创新能力的方法范例(12篇)
创新能力的方法范文篇1
“钱学森之问”为教育提出了一个亟待破解的难题，这一难题同样需要语文教学做出回答。《普通高中课程标准》指出：“高中语文课程要充分发挥其促进学生发展的独特功能，使全体高中学生获得应该具备的语文素养，并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间。要为造就时代所需要的多方面人才，增强民族的生命力、创造力和凝聚力，发挥应有的作用。”“增强民族的创造力”需要培养学生的创新精神和创新能力，而传统的语文教学，由于受应试教育的影响，往往追求答案的标准、统一，不注意引领学生质疑、思考、探究，限制了学生的思维发展。
殊不知，语文教学应当是一种师生之间、生生之间的思维对话，思维对话应当贯穿于语文教学的始终。教师最重要的作用应当是启发、引导、帮助、促进学生的思维发展。这就需要从训练学生的思维方法入手，让学生掌握一定的思维方法，形成思维习惯，进而发展成为思维能力。而思维能力是一种高水平的创新能力，由此也就找到了培养创新能力的钥匙。语文教学中的思维方法多种多样，试举几例：
一.求异思维
语文教学应当倡导敢于挑战权威，善于发现、勇于质疑的精神，培养学生多角度思考问题的习惯，掌握逆向思维、反转思维等方法。
1.同一个问题，可以有不同的结论
例如，六国灭亡的原因是什么？苏洵在《六国论》中的回答是：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”；而苏辙在《六国论》中的回答是：“盖未尝不咎其当时之士虑患之疏，而见利之浅，且不知天下之势也”。为什么会有不同的回答？教师就要引导学生和文本展开对话，结合时代背景和作者的写作目的找到答案，进而引领学生讨论、探讨发表自己对于“六国灭亡”原因的看法，以此激活学生的思维。
2.对同一事物，可以有相反的观点
例如，对于项羽自刎乌江一事，杜牧在他的《题乌江亭》中写道：“胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。”而王安石的《乌江亭》则有不同的看法：“百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。江东子弟今虽在，肯于君王卷土来？”王安石变换了思维角度，从问题的相反方向进行思考，从而得出了新的认识、新的看法。依照这种思维方法，在学习《失街亭》时，就可以引导学生进行逆向思维：马谡固然有错误，诸葛亮难道没有错误？
3.对同一事物，可从更多的角度去分析，会有不同的结论
如成语“滥竽充数”，让学生从不同角度思考，就会得出不同的结论。正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。第一，从成语本义来看，讽刺了南郭先生缺少真才实学，不会装会，终被识破，落得个逃之夭夭的下场。第二，从成语的对立面看，可以提出其截然相反的观点。南郭先生知道自己无法再混下去后，“逃之夭夭”，说明他识时务，有自知之明，这样的看法因为从反面思考，与众不同，就富有创新性。第三，从南郭先生能够在齐宣王时顺利混下去，到了齐王就混不下去的原因考虑，可以得出不恰当的体制是南郭先生“滥竽充数”的根本原因的结论，认识就更加深刻了。
二.比较思维
比较作为一种古老、传统的思维方法，也是语文学习中一种重要的思维方法。这种方法主要是通过对象间的类比和对比等，揭示出对象间的高低、差异和各自的特点、规律。
1.类比
前苏联教育家苏霍姆林斯基说“借助已有知识去获取知识的方法是一种基本的学习方法”，这就是类比思维的方法。指导学生学习文言文，可用类比方法。如学生学习了《岳阳楼记》，了解了课文中“庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡”句中的“谪”，是“官吏降职或流放”的意思。在学习白居易的《琵琶行》时，遇到“谪居卧病浔阳城。”句中的“谪”，稍一类比，就明白是同一个意思了。再如，学习文言句式，当学生学习了《论语・学而》中“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知，而不愠，不亦君子乎”的句子，了解了“不亦……乎”的格式，表示委婉的反问语气，可译作“不是……吗”“不也……吗”之后，再遇到类似的句子，就明白怎么翻译了。
2.对比
对比是将两组对象放在一起进行比较，找出它们的相同点和不同点。对比可分为正对与反对。有时候，两组比较对象在客观上几乎没有什么区别，大体相似，但细细比较起来，却发现存在微观上的差异，而这微小的差异却决定了比较对象性质上的不同，这就是正比。如补叙与插叙这两种叙述方式，看似基本一样，但仔细分析却发现，补叙大都没有具体情节，前后也不需要过渡，而插叙却一般都有具体情节，前后需要过渡。插叙插入的是基本事件之外的有关情况，去掉它并不影响事件本身的完整性；补叙补入的则是基本事件发展之中的有机环节，去掉它会影响事件本身的完整性。此外，补叙可以在篇中，也可以在篇末，而插叙只能在篇中，不能在篇末。对比出这些差异，就顺利界定出什么是补叙，什么是插叙了。例如在现代散文《怀念红狐》（苏教版《现代散文选读》）中，第二段就是插叙的部分，第一段把自己与红狐的矛盾对立直观地摆在读者面前，第二段则生动地叙述了事情的原委，是因为红狐把自家的花母鸡叼走了。通过这段插叙使上下文连接了起来，而且使情节波澜起伏，吸引了读者的兴趣。当然如果去掉也不影响文章的整体表达。而莫泊桑小说《项链》却有一个最典型的补叙的例子。小说结尾，写佛来思节夫人知道玛蒂尔德・路瓦栽夫人当时还了她一挂三万六千法郎的钻石项链时，感动极了，抓住她的双手，说：“唉！我可怜的玛蒂尔德！可是我那一挂是假的，至多值五百法郎！”佛来思节夫人的这一句话就是点睛之笔的补叙。没有这一段补叙，叙述事件就不完整，就不会有震撼人心的力量。
反比是将截然相反的两种事物放在一起进行比较，以求比较对象的特点、特征更加鲜明的一种比较方法。如倒叙与顺叙的比较，正面人物与反面人物的比较等等。
比较的方法还有很多，如横向比较，比如写作背景、描写方法、思想内容、人物特点的比较等；纵向比较，如故事情节发展的比较、不同时期的相关作品比较等。例如苏轼的《赤壁赋》与《前赤壁赋》的比较。首先是描写的时令景色不同。苏轼于元丰五年七月游览黄州赤壁，写下《前赤壁赋》，三月后重游写下《后赤壁赋》。从时令上看，前文字字秋色，后文句句冬景。其次是内容侧重点不同。前文开头便描绘出一幅安谧、宁静的自然画面，接着以主客问答的手法，抒写自己内心的情怀。后文写在月明风清之夜，与客行歌相答。再次是心境追求上不同。前文借主客问答的形式表达了人生短暂、壮志难酬、纵情山水、及时行乐的思想情绪和生活态度。而后文表现的却是保持乐观情绪，应对人生坎坷，超然旷达而不封闭自虐，自我调适而不怨天尤人的心境和情怀。正如林西仲所说：“若无前篇，不见后篇之妙；若无后篇，不见前篇之佳。”
三.其他思维方法
1.形象思维
形象思维是一种本能的思维方式，依靠直观形象和表象解决问题，是艺术家进行创作的重要思考方式，也是语文教学与学习的主要思维方式。可以通过分析小说中的人物形象、诗歌中的意象来熟悉形象思维的特点，通过组合想象、取代想象、相似联想、相关联想、对比联想等训练学生的形象思维能力。例如在教授文学作品中环境描写的作用时，老师可以采用形象思维的方法加强学生的识记。其中作用之一是“推动故事情节的发展”，这个作用怎么去判断？这时你可以举出代表性的事例：小说《智取生辰纲》中“天气热”的描写和小说《林教头风雪山神庙》中关于“风雪”的描写，都起到了推动故事情节的作用，有了这个形象的事例，学生就好理解了。
2.图解思维
图解思维是一种运用图表、图画、关键词等把信息传达分类的一种思维方法。如魏书生指导学生画语文知识树，运用的就是图解思维。我们在语文教学中，可以指导学生绘制小说、戏剧中的人物关系图；如教《林黛玉进贾府》时，可利用人物关系图进行教学，将《红楼梦》中的人物关系用图表示出来，学生在把握小说中的人物时就省事多了，而且不易混淆。可以指导学生图解篇幅较长的文章，从而搞清文章的中心思想；例如在教授选修教材《〈史记〉选读》（苏教版）的篇目时，由于里面文章较长，为了全面地把握文章，教师可以设计表格让学生填写，以便让学生能够总结出人物的特点和人物成败的原因。
3.发散思维
发散思维是根据已有的信息，从不同的角度、不同方向进行思考，以寻求多样性答案的一种思维方法。心理学家克劳福德建议我们用属性列举法训练这种思维的流畅性，简单的训练方法如下：
（1）用你所能想到的所有定语形容某一个名词。
（2）想出一个故事的多个结局。
（3）给一个故事拟定多个标题。
（4）用给定的字组成尽可能多的词，或用给定的词语组成尽可能多的句子。
创新能力的方法范文
关键词：物理解题；归纳法；演绎法；力学；热学；电学
中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2017）03-0043
物理解题中培养学生创新能力的方法很多，宽松的环境、多种信息的刺激、教学方法的更新、一题多解、类比和推理等都有助于培养创新思维能力。归纳法和演绎法正是利用类比和推理来解决复杂物理过程的重要方法。
从一些个别物理现象或特殊物理过程出发，可以推出具有普遍意义的一般性结论，这种从个别到一般、从特殊到普遍逻辑推理的方式叫归纳法。与归纳法的思维程序相反，从某个具有普遍意义的一般性原理出发，也可以推论出某一个别的物理现象或特殊的物理过程，这种从一般到个别、从普通到特殊的推理方式叫做演绎法。虽然归纳法和演绎法是两种不同的思维方法。但它们之间是相互渗透、相互依赖、相互联系、相互补充的。根据物理概念或规律分析题目描述的物理现象使用的是演绎法。根据题目描述的物理现象推导出来某些一般性的结论用的是归纳法。归纳法和演绎法的交叉应用，是解决问题的常见思维方法。
一、解决力学问题
常用此法解运动学、动量、能量及波动同题。
例1.如图1中的实线是某时刻的波形图像，虚线是经过0.2s时的波形图像。（1）假定波向左传播、求它传播的可能距离。（2）若这列波向右传播，求它的最大周期。
二、解决热学问题
例2.一只两用活塞气筒的原理如图（打气时如图2a所示，抽气时如图2b所示），其筒内体积为Vo，现将它与另一只容积为v的瓶连接，瓶内的空气压强为po。当分别作为打气筒和抽气筒时，活塞工作几次后，在上述两种情况下，瓶内的气体压强分别为多大？
解析：作为打气筒时，以所有气体为研究对象，等温过程，据p1V1=p2V2得
作为抽气筒时，仍是等温过程，据p1ν1=p2ν2，，先用演绎法，第一次抽气时，有：
再用归纳法，第二次抽气时，有
三、解决电磁学问题
例3.如图3甲所示，在x轴上方有匀强电场，场强为E，在x轴下方有匀强磁场，磁感应强度为B，方向如图3甲所示。在x轴上有一点M，离O点距离为L，现有一带电量为+q的粒子，从静止开始释放后能经过M点，求如果此粒子放在y轴上，其坐标应满足什么关系？（不计重力）
解析：由于此带电粒子是从静止开始释放的，要能经过M点，起始位置只能在电场中，物理过程是：静止电荷位于匀强电场区域的y轴上，受电场力作用而加速，以速度v进入磁场，在磁场中受洛伦兹力作用做匀速圆周运动，向x轴偏转，回转半周期过x轴重新进入电场，在电场中做类似竖直上抛运动后仍以原速率从距O点2R处再次越过x轴，在磁场回转半周期后又从距O点4R处飞越x轴，这样一直循环下去，如图3乙所示，即第一次离O点2R，第二次离O点4R，第n次离O点为
l=n・2R，R=（n=1，2，3……）
设粒子静止于y轴正半轴上，和原点距离为h，由能量守恒，得mν2=qEh
粒子在磁场中匀速圆周运动，有R=，
由以上三式得：h=（n=1，2，3……）
创新能力的方法范文篇3
关键词：创新能力高等数学创新思维
在新世纪，创新成就一个国家的未来，创新能力是经济竞争的核心、民族进步的灵魂。评价一个国家的科学技术实力，主要取决于国家的自主创新实力，而在国家创新体系中，以培养创新型人才为宗旨的高等教育又占据着重要地位，从此意义上讲，高校及其教师在培养创新型人才方面起着至关重要的作用。高等学校在教育中如何培养具有创新能力的专业人才，是高等学校教育工作者必须认真研究和探讨的课题。高等数学作为一门对人们生产、生活，科学研究有着重要作用的学科，其作为人类思维方式，缜密严谨又灵活多变，对训练和提高人的思维方法和思维水平有着重要的作用。所以，在高等数学教学中，如何培养学生的创新能力，已成为摆在我们面前的首要问题。
一、培养学生的创新思维，发挥学生主观能动性
创新思维就是创新过程中的思维活动，严格来说指的是结果具有创新性质的思维，而广义上指的是培养学生的发现性思维。严格意义下的创新并不是一蹴而就的，它是再发现式创新思维的积累和发展，所以在数学教学中对学生进行再发现式数学创新思维的培养就显得尤为重要。数学再发现式创新思维表现为在已有知识经验的基础上自主地发现新问题，主动地提出自己见解和解决问题的方法。在教学上，首先，要把抽象的数学知识与生动的实际内容联系起来，营造学生认知中心理上的悬念，让学生经历数学化再创造和数学应用的再创造的过程，将前人经过长期研究得出的形式化和公理化的一些数学结论让学生再创造，激发学生探索知识的积极性，体验数学创造的过程，引发学生进行数学创造兴趣，让学生认知活动中的智力因素与非智力因素处于最佳准备状态。其次，选择适当的对学生有吸引力的数学理论问题和在生产生活中的实际问题，创设思维情景激发学生思维的灵活性和迁移性，进而使学生的创新思维在新问题中得到有效开发。也促使其产生征服该问题的内在欲望，激发学生创新思维的内部动机，产生自发探索、思考、讨论、解决问题的强烈求知欲望。再次，培养学生的发散思维、想象能力。发散思维是一种从不同的方向、角度和途径去考虑问题，探求多种解决方案，最终得出解决问题的思维方法。加强发散思维能力训练是培养学生创造思维的至关重要的环节。根据现代心理学，发散思维对一个人创造能力有着重要的作用，而想象是思维探索的翅膀。在高等数学的教学中，培养学生的想象、发散思维能力一般可从以下几方面入手：训练学生对同一条件，联想多种结论；改变思维角度，进行变式训练；培养学生个性，鼓励创优创新，放开思维；加强一题多解、一题多思、一题多变等。教师应及时捕捉和诱发学生学习中出现的想象和灵感，对于学生别出心裁的想法，违反常规的解答，标新立异的构思，哪怕只有一丝的新意，都应及时给予肯定和鼓励，鼓励学生不要被一些常规的条条框框所束缚，促使学生多向思维找到解决问题的关键。
二、培养学生的创新手段，增强学生的实际应用能力
当今科技迅猛发展，知识频繁更新，数学的应用已经渗透到现代生活的各个方面，不仅涉及到自然科学，针对社会科学、生物工程、军工技术等领域也有广泛应用。从某种意义来讲，数学创新能力也是运用数学知识、数学方法、数学思想，借助计算机控制等当代高科技手段去解决各种实际问题的能力。因此，高等数学作为大学学生数学学习的重点课程也应适应当今社会的发展，培养学生学习建立数学模型、选择方法、使用软件等实际应用手段，使学生进行创新思维的同时、深刻地激发学生对实际问题的感悟，使其更加细致、敏锐，从而进一步增强学生应用能力创新。在我们的教学中，我们应重点培养学生的建模思想。开展数学建模教学可以培养学生综合应用数学知识及方法进行分析、推理、计算的能力，还可以培养学生的创造能力、联想能力、洞察能力以及数学语言翻译能力，应用已学知识和方法进行综合分析的能力，提高学生的实践能力、想象力、创新能力。将数学建模渗透于高等数学教学过程有以下几个途径。首先，在数学概念引入中渗透数学建模思想。如“椅子能否在不平的地面上放稳”这一例子，刚一看到这样的题目，很多学生会觉得它与数学毫无关系，但是通过他们自己的思考和老师适当的引导，他们会逐渐发现这个问题与连续函数之间的关系，从而进一步认知数学概念。其次，可以利用数学知识的实际背景还原其现实模型。数学中的概念、命题本身就是现实模型，它必对应着某种现实模型，但其应用性却往往隐藏在现实情景背后。因此，教师可通过选取一些生动形象的实际例子来还原现实情景背后的数学。以常微分方程的应用为例，我们在教学中采取数学建模的思想，可以给出与传染病模型有关的问题，让学生进行思考，教师运用常规先给出最理想的假设条件，学生就会慢慢的从最基本的SI模型，联想到SIS模型以及SIR模型。从而根据微分方程知识可以求解此模型。让学生充分体验模型建立――模型求解――模型检验――模型推广的过程。另外，针对数学建模在解决问题时，肯定会借助一些常用的软件，如MATLAB，SPSS，LINDO，SAS，MATHEMATICA等。并且像这样的软件，已经广泛地应用到各行各业之中，学生了解和使用这些软件，对自身的计算机水平是一个很好的促进，也为学生将来的创新奠定良好的技术基础。所以我们还需将数学实验、数学软件与数学理论、模型结合起来，相辅相成。
随着时代的发展、科技的进步，培养学生的创新能力成为高等数学教学的重要目标，因此，作为新世纪的教育工作者，要紧紧围绕培养学生创新能力的核心任务，根据学生的心理特征和认识规律，倾心研究，不断完善，使学生的想象力、洞察力和创新能力得到一定的培养和提高，使他们能够更好地适应未来社会发展的需要。
参考文献：
创新能力的方法范文篇4
【关键词】技术创新能力；技术创新能力评价指标；技术创新能力评价方法
一、技术创新概念的提出及发展
“技术创新”（TechnologicalInnovation）亦有称作技术革新的，是技术变革过程中继发明之后的一个阶段，是一个改造世界的实用阶段。早在1776年古典经济学家亚当·斯密出版的《国民财富的性质和原因》一书中就明确指出：国家的富裕在于分工，而分工之所以有助于经济增长，一个重要原因是它有助于某些机械的发明，实际上对技术创新的来源做了初步的探讨。技术创新是由“创新”一词演变而来的。最早提出“创新”一词演变而来的。最早提出“创新”（Innovation）的是著名经济学家熊彼特（J.A.Schumpeter），于1921年在《经济济发展理论》一书中提出，认为创新是指经济中的某种“新的组合”，它包括以下五种情况：引用一种新的产品或提供一种产品的新质量；采用一种新的生产方法；开辟一个新的市场；获得一种原料或半成品的新供给来源；实施一种新的组织形式。
继熊彼特之后，索罗（S.C.Solo）在1951年发表的《在资本化过程中的创新：对熊彼特理论的评论》一文中对技术创新理论重新进行了比较全面的研究，他提出技术创新成立的两个条件，即新思想的来源和以后阶段20世纪80年代穆尔塞（R.
Muese）做了比较系统的整理分析，基于此基础他吧技术创新定义为：“技术创新是以其构思新颖性和成功实现为特征的有意义的非连续性事件。”
徐庆瑞（2000）在《研究、发展与技术创新管理》一书中指出：“技术创新是为了满足社会需要而对现有知识的新综合，是新技术的第一次商业性应用，也是科学转化为直接生产力的阶段。笔者通过文献资料的研究对技术创新的基本模式做了以下总结。
二、国内外学者关于技术创新能力的研究
随着世界经济一体化的不断发展和各国经济开放程度的不断提高，技术创新能力（TechnologicalInnovationCapability）的强弱也已经成为提升经济水平和社会地位的重要因素。因此，技术创新能力也成为国内外学者研究的热点问题。尽管目前为止，关于技术创新能力涵义没有形成统一的界定，但是究其实质是一致的。
赛文穆勒（1992）认为，技术创新能力是产品开发的能力、改进生产技术的能力、储备能力、组织能力的综合；巴顿（1992）认为，技术创新能力的核心是掌握专业技术人才、技术系统、管理系统的能力。侧重揭示了技术创新能力的核心内容。
我国学者中，曹崇延、王准学（1998）解释，技术创新能力实际上是企业整体系统的能力，并且是以产品创新能力、生产技术创新能力以及管理技术创新能力为主体，协调发挥以实现经济利润的能力。他们技术创新的过程，将其分为7个方面，即研究与开发能力、生产能力、组织管理能力、投入能力、营销能力、财务能力、产出能力；傅家骥等（1998）将技术创新能力分解为创新资源能力、创新管理能力、创新倾向能力、研究开发能力、制造能力和营销能力。
综合各学者的观点，我个人认为技术创新能力一个由若干要素构成的综合性的能力系统。只是由于不同学者的视角不同，对技术创新能力要素的分解方式也各有差异而已。技术创新能力评价指标及其方法鉴于技术创新能力在企业等部门发挥着极其重要的作用，与此同时，技术创新能力的衡量问题也就是十分重要的，一直受到理论界、企业以及政策制定者的关注。
较早评价技术创新能力的是斯替尔（Steele），他曾经用核对表的形式对研究开发活动进行了评价，随后黑尔（Hill）则用4种间接指标来反映工业技术创新活动。直到20世纪90年代初期，国内外关于技术创新能力测度的理论依旧比较缺乏，使用的指标也没有统一标准。
20世纪90年代中期后，国内对技术创新能力测度的研究开始活跃起来，研究方法也日趋丰富。魏江等对技术能力和技术创新能力进行区分并建立了相应的指标体系，通过与行业先进水平进行比较来评价技术能力的高低。史晓燕提出了对技术创新能力进行综合评价的AHP法。赵奥等应用DEA模型族对我国高技术产业技术创新能力效率进行了相应指标建立和度量。
三、技术创新能力研究的新进展
（一）技术创新能力的评价方法日趋丰富
王慧运用BP神经网络构造了评价指标体系，对高技术企业技术创新能力进行了评价。侯玉君综合应用数据包络分析（DEA）和主成分分析评价了我国区域技术创新能力。徐晟等提出了应用灰色模型测度技术创新能力效率的实证。此外还有学者运用模糊数学方法进行了此方面的研究。
（二）技术创新能力的新视角
此外由于技术创新能力是一个最终面向市场的、面向用户的需求转化过程，笔者认为技术创新能力还受到市场、技术体制等方面的影响。在技术创新的不同阶段，对技术创新能力的要求也是不尽相同的。
四、总结
从上述分析可以得知，国内外学者对技术创新能力发展与评价的研究取得了一定的进展，但仍然不够全面，有些问题依旧处于空白。比如对于技术创新能力评价指标体系的建立，迄今为止尚未出现统一的选择标准，此外，关于指标体系权重的确定也没有统一的认识，甚至分歧较大。虽然近期把环境、时间、市场、政策等因素也逐步纳入了对其影响因素的考虑范畴，但现在依旧没有学者把它们纳入实证的范畴，从而使评价结果的使用价值大打折扣。
因此，对于技术创新能力的研究依旧需要进行深入而全面的研究，以提高其的实际应用的意义，指导技术创新能力快速稳定的发展，为企业、政策制定者以及理论界提供有效的方法，这也是技术创新能力研究的必然趋势。
参考文献
[1]袁庆明.技术创新的制度结构分析[M].2002（9）：1～2
[2]徐博英.技术创新能力及其评价方法的发展变化[J].科技和产业.2006（11）：2～3
创新能力的方法范文1篇5
近年来，我国的教育模式已经从传统的填鸭式的应试教育逐渐向灵活的素质教育转变，创新作为素质教育的重要因素，也越来越受到人们的重视。在当今激烈的社会竞争中，社会对人才的需求也不再局限于传统意义上的高分者，而是更注重学生的创新能力，所以对学生创新能力的培养迫在眉睫。初中教育是基础教育阶段，许多学习习惯和学习能力都是在这个特殊的阶段形成的，所以在初中阶段就开始培养学生的创新能力是十分必要的，而数学作为初中教育中的最重要的基础学科之一，以其灵活、严密、抽象等特点使得其创新性的培养已经越来越受到广大老师和学者的重视。
2初中数学教育创新能力培养的影响因素
在现如今的教育模式下，由于种种原因，我国的对于初中数学创新培养的现状并不是十分理想，主要的影响因素有以下几个方面。
2.1过于全面
这里是指现如今的各种学习材料对于所有问题的阐述描述及解答过程都编写得过于完整过于严谨，教材的编排模式也都遵循传统的从定义入手，然后逐渐深入讲解利用其定义的解答过程，最后配以例题说明，这种讲解方式一直是教师和学生们都已经习惯的最省时高效的学习流程。殊不知，在这过分全面高效的讲解背后，却最容易造成学生循规蹈矩，使得学生不再主动动脑思考，只是一味机械地听取老师的讲解，从而严重地束缚了其创新精神的发掘[1]。
2.2缺乏兴趣
兴趣是最好的老师”。数学虽然是一门非常重要的学科，但是因为其高度抽象等特点，使得它学习的过程并不轻松。要学好数学，不仅要掌握大量的公式和定理，还要灵活地掌握更多的各种各样例题。在这种高强度学习要求下，学生很容易对数学学习产生消极的反应，对学数学完全失去兴趣，更不用说是在数学教学中对自己创新能力的培养了。
2.3从众心理
在传统的应试教育下，分数成为衡量学生甚至老师是否成功的标准。在这种教育模式下，老师为了使得学生得高分拼命地填鸭式教学，向学生们灌输所谓的标准答案。而学生为了取得好的成绩，早已习惯机械地接受老师灌输的所谓正确答案，有自己思想的学生有时会被当作不听话的学生来对待。久而久之，学生们都丧失了创新的意识，只会盲目地跟从老师和大多数同学。
3在初中数学教学中培养学生的创新能力具体措施
对初中数学教学创新能力的培养，需要教师和同学们都有培养创新能力的主动性和积极性，需要教师和同学们的共同努力。
3.1教学中师生的转变
培养学生的创新能力，就绝不能像传统的教育一样老师负责讲，学生负责记，而是学生应该处于教学阶段的主导位置，以积极的心态主动投入到学习中去，而教师也不应再扮演传统的灌输者的角色，而以引导解惑为主，由学生自己去探索[2]。其实，学生有很强的好奇心，碰到不理解的事情会问为什么，教师所要做的就是充分利用学生的好奇心，并且加以正确积极的引导[3]。例如，讲解数学倒数”概念时，学生问：为什么零没有倒数？”为什么1的倒数是1本身，还有其他数字的倒数是它本身吗？”这时就要抓住学生对倒数的好奇心，引导学生对倒数的概念和含义对学生所提的问题做出恰当的解答。当然，恰当的引导并不是说就要忽视老师的作用，而是改变老师教学的侧重点，由灌输的角色转变为指导的角色。
3.2结合数学本身特点
数学是一门实用性学科，其高度抽象的特点使得许多学生苦不堪言，更不要说自己主动去学习了。这时就要求教师能够利用数学自身的特点，有针对性地引导学生主动学习，提高学生学习数学的兴趣。数学与实际生活密切相关，所以数学的学习离不开生活。比如说讲解相似三角形这一节内容时，就可以先向学生提出问题在河的一岸不过河怎样才能测得河另一岸的树的高度？”把数学问题与实际问题结合起来，使学生通过对现实问题的认知更加理解相关的数学问题，从而有兴趣主动思考。教师应引导学生发现数学与实际生活的联系之处，利用数学来解决实际问题，并安排适当的实践课，引导学生用学到的相应数学知识运用到生活实践中，从而达到培养学生创新能力的要求。
3.3科学合理地评价
如今创新能力培养最大的绊脚石，就是传统的考评只有标准答案才能够得高分的模式使得老师和学生不得不以有限的时间只能针对标准化的答案。所以，对学生成绩的评价的改变就成为很重要的一个环节，它直接引导着教师教学的重点和学生学习的方向。学生的最终成绩不能以一张试卷决定，而是教师综合其平时上课表现，独立思考创新能力以及开放性作业的完成情况来决定学生的最终成绩。比如在三角形外角和”部分，求正五角星五个角的和是多少，若不是正五角星，拉长或者压扁一些，那么它的五个角和又是多少？”在之前的标准答案中，各种五角星都只有一种解法，即利用三角形的一个外角和等于它不相邻两内角的和”，但教学中，学生们还发现了另外两种方法：用量角器量和把五个角剪下来拼在一起。这两种方法并不是常规做法，但是作为老师要善于发现和肯定学生学习过程中的创新部分不同的解题思路并给与鼓励。让学生体会到学习过程中的乐趣而不是拘泥于最后的考试结果，促使学生更加积极主动地学习[4]。
4结语
在初中数学教育中培养学生创新能力并非一朝一夕之事，作为教师应该首先意识到创新培养的重要性，在课堂上努力培养学生的创新意识、探究精神和实践能力，支持学生在学习过程中大胆地提出自己的疑惑和不同的见解并且对于他们的优点要给予充分的表扬，注重教学与实践相结合，从而有效地在数学教学中培养学生的创新能力。
参考文献：
[1]李莎莎.初中数学教学中培养学生创新能力初探[J].中国校外教育中旬刊，2012，9（2）：92.
[2]刘香粉.对初中数学创新教育的探究[J].学周刊，2013，5（2）：43.
[3]王光明.初中数学教学如何培养学生创新能力[J].现代阅读，2012，5（5）：139.
[4]陈宝兴.初中数学教学中培养学生创新能力的事件与探索[J].学周刊，2012，4（8）：48.
创新能力的方法范文篇6
关键词：教师；创新能力；方法
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2014）05-0165
一、培养热爱教育、热爱学生的思想感情
爱是一切行为的起点，忠于教育，热爱学生，教师的工作才会着眼于促进学生的作为人的发展和作为将来建设主力军的发展，这会是教师努力进取的不竭动力。在笔者自己的教育生涯中，曾是那么喜爱那拥有花一般鲜活生命的学生，为他们的成长，起早贪黑，费尽心机，不仅拥有学生的爱戴，更加拥有自己在教育实践途中坚实的步伐和可喜的成长。但是随着阅历的增多，生活压力的增加，身心疲惫不堪，笔者逐渐从浓浓的师生情中跳出来，而这些抑制了自己的成长，很多时候烦恼于自己的现状，但见好像人人如此，顺势就成为自己心安的借口。但在笔者身边也有许多教师，不甘平庸，无视各方面的压力，他们不断努力，超越自己，最后拥有自己的成长和成功。写到这里，笔者真是非常惭愧，经常教育学生要坚持，能说出许多坚持的意义，但笔者却失于坚持。但笔者知道，自己内心仍然热爱着教育工作，热爱着我的学生们，这一点没有变，在以后的工作中，笔者会努力振作，热情投身于这高尚的教育工作中，在工作中，不断更新思维，创造新的实践和新的成就。
二、树立终身学习观念，努力拓展知识视野
信息时代，知识翻新速度越来越快，所以要做一个知识渊博的学者型教师，是职业的要求，更是时代的要求，所以要成为新时代的合格教师，必须努力勤奋的学习，既要学习专业知识，还要学习跨专业知识。作为一名文科毕业生，知识结构本来就不均衡，缺乏理科思维，可能阻碍了自己前进的步伐，知识能力是相通的，可以迁移的，在这一点上，在之前很长的一段时间里，笔者的认识是传统的，可能放在以前，还是勉强可以适应教育教学工作要求的，但是现代社会既是专业化水平非常高又学科边缘化速度非常快的信息化时代，真真体悟了“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，所以，我们教师一定得学识渊博、知识结构较为均衡才可以。
三、养成勤于观察思考的习惯，努力提高思辨能力
社会日新月异，学习书本知识是必要的，但不能固守，要运用，用来观察事物思考延伸。通过自己的观察、思考、实践、总结进一步丰富自己的知识结构和提升自己的思辨能力，所以要做一个习惯于思考、善于思维的教师。其实，真知源于实践，平日里，我们对身边点点滴滴的事物有深刻的观察和认知，有深入的思考和积极的实践，我们的思维和选择行为才会有不断的否定和更新。教育家魏书生就是一位善于思考和实践的人，他所学的专业知识和理论是鲜活的，是可以用来服务学生的，他的许多教法无不融入了他的发散型创新思维，这对于创新能力的提升是非常重要的，也能最难以做到的。比如，一个我们经常讨论的问题：如何提高学生学习的兴趣，我们通过总结，可以枚举的方法也有很多，但是我们在工作中有意识、能坚持、灵活地、创造性去运用获得成效的是少而又少，所以做到这一点，需要我们教师养成勤于观察、精于思索、敢于实践的精神，还有就是不断更新思想和教育教学行为。
四、善于合作，敢于竞争，在合作和竞争中提高创新能力
现代社会是一个开放的社会，干什么都不能闭门造车，要发展自己的创新精神和能力，必须走出自己，愿意并善于向他人取经，以他人之所长，补自己之所短，所以要有合作精神，团队意识；其次，还要敢于竞争，竞争和合作是统一于自己发展的过程中的两个方面，在竞争中我们会竭尽所能，想尽一切办法，只有在这个过程中，我们的思维才是灵动的，才可能有创新的火花，才能出现新的事物。我们要善于挖掘周边工作环境利于我们发展创新的优势，对同事们多持欣赏的态度，积极虚心向同事们学习，增加和强化自身优点，逐渐减少自身不足，而且要有不服输的心态，敢于超越自己，敢于超越别人，比方法、比效率、比奉献。
创新能力的方法范文篇7
关键词：初中计算机；创新能力；培养方法
中图分类号：G623.58
目前，素质教育在学校中比较普及，主要培养的目标为培养学生的创新能力。所以在计算机课上，教师一定要将创新二字展现出来，这样学生就会独立并且科学的思考问题，这样他们日后才能顺利的成为创新型人才。
一、教学内容应该吸引学生
当教学内容新颖能够吸引学生的时候，就会激发他们对学习的兴趣，这样他们的记忆以及思维将立即增强。所以，一定要努力将他们的兴趣以及思维激发出来，这样他们才能够积极主动的去学习，一定要让他们的想象力予以全面发挥，这样学生在创新思维方面就会有很大的帮助。一定包保证教学内容对学生在学习中是积极主动的，教师在安排基础课程的同时，如计算机系统的组成、计算机基础知识、计算机网络的概念、所有组成部分相关定义与知识、主要的工作顺序和数据处理、程序设计等方面，这些课程在计算机中为基础课程，同时还要课设一些与社会需求相符合的课程，如网页制作以及动画制作等相关方面的课程。
如在动画制作的教学工作中，先将动画演示给学生，不要要求学生做什么，学生在看完精彩动画之后，就会兴趣倍增。教师在教学过程中，以制作的方法开始，以最后的演示结束，进行具体的说明，然后再次进行演示。在进行演示的时候，学生听讲的效率也就提高了，在进行练习的时候，不少学生都可以进行独立制作，然而还有些学生要通过相应的指导之后才能够完成任务。在进行练习时，相邻座位间可进行探讨，将彼此所得到的感受以及经验进行交流。这样，进行练习过程中学生就会潜移默化的领悟到动画制作的要领，这样学生在积极性以及创造性方面就可以得到有效发挥，同时一些学生还将其想象力得以发挥出来，所设计的作品十分优秀。
二、教学内容应与学生创新心理机制相符
很多教育心理学通过研究发现，创新思维分为下面几种：逆向思维与正向思维；直觉思维与分析思维；发散思维与聚合思维；横向思维与纵向思维；潜意识思维与显意识思维。因此，学生的创新能力进行培养的前提，就是结合创新心理机制以及其特点。如，学生在玩WIND0WS自带纸牌游戏后，可提出问题：能不能更改纸牌牌背面的图案？一些计算机可以一次将三张纸牌翻起来，而一些计算机一次只能翻一张的原因是什么等一系列问题。在部署教学活动的过程中应该一直将创新作为教学的核心，让学生来学习，激发学生动脑筋，活跃其创新的思维，将自己的设想提出来。在时机成熟之后重新设置不同的问题，这样学生才会有要探索的想法。同时让学生学会独立自主的发现问题，把问题一定要问个究竟，让学生从中学会对问题产生疑问。此外，要大力赞扬具有研究以及探索精神的学生，这样他们才会在日后的学习中更加认真努力。
三、教学中应努力将已知的信息予以超越
创新主要为以既定信息为基础，进而对新的信息进行探索，这样做主要是拓宽学生的知识面，同时也是获取新知识的首要前提。因此要想对学生在创新方面进行培养教育，在进行教学的时候，应该让学生学会熟悉既定信息，同时还要辅导学生学会通过探索以及创新方法，努力拓展既定信息之外的知识。为此，我们倡导学生发展自身的个性以及能力，让学生学会独立自主发现并研究新的知识信息，实际的学习探索过程中能够独出心裁。如让学生通过Windows内画图工具，为自己画自画像，在画完一只眼睛之后，所画出的另一只眼怎样保证其与第一只眼睛大小一样？当学生为此事而不知所措的时候教他们学习复制，这样就可以将问题顺利解决。因此学生就会不知不觉的将复制、粘贴以及剪切等相关操作熟练于掌了。在学习了画图后，学生进一步认识到了窗口以及菜单，并且熟练掌握并运用基本的文件操作--新建、打开、保存、页面设置以及打印预览等，编辑操作--复制、粘贴、剪切、撤销以及重复等，查看、文字录入以及帮助等，此外，学生的创新思维也随之更加活跃。
四、在实践下激发学生的创新能力
培养技能最主要的方法就是动手，只有动手操作才能够熟悉并熟练掌握信息技术课程，并且能够感受到其中的乐趣。我们能够在具体的操作中感受到很多，表面看起来十分简单的事情，通过实际动手才会明白，进而才会明白其中技巧的道理。如：Windows中进行画图的时候，既能够画十分简单的图，还可以画出比较复杂的图，主要是有效掌握鼠标，然后加上技巧最终的收获就会让人大吃一惊。动手还会将学生自信心予以强化。只有自信才能够有动力去学习。同时，培养技能另外一种方法就是应用，它将推动学生有效学习信息技术课程。信息技术主要是工具应用学科，是最基础的课程。主要是对一些事物进行相应的处理。不管创新最后的一个什么样的结果，一定要对其加以利用。比如说，在对文字处理一课进行学习的过程中，学校当下刚好在设计招生简章，可以在班级内部征集创意，鼓励学生去搜集资料。这样就会增强学生的兴趣，并积极主动的参与到其中来，在公布结果之后，然后和专业设计进行对比，可发现自己的不足之处，学生在对自己的能力进行锻炼的同时，还发现了自身的不足之处，还让学生明白不要盲目进行创新，应该有目的性。
五、总结
简而言之，现代教育技术主要是结合计算机教学内的创造教育，所以，一定要让学生自己去做，将其自身的潜力予以挖掘出来，这样学生的创造性思维和其个性的成长才能在一个层面上，学生创新的能力就一次而培养出来。
参考文献
创新能力的方法范文
【关键词】技术创新能力topsis方法广东
一、研究背景
技术创新是使国家经济获得持续、稳定、协调发展的关键，对促进社会进步与增强综合国力有着巨大的作用（朱勇等，2005）。某种成功的技术创新，经过普遍的推广，必然导致一国产业结构、市场结构、外贸结构的变化，刺激新的市场需求，同时也带动新一轮更高层次的技术创新。据有关研究表明，技术创新实现的技术进步对发达国家经济增长的贡献率，20世纪初只占5%左右，40—50年代上升到40%左右，70—80年代达60%左右，90年代已高达80%左右（董景荣，2000）。因此，自20世纪60年代以来，随着国际经济一体化进程的加快和科学技术的飞速发展，技术创新得到了迅速发展，成为经济增长的最主要动力和国际经济活动的重要组成部分，在各国经济增长和国际技术经济关系中所起的作用及所占的比重越来越大，引起了世界各国政府、企业界和学术界的普遍关注和重视。
改革开放以来，中国经济维持了长期的高增长，这得力于低成本的劳动力、巨大的国内外市场及政府投资。时至今日，经济要想持续保持大幅度增长，惟有依赖于技术创新。这是经济发展客观规律的要求（要素推动型经济增长——资本推动型经济增长即资本深化——技术推动型经济增长），也是中国经济可持续发展的必然选择。
我国历来重视技术创新。2006年党中央、国务院提出了“提高自主创新能力，建设创新型国家”的发展战略，随后党的十七大又将这一战略上升到“国家发展战略的核心”和“提高综合国力的关键”的高度，并针对广东经济发展情况，在2009年制定了《珠江三角洲地区改革发展规划纲要》，提出“提高自主创新能力”和“构建现代产业体系”的要求。因此，研究一个城市的创新能力水平，找出其不足之处，是一件有意义的事情，西方国家试图利用topsis方法个来对广东省各市的创新能力进行评价。
二、模型建立
topsis法的基本思想是：基于归一化后的原始数据矩阵，找出有限方案中的最优方案和最劣方案，然后分别计算各评价对象与最优方案和最劣方案间的距离，获得各评价对象与最优方案的相对接近程度，以此做为评价优劣的依据。其主要步骤如下。
1、同趋势化
综合评价中，有些指标是高优指标，有些指标是低优指标。用topsis法进行评价时，要求所有指标方向一致。通常采用将低优指标高优化。
2、指标无量纲化
为了消除指标计量单位的影响，要对指标实测值进行归一化处理，即无量纲化。设（x）n×m为同趋势化后的指标矩阵，（aij）n×m为归一化后的数据矩阵，则：
aij=（j=1，2，…，m）
3、求有限方案中的最优方案a+和最劣方案a-
若原始数据经同趋势化统一为高优指标，则：
最优方案为：a+=（a，a，…，a）
最劣方案为：a-=（a，a，…，a）
式中，a、a分别为第j个指标的最大值和最小值。
4、求各评价对象与最优方案和最劣方案间的距离d和d
5、求各评价对象与最优方案和最劣方案的接近程度ci
ci=
ci∈[0，1]，ci愈接近于1表示第i个评价对象越接近于最优水平；反之ci愈接近于0，表示第i个评价对象越接近于最劣水平。即ci值越大评价结果越优。
三、指标选取
为了考察区域技术创新能力特征又根据统计分析的需要，本文将选取创新投入、创新产出、创新结构、创新效率作为二级指标。以地方财政科技拨款、科技人员数、r&d经费、发明专利数、新产品销售收入、科技活动人员数与年底从业人员数之比、地方财政科技拨款占地方财政支出的比重、r&d经费与gdp之比、发明专利数/年底从业人员数、新产品销售收入与工业总产值之比作为三级指标（谷泓睿，2009）。我们选取2009年广东省各市作为样本数据引入topsis方法进行分析，具体数据如表2所示。
四、研究结果
分析前述的topsis研究方法，对广东省技术创新能力进行了综合评价，主要的评价指标有创新投入、创新产出、创新结构和总体评价，具体的评价结果如表3所示。
评价结果显示，创新能力总体评价排名中，深圳、广州、韶关、佛山和东莞排在前5位，可见广东各市创新能力总体评价基本与其经济总量的地位相称，经济势力超强，其技术创新能力也越强。在创新投入排序中，深圳、韶关、广州、佛山和汕头排在前5位；在创新产出排序中，深圳、广州、佛山、东莞和中山排在前5位；在创新结构排序中，深圳、韶关、佛、中山和广州排在前5位；在创新效率排序中，深圳、佛山、珠海、中山和广州排在前5位。这说明，在技术创新方面，深圳市各方面都排在前列，显示出强大的技术创新能力，也预示着其经济增长是有保证的。
（注：本文系东莞市高等院校科研机构科技计划项目“技术创新的金融支持体系重构研究”（201010815602）的阶段性研究成果。）
【参考文献】
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[3]谷泓睿、胡汉辉：区域金融环境与科技创新相关性评价[j].西安电子科技大学学报（社会科学版），2009（3）.
[4]哈罗德：动态经济学[m].北京：商务印书馆，1983.
[5]熊彼特：经济发展理论[m].北京：商务印书馆，1990.
创新能力的方法范文篇9
体育学科是学校教育中十分重要的一个方面，它不仅与学校的其他课程在很多方面具有一致性，更具有自身的鲜明特性。体育学科为学生提供了独有的、开阔的学习和活动环境，以及充分的观察、思维、操作、实践的表现机会，对于促进学生创新能力开发提高，具有其他学科所无法比拟的优势。
一、体育学科的鲜明特性
体育学科具有极其鲜明、突出的特点，概括起来主要表现在以下几方面：
1．实践性指的是"寓教于动"。体育课需要通过身体实践活动。
2．整体性指的是课内外的有机结合。
3．社会性体育课程本身具有显著的社会性。
4．差异性是指个人身体条件、性别、地域、气候、场地设施条件、学校体育传统等。
5．复合性指的是体育课程目标非单一性，体育课程融知识、技能、身体、精神及各种能力的培养、教育为一体，开发智力，培养创新能力也是体育教育的重要任务。
6．非阶梯性指的是体育课程内容、手段的非阶梯式排列。
7．非高考性指的是体育学科有全国统一教学大纲，但不列入高考科目。目前学生高中毕业、体育学科的评价是以"国家体育锻炼标准"、"体育课成绩"、"平时体育活动出勤"三位一体的"中学生体育合格标准"。因此不受高考的限制，教学改革的空间比较大。
8．交叉性体育学科包含自然科学类、社会科学类，随着现代科学的发展和各门学科的相互渗透。体育学科成为多学科汇集的交叉点，成为现代科学技术的"橱窗'。
二、体育学科培养学生创新能力的途径
1．利用体育教材内容价值
创新能力是人脑高级心理机能，其形成和发展都受到人脑生长发育水平及活动特点的影响。毛泽东说："体育，载知识之车，而寓道德之舍也"，身心健康为各种美德、知识、能力提供了良好的物质基础。居里夫人曾说过极富哲理的名言"科学的基础是健康的身体"。
因此学生全面良好的素质和创新能力的完成，就需要身心俱健、要有充沛的体力，饱满的精神和乐观的情绪，以保证发展积极的思维，良好的记忆，丰富的想象和集中注意。体育学科教材内容体现时代性、健身性、趣味性、实用性，不仅着眼于掌握体育技能、技术，更主要通过体育教学活动，有助于学生从生理上、心理上、社会精神文明等方面促进提高，使"生命之树"长青，有充沛的精力去攀登科学高峰。
2．加强左侧肢体练习
人的大脑分为左、右两半脑，左、右半脑是有明显分工的，这是1981年获诺贝尔生理医学奖的R.w.斯佩里的研究成果。许多较高级的知识功能都集中于右半脑，右半脑在创造性思维中占有更重要的地位。因而根据大脑两半脑对身体两侧交叉支配的特点，可以在体育教学过程中，有意识加强左侧肢体部位的练习，如左脚各种跳跃、摆动、踢球。左手运球、投篮、打排球、打乒乓球，左侧平衡等。实现对全脑的开发尤其右脑机能的促进培育和左、右脑密切配合协调发展，利于人的潜在创新能力得到发展。
3．自行创编成套动作
体育课在体操、韵律操、武术项目的教学过程中，首先由易到难系统掌握、复习教学大纲规定技术动作；其次可充实教材中没有安排，但符合学生认知规律，简单易学的各种技术动作。如前滚翻可变化为双手抱膝、手放胸前、两腿交叉、分腿、直腿、双人、鱼跃前滚等。也可重点介绍一些难度较大动作和体操、武术编排成套动作的简单知识。
在此基础上，充分发挥学生的主观能动作用，让他们自行组合编排成套动作，并让组合编排有特色的学生出来演示，学生进行评价，教师充分鼓励，提出改进建议。这样的创新思维和创新活动，无疑会促进学生创新意识和创新能力的提高。
4．学生自选技评项目
全日制中学体育教学大纲体育成绩考核办法，规定技评项目必须三项，而其中一项可让学生任选有兴趣、有特长的体育项目进行技评考核。自选技评项目考核，可以使学生根据个体身体素质，扬长避短、满足兴趣和表现欲望、发展特长，促进学生终身体育的意识和习惯逐步形成。教师也可用发展的观点来因材施教，指导评价这种个体的技术水平和能力。
5．增加体育游戏活动
体育游戏是一种特殊的课堂活动和运动练习方法，体育游戏是由一定的情节、形式、规则和结果等几个部分组成的综合性活动。学生在可行范围内可以自己摸索或小组讨论取胜对手的方法；充满公平竞争、冒险获胜的气氛。同时也可让学生自己或分组创编体育游戏，由师生共同评价孰优孰劣。学生一旦参与积极性极高，可以有效地激发团队精神、合作精神，有利于智力发展和创新能力提高。
三、体育学科培养学生创新能力的方法
1．发现法
发现法用于体育教学，其突出特点是，不把现成的答案告诉学生，而让学生运用自己已有知识和经验，发挥主观能动性，去探索解决问题的方法，从而较快地掌握所学技术动作和有关知识、方法及原理，例如短跑教学中采用发现法教学步骤：
1)设问：你在50m跑中，用多少步跑完?
2)观察：让学生相互数出同伴50m跑的步数；
3)启发思考：每人多少步数合理?
4)讨论揭示：学生经过讨论教师用挂图、录像结合讲解，提示步频、步幅与跑速关系及霍夫曼提出的步幅/身高＝1.20，步频(s)x身高=8的指数法为依据来衡量步幅与步频的合理搭配。
5)验证，学生根据自己的身高，在不减速的前提下，在跑道上按标志点跑，看哪种步长比较适合自己。
6)实践提高，50m反复跑，摸索改进技术。
2．问题教学法
爱因斯坦提出："提出一个问题，往往比解决一个问题更重要"，学生在参加体育活动中，会遇到种种困难和问题。如体育锻炼的方法，提高成绩途径，各体育项目的技术、战术、规则、练习方式、场地器材等，老师要鼓励诱导学生大胆提出问题，并可以解释性地回答问题，让学生通过"观察--提问--假设--推理--验证"五步思维法对问题反复地、持续地进行探究、实践，逐步养成善思勤问好学的良好习惯，从而有效地培养学生的创新能力。
3．情景教学法
在体育教学过程中要经常有意识引入或创设具有一定情绪色彩和形象生动的具体场面，以引起学生一定的态度体验。通过各种教学手段，以生活展现情境，以实物演示情景，以图画、录像、多媒体再现情境，以音乐渲染情境、以表演体会情境，以语言描述情境。例如各种体育节、单项运动会、球类比赛、野营军训、郊游，从而激励学生的情感，帮助学生理解体育教材，促进学生全面素质和创新能力提高。
4．讨论法
创新能力的方法范文篇10
关键词：体育教学；创新能力；培养方法
“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”“迎接未来科学技术的挑战，最重要的是创新。”过去的体育教学偏重于传授运动技能和身体素质的练习方法，达到了增强学生体质的目的，强调社会对学生的体育需要和意志品质的磨炼，这虽然有积极的一面，但对学生的创新能力的培养远远不够。在新课标的实施与指导下，我们在关注学生身体正常生长和发育、形态机能的全面协调发展的同时，更应重视以学生为主体，着重培养学生的创新能力，以下是笔者从教过程中积累的几点粗浅看法。
一、备好有创新意识的课
培养学生的创新精神。教师先要有创新意识，要有打破传统教学模式的勇气和敢于尝试探索的精神。备好一节有创新意识的教案，课的内容要符合学生的兴趣、爱好，既要实用，又要有效，对学生没有价值的内容，就可以让学生少练，甚至不练。运动量的设置能满足学生的需要而又不感疲劳。结合教学内容，创设良好的情境，设计具有探索性、开放性的问题，让学生参与动作学习的观察、分析、讨论、评判和总结的过程。只有这样，学生在活动中才能多动脑筋，创新意识才能在实践中得到培养。
二、激发学生的学习兴趣，培养创新氛围
应该说，每个学生都有客观存在或多或少的创新精神，作为教师，就要尊重学生的创新精神，发现并鼓励学生创新精神，绝对不可以因为学生“出格”而指责。聪明淘气的学生在头脑中蕴藏着一个强烈的希望，希望自己是一个发现者、研究者、探索者，是一个了不起的人。这是一种宝贵的生命火花，需要教师给他们指明道路，鼓励他们，使他们看到成绩，享受成功的快乐。例如，刚入学的一年级儿童在初步学习集合排队时，会左右相推挤，找不到自己的位置，甚至因为着急而乱说乱叫，教师若单凭枯燥乏味地说教、指责、命令、压制，很难达到预期的目的。针对这种现象，把学生分成四个队，分别编成“小鸭子队”“小鸡队”“小白兔队”和“小花猫队”，并给每个学生编号。例如，第一队的第三个就是“小鸭子队”的老三。这样一来，学生从心理上乐意接受，再集合的时候教师就说“看哪一队的小动物最先找到家。”再加上一些表情、语言提示，可使儿童进入角色。在教师的逐渐引导下，学生很快就会想出许多方法。例如，小鸡队由最高的学生来当鸡妈妈，并把他的小鸡编成老大、老二、老三依次往下排成队，学生站的会非常迅速，快而不乱，这样的教学既激发了学生的学习兴趣，又让他们由不愿学变为了主动学，更好地体现了快乐体育的含义。通过这样的尝试，学生的创造性思维得到了发挥，同时也培养了他们创造的能力。
三、精心设计情境，培养创造能力
主动锻炼，既可提高学生练习的积极性，又能培养他们的创新意识。创新意识离不开学生的好奇心、想象力、责任感。培养学生创新是一种追求，一种意识。尽管在学生身上只是一个小小的发现，但教师要给予肯定和激励，保护和支持他们稚嫩的创新萌芽。要有意识地给学生创设思维的时间和空间，把主动权还给学生，给学生锻炼的机会，使学生有机会创新。例如，可以让高年级学生自己设计并组织完成十五分钟的准备活动。具体要求为：（1）以排为单位进行评比，由小组长负责组织，也可集体策划完成。（2）可以任何形式出现，教师教过的、别的班学到的，都可以，有创新内容的给予加分奖励。（3）必须要有一定的运动效果，如，身体发热，集体都参与等。这样一来学生的积极性就充分调动起来了。
四、引导学生，给学生一个创新的空间
在学习徒手操、韵律操、健美操的过程中可让学生在课余时间同几个学生一起创编符合自己风格的操，并配好音乐，然后让他们在课的准备中轮流带做。另外在学习体育游戏时，积极鼓励他们创编体育游戏。例如，以前在“猎人打野鸭”的游戏中，经常会出现游戏一开始，有的学生就被淘汰，于是淘汰的学生总要强词夺理，进行争辩，不愿失去参与的机会的现象。为此我鼓励大家帮我想个好办法。这时学生就创设出凡是第一次被击中的“野鸭”可回到本圈上做“猎人”参加游戏。再有“大鱼网”游戏，常常由于场地过大，奔跑时间长，“渔网”逐渐增大，行动不便，一时难把“鱼”捕光。结果学生跑的汗流浃背，“渔网”也会出现破网的现象。于是让学生创设更好的方法来改进，就得到了更有效的方式，每次结“网”人数一般为3～5人，超过人数可另结网，这样一改则可在较短的时间内把“鱼”捕光，圆满地结束游戏，既可调控运动负荷又便于教育。这种创新方法由大家在游戏当中找到，更具有新颖性，提高了学生参与游戏的积极性，大家在新的教学环境中体会到了创新的乐趣。
创新能力的方法范文1篇11
一、营造生动活泼的学习气氛
1.建立新型的师生关系教师应关怀、尊重、信任、理解和热爱每一个学生，需要和学生全心全意地交朋友、使这种新型的师生关系是一种友好的合作关系，从而形成师生间的思想交流、情感沟通、人格碰撞的社会互动关系。
2.重视情感的感染与激励教师的感染力就是以自己的个性去影响学生时所表现出的情绪力量。在教学活动中，教师既要以自己的专业知识、教学方法、教学技能去影响学生，同时又要以自己的感染力去影响学生，使学生成为教学过程中最积极最活跃的主体。在教学过程中，教师要对学生学习的水平、态度、情感进行适时、恰当的评价，哪怕是学生回答问题后教师说一句“你说得真不错”，都是对学生的莫大鼓励，以增强学生学好数学的信心。
二、激发动机，培养兴趣
1.利用教材中的新奇因素，引发学生的好奇心“好奇”是儿童的天性，好奇心是“创新”的潜在能力，是创新意识的萌芽。例如，一位教师在进行“长方形的面积”教学时，先安排了一个抢答，展开了一个别开生面的竞赛。
如果每个小正方形的面积是l平方厘米，那么下面图形的面积分别是多少平方厘米？回答前三个小题，学生争先恐后，课堂气氛非常活跃，到第4小题时，大部分同学闭而不答、只有少数同学说是1平方厘米，此时教室里很安静，课堂气氛形成了鲜明的对比。老师紧紧抓住这个机会，迅速出击，说道：“你们想知道这个图形的面积到底是多少平方厘米吗？”孩子们异口同声说：“想！”，老师继续说：“今天我们大家就一起来发现这个规律。”在老师创设的这种情境下，孩子们进入了一种“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，促使他们保持继续探索的愿望和兴致。大大激发了学生学习的兴趣，使学生乐学、爱学。
创新能力的方法范文篇12
【摘要】高等院校的根本任务是培养人才，培养人才的关键是能力培养和提高素质。对于科学实验，主要通过实验教学加强学生的智力培养，增强其运用科学方法进行创新能力培养。近几年我们采取了实验课实施“三步走”科学方案、引导学生设计综合型实验、PBL教学方法的应用、辨证思维能力的培养、定性意思培养、探索性实验设计、电子设计竞赛、考核与评价值等方法，并收到满意的教学效果和同学门的认同，于2006年底均受到教育部本科教学工作水平评估专家的一致好评。
【关键词】机能学；实验教学；创新
中共中央，国务院在“关于深化教育改革全面推进素质教育的决定”中指出：高等教育重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素质和科学素质[1]。因而，提高学生素质，增强学生动手能力、综合运用知识解决实际问题的能力及创新能力的培养是高校教学研究永恒的课题。实验教学是学生接受实践锻炼和提高实践能力的课堂，在实施素质教育和能力培养中有着不可替代的作用，而机能实验教学在医学教育中位于中心环节，作为未来的医学人才，在掌握医学基础理论的同时，通过机能实验训练学生基本方法、基本技能，在巩固基本知识、基本理论的基础上培养学生创新思维，创新能力。近几年我们在医疗系、麻醉系、药护本等专业开展了创新能力方法的研究，并获得很好的效果。其具体做法如下。
1实验课实施“三步走”科学方案
1.1基本实验训练—基本能力的训练这是医学生进入操作启蒙的第一个环节，学生动手技能培养，学生操作是否规范与将来上临床和科研直接相关。此阶段要求学生：第一熟练掌握所有仪器设备的使用；第二培养学生要科学的态度对待每一个实验；第三每次实验组员分工应和谐是关键；训练学生手术操作，如、气管插管、颈总动脉插管、股动脉插管、颈外静脉插管、膈神经、股神经、迷走神经、减压神经分离等；离体标本灌流；神经干和神经肌肉标本的制备；量效曲线制作等。通过这样训练，学生在很短的时间内掌握了基本操作、基本方法、基本技能、基本知识、基本理论，学生感觉很充实，获得了好多书本上学不到的东西，并激发学生探究生命现象，学生学习的积极性有被动转为主动。
1.2综合实验训练—综合能力提高进一步强化训练，如系统功能的综合，例如：蟾蜍体表心电图和心室肌动作电位及不应期测定实验，心肌细胞动作电位
是心肌细胞兴奋活动的标志，也是心电图的来源，心电图则反映兴奋在整个心脏上顺序传布过程。实验找出心肌细胞动作电位与心电图之间的时间对应关系，便可利用动作电位的变化原理来解释某些异常心电图变化规律，能在一定程度上找到了医学生在学习医学基础课时与临床相结合的位点，使学生对实验课兴趣大大提高，从中培养了学生综合分析、系统全面的观点分析问题和解决问题的能力。
1.3探索性实验—科学能力提高让学生自己选题、审题、检索文献、确定题目、实验设计，开题报告、研究项目，参加人员、指导老师（由学生挑选老师）；而项目研究的内容和意义，如立题依据、研究方法和技术路线，可行性论证，完全由学生独立完成。实验设计除科学性和可行性外，必须有一定的创新性，通过实验设计，培养学生提出问题和解决问题的实际能力；学生通过自己设定探索实验，翻阅大量资料、查阅与实验有关的目前国内外的研究状态。在此环节老师扮演被动角色，充分发挥学生的主动性、创新性，利用他们的聪明才智，培养他们科学思维及创新能力〔2〕。再由学生完成自己设定的探索实验，观察到实验结果，学生很振奋、陪增了学生的兴趣和求知欲。
2引导学生设计综合型实验
通过上述的训练，学生已具备基本要求的条件，引导学生设计综合型实验，从基础到临床实验，如，尿生成—利尿剂—肾功衰—治疗；胆汁作用—利胆药—胆汁流量—胆汁成分分析—初步了解胆道疾患的病因；血压测定—制备失血性休克模型—设置不同抢救方案（①输失血量等量的全血、记录各项指标；②8%去甲肾上腺素维持静脉点滴，使血压维持在放血前所测的收缩压高度；③8%山莨菪碱维持静脉点滴，解除小血管痉挛而改善微循环；④生理盐水维持静脉点滴。需注意的是；补充血容量应适度，输液、输液量过多，过快会引起急性肺水肿）。等。失血性休克的治疗原则首先是止血，补充血容量，以便改善微循环，提高组织灌流量。正确的输液原则是“需多少，补多少”而不是失多少补多少。一个实验室分四组，每组抢救方案不同，让同学们循环观察比较各组抢救效果，找出最佳抢救方案。采用基础培养与临床能力培养相结合的方式，取得较好的效果。学生认为综合型实验的优点：①增加动物使用率；②综合性实验贴近现象，激发学生兴趣；③提高思维空间，增加兴趣，激发学生求知欲望。学生很欢迎此类实验。④学生在设计过程中，会遇到许多新奇的问题，对这些问题的思索与怀疑是一种诱惑力与推动力，因此激发学生求索的主动性与积极性。学生建议：在动物方面，希望能提高学生福利。
3PBL教学方法的应用
目前，PBL有成为世界医学教学改革的趋势之一，我国自20世纪80年代引入至90年代以来，开展PBL教学的院校逐渐增多，PBL教学模式是全面实施素质教育的有效途径，（21世纪是信息社会，信息资源，特别是网络信息能适应“知识爆炸”和知识迅速更新发展趋势）。在实验中注意创立问题情境：向学生提出一些不确定，没有现成答案的问题，鼓励学生用不同的方式，探索其结果，允许学生发表不同于老师的见解，允许学生提出在老师看来很怪，很简单或不是"问题"的问题，帮助学生摆脱主观上的操作被动性，在不违反操作原则的前提下，给学生自由实验的想象空间，使他们主动投入到实验活动中来。使学生在这种"探究"过程中获取知识，训练技能、拓宽思维、培养创新能力、发展个性、实现其人身价值是教育目的。如在2005级普临本医疗系有几位同学，想开展创新性实验，请老师指点，老师说消化系统开展的实验寥寥无几，在这方面同学们操作一下胆总管插管引流胆汁流量，并分析胆汁成分，几位同学在没有动物的情况下，将其他班的学生做完实验的动物拿来插管，为了证明此管是否插到胆总管，又用墨水注射、最后解剖动物尸体确定是插在胆总管才肯罢休；手术完后，同学们找出手术中出现的新问题，立出需要更改的方案和建议。引发出更多问题思考，如，胆囊神经—体液调节等，留给老师。老师看到学生的思路不在束博在课堂上，真刮目相看我们的学生动手能力这么强、思维空间也广，发现的新问题，学生自己分工查阅资料；第二天学生顺利插管并引流出胆汁流量等。看到学生高兴的神态，心里沾沾自喜，科学只要坚持攀登，梦想一定会实现。新的问题层出不穷，课堂、教材、再也满足不了学生的需求，此方法有利于发掘学生自我获取知识，有利培养学生独立发现问题和独立解决问题的能力。
4辨证思维能力的培养
教给学生思维方法比授以医学知识本身更为重要。辨证思维方法是人们正确认识世界的中介，是人们正确进行理性思维的方法。在机能实验教学过程中有意思地加强学生辨证思维能力的培养，实验有时在同一机体出现正反两方面的实验结果，引导学生不能局面、片面、静止地看待问题，而应从整体、全面、动态的角度来解释、分析现象。如刺激迷走神经引起血压急剧下降到达零点时、往往偶尔出现一些波动，以后血压逐渐回复，为什么？刺激迷走神经后出现的这种现象称为迷走脱逸。尤其是右侧迷走神经主要支配窦房结，血压下降后，减压反射的作用减弱，通过心交感中枢，缩血管中枢的活动增强，引起心脏复跳，血压回升等。通过这样的过程，既给学生传授知识，又培养了其辨证思维能力。
5定性意思培养
科学发现和技术创新需要发散性思维。发散并非完全自由地胡思联想，而是指思维广阔、灵活并包含数学直觉。数学直觉是经验的升华，大学教育应该有意思地培养学生这方面的能力。这需要注意引导学生消除片面的追求精确的思维定势，让学生学会定性分析、近视分析、数量级估计的角度发现问题、分析问题乃至解决问题，并结合实验结果现象，培养学生分析、归纳、推理、综合等方面的思维能力。学会将合理的想象与逻辑推理相结合，学会舍去无伤大雅的细节、突出事物的主要特征以形式理想模型并通过对简化的理想模型的分析解决概念上的困难、预测新现象或发现新方法。通过此方法培养学生的思维空间扩展了，并不停止在验证有关理论和教材的基础上，也不需要老师牵着鼻子走，自学能力、判断能力和科学思维又上了一个新台阶。
6探索性实验设计、电子设计竞赛
三科实验开完后。学生掌握了一定的基本方法、基本技术、鼓励学生开展课题设计、让学生自己选心目中最喜欢的带教老师。引导他们由浅入深的进行课题设计，引导学生用网络技术查到本人研究的课题，是否有先进性、可行性和实践性等以及目前研究的动态，帮助他们去实现他们最终目标；培养学生求真、求探、求新的能力与素质，使同学们学习理论知识网络化，分析病例系统化，学生通过这一科研的训练，综合素质，特别是科研素质得以提高。
7考核与评价值得重视
2004级普本医疗等专业调查表考核与评价过程是实验教学中的关键过程，它不仅是对学生进行实验内容的检验，而且也是对老师进行实验教学的评判等（见表）。教师应了解到自己事业的可能性限制性，合理界定对自己的期待值。教师只有了解自己的优缺点所在，才能消除那些事业的迷茫，做好一个真实的人。
通过调查问卷中不难看出，该教学方法虽然对教学质量有一定提高，受到多数同学普遍欢迎。但也应该指出，教学应根据不同的教学内容、教学环境和不同的对象采用不同的教学方法，才能真正提高教学质量，进而更好地启发学生思维能力和创新能力。
机能实验教学由于其固有的特点，是培养学生创新能力的较好途径。①机能实验正式要求学生自己动手完成多科动物手术和实验程序操作；使学生较早接受与临床操作及手术相似的训练，而且机能实验技术往往反映了现代医学科学技术水平，如计算机技术。微量生化检测技术，多种机能功能检测技术，也是医学生较早学习现代医学科学技术并将其用于实际工作的平台。②机能实验是多学科知识的交叉融合，要求将多学科知识融合贯通用于实验，是培养学生综合运用知识解决实际问题的能力的良好途径。③机能实验的相关学科中未知因素很多，大部分机制、原理、仍属未知领域。因此机能实验正好符合大学生思维活跃，探索热情高，创新要求迫切这一特点，为强化学生创新性思维素质，提高创新能力提高了良好平台。知识是创新能力的基础，创新能力是在掌握知识的基础之上，是在掌握知识的过程中培养和发展起来的，现代的科学创新人才，必须掌握现代的科学文化知识，才能形成和发展与之想适应的创新能力。培养医学生的创新能力势在必行。经过几年的教学方法探索，我们深深体会到机能实验教学在医学教学中的重要位置，面对高等教育的机遇和挑战，我们将不断进取，开拓创新，积极探索具有中国特色的机能实验教育模型。为把我校的机能实验教学再推上一个台阶而努力奋斗。
参考文献
1李自英.改革机能实验教学培养学生综合能力[J].医学教育探索，2003，2(2):41-42.
