新闻传播学培养方案范例(12篇)
新闻传播学培养方案范文篇1
关键词：新闻采访与写作；实践教学；教学方法
独立学院是实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或者个人，利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校。作为高等教育机构新的尝试，独立学院在教育部的要求下，坚持应用型人才培养的基本定位。因此，独立学院教学内容应与研究型大学有所区分，不能过多依赖“母体”在教学设计、课程设置等方面的既有成品，而应深化教学改革、加强教学管理，尤其注重实践教学环节，助学生学以致用。
1“新闻采访与写作”课程开展实践教学的必要性
“新闻采访与写作”课程属于新闻传播学业务课程，涵盖新闻的采访、写作两大基本模块。本课程注重理论联系实际，将学生前期所学的新闻学基本课程与传媒业界实践联系起来，培养学生动手能力和实践能力。作为新闻传播学的核心课程，“新闻采访与写作”这门课承担着锻炼学生新闻采写基本功的重任。新闻采访的设计、提问、基本新闻文体，如消息、通讯等的创作只能通过实践来培养和提升，这就要求学生必须具有大量的实践机会和平台。应用型人才培养的基本定位和新闻传播学科的培养目标亦注重学生实践能力的提升。因而，在“新闻采访与写作”课程教学之中进行实践教学的探究和改革十分必要，且迫在眉睫。
2“新闻采访与写作”实践教学体系搭建
2.1设置“模拟采访与写作”教学环节
“新闻采访与写作”课程的以往教学多以理论为主，辅之以案例教学等其他方法。这种重理论、轻实践的教学方法较为适合研究型大学课堂设计。独立学院因生源录取等问题，学生对技术和能力等综合素养的渴求较为突出。本课程在教学中后期（一般为18个教学周的12周左右），完成采访教学模块和写作教学模块中的“消息写作”教学之后，可以安排学生来到传播系演播实验室进行实验室模拟采访。模拟采访一般由教师设置采访情境（多为突发新闻），下发采访背景资料。此后，布置学生自主选择某一新闻媒体的记者身份，根据所在媒体的报道特点、版面设置等设计采访提纲。采访环节结束，学生立即在教师的指导下开始写作。本课程的“模拟采访与写作”教学环节通过合理安排情境、帮助学生搜集资料、设计问题等环节，最大程度地调动学生自主进行新闻采访前的准备活动、新闻采访各个环节的设计与实践以及新闻写作的兴趣和能力，取得了学生的支持，获得了良好的教学效果。
2.2设置多层次校内实践平台
“新闻采访与写作”课程教学基于新闻理论而展开，但针对独立学院的学生素质，又不能拘泥于单纯理论的培养，要探索更多学以致用的平台供学生操练。本课程在传播学系开设工作室1个，供学生自主实践。工作室下设影视部、报纸部、网络广播部、电子杂志部4大部门，这些部门均面向全系学生进行自主报名和锻炼，受到学生欢迎。目前，经过初期建设，传播学系工作室备有电脑、摄像机、单反相机等器材，在硬件构成方面具备充分的实力供学生进行校内新闻采访和写作实践。传播学系实践平台常设品牌有学生报纸1份、广播节目4个、电子杂志1份，均由教师指导、学生自主创作的形式完成。这样，学生在校内实践平台和机会增多，达到实践不止于课堂的教学效果。实践证明，学生学习态度由被动的“要我学”转向主动的“我要学”，极大地促进了学生的自主学习能力和兴趣，将课堂教授的理论转化成实实在在的能力。此外，基于传媒现状设置的校内实践平台由多媒体构成，在一定程度上还原了新闻业界的媒介种类，这种多层次实践平台的设计，有利于刺激学生学习，找出学生能力缺口，起到教学和实践相互补充的作用。
2.3开设第二新闻课堂
“新闻采访与写作”作为新闻传播学的学科支撑课程之一，不仅应注重独立学院校内实践，还应有广阔的社会视野。着眼于业界、着眼于社会实践才能培养出适合社会发展的应用型人才。而闭目塞听、止步于校门，对于新闻传播学这一社会学科而言，不仅会导致教师教授内容的脱节，更容易造成学生综合素养匮乏等实际问题。因此，打开校门、博采众长地进行课程改革不仅必要，而且必需。本课程在基础理论讲授、搭建校内实践平台之余，注重通过新闻传播学研究期刊与论文、各类新闻传媒等方式吸收业界最新发展成果，了解业界最新发展动态，力图使理论联系实际，毋使学生与社会脱节。本课程邀请业界执牛耳者来校开设讲座、讲学，促进学生对于业界常识和动态的了解。如本地“温州人”杂志前主编郭明敏等，均为本课程的业界名师。第二新闻课堂的开设，增加了“新闻采访与写作”教学的实践比重。促使学生直面社会、直面新闻业界最前沿，找到自身与业界的差距，方便查缺补漏。此外，业界名师的聘请与新闻第二课堂的开设不仅带来新闻行业的最新动态，更能促使高校新闻传播教育及时更新教学方法和教学案例，与实践接轨，达到对课程设计的再反思，可谓一举数得。
3“新闻采访与写作”课程实践教学方法探索
鉴于“新闻采访与写作”本身实践专业的特性及独立学院开设本门课程的教学培养目标指向，本课程在内容上分为理论教学环节和实践教学环节。
3.1案例教学法
新闻注重时效性，新闻学课程的案例也一样。本课程在教学设计中大量引入教学案例，用新鲜、生动、活泼的业界案例直观地向学生展示采访和写作的过程。例如在第五章新闻采访的一般方法章节里，安排学生观看“新闻调查———与神话较量的人”这一期经典采访案例并讨论，教师提供案例背景材料，学生则根据案例来分析记者王志与采访对象刘姝威之间就蓝田案件背后的影响因素所进行的多轮问答，起到了较好的案例示范作用。
3.2课堂讨论法
为促进学生自主学习的需求与能力，本课程着意在九成以上的章节都设计课堂问题讨论的教学环节，针对理论部分给出最及时的问题供学生思考和讨论。课堂讨论不仅可以第一时间带动学生的听课氛围，还可以翻转教学角色和教学身份，使学生成为教学活动的主体，教师则“退居二线”。值得注意的是，课题讨论法须辅之以适时的、有争议性的或有启发意义的问题。讨论之余，教师的适时启发和总结成为点睛之笔，往往能升华学生的讨论成果。
3.3实验法
基于应用型人才培养的既定目标，本课程安排学生前往传播学系新闻传播演播室和实验室进行实践教学。此外，在课程中设计一系列课内实验也可辅助理论部分学习效果的提升。例如，在第八章消息文体的写作完成之后，安排学生进入广告传播系工作室进行模拟采访和现场写作实验。
4结语
新闻采访与写作的能力养成，绝非一时一日之功，“新闻采访与写作”课程的能力培养也是一样。新闻采访写作的实践能力与水平检验着独立学院学生的素质，也可折射出独立学院应用型人才培养的水平。因此，唯有遵循“理论少而精”的原则，不断加强新闻采访与写作的实践教学，才能完成既定的培养目标。
参考文献：
［1］嫣婷.案例教学法在新闻采访写作教学中的运用［J］.江汉大学文理学院学报，2010，(12):62-63.
［2］陶虹，江宏.独立学院新闻采访写作课程教学改革探讨［J］.法制与经济，2010，(09):122-123.
［3］郭愚.“新闻采访与写作”课程建设与改革探析［J］.新疆职业教育研究，2014，(02):25-27.
［4］陈莉，宋仁彪.媒介融合环境下“新闻采写”课程教学改革的探讨［J］.新闻世界，2014，(08):326-327.
新闻传播学培养方案范文
关键词：高等体育院校；新闻传播人才；培养；措施
众所周知，高等体育院校主要以培养专业性的体育人才为主，其给人们的固有印象也是运动健儿的“训练乐园”。而体育新闻传播专业在体育院校的发展还属于萌芽阶段，许多教学手段运用得还不够娴熟，在专业办学理念的创立、人才培养目标及方案的确立、课程构建及教材选定方面都还存在着不足。除此之外，一些高等体育院校缺乏与体育新闻传播专业有关的教学经验，一些高等体育院校的体育新闻传播专业在创新发展上一直处于滞后状态。因此，探讨高等体育院校体育新闻传播人才的培养路径很有必要。
1人才培养模式创新在高等体育院校新闻传播专业中的必要性
人才培养模式涉及的范围较广，其主要目的是依托正确的教育理念及思想，去制定科学、合理的人才培养方案，确保教育活动能够稳步进行，使教育者与被教育者形成一种更为稳固的交互关系，从而使教育大环境更为融洽，以培养出具有较高职业素养的人才。高等体育院校若想将制定的人才培养目标实施起来更为高效，作用效果更加显著，就必须分析影响目标达成的多个要素，如人才培养方案、课程构建体系、师资力量储蓄、师资团队打造、人才培养方向和方法等。这些要素所包含的内容主要有两大方面，即“人才培养的主要措施”和“培养出的人才具备哪方面的能力”。
1.1媒介需求多元化颠覆传统的体育新闻传播人才培养模式
从发展形式来看，几乎各行各业都以全媒体的新型技术内容为媒介，不断推动其行业内各阶段的发展。现今，全媒体也衍生出了较为多元的媒介工具及传播技术手段。全媒体这种亢进型发展形态在满足民众精神需求的同时，也推动了媒介产业面向全民的拉链式前进。正是由于这种多元化的教育模式，使得以往的新闻传播专业人才的培养方式发生了翻天覆地的变化。纵观各高等体育院校的新闻传播专业发展形式，其教育模式太过单一，导致毕业的学生真正到岗之后，缺乏协同作战的能力，在进行实践采访时，也只适合一个人扛着采访设备，走向“战场”。不仅如此，体育新闻媒体显现的又一重大教学缺陷是，只注重对新媒体理论知识的培养，缺乏实践应用，因此在新闻媒体对外界事物的采写、编制、收录上存在较大的弊端。体育新闻媒体太关注于刻板的格式设定，从而忽略了最基础的人文素养，使文章读着生硬、乏味，也无法激发读者的阅读兴趣；由于体育新闻媒体过于模式化，也致使采写编制的工作人员难以用较为开阔的视野去挖掘事件的深层次内容。
1.2传媒教育的同质化困局呼唤个性化人才培养模式
高校毕业生若想适应市场的职业需求，就必须在熟练专业技术的基础上，独立发展个性，在市场中展现自己的发光点，让所选企业看到自己的不同之处，只有这样，自己的选择性才能更多。但是，从国内高等体育院校新闻传播专业的划分上来看，其新闻传播专业大体相同，并没有多少实质性的区别。换而言之，即专业的“同质化”现象较为严重，此种现象导致的直接问题就是市场对新闻传播专业人才的需求量逐渐达到饱和状态。新闻传播专业毕业生在求职时，会因自身专业能力无法胜任市场对独特性职业的需求，加上各高等院校新闻传播专业的毕业生过多，其竞争力过大，从而出现“择业难”的就业现状。针对这一现状，各高等体育院校也开始对本校的新闻传播专业进行大幅度整改，使其伴随本校的典型专业协同发展。例如，外语类院校，设立国际化新闻传播专业；艺术类院校，开设文艺新闻传播专业。因此，高等体育院校若想在市场竞争中占据一席之地，就必须开设体育新闻传播专业，借助校内体育资源，在保证体育新闻传播专业独特性的同时，也能提高学校的知名度。
1.3媒介融合的全球化态势亟须全媒体型人才培养模式
全媒体时代的发展特点最显著的即是各种媒介的大融合。传统媒体的媒介主要以电视台、广播站为主要传播平台，此类媒介传播平台所需要的新闻传播专业的人才少之又少，只有专业性很强的新闻传播专业人才才能进入电视台工作，其他毕业生则会被市场淘汰。而在新媒体全面覆盖的新形势下，新媒体对新闻传播专业人才的需求供不应求。新媒体的媒介传播平台包括很多，其中包括原有媒体下的各种网站，以及延伸出的掌上媒体、金融机构及文娱机构电子服务平台等。正因如此，才要求高等体育院校要迎合全媒体的发展现状，培养出现代化高阶专业的新闻传播专业人才。
2高等体育院校新闻传播专业人才培养模式的困境
虽然借助院校主推专业开设专业化新闻传播课程是新时代教育事业的前进需求，但是只依托本校的资源培养新闻传播专业人才的行为是不可取的。高等体育院校培养新闻传播专业人才，应体现本专业的特色，但当前问题是体育新闻传播人才过剩。一般来说，需要体育新闻传播专业人才的岗位是央视体育媒体，地方体育电视台的人才已经达到了饱和，对体育记者和体育播报员的需求量较少。正因如此，高等体育院校在对新闻传播专业人才的培养方向上就不能过于局限，要以发展的眼光看待市场，为国家培养全方面的体育新闻传播专业人才。
3高等体育院校新闻传播专业人才培养模式的重建
3.1教育理念和人才培养目标定位：国际化+复合型+个性化
顺应全媒体时代的发展，高等体育院校在培养新闻传播专业人才时，其课程方案的设定需要面向社会，且包容性要强。高等体育院校要结合校内的固有资源，充分展现新闻传播专业的学科特点，培养出“国际化+复合型+个性化”的综合体育新闻传播专业人才，以增强其在市场中的竞争力。“国际化”即人才的培养要与国际接轨，要求高等体育院校在人才培养时，要站在国际化角度看待问题，使培养出的人才可以延伸到各领域。“复合型”即课程内容不仅要以体育专业知识为主，还要打破与社会、自然、人文及其他专业间的壁垒，进行糅合性发展。“个性化”就是借助校内的专业资源，培养出具有本校专业特质的新闻传播专业人才，从而凸显学校专业的核心，与学校其他专业协同发展。
3.2课程体系模式创新：体育、新闻、外语、人文的融合
各高等体育院校在培养高职业素养的新闻传播专业人才时，需要有开阔的视野，从市场中探寻较为热门的新型专业，其中英语专业即是一个重要突破口。英语专业适应市场发展的大环境，且与国际相对接，能满足新闻传播专业学生的学习需求。正因如此，不少高等体育院校便着手培养英语、人文与体育3种专业相结合的新闻传播人才。
3.3师资团队的打造：体育+新闻+学术+技能
高等体育院校若想将新闻传播专业制定的教育改革方略全方位实施，就要转变教师的教学理念，打造具有创新能力且思维发展性较强的师资队伍。创建具有雄厚师资力量的团队是体育新闻传播专业创新、改革的前提和关键。全媒体下的媒介平台多种多样，教师需要掌握各种多媒体技术，利用博客、微博开设微课，不能只单一地采用传统的教育方式，而应采用多种教学手段，让学生获取更多的专业性知识，打造体育+新闻+学术+技能多方面融合的黄金师资团队。
3.4实习基地建设和学生实习
就业：政府+媒体+企事业单位+学校“理论是检验真理的唯一标准”，教师若想培养出具有较高新闻职业素养的学生，就必须注重理论与实践相结合。除此之外，高等体育院校还可与当地政府、企业单位合作，为学生提供实习机会。当政府有重大群体活动或当地有重大事件报道时，可动用体育新闻传播专业的学生参与采访；一些大型企业有剪彩开业及收购融资活动时，也可联系学校体育新闻传播专业的学生，为其提供锻炼的机会。
新闻传播学培养方案范文篇3
一、有关接近性的多学科理解
在新闻学语境里，接近性是新闻价值的重要构成要素之一。一般而言，包括时新性、重要性、显著性、接近性、趣味性五个方面。所谓新闻价值中的接近性，指事实因在地理上或心理上与接受者十分接近，自然地能够引起受众的普遍关注。[1]具体而言，地理的接近一般指事实发生地点与接受者自身所处的地理位置十分接近，接受者十分容易在生活上受到影响，因此对其更加重视。而心理的接近，则一般指发生的事实比较容易引起接受者的情感共鸣，使相关类型的人群比较容易产生兴趣。这种基于心理的因素而产生的共鸣既可能来自于性别、年龄，也可能来自于职业、种族，抑或人生经历和政治信仰等等。换句话来说，新闻接近性的核心其实指的就是新闻事件与新闻受众之间的距离关系，其内涵，既可以是事实产生或发生的空间与新闻传播指向空间的关系，也可以是事实本身产生的作用和影响与人们利益的关联程度，还可以是新闻事实与人们在心理上、情感上的距离关系[2]。在新闻价值的五个要素中，接近性并不是最重要的，甚至也不是必不可少的，但如果运用得当，同样能达到很好的效果。
除了新闻学，在社会学、文化学，甚至旅游管理学等诸多研究领域中，同样也牵涉到接近性的问题。根据社会心理学的观点，接近性是指人们在社会生活中的一种常见现象，可泛指一切接近现象。如年龄上的接近、性别上的接近、文化程度上的接近兴趣爱好上的接近等等。
对于很多社会心理学家而言，人际间的接近性是极富吸引力的研究课题。前苏联社会心理学家GM安德列耶娃著有《社会心理学》一书。在这部社会心理学著作中，安德烈耶娃花费了一章的篇幅，从口头交际、非口头交际、动觉学、时空组合等多个角度，论述了人们的接近的行为。她最终的结论是：人们所有的接近性行为，对于信息译码的最佳化有着十分重要的作用[3]。
美国社会心理学家SE泰勒等人调查也表明，尤其是在人们具有相似的态度和目标时，接近性能够对人际吸引起作用。从物理距离上来讲，居住距离越近，个体之间越容易发生接触，从而影响到了交往利益和成本的平衡[4]。另一个美国社会心理学家迈尔斯，在其经典著述《社会心理学》中也有相似的发现：两个人能否成为朋友，接近性是一个强有力的预测源。[5]在他看来，虽然接近也有可能引发个体之间的猜疑和敌意，因为相当大比例的攻击和谋杀都发生在彼此居住很近的人们中间，但相比较而言，个体之间越是接近，越容易使彼此产生喜欢。
与此同时，一些旅游学研究学者也发现，游客在心理接受上也普遍存在着受接近性影响的现象，旅游目的地与游客在某些方面越接近，游客对旅游目的地的感受便越积极，越正面，尤其是文化方面的接近性，对潜在游客的自我一致性感知、目的地态度和旅游意向有显著的正向影响[6]。游客自身的文化修养如果与目的地的文化素质越贴近，就越容易产生认同感和归属感，进而，就越容易对该旅游目的地产生更好的印象，更高的评价，更积极的态度，以及到该目的地旅游的更强烈意愿。
接近性现象同样存在于人类的教育和学习活动中。前苏联教育心理学家MN季亚琴科在其著作《高校教育心理学》中，提出接近性其实就是教育过程中群体和集体心理泛化的表现，本质指的教师和学生之间心境、意见、自觉性、友谊、团结的水平和同情、厌恶等种种相互关系[7]。更加通俗地来说，接近性教学法其实指的就是在教学方法、教学内容、教学资源等方面的选择上，注意与学生的心理、情感，所学专业以及专业所对应的工作行业的社会性质等相吻合或接近，从而激发教师和学生的共鸣，增强教学感染力。
二、地方院校新闻传播学教学中的接近性运用
新闻传播学专业教学的一个显著特点是，除了注重培养学生的采、编、播、摄等专业技能，对于学生的实践动手能力要求较高外，还十分注重培养学生的新闻敏感。相应地，新闻传播学类专业学生大多都思维活跃，关心时事，对身边的社会变化比较留心。这一点，为教师在日常教学中引入接近性原则提供了天然的便利。新闻价值理论中的接近性，主要有地理上和心理上两个方面的考量，对于地方高校中占主体地位的本地学生而言，心理上的接近性往往与地理上的接近性密切相关。日常教学实践中，最具可操作性的，也是地域上的接近性。
1.教学案例的选择上，尽可能地采用当地经典新闻案例
案例教学是高校教育中一种越来越受到重视的教学方法，日常授课中，也不乏需要大量的案例。新闻传播学的培养目标，便是为新闻与传播事业培养决策型和应用型的人才。作为一门社会科学，其具有极强的实践性要求，其培养目标。该专业的学术，离开大学从事工作之后，应该能够在尽可能短的时间内适应社会和所在的工作环境，面临各种复杂情况也能果断地正确采取对策。因此，在日常教学中，适当地运用甚至是加强案例教学，强化学生的思维训练和技能训练，帮助他们熟练掌握分析问题、解决问题的方法和技巧，越发显得尤其必要[8]。当然，在案例的选择上，除了那些具有国际或全国意义上的重大性、显著性经典案例外，也要充分考虑地方院校所在省、市或地区较为典型和代表性的新闻案例。地方院校学生多以本地学生为主，其对当地的新闻时事当然更为关注，选用当地新闻案例辅助宗教学，更接地气，更合实际，可以充分利用地域的接近性。
2.实践教学的安排上，积极引导学生多做与当地实际密切相关的选题
地方院校隶属各地，无论是地理环境还是世俗风情都具有鲜明的地方特色。当地新闻传播、文化出版等企事业单位，也主要以服务当地为主要宗旨，其产品内容主要反映当地实际。新闻传播学类专业实践性强，有关采、编、播、摄等各种实践课的选题安排，教师应该有意识地跟当地实际紧密结合，引导学生多做有关当地实际的选题设计。此类选题，因为多为本地话题，或者与学生所在的家庭利益相关，或者能够激发学生的价值共振，或者能引发学生的情感共鸣，也能最大程度地发挥接近性教学法的优势。
3.在校企合作的层面上，积极吸纳地方新闻工作战线的专家作为校外师资来源
新闻传播学类专业的特点，要求包括地方院校在内的各个高校一定不能闭门办学，必须本着校企合作、联合办学的原则，走出校园，走向社会，同当地新闻宣传部门或文化出版机构密切合作，共同培养学生。相对于地方院校自身师资长期局限于象牙塔内，理论水平虽然有足够保障，但实践经验普遍比较欠缺的特点，本地新闻宣传部门或文化传播企事业单位的一线专家或工作者，不仅具有丰富的实践动手能力，也具有丰富的基层工作经验和长期培养出来的过人政治敏感。可以以开设讲座，举办经验交流会，甚至聘请为专业课教师的方式，将他们请上讲台，充分利用近水楼台先得月的接近性优势，最大便利地为地方院校新闻传播类专业的学生传授实际经验。
4.在教学语言的组织安排上，适当将地方方言引入课堂
新闻传播学培养方案范文篇4
推进高等教育改革是当前我国教育改革的中心任务。近些年来，国家制定了一系列的教育改革政策，试图以此推进高等教育改革。新闻教育改革是当前我国高等教育改革的重要组成部分，不仅在整个国家教育改革政策指引下运行，而且也在专门的新闻改革政策指引下推进。大体政策框架如下：第一、国家高等教育质量提升政策。2012年3月，教育部颁发了《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）文件，该文件明确指出：高等院校应深刻认识全面提高教学质量的重要性和紧迫性，强化实践育人环节，增加实践教学比重，加强实践教学管理，提高人才培养质量。这既是我国高等教育改革的总体背景，也是我国新闻教育改革的重要依据。第二、新闻教育改革专项政策。2013年6月，教育部、联合出台《关于加强高校新闻传播院系师资队伍建设实施卓越新闻传播人才教育培养计划的意见》（教高〔2013〕7号），强调“新闻传播院系培养学生全媒体业务技能，强化实践，全面改革人才培养模式”，对新闻教育改革的重点提出了明确要求。此后，各省、市、自治区党委宣传部和教育厅都纷纷启动了新闻单位与新闻院系联合人才培养工作，旨在培养高质量新闻传播人才。第三、创新创业教育改革政策。2015年5月，国务院办公厅了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（[2015]36号），文件要求高等院校强化学生创新创业实践教育。这是对全国所有高等教育专业提出根本性要求，也是我国新闻专业教育改革的重要方向。虽然以上教育改革政策的侧重点都各有不同，但其精神内核具有高度一致性，即所有高等院校和本科专业都要加强学生专业实践技能培养，这是当前新闻专业改革的基本背景与主要导向。
2我国高校新闻教育存在的主要问题
由上可知，当前我国新闻教育改革的重要指向是加强学生实践能力培养，加强校企人才联合培养，加强学生创新创业教育，以此全面提高新闻传播人才培养质量。但实际上，当前我国新闻传播专业实践教学仍然存在较多问题，大体情况如下：（1）课程结构不合理。无论是老牌的新闻传播专业还是新兴的新闻传播专业，课程设置不多不少存在一些问题，主要体现在以下几个方面：第一、课程门数和课时总数过多。目前很多高校新闻学专业学生所修课程门数都在40门（学校公共课和通识教育课除外）以上，存在着一种泛而不精的现象。①（2）专业技能课程比例不高。新闻学专业是一直以来是一个应用型专业，但专业技能课程所占比例仍然不高。据相关调查结果显示，新闻学专业实验教学课时只占课时总数的15%左右，②专业技能课程不仅开设门数不够，而且开课课时也严重不够。（3）新兴的专业技能课程缺失。目前我国许多高校的新闻学专业基本上还是以传统新闻学课程为主，网络传播与新媒体传播类课程开设不到位，基本上只有一门“网络新闻学”或“新媒体概论”作为代表，其他新媒体传播实务课程仍然空缺，远远落后于新闻传播行业发展的实际要求。（2）实践教学师资紧张。新闻学专业是一个文科应用型专业，培养学生实践能力是专业人才培养的根本要求，而这是需要以拥有优良的实践教学师资为前提的，这是我国新闻教育的基本共识。但实际上，实践教学师资紧张的问题在大多数高校一直没有得到有效解决。在我国新闻传播院系，既具有新闻实践工作经历，也具有新闻专业理论学习基础的“双师型”教师比例仍然不到30%，③导致部分专业技能课程无法正常开设或者根本达不到应有的教学效果，这在一定的程度上严重影响了专业人才培养的质量，也不符合国家新闻教育改革的基本要求。（3）人才培养模式仍然陈旧。人才培养的质量除了取决于优秀的师资队伍、科学的课程体系和高质量的专业教学平台之外，在根本上取决于人才培养模式。先进的人才培养模式有利于提高人才培养质量，相反，落后的人才培养模式影响人才培养的质量。在我国，新闻院系都充分认识到了人才培养模式改革的重要性，但是，由于主客观原因，人才培养模式改革阻碍重重，没有起到应有的效果，在不根本上导致了人才培养模式的陈旧。部分高校仍然采用汉语言文学等传统文科专业人才培养的模式进行，没有在根本上建立开放性的人才培养模式，没有合理开发和利用校外实践教学平台和资源，仍然采用“封闭式”的人才培养模式，致使人才培养质量难以提高。
3我国高校新闻教育改革的主要路径
当前我国新闻教育改革的政策导向是加强学生实践能力培养，新闻教育存在的主要问题也是体现在实践能力培养方面，但实际上，新闻实践能力的培养改革是一个系统工程，需要从培养方案、师资队伍、课程体系以及人才培养模式等多方面着手。
3.1调整人才培养方案
调整人才培养方案是改革当前我国新闻传播教育模式的必然要求。在强化实践能力培养的语境下，我国新闻专业人才培养方案的调整主要存在两个着力点：第一，进一步明确人才培养目标。制定人才培养目标的主要依据是新的新闻传播业态对新闻传播人才培养产生了新的要求。而这个要求体现在两个方面：第一，媒介融合发展对新闻传播人才提出了新的专业技能要求，需要培养能够在泛媒体行业从事传播策划、内容生产、渠道运营、产品营销等工作的高级专业人才；第二，文化产业发展拓宽了新闻传播人才就业门路。新闻学专业已经不能局限在为新闻媒体培养人才，可以从事相关文化产业和自主创业，所以需要培养具有一定产业思维和创业能力的人才。第二，切实做好人才培养规格定位。原有的人才培养规格要求过于宽泛，“专业性”体现不够。因此，体现“专业性”是本次修订人才培养规格的着力点，具体规格设定如下：（1）具备基本的新闻内容生产能力，具体涵盖新闻采访、写作、编辑、评论、摄影（摄像）等专业技能。（2）具备良好的媒介技术应用能力，能够熟练运用各种媒介技术和平台传播新闻信息的专业技能。（3）具有较好的媒体传播策划能力，能够根据各种实际情况需要独立策划和组织实施传播活动。（4）具有良好的媒体经营管理能力，能够运用所学知识组织开展媒介经营管理工作，具有基本的创业能力。
3.2优化课程体系建设
科学合理的课程体系是保证人才培养质量的重要基础。要改变当前我国新闻专业教育课程体系不合理现象，应该着重从以下几个方面着手。第一、增加新媒体传播类技能课程。在原有传统新闻传播类技能课程基础上增开“新媒体编辑”、“新媒体传播策划”、“数字期刊编辑”、“新媒体产业经营与管理”等新兴的专业技能课程。第二、提高专业技能教学课程比例。在适当删减部分理论课程基础上增加专业技能课程门数和课时，保证专业技能课程教学时间。第三、增加专业相关创业引导课程。开设“传媒文化产业发展研究”、“传媒产业经典个案评析”等与传媒产业经营管理类课程，以培养学生创业创新与经营管理能力。
3.3加强师资队伍建设
利用新闻院系与新闻单位人才交流政策，鼓励青年教师前往新闻单位挂职和进修，提高专业教师专业实践能力和实践教学水平。对积极主动参加专业技能培训的教师给予奖励，还可以利用人才交流政策，采取“不求所有、但求所用”的原则吸收媒体业务骨干来校兼职，促进“双师型”教师培养，加强实践教学师资队伍建设，在源头上预防“因人设课”的固有弊病，从根本上解决“该开的课没人开，不该开的课重复开”问题，保证学生能够学到应该学到的知识和技能。
3.4创新人才培养模式
新闻传播学培养方案范文1篇5
2008年10月25日,国内首个企业传播人才战略研讨会在中国传媒大学南广学院召开,“21世纪企业传播人才论坛”也同时宣布成立,我国的企业新闻人才培养悄然起步。那么,什么是企业新闻人才?企业新闻人才是新闻人才中的一部分,是指在企业内从事新闻相关业务,具有较高的调查研究和采访技能与表达能力,以自己创造性劳动对企业新闻事业的发展和企业的进步起到积极影响的人。①
企业新闻人才的特殊素质要求
企业新闻行业兼具文秘、企业(行业)、营销、新闻、策划等多门类学科的知识和特点,对企业新闻人才的素质提出了特殊的要求。
一是要求具备较强的公关能力和熟练的媒体交往能力。近年来,在大大小小的招聘会和报刊、网络的招聘广告上,“有数年媒体经验者优先”的字样越来越频繁地撞击着人们的视线。企业看中的就是记者、编辑多年的媒体背景。继高学历、“海归”之后,媒体背景正在成为企业新闻人才素质中的“金字招牌”。二是要求具备较为对口的专业素养。除了大企业的内部报纸之外,诸如展览公司、专业营销公司、医药公司、艺术品公司、房产公司等企业因为业务需要而不得不办一些不定期的刊物,对新闻人才有着旺盛的需求。三是具备“一专多能”的复合型人才素质。企业新闻人才需要具有某一方面的特殊才能,如笔头硬、写得一手好文章且速度快,最好是具有多方面才能的复合型人才。成熟的外资企业将新闻撰稿、媒体公关等职位由一人多职或多人兼顾的方式来完成,就是要求具备复合型素质。
我国企业新闻人才的培养现状
在目前市场全球化的背景下,我国企业经营规模不断扩大,企业新闻人才需求大增。如:上海汉彬洲企业管理咨询有限公司咨询顾问陈汉敏认为,进入信息化时代后,企业的很多信息要与媒体沟通,意味着在新闻宣传、市场营销、危机管理和企业文化建设等方面需要大量新型传播人才。②但我国的企业整体品牌形象和公司新闻传播仍处于相对较低水平,企业新闻传播专业人才的稀缺已经成为国内企业实现跨越式发展的瓶颈。
企业新闻传播专业人才稀缺的表现,一是国内尚无一所高校正式开设企业新闻传播专业,之前已开设的新闻传播类专业,其着眼点基本是为媒体单位培养人才,课程设置与能力培养都无法满足企业需求。二是我国高校新闻传播人才的培养长期以来专注于各类媒体,缺少经济、商务及企业经营管理课程的设置,培养出来的传媒类毕业生,知识结构和实际能力都无法满足现代企业对复合型传播人才的需求。
企业新闻人才的培养方法
第一,以企业需求为导向,合理制订新闻人才培养方案。
一是高校要了解企业的新闻人才需求。新闻院校要加强对用人单位的调查,了解企业用人的专业类型,知识、能力和素质要求,据此不断改进自己的教学内容和教学方案。这方面,西方国家新闻院系的做法值得我们学习。英国新闻教育学会会长、英国城市大学新闻系主任罗德・艾伦(RodAllen)在中国人民大学新闻学院访问时说:“我们必须有超前意识。今年进校的学生要几年后才进入市场接受检验,我们应当考虑到他们毕业时市场需要什么。我们一方面要倾听传媒业界的意见,同时要自己作判断,根据业界对现状的分析,预测它们在未来几年的具体需求。”③
目前,企业最需要培养懂企业、懂市场、懂传媒的复合型企业传播人才。尚德太阳能电力有限公司高级顾问徐源说:“以我们公司为例,每次招聘进来的新员工包括传媒人才在内,上的第一课就是市场,如果高校能多培养一些复合型人才,势必会给公司减少很多中间再培训环节。”
二是高校要调整好企业新闻人才培养的课程设置。课程设置,直接关系到对学生培养的具体内容,关系到学生未来的能力结构。高校传播人才的培养长期以来专注于各类媒体,专业结构和课程设置中缺少经济、商务及企业经营管理课程群的设置,师资也以新闻传播学专业为主,致使培养出来的传媒类本科毕业生,无论知识结构还是实际能力,都无法满足现代化企业对复合型、应用型传播人才的要求。
中国传媒大学南广学院新闻传播系创办的企业传播辅修班,是我国第一个培养企业新闻传播人才的专业,其专业设置很值得我们借鉴。它分为三个模块。第一模块为企业商务文化课程模块。该模块包括企业组织与文化、企业文秘与写作、企业管理与心理、商务与职场礼仪、商务谈判、企业与市场调查和企业营销实务6门课程。第二模块为企业传播技能课程模块。该模块包括企业公关策划与危机管理、企业品牌传播、企业发言人实务和企业媒体采编实务4门课程。第三模块为企业实践课程模块。该模块包括实训课程和毕业论文与调查报告2门课程。④专业设置突出了企业对新闻人才的特殊素质要求,即培养懂企业、懂市场、懂传媒的复合型企业新闻传播人才。
第二,以能力培养为主线,着力提升新闻人才素质。
一是理论讲授与调查研究、业务训练相结合。许多企业普遍认为,企业新闻人才除了要有相关的学历和专业知识之外,还要有若干年工作实践经验。企业新闻人才首先需要具有某一方面的特殊才能,如笔头硬、写得一手好文章且速度快,最好具有多方面才能,如复合型人才。其次是要有多年工作经验,对本职工作有钻研且非常懂行,富有较高职业素质和专业水准。因此,企业新闻人才的培养有别于普通新闻人才,区别之一就是要加强业务训练,把学生送到企业实训,通过组织学生赴知名企业进行实训,积累学生的企业实践经验,巩固所学专业理论知识,熟练相关技能。同时对企业传播现状进行调查研究,将实践经验与理论思考相结合。通过相关调研,强化与企业合作,了解企业需求,提高学生的核心竞争力。
二是以继续教育为延伸,为企业新闻人才充电加油。企业是继续教育的主体,高校是企业开展继续教育的重要基地。企业只有以高校的高智力做后盾,继续教育、人才培养才能有高起点、高水平和高质量。为企业服务、与经济建设相结合也正是高校当前深入发展、改革的方向。开展校企合作,是企业新闻人才培养的需要。
高校为企业进行传媒人才继续教育培训,不但有利于企业新闻人才的成长,而且能够提高企业新闻工作者的业务素质,保持企业的竞争力,使企业新闻从业者产生安全感、稳定感,能维持员工的心理健康、激励员工的士气等。另外,新闻是常干常新的事业,尤其在当前,新闻传播领域出现了很多新理论、新经验、新方法,一些旧模式、旧观念逐渐被淘汰,企业新闻工作者更需要及时补充“营养”。
第三,积极探讨实施“订单式”企业新闻人才培养模式。
“订单式”人才培养模式,又称为“合作教育”,即企业按其发展规模,预测人才需求量,向学校“下订单”。学校与企业在某个专业共同挑选学生,共同制订教学计划,部分课程由企业派专家讲授,教学实习也由企业承担。学校对每份“订单”设置了一定的淘汰率,使学生学有动力,竞争意识增强,也确保为企业提供合格人才。
由于我国企业新闻人才的培养刚刚起步,“订单式”企业新闻人才的培养模式还有待进一步探讨实施。可以肯定的是,从企业的角度来看,根据本单位新闻人才的需求,和新闻院校签订“订单合同”,为企业新闻宣传提供了人才基础。这种计划性的人才培养强化了企业的人才战略,把现行的人事招聘制度适当外延,突出了人才培养的提前率,便于人才聘用的透明化管理,能有效实现企业需求和新闻人才培养的对接。通过这种对接,供需双方都能找到利益契合点,同时也节省了人才产业链条中的冗余费用,缓解了目前高校新闻传播类毕业生的就业压力。
参考文献:
1.张仕勇:《企业新闻人才的素质要求》,《新闻爱好者》,2008(10)。
2.李绍强、钱红艳:《企业传播需复合型人才》,《南京日报》,2008-10-26。
3.钟新[英]:《新闻学与传播学严格分界――专访英国新闻教育学会会长罗德・艾伦》,《国际新闻界》,2002(4)。
4.中国传媒大学南广学院教务部,《企业传播专业辅修班招生简章》,news.省略/newmedia/2008-10/05/content-10151147.htm
新闻传播学培养方案范文篇6
10年来，国内新闻业经历了前所未有的行业洗礼，在“融合”这一媒体变局的主流趋势之下，全媒体化、互联网化、平台化的转型命题在业内已形成共识，开始探索多元化的操作模式与改革路径。与此同时，我国新闻教育也获得一个增量爆发期，规模效应显著。
即将启动实施的“卓越新闻传播人才计划”，从政策层面给出了一个答案选项。由教育部、联合实施的这项全国性计划，针对当前新闻传播人才教育培养的软肋，重点提出人才培养基地建设方案。特别是高校与新闻单位从业人员互聘“”，作为开创性机制备受关注。按照计划，未来5年，新闻单位与高校分别选派5∞人交叉兼职或挂职，记者编辑与新闻传播专业教师“互换身份”，增加经验阅历，强化新闻实践与新闻教育的相互嵌入与对接，从改善师资入手提升新闻传播人才培养质量。
在新闻业探索转型变革、新闻教育寻求思路突破，而重大命题仍然悬而未解的关键节点上，我国新闻传播领域“卓越计划”与“”的规划与推行，直面现实议题，透露出多重含义，在理念与实践层面值得细细解读。
第一，在政策与战略方向上，新闻传播人才培养改革被纳入国家议程，以“卓越计划”的实施为契机，对新闻教育进行调整、改革乃至重构，为新闻业转型提供支持。
在规模扩张的表面繁荣之下，国内关于新闻学与新闻教育改革的讨论较为分散。当前，在我国新闻学科对新闻业的积极作用递减的情形下，有必要以“卓越计划”在全国范围实施为契机，激活更大范围、更深层次的核心问题讨论，推动新闻业的战略布局与新闻教育改革思路的优化。
第二，新闻业与新闻教育之间的厚重壁垒仍待打破，在探索改革的进程中，两个体系当能有效对接起来。新闻传播专业教师与新闻从业人员互聘的“”，成为探索实现对接的创造性机制，具有样本意义。
由内外因素驱动的新闻业改革，进一步拉大了新闻业界与学界的“鸿沟”，使原有的“双重脱离”现象更为突出，主要表现为：新闻从业者具有丰富经验但不善于梳理总结，而新闻专业教师较少参与新闻实践，两者对接面少，未能及时为新闻教育吸收使用；新闻业改革急需智慧，但对新闻学界的理论需求却在减少，学界对业界重大改革命题的参与度在下降，游离在外；此外，在高校新闻传播人才培养规模增加的同时，新闻业转型愈发面临人才流失与人才结构性失衡的难题，新闻传播人才培养陷入“需求错位”的循环。此次“干人计划”的实施，即意在两个体系之间打破壁垒、实现良性互动，从根本上改变师资结构，增进相互“反哺效应”。
第三，为规避“系统性危机”，我国新闻教育自身迫切需要转型，从扩容转向“提质”，探索适用的新闻教育改革模式，从人才发展战略层面考量新闻教育竞争力的提升。
尽管已经具有规模效应，国内新闻教育却无法掩盖其竞争力缺乏、“可取代性太强”的实质。一份实证研究显示，“我国新闻教育在办学条件、办学思想、教学规程等诸方面存在着巨大的系统_生危机”。不仅如此，有数据揭示“传媒人才是最缺人才之一”的信号，同时却呈现出“传媒对新闻学专业人才需求比例大幅度缩小”的趋势，这一反差成为新闻教育竞争力下降的佐证。因此，在新闻业对人才需求已经发生根本性改变的当下，新闻教育自身也要寻求转型，从扩容转向“提质”，考量人才发展战略，从根本上增强新闻教育竞争力。
新闻传播学培养方案范文篇7
关键词:高职新闻专业;校媒(体)合作;人才培养模式
一、高职新闻专业人才培养存在的问题
1.新闻教学与新闻实践严重脱节
长期以来,高职新闻专业没有突出职业技能导向。其存在的最大问题就是过于重视知识的传输,过于重视课堂的理论教学,而忽视了新闻实践环节,其结果是理论与实践的分离,学与用的脱节,以至于学生上岗后,面对新的环境、新的设备,茫然不知所措,无法满足新闻传播界提出的“上手快、后劲足”的要求。
2.新闻专业课程设置不合理
一是实践课程结构不合理。其具体表现是实践课程比重偏低,课时分配不科学等。二是实践课程内容不合理。实践课程内容普遍缺乏层次性,实践模块设置重单项、少融通、少综合,虽能在校内完成单项职业技能培训,但缺乏对专业理论知识和职业技能进行系统融合的机会,学生往往难以解决复杂的、综合性较强的新闻实际问题。
3.高职新闻教育“双师型”师资严重匮乏
高职新闻专业,由于实践性、综合性都比较强,要求专业教师必须是理论水平高又有丰富新闻实践经验的“双师型”教师。然而,由于高职新闻教育发展的历史不长,许多高职新闻专业的教师多为理论型的教师,缺乏丰富的新闻实践经验;其次,由于近年来高职大规模扩招,新闻专业师资紧张;第三,高职新闻专业所需要的“双师型”教师一般都有相对优越的工作环境和工薪报酬,当一名教师的愿望一般较小,这也限制了高职新闻专业“双师型”教师的来源渠道。
4.高职新闻教育硬件不足
新闻教育是一个高投入的教育,随着新技术在媒体中的不断运用,学校有责任让学生在校接受正规的新闻实践训练。但由于目前实践设备的短缺滞后和实践教学的欠缺,导致新闻专业学生毕业实习时不能适应新闻媒体工作,签约后无法立即投入新闻工作。如许多高职院校缺乏新闻采编网络及广播电视采编设施,新闻业务教学就无法与现代新闻传媒的实践接轨。硬件的缺陷严重制约了高职新闻专业的发展,难以完成培养掌握现论与技术的应用型新闻人才的目标。
二、高职新闻专业“校媒(体)合作”实施的具体措施
对高职新闻专业人才培养中存在的问题,笔者认为,有效的解决方法是在高职新闻专业中实施“校媒(体)合作”人才培养模式。所谓“校媒(体)合作”人才培养模式,就是高职院校与新闻媒体机构(如报社、广播电台、电视台)紧密合作,以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点,利用学校和新闻媒体机构两种不同的教育环境和教育资源,采取课堂教学与学生参加新闻实践有机结合,把理论学习与新闻实践的结合贯穿于教学过程之中,培养新闻媒体机构需要的“上手快、后劲足”的具有较高的创新和实践能力的高等技术应用型新闻人才。高职新闻专业“校媒(体)合作”实施的具体措施,可以从以下四个方面来进行:
1.与媒体共同制定人才培养方案
高职院校在实施“校媒(体)合作”人才培养模式时,均与新闻媒体机构(如报社、广播电台、电视台)磋商,共同制定人才培养目标及培养方案。教学计划先由学校根据共同制订的人才培养目标与培养方案,制定公共基础课程及行业基础课程,然后和新闻媒体机构(如报社、广播电台、电视台)协调制定专业基础课程和专业实践课程,实行从实践到理论、再从理论到实践,理论与实践相互促进的人才培养模式。
2.与媒体共同优化课程设置
高职新闻专业是一门实践性极强的专业,合理的课程设置至关重要。笔者认为,高职新闻专业在设置课程时,必须与媒体通力合作,从媒体发展的最前沿不断采集、加工信息,依托新闻媒体岗位需求、技术发展需求以及市场需求来设置课程。只有这样,才能保证专业教学在一定时期内的方向性和有效性。而高职新闻专业的课程设置应从以下方面着手进行优化:一是压缩新闻理论课程。比如,可以把新闻学概论、传播学概论等课程合并成一门“新闻传播基本原理”课程。二是增加专业实践课比重。高职新闻专业课程,应突出学生的新闻实践,着重培养学生的新闻实践能力。因而,在课程设置方面,应增加新闻专业实践课比重。三是增设新兴专业课程。以数字技术、通信技术等为代表的现代传播技术的发展,正在不断地给高职新闻教育提出新的课题。为了充分满足市场需要,高职新闻专业应该尽快设立与媒体最新发展相适应的课程,比如网络传播采访学、网络广告学、视频编辑等课程。
3.与媒体共同构建全新教学模式
高职新闻专业在培养人才过程中,应积极利用媒体的教育环境与教育资源,共同构建全新的教学模式。一是构建开放的教学课堂。首先是课堂时间上的开放。即除了课堂教学外,专业课程可以使用网上课堂教学平台,增强在课后与学生的实时答疑交流。其次是课堂空间上的开放。即利用课外时间,积极组织学生参加媒体的新闻实践活动,或与合作的媒体合办新栏目,让学生参与策划、编辑、组稿、写稿等活动。此外,在教学环节中还可以积极开展与合作媒体的多种形式交流活动。二是构建以学生为中心的教学方式。高职教育最突出的特点是技能教育,强调学生的主动参与。因而,在高职新闻专业课程教学时,应采取以学生为中心的教学方式。如,在课堂教学时,教师可以采用案例教学法。案例教学,其关键的是案例。而“校媒(体)合作”时聘请的一些有实践经验的记者、编辑从事教学工作,就能让媒体的操作手段变成课堂上鲜活的教学案例,学生就能在案例的学习过程中增强新闻实际操作能力。同时,体验式教学也是一种非常好的教学方式,如教师可以结合正在发生的新闻,把讲课地点调整在新闻现场,教师在现场讲解采访要点以及获取素材的要求,并解决学生在现场提出的问题,然后让学生通过自己的采访、写作来感悟和提高对新闻的认识以及采写能力。
4.与媒体共同建设“双师型”师资队伍
在高职教育中,“双师型”是高职师资队伍建设的着力点和方向,是提高高职教育教学质量的关键。因此,高职新闻专业应与媒体合作,共同加强“双师型”师资队伍的建设。一是有计划、有步骤地选派专业教师到媒体进行新闻实践锻炼,提高专业技能,积累实践经验,成为具有“双师”素质的教师。二是引进具有丰富媒体实践经验的人士充实教师队伍,或者聘请合作媒体的资深记者、编辑等担任兼职教师。三是根据新闻专业实际需要,制定“双师”师资培训计划,充分利用合作媒体资源,定期聘请具有丰富实践经验的资深记者、编辑等,来校举办专题讲座、学术交流或对教师进行新闻专业技能培训,以提高教师的新闻专业技能。四是鼓励教师对外开展各种类型的新闻专业技术开发和服务,如可以在媒体担任策划工作、优稿评选工作等等,以促进教师的专业发展和技能提高。五是学校要制定一定的政策,鼓励教师积极参加新闻专业资格考试,获取“双师”资格。
三、高职新闻专业推行“校媒(体)合作”的意义
1.有利于提高学生就业竞争力
推行“校媒(体)合作”人才培养模式,学生既能学习新闻理论,又能在学校和合作媒体组织的新闻实践活动中,通过真实的新闻采访等实际工作,容易娴熟地学会技术,形成技能,大大弥补校内教学的不足,使学生毕业后就能很快适应新闻岗位,做到毕业与上岗的零过渡。同时,学生置身于真实的新闻工作环境中,有利于深刻认识社会,了解新闻行业,学会做人,学会团队合作,增强工作责任感,培养良好的新闻职业意识和新闻职业道德。总之,这种培养模式有利于学生更快地从学校人向“新闻人”的角色转换,从而有利于学生就业竞争力的提高。
2.有利于促进高职新闻专业课程改革
推行“校媒(体)合作”人才培养模式,使学校能及时了解新闻行业的新知识、新方法和新技能,真正把握媒体的最新发展趋势,从而有利于高职新闻专业进行课程结构的改革和调整,使新闻专业人才的培养更能贴近媒体、贴近社会,使学生的技能更能贴近新闻职业岗位的实际。通过“校媒(体)合作”,促使高职新闻专业改革课程体系,做到整体优化;改革教学环节,突出实践性、先进性;改革教学方法,凸显以学生为中心,用先进的教育理念实现课堂教学的创新。总之,推行“校媒(体)合作”人才培养模式,让媒体参与其中,高职院校才能真正了解媒体的岗位需求和能力需求,从而有利于促进高职新闻专业的课程改革,达到培养高等技术应用型新闻人才的目的。
3.有利于加强“双师型”师资队伍建设
在高职新闻专业推行“校媒(体)合作”,有利于加强“双师型”教师队伍建设。一是从媒体聘请具有丰富实践经验的资深记者、编辑等担任兼职教师,能优化师资队伍的整体结构。二是选派专业教师到合作媒体进行新闻实践锻炼,能使教师及时了解新闻行业的新知识、新方法和新技能,并在新闻实践中不断提高自身的新闻实践技能。三是学校教师和媒体兼职教师相结合的师资队伍,有利于教师“双师型”素质的形成。
4.有利于提高高职新闻专业人才培养效益
推行“校媒(体)合作”人才培养模式,有利于提高高职新闻专业人才培养效益。一是降低了人才培养成本。推行“校媒(体)合作”,高职院校就可以充分利用媒体的教育环境和教育资源,开展新闻实践活动,让学生在真实的工作环境中提高新闻实践技能,从而有助于解决高职新闻教育实践设备和资源的不足,降低人才培养成本。二是推行“校媒(体)合作”,能够使学校更加清楚地知道媒体对新闻人才的具体要求,并在此基础上进行人才培养目标的制定、课程结构的调整和教学方式的改革,从而培养出受媒体欢迎的学生。三是推行“校媒(体)合作”,学校可以与媒体就人才培养方案、课程改革计划和教学模式改革等问题建立定期协商机制,提高人才培养的有效性和针对性,缩短新闻专业学生成才期限,使他们能够在毕业后的短时间内顺利完成由学校人向“新闻人”的转变。
参考文献:
新闻传播学培养方案范文篇8
1.全媒体的传播能力
为了更有效地配置媒介资源，媒介融合使得媒介内容的跨平台流动变得常规化，新闻素材的跨媒介采集将一次性完成，而新闻产品的加工方式与渠道却是多元化的，新闻信息资源得到了全方位的深度开发。这就迫切需要负责内容生产的媒介从业人员具备跨媒介的采写编能力。那些传统媒体专门的文字记者，摄影记者、摄像记者等从业人员将被精通多种媒介技能的跨平台的全媒体人才所取代。这就要求记者在具备较高新闻理论素养和采写技能的基础上，熟悉各种媒介技术，如摄影、摄像、移动媒介的使用、网络技术等，并能根据不同媒介的特点，采集到适应该媒介的新闻素材。
2.全媒体的信息整合能力
全媒体传播最大的一个特点是信息量大大超过需求。媒体从业人员的核心竞争力从新闻事件的第一时刻的报道，转换为对新闻事件合理筛选和深度解读。②所谓合理筛选，就是精确把握受众的信息需求，为用户定制媒介信息的量和形式，避免受众被信息的所淹没。传媒人生产的内容要实现跨媒介平台的流动，同一内容既有适合报纸的图文版，又有适合电视的视频版、还有适合IPTV的互动版，多渠道多平台的，给从业人员的跨媒介整合传播思维提出了更高的要求，内容制作人员需具备全媒体的视野和思维方式。当新闻发生的时候，记者要能根据新闻的要素，选择合适的媒介平台和展现形式，并通过互动平台及时评估新闻报道的效果，调整后续报道的方向。在一些重大新闻事件的报道中，实施媒介联动，参与的媒介从业人员要熟悉各种媒介形式的运作规律，深谙不同媒介传播的利弊取长补短，整合和配置不同媒介的资源，发挥资源最大化，获得最优的传播效果。
传统网络新闻实务课程对媒介融合能力构建的不足
网络新闻实务是一门近几年来在全国新闻学专业广泛开设的文理结合的实务类课程，其目的是培养学生的网络新闻业务素质，在笔者所在学院一直将该课程作为网络传播方向核心专业课程来打造。该课程一般在高年级开设，在学习该课程前一般学生已学习过平面设计、网站开发、网站动画设计、新闻采访与写作、电视节目编辑与制作、新闻摄影等专业前置课程。学生应通过网络新闻实务课程的学习和实践完成全媒体业务采写编评的综合训练，加深对不同媒介形态的理解，完成融媒介能力的蜕变，但从传统教学效果和学生反馈来看并不是很理想。
1.教材建设滞后，实验案例不足
由于国内和国外新闻传播课程体系上的差异，加之网络新闻实务是一本相对较新的课程，在国外引进契合该课程的教材少之又少。国外教材以克雷格的《网络新闻学：新媒体的报道、写作与编辑》为代表，但该教材仅仅涉及网络新闻的采写，对其它媒体形式少有谈及。在国内高校相关教材较为常见，其中以彭兰的《网络新闻编辑教程》、詹新惠的《网络新闻写作与编辑实务》、李凌凌的《网络传播与实务》、张鹏的《网络传播技术与实务》，这些教材的作者高屋建瓴，从理论和实践的高度对网络传播现象做一番独特审视，对网络传播给传统传播学理论带来的挑战与问题，选择重要的对象进行研究。像彭兰老师的《网络新闻编辑教程》以网络新闻的选择、加工、整合与延展这四个层面为基本框架，系统梳理了网络新闻编辑工作的原理及具体操作方法，涉及文字、图片、音频、视频、动画等多种新闻信息的编辑，以及新闻专题组织、论坛管理、受众调查、博客运用、新闻传播效果评估等，对网络新闻编辑的新工作领域进行了前瞻性思考。③这些教材都很优秀，但普遍都存在一个时效性的问题，绝大多数教材是在2010年前出版的，互联网发展很快，新的应用和服务形式层出不穷，教材建设严重滞后。同时教材的编写人员大都在教材中体现了教学案例，但这些案例不具备实验室上机动手操作训练的可执行性，很难转换为学生实验室实验的指导。
2.教学实践平台缺乏，实验师资不足
囿于新闻传播教育传统的文科理念，国内很多高校新闻学院都存在实验室建设缓慢，教学实践平台缺乏的问题。像网络新闻实务这门课程仍沿袭传统教学法，采用教师授课、学生听课的单一形式，课堂知识的信息传递总体上呈现单向路径。学生缺乏实践与应用环节，所接受的刺激不能与自身已有的知识经验联系。具体就网络新闻实务这门课程而言，教学实践平台的缺乏会直接导致学生对不同媒体形式缺乏直接的感受，而学生全媒体素养和不同媒介信息整合能力的提升恰恰是要以这种直接感受为基础，再通过媒介融合试验中心的媒介融合来塑造。遗憾的是很多高校的新闻学院跨媒介的教学实践平台是缺乏的。同时很多高校新闻与传播学院的教师都是文科背景，技术类的实验师资严重不足。网络新闻实务实验教学离不开技术的支持，不同媒介形式内容的采写和媒介内容的转化，都要辅助于适合的计算机软件。大型媒介融合实验室软硬件环境需要具备跨学科专业基础扎实的师资来拓展和完善，并编写试验案例，指导学生的试验过程。复合学科背景师资的严重不足，是影响高校新闻传播全媒介教学实践水平的一个瓶颈。
依托媒介融合实验室网络新闻实务教学改革策略
媒介融合实验室在国内并无明确的概念，很多高校都在积极地探索。中国人民大学新闻学院高钢教授认为，媒介融合实验室应具备多功能、可扩展、融合性的特点。多功能是指该实验室能承担过去多个类型实验室才能承担的教学工作；可扩展是指该实验室能根据未来的需求进行修改、更新，增加新的功能；融合性指的是该实验室不仅是一个小型的媒体信息的采集中心，还是各类信息的加工中心和中心。④以此概念为参考，笔者所在高校也在积极进行媒介融合实验室建设的探索与尝试，四川外语学院融媒介实验室由四部分组成：印刷媒体实验室、视觉传播实验室、新媒体实验室和跨媒介实验室。建成了集采、写、编、排于一体，不仅能输出报纸的大样，而且能够完整地制作数字报，还具有平面广告制作、网页制作、图片处理与管理、数据调查分析等多种功能的媒介融合实验室。网络新闻与实务课程依托媒介融合实验室多种媒介的实践课，在仿真或真实的媒体环境中进行，不但可以让学生试验将不同的新闻内容选择合适的媒介形式并创作出媒介产品在融媒介平台上，而且可以通过融合新闻的制作，让学生体验对多种媒介资源的创造性复合，实现学生由技术复合到内容复合、创意复合、经营策划复合的能力再造。
1.设计媒介融合案例，编写实验指导教材
融媒介实训案例的不足，一直是当下网络新闻实务教学普遍面临的一个问题，总结现有市面上的教材，对其中案例加以分解和深入，与业界应用结合，从主流网络媒体获取一些最新案例，从案例的策划、实施到效果测评等多个环节加以梳理，编写实验指导教材是推动网络新闻实务教改走向深入的关键。融媒介案例实训是网络新闻实务课程教学改革的一大特色，一方面任课教师可以选择一些重大新闻实践中融合新闻的典型案例加以分析再现其内容生产的过程，从策划、素材采集、编辑制作到内容各个环节设计实验过程，让学生去完成各个环节的实验。实验完成后根据实验结果，教师从不同的媒介视角进行分析解读和点评。此外，当前在业界媒介融合下的新闻产品并无定型，媒介内容生产机构都在积极探索融合新闻的制作。通过网络新闻实务课程构建学生的融媒介技能是该课程的高端定位，课程中的实训案例的编写也尝试在融媒介产品研发上做出探索，结合国内外新近发生的一些重大新闻事件，尝试进行融媒介新闻的创作，让学生参与主导研发的过程，教师提供参考意见和辅导，根据不同媒介的特性为内容制作选择合适的媒介形式，对其中创意新颖的融媒介新闻产品，通过融媒介实验室综合平台推荐给业界，形成媒介产业价值的良性互动，推动媒体行业的整体发展，以行业需求拉动媒介融合实验室自身建设。
2.模拟教学仿真媒介环境，提升媒介融合理解力
所谓模拟教学法就是根据教学内容的要求将学生分成若干小组分别充当各种角色，根据所提供的背景资料，进行模拟性实践活动的教学方法。在网络新闻实务教改中使用模拟教学法收到很好的教学效果。基于媒介融合实验室，为学生创造一个模拟多媒介平台，基于整合方正鼎新数字报刊解决方案、开源CMS和电视录播系统，让学生在实验室熟悉有多种媒体采、写、编、评的全部流程，并掌握基本技巧与方法。实际教学中，将学生分成若干全媒体报道小组，模拟实验目标设定为对重大热点事件的全媒体报道，学生在小组内部的角色可以进行轮换以体验不同的业务流程。学生模拟实验不限时间，穿插在一学期授课过程中，不限地点课下同学仍可以通过管理员分发的账号通过校园网继续自己的实验，最终实验成果为实际对用户的媒介融合报道作品。基于新媒体的互动性，在模拟教学实验的实施过程中，学生们可以根据受众的信息反馈及时调整传播技巧，完善自己的实验作品。学生们可以清楚地看到不同传播媒介和内容表现形式造成传播效果的差异，有助于深入理解跨媒介传播的原理，加强技巧与方法的使用。
3.改善实验师资队伍，创新授课形式和内容
新闻传播学培养方案范文
关键词媒介融合时代；新闻编辑；专业素养；培养
中图分类号G2文献标识码A文章编号1674-6708（2015）141-0205-01
0引言
自21世纪以来，我国在科学技术方面得到了很大的进步和提升，而随着技术的进步，市场竞争也逐渐愈演愈烈，如何在媒体领域中略胜一筹是各大媒体公司所重点关注的问题。作为媒介生产、信息传播环节之一的新闻编辑，在专业素养上的要求也越来越高。如何在这媒介融合时代下培养其新闻编辑的专业素养，以期更好为新闻媒体做贡献成为目前亟待解决的问题。
1媒介融合时代下对新闻编辑专业素养的要求
以往的传播方式中，报纸、广播等形式作为受众需求，而放眼当下，新兴媒体正迅速崛起并且逐渐代替报纸和广播等传统媒体的重要地位。媒介融合更是成为媒介发展方向中所重点研究的话题。媒介作为人类社会发展至今的产物，在各种新技术研发和进步的带动下，必然也发生了一些新的变化。然而，在媒介融合趋势带动下，使得当前我国新闻传播活动也发生了一定程度上的改变，这对新环境下新闻编辑专业素养也带来了一定的提升要求。
首先，新闻编辑作为新闻媒体传播的“放映者”，整个新闻信息的传播效果如何需要新闻编辑去经过收集、包装、审核等一系列工作，故其在整个信息的传播过程中是处于主导地位的。相当于新闻信息传播的“把关人”，新闻编辑的价值观与媒介素养水平将直接影响着大众传播效果。其次，媒介融合时代的到来，由于网络媒体的参与，大众开始利用手机短信、微博、论坛等方式来信息，故如何在小页面展示有价值的新闻信息是新闻编辑所要思考的问题。不仅要懂得从记者所提供的新闻信息或是线索里提取有价值的信息，还要能够在版面设计上发挥独到、新颖的构想。这就要求新闻编辑要具备较强的责任心、专业的职业素养和职业水平。最后，新闻编辑在面对媒介融合新时代，不仅要有较强的业务素质，还要有很好的品德素养。新闻编辑所要收集和整理的新闻原材料是由记者提供，然后对其进行整理和筛选等。在此时，新闻编辑必须是能够熟练掌握各种媒介传播方式与技能的，并且能够持正确的传播价值观去判断该新闻信息所带来的社会影响，确定其传播动机之后对其进行内容上的筛选和包装。这就体现了新闻编辑的专业精神和能力。此外，新闻编辑应当始终坚守职业道德和专业主义精神。在新闻报道上切勿主观臆断，而是要客观报道事实，尊重公众的知情权。
2媒介融合时代下的新闻编辑专业素养的培养
2.1从校园抓起的媒介融合时代新闻编辑人才培养
深化新闻教学内容，加大新闻专业学生的实践培养力度对于学生今后从事新闻编辑工作来说有着至关重要的影响。针对此，院校可根据媒介融合时代的特点，以此来“对症下药”，即针对不同年级以及不同层次来重新制定新闻相关专业的教学方案以及每一年的教学计划。在制定过程中，务必重视为学生提供课程实践机会，坚持做到“理论与实践相结合”的教学方式，让学生在校期间就能够了解到新闻编辑的特点，缩短其步入社会后的适应社会时间。并且，由于新闻编辑的特点，故教学课程中，应当重视培养学生的思辨能力和分析能力，有助于日后能够以客观的判断能力去筛选和判断新闻
材料。
此外，改变学校的新闻专业教学模式。可采取模拟式教学方式，即按照报社、杂志社以及网站等的编辑流程来进行授课，将课堂比划为一个新闻编辑部，让学生仿佛身临其境地感受新闻编辑的工作流程。也可采取案例式教学方法进行教学，即不论是成功的还是失败的经典的新闻编辑作品来作为案例进行授课。通过分析案例作品中的成功或失败的原因，让学生发表其看法和建议。只有采用新颖的、有效性的教学方式，才能提升学生对新闻编辑工作的进一步认识。
2.2加强各新闻编辑的工作能力的同时也要加强其策划组织能力
面对市场竞争激烈的形势，媒介融合时代下的新闻编辑专业素养的提升是促进新闻媒体顺利发展的重要途径。针对此，各大新闻媒体在加强新闻编辑后期编辑工作的同时，应当也要同时兼顾前期策划能力和组织能力的提升。媒介融合时代，不再像传统媒介新闻编辑的职责一样更多的去重视后期编辑和排版环节作用的发挥，而是受网络等新兴媒体的加入，为保证新闻稿件的高质量，故要做到注重前期策划与组织工作。尤其是当有重大事件需要追踪报道时，就需要有其他人员来帮助策划和组织记者的采访活动了。故不管是前期策划与组织工作，还是后期编辑工作，对于新闻稿件的高质量和真实性都是十分关键的，因此优秀的新闻编辑专业素养主要通过其工作能力和工作态度来体现。
2.3新闻职业道德素养与新闻专业主义精神一同重度培养
新闻编辑的专业素养不仅是体现在业务水平方面，还应当包含其职业道德素养和新闻专业主义精神。新闻编辑应当具有良好的职业道德素养，对于新闻事件要客观报道，不得以主观判断去修改记者所提供的新闻原材料。要充分尊重大众的知情权，并且以真实的、客观的新闻报道去正确引导舆论。真实性作为新闻的最高价值体现，新闻编辑作为新闻传播的指导者，务必要恪守新闻专业主义精神。通过专业的处理方式对新闻稿件进行包装处理，合理运用新闻报道的权利来为受众服务，才能促进我国新闻事业的稳定发展。故媒介融合时代下，重视和培养新闻编辑的新闻职业道德素养与新闻专业主义精神已然成为一项不可忽视的任务。
3结论
媒介融合时代，不仅是新闻编辑的工作环境发生了巨大的变化，新闻编辑专业素养要求也随之提升。媒介融合时代的新闻编辑素养问题是随着媒介融合时代的到来而产生的，面对这样新形势的环境，新闻编辑应当不断提升自己的环境适应能力，随时应对即将面临的各种形势的改变。只有壮大人才队伍，重视培养职业素养、深化编辑工作，才能使新闻编辑在媒介融合时代下发挥自身更高的价值。
参考文献
[1]乌琼芳.“冷静传播”应成为新闻编辑的职业素养[J].内蒙古师范大学学报（哲学社会科学版），2012（6）：
142-144.
[2]李莉亚.电视新闻编辑应具备的基本素养和能力[J].新闻传播，2013（11）：284.
新闻传播学培养方案范文篇10
关键词：媒介融合时代；新闻传播；人才培养；理念
1媒介融合时代新闻传播人才培养理念分析
在媒介融合的时代背景下，各类院校在培养新闻传播人才方面必须优化自身培养理念，并以先进的人才培养理念来引导培养改革。高校要以实践应用理念、时展理念以及真实性理念为基础，不断整合和运用新媒体和新媒介，培养新闻传播人才正确的新闻传播理念，下面对媒介融合时代新闻传播人才培养理念进行研究和分析。
1.1真实性培养理念
新闻传播必须以真实性为基础，在培养新闻传播人才时，坚持真实的培养理念，让新闻媒体人才能够说实话、办实事，更好地传播正能量，为社会赋能。与此同时，高校要重视培养学生们社会责任感以及分析新闻、判断新闻的能力，最大限度减少虚假新闻传播给社会造成的不良影响。
1.2应用实践培养理念
在培养新闻传播人才时，院校教师必须要重视引导学生多参与新闻传播实践活动，不断积累新闻传播经验，这样有利于学生更好的就业和从业，从而更好地发挥新闻传播工作的作用和价值。与此同时，高校在进行新闻传播人才培养时，不仅要让学生掌握理论基础，还要积累实践经验，让学生在实践过程中正视自身存在的不足，使学生们更好地完善和提升自身的专业能力与业务素质，使学生自身能够更好地适应变化发展的媒介融合时代。
1.3时展理念
近年来，随着科学信息技术的不断发展，各种新闻媒介应运而生。在这个多种新闻媒介相互融合的时代，高校在培养新闻传播人才方面必须坚持贯彻时展理念，不断引导和帮助学生与时俱进，学会捕捉时代热点和新事物。与此同时，高校课程设置也要不断改革和创新，将媒介融合时代的新闻传播形式和理念融合到教学活动中，从而更好地培养和提升学生的新闻传播能力与素养，培养出更多优秀的新时代新闻媒体人才。
2媒介融合时代新闻传播人才培养现状分析
在媒介融合时代的背景下，新闻传播人才培养现状不容乐观，很多培养理念和体系与实际培养方案和教学存在很大差异，缺乏对新媒体技术的运用和重视，同时在人才培养方面也存在很大局限。下面对媒介融合时代新闻传播人才培养现状进行有效分析。
2.1缺乏健全的新闻传播人才培养机制
很多院校在培养新闻传播人才方面，缺乏有效的人才培养机制。一些院校过分重视培养学生们的专业新闻传播能力，而轻视对学生综合能力和素养的培养，这使得很多学生即使具有一定的专业新闻传播能力，却缺乏政治、经济、文化、法律等方面的知识涵养和分析能力，这使得很多新闻传播内容显得非常空洞，不易感染人，达不到更好的新闻传播效果。
2.2学校新闻传播教学缺乏时代性
在媒介融合时代，很多高校并没有重视社会上并存的多种媒介，只是单纯将社会上的媒介分别对待，没有将各种新闻媒介进行有效融合，不利于培养学生的媒介融合思维和能力。与此同时，学校很多教学工作和内容都与时代相脱节，教学平台和教学模式比较传统，学校对于新媒体的教学意识和观念比较保守，缺乏理论与实践教学的有机融合，因而不利于新闻传播人才综合培养。
3媒介融合时代新闻传播人才培养路径探究
学校为能够培养出更多优秀的新闻传播人才，必须充分结合这个媒介融合的时代，充分运用时展资源，丰富新闻传播教学内容，结合时展现状以及媒介融合时代新闻传播人才培养理念，进一步拓宽人才培养路径，不断丰富和提升学生的专业技能和综合素养，让学生在媒介融合时代更好地整合媒介资源，充分发挥媒介资源的优势，有效提升学生素养和能力。下面对媒介融合时代新闻传播人才培养路径展开探讨和研究。
3.1培养新闻传播人的新闻意识和理想
在进行新闻传播人才培养前，必须让学生具备良好的新闻传播意识，只有具备新闻传播的意识，才能做好与新闻传播相关的工作和事情。与此同时，高校在进行新闻传播教育时，要引导学生树立新闻传播理想，让学生能够正确认知新闻传播的作用和价值，建立积极、正向的新闻传播思想。高校在培养新闻传播人才时，要向学生全部展现新闻传播的各类媒介，新闻传播的标准、价值观，让学生能够有效运用媒介来传播正能量，维护社会正义，遵守国家法律，实现自己的人生价值。
3.2创新多样化、丰富化的新闻传播培养体系
在媒介融合时代，高校要想培养出更多优秀的新闻传播人才，就要不断创新多种教学方法，丰富新闻传播教学内容，培养学生的新闻传播意识和创新精神，培养学生各项新闻传播技能和方法，推动学生更好地提升自身新闻传播能力和水平。而随着科学信息技术的不断发展，科学信息技术的运用也越来越广泛，国家和社会上的新闻媒介也在从传统的报纸、杂志等形式逐渐发展和演变成电子形式的新闻传播媒体，且影响力和传播力不断提升。高校在培养新闻传播人才时，要完善教育教学课程体系，并在此基础上进行媒体与网络的有效融合，增设信息媒体化课程，改善新闻传播课程结构，丰富新闻传播教学内容，让学生能够掌握更多新闻传播技巧，运用更多新闻媒介进行创新，培养学生的新闻传播能力和水平，从而有效实现新闻传播人才培养目标。
3.3壮大新闻传播教师队伍，培养高素质的新闻传播人才
从新闻传播人才培养方向来看，高校不仅要有效结合媒介融合的时代特征，还要提升新闻传播教师的专业教学技能和素养。而现有的一些新闻传播教学理念和方法还比较落后，没有与媒介融合时代有效连接，对于新闻传播人才的培养缺乏创新意识和精神，缺乏出色的能力和技巧来实现新闻传播人才培养目标。因此，高校必须强化教师培训工作，增强教师的媒介融合能力，激发教师的创新意识和能力，推动教师不断进行新闻传播课程改革和创新。与此同时，高校还要不断引进具有先进教学理念和新闻实践经验的教师，建立双师型教师队伍，将新闻传播理论知识与实践经验与技巧传播给学生，做好学生的教育工作，从而不断提升学生的新闻传播专业能力和综合水平。
新闻传播学培养方案范文篇11
0引言
自21世纪以来，我国在科学技术方面得到了很大的进步和提升，而随着技术的进步，市场竞争也逐渐愈演愈烈，如何在媒体领域中略胜一筹是各大媒体公司所重点关注的问题。作为媒介生产、信息传播环节之一的新闻编辑，在专业素养上的要求也越来越高。如何在这媒介融合时代下培养其新闻编辑的专业素养，以期更好为新闻媒体做贡献成为目前亟待解决的问题。
1媒介融合时代下对新闻编辑专业素养的要求
以往的传播方式中，报纸、广播等形式作为受众需求，而放眼当下，新兴媒体正迅速崛起并且逐渐代替报纸和广播等传统媒体的重要地位。媒介融合更是成为媒介发展方向中所重点研究的话题。媒介作为人类社会发展至今的产物，在各种新技术研发和进步的带动下，必然也发生了一些新的变化。然而，在媒介融合趋势带动下，使得当前我国新闻传播活动也发生了一定程度上的改变，这对新环境下新闻编辑专业素养也带来了一定的提升要求。
首先，新闻编辑作为新闻媒体传播的“放映者”，整个新闻信息的传播效果如何需要新闻编辑去经过收集、包装、审核等一系列工作，故其在整个信息的传播过程中是处于主导地位的。相当于新闻信息传播的“把关人”，新闻编辑的价值观与媒介素养水平将直接影响着大众传播效果。其次，媒介融合时代的到来，由于网络媒体的参与，大众开始利用手机短信、微博、论坛等方式来信息，故如何在小页面展示有价值的新闻信息是新闻编辑所要思考的问题。不仅要懂得从记者所提供的新闻信息或是线索里提取有价值的信息，还要能够在版面设计上发挥独到、新颖的构想。这就要求新闻编辑要具备较强的责任心、专业的职业素养和职业水平。最后，新闻编辑在面对媒介融合新时代，不仅要有较强的业务素质，还要有很好的品德素养。新闻编辑所要收集和整理的新闻原材料是由记者提供，然后对其进行整理和筛选等。在此时，新闻编辑必须是能够熟练掌握各种媒介传播方式与技能的，并且能够持正确的传播价值观去判断该新闻信息所带来的社会影响，确定其传播动机之后对其进行内容上的筛选和包装。这就体现了新闻编辑的专业精神和能力。此外，新闻编辑应当始终坚守职业道德和专业主义精神。在新闻报道上切勿主观臆断，而是要客观报道事实，尊重公众的知情权。
2媒介融合时代下的新闻编辑专业素养的培养
2.1从校园抓起的媒介融合时代新闻编辑人才培养
深化新闻教学内容，加大新闻专业学生的实践培养力度对于学生今后从事新闻编辑工作来说有着至关重要的影响。针对此，院校可根据媒介融合时代的特点，以此来“对症下药”，即针对不同年级以及不同层次来重新制定新闻相关专业的教学方案以及每一年的教学计划。在制定过程中，务必重视为学生提供课程实践机会，坚持做到“理论与实践相结合”的教学方式，让学生在校期间就能够了解到新闻编辑的特点，缩短其步入社会后的适应社会时间。并且，由于新闻编辑的特点，故教学课程中，应当重视培养学生的思辨能力和分析能力，有助于日后能够以客观的判断能力去筛选和判断新闻
材料。
此外，改变学校的新闻专业教学模式。可采取模拟式教学方式，即按照报社、杂志社以及网站等的编辑流程来进行授课，将课堂比划为一个新闻编辑部，让学生仿佛身临其境地感受新闻编辑的工作流程。也可采取案例式教学方法进行教学，即不论是成功的还是失败的经典的新闻编辑作品来作为案例进行授课。通过分析案例作品中的成功或失败的原因，让学生发表其看法和建议。只有采用新颖的、有效性的教学方式，才能提升学生对新闻编辑工作的进一步认识。
2.2加强各新闻编辑的工作能力的同时也要加强其策划组织能力
面对市场竞争激烈的形势，媒介融合时代下的新闻编辑专业素养的提升是促进新闻媒体顺利发展的重要途径。针对此，各大新闻媒体在加强新闻编辑后期编辑工作的同时，应当也要同时兼顾前期策划能力和组织能力的提升。媒介融合时代，不再像传统媒介新闻编辑的职责一样更多的去重视后期编辑和排版环节作用的发挥，而是受网络等新兴媒体的加入，为保证新闻稿件的高质量，故要做到注重前期策划与组织工作。尤其是当有重大事件需要追踪报道时，就需要有其他人员来帮助策划和组织记者的采访活动了。故不管是前期策划与组织工作，还是后期编辑工作，对于新闻稿件的高质量和真实性都是十分关键的，因此优秀的新闻编辑专业素养主要通过其工作能力和工作态度来体现。
2.3新闻职业道德素养与新闻专业主义精神一同重度培养
新闻编辑的专业素养不仅是体现在业务水平方面，还应当包含其职业道德素养和新闻专业主义精神。新闻编辑应当具有良好的职业道德素养，对于新闻事件要客观报道，不得以主观判断去修改记者所提供的新闻原材料。要充分尊重大众的知情权，并且以真实的、客观的新闻报道去正确引导舆论。真实性作为新闻的最高价值体现，新闻编辑作为新闻传播的指导者，务必要恪守新闻专业主义精神。通过专业的处理方式对新闻稿件进行包装处理，合理运用新闻报道的权利来为受众服务，才能促进我国新闻事业的稳定发展。故媒介融合时代下，重视和培养新闻编辑的新闻职业道德素养与新闻专业主义精神已然成为一项不可忽视的任务。
新闻传播学培养方案范文1篇12
关键词：新闻评论；“1+1”教学模式；媒介素养教育；创新
中图分类号：G206.3文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）45-0150-02
一、新闻评论地位之辨
关于新闻评论在媒体上的地位与作用，有诸多争议。有学者主张“旗帜论”、“灵魂论”，认为新闻评论在媒体上处于核心地位，其作用胜过新闻报道；也有人提出“眉毛论”，新闻评论无足轻重，在媒体上属可有可无的“眉毛”。那么，与新闻报道相比，新闻评论是轻是重？
从国内媒体实践来看，典型如《人民日报》，作为国内第一大报非常重视言论，每天的报纸都有十多篇评论，基本上做到了版版有评论，重要报道篇篇配评论。从电视媒体来看，中央电视台新闻评论部有《焦点访谈》、《实话实说》、《新闻调查》、《央视论坛》、《新闻1+1》等十多档评论类节目，都属于口碑与收视效率俱佳的节目。但是，对照国内的省级机关报、电视台，以及数量众多的地市媒体，可以看到其评论栏目/节目很少，而社会效益与经济效益俱佳的评论栏目/节目就更少。并非这些媒体不重视评论，主要原因有两个方面，一是这些媒体对评论的重视程度不够，其次，缺乏评论人才。对此，我们来分析美国著名报纸《纽约时报》的社论运作机制。《纽约时报》被公认为“报纸中的报纸”，拥有极高的权威性和影响力：它的报道可以扭转一场战争；它的评论可以影响一个国家的政策……《纽约时报》每一位发行人的风格都不同，有的是无为而治，有的积极参与，但对言论都非常重视。《纽约时报》成立社论委员会负责社论版，社论委员向社论版主编负责，其具体业务操作由社论委员完成。《纽约时报》社论委员的出身资质条件有着严格要求，社论委员一般有三种来源：第一，资深优秀的新闻特派员，或曾任高级新闻主管，写作能力强，精通新闻业务并有一些专长；第二，曾在著名学术研究机构担任高级研究员，或在学术与实务并重的刊物担任过主编或专门撰述，并有专著；第三，最新卸任的政府高层政策性官员，写作经历长，能力强。当前国内主流商业报纸的言论操作，典型如南方报系，大多借鉴《纽约时报》的社论运作模式：成立社论委员会，主要经营两种类型的言论，一是做社论，社论代表媒体立场；其次，做意见平台，较多的版面和空间用于为公众的声音提供平台。这些商业报纸的言论版都做得好，很有影响力。
随着社会生活的日益丰富，新闻评论的内容和体裁突破了传统媒介载体的限制，网络评论、微博/博客言论、手机话语等新媒介评论对传统的新闻评论提出了挑战。对今天的受众而言，新闻评论已成为社会公众发表评论、表达意见、参与社会的重要方式。分析《纽约时报》对社论的重视及其成熟的运作模式，结合国内媒体新闻评论的发展现状，我们可以得出这样的结论：新闻评论与新闻报道一样，都是媒体的核心产品；不同之处在于报道提供“客观性信息”，评论则提供“意见性信息”。由于新闻评论是大众传媒上的核心产品，《新闻评论》理所当然成为新闻学科核心课程。但目前高校《新闻评论》课程的教学存在的突出问题：陈述性知识占用较多，而实战写作训练/节目制作的机会则较为缺乏。针对这一现状，本人在近年的评论教学中，对评论教学的教学理念与课堂操作模式进行了思考与探索。
二、新闻评论教学理念的更新
1.教学方向的创新：媒介素养教育。作为继新闻采访、写作、编辑之后开设的新闻学科核心课，新闻评论教学的目标，不仅要培养实际的评论写作能力，更要培养学生的媒介素养，即批判性解读、评价新闻事件，并在此基础上，利用各种新闻信息为工作、学习、生活服务的能力。从课程内容看，主要讲授有关新闻评论的理论知识及技能训练，目的是要学生掌握新闻评论写作基本知识和技能，通过学习使学生了解新闻评论在整个新闻学科中的地位和作用，在此基础上，掌握不同媒体评论写作的方法和技巧、各种类型评论的分析和解读能力。而现代社会民主进程的推进，以及新闻评论实践的发展，对《新闻评论》课程提出了更新、更高的标准：媒介素养教育。媒介素养教育，是指导受众正确理解、建设性地享用大众传播资源的教育，通过这种教育，培养受众具有健康的媒介批评能力，使其能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会发展。具体到《新闻评论》课程上，有两方面，一是随着媒介竞争的加剧和传播技术的发展，新闻评论已成为各类新闻媒体思想力和影响力大小的重要标志。因此要成为一个称职的新闻工作者，应该全面掌握这种重要的传播类型和传播手段。其二，今天的新闻评论教学，不仅是一种专业或职业的知识传授或技能训练，也应该成为一种实现公众话语权、培养意见表达能力的教育；在这个意义上，《新闻评论》不仅是一门引导新闻专业学生认识与掌握新闻评论知识与技能的课程，更应作为一门提高新闻专业学生媒介素养，乃至全社会公民媒介素养的公共课程。由此出发，在讲授新闻评论的历史与现状时，不仅应该关注不同评论体裁的演进，而且应该关注由此带来的新闻评论传播理念、传播内容、传播形态、传播方式和传播手段的变化；这实际上是在培养一种针对新闻评论的高层次媒介素养。
2.教学方式的创新：“主持人式”教学。“主持人”式教学方法是以教师为主导，以学生为学习主体的双向互动式教学法。其特点是充分发挥学生在学习中的主动性，变传统的“满堂灌”教学方式为对话式研讨性学习。目前的新闻评论课堂上，老师的讲授占据了大多数的时间，虽然老师在课堂上把问题都阐述得比较清楚，但是新闻评论的教学目的一是要培养学生的实际的写作能力，二要培养针对新闻评论的媒介素养和批判性新闻记者能力。显然，“满堂灌”教学方式由于学生在课堂上参与度不高，学生的实际写作能力得不到充分训练，那么培养针对新闻评论的媒介素养等等也无从谈起，学习效果难以保证。“主持人”式教学方法旨在最大程度地调动学生对评论学习的参与积极性，要让这一理念为学生所认同、接受并最终深入学生心中。现代建构主义指出：知识应是学习者在一定情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料获得的。从这一理论出发，教师应扮演“主持人”角色，努力成为学生掌握知识、发展能力的“帮手”。在研讨式教学中，教师的首要任务就是“精练”、“精讲”，即根据学生的知识结构和现有条件选择研究内容，应尽量选择那些学生既感兴趣又不明所以，研讨方法简便易行、周期短、可操作性强的内容，这是保证学生完成研讨性学习的前提。采用多种形式的教学，从学生这个角度来看，既可以调动学生参与新闻评论写作和分析的积极性、主动性，也可以充分发挥他们的潜力，在对新闻评论有直观的认识的基础上，关注最新新闻，激发学生的创造性思维，培养他们的逻辑思辨能力，培养新型的媒介评论人员和学术分析人员。从教师的角度来看，也可以达到教学相长的目的，即通过学生关注的话题抓住当下学术研究的热点或空白点，并把之贯穿到教学中加以总结提炼，为媒介评论学的学科建设寻找实践与理论的最佳结合点。
三、新闻评论教学模式的创新：以学生为主体
以学生为主体的《新闻评论》课程研讨性学习的课堂教学模式，笔者称之为“1+1”教学模式。所谓“1+1”，有以下内涵：一是指新闻评论的教学体系设计为两大部分：教师案例教学+学生实战演练；二是把学生实战环节设计为两大部分：围绕新闻热点，分成正反方辩论；评论写作完成后，两个小组之间交互批改；三是构建课堂之外的实践平台：课堂教学+评论实践平台。
1.精心设计课堂切入点。每次课上，都以5～10分钟的“民大时评”，作为课堂切入点。评论对象是最近的新闻热点，或是网络热点事件。方式灵活，可由教师提出，多数时间布置学生课下准备，有必要的时候设正方和反方辩论，课堂开讲，引导学生参与，活跃课堂。这一版块的设置，其目的是充分发挥学生的参与热情，在课程的开始阶段，对一周值得评说和存在争议的话题进行自由评论，节奏和张力可由教师适当调控。既可训练学生的评论选题，又可以在较短时间内强化学生立意的水平。
2.主体部分：案例式教学。“热身”结束，进入了课堂的主体部分。在实际教学中，注意提出议题的方式多样化：（1）通过新闻视频、图片提出；（2）结合校园新闻展开简短讨论，提出议题；（3）展示最新的评论范文，提出议题；（4）直接提出议题。课堂实践证明，多样化的议题提出方式，容易引起学生的学习兴趣。在这一环节中，基本的方法是案例教学，案例教学是在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上，在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的要求，运用典型案例进行案例分析，通过学生的独立思考或集体协作，进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力，同时培养正确的管理理念、工作作风、沟通能力和协作精神的教学方式。在讲授新闻评论的基本理论知识与背景知识的过程中，结合具体作品或案例，包括历史上的经典案例和最近刊播的评论，训练学生对于新闻价值的敏感性与判断力，培养学生的评论意识与创新思维。
围绕议题，各抒己见。在老师讲授与本议题相关的理论知识后，进入讨论环节。可由教师设问，或是学生提问，师生共议；也可结合当下社会热点问题讨论。讨论内容主要有三：最新新闻评论分析；学生原创作品比较分析；对学生的写作指导、修改讨论；评论写作完成后，两个小组之间学生交互批改。这一环节最重要的是师生互动：一是在课堂上的互动；二是课上与课外的互动。让学生在教学过程中动手与动脑相结合，课上开展讨论与课下进行不同评论体裁的写作或广播电视评论节目制作的练习相结合。
实战环节。首先是结合议题，布置评论作业；其次是学生作品的课堂修改、评价和讨论，但是又不可限于“作业批改”。要注意引导学生由鉴赏到分析，由批评到写作，并提倡同学主动观察、提出和分析评论写作中出现的实战问题，在每一次课上做分析报告。
以学生为主体的学习方法，对学生的学习主动性、自律性提出了较高的要求。学生需要做到三点：课前针对议题查阅资料，自觉关注各媒介评论的名牌专栏，思考，提出问题；课中要发表观点、展开讨论，争取擦出火花；课后认真进行实践，完成作业，并进行自我总结。以上教学方法，在老师作必要的讲述之后，再通过大量、集中的新闻评论的实战训练、实战讨论、实战分析，在现有教学模式的基础上提高学生的新闻评论实际写作能力。
在这种学生为主体的教学模式下，评论学习的考核模式也相应地进行调整。新闻评论写作课程需要切实从写作环节和新闻传播实践中进行检验。结合课程的专业特质，新闻评论写作的考核构成中，平时成绩占了50%～80%，
3.多方协作，构建评论教学平台。为学生创造条件，提供媒体实践机会。在历年的新闻评论教学中，笔者与校报《西南民族大学报》以及学院报刊《长短镜》联手，合办评论栏目，指导学生从大众传媒上选取与大学生活密切相关的话题，征集学生优秀评论作品，至今已有三十多篇评论作品发表，使学生得到了良好的实践训练机会。其次，是加强与新闻实验室的合作。在讲电视新闻评论节目这一部分时，在实验室提供器材的基础上，指导学生进行电视新闻评论节目的选题、策划、拍摄、后期制作，完成以后进行展播、观摩，共同探讨其中得失。
加强与业界合作。尽可能邀请新闻传播业界的知名评论员、主持人，或在此方面有深入研究的专家学者给学生做新闻评论专题讲座。在讲座中，避免主讲人“一讲到底”的单向传播局面，加强主讲人与学生的交流互动，使学生在专题讲座中得到最大的收获。而且注意保持与这些评论员、主持人、专家学者的经常性的联系，通过他们把业界与学术前沿的最新动态反映到评论的课堂教学中。
参考文献：
[1]马少华.新闻评论教程[M].北京：高等教育出版社，2012.
[2]赵振宇.新闻评论研究引论[M].北京：中国人民大学出版社，2011.
[3]邵光.《纽约时报》怎样组织社论[J].中国记者，2004，（11）.
