家校合作国内外研究现状范例(12篇)
家校合作国内外研究现状范文
关键词：产学研结合；高新技术产业化；比较分析
自十七届五中全会以来，中共中央多次明确指出，要不断加快建立以企业为主体、市场为导向、产学研相结合的技术创新体系。总理在政府工作报告中也多次强调，推进产业结构调整和优化升级的主要措施就是要强化企业在自主创新中的主体地位，建立以市场为导向、产学研相结合的技术创新体系。本文试图通过分析比较国内外产学研结合与高新技术产业化现状，探讨通过产学研结合推进高新技术产业化的策略研究。
一、国内外产学研结合与高新技术产业化现状
（一）产学研结合与高新技术产业化内涵及概念界定
产学研结合的内涵包括四个方面：“产”不仅指工厂、企业，还包括一二三产业在内的所有产业；“学”一般指高等院校，有时也泛指整个学术界；“研”泛指科研机构和部门；“结合”指各要素之间的联合行动，使产学研融为一体。
产学研结合即产业、学校、科研机构相互配合，发挥各自优势，形成强大的研究、开发、生产一体化的先进系统。
高新技术产业化内涵也包括四个方面：高新技术的“新”强调了技术发展的动态效应；高新技术突显了人的智能在研究与开发新的技术领域中的重要作用；高新技术产业化是一个动态过程；高新技术与产业化相辅相成。
高新技术产业化就是高新技术通过研究、开发、应用、扩散而不断形成产业的过程。
（二）国内外产学研结合现状
1906年，俄亥俄州的辛辛那提大学工程学院赫尔曼・施耐德教授开创了合作教育的理论，标志着产学研结合模式的诞生。此后，产学研结合逐渐在发达国家中兴起，并得到了广泛发展，在1984-1998年的15年中，欧洲有65%的研发活动是在校企之间进行的。美国政府从20世纪70年代开始，就制定了多个促进产学研结合的计划。英国政府也十分重视产学研的重要性，卡梅伦首相要求高校科研院所与企业进行深入合作，以确立“英国科技产业的国际地位”。
而我国最早是从1958年提出“教育必须与生产劳动相结合”开始的。1985年，上海工程技术大学纺织学院进行了试点。1989年，北京联合大学也对产、学、合作教育进行了试点。1992年，国家经贸委、国家教委和中国科学院联合发起“产学研联合开发工程”。2005年，高校对外技术转让合同7314份，转让金额达22.12亿元。2006年1月9日，在全国科技大会上宣布，中国到2022年将建成创新型国家，并明确提出，要建立以企业为主体、市场为导向、产学研紧密结合的技术创新体系。
（三）国内外高新技术产业化现状
一是科技研究与开发作为高新技术产业化的原动力，必须要有源源不断的资金支持。如1989年美国在研究与开发方面的投资高达1292亿美元。二是针对高新技术产业和企业的减税政策，也是国外发达国家的普遍做法。如英国政府制定的《企业扩展计划》中规定高新技术中小企业可减免60%的投资税，新创办的高新技术中小企业可减免100%的资本税。德国政府于1997年出台的《德国金融市场促进法》则是免征风险投资公司工商税和风险投资股权转让收益税。三是作为高新技术产业化载体的高新技术开发区，国外政府也是异常重视。如历时20年的日本筑波科学城的建设，共耗资13000亿日元，形成了颇具规模的产业集群。
我国高新技术产业的起步较晚，但是经过半个世纪的发展取得了长足的进步。1956年，制定了《1956－1967年全国科学技术发展规划》；1978年3月的全国科技大会提出“科学技术是生产力”、“四个现代化的关键是科学技术现代化”等著名论断；1986年11月，党中央、国务院批准了《高新技术研究开发计划纲要》（简称863计划）；1998年10月，“中国亚太经合组织科技工业园区”建立；截至2005年底，我国的部级高新区数目53个，高新技术产业达到17527亿元，从业人员约663.3万人次。
二、国内外产学研结合与高新技术产业化的比较分析
（一）国内外产学研结合与高新技术产业化对比分析
通过对以上国内外产学研合作的发展历程进行考察和分析发现，我国和国外在产学研结合上的差距较大，主要存在以下几点不足：一是产学研合作模式的层次较低。国外产学研合作大部分是由市场需求主导的；而在我国，由市场需求主导引致的产学研结合模式仅限于技术的转让、开发、服务、咨询等方面，市场以外的作用不大，合作模式层次有待提高。二是产学研结合模式比较单一。国外的产学研合作模式呈现多样化的形式，包括合作中心、研究机构、科学园区等；而我国的产学研合作模式往往单一。三是国外产学研合作模式组成单位的联系和分工都十分明确；我国的机构庞大，分工模糊。四是国外金融市场的高度发达。发达的金融市场能带动风险投资基金的蓬勃发展，而成熟的风险投资运行机制可以为一大批中小型科技企业的创业提供第一笔资金；由于我国金融市场的欠发达，一些中小企业通过贷款来实现创业较难。
作为第一生产力的科学技术，在推动经济发展上起着不容忽视的作用，而我国的高新技术产业与国外相比还存在以下几点不足：一是产业机构现状的差异。目前发达国家的产业结构大体是第一产业比重占2%-3%，第二产业占30%-40%，第三产业占60%-70%，而我国2010年的三大产业比重为：10.17%、46.87%、42.96%。二是人力资源状况的差异。据世界银行《2000世界发展报告》表明，高收入国家（地区）的盲不足3%，而低收入国家和中等收入国家的盲率为35%，中国为25%，高于东亚和太平洋地区24%的平均值。三是政策法规的力度不足。从上文可以看出发达国家实施了许多优惠的政策制度，减轻高新技术企业的负担。四是优惠的信贷政策。为高新技术企业提供优惠贷款和进行风险投资。五是外部环境的差异。发达国家的许多科技领导机构是由国家最高领导人亲自挂帅的。它们普遍形成共识，搞好官产学（研）联合，加强政府对研究开发、成果推广及产业化的引导，促进科技与产业的结合，增强国家竞争力；而我国这方面做得明显不够。
（二）国内外产学研结合与高新技术产业化对比分析的经验与启示
尽管我国产学研结合经过了半个多世纪的发展，取得了辉煌进步，但是在许多方面还和发达国家存在巨大差距，因此有必要借鉴发达国家的先进经验，走出适合自己的产学研结合道路，具体有以下几条：一是知识产权的保护。通过对知识产权的保护为产学研结合提供了基础保障。西方国家在知识产权保护方面遥遥领先，其完善的立法和健全的大学知识产权保护制度都值得我们借鉴。而我国在这方面还有待完善。二是激励机制的建立。建立好完善的激励机制，可以营造良好的工作环境，提高工作效率，实现“人尽其才，才尽其用”的关键，而我国的激励机制显然不尽人意，针对我国国情设计出适合我国高校和研究机构的激励机制刻不容缓。三是技术转移平台的建设。技术转移平台的建设对产学研结合尤为重要，国外都有大量的各种形式的技术转移机构存在。我国虽然有不少类似的机构，但在规模和人员素质上却和国外存在较大差距。因此，通过加强人员培训，扩大机构规模，提高服务质量变得十分重要。四是利益冲突的防范。根据国外产学研发展历程来看，随着产学研结合实践的逐步深入，各方利益矛盾将变得尤为突出。因此，我们必须提前制定好相关政策，防范于未然。
高新技术产业一直是我国经济发展的重中之重。改革开放以来，我国高新技术产业化取得了一些成就，但其规模与发达国家相比仍有明显差距。通过对发达国家高新技术产业化的相关政策和措施的分析，对我国发展高新技术产业有很好的启示作用，具体有以下几点：一是实施行之有效的高技术产业化手段。选择正确的关键性高技术产业作为目标，而后在此基础上实行灵活的贸易保护政策，将处于“幼儿期”的产业培育成有独立竞争能力的“成年人”产业。一旦目标产业具备了国际竞争力，政府就减少干预。如日本的钢铁、汽车、家电等行业都是通过这种方式发展起来的。二是风险投资体系的建立。风险投资业是高新技术企业发展的“金融发动机”。如美国现有的600家风险资本公司。三是重视人才的培养。如美国的硅谷集结了世界上近1/4的诺贝尔奖金获得者。区域内有著名的斯坦福大学、加州大学伯克利分校、圣克拉拉大学等大学。四是组织国家研究项目。政府把主要的企业组织在一起，共同研究与国家优先目标相联系的有普遍意义的基础技术项目，为政府相关政策的顺利实施和经济的长远发展起到重要作用。
三、产学研结合推进高新技术产业化的对策建议
（一）加大R&D资金的投入，建立企业技术创新中心
如表1所示，1997年中国国际竞争力发展报告显示，与发达国家相比，我国R&D经费支出所占的比重较小，从R&D支出占GDP比重情况看，我国与高新技术产业化发达国家的差异也十分明显，仅占发达国家的17.25%-30.81%。
而企业技术创新每年需要投入大量的资金和人力资源，重点进行应用型和开发型的R&D活动，以保持自己在新技术研究与开发方面的领先地位。建立企业技术创新中心，是企业立于世界之林的基础。因此只有保证充足的R&D资金投入，才能在世界科技浪潮中乘风破浪。
（二）建立激励机制，积极培养和引进技术创新人才
根据人力资源专家研究发现，在缺乏激励的环境中，员工的潜力只发挥出20%-30%，甚至可能引起相反的效果；但在适宜的激励环境中，同样的员工却能发挥出其潜力的80%-90%。建立完善的激励机制对于培养人才十分重要。对企业来说，应该尽可能地加大对高校科研人才的引进，特别是关键技术人才和管理人才，只有加大对这两方面人才的引进力度，企业才能在高新技术产业化成果转化方面走在前列。
（三）培育中介机构，完善社会服务体系
由上文得知，我国产业结构比重严重不合理，第三产业所占比例偏低，而发达国家第三产业所占比重一般都比较高，这要求我们通过产学研结合推进高新技术产业化，加强服务中介的培养，不要让科研技术停留在高校实验室和科研机构，而应该通过相关服务中介建立起高校、科研机构和企业之间的紧密联系，加快科研成果的转化。
（四）增加融资渠道，优化融资环境
资金短缺、融资渠道不畅一直是我国企业产学研结合的主要制约因素，由于资金的周转不灵，许多好的产学研合作项目难以实现产业化，严重制约了企业的经济和规模发展。为此，政府必须建立风险投资和贷款担保机制，从根本上解决企业资金问题。尽快完善以政府资金为引导、企业投入为主体、金融信贷和社会融资为支撑的企业投入体系。
参考文献：
1..在全国科学技术大会上的报告[M].人民出版社,2006.
2.孙福全.主要发达国家产学研合作的经验及其启示[J].中国科技成果,2007(12).
3.科技部专题研究组.外国政府促进产学研结合的政策措施[J].中国科技产业,2007(7).
家校合作国内外研究现状范文
关键词:职业教育；校企合作；计算机应用
2019年年初，国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》，《方案》明确提出“完善教育教学相关标准，发挥标准在职业教育质量提升中的基础性作用”。准确理解该内容需要理解以下三方面的问题：如何定义国家专业教学标准？如何理解国家专业教学标准的基础性地位？国家专业教学标准与院校的专业教学标准之间是什么关系？从国家层面建设专业教学标准，目的是构建现代教学治理体系，清晰界定教育部、地方教育行政部门和职业院校在教学工作中的职责，使各个层面的职能得到更加充分的发挥，从而提升教学质量。本研究在国家教学标准的引领下，从校企合作的视角审视和研究教学标准，结合计算机应用专业的发展现状和规律，开发本专业校本教学标准体系，为其他高职院校制定计算机应用专业的教学标准提供参考。
1研究的意义与国内外现状
1.1研究意义。首先，专业教学标准在职业教育体系中的重要程度已经上升到国家层面，《国家职业教育改革实施方案》中明确要求：按照专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接，规范职业院校课程标准的设置。职业院校教学标准上升到国家层面，可见其重要性和长远意义。让我国的职业教育人才培养能依据专门的制度和标准办，标志着我国的职业教育体系建设向前迈进了一大步。其次，随着互联网技术的蓬勃发展，人工智能时代正在到来。作为高新技术人才的重要来源，计算机应用专业必须更好地适应社会需要，为经济社会发展提供人才储备，因此，计算机应用专业的改革势在必行。再次，当前职业教育的校企合作，“学校热、企业冷”是不争的事实，职业教育人才培养的效益和人力资源配置的效益一直处于较低的水平。因此，职业教育校企合作制度的健全和完善，便凸显出重大的现实意义，能否从校企合作的视角来审视教学标准，让教学标准的主体责任不再只是高职院校。让企业作为需求侧，在人才培养的早期就参与进来，保证人才培养与企业需求不脱节。在校企合作视域下进行计算机专业教学标准的研究，对于推进我国职业教育校企合作制度化、计算机专业教学改革具有重大的实践价值。1.2国内外研究现状。在国外，对职业教育的教学内容采用标准化建设，是西方国家职业教育发展的共同趋势。各国的职业教育体系虽然存在较大差异，但是均存在与专业教学标准相近的内容表述，如职业标准、能力标准、教学内容标准等。在研究过程中，国外研究人员主要关注教学标准的开发步骤、开发方法、文档表现形式和课程建设中的问题等[1]。在国内，有研究学者对国家标准在实现教育现代化中的重要基础性作用进行过理论层面的详细分析和描述[2,3]。阐明了国家标准和校本人才培养方案以及校本专业教学标准之间的关系等。针对教学标准的开发重点，有学者认为，需要关注中高职相衔接的教学标准规划，实现两个阶段教学的有效衔接[4]；还有学者认为要因地制宜，更深入地考虑专业的发展情况和地区经济特征[4]。本研究从校企合作的视角研究专业教学标准的开发，目前职业教育人才培养效益和人力资源配置效益处于较低水平的一个重要原因是，校企合作无法深入进行。建设职业院校的教学标准需要企业的深入参与，作为责任主体，通过校企两方共同培养完成职业技能培养和培训，形成完善的、符合专业实情的专业教学标准。
2计算机应用专业教学标准体系开发的研究目标、研究内容与创新之处
2.1研究目的。研究目标为深度挖掘计算机应用专业教学标准现状与国家标准的差距，以校企合作作为改善人才培养方式的切入点，设计符合专业发展需求、企业人才需求的计算机应用技术专业教学标准开发方案；完成教学标准体系的制定，包括人才培养方案、校企合作方法、相应课程标准和顶岗实习方案。2.2研究内容。（1）计算机应用技术专业进行校企合作办学的必要性和可行性研究；（2）国内外职业教育的专业教学标准基础理论和开发技术研究；（3）计算机应用技术专业教学标准开发方案和开发方法研究；（4）计算机应用技术专业校本教学标准的制订。2.3创新之处。（1）以往的教学标准由院校自行制定，存在目的明确、输入不足的情况，导致无法达到既定的人才培养目标。国家专业标准制定后，以国家标准为基础和指导，结合地区和院校特征，重构专业课程的体系及内容，指导专业教学整体的设计及实施。（2）在人工智能时代全面到来之际，社会需要什么样的人才？我们的计算机应用专业该如何培养人才才能满足时代的需要？该如何保证对社会的人才供给不脱节？计算机应用专业教学中面临的这些问题亟待解决。（3）在校企合作视域下对教学标准进行研究，目前国内关于教学标准的研究大多数都是从标准开发基础理论、技术流程与方法等方面进行分析和研究，属于偏理论的研究。本课题结合高职院校人才培养的目标，即从职业技能的培养这个本质特点出发，在校企合作的视域下讨论教学标准的问题，关注企业、院校在人才培养中的角色定位。
3研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤
3.1研究思路。（1）通过在本专业相关企业和高职院校中进行调研，包括对企业技术专家、企业人力资源部门人员、计算机专业毕业生进行访谈和问卷调查，对目前计算机技术专业的教学标准执行现状和研究的必要性进行分析。（2）整理调研结果并大量查阅国内外有关教学标准实施过程的相关文献，确定研究的整体方式方法和组织形式。（3）结合实际情况确定在校本教学标准研究中采用的可行开发方法和模式，整理出本专业特色、地方企业人才需求情况，得出本研究在开发中特别需要关注的内容，最后据此制订人才培养方案、课程标准、校企合作办法和顶岗实习方案。3.2研究方法。（1）文献研究法。查阅国内外相关文献，并对文献进行整理、分析、研究，提取可供参考的理论和指导方法。（2）调查研究法。采用问卷调查方法，对不同的对象进行调查。调查企业对计算机类专业毕业生的不同岗位要求；针对即将毕业的学生，结合企业对专业岗位的要求，考查学生的技能掌握情况。通过此调查可以看出供给侧和需求侧之间对接的差异。3.3技术路线和实施步骤遵循的技术路线和实施步骤如下图所示：
4结语
在人工智能迅速发展的今天，要实现计算机应用技术专业培养的人才与社会需求的充分对接，必须开发切实可行的计算机应用技术专业的教学标准。此研究将为地方高新技术人才的供应提供有力参考，为我国职业教育人才培养模式的改革贡献力量。
参考文献
[1]王继平.职业教育国家教学标准体系建设有关情况[J].中国职业技术教育,2017(25):5-9.
[2]李秀绒.教育供给侧改革背景下高等职业教育人才培养模式研究[D].长春:长春工业大学,2018.
[3]徐国庆.我国二元经济政策与职业教育发展的二元困境——经济社会学的视角[J].教育研究,2019,40(1):102-110.
家校合作国内外研究现状范文篇3
一、国内外产学研结合与高新技术产业化现状
（一）产学研结合与高新技术产业化内涵及概念界定
产学研结合的内涵包括四个方面：“产”不仅指工厂、企业，还包括一二三产业在内的所有产业；“学”一般指高等院校，有时也泛指整个学术界；“研”泛指科研机构和部门；“结合”指各要素之间的联合行动，使产学研融为一体。产学研结合即产业、学校、科研机构相互配合，发挥各自优势，形成强大的研究、开发、生产一体化的先进系统。高新技术产业化内涵也包括四个方面：高新技术的“新”强调了技术发展的动态效应；高新技术突显了人的智能在研究与开发新的技术领域中的重要作用；高新技术产业化是一个动态过程；高新技术与产业化相辅相成。高新技术产业化就是高新技术通过研究、开发、应用、扩散而不断形成产业的过程。
（二）国内外产学研结合现状
1906年，俄亥俄州的辛辛那提大学工程学院赫尔曼?施耐德教授开创了合作教育的理论，标志着产学研结合模式的诞生。此后，产学研结合逐渐在发达国家中兴起，并得到了广泛发展，在1984-1998年的15年中，欧洲有65%的研发活动是在校企之间进行的。美国政府从20世纪70年代开始，就制定了多个促进产学研结合的计划。英国政府也十分重视产学研的重要性，卡梅伦首相要求高校科研院所与企业进行深入合作，以确立“英国科技产业的国际地位”。而我国最早是从1958年提出“教育必须与生产劳动相结合”开始的。1985年，上海工程技术大学纺织学院进行了试点。1989年，北京联合大学也对产、学、合作教育进行了试点。1992年，国家经贸委、国家教委和中国科学院联合发起“产学研联合开发工程”。2005年，高校对外技术转让合同7314份，转让金额达22.12亿元。2006年1月9日，在全国科技大会上宣布，中国到2022年将建成创新型国家，并明确提出，要建立以企业为主体、市场为导向、产学研紧密结合的技术创新体系。
（三）国内外高新技术产业化现状
一是科技研究与开发作为高新技术产业化的原动力，必须要有源源不断的资金支持。如1989年美国在研究与开发方面的投资高达1292亿美元。
二是针对高新技术产业和企业的减税政策，也是国外发达国家的普遍做法。如英国政府制定的《企业扩展计划》中规定高新技术中小企业可减免60%的投资税，新创办的高新技术中小企业可减免100%的资本税。德国政府于1997年出台的《德国金融市场促进法》则是免征风险投资公司工商税和风险投资股权转让收益税。
三是作为高新技术产业化载体的高新技术开发区，国外政府也是异常重视。如历时20年的日本筑波科学城的建设，共耗资13000亿日元，形成了颇具规模的产业集群。
我国高新技术产业的起步较晚，但是经过半个世纪的发展取得了长足的进步。1956年，制定了《1956－1967年全国科学技术发展规划》；1978年3月的全国科技大会提出“科学技术是生产力”、“四个现代化的关键是科学技术现代化”等著名论断；1986年11月，党中央、国务院批准了《高新技术研究开发计划纲要》（简称863计划）；1998年10月，“中国亚太经合组织科技工业园区”建立；截至2005年底，我国的部级高新区数目53个，高新技术产业达到17527亿元，从业人员约663.3万人次。
二、国内外产学研结合与高新技术产业化的比较分析
（一）国内外产学研结合与高新技术产业化对比分析
通过对以上国内外产学研合作的发展历程进行考察和分析发现，我国和国外在产学研结合上的差距较大，主要存在以下几点不足：
一是产学研合作模式的层次较低。国外产学研合作大部分是由市场需求主导的；而在我国，由市场需求主导引致的产学研结合模式仅限于技术的转让、开发、服务、咨询等方面，市场以外的作用不大，合作模式层次有待提高。
二是产学研结合模式比较单一。国外的产学研合作模式呈现多样化的形式，包括合作中心、研究机构、科学园区等；而我国的产学研合作模式往往单一。
三是国外产学研合作模式组成单位的联系和分工都十分明确；我国的机构庞大，分工模糊。
四是国外金融市场的高度发达。
发达的金融市场能带动风险投资基金的蓬勃发展，而成熟的风险投资运行机制可以为一大批中小型科技企业的创业提供第一笔资金；由于我国金融市场的欠发达，一些中小企业通过贷款来实现创业较难。作为第一生产力的科学技术，在推动经济发展上起着不容忽视的作用，而我国的高新技术产业与国外相比还存在以下几点不足：
一是产业机构现状的差异。目前发达国家的产业结构大体是第一产业比重占2%-3%，第二产业占30%-40%，第三产业占60%-70%，而我国2010年的三大产业比重为：10.17%、46.87%、42.96%。
二是人力资源状况的差异。据世界银行《2000世界发展报告》表明，高收入国家（地区）的盲不足3%，而低收入国家和中等收入国家的盲率为35%，中国为25%，高于东亚和太平洋地区24%的平均值。
三是政策法规的力度不足。从上文可以看出发达国家实施了许多优惠的政策制度，减轻高新技术企业的负担。
四是优惠的信贷政策。为高新技术企业提供优惠贷款和进行风险投资。
五是外部环境的差异。发达国家的许多科技领导机构是由国家最高领导人亲自挂帅的。它们普遍形成共识，搞好官产学（研）联合，加强政府对研究开发、成果推广及产业化的引导，促进科技与产业的结合，增强国家竞争力；而我国这方面做得明显不够。
（二）国内外产学研结合与高新技术产业化对比分析的经验与启示
尽管我国产学研结合经过了半个多世纪的发展，取得了辉煌进步，但是在许多方面还和发达国家存在巨大差距，因此有必要借鉴发达国家的先进经验，走出适合自己的产学研结合道路，具体有以下几条：
一是知识产权的保护。通过对知识产权的保护为产学研结合提供了基础保障。西方国家在知识产权保护方面遥遥领先，其完善的立法和健全的大学知识产权保护制度都值得我们借鉴。而我国在这方面还有待完善。
二是激励机制的建立。建立好完善的激励机制，可以营造良好的工作环境，提高工作效率，实现“人尽其才，才尽其用”的关键，而我国的激励机制显然不尽人意，针对我国国情设计出适合我国高校和研究机构的激励机制刻不容缓。
三是技术转移平台的建设。技术转移平台的建设对产学研结合尤为重要，国外都有大量的各种形式的技术转移机构存在。我国虽然有不少类似的机构，但在规模和人员素质上却和国外存在较大差距。因此，通过加强人员培训，扩大机构规模，提高服务质量变得十分重要。四是利益冲突的防范。根据国外产学研发展历程来看，随着产学研结合实践的逐步深入，各方利益矛盾将变得尤为突出。因此，我们必须提前制定好相关政策，防范于未然。高新技术产业一直是我国经济发展的重中之重。
改革开放以来，我国高新技术产业化取得了一些成就，但其规模与发达国家相比仍有明显差距。通过对发达国家高新技术产业化的相关政策和措施的分析，对我国发展高新技术产业有很好的启示作用，具体有以下几点：
一是实施行之有效的高技术产业化手段。选择正确的关键性高技术产业作为目标，而后在此基础上实行灵活的贸易保护政策，将处于“幼儿期”的产业培育成有独立竞争能力的“成年人”产业。一旦目标产业具备了国际竞争力，政府就减少干预。如日本的钢铁、汽车、家电等行业都是通过这种方式发展起来的。
二是风险投资体系的建立。风险投资业是高新技术企业发展的“金融发动机”。如美国现有的600家风险资本公司。
三是重视人才的培养。如美国的硅谷集结了世界上近1/4的诺贝尔奖金获得者。区域内有著名的斯坦福大学、加州大学伯克利分校、圣克拉拉大学等大学。
四是组织国家研究项目。政府把主要的企业组织在一起，共同研究与国家优先目标相联系的有普遍意义的基础技术项目，为政府相关政策的顺利实施和经济的长远发展起到重要作用。
三、产学研结合推进高新技术产业化的对策建议
（一）加大R&D资金的投入，建立企业技术创新中心
如表1所示，1997年中国国际竞争力发展报告显示，与发达国家相比，我国R&D经费支出所占的比重较小，从R&D支出占GDP比重情况看，我国与高新技术产业化发达国家的差异也十分明显，仅占发达国家的17.25%-30.81%。而企业技术创新每年需要投入大量的资金和人力资源，重点进行应用型和开发型的R&D活动，以保持自己在新技术研究与开发方面的领先地位。建立企业技术创新中心，是企业立于世界之林的基础。因此只有保证充足的R&D资金投入，才能在世界科技浪潮中乘风破浪。
（二）建立激励机制，积极培养和引进技术创新人才
根据人力资源专家研究发现，在缺乏激励的环境中，员工的潜力只发挥出20%-30%，甚至可能引起相反的效果；但在适宜的激励环境中，同样的员工却能发挥出其潜力的80%-90%。建立完善的激励机制对于培养人才十分重要。对企业来说，应该尽可能地加大对高校科研人才的引进，特别是关键技术人才和管理人才，只有加大对这两方面人才的引进力度，企业才能在高新技术产业化成果转化方面走在前列。
（三）培育中介机构，完善社会服务体系
由上文得知，我国产业结构比重严重不合理，第三产业所占比例偏低，而发达国家第三产业所占比重一般都比较高，这要求我们通过产学研结合推进高新技术产业化，加强服务中介的培养，不要让科研技术停留在高校实验室和科研机构，而应该通过相关服务中介建立起高校、科研机构和企业之间的紧密联系，加快科研成果的转化。
家校合作国内外研究现状范文1篇4
关键词逆商贫困大学生思想状况
中图分类号：G449文献标识码：A
0前言
随着我国高等教育逐步实现大众化，高校贫困生问题也渐渐凸现。贫困大学生与普通大学生生比较起来，存在主客观上的心理弱势，面临着叠加性挫折或持久性挫折。关于逆商视角下贫困生思想状况问题的已有研究表明，高校贫困生的整体思想状况与心理健康水平低于普通大学生，并未实现“精神脱贫”，对于贫困大学生的精准扶贫不只是经济上的精准，也要在思想政治建设和心理健康的培育上实现精准，才能帮助学生真正“脱贫”。要让家庭经济贫困的大学生能从容应付挫折，立于不败之地。
1国内外研究现状述评
1.1国外针对大学生逆商的研究现状
逆商（AQ）译自英文AdversityQuo-tient，全称为逆境商数，也被称为挫折商或逆境商，是保罗・史托茨于20世纪90年代中期提出来的概念，用以衡量人们面对挫折、摆脱困境和超越困难的能力。国外对于大学生耐挫能力及逆商教育等方面的研究一直是一个颇受关注的领域，主要都围绕逆境的概念展开。其中，较为著名的是多拉德的理论“逆境一攻击理论”即“攻击行为往往是逆境的结果”；此外，巴克尔等著名的儿童侵犯行为实验也展现逆境与攻击行为之间的关系。在一些教育发达国家，学者们关于逆境商的理论与原理方面有了较深刻的认识，研究的深度和广度也达到较高的水平。
1.2国内针对大学生逆商的研究现状
国内对于大学生逆商的研究颇多，但主要集中于在学校和社会中如何提高大学生的逆商能力，以及逆商能力对于大学生日后的工作发展的相关性研究。张定强，曹春艳以西北师范大学为例调查师范大学生逆商现状并对师范教育进行了反思；龚晓会等人在逆商教育研究中采用了实验研究的方法，使逆商教育研究进一步科学化；唐新华将CDIO教学模式应用于工程学生的逆境商教育中，这是逆商教育在实践领域的一次突破；鲁楠从家庭、学校、社会、自身四个角度分析了影响高职学生逆商的因素，并提出了逆商提高的建议；吕静提出了在素质拓展活动中开展逆商教育，是逆商教育实践中的又一创新。
1.3国内外对于贫困大学生逆商的研究综述
在CNKI中以“贫困大学生逆商教育”检索论文94篇。可见，目前对贫困与逆商之间关系的研究高度不够，在提高逆商措施等方面实践性不强。国内关于贫困生问题的研究主要是政策、体制、以及多元视角层面上，如杜志丽研究发现，与非贫困生相比，贫困大学生更多地采用不成熟型的心理防御机制来减轻或接触心理紧张和压力；雷生的研究表明，贫困大学生的社会支持状况低于非贫困大学生。曹旭探讨团体心理辅导对改善贫困大学生在人际交往上敏感、缺乏自信心的作用。从目前相关的文献资料看，研究者们对贫困生逆商视角下的思想状况的调查与施教对策方面研究较少，因此一线的学生思想政治教育工作者应该立足现实，有针对性地开展相关研究，同时创新研究方法，提高研究水平。
2主要研究内容
贫困大学生问题的研究已成为社会各界共同关注的话题，但从全面的角度，跨学科的角度研究高校贫困生的思想政治教育仍有必要，仍是个新课题。采用文献分析法、问卷调查法等方法对高校贫困生逆商视角下的思想状况做深入研究，进行保罗・史托兹编制的《逆境反应量表》（AdversityResponseProfile，ARP量表）测试，并编制《逆商视角下高校贫困生思想状况调查表》，从个体心理和情绪的角度考察高校贫困生的逆商水平，用以了解贫困大学生在学习生活中的主要挫折源，以及挫折事件发生后的生理、心理和行为上的反应，并研究其认知结构、归因模式、社会支持系统状况以及个体的挫折应对方式等。
参考文献
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家校合作国内外研究现状范文篇5
论文关键词：研究生教育；优质资源共享；路径
联合国教科文组织与世界银行在《发展中国家的高等教育：危机与出路》中指出：没有更多更高质量的高等教育，发展中国家将会越来越难以从全球性知识经济中受益。而研究却指出，目前世界上的各种评价指数中，增加的教育指标越多，教育指标划分越细，我国的排名也就越靠后。教育指标尤其是高等教育的指标，已经拖了我国发展的后腿[1]。研究生教育作为高等教育系统中的最高层级，能否实现建成研究生教育强国的目标，已不只是一项学术性事务，其更多地上升为国家的政策。而对于我国而言，通过建设研究生教育强国，藉以培养大批高素质创新性人才，是我国建设人力资源强国、实现建设创新型国家目标的关键。
一、优质资源共享是促进研究生教育强国目标实现的有力保障
（一）研究生教育强国的主要内涵
随着愈来愈多人达成对我国建设高等教育强国的共识，目前国内教育界对于什么是高等教育强国已进行了较为深入的探讨，普遍认为高等教育强国是指一个国家的高等教育培养的人才以及提供的科技成果和社会服务，能够基本独立自主地解决本国在经济、社会及科学技术发展中所出现的重大理论和实践问题。而所谓“基本”，主要是指对外国技术的依存度在20%以下。指出一流大学(及一流学科)的比例及其在世界的地位、大学入学率、高等教育对经济发展的贡献度、高等教育对建设创新型国家的贡献度等在内均是衡量高等教育强国的考量指标。但目前对于研究生教育强国的内涵，仍缺乏比较专门、深入的探讨。
本文遵循系统分析的观点，基于“结构—功能”的视角，认为应从要素、数量、质量、关系等维度来认识研究生教育强国的内涵。研究生教育强国是指一个国家拥有一定数量在国际上有影响的研究型大学，拥有较大规模的已毕业和在读研究生，培养的研究生具有较高的学术水平、科技创新以及技术研发能力，同时，所培养出的不同学科的研究生应能适应社会产业结构对于高层次人才的需求。经过十余年研究生教育规模的迅速扩张，我国在研究生培养规模上已跃居世界前列，当前我国研究生教育发展的重点已由数量扩张转向质量提升，如何提高研究生的培养质量已成为我国解决建设研究生教育强国目标这一问题矛盾的主导方面。基于这一认识，本文对于建设研究生教育强国的探讨，就是从致力于提高研究生培养质量这一角度进行的。
（二）影响研究生教育强国建设目标的主要因素分析
研究生教育强国建设的影响因素是多方面的，从分析影响研究生培养质量的因素入手，研究生教育有三个要素：研究生群体、导师群体和研究生的培养环境。研究生教育的自主创新，即“协同式创新”，也就是研究生、研究生导师、培养环境三者的和谐发展。事实上，影响研究生培养质量的因素也可归为三大方面：导师、学生和环境。我国研究生教育在这三个方面都不同程度地存在着不利于研究生培养质量提升之处：
在导师方面，调查发现，我国能够跻身世界前沿、参与国际竞争的战略科学家凤毛麟角：在158个国际一级学科组织及其包含的1566个主要二级组织中，我国进入领导层的科学家仅占总数的2.3%，其中在一级学科组织中担任主席的仅1名，在二级学科组织中担任主席的仅占1%；产出高引用论文的教师极少；拥有世界200强大学博士学位的教师比例明显不足。实证分析发现，导师魅力、导师指导对研究生学术努力行为均有显著解释效应。高水平导师是培养高水平研究生的前提，导师的指导水平是架在名师和高水平研究生之间的关键桥梁。
在生源方面，现实情况表明，我国研究生教育对于吸引国外优秀学生前来留学缺乏应有的吸引力。来华留学研究生的总体生源情况不太理想，呈现出“一大二多三差”[注:见袁洁在《浅谈激励因素对高层次留学生学习的促进作用》中的观点：“一大”主要表现为现阶段来华留学研究生年龄普遍偏大。“二多”指的是来自发展中国家的高层次留学生多，带陪读的多。“三差”包括：由于大部分高层次学生来华前从未接触过汉语，且年龄偏大，汉语接受和应用能力差；与中国学生相比，其专业水平低，基础差；由于来自发展中国家的学生居多，做实验动手能力差。]的特点。另一方面，我国却有相当大比例的优秀学生被吸引前往欧美攻读研究生学位。2008年7月完成的《美国大学博士学位获得者综合报告》显示，2006年度全美共授予45596名研究型博士，分析学位获得者的背景资料发现，“出产”美国博士最多的三所学校分别是清华大学571人，北京大学507人，加州大学伯克利分校427人。中国紧追而上的还有，复旦大学和中国科技大学163人，南京大学155人，南开大学147人，上海交通大学144人。而对研究生导师的调查也表明，60%的导师认为生源质量非但没有提高，甚至降低了。
在环境方面，调查显示，我国高校绝大多数（占被调查总人数73％）博士生对当前的学术氛围是满意的，但仅57％的被调查硕士生对学术氛围的评价满意。这表明高校的学术氛围虽然总体不错，但依旧需要做出较大的改进，特别是学校应该尽可能为不同层次学生都创造出良好的学术环境。另有研究揭示，硕士生对研究生学习环境要素构成的评价，对学术报告和图书馆、实验室、资料室情况相对满意，但对学术氛围、专业学习风气等的不满意度大大增加[10]。德国著名心理学家勒温（k•lewin）指出，“人的行为是个体特征与环境相互作用的函数关系或结果。”学术环境具有明显的“场”效应，对于浸入其中的研究生有“润物细无声”的作用。上述调查显示，我国当前研究生培养机构的学术环境仍需进一步改善。
（三）优质资源共享促进研究生教育强国目标实现的作用机制
上文已经分析指出，我国研究生教育在师资队伍、生源水平、学术环境等方面与欧美发达国家相比，均存在着一定的劣势。我国建设研究生教育强国，在战略选择上必须“舍弃单打独斗，集中优势力量，实施整合作战”，必须重视并实现研究生教育优质资源的共享。
优质资源共享契合了研究生开放式培养的理念，而开放式培养已被理论与实践证明是提升研究生培养质量的一条有效路径。耗散结构理论告诉我们，系统可以分为孤立系统、封闭系统和开放系统三种。由于能量是消耗性的，孤立系统和封闭系统如果不能及时打破封闭状态，最终将因能量耗尽而走向消亡。只有开放系统，才能够通过与外界的资源、信息与能量物质的交换，保持系统的活力。我国高校研究生教育系统只有不断加强与外部环境的联系，实现研究生培养模式从封闭式向开放式的转变，才能取得较高的教育质量。而从具体改革来看，无论是当前大力倡导的研究生教育的国际化，还是国内轰轰烈烈开展的各类研究生教育创新计划项目，通过优质资源共享藉以实现研究生的开放式培养均是改革的基本指导思想。
优质资源共享存在着不同地域范围的三个层面：一是国内高校之间的相互开放，实现高校优秀导师资源、优质课程资源、优良科研设备资源在不同研究生培养高校之间的共享。二是国内高校与科研机构（企业、社区）之间相互开放。高校与科研机构及企业等具有不同的工作性质和组织文化，各有所长，相互间的合作与交流有利于取长补短。三是国内外高校及与科研机构之间的开放，实现研究生培养的国际化，这是研究生开放式培养的高级阶段，也是提高研究生培养质量最具实质性意义的举措。
二、研究生教育优质资源共享的现状、主要形式和运作模式
（一）研究生教育优质资源共享的现状
目前，国内对于研究生教育优质资源共享的研究数量不多，已有的研究又相对集中于对共享途径的探讨，如遴选并推广研究生课程及精品教材共享研究新成果，鼓励境内外校际访学促进学科交叉，开放实验室、图书馆等实现科研资料共享，通过建立研究生公共教学资源网来搭建互动平台等。有研究通过对大学城研究生教育合作理论与实践的探索，指出研究生教育的资源共享可在“开放、合作、共建”三个层面上展开。从公开的文献看，目前尚未有直接针对研究生教育资源共享现状的描述，尽管这样，仍可通过高等教育资源的共享现状对研究生教育优质资源共享情况窥见一斑。对浙江高教园区高校实验室资源开放共享率的调查数据表明，高校实验室开放以及资源共享率较低。而对广州大学城教学科研资源共享现状的调查亦表明，目前广州大学城只是在饭堂、体育场馆这类公共服务范畴实现高校间共享和面向社会开放，在教育科研等核心领域，只处于资源共享的探索起步阶段。上述调查情况折射出，我国研究生教育优质资源共享现状仍处于一个相对较低的水平。
（二）研究生教育优质资源共享的主要形式
要促进研究生教育资源的有效共享，首先需要探讨其多样化的形式。研究生教育优质资源共享可分为“开放、合作、共建”三种主要类型，而每一类型又包括多种形式的合作项目。
1.优质资源的开放。主要包括三个方面：一是课程的开放。课程开放是研究生教育优质资源共享的主要形式。可具体分为两种：各高校之间优质课程、特色课程和其他院校有需要的课程的开放；面向其他高校教师的开放，即将课程向外校开放，引入其他高校教师任教。二是实验室和实践基地的开放。根据统一的顶层设计，各研究生培养单位可提出可开放的实验室和实践基地的名称、内容、时间、时长，由有需要的学校和学生自行选择。三是图书资料的开放。研究生的学习主要体现为一种自主学习，在自主学习过程中，便利、充裕的图书资料是开展高效学习的保障。
2.优质资源的合作。即各研究生培养单位在资源开放的基础上进行的有关合作事宜。这种合作突破了某一单项资源的限制，是资源的综合利用，是双方或多方的行为。研究生教育优质资源合作可从两个方面展开：一是人才培养的合作。各校利用自己的优质资源联合培养人才，可以通过访学、联合制订培养方案、互相开设课程、互相聘任教师、共同组织创新实践等方式培养学生。二是科学研究的合作。通过联合开展重大科研项目攻关，实现重大科研成果的突破，不仅能更好地实现培养高质量研究生的目标，同时通过科研成果的获得也能更好地服务于社会发展需要。
3.优质资源的共建。优质资源的共建是进一步打破某一研究生培养单位拥有资源的封闭思想，实行各培养（参与）单位之间共同建设资源，建设成果归共建学校（机构）共同拥有和使用。教学资源共建的范围很广，如共同建设课程与教材，共建公共课教学资源库、专业教学资源库、多媒体教学课件，共建创新人才培养基地，以及共同申报建设学位点，与科研机构或企业共建大型实验室等。
上述三种优质资源共享类型实质是由低到高的三个逻辑层次。开放即研究生培养机构将自身资源提供给其他培养机构应用，此时是各自利用；合作即研究生培养机构利用各自的资源共同完成某些任务、项目，此时是共同应用；共建即研究生培养机构共同建设资源，此时是你中有我，我中有你。从实现资源共享的难度上来看，从开放到共建，其难度逐步加大，深度逐次递进。
（三）研究生教育优质资源共享的运作模式
1.人力资源共享模式。人力资源是指从事研究生教育教学、科研和管理、服务的人员。研究生教育可以在教学、科研、学科建设等方面实现人员的互聘。人力资源共享不只是发生在高校之间，高校与科研机构、高校与大型科技型企业的人力资源共享对于培养高质量的研究生亦具有非常重要的意义。
2.物质资源共享模式。物质资源是指用于研究生教育教学、科研、社会服务等活动资金的物化形式。具体包括信息资源共享、图书资料共享、实验室和试验基地共享等。我国研究生教育在建设精品课程教材、推广示范性培养方案、建立产学研联合培养基地等方面进行的改革探索即为物质资源共享的重要形式。
3.综合资源共享模式。优质的人力资源和物质资源对于高质量研究生的培养都不可或缺，只有二者达到资源的综合共享，研究生的培养才能取得最佳成效。在我国，综合资源共享模式已在大学城中得到实践，大学城不仅便利了开展研究生教育所需的硬件和软件资源共享，而且可以通过跨校选修课程、师资与导师互聘等方式，实现多所高校资源的优势互补。
4.无形资源共享模式。无形资源是研究生教育过程中积累的宝贵精神财富。如教育品牌、校风校训、办学传统与经验、学校荣誉、招生与就业渠道、校友网络等。目前，许多省市、高校利用教育部层面开展的研究生教育创新计划项目品牌，积极开展了所在区域、单位的博士生学术论坛、研究生暑期学校、产学研联合培养基地建设等，这些都是无形资源共享的表现形式。
三、优质资源共享引导下的建设研究生教育强国思考
通过各高校对研究生教育资源共享的改革探索，从有效共享优质资源出发，我们对如何通过提升研究生培养质量来建设研究生教育强国展开如下思考：
第一，以理念转变为先导，确立起优质资源共享的思想观念。优质资源的共享不仅仅是一个实践问题，更是一个理念问题，没有共享的理念就不会产生共享的实践。确立起研究生教育优质资源共享的科学理念，至少应包括如下三个方面：一是树立起资源意识，认识到共享对于教育低投入与高产出的重大意义。二是确立优质资源共享的理念，一般资源只能解决“有无”问题，而优质资源的共享对于提高研究生的培养质量才具有实质性意义。三是拓展对于优质资源来源范围的认识，共享不只是发生在高校之间，高校同科研机构、企业和社区，由于各自不同的优势，且不存在较大的利益冲突，较容易形成稳定、可信任的联盟关系，而且由于其各自不同的资源特性，更容易达到资源共享的效果。
第二，以政策的建立和完善为引导，拓展优质资源共享渠道。我们可以通过政策或制度的建立和完善来引导优质资源的共享。鉴于研究生教育是一种创新性教育，是一种主要通过科学研究来实现创新目标的教育，因此，研究生教育优质资源共享的“焦点”在于解决好“通过参与课题进行学习”的问题，这一问题的解决涉及两个方面：一是要充分利用外部（如科学院系统和企业系统）的优质科研资源，为研究生在参与课题中开展学习创造条件。二是要利用外部优质师资，实现对参与课题的有效指导。由于优质资源分散在不同的行业系统或部门，因此，有关主管部门进行顶层设计，通过政策引导，借助外力来促进合作与共享目标的实现。
第三，以多样化的合作为载体，实现共享由形式走向实质。从合作对象、合作内容、合作时间、合作形式等各方面来看，研究生的优质资源内容丰富、形式多样。改革实践表明，对于既定的研究生群体而言，提高研究生的培养质量关键在于优质师资和学科平台，因此研究生的优质资源共享应着眼于这两方面，资源共享才能走向实质。关于如何共享优质师资，聘请校外专家授课是一种有效方式。而在信息技术充分发达的当今，通过网络共享优质课程资源无疑也是共享优质师资的一条便捷渠道。据统计，麻省理工学院的开放课件计划，目前已公开课程1550门，而2006年全世界网上公开的大学课程已达四千余门[16]。其他如研究生的国内外访学、暑期学校、联合培养基地的建设等，既在师资，同时也在学科平台的共享上收到了对于研究生培养的显著成效。
家校合作国内外研究现状范文篇6
【关键词】农村中小学生校外时间研究进展述评
【中图分类号】G625.5【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）11-0149-02
在深化基础教育综合改革的大背景下，通过规范办学行为、减负等强有力的措施和行政行为，叫停了许多不符合各级教育行政部门要求的类似于节假日补课、辅导、办班等等不规范办学行为，重新交给学生自由支配的时间变得越来越多。对学生校外时间的教育问题也就无法回避地摆到了全社会的面前，如何科学合理地使用这些校外时间则成了人们普遍关注的问题，探索面对“中小学生的校外使用的问题怎么办？”的应对策略则变得既迫切又有意义。基于上述原因，本文对我国农村中小学生校外时间使用情况研究的相关文献进行梳理和介绍，目的有两个：一是总结现有研究成果，对农村中小学生校外时间使用情况及相关问题形成整体认识;二是分析研究中的不足，明晰下一步研究的内容与方向。
一、文献统计分析
截至2016年6月1日，将与中小学生“校外时间”相关的研究内容：课外生活、课外活动、闲暇生活、闲暇教育作为检索内容，以主题为检索项在中国期刊全文数据库（CNKI）中进行匹配精确搜索，将三者搜索结果相结合，去除年鉴记录、重复检索、非学术性文章，其中包括期刊、会议论文、学位论文、报刊文章，具体检索结果见表1-1。
表1-1CNKI校外时间相关文献检索结果
检索项课外生活课外活动闲暇生活闲暇教育校外时间
检索结果1662045260116
二、文献内容综述
1.课外生活和课外活动
从表1-1可知，以“课外生活”和“课外活动”为主题进行检索，所获得检索结果分别是166篇和204篇。对以上检索文献进行归整可发现，对于课外生活和课外活动学者们的研究有诸多交叉与重叠之处，概括起来有以下方面研究内容：
（1）意义与作用研究。王彩凤（2013）从课外活动的综合性和实践性、课外活动的有效性、课外活动的充实性、课外活动的自主性四个方面分析了课外活动的意义与作用;（2）现状研究。现状研究主要有以下方面：首先，大多数学者集中于对中小学生课外学习现状的研究，包括课内学习的延伸、课外辅导的研究;其次，是对中小学生课外文体活动现状的调查与研究。
2.闲暇生活和闲暇教育
（1）关于闲暇生活的研究
闲暇生活，指“按个人意愿休息、娱乐、满足多种需要的自由时间。”经过调研，目前我国中小学生的闲暇生活现状有以下特点：时间少且分配不均衡;闲暇时间自主性缺乏，内容和形式单一;社会融入性差，个体活动较多;闲暇活动设施无法满足需求，幸福感偏低;对闲暇时间的价值认识不足，缺少指导和计划。
（2）关于闲暇教育的研究
我国闲暇教育的研究主要涉及以下方面：1）闲暇与闲暇教育的界定。对于闲暇教育的概念，学界并没有统一的界定。冯建军教授认为闲暇教育是指导人们有价值地利用闲暇时间的教育。李雪峰认为闲暇教育是一种教育理念，一种教育思想，即闲暇教育是培养人们形成一种正确的闲暇观，提高人们合理有效地支配闲暇的能力和技巧，提高人们休闲活动水平和生活质量的过程，闲暇教育应该当成一种理念渗透到教育实践活动中去。2）闲暇教育的价值。3）闲暇教育的内容。
3.研究述评
纵观学者们研究成果，无论从理论还是实践方面都具有宝贵的价值，研究视角有所拓展，从起初的抽样调查、个案研究拓展到区域或更大范围进行普遍研究，更大程度地提高了研究的信度和效度;然而，我国关于中小学校外时间的研究虽然数目有所增加，但是相对于国外的研究成果仍存在一定差距，主要表现为：
（1）国内对于学生校外时间的研究大多集中对国外相关研究的评述，符合我国特色的实证性研究较少;
（2）学者的研究往往局限于单方面问题或部分领域的笼统概述，整体性和系统性不强;
（3）重视校外时间教育的功能性或价值研究，但对具体的校外时间的管理、校外时间具体指导与实施途径研究鲜少。
（4）对于农村学生的校外时间关注度不够，专门针对农村学生校外时间的研究文献稀少。
因此，未来的研究中可以主要针对以下方面进行：进一步探索校外时间使用、校外时间教育等基本理论层面的问题;进一步开展农村中小学生校外时间占有与利用情况的实证性研究，利用问卷或访谈调查等方式开展学生校外时间活动内容、校外时间教育情况调，发现农村中小学生校外时间使用上的问题与需求，分析具体原因;最后，在对农村中小学生校外时间使用情况的调查总结的基础上，主要从政府部门、社会、学校、家庭、学生个人等几个方面提出具体的农村中小学生校外时间使用和管理措施。
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家校合作国内外研究现状范文篇7
(西南大学教育科学研究所重庆400000)
摘要：家校合作是新时代的发展呼吁下的一种全新的关系理念,探索家校合作对当今教育的发展具有重大的意义。本文主要从家校合作的概念、家校合作的理论基础、家校合作的角色定位、家校合作中存在的问题以及对家校合作的反思这几个方面介绍了家校合作的进展及其取得的成就。
关键词：家校合作;现状调查;文献综述;理论基础
中图分类号：G620文献标识码：A文章编号：1672-1578（2012）05-0002-02
苏霍姆林斯基说：“施行学校--家庭教育不仅可以很好的培养年轻一代，而且还可以使家庭和父母的道德面貌完美。没有对子女的教育，没有对学校生活的积极参与，没有成人与孩子之间经常的精神上的接触和相互充实，就不可能有作为社会基层单位的家庭本身，不可能有学校这个最重要的教育教学机关，也不可能有社会在精神上的进步。”[1]因此探索家校合作以成为当今教育的一个重要的课题。本文参考了1999年至2051年校园CNKI中的30篇期刊论文及万方数据中的20篇学位论文，并对其进行了整理。
1.家校合作的概念
“家校合作”目前未有一个明确的概念，英语中表达“家校合作”的最常见的是"home-schoolcooperation"。对此，有许多学者从不同的角度对家校合作进行了解释。
徐锦俊从家校合作推进学习型家庭的意义上指出，“家校合作指学校与家庭在认识一致、目标认同、情感融洽、信息沟通的基础上，双向互动地共同促进学习型家庭的生成和发展。”[2]刘衍玲，臧源，张大均，在其论文《家校合作研究述评》中指出“家校合作是指以促进学生发展为目的，家庭和学校两种力量互相配合，互相支持，互相协调的教育互动活动。”[3]周丹认为“家校合作”既是一种关于家庭教育与学校教育两者关系的理念，也是一种处理两者关系的行为模式。他指出：“家校合作”是指家庭与学校以沟通为基础，相互配合，合力育人，使孩子受到来自两方面系统一致、各显特色、相辅相成的教育影响力，形成多种终身受益的必要素质，更好地实现社会化。[4]岳瑛在谈教师与家长的合作时指出：教师与家长的合作指教师与家长通过交往实现的教育原则，教育要求，教育过程，教育手段等方面的一致互补。[5]杨俊认为"家校合作"即家庭与学校已沟通为基础，相互配合，合力育人的一种教育形式。[6]我国家校合作研究的专家马忠虎认为，“家校合作”是指对学生最具影响的两个机构--家庭和学校之间形成合力对学生进行教育，使学校在教育学生时能更多地得到来自家庭方面地支持，而家长在教育子女时也能得到来自学校方面的指导。[7]这一概念把家校合作所涉及的范围界定在学校和家庭两个领域。
家校合作到目前为止，还没有一个明确的定义，但综合以上几位教育专家，学者教育实践工作者，从他们对家校合作概念的理解中，我们对家校合作的内涵应把握以下几点：（1）家校合作是一种双向活动,是家庭教育与学校教育的配合。家长要对学校教育给予支持，学校要对家庭教育做出指导，其中学校应起主导作用。（2）家校合作活动围绕的中心应该是学生，学生是家校合作活动的最终目的。（3）家校合作是社会参与学校教育地一个重要组成部分。[8]
2.家校合作的理论基础
国内关于国内家校合作的理论研究，有很多学者都从不同的角度进行了论述，其中苗建玲在其论文《小学家校合作的现状问题及应对策略》中对各学者的观点进行了总结：[9]
对家校合作的认识。
在这一问题上，几乎所有的研究者都认为在儿童教育方面家校之间要保持一致进行合作，强调共同发挥家校“合力”的重要性。
家庭教育和学校教育的功能互补。
许多教育人士从家庭、学校各自的优势和局限性出发，从理论上探讨了家庭教育和学校教育如何配合，以达到两者的功能互补，实现教育最优化的目标。
在德育方面强调家庭的作用。
有的学者从家庭环境的特殊性和家庭环境的不同类型角度，阐述家庭对学校德育的环境作用。有的研究者从社会学中的冲突理论和角色理论两个方面分析了家庭与学校在德育方面存在的对立与冲突。
3.家校合作中各参与人员的角色定位
家校合作中家长教师和学校管理人员担任着不同的角色。家长在家校合作活动中因个人的兴趣、爱好、特长，需要的不同，在不同的实践，不同的地点，充任的角色就有所不同。学校管理人员和教师也是这样。他们只有意识到自己所担任的不同角色，才能更好地去履行相应的角色所应承担的责任和义务。我国家校合作的专家马忠虎对这一问题进行了详细的论述。[11]
3.1家校合作中学校管理人员的角色。学校管理人员在家校合作中具有四种角色.首先,他们是鼓舞士气的"宣传员"和组织者。他要通过对家校合作的大力宣传、指导，使教职员对家校合作充满信心和热情，使学校的方方面面都呈现出对家长参与的欢迎，营造出学校与家庭合作，通力共育人才的新气象。
其次，他是家校合作活动的策划人和支持者。要实现学校的教育和培养目标，校长必须明确家、校、社区合作的重要性，并努力建设这样一个合作关系。
再次，学校管理人员的第三个角色就是他自身，“学校管理者”。他必须在家长与管理人员之间建立一种良好的合作关系。他除了影响学校的整体气氛和精神外，还要使学校保持"门户"开放政策，为家长提供相应的学校教育资源，组织家长教育活动等。
最后，学校管理人员是活动的协调人。缺乏对家校合作活动的有效协调与管理，家校合作就无法实现连续性。
3.2教师在家校合作活动中的角色。教师是家校合作过程中的主要人物，是家校合作活动的具体策划人，组织者和参与者。他在家校合作过程中担任的角色除教师本身外，还包括活动的推行人、指导者、咨询者、活动资源开发人、家长的朋友、交流的对象等。
在家校合作过程中，许多教师除以上角色外，还与一个重要的角色就是“家长”。教师也会为人父母，也是一代儿童的抚育者。当他们从家长的角色再回到教师和学校管理人员的角色时，他们就能很好的理解家长的想法和需要。
4.家校合作中存在的问题
尽管在家校合作的问题上，许多家长，学校已经达成了共识，但在具体的实践中仍存在很多问题。下面就从家长和教育工作者对家校合作的认识问题和在实践中的偏差两方面进行论述这一问题。
4.1家长和教育工作者对家校合作的认识问题
马忠虎对这一问题的论述包括以下两点：[12]
1．从家长方面看，大部分家长缺乏参与学校教育的意识，没有意识到参与是自己的权利与义务。
部分家长认为孩子进了学校，孩子的一切都应该学校负责，因而将教育孩子的责任一股脑的全推给学校，认为孩子的学习和思想归老师管，自己只提供钱，供穿，从思想上放松了孩子的教育。在这种思想下，如果不是学校“请”，他们是不会主动与学校联系的。
2．从学校方面看，有些教师在教育学生时忽视了家长的教育。
许多教师往往认为家长不懂教育，他们不能也无法参与孩子的教育，请他们来反而给学校带来麻烦和干扰。因此，学校单方面教学生，使家长不能全方面了解孩子的情况，无法进行针对性教育；老师说教流于一般化，变成空洞的说教，泛泛而起不到相应作用。
(二)任学兵指出家校合作的问题出在政策上支持的力度不够[14]
至今为止，我国还没有制订家长参与教育的政策或法律，明确家长参与教育的合法权益，使家长在监督、参加学校的教育管理，教育教学活动时有法可依，合法的行使自己的权力。同时，强化家长对教育事业的参与，加强家长自我教育和教育孩子的责任。
(三)合作欠深度
关于这一问题任学兵在家校合作与素质教育一文中进行了讨论，他认为目前常用的合作方式是开家长会，让家长签字，家访和个别交流等。这些活动以了解通报情况为主，至于如何解决存在的问题，使各自的事情，缺少有计划，有深度的共育层面上的合作，更缺少对合作活动的检查，监督等措施。[15]
五、对已有研究的反思
家校合作前人已经从概念，各参与者的角色定位，理论基础，家校合作活动分类，存在的问题及其影响因素等方面做了很多研究，但是我国在家校合作研究领域中还处于起步阶段，理论研究水平较低,家校合作的研究比较分散、不成体系，理论研究与教育教学实践相脱离的现象还比较严重。
本研究以家庭教育和学校教育为理论基础，借鉴国内外已有的家校合作相关理论和经验，通过研究我国农村小学家校合作的现状，并对学校的教师和家长进行问卷调查，探寻和发现我国农村小学家校合作的现状和家校合作中存在的问题，并分析这些问题产生的原因。最后根据当前不断深化的基础教育改革的要求，提出一系列具有实践价值的解决问题的策略。
参考文献
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家校合作国内外研究现状范文篇8
在当今世界经济日益全球化，资本市场日益国际化和跨国公司迅猛发展的环境下，会计国际化应运而生，目前我国不断地推进本国会计准则与国际会计准则的趋同，为了更好的实现会计的国际化，我们还应当学习、分享不同国家间的会计思想、实务及教育等问题，以培养高层次的会计人才。作为培养专业研究生人才的各大高校，应当在会计国际化的大背景下，对研究生培养方案进行恰当地调整，从而培养出具有扎实的专业知识、广阔的国际视野、优秀的跨文化沟通意识和能力、对于复杂多变的外部环境的快速适应能力的国际会计人才。
我国会计研究生培养现状及SWOT分析
目前，绝大多数培养单位没有明确的对会计学硕士研究生培养目标进行定位，但通过分析各高校会计研究生课程设置可以看出，学术型会计学硕士作为学历教育，注重专业理论知识的把握，侧重于知识的传承与创新，而专业型会计硕士作为职业教育，侧重于知识和技术的应用，注重于实务问题处理能力的培养。两类研究生毕业后的就业情况相较本科及以下学历更为乐观，相当大比例的会计研究生都能进入到大型国企、事业单位及各领域内翘楚的私企、外企、会计师事务所等，值得一提的是，就目前来看，入职后的研究生在单位的发展大多呈良好趋势，这与其在校期间获得的扎实的理论功底息息相关，再加上入职后的实务锻炼，工作及社会经验的积累，多数研究生都能够在单位获得来自各方面的肯定，单位自然愿意为研究生制定清晰的职业规划。另外，会计研究生的基本聘用薪酬、福利与各地经济发展、工资状况等有关，但基本上都能达到较高水平。
会计研究生的优势：结合近几年的统计调查结果，可以看出，会计研究生的录取虽然有扩招的现象，但是录取比例却在逐年减少，因此，能够得到研究生就读资格的学生必然有其自身的优势，而对于有资格培养会计研究生的各大院校，国家教育部对每个会计硕士导师培养研究生数额有明确规定，以保证研究生的质量，这对于会计研究生优势的形成也起到了推波助澜的作用。另外，国家对学术型会计研究生的在读年限规定为三年，专业型会计研究生的在读年限规定为两年，从而使得研究生有充分的时间提高自身各方面的能力素质，根据调查了解，两类会计研究生在校期间课程安排基本都于第一学年完成，这样一来，学生有足够的时间弥补自己其他方面的不足，事实上，除了学生自主安排这些时间来完善自己各方面能力之外，导师也会参与进来，对自己的学生给予合适的引导，因此，一般不会存在盲目学习的状态，大多会计研究生都能够在巩固本专业学习之外，在导师的推荐下结合自身能力、兴趣，合理、有效的吸收其他知识。
会计研究生的劣势：由于实际情况的限定，会计研究生在读期间接触到会计实务的机会少之又少，而学校毕竟由于教学资源有限，很难提供大量的实践教育机会，案例教学也只存在于个别学校，还无法做到全面地推广，导致会计研究生实务方面的处理能力相对较差。尽管有不少学校及会计硕士导师关注到这个方面，并且尽可能的为学生提供校外实习机会，但是由于会计岗位在公司的性质比较特殊，学生们被允许接触的往往是实训课上学习过的内容，很难做到对于会计实务的真正认识和掌握。可见，会计研究生在锻炼实务处理能力方面存在着很大的问题，而实务处理能力是高层次会计人才必备的技能，因此，实务处理能力较差是会计研究生的一大劣势。
会计研究生的机遇：近几年来，会计专业毕业生的社会需求总体有缩减的趋势，但高层次会计人才的需求还远远没有达到饱和状态，例如大公司的财务总监、会计主管以及各研究机构的高级分析师等少有人能够胜任，再加上目前跨国公司、国际性单位等的涌现，无不要求会计人员具备高能力高素质，这给有充足时间完善自身各方面能力的会计专业研究生提供了良好的机会，因为脱离了本科及以下学历的传授式教学模式，该文原载于中国社会科学院文献信息中心主办的《环球市场信息导报》杂志http：//总第528期2013年第47期-----转载须注名来源会计研究生在校期间拥有更多的专业内外的学术交流机会，通过这种方式，研究生能够很快具备会计复合型人才的条件，获得全面的分析解决问题的能力，而他们所具备的扎实的理论知识又可以使其在解决问题时有更为清晰的思路，这正是用人单位所看重的。而我国会计准则与国际会计准则趋同的这一事实，加强了各大培养单位对国际型会计人才的培养力度，会计研究生基本具备全球视野和跨文化沟通能力，可以有效地协作其供职企业在国际会计事务上的处理，因此，在会计国际化趋势下会计研究生可以获得更多的发展机会。
改进我国会计研究生培养方案的建议
作为会计研究生培养单位一定要结合实际情况制订好培养方案，尽可能的杜绝研究生不能很好的融入企业、服务社会这些现象的出现，鉴于当今经济形势和国际化会计的大趋势，笔者有以下几点建议。
课程体系的合理设置：由于各大高校会计研究生教育都是根据研读方向分别安排导师及其所修课程的，因此，所修课程没有统一的设定，但我们应当统一课程体系，尤其是在会计国际化的趋势下，应当特别注意国际型会计人才的培养。因此，在传统授课内容上，学校应当注重培养学生的国际视野，最直接的就是对国际会计准则的学习。众所周知，我国会计准则与国际会计准则的趋同是必然趋势，各大高校必须围绕这一点，同时将课程体系进行国际性的系统完善，才能保证培养出具有扎实的专业知识、广阔的国际视野、优秀的跨文化沟通意识和能力、对于复杂多变的外部环境的快速适应能力的国际会计人才。
家校合作国内外研究现状范文篇9
关键词：高校科技创新模式比较
高等学校是现代科技创新的大本营，同时是实现高等教育人才培养目标的可靠保证。为此很多国家都制订了优惠政策和措施来推进高校科技创新的发展。本文试图通过比较分析美国、日本、瑞典和印度等国家高校科技创新的模式特点，获得对我国高校科技创新发展的启示。
一、国外高校科技创新的主要模式
1、美国模式——以内容广泛、稳定持久、经费保障、应用性强为特点
美国的大学，既是教学中心，又是研究中心，是美国从事基础研究和科技创新的主要基地。由于政府科技政策的引导和倾斜，使美国大学的科研能够面向产业领域的技术创新活动，不但与企业合作紧密，而且内容广泛。为鼓励学生进行科技创新，美国高校为学生提供了良好的条件，促进大学生参与科研创造活动；建立各种科技创新专项基金，用于学生搞科学研究、发明创造；提供科研项目、科研设备、科研场所，用于学生开展科研活动；在政府的积极资助下，建立实验室、科研中心、工业中心，用于学生创新实践。为保证科技创新的稳定持久和有较强的应用性，美国大学积极与企业合作创办研究中心。美国企业界特别是实力雄厚的大企业重视与大学在技术创新方面的合作，使美国大学的科研工作能与生产紧密相连。这种“产—学”合作的科技创新模式，不但使大学直接接触到生产领域中存在的各类科学技术问题，从而使科技创新更有针对性，而且大学可借此机会获得充足的科研经费，加快科研进程。
2.日本模式——强调政府行为，实行产学研合作教育高校科技创新的制度化和规范化
日本大学的科技创新主要通过开展产学研合作实现，开展也较早。早在1933年，日本就成立了全国性的按重要课题划分的“产学合作研究委员会”，1956年日本产业合理化审议会向通产省提交了《关于产学合作的教育制度》的咨询报告，1960年底日本内阁会议通过的《国民收入倍增计划》强调“要特别重视产学合作”，“加强教育、研究、生产三者之间的有机联系”。为推进高校的科技创新，日本不断采取新举措，并建立了一系列制度推进其发展。政府1996年7月制定了《科学技术基本计划》，把产学研合作进而高校科技创新当作一项基本国策，要求高校与企业认真加以实施。1997年1月，提出了《教育改革计划》，其中包含了日本政府大力推动高校科技创新发展的政策和策略。实现了大学的教育、学术研究与产业界生产密切的结合。目前日本要求高校必须与产业界相结合，开展密切合作，双方都承担重要的教育责任，都应对人才培养起重要作用。在日本研究生由大学招收，完成基本理论学习后，进入合作企业，企业提供经费、场所和课题，使高校科技创新实现了制度化和规范化。作为回报，企业有优先用人的权利。日本许多大学都建立了科学园，其中最富盛名的是筑波大学的高技术科学城。这些科学园以高校为中心，与专门科研机构、生产企业合作兴办高技术密集区，既培养新的科技人才，促进大学教育教学改革，更源源不断地开发了新技术、新产业和新产品。
3.瑞典模式——以国家创新局，推动高校的科技创新
瑞士国家创新局创建于2003年，主要职责是进行国家创新体系的规划与建设，资助对国家战略意义重大、重点领域的应用研究和技术开发，激励开展跨学科和多学科的研究，促进研发与转化之间的合作。一是鼓励高校积极承接国家和欧共体的重大项目和基础研究项目。二是要求高校和企业联合承接应用研究和技术开发项目，学校应为第一单位，政府的投入只能作为高校研发经费；为刺激科技成果转化，国家规定成果和专利原则上归个人所有。
4.印度模式——重视产业界发展与大学研究基础结构及国家实验室的牢固关系，实现高校的科技创新
印度大力鼓励国家实验室、企业和学术界合作，尤其重视产业界发展与大学研究基础结构及国家实验室的牢固关系。印度科学和工业研究委员会控制着40个国家实验室，并负责这些实验室成果在印度工业开发中的应用。该委员会负责人强调：“研究与开发是一种提高利润的商业”，因此号召其下属的各个国家研究实验室要加强与企业的合作。为使研究与开发活动更为有效，政府还定期组织召开全国企业研究与开发机构大会。这个由科技部下属的科技和工业研究署召集的大会自1987年开始每年举行一次，其主要目的就是为企业的研究与开发机构提供对话场所，加强企业机构与国家实验室、高等院校以及金融和其他机构的联系。在这个过程中，印度高校的科技创新能力有了极大的发展。以印度的软件业为例，到2004年，400所大专院校中设有电脑软件专业及世界最大的多媒体教学设施。不仅促进了印度高等教育的发展水平和发展规模，培养了大量IT人才，而且促进了印度IT产业的迅猛发展，使之成为印度经济领域发展最快的部门。
二、国外高校科技创新模式的特点和启示
从上述国外高校科技创新几种模式，我们可以看到其共同的特点及启示。
首先，政府科技政策的引导和倾斜在促使大学的科技创新面向产业领域的技术创新活动中起着重要的推动作用。政府为大学的科技创新活动、产学研合作教育项目都提供了优惠政策和大量基金。出于政治、军事和经济等方面的考虑，国家将资助重点由基础研究逐步转向了有应用前景的科研课题，成为其大学注重科技创新、积极推进产学研合作教育、根据时代需要不断调整教育目标的主要社会原因。
其次，大学对开展科技创新非常重视。强调大学的教育、学术研究必须和产业界的生产密切结合，为此，各国不断采取新举措。因为它一方面可以使大学直接接触到生产领域中存在的各类科学技术问题，从而使科研教学更有针对性；另一方面，大学也可借此机会获得充足的办学经费从而有利于实践性人才的培养。
第三，这些国家的企业界特别是实力雄厚的大企业重视与大学在技术创新方面的合作，使大学的科研工作能与生产紧密相连。
最后，积极转变政府职能，保证高校科技创新顺利进行。例如澳大利亚的“行业国家资格框架体系”和印度的“国家实验室”，已经成为有目共睹的促进高校科技创新发展的有效方式。
三、我国高校科技创新的现状与问题
近年来，在政府的引导下，企业与科研院所、高等院校积极运作、实施，通过专家咨询、技术转让、共建技术中心、共同研究开发、共办高科技实体等多种形式，推进高校的科技创新，逐步形成了优势互补、风险共担、利益共享、共同发展的高校科技创新模式，有力地推动了经济、科技与教育体制的改革，促进了科技与经济的紧密结合。如共建工程技术研究中心、企业技术中心、博士后试点工作站等机构；依靠高校和科研院所，为企业培养培训科技和管理人员；组建产学研联合促进会，加强地区与校所之间的全面合作关系；注重国际间的科技合作；组织高层科技人员对企业进行技术协助等。与之相适应，形成了一些行之有效的高校科技创新形式：
一是政府推动型高校科技创新。即由政府搭台，财政出资、引资，经多渠道筹集资金，提供初始经费，由高校承担或参与合作攻关，主要支持高风险、高投入且符合当地经济和社会发展需求的科研项目。如火炬计划、星火计划、高技术研究发展计划—863计划、攀登计划、国家重点基础研究发展计划—973计划等。通过这种方式使学校能更好更快地把科技成果转化为产品，促进学校主动进行市场定位，加强与社会的联系。
二是自我主导型高校科技创新。高校利用校内自身的有形资产和无形资产、自己研究出的科技成果和人才优势，创办自主经营、自负盈亏的经济实体，将经营实体与自主科技创新合二为一，以期达到人才培养、科研发展与经营效益并举的目的。大学作为社会教育的主体部门，基本职能是为社会和经济发展培养各种高级专业人才。但随着世界性科学技术与经济的密切结合，R&D(研究与发展)对经济活动的作用越来越直接，高科技创新活动己经纳入到了大学，并成为其一个重要职能，形成了所谓的大学“第三功能”。一是建立了高校技术创新基地，我国高校紧紧围绕国民经济建设的需要，在高校建设了一批研发和产业化基地。全国高校2008年共有R&D机构5159个，建在高校中的国家重点实验室到2009年已有165个。此外，高校与企业和地方政府共同建立了大批产学研合作中心、技术开发中心和研究开发院等科技基地，据2008年统计，80%以上的国有大中型企业(集团)，以及大部分省市都与大学建立了全面合作关系；二是国家大学科技园的设立。大学科技园是高新技术企业的孵化基地、创新创业人才的培养基地和各类创新要素资源汇聚结合的平台。截至2005年底，全国共设立部级大学科技园50所，累计吸引各类资本投资126.3亿元，进驻企业6075家，转化各类成果5716项，实现技工贸总收入271.9亿元，促进了产业结构调整，培育了新的经济增长点，培养和聚集了一批高素质的创新创业人才，为社会创造了数十万个就业机会，强化了孵化服务功能，建立了全方位的创业服务体系。
三是企业需求型高校科技创新。目前我国企业内部的科技力量虽有所提高，但仍明显不足，大量科技资源和科技人才仍在企业之外，这是我国大多数企业技术进步水平低，产品缺乏竞争力的关键。企业里R&D研究人员比较少，企业R&D的投资相对较少，直接造成了企业创新能力相对较弱，全国约2/3的大中型企业还没有研究开发机构，近一半的大中型企业还没有开展技术开发活动。但是大多数企业在人才培养上不愿意投入更多的资金。由此产生了企业需求型高校科技创新模式：即企业将技术难题投入到学校，利用学校的人力资源优势，共同攻关，使高校和企业结成紧密的联合体，这种科技创新模式使大学可直接了解实际问题，把在与企业的相互合作中获得的新知识和新思想融进教学中去，促使教学的不断改革；企业部门在解决其重大科研难题上得到了大学优秀科技人才的支持和帮助，使科研成果很快得益。
通过对国外高校科技创新模式的分析，可以看出高校科技创新离不开政府的支持、企业的合作，缺少或弱化任何一方，其实施价值与意义就大打折扣。而我国现行高校科技创新模式有一个共同的特点，那就是合作各方均为独立的主体，由于各自主体受制约与驱动的因素不同，就产生出一个致命的缺陷，即高校科技创新常常被人为地孤立起来，影响了整合效应。
我国高校科技创新存在的主要问题，一方面是政府的组织推动作用不突出，缺乏促进高校科技创新的系列政策、法规和相应配套措施以及专门协调各方的功能完善的中介机构，政府在多渠道筹集资金方面努力还不够，制约着我国高校科技创新的开展；另一方面是高校缺乏自主性社会适应性，办学模式相对封闭，与社会及产业界相互疏离，不适应社会经济发展的需要，不能成为科技创新的主导力量；加之企业在人才培养上不愿意投入更多的资金，不愿把自己的企业变成大学生的培训基地，使得我国高校科技创新能力没能很好地发挥出来。
四、我国高校科技创新的模式选择
在新形势下，我国如何通过体制创新、制度创新、政策导向等途径，解决高校科技创新中所遇到的实际困难呢？应该如何选择我国高校科技创新的模式呢？可以肯定，要解决这一问题，单靠高等学校或单靠企业都是无能为力的，需要政府从全局、整体、长远的高度，站在高校、企业、科研机构各自利益之上的战略角度，尽快制定相应的政策、法规，充分发挥政府在宏观调控方面的重要作用，引导和激励三方的合作，为推进高校科技创新做出切实努力。基于此，笔者认为，我国高校科技创新应该选择一条“政府组织推动、国家示范带动、高校主导主动、企业重视联动”的道路，具体而言：
政府组织推动、国家示范带动，就是要充分发挥政府的宏观调控职能，协调三方利益关系，大力倡导并积极鼓励高校科技创新。为保证科技创新活动的健康发展，除了必要的宏观调控外，各级政府还必须牵头设立适当的组织管理协调机构，以组织和推动科技创新项目的落实。在高校科技创新的推行过程中，国家应起示范带动作用，比如鼓励国家实验室与企业、大学的密切联系。
高校主导主动，就是高等学校应走出自我封闭状态，面向社会、面向现代化建设。高等学校应与整个社会及产业界展开广泛的合作，更准确有效地选择科研课题和科技开发项目，克服脱离社会实践需要的倾向，使高校的社会适应能力得到加强，从而有利于高校的各项改革，包括管理体制、办学模式、培养目标、专业设置以及教学内容和方法等方面的改革。高校中科技人才众多，有着丰富的智力资源，而且科研设备条件优良，信息资源丰富，有着良好的科研条件和工作环境，可以满足产学研合作的需要。
企业重视联动，就是要充分调动企业与大学联系的积极性，这样才能使产学研合作教育高校的科技创新得到健康发展。长期以来，我国大学“校企结合”的热情与主动都高于企业，而企业方面则较消极、被动，缺乏主动关注教育发展和改革的热情，极少见到企业或产业组织就教育发展和改革提出系统的建议、要求。从工厂内部看，基本上没有能够独立运用大学的基础研究成果或大学实验室中的技术所提供的、可能进行新产品开发的力量。我国的企业不能不追求技术进步，否则，只有产品卖不掉、企业最终倒闭一条路。但是，我国企业内部的技术开发力量的增长，却远远跟不上开发新技术、生产新产品的需要的增长。我国大学与产业界的关系，在目前阶段，仍不得不维持以大学为主进行技术开发，把一项一项成熟得可以直接用于产品制造的技术转交给企业的状况。因此，我国高校科技创新的发展，除了政府推动、高校主动，还必须有企业的重视联动。
国外高校科技创新的实践证明，市场经济的建立，为高校的科技创新开辟了广阔的前景，使高校不仅能有效地培养和造就高素质的应用型技术人才，更源源不断地为企业、为社会开发出新技术、新产业和新产品。
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家校合作国内外研究现状范文篇10
一、研究生教育国际化的新背景和研究现状
（一）研究生教育国际化的新背景
研究生教育是创新型人才的主要来源。研究生教育国际化可以有效提升研究生培养质量，提高高校的国际竞争力和学校办学实力。
2006年国家的《国家中长期科学和技术发展规划纲要》、2010年的《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2022年）》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022年）》三个文件中明确将研究生教育国际化提升至国家战略层面；2013年，《教育部国家发展改革委财政部关于深化研究生教育改革的意见》（教研【2013】1号）明确指出研究生教育改革的总体要求是：到2022年，基本建成规模结构适应需要、培养模式各具特色、整体质量不断提升、拔尖创新人才不断涌现的研究生教育体系，深化开放合作，增强对外开放的主动性和营造国际化培养环境等。这些文件的和政策的实施，从不同的角度表明国家已把研究生教育国际化划至为国家高等教育发展的顶层设计和系统规划层面[1]。
（二）研究现状
学者们研究“研究生教育国际化问题”主要从两个方面进行了探讨：
1.研究生教育国际化的理论研究
学者们从不同的理论角度阐述了研究生教育的国际化，主要包括研究生国际化的背景与动因分析、研究生教育国际化的问题、发展战略、意义与价值等进行阐述[2]。
2.国外研究生国际化的经验探究
阐述国外研究生教育国际化发展状况以及经验的文献较多，文献主要介绍了发达国家研究生教育国际化现状以及国家、政府、学校为推进研究生教育国际化发展进程采取的有效措施、政策等。
国内外学者对研究生教育国际化问题的关注和探讨在一定程度上为我国研究生教育国际化的深入研究提供了宝贵参考价值。但目前的研究多从宏观层面对研究生教育国际化进行分析，而以具体大学为例的研究生教育国际化实施方案的研究成果较少，所以形成的对策建议的针对性与应用性不够强。
二、研究生教育国际化的主要途径（以广州医科大学为例）
（一）制定研究生国际化发展战略
在推进研究生教育国际化进程中，学校应该思考本校研究生教育国际化的目标与对象，实事求是地制定研究生教育国际化长期战略规划。美国学者Harari.M曾提出，大学的国际化应当以“明确的赞同，积极的态度，全球的意识，超越本土的发展方向及发展范围，并内化为学校的精神气质”[3]。这就要求在研究生教育进程中树立全球意识并形成国际化的精神气氛和文化氛围。
广州医科大学把国际化办学纳入学校“十二五”发展规划，明确了国际化办学的重要战略地位。通过问卷调查和个别访谈法，了解学校研究生和教师对国际化的看法和需求，形成分析报告。根据调查分析的结果，调整研究生国际化的发展战略，目标旨在全方位提高研究生教育教学水平和质量，扩大优质教育资源受益面，培养与建设广州国际化区域中心城市人才需求相适应的具有国际视野的高水平医药卫生专业人才和管理人才[4]。
（二）推动师资国际化
教师的国际流动不仅能拓展国际化视野，提升自身的科研能力，了解国际学术研究的动向，而且有利于提高其对研究生的指导能力，增强高校研究生教育的国际学术吸引力[5]。
广州医科大学不断加强导师队伍建设，切实提升导师队伍的国际化程度。学校通过请进来和送出去的方式打造国际化导师队伍，目前具有留学背景或国外培训经历的导师达到79%。
广州医科大学通过国际顶尖杂志上招聘广告，在全球范围内公开招聘优秀教师。学校目前已经引进广东省“珠江学者”特聘教授和“长江学者”特聘教授和其他客座教授，他们活跃在科研和教学的第一线上，培养出一批优秀的具有国际竞争力的研究生。
除了“请进来”，学校还设立专项资金定期选派科研骨干到法国斯特拉斯堡大学、英国爱丁堡大学等世界名校进行定点培训。长期开设外教授课的英语强化班，通过小班教学的方式强化培训教师的英文能力，并从中择优选派骨干教师到国外知名高等学府进修学习和英语教学培训。
（三）积极开展研究生联合培养
研究生联合培养是一种互动型的人才培养过程，有几个特点：能够学习和借鉴国外研究生教育的先进方法，深化我国的教育改革；有助于加大国际合作力度，推动实质性的高水平科研合作；我国学生既能了解我国的情况，又能体验国外的科研教育及文化，有利于我国国际化人才的培养；国外学生通过在中国的学习和科研，了解我国的科研优势和文化，有助于培养国际友好人才；既能培养出在国内外具有一定竞争力的人才，又能使人才留在国内，减少人才流失。这一模式具有多赢性效益，对我国高层次人才培养是个重要的创新。
广州医科大学与世界一流大学（爱丁堡大学、约翰霍普金斯大学、加拿大多伦多大学、斯特拉斯堡大学等）联合培养研究生，主要有两种模式：“双导师、双学位”，就是双方联合培养，学生毕业后可以获得两校学位，学生需要支付两校的学费，可由导师项目资助或申请国家奖学金；“双导师、单学位”，双方导师联合培养，研究生到对方导师所在的学校或实验室从事科研工作，由导师的项目进行资助或申请国家留学基金委奖学金。通过研究生联合培养项目，学校加强与国际大学间以及学科专业间的学术交流与合作，提升了研究生培养水平。
（四）借鉴国际先进经验，创新研究生人才培养模式
根据广州市政府关于建立全科医生制度的实施意见（穗府[2012]38号文）提出到2015年实现每万名居民拥有2名全科医生（目前仍不足1名全科医生）、2022年实现每万名居民拥有至少3名全科医生的规划目标。广州医科大学探索国际化的全科医学研究生人才培养模式。全科医师制度起源于英国，英国具有成熟的社区保健体系和全科医师培养制度。为了培养优秀的全科医生，广州医科大学从2011年与英国伯明翰大学签订协议，每年选派全科医学导师到该校短期培训；2012年与英国爱丁堡大学签订合作协议，双方联合培养全科医学硕士研究生，广医大选派优秀的硕士研究生到爱丁堡大学学习半年，符合毕业条件可以获得两校的学位证书。以上两个项目为学校于2012年启动全科医学硕士研究生的招生打下良好的基础，通过国际合作，提升全科医学专业研究生的人才培养质量，为广州市乃至广东省培养更多优秀的全科医学师资和全科医疗人才，为广州市社区医疗卫生改革做出贡献。学校的研究课题《5+2+1全科医学人才培养模式研究》已获得美国中华医学会资助，在实践的基础上，提出适合我国国情的农村与城市社区人全科医学人才培养模式体系。
（五）联合建立国际科研合作平台，促进科研国际化
与国外高校或实验室联合建立科研平台，不仅促进科研国际化，还能带动教师、学生交流等多方式国际合作。广州医科大学近年来成立了“中美肺癌联合实验室”、“中国-加拿大呼吸疾病研究联合实验室”、“哈佛-广医神经医学合作中心”、“中-法霍夫曼免疫研究所”（与2011年诺贝尔医学奖获得者法国霍夫曼教授合作）等协同创新科研合作平台，引进国外优秀的科学家，组成国际化的科研团队，对有潜力的青年科学家和研究生采用与国外实验室联合培养等方式进行培养，促进高端医学学术交流，提升大学的科研水平和国际知名度。
学校鼓励研究生参与境外科研项目的研究。调查显示学校48%的研究生导师曾参与跨国科研课题。近几年，研究生参与发表的SCI论文的数量和质量有较大提高，由2010年45篇，到2013年达到175篇，且有影响因子大于10的重要学术论文。
（六）举办国际学术会议和专业学术会议，扩大教育国际化的受益面
研究生教育国际化的根本目的是要促进整体教育水平达到国际水准，而不仅仅是少数人与国际接轨。因此，在众多途径的选择中，应该将主要的人力、物力、财力投放到使更多研究生受益的国际化途径上，如举办高水平的国际学术会议[6]。通过参与、承办或举办国际学术会议，与国际知名学者进行沟通和交流，增加高校师生接触世界学科前沿理论的机会，实现资源的共享。广州医科大学每年都举办一系列的国际学术会议和专业学术讲座，提高研究生的研究水平和国际化参与程度，了解相关专业的学科发展前沿动态。2013年，学校共举办9个国际学术会议，包括第二届国际天然免疫学术研讨会、与爱丁堡大学联合举办的第三届广州-爱丁堡医学教育联盟论坛、广州国际COPD和睡眠呼吸疾病会议等。
广州医科大学要求研究生积极参加国际会议或专业学术（科研）讲座，并规定研究生参加学术讲座可以获得相应的学分。2013年学校共举办20场专业科研讲座，其中，50%的讲座邀请国外大学的专家教授主讲，近三成是关于研究方法类的讲座，让在校研究生们足不出户，就能接触国际最新学术信息与国际科研训练方法。
三、结语
提升研究生国际化水平是一项长期系统工程，其路径是全方位的。广州医科大学的研究生教育利用先进国际经验，加强国际合作与竞争，不断提高人才培养、科学研究、社会服务的能力，从根本上提高学校的核心竞争力。目前，我们还面临着研究生英语水平达不到要求、课程国际化程度不高、研究生国际交流项目专项资金不足等问题，我们将根据学校整体情况不断调整研究生教育国际化战略规划，稳步推进改革，培养具有国际竞争力的优秀人才。
基金项目：本课题为广州市高等教育对外交流与合作重大研究项目（2013年编号B384）、广州市高等学校第三批教育教学改革重大改革项目（2011年编号B119065）
参考文献：
[1]李伟等.我国研究生教育国际化的新思考[J].西北医学教育2001（2）：1-3.
[2]张小燕.研究生教育国际化的发展战略[D].大连理工大学2009.
[3]KATHARINEHH，JOEL
WM.Internationalchallengestoamericancollegesanduniversities[M].Phonenix，Ariz.：orgxPress，1995.
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家校合作国内外研究现状范文1篇11
关键词:高师院校《数学史》课程设置状况问题
一、引言
2001年,全国高师院校《面向21世纪课程改革研究报告》中提出,应在高师本科院校开设《数学史与数学教育》课程;2003年颁布的《普通高中数学课程标准(实验)》也指出:高中数学课程提倡体现数学的文化价值,并在适当的内容中提出对“数学文化”的学习要求,设立“数学史选讲”等专题。
可见,高师院校的《数学史》课程有着特殊的教育意义,鉴于此,我对目前国内部分高师院校《数学史》课程的设置状况进行了调查和分析。
二、高师院校《数学史》课程设置状况
1.国外《数学史》课程设置历史沿革
1742年德国数学家海尔布罗纳出版《世界数学史》,1758年法国数学家蒙蒂克拉出版《数学史》,这标志着近代数学家们开始将数学史作为独立研究领域进行研究。随着该领域研究的深入和普及,数学史对数学教育的意义也被一些西方数学史家和数学教育工作者所认识。从国际上看,数学史教育的历史可以追溯到很早。早期的数学教育杂志《新数学年刊》曾以大量篇幅刊登数学史的文章,就证明了这一点。
从国际上看数学史教育的历史虽然可以追溯到很早,但是作为学校的教育内容则是近代的事情。1884年法国著名的数学史家坦纳里首次在巴黎开设《数学史》课程,得到了官方承认。1904年在德国海德堡召开的第三届国际数学家大会上,坦纳里、美国著名数学史家和数学教育家史密斯、意大利著名数学史家洛利亚等在提出的一项决议中称:“数学史在今天已成为一门具有无可否认重要性的学科,无论从数学的角度还是从教学的角度来看,其作用变得更为明显,因此,在公众教育中给予其恰当的位置已成当务之急。”
自20世纪初以来,许多国家在中学数学中增加了数学史资料,有的还出版了专供中学使用的数学史教科书。最注重数学史教育的是前苏联,在大学的各科数学教材中差不多都包含了大量的数学史资料,尤其包含了俄国和前苏联的相关教学成就。前苏联教育部颁布的数学系教学计划中就有《数学史》课程,师范学院数学系把《数学史》列为必修课。不少国家都把《数学史》列为数学系的必修课,如前捷克斯洛伐克和前德意志民主共和国。美国的一些大学开设了《数学史》课程,布朗大学有世界上唯一的数学史系。前德意志联邦共和国汉堡大学有自然科学、数学与技术史研究所。1972年,第二届国际数学教育大会成立了数学史与数学教学关系国际研究小组,标志着数学史与数学教育关系作为一个学术研究领域的产生。
目前,不少国家高校设置了科学史系或数学史系,有关教学史的学校、课程设置等也出版了几百页供报考用的专著。美国哈佛等不少大学也开设了《数学史》课程,教材《数学史概论》(伊夫斯著)自1953年至今出了六版。澳大利亚新南威尔士大学将《数学史》列为重点,出版了《大科学史》。俄罗斯在师范院校广泛开设《数学史》必修课,《数学史》两卷(雷布尼科夫著)被译成五种文字,并多次再版。同前苏联一样,他们特别重视俄国数学家的成就,每位数学家都有一本厚厚的传记供学生阅读。列宁格勒大学在1981年的数学教学大纲中,将《数学史》课程作为考查课程,共设了36学时。莫斯科大学把《数学史》列为必修课已经几十年,在莫斯科大学1987年数学教学大纲中,《数学史与数学方法论》课程被置于第七、第八学期工作计划,2学时/周,考查课程。①德国从1998年来在全国高校和中专将《数学史》定位为选修课,使用材《数学史讲稿》。
2.国内高师院校《数学史》课程设置状况
(1)国内高等院校《数学史》课程设置历史沿革
相对于国际数学史教育,中国的数学史教育也有较大发展。早在解放前,我国著名数学史家、数学教育家钱宝琮就开始中国数学史和中国天文学史的研究,是中国数学史学科奠基者之一,在国内外享有盛名。中国数学史家、铁路工程师李俨从1911年开始从事中国数学史的整理和研究工作,是中国数学史研究的学科奠基人之一。②
20世纪50年代初期数学史教育被列入中学教学大纲,作为爱国主义思想教育的内容。1977年制定的全国数学研究规划(草案)第一次把数学史研究列入规划,分世界数学史和中国数学史两项,承担中国数学史研究的单位有中国科学院自然科学史研究所、北京师范大学、杭州大学、内蒙古师范大学和西安师范学校(后合并入西北大学)。
我国高校数学史教育,最先是从高师院校和个别大学数学系开始的,发展速度很快。我国在20世纪50年代曾计划把《数学史》作为高师院校的选修课程,但由于师资和教材的原因,没有得到实施。学者们早期多以讲学的形式在高校中进行数学史教育。钱宝琮、程廷熙曾在北京师范大学、华东师范大学等校讲授过《中国数学史》。20世纪70年代末80年代初,杭州大学、苏州大学、内蒙古师范大学、西北大学、上海师范大学、山西大学、北京师范大学等院校先后开设《数学史》必修课或选修课,有的编有讲义,但都未出版。山西大学讲世界数学史,还中外混合讲授。数学史专题讲座是另一种重要方式。20世纪80年代中期,国内几所著名大学共同发起编写了《中国数学简史》和《外国数学简史》,此后数学史开始陆续进入我国大学课堂。截至1986年,国内约有40所大专院校开设了《数学史》选修课。1994年,全国数学史学会第四届理事会将“数学史教育”的工作作为一项重要的内容,起草并了加强数学史教育、在高等院校中开设数学史课程的建议书,引起了普遍关注,受到了有关部门的重视。国家教育部有关文件明文规定了高校数学系学生学一些数学史知识的要求。1999年,在昆明召开的数学专业课程会议通过了《数学与应用数学专业教学规范》,在“课程结构”部分已明确将《数学史》列入专业必修课。
到2001年,国内大多数大专院校开设了《数学史》选修课。其中,不少的高校除了将《数学史》作为数学专业必修(或选修)课程外,还在学校公共选修课中开设,希望借此让非数学专业的同学更多地了解“数学”作为一门科学的发展历史,增强自身的数学修养。
(2)国内高师院校《数学史》课程设置状况
近年来,几乎所有高师院校数学专业都相继开设了《数学史》课程。我们对华东师范大学、华中师范大学、东北师范大学等国内部分高等师范院校进行调研,课程设置情况如表1所示:
以我院《数学史》课程开设情况为例,《数学史》课程早在上世纪80年代末90年代初就已经开设,其中《中国古代数学思想》以专题讲座的形式进行授课;与数学史相关的课程有《数学思想》、《数学哲学与数学史》、《数学史》等,侧重点各有不同,但是都以数学历史作为发展主线,大致安排在三年级上学期进行授课,36学时左右。同时,学院“课程与教学论”方向数学课程与教学设计、跨文化数学教育专业硕士研究生的培养方案中,也安排有数学史课程――《数学史与数学方法论》,72学时。
三、课程设置中存在的问题
近年来,学习数学史的重要意义越来越为国内学者所关注,课程的开设蓬勃发展。但是,我们通过对高师院校《数学史》课程设置状况的调查,发现其中仍然存在着一些不可忽视的问题。
1.仍有部分高师院校数学专业没有开设《数学史》课程
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虽然“数学与应用数学专业教学规范”中“课程结构”专业课要求:各校根据不同的培养方向,在四组课程的三组中选取至少五门(也可合并开设),并规定它们作为该培养方向学生的必修课程。其中已经明确将“数学史”列入专业必修课,但是数学史与数学教育被列为第4组,而各校可根据不同的培养方向,在规定的4组课程的至少3组中选取至少5门,这就必然存在不选取第4组或即使选取第4组,仍不选《数学史》课程的情况。
2.课程设置存在某些随意性
长期以来,国内高师院校《数学史》课程发展很不平衡。从表1中我们可以看到:《数学史》课程名称不统一,如《数学哲学与数学史》、《数学史与初等数学研究》、《数学思想史》等,这使得对应教学大纲的要求侧重点各有不同,教师难以把握教学重点;课程类型不统一,有的院校作为必修课,有的院校作为选修课,甚至有的院校作为讲座安排;课程学时安排不统一,少的安排有30学时,多的安排有90学时;课程考核方式不统一,有的院校作为考试科目,有的院校作为考查科目。
由于在课程名称、课程类型、学时安排、考核方式等方面都差异较大,故课程的教学内容存在一定程度的随意性。
3.具有师范特色的《数学史》课程教材匮乏
当前数学史研究不断升温,各种版本的数学史著作接连问世。各种介绍数学史的有关书籍和教材层出不穷,其中比较有影响的数学史教材如:李文林的《数学史教程》,李迪的《中外数学史教程》,梁宗巨的《世界数学通史》,等等。
纵观这些数学史著作,我们不难发现,它们关注研究的对象主要是数学学科本身,很少顾及师范教育数学教学的需要,一般都是以历史演变为主线,探讨数学的特点和发展规律,含概了国内外数学史研究的丰富内容和成果。限于课时,教学只能泛泛而谈,既不能深入,又难以突出重点,其结果只能是一幅数学历史画卷的概貌,一系列年代事件的堆积,缺少鲜活的思想和过程,远远不能满足高师学生对于《数学史》课程的学习期望,难以体现高师院校《数学史》课程教学特色。
4.能够凸显《数学史》教育功能的教师有限
高师院校数学教师相当一部分来自于非师范院校,部分在本科乃至研究生学习阶段,都没有接受过数学史课程的学习。即使他们对数学史有兴趣,也大都是边学边教,少有交流讨论和进修深造的机会,对课程的课程性质、教学目标、教学内容等缺乏全面深入的研究。
四、结语
在高师院校开设《数学史》课程,有着特殊的重要作用,即课程自身的教育功能,使高师学生通过学习,深化对数学学科的科学价值、应用价值的整体认识;同时,深化对数学史教育价值的认识,以发展人类文化的观点开设数学史课程,使数学史融入和促进高师数学教育,进而推进其在中学数学教育中的教育价值和文化价值。
因此,我国高师院校《数学史》课程的建设任重而道远,需要从课程设置、教材开发、教师培养等方面作进一步的探索和研究。
注释:
①莫斯科大学、列宁格勒大学、剑桥大学、牛津大学数学、计算数学、应用数学教学大纲.北京:高等教育出版社,1991.
②中国大百科全书・数学[M].北京:中国大百科全书出版社,1992:534,437.
参考文献:
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[3]汪晓勤,欧阳跃.HPM的历史渊源[J].数学教育学报.第12卷第3期,2003,8.
家校合作国内外研究现状范文篇12
摘要旨在通过调查分析青岛市小学生体育活动现状，尝试探究发现适合青岛市小学生课外活动的方案，增强青少年体质，促进其身心健康。
关键词课外体育运动体质小学生
一、前言
青少年体质日趋下降的现状不仅引起学者们的关注，也得到国家相关部门的高度重视。本文针对青岛这座相对发达的海滨城市小学生课外体育运动与体质进行调查分析。
二、研究对象和研究方法
（一）研究对象
青岛市部分小学学生和部分居民区学生及青岛市少年宫学生。
（二）研究方法
1.专家访谈法
对青岛市部分小学体育教师和社会体育工作者进行访谈。
2.问卷调查法
调查时间为2012年3月至4月，发放问卷400份回收问卷398份，回收率达99%，其中有效率为98%。
三、研究结果与分析
（一）青岛市小学生学校课外体育活动开展状况
在中央“七号文件”的号召下，教育主管部门和各个学校对体育的重视程度有所增加，但是还有很多学校还是只注重了形式，并没有落实到实处。小学生的课外活动时间主要分为三个时间段，分别是早上起床后、中午和下午放学后。经过调查了解，青岛市小学大部分下午三点半放学，通过调查了解，青岛市小学生晚上上床睡觉时间一般在九点至九点半，因此，也就是说小学生下午放学至上床睡觉约有六个小时的时间。这一时间段如果能合理安排，小学生是可以进行充分合理的体育运动的。笔者对小学生这一时间段的安排进行了问卷调查。调查情况如下：
问题一：下午放学后是否在学校进行体育活动。调查结果见表1：
问题二：针对下午放学后到睡觉前是否进行体育运动，调查数据见表2：
问题三：针对小学生参加课外体育活动的主要地点进行调查，进行体育运动地点选择统计表，见表3：
由上表可以得出结论，大部分小学生主要在学校进行体育运动，也有一定比例的学生会利用小区体育设施锻炼身体，但是还有很大比例的学生没有养成利用小区体育设施进行锻炼身体的习惯。
（二）青岛市小学生课外体育活动现状分析
相比之下，青岛市小学生课外体育运动远远没有达到美日等国家的水平，这不仅表现在从整个社会的认同度上，而且在设计组织上都有着巨大的差距，值得我们认真研究并有着提高改善的巨大空间。笔者从以下方面进行了研究分析：
1.从学校角度探究产生小学生运动情况现状的原因
在中国的传统社会背景下，应试教育的影响根深蒂固。另一方面，学校体育教师的专业水平和工作态度有待进一步培训提升。有相当一部分的体育老师对学校体育与健康课程大纲的理解和运用很不透彻。体育课内容匮乏，缺少乐趣，使学生对体育运动产生排斥心理。
2.从家长思想观念及社会意识方面探究小学生运动情况现状的原因
对于课外体育活动的开展，孩子的家长起到了决定性的作用。但是现在有重视体育活动的意识的家长还是少数。他们普遍认为只有文化课学习好，将来才会有更好的前程。调查统计，90%的家长希望孩子放学回家认真做作业，仅有4%的家长希望孩子进行户外运动。
四、加强青岛市小学生体育运动量，增强学生体质的策略
通过对青岛市小学生课外运动现状的调查，笔者认为制定学校、家庭和社区合力开展的课外体育运动方案是是增强青少年体质切实有效的途径：
（一）教育部主管部门和学校应该加强小学生体育运功方面的认识。学校要切实加强体育教师队伍建设。
（二）要在广大家长中倡导健康第一的理念，树立正确的教育观、成才观，注重从小有意识的引导孩子良好的体育锻炼习惯，鼓励家长和孩子一起参加体育运动当中。
（三）加强社区体育是行之有效的手段。为此笔者尝试提出了青岛市小学生社区体育活动方案如下：
1.充分利用现有的社区体育场地和设施。据笔者调查了解，现在新建的许多居住小区都配备建有一些体育场地。放学后的小学生如果能有组织的就近利用这些现成的场地和设施，会收到非常好效果。
2.设立社区体育指导员和体育志愿者。体育指导员可以由居委会招募管理，他们的职责是负责社区内体育设施的管理，组织社区内小学生课外体育活动的开展，组织参与社区间体育比赛等等。
3.建立健全社区体育组织网络。笔者建议在青岛市范围内的各社区组建少年体育团。具体策划：少年团由社区体育指导员、学生家长、及优秀学生组织运行，参与者则包括社区内所有学生。根据社区体育设施的优势和特点，以学生体育兴趣队为单位开展各种形式的体育活动。社区小学生根据自己兴趣积极报名参加各体育兴趣队。活动时间为每天下午放学后，每次运动一小时左右。
参考文献：
[1]尹治国.阳光体育运动背景下的青少年心理健康的调查研究研究[J].2009.
