真；②教师能够有计划地互相听课，听课簿内容较详细。③教师布置的作业量基本适中，形式多样，批改得较细致。作文批改基本上评有分数（等级）和写有批语。中高年级还要求学生写日记或周记。
三、存在问题
1．部分语文教师的课堂教学出现了不容忽视的三种倾向：一是重视朗读课文，忽视语言的运用，轻视在课堂上进行语文实践，不通过有效的练习来培养语感，只是一味的把课文读来读去；二是重视感悟，忽视质疑，这在中高年级教学中表现得更加突出；三是课改年级的教学有弱化双基”的倾向。
2．学生的语文作业停留在知识性的层面较多，中高年级缺乏思维性拓展练习。如造句、写话、日记、周记等。
3．阅读教学方面学生缺乏有效的练习，教师没有设计精读课文中的重点语段练习让学生进行阅读训练。不重视培养阅读能力方面的书面练习。
4．课改年级教师的课堂教学穿新鞋走老路”的现象较普遍，很多教师的课只有温度而没有深度。
5．大部分忽视对习作教学的课堂教学研究，有的教师拔高习作教学的要求。比如，某教师批改三年级的作文时写下详略不得当、中心不突出”这样的评语，评分只有30、40分的作文也较多，打击了学生习作的信心。
6．课改年级出现了教师的指导作用弱化”现象，表现在教师一味放手，给学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式的权利，过多进行意义不大的小组合作学习、探究学习。
7．少部分低年级语文教师执教精读课文时还不能将识字教学与阅读教学有机地结合起来。
8．教学常规管理方面：很多语文教师没有写教学反思，少部分教师的备课笔记（教案）太简单，有的滞后于教学进度。有的教师听课极少，一个月只听了一节课。
四、教学建议
1．要正确处理好继承传统与发展创新的关系，加强双基”教学。课改年级尤具要注意夯实双基”。
2．加强语文实践，中高年级教师要为学生精心设计运用语感的富于多样性、创造性、选择性的书面练习。每篇精读课文学完后，课堂上要腾出5—8分钟让学生学习和运用语言。
3．加强对习作教学的课堂教学研究，要举行习作教学研究活动。
4．重视教学案例研究。在学科教研活动中，可以通过观摩课例剖析个案让老师明确什么是该学习的，什么是该避免的。
5．教师要写教学反思。不是每课必写，起码一个学期要写一些有价值的课后反思。
三年级语文教育案例范文
【关键词】高考方案；男女比例；影响
一、高校新生男女生比例
笔者选择了南京两所具有代表性的高校的数据作为参考，选择南京师范大学代表文科院校，选择南京邮电大学代表理科院校，根据资料对2007～2010年两所学校本科入学男女生总数进行统计，结果如下表。
资料来源：上述资料根据报纸、网站的新闻报道整理而得
根据上表数据显示，2008年高考文科院校男生数量较2007年有所下降，女生人数上升幅度较大，而理科院校女生人数上升幅度明显，男生人数也有所上升。在最后的几年里，文科院校的男生人数有所上升，女生人数保持稳定，而在理科院校，男生人数小幅浮动，而女生则呈现持续上升趋势。相关资料显示，综合类院校南京大学在2012年招收男生1815人，女生1698人，男女比例1：1。文科院校南京财经大学2012年招收男生1159人，女生2754人，男女比例3：7。理科院校河海大学：男女生比例6：4，过去若干年男生占绝对优势，最近几年一直呈现女生增多趋势。南京航天航空大学2012年女生比例占到30%，而去年是28.7%。南京理工大学2012年江苏籍新生中男生占到54.78%，女生占到45.22%，女生比去年增加了两个点。
资料来源：上述资料根据报纸、网站的新闻报道整理而得
上表对江苏省2008～2013年高考状元的性别进行统计，可以看出在08年高考方案改革之后文理科的状元女生较多，但也不排除有其它原因导致此结果。根据江苏考试院有关方面统计：江苏省高考前一万名中的男生比例在2010年为59.08%，2011年下降至49.64%，2012年已下降至47.59%。
二、现行高考方案更适合女生
三门统考科目中有两门是语言类，根据美国阿莫斯特市马萨诸塞大学的南希・福吉教授等人的研究，男性与女性之间大脑的差异至少有100多处，这些差异深深地影响着男人和女人的思维、行为、习惯和技能。男生语文、英语成绩普遍落后于女生很可能就是因为他们大脑差异造成的语言能力、词汇能力差异有关。从生理角度，男生大脑的优势区域是左半球，所以男生思考问题更倾向于理性思维。从记忆类型上看，女性比较擅长形象记忆、情绪记忆、运动记忆，但逻辑记忆不如男性。从记忆过程上看，女性的机械识记能力均优于男性，而意义识记能力弱于男性。因此，高考统考中的三门主课有两门是在生理学角度有利于女生。女生的机械识记能力可以帮助其记忆英语单词、语文的诗词等，女生优越的听觉注意更有利于其平日课堂学习以及高考的英语听力。女生的注意力稳定，在考试中可以高度集中注意。女生偏向于创造想象，这有利于她们的英语和语文写作，在语文阅读以及语文考试的附加分上也占优势。
现将物理、化学等化为只评价等级的必修课，多几分和少几分都被归为同一个等级，或者仅差一分就被归为不同等级。这可能让原本对理科比较感兴趣的男生担心与县中的竞争太激励而放弃理科改学文科，导致报读文科的男生增多，但有很多男生并不擅长或喜爱文科。一本、二本线的划定和各高校对学生的选择都与两门必修课的等级有紧密的联系，表面上是促进学生均衡发展的体现，但是实际上，可能会淘汰了那些很有天赋的偏科生，尤其是男生。
三、对高校男女比例及江苏高考方案的思考
2008高考方案注重均衡发展，但是却忽略了男生常常是偏科的。该方案明显缺少生理学、心理学等方面的考虑，对高校男女生比例的影响是可见的，但是同时影响着男女生比例的因素还有很多，包括江苏省的男女比例，中上等家庭的男生女生比例等等。但是，值得我们去深入思考的问题是：大学男女比例严重失调只是表象，其背后是教育领域的深层次危机问题。正如麦吉尼斯所言：只要教育方式还是“我讲，你听”为主，他就永远有利于女孩子而不利于男孩子，因为，这样的教学方式很可能会继续导致大量的男孩远离课堂，去做一些更让他们感兴趣的“课外活动”。美国教育学家和社会学家迈克尔-古里安在《男孩的脑子想什么》书中提到：“我们是应该继续努力改变我们的男孩和他们的精力，还是应该改变困扰他们的教育体系，这不单纯是一个教学方法的问题，还是我们正在面对的一个严重的道德问题。”
参考文献：
[1]邱宁.江苏省属高校“男生危机”现象的剖析与对策[J].教育考试，2012（5）：66
[2]刘涛，纪明泽.男生教育缺什么[M].浙江：浙江大学出版社，2011：12-13
三年级语文教育案例范文1篇5
关键词:计算机实践教学;课程体系;操作技能
中图分类号:G642文献标识码:A
1引言
在提倡素质教育、注重能力培养的今天,不同行业领域对大学生的计算机能力也有了更加明确和具体的要求。计算机教学对培养学生的计算机知识、能力、素质等方面起着基础性和先导性的作用,而计算机实践教学作为计算机教学的一个重要环节,对大学生实践能力与创新能力的培养起着非常关键的作用。本文依据我校以计算机实践操作技能为主、办公自动化软件与硬件相结合的实践教学特色,构建适用于外语院校学生的计算机实践教学课程体系。目的在于打破传统的计算机课程体系,更注重对大学生计算机实践操作能力的培养,增强大学生的就业竞争实力。
2实践教学课程体系框架构建
2006年,教育部高教司审定并通过了“关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见”(简称“白皮书”)。其中,白皮书中提出的第二条建议“明确人才培养目标,统筹规划计算机教学”和第六条建议“加强实践教学,注重能力培养”,指导高校要结合自身人才培养目标,夯实计算机理论基础的同时,要更注重对大学生计算机应用能力的培养。
对于外语院校的学生来说,最切合他们实际的想法是能在今后的发展、就业中,将计算机作为一个有力的工具,帮助他们处理在专业领域内遇到的问题,提高工作效率。因此,我校对学生计算机培养目标的定位是:培养“计算机操作熟练,动手能力强,实践水平高”的应用型人才。依据“白皮书”的指导思想和我校的培养目标,我校在计算机课程体系中,重新整合了基础教学与实践教学,使计算机实践课程设置与基础课程相衔接,在基础系列课程基础上构建了“一年级基本技能训练、二三年级实践技能提高、四年级综合技能达标”四年不断线的计算机实践教学课程体系框架,如图1所示。该课程体系以实践应用能力与综合素质培养为主线,将基础教学、实践教学与学生专业相结合,逐步形成基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能有机结合的实践教学课程体系。
3实践教学课程体系实施
依据“计算机实践教学课程体系框架”,结合计算机基础系列课程,我校将实践教学分为四个层次在大学四年中逐步实施。使学生实践操作技能的培养贯穿于整个大学教育,形成一个完整的体系,不间断地、阶梯式地向前递进,最终达到学校所要求的“熟练掌握计算机操作技能”的培养目标。
3.1一年级基本实践操作技能训练
“一年级基本实践操作技能训练”作为课程体系实施的第一个阶段,是最基础、最重要的阶段,学生对基本操作技能的掌握直接反映了其对计算机基本理论知识的理解应用,以及为将来能否顺利地完成后续阶段的学习奠定良好的基础。
培养方式:结合“大学计算机基础”教学,突出技能操作。理论和实践共68学时。
具体实施:
(1)配套一年级基础教学的《大学计算机基础》教材与实际应用,教师们自编了“案例式”基础实践教材,把知识点融入案例中,把重点放在学生对知识的灵活运用和深度挖掘,重在训练学生的基本操作技能,培养创新意识。
(2)课上教学采用机房授课、人手一机、理论和实践相结合、教师讲解演示与学生动手操作相结合,旨在使学生掌握理论知识、培养基本实践操作技能;课下教师布置任务、学生参考实践教材进行操作技能自我训练,通过案例启发学生思维,通过任务驱动提高学生动手能力,达到举一反三、学以致用的目的。
(3)结合教学内容,设计每章综合实训、开展第二课堂、举行技能竞赛等,鼓励学生积极参与,提高学生学习计算机的兴趣,加强实践动手操作能力。
(4)为学生创造开放式的实验环境,提供全天候免费的实践教学条件以及良好的计算机网络环境,充分利用网络来辅助教学,学生可以在线观看、下载教学资源,教师进行在线答疑、反馈等互动,实现资源的共享。
3.2二年级Office与Internet实践技能提高
“二年级Office与Internet实践技能提高”训练作为课程体系实施的第二个阶段,是学生基本操作技能提高的重要保证阶段。旨在加强第一阶段知识应用的熟练程度和技巧的实训,加强Office综合应用能力和Internet网上操作能力的培养。为学生后续阶段的学习和将来走向工作岗位,利用网络信息化技术和办公自动化软硬件实现现代化办公奠定基础。
培养方式:结合Office与Internet内容,设计两个综合实训在上、下学期完成。导师讲解指导6课时/学期,学生利用业余时间自主完成。
具体实施:
(1)结合办公自动化系列软件与网络应用,以解决实际问题为切入点,教师设计了两个综合实训,分别为Office综合应用实训与Internet综合应用实训,贯穿在二年级上、下两个学期完成。旨在提高学生办公自动化软件综合运用能力和网络应用技巧。
(2)实行导师制,由实践教师负责指导学生、对任务进行统一布置讲解,通过教师的指导,让学生利用课余时间“自己构思、自己设计、寻找素材、组织素材”,通过Internet查找、搜集相关资料,按要求设计出完整的作品并提交。
(3)实践教师认真审阅学生上交作品,并及时反馈与指导,作品不合格者要限期返工,同时组织学生作品的优秀评比活动,激发学生的学习兴趣和创新能力。
(4)为学生开设选修课程序设计语言和数据库,为三年级程序设计与专业实践技能提高阶段做好准备。同时有计划地组织计算机方面的培训与讲座,拓展学生的知识面,让学生及时了解计算机方面的前沿信息。
3.3三年级程序设计与专业实践技能提高
“三年级程序设计与专业实践技能提高”训练作为课程体系实施的第三个阶段,旨在使学生能够利用程序设计语言进行实际应用,使计算机技术与专业应用相结合,提高学生使用计算机解决专业领域问题的能力。帮助学生在今后的发展、就业中更好地使用计算机处理在专业领域内遇到的问题,辅助完成日常工作,提高工作效率。
培养方式:结合程序设计课程和学生专业课程,设计两个综合实训在上、下学期完成。导师讲解指导6课时/学期,学生利用业余时间自主完成。
具体实施:
(1)结合必修、选修课程和学生专业,以解决专业领域问题为切入点,教师设计了两个需要合作完成的实践任务,分别为VB综合应用/数据库综合应用(根据不同专业选修课程二选一)与专业综合应用(不同专业实训内容不同),贯穿在三年级上、下两个学期完成。使学生对程序设计的思想、方法有进一步的认识和提高学生专业实践技能。
(2)沿用二年级导师制,采用小组合作的方式,实践任务由小组成员分工协作共同完成,导师给予及时反馈与指导。同时组织学生作品设计优秀评比竞赛,让小组成员合理分工,把作品的设计思路、设计过程、所用到的知识点、作品的创新等进行逐一讲解,培养学生的团队精神。
(3)根据不同专业与兴趣爱好,为学生开设了丰富的选修课菜单,包括平面设计、网页制作、动画制作、课件制作、电子商务、现代教育技术等多门课程。同时,为不同专业学生培训专业软件的使用方法与技巧。
(4)为进一步督促学生自主训练和检查实践教学效果,结合“计算机实践教学课程体系”,设计并实施了“计算机实践课程考核改革方案”,方案中对每个学期的实践课程考核进行了合理的设计与详细的说明,同时在第六学期进行“大学计算机应用能力测试”。
3.4四年级办公自动化软硬件综合技能达标
“四年级办公自动化软硬件综合技能达标”训练作为课程体系实施的最后一个阶段,旨在锻炼学生办公自动化软硬件综合运用的能力。课程以灵活运用办公软件为基础,熟练操作各种办公设备为重点,通过多个软、硬件结合的综合性办公实例大幅度地提高毕业生的办公自动化实践操作技能,希望在就业前为学生提供一个立体化的办公自动化操作平台,为学生走向工作岗位快速地适应办公环境奠定基础。
培养方式:结合办公软件应用与硬件设备,模拟现实办公场景设计综合办公案例,在办公自动化模拟实验室进行实际训练。大四上学期开设16课时。
具体实施:
(1)学校投资建设了两个一流的办公自动化实验室,模拟实际的办公场景,为学生提供现代化办公环境中常见的办公设备和办公软件。在实验室中,学生能够模拟真实的办公情景,完成从办公软件的高级创作到办公硬件的使用维护等一整套的操作,能够应对未来办公环境中可能遇到的问题。
(2)教师模拟现实办公场景设计综合办公案例,在办公自动化实验室进行办公软、硬件的讲解,以软件综合案例为主线,结合硬件设备(包括打印机、复印机、扫描仪、传真机、光盘刻录机、数码相机、投影仪、碎纸机等)的应用贯穿整个课程,各个环节紧密相扣。
(3)学生每三人一组,采用小组成员间相互配合、小组间相互协作的方式,在办公自动化模拟实验室配合完成实际办公任务,注重培养学生的团队精神。
(4)根据课程开设的目的,组织有多年一线教学经验的教师自编了办公自动化实践教材。教材弱化了理论的讲解,以办公软件应用为切入点,融入办公设备操作,以现实的办公情景为例,用多个办公自动化软、硬件结合的综合案例贯穿并模拟了实际办公任务的操作过程,重在通过案例教学提高学生办公软件与办公硬件设备的综合应用能力和办公技能,使学生能够独立解决未来办公环境中可能遇到的问题。
4实践教学课程体系设置结论
经过不断的探索与实践,结合我校的实施效果,外语院校计算机实践教学课程体系设置如表1所示(其中“*”表示所开设课程的学期):
5结束语
本论文是我校重点教学改革立项课题《外语院校计算机技能训练教学改革与实践》的阶段性成果。目的在于结合我校以计算机实践操作技能为主的教学目标,开辟一套适用于外语院校学生的计算机实践教学课程体系,扫除计算机基础教学实践盲区,突出“实践性、实用性”。自该实践课程体系在我校实施以来,我们不断地吸取经验、改进与完善,现已有1届毕业生走向工作岗位,学生和用人单位反馈良好。希望该课程体系对同类院校能够起到借鉴作用,使我们的计算机实践教学共同达到一个新水平、跃上一个新台阶。
参考文献:
[1]张可新.外语院校计算机实践课的课程设置与教学方法[J].吉林华桥外国语学院学报,2008(1):125-130.
[2]韩智颖.高校非计算机专业的计算机教学改革[J].吉林工程技术师范学院学报,2008(3):36-37.
[3]曹琳.计算机教学中的实践教学[J].信息技术教育,2008(2):49-51.
[4]梁燕.外语专业计算机基础教学改革全套人才培养方案[C]//全国高等院校计算机基础教育研究会.全国高等院校计算机基础教育研究会2008年会学术论文集.北京:清华大学出版社,2008:280-283.
ResearchonPracticalTeachingSystemofComputerforTrainingApplicationAbility
LIANGYan
(ModernEducationTechnologyCenter,JilinHuaqiaoForeignLanguageInstitute,Changchun130117,China)
三年级语文教育案例范文篇6
为贯彻落实《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》《吉林省深化考试招生制度改革方案》《吉林省教育厅关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的实施意见》等文件精神，依据《白城市深化考试招生制度改革的实施意见》，结合我市实际，制定本实施方案。
一、指导思想
以新时代中国特色社会主义思想和“”精神为指导，坚持立德树人，遵循人才培养与选拔规律，深入推进白城市考试招生制度建设，构建更加科学高效与高考相互衔接的高中阶段学校考试招生制度，促进学生全面健康发展，推动解决教育领域存在的发展不平衡不充分问题，主动回应人民群众对教育的新期待，努力办好人民满意的教育。
二、总体要求
(一)基本原则。
1.坚持立德树人原则。坚持正确育人导向，深入推进素质教育，促进学生德智体美全面发展，为学生进一步发展打好基础。
2.坚持公平公正原则。加强宏观管理，完善规则程序，健全监督机制，为学生创造平等升学的机会。
3.坚持科学规范原则。遵循教育规律和学生成长规律，促进学、考、招有机衔接和基础教育教学质量整体提高。
4.坚持合理导向原则。统筹规划普通高中和中等职业学校发展，按照招生规模大体相当的要求，为初中毕业生提供多样的选择机会，引导学生选择适合自己的高中阶段教育。
(二)改革目标。到2022年左右，形成基于初中学业水平考试成绩、结合综合素质评价的高中阶段学校考试招生录取模式和规范有序、监督有力的管理机制;加快普通高中多样化、特色化发展;完善现代职业教育人才培养体系，提高高中阶段教育普及程度，实现高中阶段教育普及目标;促进学生全面发展和健康成长，维护教育公平。
三、主要任务
(一)完善初中学业水平考试。继续实行“两考合一”，减轻学生备考负担。
1.考试科目。涵盖国家《义务教育课程设置实验方案》(7-9年级)规定的全部科目。包括：语文、数学、外语、道德与法治、历史、物理、化学、生物学、地理、体育与健康、音乐、美术、信息技术，共13门课程。
2.考试内容。命题将坚持有利于义务教育课程改革与教育教学方式方法的改革、有利于推进实施素质教育、有利于培养学生的创新精神与实践能力的原则，兼顾毕业考试和升学考试不同功能，依据义务教育课程标准确定考试内容，以必备知识、关键能力、学科素养、核心价值观为考查内容，着力提升考试评价的育人功能，发挥积极的导向作用。
3.命题方式。我市现阶段继续采取委托吉林省教育考试院命题的方式命题。命题将增强基础性，考查学生必备知识和关键能力;增强综合性，关注学生综合素质和学科素养;增强应用性，注重理论知识与生活实际的紧密联系，注重考查学生综合运用所学知识分析问题和解决问题的能力;增强创新性，减少单纯记忆类、机械训练类试题，加大开放性、探究性试题的比例。
4.考试方式。根据学科特点采取不同的考试方式。
(1)语文、数学、外语、道德与法治、历史、物理、化学、地理、生物学九个科目实行纸笔考试。道德与法治、历史实行开卷考试，其他科目实行闭卷考试。蒙古族中学的考生仍考汉语文和蒙古语文(蒙授、加授)两种语文。试卷的组合方式为：语文、数学、外语单独成卷;道德与法治、历史合卷;物理、化学合卷;地理、生物学单独成卷。
(2)体育与健康科目初一、初二的考试内容、考试形式和考试办法由各县(市、区)教育局自行确定，具体方案须报白城市教育局审批。初三毕业年级考试执行《白城市初中毕业生体育考试工作实施方案》。(3)理化生实验操作。物理、化学、生物学三个科目实验操作考查以现场测试方式为主。依据学完即考的原则，由市教育学院制定理、化、生三个科目实验操作能力考查的标准和要求，县(市、区)具体组织实施。具体方案须报白城市教育局审批。
(4)外语听力的考试内容、考试形式和考试办法继续执行《白城市初中毕业生学业水平考试英语听力改革工作实施方案》，满分分值调整为30分。
(5)音乐、美术、信息技术三个科目实行过程性评价与终结性评价相结合形式，以纸笔开卷考试和技能考试相结合的方式进行，具体的考试内容、考试形式和考试办法由市教育学院确定考试标准和要求，县(市、区)具体组织实施。具体方案须报白城市教育局审批。
(6)综合实践、地方课程和校本课程的考查由各地根据课程方案及课程标准，采取过程性评价与终结性评价相结合的方式进行，具体的考试内容、考试形式和考试办法由县(市、区)确定并组织实施。
5.考试时间。八年级下学期，全市统一组织地理、生物学两门科目的文化考试和生物学实验操作考试。
九年级下学期，全市统一组织语文、数学、外语、道德与法治、历史、物理、化学七门科目的文化考试和物理、化学两门课程的实验操作考试及初中毕业年级体育与健康科目测试。
6.成绩呈现。考试成绩采用分数、等级两种方式呈现。单科等级根据单科原始分确定，等级设定及各等级划定比例为：A(10%)、B(30%)、C(30%)、D(29%)、E(1%)。如果出现满分人数超过考生总人数10%的特殊情况，则满分者均为A，后续等级所占比例相应扣减。高中阶段学校录取时，以分数呈现，初中学生毕业时以等级呈现，学生综合素质评价以等级呈现。
(二)完善学生综合素质评价。客观记录初中学生在成长过程中德、智、体、美全面发展情况、个性特长。注重考查学生的日常行为规范养成和突出表现。将综合素质评价作为高中阶段学校招生录取的依据或参考。
1.科学确定评价内容。建立规范的《初中学生综合素质表现档案》，从思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养和实践创新五个方面，客观记录、综合反映和多元评价学生在初中三年的成长过程。
2.完善评价程序和办法。依据学生个人重要或典型活动写实记录、收集审核的事实证明材料对学生综合素质表现进行等级评价。
充分发挥综合素质评价工作电子化管理平台的作用，形成学生电子档案，为招生录取工作和高中阶段学校服务。市、县(市、区)教育行政部门要督促检查学校使用综合素质评价电子化管理平台，学校要为每个学生建立综合素质表现评价档案(含电子档案)，实现信息化管理。
每学期末，教师要指导学生整理、遴选具有代表性的重要活动记录和典型事实材料以及其他有关材料。对遴选出来、拟用于招生使用且不涉及个人隐私的活动记录和事实材料于每学期末在学校显著位置公示。每学年末进行一次学生综合素质表现等级评价，包括学生自评、学生互评和教师评价，均采用计算机操作的形式进行，每学年呈现思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养和实践创新五个维度的评价等级。学生综合素质表现评价以等级呈现。毕业时综合三年的评价情况，按照七年级占30%、八年级占30%、九年级占40%的权重求平均值，换算成等级。等级分为A“优秀”、B“良好”、C“合格”、D“待合格”四档，A档不超过本年段学生总数的40%，C、D两档总量控制在10%以内，其他为B档。综合素质表现评价等级作为学生是否达到毕业标准的依据之一。
(三)改革招生录取办法。结合我市实际，积极探索基于初中学业水平考试成绩、结合综合素质表现评价的招生录取模式。
1.高中阶段学校录取计分科目。采取“4+4+1”录取计分科目模式。第一个“4”指的是语文、数学、外语、体育与健康科目。第二个“4”指的是道德与法治、历史、物理、化学科目。“1”指的是在地理和生物学科学业水平考试结束并公布分数后，由学生任选一科作为计分科目。
2.计分科目与分值。语文120分，数学120分，外语120分(其中，笔试90分、听力30分)，体育与健康50分(初一年级10分、初二年级10分、初中三年级30分)，物理70分，化学50分，道德与法治60分，历史60分，地理50分，生物学50分。满分700分。
3.把学生综合素质表现评价作为招生录取的依据。综合素质表现评价等级作为高中阶段学校招生的重要依据之一，用于划定招生学校录取标准，学业考试成绩同等情况下，综合素质表现评价等级高者优先录取;自主招生学校要将综合素质表现评价等级作为录取主要条件之一。
4.加强中等职业学校招生录取工作。按照普职招生规模大体相当的要求，切实做好中等职业学校招收初中毕业生工作，鼓励和引导动手能力强、职业倾向明显的学生接受职业教育，培养高素质技术技能人才。完善中等职业学校招生注册入学机制，优质中等职业学校可实行综合素质评价、择优录取。加大职业教育方针政策、办学情况、教育成果等方面的宣传力度，让社会更全面了解职业教育，引导学生发现职业乐趣，感受职业教育特色与魅力，增强招生吸引力。合理引导初中毕业生有序分流，努力促进普职招生比例大体相当。
5.继续实施指标生(推荐生)政策。继续实行优质普通高中招生名额合理分配到区域内初中的指标生(推荐生)政策，指标生(推荐生)比例不低于招生计划的75%。指标生(推荐生)的招生政策适当向农村初中倾斜，促进义务教育均衡发展。
6.关注农民工子女入学。进一步落实和完善进城务工人员随迁子女在当地参加高中阶段学校考试招生的政策和措施。
(四)试行自主招生政策。有自主招生需求的普通高中学校，可向学校主管教育行政部门提出自主招生申请，经批复同意，由市级教育行政部门向省教育厅报备审批，通过后，方可试行自主招生，并由学校主管教育行政部门实行为期三年的动态管理。三年后，由学校主管教育行政部门根据试行情况决定是否允许学校继续进行自主招生。试行自主招生的普通高中要根据多样化、特色化发展需要，依法依规招收具有学科特长、创新潜质的学生，推动普通高中多样化、特色化发展，满足不同潜质学生的发展需要。自主招生指标应控制在本校当年招生计划的5%以内。
(五)加强考试招生管理。健全高中阶段学校考试招生管理制度，保障考试招生工作规范有序，确保考试安全和公平、诚信考试。
1.做好招生计划编制和实施工作。完善招生计划编制办法，根据普职招生规模大体相当以及区域学校布局、适宜的学校规模和班额等原则科学核定招生计划、合理划定招生范围。
2.规范加分项目。根据《吉林省初中学生中考录取有关奖励政策》规定设置中考加分，不得另行增加任何加分项目。结合实际，严格控制加分分值，健全考生加分资格审核公示制度。
3.规范招生管理。健全招生管理工作规定，规范学校招生行为，进一步明确招生范围、招生规模等基本要求，严禁违规跨区域和擅自提前招生，防止恶性竞争，维护正常的招生秩序。
4.强化监督管理。及时向社会公布考试招生政策、招生计划、录取结果等信息，接受考生、学校和社会监督。完善违纪举报和申诉受理机制，建立责任追究制度，加强对初中学业水平考试、综合素质表现评价和招生录取等各个环节的监督检查，严肃查处违规违纪行为。
各项改革任务从2018年初中一年级新生开始，全市同步实施。
四、保障措施
(一)加强组织领导。成立由市教育局局长为组长、分管副局长为副组长的初中学生学业考试工作领导小组，基础教育科、职业与成人教育科、体卫艺科、法制科、教育考试院和各县(市、区)教育局要履职尽责，紧密协作，全面做好考试招生各项工作。各学科考试均由各县(市、区)教育局统一组织实施，市教育局督导室、法制科、教育考试院进行全程督导与检查，促进初中学生学业考试与评价制度改革的健康发展。各县(市、区)、各相关部门和学校要根据改革总体部署，制定配套实施方案和细则，确保改革推进平稳有序，政策措施落实到位。
(二)深化教学改革。各县(市、区)教育行政部门和中小学要严格落实义务教育课程方案，合理安排教学进度，开齐开足国家规定的各门课程，严禁压缩综合实践活动、音乐、美术、体育与健康等课程的课时。加强初中学校校长和教师培训，转变人才培养观念，创新人才培养模式和教学方法，切实发展素质教育。各学校要认真贯彻执行省市关于切实减少学生课业负担的规定，教师要全面把握学科，运用科学方法，力求用较少的教学时间，取得的效果。
三年级语文教育案例范文
关键词：新国标;人才培养方案;课程体系
中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）12-0052-02
为了促进高等学校俄语专业本科教育教学改革，提高人才培养质量，根据《中华人民共和国高等教育法》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2022年）》《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》《教育部、财政部关于实施高等学校创新能力提升计划的意见》等文件的精神，新版《高等学校俄语专业本科教学质量国家标准》经过多轮修改即将正式出台。黑龙江大学俄语专业人才培养历史悠久，俄语教学传统特色鲜明，自2012年底启动新一轮人才培养方案修订工作，经过专家论证、专题会议研讨、任课教师讨论、校内外专家评议等多个环节，系统性的设计，达到国家新版专业质量标准的要求，构建了包括俄语复合人才、俄语应用人才、俄语拔尖人才的多级俄语人才培养体系。
黑龙江大学俄语人才培养涉及俄语专业、翻译（俄语）专业、俄语专业（试验班2012）三套培养方案。每套方案中总学时不低于2811学时，毕业学分170学分，学制4年，修业年限3～8年，授予文学学士学位。课程设置类别及学分比例均为：通识必修课37学分，最低修读学分占总学分比例21.8%;通识选修课15学分，最低修读学分占总学分比例8.8%;学科基础课57学分，最低修读学分占总学分比例33.5%;专业必修课32学分，最低修读学分占总学分比例18.8%;专业选修课2分，最低修读学分占总学分比例17.1%。
一、黑龙江大学俄语专业人才培养方案设计
（一）俄语专业人才培养方案介绍
培养目标：基于“专业积淀厚，师资水平高，课程设置全，研究能力强，培养模式多”的专业特色，利用地缘资源优势，培养德才兼备、具有高度的社会责任感、具备扎实的俄语语言文学基础知识和广阔国际视野、熟练掌握俄语综合实践能力，能在企事业单位、政府职能部门、研究机构和学校从事与俄语相关的各类工作，符合国家对俄战略需要的精英型领先人才。
培养规格：本专业采用“全面培养，适当分流”的培养模式，学生应在知识、能力、素质三方面达到以下的培养要求。
知识要求：掌握扎实的俄语语言、文学等方面的基本理论和基本知识，熟悉与俄罗斯相关的社会、文化等各种国情知识，了解本学科理论与实践前沿及发展动态。
能力要求：具有自主学习的能力及论文写作的能力，具备熟练的俄语听、说、读、写、译等言语能力，具有相应的第二外语使用能力、计算机操作能力、网络应用能力及跨文化交际能力，具备良好的语言表达能力、人际沟通能力、团队协作能力和创新思维能力。
素质要求：具有坚定的爱国主义思想，具备良好的思想素质，有积极向上的人生观和价值观;具备良好的道德素质、诚信意识、团队意识和法律意识;具备良好的文化修养、现代意识和人际交往意识;具有科学的思维方法和创新精神;具有良好的身体素质和心理素质。核心课程：俄语实践，俄语阅读，俄语视听说，俄语口语，俄罗斯文学史，俄罗斯文学作品选读，俄罗斯国情，俄语写作，经贸俄语，俄汉翻译理论与实践，现代俄语。
（二）新版人才培养方案的特点
凝炼专业特色，重新定位人才培养类型，确认人才培养模式，将服务区域经济发展，服务国家对俄战略作为人才培养目标。在培养规格方面加入对创新能力的要求，确立“爱国主义”作为俄语人才的基本素质要求。
调整培养方案中各个教学环节的比例，加大实践环节的教学周数和内容，平衡通识类课程与专业课程的比例，在保证专业必修课课时的同时，加大专业选修课的课程覆盖面和学分比例，突出学生学习的个性化和自主化。
设置教学模块和课程群，在高年级实现根据学生兴趣和能力分类培养人才。“俄语语言文学模块”“俄英双语模块”“俄罗斯学模块”三个方向性模块，学生可以任选其一进行修读。根据英语零起点和高起点学生的不同，设有“第二外语高起点课程群”和“第二外语零起点课程群”，学生可以根据需要选择性修读。
重新调整教学内容，保证人才的知识结构合理性。在必修课中设置“俄罗斯国情”（一下、二上）“俄罗斯文学史”（一下、二上）“俄罗斯文学作品选读”（三下、四上）等传统课程，保证俄语专业知识结构的丰满度，夯实学生的专业基础，提高学生专业素养。
（三）新版人才培养方案与新国标的达成度
黑龙江大学俄语专业新版人才培养人才培养方案完全达到新国标的要求，在人才培养目标、人才培养规格、课程体系设计等诸方面达到新国标标准。在人才培养方面，模块制的课程设置方式有利于因材施教，分类教学，培养俄语语言文学人才、俄罗斯通、英俄双语复合型人才，充分体现了新国标中“多元化俄语人才”的培养目标。
二、黑龙江大学翻译（俄语）专业人才培养方案设计
（一）翻译（俄语）专业人才培养方案介绍
培养目标：基于“厚基础、重能力、强实践、高素质”的专业特色，培养德才兼备、具有高度的社会责任感、具备扎实的俄语基础知识和熟练的俄语言语技能、熟练掌握俄汉口笔译技巧，能在外事、外贸、经济、旅游等领域从事翻译工作的应用型高水平俄语专业人才。
培养规格：本专业采用“强化双语，突出实践”的培养模式，学生应在知识、能力、素质三方面达到以下的培养要求。
知识要求：掌握扎实的俄语基础知识和翻译理论知识，熟悉中国和俄罗斯的社会、文化等各种国情知识，了解本学科理论与实践前沿及发展动态。
能力要求：具有自主学习的能力及论文写作的能力，具备俄汉口、笔译和交传、同传基本能力，具有良好的汉语表达能力和第二外语实际应用能力、较强的运用现代化手段记录和处理信息的能力，具备良好的跨文化交际能力、团队协作能力及科学的思维能力。
素质要求：具有坚定的爱国主义思想，具备良好的思想素质，有积极向上的人生观和价值观;具备良好的职业道德素养、诚信意识、团队意识和法律意识;具备广博的知识面和较高的人文素养、现代意识和跨文化交际意识;具有科学的思维方法和创新精神;具有良好的身体素质和心理素质。
核心课程：俄语翻译实践，俄语听译基础，俄汉语法修辞，俄汉应用文写作，俄汉对照阅读，俄语专题阅读，现代汉语，俄罗斯国情，俄汉翻译理论与实践，俄汉笔译，汉俄口译，经贸翻译，当代俄罗斯。
（二）翻译（俄语）人才培养方案的特点
黑龙江大学在我国首开本科俄语翻译专业，经过数轮专家论证和2届毕业生的培养经验，依据《高等学校翻译专业本科教学要求》（2013），优化人才培养方案。
在人才培养目标和人才培养规格中充分体现俄语应用型人才的培养，对强化俄语实践能力提出具体要求，培养服务区域经济和国家社会发展的应用型俄语人才;在保证俄语专业基本素养的基础上，加大翻译理论课和翻译实践课的比例，在基础阶段将翻译方法、翻译理念溶入专业基础课的多个课型当中;在课程体系中加大汉语教学的广度和深度，教学进程随时体现双语交替，同时提高两种语言的文学素养;高年级增加经贸俄语、旅游俄语等应用型课程，校内专家与翻译一线专家共同主讲，模拟翻译场景，同时加强学生的实习实训比重，建立稳定的国内外实习基地。
（三）翻译（俄语）人才培养方案与新国家教学要求的达成度
2013年教育部高等学校翻译专业教学协作组编写颁布《高等学校翻译专业本科教学要求（试行）》，对全国各类翻译专业或翻译方向的翻译专业本科教学起到指导作用。对照此要求，黑龙江大学翻译（俄语）专业进一步优化人才培养方案，达成度超过90%。与国家教学要求的差异主要存在于语种差异，由于现有条件限制，国家教学要求以英语翻译专业为主要方向，未能将小语种、零起点的因素加入到教学要求中，语言个性、高校个性引起的与新国家教学要求的差异体现了翻译专业各语种的独特性，有利于不同高校利用各自的优势发展特色翻译专业。
三、黑龙江大学俄语专业（试验班）人才培养方案设计
（一）俄语专业（试验班2012）人才培养方案介绍
培养目标：基于“扎实基础，强化实践”的专业特色，通过引进和协同国内以及俄罗斯的优质俄语教育资源、先进的大学管理模式，创新人才培养体制和管理体制，培养德才兼备、综合能力强、善于思辨、追求卓越的专家型俄语战略人才。
培养规格：采用“一制三化，全程强化”的培养模式，学生应在知识、能力、素质三方面达到以下的培养要求。
知识要求：掌握扎实的俄语语言、文学等方面的基本理论和基本知识，熟悉与俄罗斯相关的社会、文化等各种国情知识，把握本学科理论与实践前沿及发展动态。
能力要求：具有较强的自主学习能力及科研论文撰写能力，具备熟练的俄语听、说、读、写、译等言语能力，具有优异的第二外语使用能力，具备高水平的母语运用能力、良好的语言表达能力、人际沟通能力、团队协作能力和创新思维能力。
素质要求：具有良好的身体素质和心理素质;具有坚定的爱国主义思想，具备良好的思想素质，有积极向上的人生观和价值观;具备良好的道德素质、诚信意识、团队意识和法律意识;具备良好的文化修养、现代意识和人际交往意识;具有科学的思维方法和创新精神。
核心课程：俄语实践，俄语强化口语，俄语快速阅读，俄罗斯文化基础，俄罗斯文学史，俄语写作，俄汉强化笔译，同声传译，英语口语训练，现代汉语。
（二）俄语专业（试验班）人才培养方案的特点
自2012年起，黑龙江大学启动基础学科拔尖人才培养支持计划，俄语专业作为试点单位进行了多方面的教学改革，经过多轮论证形成了培养方案，为全国俄语拔尖人才培养模式探索新路。俄语专业（试验班）人才培养方案是推行新国标的升级版，以新国标俄语专业人才培养方案为基础，同时突出以下特点。
明确人才培养类型为专家型俄语人才。在导师制的引领下实施研究型教学，加强学生自主学习能力，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的思辨式学习习惯。
突出强化性教学。在听、说、读、写传统课程的基础上，突出强化教学，在授课深度和训练强度上加大比例，训练学生快速反应能力，加强多语言素养。加大汉语课程比例，同时全程强化英语，在人才培养全过程，延伸至硕博阶段，全面提高汉、英、俄三种语言的素养，实现三种语言思维的转换，改革通识课的内容和教学方式。鉴于保障专业课时的丰满度，改革通识课程，尤其是公共通识课程的课时、授课方式、考核方式，增加深度、提高效率，
提高课程的国际化水平。拓宽学生国际化视野，从基础阶段至专业教育阶段引入国内外知名学者、知名教材，加入国际合作成素，引入国内外优质教学资源。
对照新国标和国家翻译专业教学要求，黑龙江大学本着夯实基础、突出特色的原则，拟定了具有时代特色、符合学校实际情况的人才培养方案，合理平衡通识课程与专业课程、必修课程与选修课程、理论课程与实践课程的比例关系，通过设置模块和课程群保证学生学习个性，加大实习实训学分和比例，将创业教育理念引入本科教学进程。通过俄语、翻译（俄语）、俄语（试验班）三套培养方案的设计，实现立体化培养国家战略所需俄语人才的目标。
参考文献：
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[3]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022年）[Z].
三年级语文教育案例范文篇8
学校领导高度重视校本培训工作，成立了以李少宝校长为组长的“校本培训工作领导小组”。领导小组组织教师认真学习了《安徽省2009-2009年中小学教师继续教育实施方案》，做好宣传发动工作。为了切实抓好校本培训管理工作，教导处设置一名专职文秘杂烩网主任负责，由学科教研组组织牵头，布置校本培训具体内容，定期进行培训学习。为做到培训管理规范化，指派专人负责，建立了教师个人培训档案。我校校本培训有组织、有方案、有计划，制度健全，构建了以现代教育信息技术为核心，以假日学习为依托的校本培训模式；形成了集中培训、个人自学、教研培训有机结合的继续教育运行机制。
二、制定方案，推进校本培训进程
1、我校从2009年5月开始启动《黄泥岗中心小学2009-2009年度教师全员培训“备好课”专题学习指导方案》。由各小学学科负责人组织，进行《新课标》学习，熟悉教材知识体系、研读《教参》和相关的教育教学资料。学科负责人将备课内容分配到人，确定主备人。主备人首先进行个人初备，拟出详细的草案。各学科在集体备课的基础上，按照一定时间进行集中研讨。一年级语文和数学为每周二下午，二年级语文和数学为每周三下午。集中研讨时，各主备人根据确定的内容进行周前备课，并在集中研讨的前一周星期五，将教案上交到教导处，进行复印，确保参与教师人手一份。集中研讨由学科负责人组织安排，主备人首先进行说课，其他教师对主备人的说课和草案进行补充、讨论。学科负责人对研讨过程，做好详细、完整的记录。主备教师将草案和定案稿，上报教导处，进行集中评议。
2、对教师的自主个性化学习，我们要求每位教师都根据自身的特点自主选择学习内容，并制定学习计划。再由学科组对每位教师提出具体要求。
3在教师个性化学习的基础上，我们还鼓励教师之间合作和相互学习。通过正式和非正式的学习过程，如教师之间的相互听课，相互交谈，从中反思教学过程，交流教学经验；学科组为组织教师相互学习，利用课余时间，进行教案设计交流，进行案例分析和教学反思，促进了教师共同提高。
4、本学期，我校实行了“周听课制”，即每周安排2位教师上示范课，其余教师可自主听课，并认真记录听课笔记10次以上。每周五进行交流、讨论和总结。
5、我校在教学常规管理上加大了力度。教导处进行随堂听课，不定时检查教师的备课、上课和作业批改情况。语、数教研组长经常深入各班听课，评课，参与各年级的教学研讨活动，校长亲自率队组织检查各校的教学常规和各项制度的落实情况，要求教师在备课、上课，作业布置、批改、辅导等工作中严格按照常规要求实施。本学期已组织教学常规检查3次，并将检查结果通报全镇各校，有利地促进了常规教学各项制度的实施。
6、我们组织了全镇教师参与的备课能力考核活动。由教师自主选择备课科目，学校根据实际划分研讨小组（2-4人），同时备同一课题。活动严格要求：现场抽题，在规定的时间内独立完成一份完整详细的教学设计。
7、本学期，我们按计划组织了全镇小学教师参加了“一日教研活动”，凌先莉、张园园、宋芳、方克宇等年轻教师展示了六年级语文、作文指导、英语等公开课4节。通过上课、说课、评课，充分挖掘公开课中的闪光点和存在的不足。教师们结合自己的教学实际，扬长避短，促使自己在以后的教学中，提高课堂教学能力，形成课堂教学特色，锤炼课堂教学艺术。
8、我们多方创造机会，让教师多接触，多学习。积极组织教师参加市、区及组织的各类观摩、培训等教研活动。先后选派年轻教师张园园、凌先莉到南京参加《全国课改苏教版小学语文第二届课堂教学大赛》观摩学习，选派张家芳等教师到马鞍山、上海参加英语教学听课学习，选派童春迎、、张园园、凌先莉、王丽萍、宋芳等教师到合肥参加作文教学观摩课学习。派出学习教师把当前教学新理念、新信息通过上汇报课、开讲座等不同形式传递给本校教师，教师们的教育观念进一步得到了更新。同时，我们积极参加上级组织的各种课堂教学、教学设计等比赛，宋芳老师参加区级小学语文优质课大赛获二等奖，王宝殿说课，喻秀敏、王德琴、张勇等教师的教学设计分别获区级一、二等奖，副校长童春迎的作文设计获市级二等奖。
三、开展论文交流，争做研究型教师
近年来，我校领导教研意识强，带头参加教学研究。中心小学校长李少宝的论文，《小学数学教学中如何运用生活经验解决数学问题》在cn刊物上发表，《关注留守儿童的教育和管理》刊登在《滁州日报》上。副校长童春迎论文《“听”同样重要—一节阅读课引起的思考》获安徽省教学论文二等奖。在领导的带动下，教师的科研意识、科研能力有了显著提高。广大教师结合教育教学实践，撰写了大量的教学随感、案例分析。有多名教师参加了市、区级教学论文评选活动并获奖，有20篇教师论文在cn刊物上发表。
四、加强课题研究，提升教研水平
我校高度重视课题研究工作。2006年9月启动《农村小学如何提高小学生作文写作能力》专题研究工作。中心小学成立了以校长为组长课题研究领导小组，制定了课题研究方案和计划。具体做法是：
1.明确研究内容：
我校确定课题内容是：将从改变农村学生作文与生活相脱离的现状为主，探索如何挖掘农村习作资源，从而解放学生作文观念，丰富其写作内容，充实其语言储备，进而提高学生作文水平。
2.采取有效措施：
⑴组织教师学习有关作文教学的书籍，加强理论基础。
⑵学校购置教学设备，为科研活动的开展提供物质上的保障。
⑶开展问卷调查活动，充分了解我校学生作文水平低下的原因，
做到研究有的放矢。
⑷组织力量通过多种途径搜集习作资源。
⑸进行师资培训，加强教师自身修养，提高科研能力，促进教师向科研型转变。
⑹通过问卷调查、学生座谈、老师座谈的形式，明确研究的具体
内容，写出分析报告。
⑺、鼓励学生认识农村、热爱农村、融入农村。通过日记、知心话等活动，鼓励学生观察农村生活，教给观察方法，养成随见随记的习惯。
⑻、为学生购买读物，并充分利用学校阅览室，鼓励学生购买课外读物，班内传阅，开展多种活动，加强学生知识积累。
目前，研究案例、展示课、实验报告、撰写的论文及交流文章、
三年级语文教育案例范文篇9
关键词：跨文化教学能力对泰汉语教学
一、引言
跨文化交际能力是对外汉语教师必须具备的重要能力。国家汉办/孔子学院总部颁布的《对外汉语教师标准》对教师的跨文化交际技能提出明确规定，不但要求教师了解跨文化交际的相关知识，而且要能将这些知识转化为具体的语言教学实践技能①。本文从跨文化角度，针对对泰汉语教学，讨论汉语教师应该具备的教学能力，并就汉语国际教育专业学生的跨文化教学能力培养提出建议。
二、跨文化教学能力的层面
跨文化教学能力是指在跨文化背景下实现有效教学的能力。包括跨文化适应能力、跨文化的表达和交流能力及跨文化反思能力三个方面。
（一）跨文化的适应能力
对外汉语课堂不同于其他课堂，教师和学生处于不同的文化背景之下，甚至学生之间各自的文化背景也不同。一些在中国课堂上司空见惯的教学组织形式在对外汉语的课堂上不再适用。因此，要在多元的跨文化背景下组织教学，就要求教师在遭遇文化冲突时具备一种容忍力和调试力，但这往往并不容易。汉语教师想要在遭遇文化习惯冲突时正常地开展教学，就必须具备较强的跨文化适应能力，在心态上作出一系列调整，包括调整对自身课堂角色的定位，是领导者、参与者或是观察者;通过移情调整自己的价值观，不以中国文化习惯中的对错标准评判外国学生的行为，不以自己的判断代替学生的判断（如老师认为学生上课吃东西就是不尊重老师，并断定学生也抱有相同想法），只有这样，才能在一种良好的心态下组织教学并顺利完成教学任务。
（二）跨文化表达和交流能力
除了要在心态上具备良好的跨文化适应能力之外，对外汉语教师必须具有较强的跨文化表达和交流能力，这是实现教学目标、强化教学效果的重要条件，也是对外汉语教师软实力的重要体现。
跨文化的表达和交流能力主要包括两个层面，一是语言的转换能力。这里的转换一方面是指各种语言如汉语、学生母语、媒介语之间的转换，在初级阶段，学生的汉语水平有限，有时教师需要借助其他语言进行交流。另一方面，是指教师在表达时，能根据学生的水平自由灵活地在各个难度等级的汉语词汇、语法之间进行转换;在解释复杂、高级的词汇时，能用学生已掌握的简单、初级词汇进行可懂输入;能根据学生的不同水平选择适当等级的词汇、语法和语体，并进行调整和熟练转换。二是用非语言表达和交流的能力。非语言是指“身势行为、手势行为、目光语行为、交谈时的身体距离、沉默语行为、声音、语调、音量、绘画、图像、衣着打扮和人体姿态实物标志等等。这些非言语行为都可用做交流信息、传递思想、表达感情、态度……”②在对外汉语教学的课堂上，有时语言解释不清或解释起来费时费力的词汇或语言点，用非语言却能很轻松地达到交流效果。如在对泰国学生讲解“礼貌”一词时，上课的教师双手合十，向学生做了一个泰国人最常用的合十礼，然后又故意趾高气扬地从学生面前走过（在泰国文化中，从他人面前经过而不弯腰低头被视为是不礼貌的行为）。之后，他对比两种行为说，前一个行为就是“礼貌”的表现，学生很快就明白了，课堂气氛也活跃了起来，学生对老师生动的教学大为赞赏。可见，学习一些非语言交际的技能，能帮助汉语教师强化教学效果，也让教学变得活泼生动。
（三）跨文化教学反思能力
教学反思能力是指教师能够以自己的教学过程为对象，从教学理念、教学方法及教学效果等方面进行理性的审视和分析的能力，它是教师应具备的重要能力。由于教学的跨文化特性，对外汉语教师还应具备跨文化思维的反思能力。对外汉语课堂常常会出现一些“特殊的”状况，比如一个在国内很有效的教学方法却没有在对外汉语课堂上取得预期效果等，遇到这些状况，教师不仅要有控制当场局面，灵活改变教学计划的能力，更要有在事后进行积极、理性反思的能力。要时刻考虑文化因素，发现课题后能从跨文化的宏观角度掌握事件过程，发现问题症结，从而防止类似情况的再次发生。
三、关于跨文化教学能力培养的建议
根据以上所述，我们认为，跨文化教学能力对于对外汉语教师极为重要，但很多对外汉语教师，尤其是初入职的教师或预备教师却在这方面有很大欠缺。如今，不少开设汉语国际教育专业的学校都把能为学生提供境外实习机会作为一大办学特色，但这些到境外实习的学生，有很多却遇到诸如课堂沟通障碍、教学效率低、教学组织困难等问题，这些问题的出现，很大程度上是因为学生缺乏跨文化教学的能力。这也就提醒我们，在汉语国际教育专业本科生的培养过程中，如何提升学生的跨文化教学能力应作为培养学生综合能力的一个重要组成部分。
跨文化能力的培养不是只靠个别关于跨文化交际的课程就能完成的，它应该贯穿汉语国际教育的整个培养过程，而在各培养阶段的模式和重点不尽相同的。在此，我们针对面向泰国的汉语国际教育专业的各个培养阶段，对跨文化教学能力的培养提出一种四位一体的培养模式，即：感知式训练―体验式训练―互动式训练―反思式训练。
在学生刚刚进入大学的阶段，还未建立起强烈的专业意识，绝大多数学生也没有任何跨文化教学经验，因此，在这一阶段，主要运用感知的方法，把跨文化教学能力培养的重点放在提升学生的文化敏感这方面。大学一年级会开设一些基础性的语言课和文化课，如现代汉语、古代汉语、英语、泰语、中外文化等课程，而我们认为，汉语国际教育专业的这些课程应有别于汉语言文学专业或是英语、泰语专业的相关课程。在这些课程教学中，任课教师应有意识地从跨文化角度加入一些中外语言和文化对比的内容，如在现代汉语或泰语课上，不是单纯教授汉语知识或泰语，而是注意将两种语言结合起来，从语音、构词、语法及语言中所渗透的文化等方面做一些对比分析，如汉语普通话声调调值和泰语声调调值的比较，汉语句式结构和泰语句式结构的异同等，让学生在感知语言文化差异的过程中培养一种“双文化的意识和自觉”③。
第二阶段的体验式训练通常是在大学二年级，这时学生开始接触更多也更为核心的专业理论课程，诸如对外汉语教学概论、对外汉语教学法等，这些算是学生真正走进对外汉语教学范畴的课程。在这些课程教学中，除了理论的讲授外，对比研究、案例分析也很重要。在案例学习过程中，除了要让学生通过案例体会和学习对外汉语的教学方法外，教师还应从跨文化教学角度启发学生，让学生从一开始就确立对外汉语教学是在跨文化环境下进行的教学这一观念。有时，可以专门针对跨文化交际选择案例进行分析，案例的来源是多方面的，可以是参考书上提供的，可以是影视作品中反映出来的，也可以是从现实生活中选取的（如高年级学生的赴泰实习日记），目的是让学生积累一些间接的跨文化教学的经验。如果条件允许，最好能为学生提供一些实践的机会，如和本校的留学生“结对子”，到本地的对外汉语课堂进行观课，让学生能够体验在汉语环境下的跨文化交际和跨文化教学。
第三阶段，学生开始进行赴泰实习，也就是说，跨文化教学进入“实战”阶段，他们要在泰语环境下进行汉语教学，也将通过与泰国学生的互动获得更多直接经验。对于第二语言学习者来说，长期浸淫在目的语环境中，对于提高目的语语言能力和感受目的语文化很有帮助。同样的，赴泰实习教师处于教学对象的母语环境，则能够更直接地了解泰语和泰国文化，提高对中、泰文化之间差异的认识，对提高自己的跨文化敏感性也很有效。如果说在之前的体验训练阶段学生学到的是一种带有普遍性和宏观性的间接经验，那么到了这一阶段，学生将获得更多微观的也是带有特殊性的直接经验。同时，在这一阶段，学生不再享有之前那种教师近距离指导的方式，而要独自处于异文化环境，经历跨文化交际的“蜜月期”、“沮丧期”甚至是“困难期”，这就要求实习指导教师加强对学生的实时互动指导，若没有教师跟岗实习的条件，则可采用远程（如电子邮件、网络实时通讯等）指导的形式，从教学技巧、交际策略和心理疏导等方面同学生作互动式的交流和指导，让学生顺利度过“调整期”，最终达到“适应期”。
通过前三个阶段的学习和实践，学生已经积累了大量理论知识，也对跨文化背景下的汉语教学有了一定的实践经验。美国著名学者波斯纳曾提出过教师的成长规律公式，即“经验+反思=成长”。作为跨文化教学能力培养的最后一个阶段，第四阶段的中心任务就是要培养学生学会从跨文化交际角度对之前获得的经验进行有效反思，从而促进学生专业成长。可以通过开设专门的课程、专题讲座、师生研讨等多种形式，运用案例式教学反思的方法，对学生之前在实践阶段中的案例进行收集整理，在教师指导下，让学生结合自己的案例，对当时决策时的理念与疑惑及由此所做出的处理方式进行阐述，并与老师和其他学生进行讨论和探究。通过这种交互式和开放式的学习方法，一方面，可以提升分析问题和解决问题的能力，另一方面，让学生学会教学反思的方法，在今后的汉语教学中能够进行自主思考和独立判断。
四、结语
汉语国际教育专业的培养单位应将其贯穿于人才培养的全过程，结合过程中不同时期的阶段特点，制订实施有效的培养方案，让汉语国际教育专业的学生在入职前就能具备较好的跨文化教学能力。
注释：
①聂学慧.汉语国际推广形势下教师的跨文化教学能力[J].河北大学学报（哲学社会科学版），2012.9，第37卷（5）.
②贾玉新.跨文化交际学[M].上海外语教育出版社，2006，1.
③周健.论汉语教学中的文化教学及教师的双文化意识[J].语言与翻译，2004（1）.
参考文献：
[1]毕继万.跨文化交际与第二语言教学[M].北京语言大学出版社，2009，12.
[2]贾玉新.跨文化交际学[M].上海外语教育出版社，2006，1.
[3]聂学慧.汉语国际推广形势下教师的跨文化教学能力[J].河北大学学报（哲学社会科学版），2012，9，第37卷（5）.
三年级语文教育案例范文1篇10
关键词：学案式教学；自主学习；学习型课堂
研读了《国家中长期教育改革与发展纲要（2010―2022）》，不仅让我了解了国家对教育的宏观政策，而且让我看到了党和国家对教育的高度重视，对教育中一些细节的关注，它提出的20字工作方针“优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量”，重视了学生能力的培养。针对现在农村语文教学的状况，要在语文教学领域推进素质教育这个教育改革发展的战略主题，解决好培养什么人、培养怎样的人，就要看各农村中学语文老师如何在社会大背景下按照《纲要》更新语文教学理念，“改变课程实施过于强调接受、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集、处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力、以及交流与合作的能力”，从而实现学生能力的提高。改变语文教学与课改精神相悖，扭转“误尽苍生是语文”的思想观念，走出语文教学高付出低效率的尴尬境地。利用“学案导学”的教学模式巧设练习使“文本问题化、问题活动化、活动层次化”改变教师“一言堂”式教学，让学生从题海或活动形式化的课堂走出来，促进学生主动、自主地学习。
那么，如何实现利用语文课堂，把学生能力的提高落到实处，关键是课前巧设练习，把课前预习、课堂学习、课后巩固串联在一起让练习起到“导读、导听、导思、导做”的作用，即有目的地完成语文教学又实现学生自主能力的培养，而不是单纯的语文练习。
一、高屋建瓴，工具性与人文性相结合
练习要设计得好，首先要熟悉考纲、教材。所指的考纲、教材并非单纯以中考为目的的考试纲要，并非指每一册书上要教的某一单元、某一课，而是细化到每一个年级所要掌握的知识点与能力。针对初中阶段的语文教学，它分别就语文基础知识与运用、阅读鉴赏、表达与交流分年级分单元地制定了详尽的评价目标，还有细致到位的能力要求、教学过程侧重，甚至有例题分析、典型题目的答题方法。如，七年级上、下册“着重形成良好的学习习惯，培养一般的阅读能力，形成自己的阅读方法、阅读体验，把握文意，理清思路，揣摩语言，质疑问难”。把每单元知识与能力的评价内容都作了详细的说明。甚至对各单元的情感态度、价值观都作了详注。八年级则在七年级的基础上具体引入文体学习，加强了文言文的分量。九年级则着重培养欣赏文体的能力，阅读议论文、浅易的文言文的能力。其次，把语文教学的工具性与人文性相结合才不会让我们的练习设计公式化、形式化、题海化。必须明确：工具性与人文性相结合是语文课程的基本特点。偏重“工具性”，认为语文纯粹是方法技巧的传授，往往使语文课堂成为无血无肉的“框架结构”，把富有情趣的语言“提炼”成规范性文字，把血肉丰满的故事内容“分割”为精简提要，把深刻意蕴“简化”为抽象难明的中心思想，让语文变成公式，随处可套，使学生无法进入或诗意或哲理的人文情怀。因此，练习的编写绝不能忽视语文的学科规律和自身发展的特点，忽视语文教学的长期效应与隐形投入，而片面追求立竿见影、一蹴而就的效果，而必须统观整个语文教学全局，以激发语文兴趣、培养语文素养、形成语文能力为目标，通过学案这个载体帮助学生构建知识体系，化难为易、化深为浅，绝不能是“考什么教什么”“怎么考怎么教”。
二、处理好练习中课前导学、课堂激学、课后巩固三者的关系
[学前案]：重在课前导读，是对文本的梳理性阅读。基础性积累、表述是重点。
学前案的编写目的是培养后进生的学习兴趣，激发后进生学习语文的成就感、自信心，克服对语文的畏难情绪；刺激中等生做题的热情，检测中等生对基础知识的掌握程度；巩固优等生的基础，让优等生从做题中及时发现问题，查漏补缺，协助优等生梳理自己的语文知识，形成自己的知识体系。
每一学期，学生最先阅读的往往是语文课本，因为语文可读性强，老师不讲不教也能懂。但是，最早让他们失去兴趣的也是语文，因为语文课对部分学生来说不是太深就是太浅，作业不是一大堆练习册就是一张张试卷。所以在学前案的编写上除了紧扣基础题（紧扣考试题类型的与该篇课文相关的语音题、字形、词语理解、句子表述等）外，还必须尊重学生的阅读感受，不可超出文本范围，既让中下生只要关注课本就能找到正确答案，以培养他们学的自信，又能让学有余力的学生压缩出时间，进行其他课外补充性阅读或进入下一轮的学习。以八年级课文《芦花荡》为例，我们可以设计如下的题型：1.积累与运用：（1）查找资料，了解作者及文体，完成文体或作者相关知识的填空。（2）查字典，注音，根据拼音写汉字或词语填空。查词典或结合文下注释解释此段；自选3～5个词语写一段有中心的话。（3）找出并改正错别字。（4）描写类型的判断及作用分析。2.整体感知题：（1）请按要求（可以是故事的开端、发展、高潮、结局）复述故事。（2）用自己的语言概述故事情节。学生的初期阅读只是浅层面的、感性的阅读，缺乏对作品深刻的品味，如果把问题拔高，超越了学生的阅读能力，不但使中下生望而生畏，连优等生也会感到吃力而厌倦。所以编写题目时须尽量贴近学生的阅读感受，表述语言尽量平易、亲切，这样才能从学生的心理发展水平出发，激发学生的求知、探索的欲望，从而培养他们形成积极主动学习的习惯，为自主学习习惯的形成提供契机。
[学案]：重在课堂导听、导思，是对文本进行精细化阅读。主问题设计是学案编写的关键，合作探究是学案展开的根本，形成自主合作学习是编写学案的目的。
新课标强调“以人为本”的教育理念：语文教学应为学生创设良好的学习情境，帮助他们树立自主意识，根据各自的特点和需要来调整学习心态与策略，探求适合自己的学习方法，逐渐改变过于单调枯燥的学习方式。学案可以让优等生更好地调动自己的知识体系进行自主学习；更深一层，教师可利用主问题鼓励后进生发问，让后进生也对文本的相关问题产生虽然未必合理与成熟的“自己的”看法。
应注意的是：若要主问题式学案设计要起到调动整体的效果，设计问题时须站在一定的高度，从整节课，整篇课文出发，设计一个“牵一发而动全身”的主问题，从而引导学生进入文本进行深入研讨。以八年级上册《芦花荡》为例，我们在整体感知故事内容后，以“读完课文后，你认为老头子是个怎样的人？本文是怎样塑造这一人物形象的？”这一道研讨题就可以展开整个课堂了。因为要完成这一个题目，学生已经自觉或不自觉地要考虑到老师要在课堂上让他们分析的几个相关知识点：1.人物形象。2.在文章中筛选相关的句子谈谈对人物的认识。3.刻画人物的方法及作用。4.环境描写及其作用。（环境描写作为烘托人物的方法进行分析）。在主问题的引导下，小说文体要我们掌握、分析的三个知识点：人物形象、情节、环境全都囊括进去了。即使部分学生在课前无法自行完成这几个方面的分析，也可在课前通过小组合作，初步探究出一点属于自己的东西，就算有完全做不到的，也知道这是老师讲课的重点，上课必须认真地听。
主问题式学案既注重学生课堂听的环节，又注意了课前、课中思的训练，增强学生听课的目的性，优化课堂教学的进程，实现教与学的双赢。为自主学习习惯的形成打下坚实的基础。
[课后案]：重在课后导做，对文本进行微型话题阅读。杂而不乱是根本，有目的的、有针对性的拓展是促进自主学习习惯形成的最关键因素。
相较学前案的基础积累，学案的文本分析，学后案更注重积累后的巩固运用与拓展，以扩大知识面、增大阅读量，最终形成能力。这部分的题目编写可分三部分：1.题型丰富的基础题。如：音、形、意、句子表达等的相关类型题。希望通过一阶段的训练，把相关的、各种类型的基础性题目都能在学案中得以展现，让学生懂得各种题目的答题规范与方法。2.根据文本进行的相关微型话题阅读题，可以涉及文章的写法、主题理解、相关阅读拓展等。以《芦花荡》为例可设计以下题目：（1）《芦花荡》是不是让你想起你读过的其他作品，为什么？（阅读拓展）（2）老头子过于自信让小女孩受伤，让你收到什么启发？或自选角度，谈谈你对作品的感受、理解。（主题理解）（3）把第二天二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动补写出来。（写法训练）等等。3.课外阅读迁移。（1）针对本文对人物分析、环境分析的方法选择课内文段进行训练。（2）同主题类型、或同能力训练点、或同作者课外作品进行巩固性迁移训练。（3）布置同素材或同作者的相关文章进行阅读。
三年级语文教育案例范文篇11
封面学校介绍
(1)封面学校介绍无
教改前沿
(4)新课程背景下教师自身学习理论的重新解读姚建忠
(6)生态课堂：演绎教育的和谐薄方林
(8)语文课堂学习策略徐静佩陈奇斌
教育感言录
(9)善意的谎言陆国杰李金洋
教改前沿
(10)一年级口语交际教学建议刘萍
(12)以人为本，开辟作文创新之路王青
(14)数学教学生活化的实践探索顾晓红
教育感言录
(15)在张扬个性的心灵对话中充满活力史小芳
教改前沿
(16)考试评价制度改革的探索钱维娜陈卫东
(17)新理念新课堂新评价——新课程理念下对学生数学学习评价的研究李增强
(19)“全程式”美术课堂教学评价沈小花
科研指津
(20)教师专业发展的必由之路——校本教科研能力的培养策略彭丽君孙闯孙雪昭
科研经纬
(22)巧借“节日、纪念日”开展研究性学习活动魏仁飞宋飞
(23)低学段数学教学中情境设计与运用研究林金江朱春明朱玉勤
(24)激发学生数学课堂的“主角意识”张燕
(26)数学教学的“有疑——无疑——疑中出新”晁林
(27)引导学生走近数感屠莉琴
(28)对数学符号教学的思考良
(30)品德与生活课程育人功能的有效落实宗引囡
(32)英语课堂教学中学生主体性的体现王建凤
(33)小学舞蹈创编和教学的艺术特点刘静洁
案例与分析
(35)两种教法折射不同的教育思想——语文课堂教学案例与分析顾桂荣
(37)关注个性差异尊重个性体验——一年级《家》的教学及评析朱健琳
(38)《两只小狮子》教学片段及反思王洪汝
(39)在双向互动的语言环境中进行口语交际——《学会做客》口语交际教学案例与评析许嫣
(41)多媒体进课堂教学尝试——《比尾巴》教学有感陆玉芳
(42)学会真正的阅读——《雨点》教学片段及反思刘芳
(43)一个文本多种感情几多回味——《去年的树》教学与反思方利
(45)以玩为主：一年级语文教学示例
及简析陶友云
(46)在游戏中学数学——一年级“数的组成”的教学张荣森
(47)让数学课堂成为学生探究学习的园地唐晓红
教学衔接研究
(48)语文教学中多媒体的运用濮荷英
(50)牛津初中英语教学探索周惠琴
专题研讨
(52)语文教学的“关系”张菊荣
争鸣之页
(54)网络时代的语文教学李明霞
(55)营造互动的数学课堂教学周敏
热门话题
(56)阅读：回归自然，还“本”求“真”庄蓉琴
(58)小学数学合作学习的理性思考吴刚
(60)运用开放性策略追求可持续发展任建华
名校专版
(62)抓教学三项常规工作促教学质量全面提高陶建良
(64)语文教师角色的多元化陶沁
(66)着力探索倾情“对话”——语文课堂精彩的“生成”俞培菊
(68)数学课堂引导学生进行有效交流杨春蕾
(70)注重情感教育塑造健全人格蔡秀华
(72)小学体育应根据儿童的特点进行教学沈伟华
名师教学研究
(73)教师——“富有个性的读者”——特级教师薛法根《卧薪尝胆》教学片段及分析虞岳明
青年沙龙
(75)家校合作共同推进新课程改革谭敦舫
教育感言录
(76)执手相看泪眼，竟成无语凝噎!时守礼熊苏芹
海外传真
(77)美国全方位浸润式的价值观教育朱芳仪
治校方略
(78)校园管理中的文化建设韩培珍
(79)本刊理事会名单无
三年级语文教育案例范文篇12
【关键词】建构；课程资源；培训形式；成效
随着经济快速的发展，大多数家长对孩子的教育越来越重视选取优势资源的学校。优势资源的产生除了客观因素外，师资资源仍是重中之重，农村师资严重地成了教育均衡发展道路上的“拦路虎”。教育的改革创新和科学发展，关键在于学校教师，只有努力提升农村学校教师的基本素质，培养一支专业扎实、经验丰富、吃苦耐劳的创新教师队伍，才能又快又稳地推进新课改全面发展。因为农村教师是农村教育的推动者和执行者，从这个角度来看，提升农村学校教师基本素质，其意义是十分必要的，但是现在农村教师已进入老年化阶段，观念严重滞后，课堂教学技能陈旧，导致生源严重流失。如何加强对农村小学、尤其是村小教学点教师的培训成了一大问题，培训哪些内容，如何培训等将是一项任重而道远的任务。
近三年来我校根据全县农村小学办学条件与小学教师的实际情况，打破墨守成规、死搬硬套的培训，创造性地举办了第一轮（三年）“祁门县小学中老年教师基础知识暨新课程课堂技能提升培训”。经过培训实践检验，已显培训效果，促进了教师专业发展，提高了基础教育的质量，深受广大教师的青睐，在省市里产生了较大的反响。现就如何有效开展农村小学教师培训谈点粗浅的看法。
1充分调研农村小学中老年教师培训需求，准确定位培训目标
没有调查就没有发言权。2010年春季开学，我们重点调研了村小教学点办学条件和农村小学中老年教师培训需求，调研采取座谈会与问卷形式进行，设计了《祁门县小学中老年基础知识和新课程能力提升培训调研提纲暨构建有效参与式培训问题征求单》、《祁门县中小学教师培训现状调查问卷》。认真分析调研数据，梳理出有效的建议和要求。
1.1客观因素制约着村小教师难以实现“终身学习”。现在培训种类虽然很多，如远程培训、短期集中培训、校本培训、观摩学习等，但对村小教师而言仍是“春风难度玉门关”。因为村小教学点大多是一人一校或几人一校，由于经费问题，95%以上村小教学点没有开通网络，85%中心校也仅有几台办公电脑，远程培训形同虚设，上网学多数教师都是找同事或自己的子女上网挂，只为完成24学时任务；教师不能走出去培训学习，一走学校就关门；校本研修也仅停留表面上，如同萝卜炖萝卜的味道。
1.2小学中老年教师的素质与观念制约着自身发展。这批教师大多数是民师转正的，接受正规师范教育的凤毛麟角，基础知识的底子相对薄弱；几十年一直在农村教学，教学技能偏低；又加上知识老化，年龄偏大，很难接受新观念，也很少主动有意识地去提升自己。
根据农村小学中老年教师这些实际情况，我校经过反复研究决定，利用暑期把这批教师进行集中培训，着重在基础知识与课堂技能两方面培训——小学中老年教师基础知识暨新课程课堂技能提升培训。
2根据教师需求，精心谋划培训课程资源
以往培训的课程通常是由培训者预设好的，培训者决定培训的内容、形式、进度等，出现曲高和寡现象，教师抵触情绪重，培训效果差，如何有效设计培训课程资源呢？
2.1采取由下到上的形式，集思广益设计课程资源。
我们从调研座谈会与问题单中梳理出教师想要培训的内容和亟待解决的问题，从教师的需求出发，设计培训课程资源，采取了由下到上的课程设计思路。并要求我校每位教师都参与课程资源设计，然后召开专题会议讨论，筛选出最有价值的培训课程资源。
2.2广泛征求教师意见，完善培训课程资源。
邀请部分校长、教导任与骨干教师等不同层面的教师对培训课程资源提出整改意见或提出见解，要求他们本着农村小学教师培训需求出发，力求做到培训课程切合农村小学中老教师的需要。
2.3召开授课教师备课会，让授课教师明白每一个课程设计的意图与所达到的培训效果。
三年培训中遴选了县内一线骨干教师31位担任授课教师，他们不仅拥有丰富的教学经验而且具备一定的理论基础，都是学员身边的优秀骨干教师，缩短了授课教师与参训者的距离感，提高了培训的针对性和实效性。
课程资源设计是否科学、实用直接影响培训效果的成功与否。培训课程资源还要考虑可持续性延伸，我们采取动态方式设计，在知识建构上力求达到系统性、完整性，科学性。2010年设计了《汉语拼音有效教学与技巧》、《小学语文识字阅读教学与经典案例分析》、《小学低年级运算教学与经典案例》、《低年级数学动手操作能力培训养》等15门课，共计58课时；2011年设计了《观课议课的内涵与有效操作》、《教师如何挖掘小学低年级语文教材资源报务课堂教学》等12门课，40个学时；2012年设计了《教育的坚持与守望——为了山区的孩子同在蓝天下成长》《小学低年级数学课堂思维训练与方法指导》《复式班教师如何有效备课》《小学低年级语文有效学习内容与方法》等16门课程，40课时。
课程设计紧扣住小学低年级课程（1—3年级）、基础知识的讲解与分析、课堂教学技能的改变与提升，贴近小学中老年教师的实际需求。
3建构有效培训模式：小班化、参与式：案例引领+知识讲座或“知识讲座+案例引领+研讨”等模式
每年参加小学中老年教师基础知识暨新课程课堂技能提升培训的人数300左右，传统的培训模式是授课教师在上面夸夸其谈，下面是二三百教师座在一起，出现“说起来头头是道，听起来纷纷叫好，干起来没有门道，回头看有些胡闹”的培训现象。我们采取的是“小班化（50人一个班）、参与式”的模式。每年举行两期，每期同时开三个班，人手一册学习《参与录》，记录每天学习的内容与自己的反思心得。在培训过程我们不断吸取参训学员提出的建议，逐步完善培训模式，提高培训的实效性与针对性。2010年安排了每期8天集中培训，每天3—4个专题培训，每天下午安排一节示范课，建构“案例引领+知识讲座”的模式；2011、2012年安排了每期6天集中培训，建构了“知识讲座+案例引领+研讨”的模式，积极倡导多元、交流、分享、包容、合作的培训、让独特视角与新颖观点的火花相碰，让教师在“学中做”“做中学”、“在分享与交流中提升”。
另外，我们还借助《师训简报》、《祁门师训网》把培训者一些有价值的培训反思、培训感悟、培训收获一一刊登出来，让参训教师拥有成就感，分享收获的喜悦，从另一种形式上也提高了参训教师的积极性。三年培训中出了6期小学中老年教师基础知识暨新课程课堂技能提升培训专刊。
4管理促效果，培训显成效
面对农村小学中老年教师这个群体的培训，我们提高了服务态度，加强人文管理，抓实培训过程中的每一个细节。每班有专门的班主任负责，关心参训教师的身体、茶水供应、清理教室卫生，上下午实名签到，学员参与录的审阅等工作；班主任还要跟班听课，及时总结，搜集学员的反馈信息，及时整理出学员优秀的培训心得或体会，按时出刊《师训简报》。真诚服务态度打动学员，学员们更加自觉学习。同时班主任还要组织学员围绕培训主题展开讨论、交流，就授课教师所讲的理论或所举的案例与自己在教学实践中似曾相似的感觉谈出了自己的感悟，心灵上产生了共鸣，搞高了培训效度。
通过三年的参训教师的心得体会、培训反思、培训总结、交流发言、《参与录》和后期的“送课到校”的培训等这些，见证了农村小学教师成长的足迹：
①树立新课改意识，转变教学理念。
只有正确的思想才能决定正确的行动。2010、2012年两次小学语文、数学《课标》解读，参训教师知道了小学低年级的各学段的教学内容、教学要求和教学方法，理解和把握了《课标》中关键词，如语文《课标》中“诵读”与“阅读”、“读读写写”与“读读背背”的区别，教与学要达到什么程度，教师心中有数，才能有的放矢。
②提高了基础知识的运用能力，解决了教师课堂上的困惑和疑难问题。
如程静芬老师的《汉语拼音有效教学与技巧》，首先纠正了老教师的错误发音，讲解了发音技巧，教会了难以读准的拼音，其次讲解了拼音教学要根据学生认知心理，要有教学方法，要创设情境教学，激发学生的学兴趣，深受广大教师欢迎。胡育林老师的《小学低年级数学认识图形教学与经典案例分析》，运用独特的理论框架，构建讲座内容，用自己的经典案例讲解认图教学的重要意义以及如何掌握好图形教学的基本策略，给教师们指出了一条有效教学方法等等。
③注重教学方法和教学技能的提升，培养学生自主合作探究的学习过程。
授课教师一个共同的心声，就是新课改下的教学，不在仅仅是传授知识，而是培养学生自主学习的能力，注重教法，注重学法，教学是一种有效的师生参与过程。如曾勤老师的《教师如何挖掘小学低年级语文教材资源服务教学》和谢彩云老师的《教师如何挖掘小学低年级数学教材资源服务教学》，即要让学生走近文本又要让学生走出文本，方法的指导尤其重要，让学生自己思考和认识等等，着重培养学生的学习能力。
④教学案例典型，生动，能起到举一反三、抛砖引玉的作用。案例都是来自授课教师自己亲身经历的，具有典型性、代表性、示范性，教师能看得到、摸得到、用得到，教师能活学活用到日常教学之中去。如汪国女老师的《小学低年级语文有效学习内容与方法》、康琰琰老师的《如何有效运用农远资源服务小学低年级语文课堂教学》等讲座，生动的教学案例引起教师的反思与感悟。
