家校合作理论经验与行动范例(12篇)
家校合作理论经验与行动范文篇1
【关键词】开放型；校本教研；策略
中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：1005-5843（2013）04-0122-02
校本教研以校为本，教师要以积极阳光的心态，主动加强学校与外界、教师个人与同伴的合作与交流，通过教育专家、骨干教师、学科带头人和一般教师等的有效整合，才能创新性地开展校本教研活动。针对当前农村中小学校本教研现状，根据教育科学原理、理论和方法，下面笔者就当前借助校园网开展开放型校本教研的深入探讨工作提出如下策略：
1.主题研讨式。为了巩固新课改成果，切实构建“研训一体”的校本研究机制，进一步深化课堂教学改革，我们组织开展“以生为本，以学定教，创造学生最喜欢的课堂”为主题的“月末相约新课堂”教研活动。在活动中分别先由骨干教师和新上岗教师进行献课，从不同角度、不同层次展示新、老教师的教案设计和课堂教学风格。通过这样的活动，加强骨干教师与骨干教师、骨干教师与新教师、新教师与新教师之间的研讨活动，进一步更新自己的教学理念，澄清了模糊概念，促进教师教学方法与教学手段的更新，从中激发教师教研的灵感和教学智慧，达到了小问题教研与“专题研讨式”相融共济的目的。
2.骨干带动式。在县教研室的专家以及一些市、县级骨干教师的引领下，组织学区样本班、学区学科教研中心组的骨干教师对新课程实施中的重、难点问题集体攻关，逐步形成一些可操作的教学策略，及时在网站典型案例、课堂实例、课后反思，使区属各校能有所借鉴，促进全学区校本教研水平的提高。
3.课题研究式。为了敦促学校持续不断地开展课题研究，我们在校园网进一步完善“课题研究园地”栏目，设置了“课题简介”、“校本培训”、“研究进展”、“典型教案”、“自制课件”、“实验论文”、“特色网页”、“校内交流”、“实验成果”等子栏目，为每一位教师开展校本教研提供了展示的空间，促进教师形成浓厚的学术研究氛围。
4.实验论坛式。“有效的校本教学研究既需要教师个人的独立思考并发表自己的意见，也需要教师同伴之间以及教师与校外专家之间的合作”。因此，我们充分发挥网站方便、快捷、信息量大、交互性好的特点，创建了一个互动交流栏目──“实验区建设论坛”。这一栏目主要由“新课程改革实验论坛”和“信息技术与课程整合论坛”两大版块组成。各教研组轮流组织论坛，承担版主职责，论题主要来自于各教研组在校本教研中发现的问题或困惑；各校教师也可以根据各自课改实践中遇到的困惑自由发帖子，提出讨论主题。其他教师在规定时间之内回帖。这样一来，此栏目成为教师校本教研交流的平台。
5.名师引领式。名师与协作片学校的青年骨干教师结对教研，携手同行。骨干教师随时听名师上课；名师每月至少一次深入骨干教师的课堂进行指导，共同提升。同时，名师还要为片区教师作公开课教学展示或专题讲座至少一次。名师的课给人以启示，普遍得到了一线教师的认可与欣赏。
6.学科整合式。我们开展了虚拟环境下的“新课大家上”活动。教研员在每周听课中选择典型课例在网站上的“新课大家上”论坛，全区各校实验教师一起就同一节课来参与评课、研讨，提出意见，再由执教教师修改教案，将自己的二次备课拿出来与大家分享。学科教研组将优秀“电子学案集”在网上，其中收集了部分教研成果。包括学校教师教研论文集、课后反思集，形成了充足的资源库。网站中“校本教研”栏目中，有教研员的引领步伐的印证材料（含论文、经验、模式等），还有校本研究主体──教师的前进足迹、感悟交流、“一堂课大家谈”的留言，更主要是有一些专家学者的讲座等，为一线教师提供了很多可操作的具体做法。
7.走进课改式。在进行校本教研时，有专业人士指出：“要引导教师学会理性地思考教学问题，不要小看理论思维”。“理论的指导是促进教师专业提高的有效保证，这种理论学习，更加指向实践中发生的真实问题”。为此，我们在“走进新课程”栏目里下设了“理论之窗”、“他山之石”、“样本班对话”、“感悟交流”等子栏目，为学校开展校本研究提供和推荐学习资料，及时传递课改信息。学校可以通过“理论之窗”组织教师们学习新课程改革的前沿理论；通过“他山之石”了解其他地区课改先进经验；通过“样本班对话”、“感悟交流”栏目，与本县教研员或其他学校教师进行虚拟对话、交流。可以说，这一栏目成为教师们走进新课程的“领路人”。
8.分组教研式。教师是教育问题的直接研究者和解决者，他们的工作与教材的发展、课堂的教学、学生的学习、学生学习的评价等方面紧密相连。通过开展分组的活动，时刻关注课堂的教学过程，及时解决课堂教学中的实际问题，就显得十分必要。如，数学学科分成：“问题中心教学模式”研究小组、“数学教学中的创新教育与实践活动”研究小组；语文学科分成了“运用现代教育技术优化教学提高教学效益”研究小组与“训练和提高学生语言文字的交际能力”研究小组。这也是一种最有效的行动研究素养的培养，是保证教学质量和教师教学水平提高的有效手段。
总之，我们借助校园网的优势，形成了多向、民主、开放、快速、高效、共享的校本教研机制，改进和完善了学校校本教研制度，大大提高了教育教学情况的传播效率，为研究者相互交流、合作研究和信息共享提供了良好环境，实现了信息的交换、经验的共享、深度会谈和专题研讨，从而真正使开放型校本教研的深入探讨工作植根并服务于自下而上的校本教研工作，带动了全校校本教研的蓬勃发展。
参考文献：
[1]柯东林.校本教研模式与网络化校本教研机制策略谈[J].中小学电教，2009，（9）；中国教育信息化，2009，（11）.
[2]李青.课程改革需要教研重心下移[J].人民教育，2003（4）.
[3]陈军令，杨志现.聚焦教研集慧网络——网络环境下的校本教研[J].中国电化教育，2008，（1）.
[4]孙文海.关于建立校本教研制度的思考[J].教育实践与研究，2005，（3）.
家校合作理论经验与行动范文
关键词：理工科高校；研究生教育；创新能力培养
前不久，享誉海内外的杰出科学家、我国航天事业奠基人钱学森先生与世长辞，给我们留下了发人深省的“钱学森之问”：“中国还没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，都是些人云亦云、一般化的、没有自己独特的创新东西，受封建思想的影响，一直是这个样子。我看，这是中国当前的一个很大问题[1]。”回首新中国成立60年特别是改革开放30余年，我国高等教育实现了跨越式发展，取得了很大的成绩；但如果我们把眼界拓宽到世界范围，与西方发达国家的高等教育比较，我们的差距显而易见，“钱学森之问”一语中的。为此，我们要从教育理念与思想、办学体制与机制、管理方法与模式、学科与专业建设、教学内容与方法等多方面进行全方位的反思和检讨。
可以说“钱学森之问”代表政府教育主管部门和高校广大师生的共同感受，高校培养的学生缺乏创造性和创新性，实践动手能力差，已是不争的事实。正如美国著名未来学家约翰・奈斯比特所说：“只要中国教育体制继续强调被动学习和考试成绩，那么仍将无助于创新思维、创造性和创业精神的开花结果[2]”。可喜的是，一些政府教育部门和高校的有识之士，已经在多年前就看到了问题的严重性，不断尝试进行人才培养的创新性实践，有的已经取得了初步的成效。最重要的是，加快高层次创新型人才培养的时代大环境已经成熟：随着世界科学技术的突飞猛进和信息化社会的到来，党中央提出了建设创新型国家以及建设人力资源强国的发展战略，发展战略的实现必然依赖于一批又一批的高层次创新型人才，这是高校必须承担的光荣使命和历史责任。
西北工业大学作为隶属于工业和信息化部的国防科技大学，当前面临着四大发展机遇：一是新时期军事变革的形势，要求国防科技工业加强自主创新能力，加快高新武器的研制和生产。二是国家建设高等教育强国的目标，要求大力推进高等教育的改革与创新。三是现代信息技术的开发和广泛应用，要求以“信息化带动工业化，工业化促进信息化”，加快工业化、信息化和国防工业现代化“三化”融合[3]。四是在国家实施西部大开发战略10周年之际，国务院批准了《关中―天水经济区发展规划》，标志着以西安为中心的关中―天水经济区，跃升为国家发展战略的重要组成部分。《规划》将新的经济区定位为“全国内陆型经济开发开放战略高地、统筹科技资源改革示范基地、全国先进制造业重要基地、全国现代农业高技术产业基地、彰显华夏文明的历史文化基地”（即“一高地四基地”）[4]四大发展机遇的一个共同指向，就是呼唤部属和西部高校，培养更多的创新型高层次拔尖人才，贡献更多高水平的科研成果，为国家建设、国防现代化以及西部经济腾飞提供人才支撑和智力支持。
基于对形势和国情的清醒认识，西工大在研究生教育中，强调了人才的高质量和创新性，在精英教育、以人为本等教育理念指导下，进行了有益的探索和实践。
一、坚持科研与教学两个中心，在承担国家重大型号和工程项目中提升研究生创新能力
1.强大的的学科背景和科技创新平台，为研究生创新能力培养提供了优质资源。
经过“十五”、“十一五”国家“985工程”、“211工程”以及重大专项的持续投入，学校已经形成了以“三航”（航空、航天、航海）、3M（材料、力学、机械）、3C（计算机、控制、通信）学科群、理科群和“管文经法教”人文社科学科群的集群模式；形成了以国防科技研究为主要特色，以国家经济发展为牵引，基础研究与应用研究并重，涵盖我国国防建设主要领域同时兼顾国家优先发展学科领域的创新体系。学校设有基础研究院、国防研究院、西北工业技术研究院以及全国最大的无人机研制中心；拥有数十个国家和省部级重点实验室、省级工程研究中心，还有一批部级和省级实验教学示范中心。众多的优势学科、高水平的重点实验室和科技创新平台，汇集了高水平的教师队伍和科技创新团队，极大地推动了学科专业建设，为研究生教育提供了得天独厚的优质资源。
在学科建设中，坚持学科发展、科学研究、人才培养并重。在资金的分配与投入、学科发展规划等问题上，充分考虑师资队伍建设和研究生的培养。通过学科建设汇聚队伍，以名师和学术带头人为核心组建教学科研创新团队，近几年学校涌现出众多“国防科技创新团队”、“国家自然科学基金优秀创新群体”和教育部“长江学者奖励计划创新团队”，以及校内不同学科专业领域里的创新团队。这些创新团队均有研究生参与其中，他们直接受到名师的指点，一些学院把研究生培养作为团队建设的考核指标，明显提高了研究生培养质量。对各学院专业实验室进行了拓展和整合，初步形成了配套完整、水平先进、适应现代科技发展的研究生教学实验中心和科研基地，为研究生科技创新提供了一流的研究平台。研究生们也积极参与到学科和实验室建设之中，比如材料学院，自行研制的许多科研仪器设备，都是在导师指导下，以研究生为主，完成了论证、设计、制造、安装、调适、使用和维护，形成了大量的具有自主知识产权的专利技术，成为研究生创新性贡献的一部分。
2.在研究生教学环节和课程建设中紧密结合科研实际
长期以来，学校形成了鲜明的航空、航天、航海特色，突出的技术创新与系统集成能力，明确的基础理论研究与工程技术相融合的发展道路，成功的国家重大项目联合攻关的实践经验，科学研究硕果累累。学校每年都要承担大量国防重大型号和基础研究任务，研究解决其中的关键和核心技术，这些关键和核心技术，体现着当今科技发展的前沿水平。学校制定了研究生教材编写和精品课程建设的激励政策，组织学术水平高、教学经验丰富的教师编写高质量的精品教材，进行精品课程建设，将本领域最新科研成果及时引入课程教学和教材编写之中，体现基础性、时代性和先进性。航海学院以“武器系统与运用工程”、“水声工程”两个部级重点学科为主，以电子信息、控制、环境工程以及声学为辅，开设了一系列高水平的研究生课程，目前已形成了特色鲜明的两个研究生主干课程群：武器系统与运用工程学科课程群和水声工程学科主干课程群，在创新型研究生培养中发挥了十分重要的作用。
研究生课程设置和论文选题是研究生教育的重要内容，是教学思想与教学内容的重要载体，也是培养研究生创新能力的重要保证。根据当前科学技术发展趋势，学校发挥多学科交叉优势，为研究生开出众多体现学科前沿内容的课程，仅自动化学院每年就为研究生开设课程超过150门，其中相当一部分是学科前沿的新兴课程。电子信息学院针对工业化、信息化和国防现代化融合的实际，经过几年精心调整，现在专业学位课程“三化”特征更为明显，“现代数字信号处理”、“通信原理”、“扩频通信”等信息类主干课程已列入多个二级学科课程方案中，成为每年学生反映最好、选学人数最多的专业课程。研究生论文选题，紧密结合科研和学科发展实际，或依据所承担的科研项目进行基础内容研究，或根据学科发展和国际前沿研究方向确定题目，以创新和深层探索、发表高水平论文为目标。据统计，大多数研究生学位论文题目来源于实际科研项目。
3.让研究生在完成国家科研任务中摔打，培养团队精神和创新能力
“十五”以来学校承担各类科研项目8226项，其中牵头主持国家重大项目108项，为研究生培养创造了得天独厚的条件。在科研中，充分发挥研究生的主动性和创造性，创造条件把研究生推向工程型号研制第一线，参与型号研制的方案论证、工程设计和项目实验；在基础研究中，组织研究生参与课题申请、中期检查到撰写总结报告全过程，并参与联合攻关。在完成科研项目中，培养他们科学严谨、刻苦钻研、团结协作的品格和精神，锻炼他们独立开展科研的能力。航空学院积极鼓励研究生参与大型客机联合论证工作，期间先后有38名研究生参与总体气动、结构设计、翼型/机翼设计、新概念布局方案设计等专业小组，其中10名研究生常驻西工大大客联合工程队上海工作点，他们在航空学院大型客机团队中发挥着重要的作用。
二、搭建研究生创新能力培养平台，实行全新管理模式
如果说学校先进的教育理念、强大的学科背景、众多的国家和国防重点实验室、突出的技术创新与系统集成能力，保证了研究生能够与导师共同参与工程型号项目研究和学科专业建设，使研究生成为学校科技创新的重要一翼，那么以研究生创新教育为基础，搭建研究生创新能力培养平台，则直接着眼于激发研究生内在创新潜力，让他们在这些科技创新平台上培养创新精神、尽情释放创新能量。
1.以创新基金资助体系为抓手，建立创新活动激励机制
从2000年开始，学校设立了三大类研究生创新基金资助体系。一是“博士论文创新基金”，每年资助经费100万元，鼓励具有前沿性、创新性和开拓意义的博士学位论文选题，支持交叉学科、边缘学科等具有创新性的风险选题。二是研究生创业种子基金，每年资助60万元，旨在鼓励在校研究生科技创新项目的研发，对具有创新性和可行性及科技含量高、并有一定市场前景的项目给予资助。三是研究生创新实验中心基金。2003年12月，研究生创新实验中心正式建成并投入运行，学校每年投资80万元作为该实验中心基金，每年资助项目几十个，涉及航空、航天、航海、材料、机械、电子、通信、计算机、控制、电气、力学等多个学科领域。
2.以研究生创新实验中心为基础，构建研究生创新活动平台
2002年以来，教育部启动并实施“研究生教育创新计划”项目，西工大“研究生创新实验中心”是教育部和国务院学位办首批重点投资建设项目之一，同时也是原国防科工委重点投资建设的“国防科技工业研究生教育创新基地”。到目前为止，创新实验中心共投资2100万元，并建成了微小型飞行器、仿生技术、月球探测技术、电子综合信息系统等13个主题实验室和创新实验平台。
创新实验中心在指导思想、运行机制、建设模式等方面打破常规，围绕研究生创新能力培养进行了全新的运作：坚持“自行设计、自由探索、自己动手、自主创新”的指导方针，鼓励研究生从一个创新点子开始，全过程参与创新活动，并以承担科技项目的形式来训练其创新思维，以此达到“一次创新活动，全过程能力提升”的目的。采用“自主管理、过程监控、中期检查、结题验收”的项目管理模式和“全天开放、即时申请、全额资助、专家指导”的运行机制，只要有创新想法的研究生，可以随时申请、随时进实验室开展创新工作，改变了专业实验室只有部分研究生参与的局面。另外，采用了“创新实验中心+主题实验室+虚拟实验室”的发展建设模式，创建一了种全新的实验室虚拟运行网络。根据实验项目需求，将创新活动放在不同的实验室进行，其中，实验中心是“研究生创新实验中心”的一个基础实验平台，主要承接基础性创新实验；主题实验室是结合学科特色及学位论文工作，有组织地开展有特色的创新主题实验活动；虚拟实验室将学校各类已投资建成的专业实验室联网，通过有偿使用、学校资助的方式，协调这些实验室对研究生及时开放。这样以来，三者共同构成了一个实验室虚拟运行网络，实现了资源共享，提高了实验设备的利用率，避免了实验设备的重复购置，节约了大量的运行成本。
从实践效果来看，研究生创新能力培养平台在研究生培养环节中发挥了十分重要的作用：一是研究生参与面广，共有9届上万名研究生参与。该平台的建设从科研、学术交流、创新实践等多角度出发，鼓励研究生参加创新活动，约有50%以上的研究生都参与到了该平台的活动中来，并把研究生“创新实践1学分”这一制度在电子信息学院、自动化学院和计算机学院等电类专业中作为研究生的必修课。二是取得了一批具有创新性的研究成果。近10年来，博士论文创新基金和研究生创业种子基金平均每年资助经费160万元，共2975篇，其中SCI收录969篇、EI收录1516篇，获各种奖励35项，受权专利92项，制作样机132台（套），开发软件171套。其中7人在创新基金资助下完成的博士学位论文，获得了全国百篇优秀博士学位论文，使西工大的全国优秀百篇博士论文达到12篇。三是提高了研究生的培养质量和就业应聘竞争力。经过对全校2006届和2007届毕业生就业状况调查统计数据显示，在陕西省优秀毕业研究生比例、校级优秀毕业研究生比例、就业率、世界500强企业就业比例等4个西工大毕业生就业质量统计指标中，在研究生创新实验中心培养过的研究生数量明显高于各学院的平均水平。更为重要的是，研究生创新实践平台开展的活动将对全面提升研究生创新素质和创新能力起到潜移默化的作用，并将使其受益终身。
三、宽严相济，内外并举，为研究生营造创新环境
1.严格管理制度，加强培养过程的指导和督导
所谓“严”，就是严格教育教学管理，这是学校的一贯传统。近几年来，学校建立健全了研究生教育教学管理的规章制度，编制管理文件60多件，学院的管理规定则更多。根据研究生培养方案和研究生特点，对选修计划、课程与教材建设、实验与实践、考试管理、课堂教学效果评价、研究生免试推荐、论文开题、期中检查、毕业答辩等方面都作了明确的规定和要求，使教、学、管有章可循。同时，校、院充分运用信息网络技术，实现了管理手段信息化和自动化。
在教学程中，采取各种措施，确保研究生培养质量。校、院建立了研究生教学听课制度、中期检查制度、学生评教制度等，遴选学术造诣深、教学经验丰富的退休教授组成研究生督导组，对培养质量进行全过程跟踪和指导。航海学院坚持以人为本的原则，建立了以科技创新团队为基础，以导师为第一责任人，以督导专家、专职辅导教师为辅的研究生管理体系，为研究生的学习、生活、科研工作、对外交流等提供细致的帮助。
近几年来，学校在获得“全国百篇优秀博士学位论文”方面取得了优异的成绩，“梅花香自苦寒来”，其中包含了师生们大量的辛苦劳动和付出的汗水。学校对研究生论文从开题、中期检查、论文评审与答辩等有一系列的规定，对论文质量进行严格的监控。材料学院建立了博士学位论文质量控制与评价体系，完善并实施了论文撰写规范、论文初审制度、论文质量分析和评估制度、论文综合水平把关制度和优秀博士学位论文的培养和选拔制度。自动化学院成立了“研究生学位论文质量保证组”，由离岗的资深博导和在职教授对论文质量严格把关。
2.营造宽松的学术交流氛围，让思想在碰撞中产生创新的火花
所谓“宽”，就是营造宽松浓厚的学术环境和氛围，这是与“严”相辅相成的。高层次创新型人才必须视野开阔，紧跟世界科技发展前沿，为此，学校每年都要举办为期半年的研究生学术年会，目前已连续举办了13届。学校把组织研究生学术活动列入各学院工作计划和年度工作考核内容，并确保每届年会的经费投入。学术年会内容丰富、形式多样，包括举办10多场全校性大型报告会以及几十场“博士论坛”、“总裁论坛”、“开放实验室论坛”和校际交流活动等。10多年来，研究生学术年会从最初单一的研究生论文交流，到邀请教师、校友参加，使参与者能够了解到最新的学科前沿信息；从按学院分组到全校跨学科分组，使参与者能够接触到更多的学术思想；从单纯的学术交流到邀请著名专家学者和企业家参加，使参与者能够接触了解到更多的实践经验；从仅是本校研究生参加到其他高校研究生积极响应，使参与者加强了校际交流和相互学习。除此之外，学校还举办了两年一次的国防科技创新大赛，并鼓励资助研究生参与各种博士论坛、暑期学校等其它创新活动。在学院层面，也开展了以学术报告会、专题讲座以及每周有导师和研究生参加的学术例会等学术交流活动。
3.走出学校，利用社会和国际教育资源提升研究生创新能力
学校近几年加强了与国内企事业单位的合作交流，与空军、国防主机厂所及民营企业建立了研究生联合培养基地，采用多种形式进行研究生的联合培养。通过聘请企事业单位研究员担任研究生兼职导师或合作导师、研究生到企事业单位合作研究和生产实践等联合培养环节，开阔了研究生的视野，丰富了知识结构，增强了创新思维和实际动手能力。2009年9月，西工大与中国航空工业集团在北京签署了战略合作框架协议，在科研、人才培养等方面开展全方位合作，开创了国内联合培养研究生的新局面。
重视开展国际性教育和学术文化交流活动，西工大已与20多个国家和地区的近百所高校、企业和科研院所建立了合作关系，邀请国外著名高校教师来校为研究生授课、指导论文、作学术报告等；学校还是“国家建设高水平大学公派研究生项目”、“国家中法博士生学院项目”实施院校，是教育部“中国政府专项奖学金”自主招收外国留学生院校。学校设立了研究生出国访学基金、国际学术会议交流基金，并利用各种机会推荐研究生申请国外有关机构设立的各种国际交流基金，鼓励研究生走出国门、拓宽视野。良好的国际合作关系和国家实施的重点项目，为联合培养研究生创造了极好的契机和平台。
高层次创新型人才培养是一个常讲常新的课题，各个学校也有自己独特的做法和经验。要圆满回答“钱学森之问”，中国高校还有漫长的路要走。
参考文献
[1]涂元季、顾吉环、李明.钱学森的最后一次系统谈话.人民日报.2009年11月5日
[2]约翰・奈斯比特、多丽丝・奈斯比特.中国大趋势――新社会的支柱.吉林出版集团、工华工商联合出版社，2009.9
[3].高举中国特色社会主义伟大旗帜，为争取全面建设小康社会新胜利而奋斗.人民出版社，2007.10
家校合作理论经验与行动范文1篇3
关键词：实验中心管理模式运行机制
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1673-9795（2013）08（b）-0048-01
目前，社会需求的是综合型人才，不仅要具备扎实的理论知识，而且要具有较强的动手操作能力，也就是理论和实践都精通的人才。为了适应社会的需求，高校在重视理论教学的基础上，更应该加强实验室建设、提高实验教学水平。实验室作为高校实践教学、科学研究和技术开发的重要场地，其建设和管理水平的高低直接影响着高校的整体教育教学水平。我校是一所由专科升上来的本科院校，实验中心管理模式和运行机制在很多方面还停留在专科水平，已经不能满足本科实验教学的需要，因此，本文根据我校的发展情况以及实验中心管理、运行现状对如何提高我校实验中心管理水平进行了探讨。
1我校进行实验中心管理模式和运行机制改革的必要性
1.1我校的快速发展对改革有着迫切要求
我校从2002年至2011年一直处于高职教育发展阶段，经过10年的努力和不断发展，终于在2011年升格为普通本科院校。近些年，每年招收的普通本科生数量不断增加，普通本科实验教学要求各个学科之间要相互渗透，以拓展学生的视野；要求实验教师要具有丰富的实践经历和广博的实验知识；要求实验教学在培养学生实践能力的同时，提高科研水平，培养学生研究问题的能力。而我校由于升格为本科院校的历史还比较短，实验室管理模式还没有完全从高职管理模式转变为本科管理模式，导致了实验教学无法满足广大本科生的教育需求，所以，当前的紧要任务是进行实验中心管理模式和运行机制改革以适应我校的快速发展。
1.2高校招生规模的扩大导致高校的生源质量下降
20世纪90年代以前，我国推行的是精英教育理念，当时能够考上大学的学生都是人中之龙、之凤，他们不仅具备较高的思想道德品质，而且学习能力比较强、脑袋比较灵活，毕业后在社会上一般都会有所作为和成就。90年代之后，我国高校开始不断扩大招生规模，尤其是在进入21世纪之后，高等教育行业获得了前所未有的飞速发展，从此精英教育转向大众教育，很多人的大学梦也得以实现。但是，招生规模的扩大却造成了生源质量的下降，很多大学生的学习能力、动手能力都比较低，这要求学校必须加强实验室建设，为学生提供更多实践操作的机会，否则这些学生毕业之后将很难找到满意、合适的工作。
1.3我校本科生规模的扩大要求改变高职教育管理体系
高职实验管理模式主要是采用分散型的管理模式，即根据专业的需求开设实验课程、建立实验室，一个实验室基本上只为一门或两门课程服务，这种管理模式造成了学校过分重视对学生某一专业实践操作能力的培养，而忽视了对学生综合素质的培养。因而，学生在毕业的时候，所掌握的专业知识范围比较狭窄，而且不会融会贯通，到了社会之后，面对稍有变化的操作技能就变得不知所措。另外，高职实验教学比较注重学生动手操作能力的培养，目的是为社会培养技能型人才，而本科生教育不仅要注重技能的培养，还要重视基本理论知识的传授。所以，如果继续使用高职教育管理体系，那么培养出来的本科生仍然只是专科水平的人才，我们要求本科生教育在重视职业化培养的同时能够引领社会创新、推动社会进步。
2实验中心管理模式和运行机制改革措施
2.1成立实验室和设备督察专家组
实验室的建设需要具有很强专业背景的人参与，他们提供的意见、建议可以提高实验室的建设水平，因此，笔者认为应该成立实验室和设备督察专家组，专家组成员应该包括相关学科的教授、副教授、高级实验师、管理专家以及监督人员，他们的职责主要包括以下几个方面：一是，为实验中心的建设，包括管理模式、运行机制的制定等提供指导性意见，并参与决策方案的制定，这样可以保证建设方案的科学性、准确性，这主要是因为专家组具有丰富的实践教学经验并熟悉最前沿的学科发展动态；二是，指导青年实验教师。由于青年实验教师缺乏实践教学经历，在实践程序、操作方面可能存在不足，这个时候需要老前辈给予指导和点拨，专家组应定期对青年教师进行指导或者为其开展培训讲座，帮助其快速成长；三是，对实验室运行情况进行定期考评。考评是反馈实验室运行情况的重要途径，只有通过考评反馈的信息才能发现存在的不足和问题。因此，专家组应定期对实验室的运行情况进行考察，包括实验教学水平、实验设备是否充足、实验条件、实验教师整体素质、实验室管理和运行等。
2.2建立完善各层次实验室并加强管理和运行
本科实验教学应该具备各个层次的实验室，包括基础课教学实验室、公共课教学实验室以及专业课教学实验室，比如，会计专业应具备出纳、珠算等基础实验室，手工做账、电算化等专业实验室，财务ERP沙盘模拟等公共课实验室等。多层次的实验室可以培养学生的综合能力，拓展学生的专业知识面。另外，学校还应建设重点学科实验室和综合开放型实验室，提高自身的研发水平。对实验室加强管理和运行应做到以下几个方面：首先，实验室采取两种管理体制，一种是实验教学管理，分派给专门的人员负责，努力提高实验教学水平和加强师资队伍建设；另一种是科研管理，也应分派给专门的人员负责，实验室不能只用于教学，还应该成为研究、开发新技术的基地，科研水平的提高有助于促进教学水平的提高；其次，实现经费配套。实验室的建设离不开经费的投入，学校应该根据学生需求、自身发展情况加大实验室经费投入，购买先进的实验器材、建设宽敞的实验教室，经费的申请和批准应严格遵循相关的程序和流程。
2.3提高实验室队伍整体素质
应该建设专门的实验室队伍，不能将课堂上讲理论课的老师拉到实验室给学生上实验课，笔者认为应该严格要求实验室教师，必须具备丰富的实验教学经历和社会实践经历。首先，学校应该制定合理的实验室队伍结构，高级实验师、中级实验师以及初级实验师的比例应该科学，年龄结构也应合理，从而保证队伍的稳定和充满活力；其次，加强实验师队伍培训工作，定期开展先进实验器具操作的培训，保证实验教师掌握最先进的操作技能，同时提高操作的准确性。
参考文献
[1]贾申利，杨帅.高校实验室资源共享与人才培养的关系[J].实验室研究与探索，2009（5）：19-20，31.
家校合作理论经验与行动范文篇4
论文以某高校工商管理专业学生为研究对象，采用现场实验方法，分别设置了对照实验（专家实验）、小组讨论实验、组员实验和小组长实验四种实验方式，对工商管理专业人才培养方案的制定进行分析研究，并采用层次分析法对不同实验方式的实验结果进行对比分析。研究发现：（1）若以专家实验结果为标准，小组讨论实验的实验结果要优于组员实验和小组长实验；（2）学生有能力参与到工商管理专业人才培养方案的制定中，且参与学生的综合素质对培养方案的制定有着积极的影响；（3）在制定培养方案时，应增加相应的实践讨论课程，引导同学之间相互交流和学习，尤其是综合素质较高和较低同学之间的交流讨论；（4）在能力培养方面，学生诉求与专家期望存在一定的差异，恰当地让优秀学生参与培养方案的制定，能够提高培养方案的实施效果。
关键词：培养方案；现场实验；工商管理；问卷调查；层次分析法
中图分类号：G625文献标志码：A文章编号：
10085831（2016）05018609
一、研究背景及现状
随着中国经济的不断发展与转型，未来中国对工商管理类专业人才的需求将越来越大，尤其是具有高素质、高能力的综合性工商管理型人才更是供不应求。因此，培养具有较高业务素质、良好职业道德、强烈创新与竞争意识及社会责任感，并具备扎实的管理、经济、法律等相关学科理论基础及现代化工商企业经营管理经验，能在工商企业以及其他组织从事经营管理以及相关其他工作的应用型高级工商管理类专门人才，将成为工商管理类专业发展的重要标志和主要内容，显然这对工商管理类专业人才培养方案的制定提出了更高的要求。
国内工商管理类专业人才培养方案的制定及其研究，主要基于以下几个方面进行。第一，在内容方面主要以社会需求为导向，即根据社会发展的需求调整或者设置工商管理类专业人才培养方案。霍燕针对社会经济发展和毕业生就业难问题研究认为，地方高校要以就业为导向，设置工商管理应用型人才培养方案[1]；刘永以“为地方经济建设和社会发展培养合格的高级应用型人才”为导向，构建了地方高校“一体四翼”应用型本科工商管理专业人才培养模式[2]；陈孝胜则充分考虑全球信息化和市场化对工商管理类专业人才的影响，从人才培养目标、人才素质及人才培养途径等方面，研究了工商管理专业人才培养方案[3]；余晓钟在分析行业企业人才需求状况和各行业高校人才培养现状基础上，从行业适用性的角度出发，研究并建立体现行业高校特色的工商管理人才培养方案[4]；程沛针对中国工商管理类专业人才培养现状，分析了工商管理专业人才培养中存在的问题，并据此提出了工商管理类专业人才培养模式[5]。第二，在方法层面主要采用问题分析法或对比分析法，即对现有工商管理人才培养方案存在的问题进行分析，或者对比分析国内外工商管理类人才的培养模式，并结合当前社会发展现状给出相应建议。杨足膺通过对比分析国内外工商管理专业人才培养模式，发现中国工商管理类人才培养方案存在诸多问题，并提出相应的发展建议[6]；马云阔对工商管理本科专业人才培养模式存在的问题进行分析，并结合中国社会发展现状，提出创新工商管理本科专业人才培养模式的有关原则和方法[7]；周萍首先对工商管理专业课程体系设置存在的问题进行分析，并结合社会发展现状提出相应的发展建议[8]；马江伟通过对国内外高校工商管理人才培养模式的比较，分析国内高校工商管理人才培养模式存在的问题，提出中国高校工商管理人才培养模式改革的思路和措施[9]。
上述相关研究表明，目前绝大多数工商管理人才培养方案的制定是单方向的，即地方高校在设计工商管理人才培养方案时，绝大多数是从社会需求或区域发展需求的角度进行分析设计，而综合考虑学生诉求对专业培养方案进行设计的研究还不多见。与此同时，在方法层面以问题分析法或对比分析法为主，而采用现场实验的方法对工商管理类人才培养方案设计进行研究者尚不多见。基于此，笔者拟采用现场实验方式，以重庆理工大学工商管理专业学生为研究对象，综合运用问卷调查表和层次分析法，对学生参与培养方案制定的可行性进行分析。考虑到不同实验方式对实验结果产生的影响，本项目设置了专家实验（参照实验）、小组长实验、组员实验和小组讨论实验，并对比分析了不同实验方式对实验结果的影响，以期为工商管理专业人才培养方案的制定提供参考。
二、实验研究方法及成果
实验研究起源于自然科学，然而近几十年来，越来越多的社会科学研究人员意识到实验方法对于社会科学发展的重要性，开始努力将实验方法运用于不同学科，并产生了一些新兴学科，如实验经济学、实验心理学等。现场实验（fieldexperimentation）作为一种实验研究方法，由于其具有较高的外部效度，在许多领域都有着广泛应用，尤其是应用于管理学研究领域[10-11]。
在管理学方面，早期管理实验主要是面相企业实际问题，通过实验解决企业实际问题或发现管理原则和管理理论，如泰罗的科学管理原理、梅奥的社会人假说等；目前管理实验主要是通过研究环境变化对异质性主体行为决策的影响，来研究外部环境对企业、组织的影响，并提出相应的解决方案。如温磊以Luthans建立的心理资本干预模型为基础，采用实验组、对照组前后测试实验设计，研究发现实验组与对照组的前后测结果有着显著差异，认为团体心理辅导能够有效提高员工心理资本[12]；于同奎利用Z-tree软件开发立足于“社会贿赂行为”的贿赂博弈实验，实验发现提升执法监督强度，采用轮岗制度，可以有效降低行贿受贿的几率[13]；魏翔等从家庭生活视角出发，采用现场实验的方法，研究了工人生活时间对工作绩效的影响，研究发现积极的生活方式能有效改进工作绩效[14]。
与此同时，现场实验在教育学领域中也有应用，其主要用于对教学模式有效性的评价。如陈成辉等采用对照实验的方法分别设置了实验班和控制班，研究了“听说写一体”写作教学模式对大学生英语写作水平的影响，研究发现该教学模式能够有效提高英语写作水平[15]；曹佩升则采用实验的方法研究了大学英语CBI主体教学模式的有效性[16]；潘炳超评估了翻转课堂模式应用于高校教学的可能性[17]。
从以上相关研究可以看出，目前现场实验的实验范式和实验流程都较为成熟，为本研究提供了强有力的理论方法支撑。基于此，拟在上述研究的基础上，采用现场实验的方法设计专家组和学生组对照实验，对学生能否参与培养方案制定以及参加培养方案制定方式进行有效性评价，为高校培养方案制定改革提供依据。
三、实验设计
（一）被试对象的选择
此次实验调查研究，以重庆理工大学工商管理学院、教务处为依托，分别调查了重庆理工大学工商管理专业在校本科生、部分优秀校友和工商管理专业培养方案制定专家，共150人参与实验。其中，在校本科生128人，分别从大一、大二、大三和大四年级中选择32人；专家和校友人数共22人，参加过工商管理专业培养方案制定的专家13人，优秀校友9人，均为企业中高管理层人员。
在被试对象选择方面，对于在校本科生，分别召集所有不同年级工商管理专业在校学生，告知学校将组织一次实践活动，每位参加的同学将会得到一个实践学分，并按照报名次序分别选取每个年级前32名学生。对于专家和校友的选取，则通过电子邮件告知学院将开展培养方案制定改革，但未告知做实验，选取主动愿意参加的专家和校友。同时，将专家校友组设置为对照组，在校本科生组设置为实验组，最后通过比较实验组和对照组实验结果来测试实验设计。
（二）实验现场环境
为了避免实验环境对实验结果带来影响，选择了学生、专家和校友均较为熟悉的日常教室作为实验地点。申请了内部装修基本相同的相邻两间教室，且未做任何变动，与平时正常上课相同。此外，由于实验是在9月份开展的，重庆天气较为炎热。为避免高温对被试者的决策产生影响，在实验开展前半小时将空调打开，温度设置为27℃。
（三）实验调查内容
实验的开展主要是通过问卷的形式进行。实验组问卷主要分为两部分：学生基础信息调查和培养方案调查部分。为了便于分析不同类型学生对实验结果的影响，实验组的问卷比对照组实验的问卷多出了基础信息调查的内容。而在培养方案调查部分，实验组和对照组问卷的内容完全相同。基础信息调查部分的内容，主要是对学生的性别、年龄、年级、综合排名等信息进行统计；培养方案调查部分，分别从知识要求、能力要求和素质要求方面，对开设课程种类进行统计。实验组的具体问卷调查内容如表1所示。
（四）实验流程
本次实验主要分为两大部分：实验组实验和对照组实验，分别在两间教室同时进行，互不干扰。
实验组实验共分为三个小实验，主要实验流程如下：（1）实验前准备。人员到齐后，首先，请同学们自行组合成4人的小组，并推选出组长1名；然后，实验主持者对实验进行介绍和对实验注意事项进行讲解，并对同学的疑问做出解答。（2）小组长实验。首先请小组长们坐到教室最前排，与组员分离。为防止小组长们进行交流，请小组长们分散坐开；然后将问卷发放给各小组组长，填好问卷后举手示意由实验助手统一收取问卷；实验期间被试成员的问题均由受过培训的实验助理进行解答。（3）组员实验。同样为防止组员之间的相互交流，首先将所有组员分散坐开；然后向各组员发放问卷，填好后举手示意由实验助手进行收取，实验期间的问题由实验助手进行统一解答；此外，在组员实验期间，小组长之间也不能进行相应的讨论。（4）小组讨论实验。首先让小组长回到各自的队伍，然后将32个小组尽量分散开，防止小组讨论时相互之间产生影响；每个小组只发放一份问卷，小组讨论结果由小组长进行填写，小组讨论期间禁止小组之间的讨论；问卷填写完毕后举手示意，由实验助手统一收取，且期间出现的问题也由实验助手统一解答。
对照组实验有一个小实验，主要实验流程与实验组小组长实验相同。待各位专家和校友就位后，向其介绍实验和讲解实验注意事项，并对疑问做出解答；同样为防止交流，请各位专家和校友分散坐开，然后给每位被试者发放问卷，填写完毕后由实验助手统一收取，且期间的疑问也由实验助手统一解答。
实验组实验和对照组实验结束后，分别对专家组实验、小组长实验、组员实验和小组讨论实验的实验结果进行统计。同时对小组长、组员的基础信息进行分类统计。
四、实验评价模型构建
为有效评价实验数据，构建了基于AHP的实验数据评价模型。AHP（AnalyticHierarchyProcess）主要分为三个层次：目标层（最高层）、准则层（中间层）和方案层（最低层）。其中，目标层为工商管理专业人才培养方案；准则层为工商管理专业学生需具备的主要能力，分别为创新能力、实践能力、协调组织能力、调研研究能力和策划写作能力[18-20]；方案层为除数学、英语、政治等基础必修课以外的专业选修课和公共选修课，然而对于不同的研究对象以及在不同实验方式下，其方案层的选择并不相同。具体如图1所示。
五、实验结果讨论与分析
（一）实验结果分析
以组员实验为例，若按照频数由高到低进行排序，则组员们认为能力培养的重要性依次为（括号内数值表示频数）：协调组织能力（31）、实践能力（30）、策划写作能力（14）、调研研究能力（12）和创新能力（6），由公式（1）求得准则层的两两比较矩阵。对于以上能力的培养，在选修课选择方面，组员们主要选择了人力资源管理（155）、市场营销（142）、企业环境分析（107）、统计学（100）、组织行为学（95）、公共关系学（91）、管理学（87）、管理实验方法（81）和企业战略管理（78），则根据公式（2）可得方案层的两两比较矩阵。结合公式（1）和公式（2）的计算结果，采用Yaahp软件对不同选修课所占权重进行分析计算，同理可对不同实验的结果进行求解，则不同实验方式下最终实验结果分别如表2、表3、表4、表5和表6所示。
（二）实验结果讨论
从整体实验结果看，最终小组讨论实验结果与专家组实验结果在专业课设置选择上相一致，但在不同实验下同种课程所占的权重不同，其中小组讨论的结果主要侧重于选择人力资源管理，其权重约占01605；而专家组则主要侧重于选择管理学，其权重约占01541。若以专家组实验为参照，小组长实验结果和组员实验结果与专家实验结果都存在一定的差异，其中组员实验结果与专家实验结果的差别最大，小组长实验结果与专家实验结果相差较小，但相同课程在不同实验中所占权重的比例也不尽相同。按照公式（3）对不同实验得分进行计算，则组员实验、小组长实验和小组讨论实验的综合得分分别为07803、09191和1。由以上分析，可以得出结论1。
结论1：在学生参与培养方案制定的过程中，小组讨论型的参与模式要优于小组长参与模式，小组长参与模式要优于组员参与模式。
在结论1的基础上，对小组长实验结果和组员实验结果存在差异的原因进行了分析。通过对小组长的属性进行分析，发现被推选为小组长的同学绝大多数是班级综合成绩靠前或曾经担任过学生干部，其中约有78%的小组长的综合成绩排名在班级前50%，约有50%的小组长担任过学生干部；而组员实验中，只有约38%的同学综合成绩排名在班级前50%，约有9%的同学曾担任过学生干部。从小组长和组员的性别、年龄结构来看，两者无明显差异，小组长和组员的男女比分别为028和025；在年龄上1993年、1994年及以上出生的小组长分别约占小组长总数的968%和9032%，而组员则为1183%和8602%。由以上分析结果，可以得出结论2。
结论2：学生的综合素质对实验结果有着显著的影响，综合素质越高其做出的决策质量越高，因此可选择优秀的学生代表参与培养方案的制定，无需选择各种性质的学生。
从小组讨论实验、小组长实验和组员实验的结果看，小组讨论实验结果要优于小组长实验和组员实验结果，可以发现通过小组成员之间的相互交流讨论，小组长和组员之间能够相互影响、相互学习，最终促使决策质量进一步提高。与此同时，通过对比“小组长实验――小组讨论实验”结果和“组员实验――小组讨论实验”结果，可以发现在实际实验中小组长对组员决策的影响要大于组员对小组长决策的影响。而通过对比组员和小组长的班级综合成绩排名、是否是党员以及是否担任班委等指标，发现小组长的综合素质要明显高于组员。基于以上分析，可以得出结论3。
结论3：在制定工商管理类人才培养方案时，不仅要注重传统理论课程的设置，而且应增加相应实践讨论课程，来引导同学之间的相互交流和学习，尤其是综合素质较高和较低同学之间的交流讨论。
通过对比专家实验和小组讨论实验的实验结果可以发现，虽然两种实验下最终选择的课程相同，但是不同实验下相同课程所占的权重比例有着较大的差异。其中，专家实验结果表明工商管理类人才培养方案的制定应该以管理学为核心，而小组讨论实验则认为应以人力资源管理为核心。为了弄清造成差异的具体原因，分别对22位专家和32位小组长及部分组员进行了回访。专家们普遍认为，管理学是工商管理类专业的理论基础，是其他专业课程开设的重要前提；而同学们则认为，企业日常运营管理的主体是人，对人进行有效的管理是实现企业高效运行的基础，因此应注重对人的管理。由此可见，在制定培养方案时，专家们主要考虑通过专业课程的设置，构建相应的知识性理论框架。而绝大多数同学主要是想毕业后找到一份较好的工作，因此在能力需求方面主要侧重于实践层面。
结论4：在合适的方式下，学生有能力参与工商管理类专业培养方案的制定，且在能力培养需求方面学生需求和专家要求之间存在着一定差异。因此在工商管理类专业人才培养方案制定时，需要综合考虑学生诉求的影响，这样才能制定出符合社会要求和学生要求的培养方案。
六、结论
在中国经济不断发展与转型的背景下，高质量培养工商管理专业人才对中国经济发展及地方高校发展都具有重要的现实意义。然而，目前绝大多数工商管理人才培养方案的制定是单向性的，未综合考虑学生诉求对培养方案进行设计。基于此，笔者以重庆理工大学工商管理专业的学生为研究对象，采用现场实验的方法设计了专家实验、组员实验、小组长实验和小组讨论实验，对学生参与培养方案制定的可行性进行了研究，并比较分析了不同实验方式对实验结果的影响。研究发现：（1）在以专家实验结果为标准的情况下，小组讨论实验的结果要优于小组长实验和组员实验的实验结果，而小组长实验的结果要优于组员实验的结果。（2）在小组讨论实验方式下，学生有能力参与工商管理专业人才培养方案的制定，且对人才培养方案的制定起到了积极的推动作用。（3）在设计专业培养方案时，可开设以学习或专业为主题的活动性实践课程，加强同学之间的相互交流和相互影响。（4）在能力需求方面，学生诉求和专家期望之间存在一定的差异，学生参与培养方案的制定能够缓解学生诉求和专家期望之间的冲突，有助于提高培养方案的实施效果。参考文献：
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家校合作理论经验与行动范文篇5
关键词：电子商务；淘宝创业实验室；网络创业
中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1001-828X（2013）06-0-02
一、引言
全国大部分高校都开设有电子商务专业，但该专业的全国平均就业率远低于其它专业的平均就业率，造成了一方面各行业电子商务人才奇缺，另一方面电子商务专业毕业生就业困难的尴尬局面。究其根本原因，主要是实践教学环节的设置与实际需求的脱节。
本课题基于我校与淘宝大学共同建设的淘宝创业实验室，借助武汉市江夏区工商联等政府资源、阿里巴巴公司、淘宝网等企业资源，以电子商务专业为例研究和实践创业型人才培养模式，对于提升大学生就业创业能力，为服务地方经济输送优秀人才，是一项非常具有意义的实践探索。
二、电子商务创业教育的总体设计
（一）构建“改变观念、培养技能、掌握知识、付诸行动”的课程体系
设置符合课程定位和教学目标的理论和实践教学体系，培养学生树立用创业精神开展工作的意识；认识创业活动的内在规律；掌握企业家和创业者所特有的技能和素质；在行动体现创新性。突出网络创业教育的素质教育功能，培养和强化学生的创业技能，增强他们的自信心和创造力。
（二）研究型和全程互动型的教学模式
教学整体思路：理论前沿与创新型讲授、问题导向与启发式教学、案例讨论与演讲式教学、文献阅读与交流式学习、案例调查与咨询式学习。教学组织和过程特别强调教师与学生互动，整个教学过程通过以上手段，让学生全程参与学习讨论，学生与教师的角色并重。注重课堂教学的生动性、给学生创造互动空间，让师生在交流讨论中互相启迪，建立教师学生之间的互动关系、以形成“互通、互助、互联、互促”的交流氛围，在潜移默化之中，增进学生的自信、发言与思辨之能力，优化学习效果。
（三）教师与实践人士联袂讲授
高校教师虽然掌握了丰富的理论知识，但普遍缺乏企业管理经验及创业经验。考虑到网络创业是科学和艺术的综合体，且具有非常强的时代特点，笔者不定期地从校外邀请一些杰出企业家、创业和高新技术产业化相关机构的高层主管讲授部分内容。在高校教师向学生讲授理论知识后，由这些实践人士用他们的亲身经历进行解读。他们大部分既有创业经验，又是所属领域的专家，有丰富的企业管理经验及创新精神。把课堂讲到创业现场，实现创业者与学生共同上课。
（四）“三结合”的实践性教学特色
即理论与实践的结合、系统讲解与专题报告的结合、教学与研究相结合。笔者讲授的50%以上案例为原创性案例，来自于合作客户的项目。笔者还组织学生到实际企业调研或实习，直观地接受教育。另外，聘请校内外专家开设不定期地开展讲座，为学生补充专题性创业管理知识。此外，采用部门划分、岗位设置、专题讲座和企业考察等多种形式，让学生能自如吸收最新的理论知识，学以致用，提高分析和解决问题的能力。并大力鼓励和指导学生参与教师科研项目，针对实践过程中遇到的问题撰写科研论文。
三、电子商务创业教育的具体实施
根据我校人才培养目标和本课程教学目标，结合《网络创业管理》课程实践性强的特点，在课程实践教学环节，强化学生网络创业体验，提高学生的网络创业能力。在第一课堂，突出课程实验、网络创业计划书撰写，使学生领悟并系统地掌握网络创业知识，熟悉各种网络创业软件的使用，夯实学生的网络创业技能；在第二课堂，突出课程实训，让学生熟悉网络创业全过程，熟练掌握网络创业知识，提高创业素养，开发创业潜能；在第三课堂，突出学生网络创业体验，做到知行合一，提升学生网络创业能力。
根据上述实践教学思路，本课程实践教学环节包括：课程实验和创业计划书撰写、网络创业技能大赛和网络创业论坛、网络创业调查、校内网络创业孵化中心与校外创业实践基地等实践活动。并编制了详细的实践教学实验指导书。
1.第一课堂――课程实验和网络创业计划书撰写
（1）课程实验。课程实验内容为网络创业与企业经营管理综合模拟、模拟公司设立、ERP在营销中的模拟应用等。在实验过程中，激发学生参与实验的积极性和创造性，提高学生的创业技能，做到创业知识与创业技能相结合。
（2）网络创业计划书撰写。网络创业计划书撰写是课程实践教学的重要内容之一。网络创业计划书写作要求学生综合运用所学知识，根据所发现的创业机会，对网络创业的全过程进行设计。学生自我选择伙伴组成创业团队（一般5人左右），商讨创业创意，讨论写作风格及分工。最后，教师要求同学们将各自的设计方案进行交流、互评，展示。每组在展示自己的网络创业计划书的时候，其他组的同学均可以发表意见。
2.第二课堂――课程实训
（1）网络创业技能大赛。网络创业技能大赛是课程实践教学一项重要内容，包括创业计划书大赛、网络营销大赛等创业技能大赛活动。网络创业计划书大赛是在大量的网络创业调研基础上，通过发现和识别创业机会，对网络创业全过程进行设计，从而撰写网络创业计划书；然后，开展网络创业计划书大赛，对网络创业计划书进行评估、优选。
（2）网络创业论坛。举办网络创业论坛是一种非常有效的实践教学，也是一种情境教学，可还原创业情境。四年来淘宝创业实验室邀请了多位创业实践人士来校讲学，阐述创业理论，介绍创业成就，并与学生交流创业经验。每次讲学都能在大学生的心灵深处产生震撼，刻下创业的烙印。
3.第三课堂――网络创业体验
（1）网络创业调查。网络创业调查是通过开展课外创业访谈、调查与案例写作，使学生深入社会，亲历创业情境，增强创业体验。本课程实践教学安排学生进行网络创业调查培训，利用课外时间及暑假进行网络创业调查。网络创业调查是任务驱动、目标导向，要求学生通过对企业家创业调查与访谈，亲历创业情境，体会创业过程中的成功与艰辛，提交调查报告或案例分析，最后是成果演示与评价。通过网络创业调查，实现知行合一，激发学生创业意识，提升学生创业能力。
（2）校内网络创业孵化中心与校外创业实践基地的实践活动。校内网络创业孵化中心与校外创业实践基地的实践活动与是本课程创业实践教学的重要环节，本课程实践教学安排学生利用课外时间，分别到淘宝创业实验室等校内网络创业孵化中心等校外创业实践基地进行考察实习，给学生提供良好的校内外网络创业实践教学环境。
四、网络创业教育的成果
2008年至今，我校以淘宝创业实验室为依托，在长期的网络创业研究与实训改革探索中明确了“网络创业实训电子商务服务网络创业孵化”的网络创业人才培养路径。在有限的条件下，初步取得一些成果。
1.网络创业实训平台建设初见规模
2012年1月，被淘宝网评为“最佳合作伙伴”。相信经过改扩建后的淘宝创业实验室，一定能成为我校电子商务及相关专业学生第一课堂和第二课堂的最佳契合点。
2.网络创业实践实训项目取得突破
2012年6月，我校申请的“淘宝创业实验室创业训练与实践计划”、“电子商务运营团队培养计划”被教育部列为部级大学生创新创业训练计划创业实践项目。项目引导项目成员以业务需求为导向，搭建团队构架，实现学生在校“顶岗实习”，并对有潜力的电商创业项目进行重点孵化，帮助学生零距离地进行校内创业实践。
3.电子商务企业孵化功能逐步显现
从2009年至今共引进了4家电子商务企业进驻我校开展项目合作，由公司专门安排员工进驻我校创业园智慧园，招聘在校学生课外创业，形成企业部门经理和专业学生构成的电子商务创业团队。
4.电子商务人才创业就业效果显著
从我校淘宝创业实验室走出了一批大学生创业典型。还有一批电子商务就业领军人物也脱颖而出。近5年，毕业生就业率保持在90%以上；专业对口率逐年上升，2013年已接近80%；就业质量逐年提高。毕业生所在工作单位对我校创业型人才培养给予高度评价。我校的网络创业人才培养模式，还得到电子商务行业推介、兄弟院校同行借鉴和媒体经常关注。
5.学生参与网络创业竞赛成果丰富
家校合作理论经验与行动范文篇6
关键词:实践教学;教育改革;基本途径
教育改革使教学越来越贴近社会实践,随着高等教育改革的不断深入,实践教学成为教学的一种重要方式,实践教学不仅可以传授给学生知识和技能,培养他们分析问题和解决问题的能力,而且对树立学生正确的人生观和价值观具有重要的意义。目前,关于实践教学主管教育部门还没有制定独立的教学大纲,对学生实践能力的培养也没有明确规定,实践教学质量无从认定,因此,我们必须把培养学生综合实践能力的实践教学作为一个整体考虑,制定相对独立完整的实践教学计划,对学生毕业论文的设计、毕业实习以及日常的实践教学环节做出具体的规定,突出实践教学的重要性,把实践教学与理论教学结合起来。
一、目前高校实践教学存在的问题
1.师资问题。实验教师数量不足、水平不高,有实践经验的更是严重缺乏。受传统教育模式的影响,我国高校实验教师原本就数量不足,扩招以后,随着学生和课程的增多,实验教师更是难以满足教学需要,加上结构不合理,老年教师和青年教师居多,高级职称教师少,师资水平总体不高。实践经验缺乏更是我国高校教师的“硬伤”,实验教师要么是从外校引进,要么是本校培养,从学校到学校,所学习的东西从理论到理论,实践经验普遍不足。
2.教学条件问题。实验室规模偏小、功能单一、设施落后,实践基地流于形式,难以发挥作用。目前我国高校实验室普遍的建制模式是根据课程的实验要求,结合能满足其实验要求的实验技术条件而建立的,其特点是专业分得过细,专业面窄,并依附于课程,归教研室管理。在这种模式下,实验室规模小,功能单一,有效利用率低,不利于学生实验技能、综合能力和创新能力培养,还影响学科之间的渗透和科研协作等。由于资金投入不足,相当数量的实验室设施落后、严重老化。我国高校实践教学基地缺乏,能真正培养学生实践能力的基地不多。学生的毕业实习和社会实践活动大多是自己找单位,而实习的单位与学生并无利害关系,因而对学生的实习过程指导不够,还有相当一部分学生则找不到实习单位。
3.内容与方法问题。实验教学内容陈旧、方法单一、手段落后;社会实践缺乏严格的计划和指导。不少学校教材、教案、步骤、方法几年甚至几十年不变,单一化、灌输性教学方式仍然是主要的教学方式。在实验教学中,教师把实验的内容、操作方法与步骤、报告格式甚至每一步得到什么结果等都写得一清二楚,学生完全是在教师设定的范围内机械地完成操作,缺少主动积极的思考。而社会实践,更是缺少规范的实践教学基地,也缺少科学的计划和指导。
4.管理问题。机制不健全,制度不完善,评价不科学。高校实践教学管理宏观上尚未形成完善的制度体系,更没有支持高校实践教学的立法,这使得实践教学在很多方面没有标准,没有规范,没有法律支持;微观上,由于长期受计划经济的影响,高等学校缺乏对实践教学质量积极主动的自我约束机制,实践教学有较大的随意性,缺乏制度化的全过程监控体系。
二、实践教学改革的基本途径
1.改革课程体系和教学方法
加强高校实践教学,首先必须改革理论课程体系。一是改革课程内容,理论课程内容必须反映社会实践的现实和趋势;二是要改革教学方法,有些课程要推广案例教学法。
实践教学环节也需要进一步联系实际。目前高校的实验环节主要停留在理论知识的验证上,实际上是理论教学的一种延续;课程设计和毕业设计的题目主要来自教材或“想当然”;实习课程学生虽然可以到真实环境中去,但由于多方面的原因,学生难以深入实际。至于本科生参加科研,多数高校基本是空白。而美、英、法、德等发达国家高校实践教学的共同特点,就是实践教学与社会经济发展同步,与科学技术进步同步,与企业生产紧密结合。这些国家高校实践教学实验项目、课程设计和毕业设计或论文大多来自工厂和企业,有很强的针对性和现实性,一些项目还是有偿的,也就是所谓“真题”化教学,即实践教学的内容取自于现实社会亟待解决的真实课题。主要方法有:
(1)理论与实践高度结合。以工程实践为主要载体,贯穿教师的课堂理论教学,一线实习、实验指导人员的现场教学和演示,在重点工种进行综合训练,完成实习报告和实验报告,综合达到教学目的。
(2)可以以机械厂、科教仪器厂两厂的教学产品为支撑,使实践教学尽可能结合真实的教学产品进行。用良好的生产背景和工程背景,加强实习中的工程感和责任感,有利于培养学生的工程素质。
(3)适度运用现代教育技术。课堂教学在多媒体教室中进行;在现场教学中,将个别不具备条件的先进工艺方法采用电教手段演示给学生;内容丰富的素材库通过触摸屏计算机进入实习车间。
(4)重视教书育人。认真贯彻中心、车间和指导师傅三级安全教育;提倡向实践学习,向工人学习;培养综合性的工程素质,养成劳动观念、群众观念和科学的工作作风。
2.改革实践教学管理
改革宏观管理,完善微观管理,建立立体化实践教学管理体系。高校实践教学管理,从根本上讲要从体制上解决问题。国家应下放办学自,逐步减少高校在人、财、物等方面对国家的依赖,还高校以市场主体的地位,以促进其与市场和社会的结合。要改革高校实践教学的投入体制,实行政府、高校、社会一齐上,建立以促进高校实践教学为目的,属于不同主体的实验中心、实践基地、创业中心、培训机构等,为高校实践教学开辟广阔的空间,并以此促进高校实践教学社会支撑体系的建立,促进高校实验、实习教学的专业化、中心化、综合化、开放式管理。
针对高校实践教学不规范的状况,国家应加强实践教学规范化建设。要建立高校实践教学指导大纲,根据不同类别的高校,提出不同的实践教学目标、教学环节、教学标准、评价标准等。在国家规范的基础上,高校应结合本校实际,制定各环节的教学目标、操作规范、评价方法、管理制度等,学院则根据这些制度和规范实施实践教学。
3.建设高校实践教学的“双师型”教师队伍
将实践经验作为高校应用学科专业教师准入条件;建立高校与社会交流机制,促进“双师”型教师队伍建设。高校教师普遍缺乏实践经验,这是我国高校实践教学质量不高的一个重要原因,尽管建设“双师”型教师队伍的口号喊了很多年,但并没有实质性的成效。要改变这个现状,一个很重要的步骤就是把好准入关,要把实践经验作为高校应用学科专业教师资格的重要条件。在这方面,发达国家高校已有成功的做法。韩国的大学在聘请教师时,常常把实践经验看作一项重要的条件。德国对大学的师资要求更为严格,专门颁布了《实训教师资格条例》,详细规定了师资的教育资格、知识证明和证书方面的要求。因此我们应将教师培训列入发展规划。
参考文献:
[1]朱东正.加强高校实践教学的探索与实践[J].中国大学教育,2007,(1):76-78.
[2]王健,黄敏.提高高校实践教学质量的探索[J].防灾科技学院学报,2007,9(4):93-95.
家校合作理论经验与行动范文篇7
关键词：焊接；实践教学；技能鉴定；校企合作
随着我国产业结构的调整和制造业企业国际合作范围的扩大，焊接专业人才需求日趋旺盛。造船、轨道交通、锅炉和承压容器、建筑钢结构、管道、电力设备等领域对高水平应用型焊接专业人才的需求越来越大。众所周知，焊接专业是应用性极强的专业门类，要求焊接技术人员具备扎实全面的专业理论，同时兼具实践能力。在进入工作岗位后，能够很快适应工作环境，灵活自如地应用理论知识解决实际问题，并逐渐积累起进行技术创新的经验。为此，高等学校焊接专业人才的培养必须注重理论与实践的紧密结合，紧紧围绕生产实际对人才的需求开展理论和实践教学。由于国内的特殊情况，学生在校期间深入生产一线进行实际锻炼的机会较少，所以需要学校和教师为学生创造实践的机会，增强学生的实践能力。
我国的研究型大学的焊接专业主要包含在材料成型及控制工程专业中，并且多以焊接理论研究为主；职业学校的焊接学习主要以培养焊接技工为主，其缺乏扎实的理论基础。我院的焊接技术及自动化专业为专科专业，对学生的培养既要学习扎实的基础理论，又要进行广泛的焊接实践学习，培养的学生应该恰好符合市场对焊接人才的要求。然而，焊接专业的毕业生与用人单位要求存在一定的差距，主要原因是实践教学环节薄弱。为了使毕业生能够满足用人单位的要求，对实践教学进行改革势在必行。经过近几年的教学实践，对我院焊接技术及自动化专业的实践教学改革总结了以下几点经验：
1.在完成理论教学任务的同时，积极主动培养学生对焊接实践教学的兴趣。
在学习过程中，兴趣能使学生学习积极主动，自觉克服各种苦难，收获学习带来的成就感，并能不断体验到成功的愉悦。专科专业的学生的自我约束性比较差，学习的积极性主动性不高。但是，目前我们面临的普遍问题是学生对理论课程不感兴趣，另外由于焊接专业本身的特殊性，学生对实践兴趣也不高。上理论课时，学生睡觉、玩手机；上实践课时，一开始还比较积极，到后面就开始怠工、聊天。最终学生毕业的时候就会发现，基础理论知识没有掌握好，实践操作技能仅仅是处在操作过、略知一二的水平，这与目前企业对焊接专业学生的要求存在很大的差距。
然而，专科专业的学生一般较为活泼好动。利用学生的这一特质可是有目的的培养学生在焊接实践教学活动中的兴趣和动手能力。在实践教学过程中，教师应该千方百计、想方设法去提高学生的学习兴趣，增进学习效率。
首先，现在的学生都是90后，他们的思想、行为和性格都有一定的差别。因此要多了解关心学生的学习与生活情况，建立一种相互尊重、相互信任的良好师生关系，促使学生从内心自发地产生对该专业教师的好感。其次，让学生充分感受到所学专业的重要性。焊接被广泛应用于石油化工、船舶车辆、航空航天、桥梁建筑、机械制造、通讯电子等各个行业。在日常生活当中，焊接的应用也比较多，比如，一些修理店里或者不锈钢门窗店里等也有用到焊接。最后，每次实验课要给同学们互相学习的机会。让技能较好的同学带动技能较差的同学，让他们分析焊缝质量的好坏，如何改进预防，有效做到把理论和实践结合起来，形成理论指导实践，实践强化理论的良性循环。在这个过程中，学生不断积极思考，解决实际问题，不仅能够体验到成功的喜悦，又能够熟练实验操作技能，掌握理论知识。总之，要想尽办法充分调动学生的积极性和主动性，使他们全身心投入到实验学习当中去。
2.在努力提高学生对焊接实践教学兴趣的同时，要大力提高教师队伍的实践教学能力。
实验教师既是实验教学仪器设备的管理者，又是实验室建设的直接参与者。因此实验教师水平的高低，不仅对实验室规划及建设起到决定性的作用，而且对实验教学质量的也有重要的影响。然而目前青年教师学历高、理论知识丰富，但是工厂实践经验不足，教学过程中的理论内容过于深奥、空洞，学生很难接受。学校应该多加强对高校教师的实践生产经验培训，把工厂有经验的工程师和技师请到学校辅导青年教师，同时教师也应该利用课余或假期时间去企业锻炼，真正做到焊接理论与实践结合，才能在教学过程中充分发挥自身理论优势，做到名副其实的“双师”型教师[1]。另外，在平时工作中，青年教师应注重加强自身能力的培养，要有深厚扎实的专业知识，要了解和掌握所承担专业学科的历史和现状，要不断关注本学科的新发展、新成就，还要多注重与生产实际的紧密结合，了解最新科研动态和科研成果，拓宽知识面，应该使学生了解他们所做的实验内容及实验技术的过去、现状和未来发展方向，以及其在科研、开发和生产中的作用[2]。
3.学生在完成学校的焊接实践课程的同时，通过国家的焊接职业技能鉴定使得学生获得相应的职业技能证书。
职业技能鉴定是一项基于职业技能水平的考核活动，属于标准参照型考试。它是由考试考核机构对劳动者从事某种职业所应掌握的技术理论知识和实际操作能力做出客观的测量和评价。学生通过在校的相关的焊接理论课程和实践课程的学习，具备了一定的焊接技术的理论基础和实践操作技能。通过国家的焊接职业技能鉴定，并获得相应的职业技能证书，不但能够实现对学生在校学习效果的认可，也为学生毕业以后的就业打下了良好的基础和有力的保障。通过不断地实践，我院学生在毕业前通过国家焊接职业技能鉴定并获得证书的比例在95%以上。
4.学生在学校获得焊接实践能力的同时，通过“校企合作”模式使得学生可以将学校所学与实际生产相结合，从而进一步提高专业技能。
“校企合作”的人才培养模式是培养应用型技能人才的有效途径，可使学校、企业、学生三方受益。不管学生在学校所学的理论知识或者实践有多么扎实，都与现场的实际生产有一定的差别。通过校企合作使学生在校求学期间能有机会到企业进行一定时间的现场实习，按照企业实际的生产和服务要求参加工作实践，获取工作经验[3]。对于学生来说，不仅提高了焊接技能，开阔了视野，增长了见识，同时也培养了敬业爱岗的意识和团队协作的精神。最终实现了学生与用人单位无缝衔接，拓宽了学生就业面，提升了就业率。对于企业来说，大大缩短学生进入企业的实习期，甚至可以直接上岗，为企业节约了人力培养成本。
通过上述措施，我院焊接技术及自动化专业学生的焊接实践能力获得大大的提高，通过国家焊接技能鉴定的比例在95%以上，学生的毕业率在90%以上，毕业后从事焊接的比例在90%，并且企业对我院毕业生的工作表现反响良好。
参考文献
[1]宋联美.焊接专业人才培养模式改革的研究与实践[J]。机械，2011，38（12）：32-35.
家校合作理论经验与行动范文篇8
论文摘要：《教育规划纲要》为未来一个时期我国基础教育的改革与发展指明了方向。展望未来，贯彻实施纲要所提出的坚持以人为本、全面实施素质教育的战略主题，就必须紧紧抓住进一步深化课程改革这根主轴，大力推进基础教育的整体转型。进一步深化课程改革是一项复杂的系统工程，需要政府、学校、全社会整体联动，将“典型引路”作为主要抓手，以创新教学模式为主要载体，努力推动新课程运行的常态化。
一、深化课程改革是一项复杂的系统工程，需要政府、学校、全社会整体联动
近10多年来，我国基础教育课程改革不断深化，取得了显著的成效。以往的经验表明，基础教育课程改革是一项复杂的系统工程，需要政府、学校、社会等整体联动才能有效推进；基础教育课程改革是一个不断探索的过程，无论是宏观政策的制定，还是具体的教育教学行为，都是在运行进程中随着矛盾的运演而日渐清晰和完善的。因此，深化课程改革不只是对学校层面广大校长、教师的新课程执行能力的严峻挑战，也是对政府、家长及整个社会的一次考验。当前，基础教育课程改革进入到总结经验、完善制度、突破难点、深入推进的新阶段Ⅲ，政府、学校、家长等只有联合起来形成合力，才能将课程改革推向深入。
首先，就政府层面来说，我国的课程改革是由政府主导的自上而下的系统改革，政府在这场改革中始终担当着主体角色。从这个角度讲，课程改革的推动和进一步深化取决于各级政府的课程领导力。代表国家意志的宏观政策，其作为课程改革的顶层设计欲转化为积极的教育实践，必须通过省、地、县各级政府对课程改革政策的深刻领会和科学解构，并根据区域实际情况科学设定区域改革目标及其行动线路，通过资源配置、制度保障、检查督导、专业引领等有效的行政举措，为课程改革创设条件与环境，形成推动课程改革不断深入的动力机制和保障机制。这其中，区域课程改革目标的制定是否科学合理?随着课程改革的推进，课程改革目标的调整和完善是否到位?相关政策、举措的出台是否适合、有效?检查督导、专业引领是否得力?这些问题无疑对各级政府课程改革领导力的专业化水准提出了前所未有的要求。目前，各地课程改革的推进还很不平衡，这与所在地区的经济条件、教育基础、文化传统等不无关系，但其与当地政府对课程改革领导的执政能力也高度相关。一些率先进行课程改革并成效显著的地区的经验表明，在课程改革的推进中，当地政府的科学决策和有力的专业指导发挥了至关重要的作用。
其次，就学校层面而言，课程改革的终端结果必定要通过学校有计划、有组织的实施方能实现。课程改革成功与否，校长与教师队伍实施新课程的态度、状态、素质、能力至关重要。“多年的改革实践表明，学校办学具有巨大的能动性和创造性，在基层孕育着巨大的教育改革力，关键是如何使它焕发出来。课改总的改革方案不可能具体到每一所学校每一个学生，具体的实施模式及经验必须在学校里创造，学校的价值就在这里，学校的作用也在这里。”其中，校长作为学校教育教学工作的发动者、组织者、指挥者，是保证学校这一组织机体得以良性发展的大脑和中枢。校长对课程改革的理念、目标是否认同，校长能否将课程的宏大目标及相关政策转化为广泛认同的学校愿景，校长能否通过思想发动、制度安排等举措有效动员人、财、物等资源形成促动课改的整体合力，校长能否对课程改革进程中遇到的困难、问题提供专业支持、咨询与帮助，等等，决定着一所学校课程改革的进程和实施水平。就目前现状而言，校长队伍的素质还远不适应课程改革的要求，难以担负课程改革的重任。提高校长课程领导力无疑是今后较长一个时期校长专业发展必须面对的一个重要课题。
最后，对于广大教师而言，新课程较原有课程体系在功能、结构、内容、实施、评价等各方面都发生了深刻的变化，对广大教师的教育理念、能力素质提出了全新的要求。它要求教师在教育角色上由传授者转化为促进者、由管理者转化为引导者、由居高临下转向“平等中的首席”；要求教师具备课程开发能力，并不断提高对课程的整合能力及信息技术与学科教学整合的能力；要求教师在教学策略上由重知识传授向重学生发展转变、由重教师教向重学生学转变、由重教育结果向重教育过程转变、由重统一规格教育向重差异性教育转变。目前，新课程的逐步推进正驱动教师的职业状态及生存方式发生根本性的变化。课程改革的进一步深化依赖于广大教师对新课程理念的高度认同，依赖于广大教师积极投身于课改实践，并能在具体教育教学实践中勇于挑战自我，不断更新知识结构，重塑教育教学行为，全面提高自己对新课程的适应性和创造力，以全新的职业状态为课程改革的新探索、新进展提供重要支撑。
将新课程由政策理念转化为积极的教育实践，由宏大的政策主旨转化为具体的教育教学行为，需要有与之相适应的有力度的专业支持。在既没有成功的案例及经验参照，又缺乏专家有效指导的情况下，寄希望于一线校长、教师独自完成这种转化是不现实的。一线校长、教师大都没有丰厚的教育教学理论积淀，而日常又被绑定于应试教育模式下繁重的教学任务中，没有能力也无更多的精力来开展系统的理论探讨和实践探索。这就需要理论工作者与一线校长、教师形成紧密的对话机制，实现实质性的连接与互动，在具体的教育教学实践中帮助教师理解、体会新课程的教育理念，共同探索、创生新课程的实施模式。一线校长、教师也只有经过课改实践及与之相伴的不断深入、层层递进的系统化专业引领，才能正确把握新课程要领，将新理念、新思想、新方法不断付诸教学实践。
当然，教育是一个庞杂的社会子系统，文化传统、社会评价导向、家长价值取向等无不影响着教育的实际走向和实践形态。因此，课程改革不单是教育系统自身就能包揽完成的，还需要得到全社会的广泛认同及家长的大力支持与配合，需要政府、社会、家长共同来深刻反思传统的功利主义教育观
念的弊端，广泛认同新课程的理念，共同构建有利于实施素质教育的评价机制，营造有利于实施素质教育的舆论环境，共同促动课程改革实现新的跨越。
二、“典型引路”是目前深化课程改革实践的迫切诉求，要切实以此为抓手将课改引向深入
在我国基础教育的深刻变革中，涌现出一批改革的急先锋，特别是广为人知的江苏省洋思中学所进行的“先学后教，当堂训练”教改实验、山东省杜郎口中学所进行的“自主学习”教改实验。他们勇作改革的弄潮儿，突破了传统的教学模式，大胆创新，使新课程实施取得了实质性进展，受到了广大一线教师的认同和追崇，为我国新课程的整体推进发挥了重要的引领作用。
“洋思现象”“杜郎口现象”给我们深刻的启示，即一线校长、教师对新课程的理念予以广泛认同，并表现出空前的参与积极性。但这也表明我国广大一线校长、教师的素质能力存在局限性，在驾驭新课程的过程中无论是管理层面还是教学一线都显得捉襟见肘，力不从心，难以独自完成有效实施新课程的任务。同时也表明，受制于教研机制和教研力量的制约，目前教研员对中小学的专业指导根本不适应新课程的要求，难以为一线校长、教师提供及时、有力的专业支持。寻找可参照的、具有可操作性的课改榜样、摹本成为广大一线校长、教师迫切的实践诉求。他们希望找到实施新课程的有形载体，找到具体可行的实施模式，找到在具体实施中应当注意解决和规避的问题，找到可用来借鉴的具体经验。这是因为，只有在与具体经验的对照中，他们才能更好地领会新课程的政策与理念，悟出新课程由理念向实践转化的具体通道，找到实施新课程的切入点和突破口，从而有效步入个性化的新课程探索实践。"
因此，相关教育部门要善于发现和挖掘新课改中先进的典型和成功的榜样，积极帮助和扶持这些学校进行个性化的实践探索，帮助它们解决课改中的实际问题，给予它们办学条件、专业指导等方面的大力支持，协助它们不断总结成功的经验，逐步由局部到整体走向模式化建构。同时，政府应当充分发挥舆论导向、行政导向的作用，推出一批诸如洋思中学、杜郎口中学这样的全国性、区域性的先进典型，大力宣传它们实施课改的创新精神和宝贵经验，充分发挥成功榜样的示范作用。这无疑将对课程改革产生巨大的推动作用。
高等院校、相关教科研机构要增强课程改革的急迫感、使命感，大力加强教研队伍建设，完善教研工作机制，创新教研形式，走进学校，走进课堂，与一线校长、教师一起开展课程改革的理论研究和实验探索，形成务实、高效、直接对话的教研共同体。高校或教科研机构可以重点扶持一批学校、教师率先进行创新尝试，由局部突破到整体建构，摸索改革路子，积累成功经验，不断加以理论总结和提升，形成对课程改革推进路径的普遍性规律的认识，并通过鲜活的成功个案、不断深化的理论认识来引导和推动更多的学校与教师步入课程改革的快车道，推动课程改革深入发展。
各地、各学校都应深刻认识到先进典型的示范作用对于课程改革的重要性，要从各地、各学校实际情况出发，大力帮助、扶持、培植所在地区的学校典型、学科典型。各个学校也应树立起自己的学科典型、教师典型，大胆地走“典型引路”的课改之路。一批批典型将以它们成功的鲜活经验演绎出有形的课改实践图景，以课堂教学改革的成功范例、教育信息化手段与学科教学有机融合的成功做法、有效改进评价体系的具体措施、学生学习方式与学习状态所产生的积极变化、教师专业发展的有效路径等具体、有形的“现身说法”，对广大一线校长、教师就新课程理念进行生动的解读，以实践经验所具有的现场感强、启发性强、操作性强、贴近实际、易于借鉴效仿等不可替代的示范效应，来引领和带动一个个区域、一批批学校、一支支队伍更加深刻地领悟新课程、适应新课程，更加广泛、深入地推进新课程。
三、深化课程改革必须以创新教学模式为主要载体，努力推动新课程运行的常态化
课程改革目标的实现，需要以适合的载体为支撑。近年来，许多地区和学校通过组织学习观摩典型经验、听取专家报告、实施校本研修等方式，积极为课程改革创造条件，努力探索新课程由理念向实践转换的通道，即从多种维度来寻求有利于新课程有效实施的适合的载体。但是，目前一些地方和学校的做法和尝试还显得凌乱无序，要么应景性地组织教师听几场专家报告，要么抓一阵子教师集体备课，要么组织几次教师公开课，要么组织教师外出考察几所学校，等等。这些做法停留于被动应付，走过场的成分多些，使课程改革成了注重外在形式的跟风应景之作；或是受制于能力不足，只是在局部细节上小打小闹，而整体性、系统性、实质性内涵建设则远远不够。我国课程改革走到今天，进行整体性、系统性、实质性建构已势在必行，而选择适合的载体则尤为关键。
就学校层面而言，实现新课程实施的常态化，必须以创新教学模式为依托。教学模式是任何学校等教育组织都必须依托的组织、计划和调控教学活动的方法论体系。一般意义而言，教学模式以一定的教育教学理论为指导思想或理论基础，提出具有特定功能的教学目标，设定较稳定的结构和方式来调配和整合教学过程中教学目标、教师、学生、内容、方法与管理等各要素之间的关系，并提出相应的活动程序和操作要领，以保证教学活动按规定方式展开和功能目标的如期实现。因此，教学模式具有系统性、可操作性和中介性。它上秉抽象理论，下承具体实践，既可将教学理论范型化，又可将具体经验概括化，是教学理论与教学实践的纽带和桥梁。正是适合的教学模式的建构，才使得新的教育教学理论运用于教学实践成为可能，使新的理念转变成人们易于接受和掌握的方式，实现了教育教学理论对教学实践的具体指导；同时又使人们在教学实践中探索形成的个别化的具体经验得以理论凝练和提升，使之系统化、概括化并具有了普遍性与推广性。基于教学模式所具有的属性与功能，学校要担当起新一轮课程改革的历史使命，实现新课程由理念向实践的转换，必须以教学模式为载体。
家校合作理论经验与行动范文1篇9
一、本课题的依据
随着教育改革的不断深入，综合实践活动作为一门学科体系的构建已经完成。综合实践活动课已发展成为一门有着完备的理论体系，明确的培养目标和科学的运作方式与方法的独立学科。然而，综合实践活动毕竟又是一门与多个学科在培养目标、运作方式等方面存在共同与相似点，并以多学科为载体和实施途径的新兴的交叉学科，所以，综合实践与不同区域，不同教学资源条件下的多学科实践活动的整合将是综合实践活动课发展的一个重要方向。体育是全日制大中小学校的必修课程，体育课及与其相关的体育活动为大多数中小学生所喜爱,具有较广泛的群众基础,同时这些相关的体育活动又是以身体练习为主要手段，以户外的群体活动为主要活动形式，因而具有较强的实践性、群体性和社会性。事实上，随着素质教育改革和新课程改革的不断深入，在广大体育教师们的共同努力下，与体育相关的实践活动已占据学生个体实践活动的重大份额，特别是后奥运时代人们对体育锻炼的重视和广泛参与更是为广大中小学生提供了广阔的社会实践的舞台。体育学科教学与学生的体育实践活动已经呈现出一种密不可分、相辅相成的关系。然而，我们又不能否认学生们的体育实践活动毕竟处于一种自发的盲目的状态，作为一种有着完备的系统的理论为依据，有科学合理的运作模式为依托，有明确的活动目标，具体的操作方式与方法的系统化、规范化的活动形式尚不够成熟，尚待进一步深入实践和系统研究。《综合实践与体育课整合策略研究》课题研究的目的在于充分利用两学科在培养目标、学科性质、特点、方式方法方面的共同和相近点达成两学科的有机融合，使体育课与社会综合实践课课程资源实现最优化配置，达成两学科相辅相成，相互促进的整合目标：一方面使综合实践课借助体育实践活动这个载体实现综合实践课相关的课程目标；另一方面又使广大中小学生借助社会综合实践这个平台，把有限的体育课教学，向广泛的校园群体活动领域和无限的体育社会实践领域延伸，使广大学生获得更多参与体育锻炼的时间和空间，在达成强身健体益智目标的同时，关爱生命、关注健康，热爱自然、热爱社会的人生观、世界观得到培养，以创新精神、合作和竞争意识为主导的体育实践能力能得到很好的锻炼和发展。
在现代素质教育的形势下，建设一整套为学生的体育实践活动服务的现代化的功能完善的体育教育教学与实践的资源系统，拓展学生自主学习和锻炼的空间，发展学生的多种能力，特别是解决农村地区学校体育实践活动开展所遇到的难点问题，使之更好的为新课程改革服务，以成为当前学校体育必须研究的课题。
二、本课研究的条件
课题的保障条件（课题组负责人及成员的学术水平、完成课题的条件等）
1、本课题得到白山市教育研修院杨国华(体育教研员)、贺永军（综合实践教研员）两位学科专家的大力支持，他们将为课题研究提供重要的学术支持。
2、近年来，我县学校综合实践课程的长足发展，学校体育活动的蓬勃开展为学科整合提供必要的前提条件；课题研究占据大量内容详实的文献资料；课题组的绝大部分成员，来自体育及综合实践教学和科研的第一线，具有丰富的教学经验和相应的课题研究经验，他们熟悉课题运作方式方法，能够很好的把握研究的方向和掌握研究的基本方法，具备从事本课题研究的能力和条件。
3、课题组长，中学高级教师，师大体育、政治双本科学历，曾于2007年在长春接受过省级综合实践活动培训。该同志是我县省级骨干教师，我市中学体育学科带头人，省、市体育“十佳”教师和我县教师进修学校体育教研员。他曾任实验小学、靖宇三中体育教研组长，具有二十余年的体育教学、校内外群众体育活动组织、学生课余运动训练的经验和主持（或参与）多个省市体育教科研课题研究的经历，他的教学论述和文章有十余篇在《中国学校体育》、《吉林教育科学》、《吉林体育科学》、《白山教育》等部级、省、市级刊物上发表，具有较强的科研意识和能力。
4、进修学校对课题研究极为重视，校领导亲自参与课题研究，他们为课题研究提供充足的资金，设备、人员和时间保证，提供充分的科研指导和财力物力支持。
三、本课题研究的问题
（一）对体育与综合实践活动整合的必然性研究；（二）对体育与综合实践活动整合的可行性研究；（三）对体育与综合实践活动整合的策略即整合的方式方法的研究；（四）对整合效果评价的研究。
四、本课题研究的目标、方法内容和创新之处
（一）本课题研究的目标：
1、形成关于农村体育综合实践活动的知识体系，丰富体育综合实践课的课程内容和结构。
2、形成体育社会综合实践活动纲要，形成关于体育综合实践活动方式方法的系统表述。
3、指导中小学生的体育实践活动，有效地促进农村中小学生身体、心理及社会适应能力的全面和谐发展。
（二）本课题研究的内容、方法是：
（1）运用文献研究的方法论证体育与综合实践学科整合的必要性和可行性；
（2）运用行动研究的方法探索综合实践与农村学校体育学科整合的具体方法和策略；
（3）运用实验的方法论证和检验学科整合的效果得出最后的结论。
（三）本课题研究的创新之处是：站在促进广大中小学生全面均衡发展的高度，以开放的胸襟，前瞻的眼光，积极的态度，立足于本地区体育教学与学生综合实践活动的现状，以两学科所具有的共性为切入点，谋求两学科课程资源的整合，使之实现最优化配置，最大程度地发挥整合优势，最终达成两学科共同具有的学科教育目标。
突破学校体育重体育课教学轻学生体育实践活动的现状力图通过与综合实践学科的整合，构建体育综合实践活动的学科体系，引领农村地区中小学生体育实践行为，丰富活动内容和形式，提升活动质量，使之真正成为学校体育教学的延伸和补充，发挥在激发学生运动兴趣，培养学生终身体育意识和能力，增强学生的体质，促进学生健康成长，提高学生实践能力等方面的学科教育目标。
五、本课题的研究阶段
本课题计划以两年为一个周期，共分三个阶段进行：
（一）准备阶段（2010年4月—2010年7月）
（1）深入学习总课题相关文件，确定适合本地实际情况的子课题，完成课题申报工作；明确课题研究基本方向和重点内容，制定课题研究的实验方案。
（2）成立课题研究小组，明确人员分工。成员包括，学校相关领导、综合实践教研员、体育教研员、实验校综合实践课教师、体育教师以及其他相关统计和信息技术人员；组织开题会议。
（3）组织实验教师的培训，使参加课题研究的领导和实验教师明确课题研究的目的、意义、思路和方法；
（4）搜集和整理课题研究所需要的文献资料。筹措课题研究必须的资金，购置必备的体育实践活动所需器材，印制各种调查表格。
（二）实施阶段（2010年8月—2012年7月）
（1）确定实验学校、实验教师和实验基地，对实验学校综合实践活动和体育活动的基本情况、实验班级学生的体质健康状况及体育实践活动原始情况进行深入细致的调查。
（2）组织各实验学校、实验班级和学生的体育综合实践活动，对实践过程获得的理论认识、方法和经验进行整理归纳，在科学分析与综合的基础上得出初步结论。
（3）通过实验的方式论证和进一步完善综合实践与体育课整合的策略，形成相关理论。
（三）总结阶段（2012年7月—2012年8月）
（1）系统归纳和总结综合实践与体育学科整合课题研究所取得的成果，撰写出课题研究的成果报告。
（2）整理有关实验的相关资料，完成课题的迎检、验收和结题工作。
（3）进行课题研究成果的进一步推广和转化。
六、本课题拟定研究成果
预期成果：
1、形成关于农村体育综合实践活动的知识体系，丰富综合实践课的课程内容和结构。
2、指导中小学生的体育实践活动，有效地促进农村中小学生身体、心理及社会适应能力的全面和谐发展。
3、形成体育社会综合实践活动纲要，形成关于体育综合实践活动方式方法的系统表述。
七、课题组成员
课题领导小组课题组织机构及分工：
（一）学科专家指导：杨国华（学科专家、市教育研修院体育教研员）贺永军（学科专家、市教育学院综合实践活动教研员）负责课题研究体育及综合实践活动学科理论及实践活动指导。
（二）课题学术指导：潘景胜（教育专家、进修学校校长）、王元德（教育专家、进修学校党委书记），负责课题理论研究与实际运作的学术指导。
（三）课题负责人：
吴岩，课题组长、进修学校体育教研员，负责课题的统筹、组织实施、成果推广及与总课题组的联络工作。
（四）课题组重要组织机构：
课题组下设体育教师培训、课题实验、课题联络组和信息采集与数据统计四个小组，具体分工如下：
教师培训组：邱军、王乾、王彦军分别负责小学、初中、高中体育实验教师运动技能及体育综合实践活动组织方式方法的培训工作。
课题实验组：
乡村：张建新、徐树仁、吉华、王作军、房起成、鄂润泽、仲卫军、张大伟等
城镇：杜明禧、李克军、李志刚、王宏伟、王志刚、郭永刚、胡翦飞，杨吉涛等
上述为各实验校（学区）体育教研组长、市县体育骨干教师（或学科带头人），负责课题实验活动在本学校（学区）的组织和实施。
课题联络组：杜明禧、姜永波、王亮负责课题组与各实验校（学区）及各实验校（学区）之间的联络和沟通。
家校合作理论经验与行动范文篇10
关键词：校企合作；工业工程；专业改革
中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2017）11-0192-03
一、引言
工业工程是综合运用各种专门知识和系统工程的原理和方法，为把生产要素（人员、物料、设备、能源和信息等）组成更富有生产力的系统所从事的规划、设计、评价和创新活动，同时为科学管理提供决策依据[1]。可以看出，工业工程教学本质上包含理论学习和生产实践两个重要部分。没有工业工程理论指导的企业实践容易缺乏创新动力，离开了企业实践的工业工程理论教学则容易与企业实际脱节而变得空乏。
校企合作是促进理论教学和企业实践融合的重要办法。关于校企合作的培养模式的研究已经得到了广泛关注，主要的培养模式有订单式、“三明治”式、项目合作式、实训基地式、三维式等。王汉成等[2]论述了用人单位人才需求标准、数量和培养期限，高校按照签订的培养协议进行人才培养的“订单式”校企合作模式；Tjosvold等[3]提出了“三明治”式的校企合作模式，即把人才培养过程划分为校内理论教学、企业专业实习、校内专业学习等三个阶段“学习―实践―再学习”的教育模式。马艳秋[4]阐述了项目合作式的校企合作模式，是指以项目为载体，以校企双赢为目的，在高校与企业的项目合作过程中进行人才培养的教育模式。Wong等[5]论述了学校和企业共同建设既能满足高校实践教学要求，又能满足企业生产需要的教学生产基地的“实训基地”式校企合作模式。常继峰和潘睿[6]提出了企业全过程、深层次、全方位参与学校人才培养的三维式校企合作模式。
工业工程专业自出现之日开始就时刻伴随着学科融合以及校企协同，对理论与实践的融合要求较高。因而，工业工程专业的校企合作除了运用各有所长的传统校企合作人才培养模式的优势，还需要结合专业特色，紧跟“制造2025”等经济社会新发展新问题，推动相应校企合作与协同的研究，不断深化工业工程专业教学改革。南京航空航天大学经济与管理学院作为全国首批开设工业工程专业的单位，一直注重发展校企合作与协同，努力实现学生课堂学习与企业实践的无缝连接，构建成航空宇航、IBM、百度、阿里巴巴、泉峰、纤科、佑佐等50余家制造或高科技企业的合作企业集群，逐步形成独具特色的六方面四层次“6A-4S”校企合作与协同方法。
二、“6A-4S”校企协同方法
“6A-4S”校企协同方法是从教学内容设计、师资队伍培养、教材与教学软件建设、实践实习环节建设、科研教学互动、成果交流与推广等六个方面（6A）依次从选种、培育、发展、升华等四个层次（4S）开展学校与企业合作，推进工业工程教学改革的方法。“6A-4S”校企协同方法的框架如图1。
（一）教学内容设计
选种：分析当前工业工程教学过程中遇到的问题和不足，研究相应的教学环节的改进方向，理清所缺乏的技术资料和实验器材，根据需要选择生产制造型、研究型、应用软件型等合适的企业进行合作。
培育：针对关键点，与企业一起讨论和设计教学内容的改进方案，主讲教师在日常的工业工程课程或实验中进行实践和培育。
发展：收集和整理培育阶段教学实践的反馈信息以及企业实际生产的相关建议，同时结合工业工程类专业的特点，更新教学观念，因材施教，依托信息技术；探索启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激励学生自主学习，产生具有鲜明专业特色的教学方案设计，逐步发展为成熟的教学新方案和新授课内容。
升华：随着工业工程教学内容改革的不断深入，逐步拓展课程教学涵盖范围和领域，构建既服务于本学校学生学习又服务于合作企业员工理论培训的教学平台。
（二）教学师资的培养
选种：在人才引进过程中，除了科研成果外，关注考察教师的专业契合度和企业实践经历；在教学过程中，选派年青教师到合作企业相关部门和项目组开展交流学习，与企业协调时间，选择合适的培训内容。企业则选派技术人员或管理人员报考学校的工程硕士、MBA等培训科目或学位学习。
培育：基于校企双方拟定的培训内容，学校老师和企业工程师互访交流，逐步细化和落实培训方案，逐步形成清晰明确的教师赴企业访问和企业到学校授课的常态化安排。
发展：随着校企之间教师与企业工程师之间交流学习的不断深入，逐步积累经验和知识，在学校和企业形成“传帮带”的专业人员培养传统，不断拓展校企合作培养的深度和广度。
升华：基于前期合作积累，形成工业工程教学师资培养行之有效的模式，打造学校企业综合技能人才的培训平台，打造部级教学团队和创新团队，形成示范效应，促进工业工程专业教学师资建设的全面发展。
（三）教材与教学软件建设
选种：研究工业工程教学过程中不足或可以提升之处，分析现有理论教学和实验教学的教材、实验报告、教学软件的局限，整理和提炼出关键点，选择对口的合作企业协商，补充学校缺乏的实验器材、软件和技术资料。
培育：把教材、教学软件改革与日常教学内容设计改革结合起来，教材和教学软件修改的内容首先在日常教学中进行试讲或试用，并同企业工业工程师讨论，收集反馈信息和建议，逐步完善教材、教学软件。
发展：基于积累教学资料和反馈信息，结合问题导向型教学和研究性教学等先进教学理念，发展构思-设计-实施-运行教学模式应用于面向实际问题的系统教学过程，融合“企业问题解剖”、“典型案例赏析”、“生活实践感悟”等环节引导学生学习，立足于专业特点，充分挖掘和提炼革新点、企业实践素材，融入国防特色案例，不断更新教学内容，打造特色化精品教材。
升华：逐步打造系列高水平教学资源，不断建设出新的部级特色教学资源（如，国家精品课程、国家精品资源共享课程、国家精品教材、部级规划教材、部级经济管理创新人才培养模式示范区等），建成系列高水平立体化（教材+课程+案例+视频+习题+网站等）教材与教学资料平台。
（四）工程实训基地建设
工业工程专业有着极其强烈的“实践需求”。实践基地在专业课程培养过程中具有非常重要的作用，也是校企融合的关键抓手。
选种：对接教师的教学内容和科研课题，集成各类外部资源持续关注企业需求，通过对大量各类企业实际问题和解决方案，有目的遴选创新项目作为实践教学的“种子”。
培育：通过在企业现场和实验室对“种子”的双向培育，促使实验项目持续优化以改善实验室的平台功能，从现实问题中优选有价值的实践教学“种子”，按照强化实验教学体系的“分层性”和“综合性”特点，通过实验项目的持续优化提升工业工程专业实验室。
扩展：选择势态发展良好的企业，根据人才培养的现实需求功能扩展后建设实践基地，同时构建“双赢”的全生命周期基地运作管理制度，促使校企关系更加和谐。根据学校的行业特色和行业资源，积极开展面向复杂产品制造的实践基地建设，建成知名企业实习和实践基地集群。
升华：建立面向工业工程专业的“知识化、集成化和共享化”校企合作实践平台，更好地满足了人才培养的“多样化”和“个性化”需求。引入知名企业的工业工程案例，实现对实践教学的知识化、集成化和共享化，满足了全方位、高要求的实践需求。
（五）教学与科研相互促进
选种：提炼和选择专业教学中有意义的问题拟定科研项目，根据研究所需要技术、实践数据、软件等选择对口的合作企业，构建合作框架。
培育：以横向项目、论文研究等形式逐步开展研究。建立企业专家讲座、企业导师等方式合作培养本科生、研究生促进科研与教学、学校与企业的协同发展。
发展：基于合作研究的积累，校企合作申请自然科学基金、产学研等科研项目，既为企业创新提供活力，也檠校研究提供软硬件支持，再以取得的科研成果促进工业工程专业教学。使教改有支撑，科研有资助，学生介入有条件，从而使教学内容和教学资源设置的改革落到实处。
升华：学校与制造型企业打造产学研基地，与科技型企业合作建设孵化器。全面提升合作研究的层次和广度，构建学校教学科研和企业创新获利的合作双赢平台。
（六）成果交流与推广
选种：分析校企合作过程中取得的成果、亮点以及潜在的增长点，予以整理和提炼。
培育：对潜在的增长点进行评估和进一步培育，对取得的显著成绩、亮点进行宣传和推广，把教学研究成果向国际国内同行进行分享和展示。
拓展：挖掘和综合校企合作的成果，逐步完成工业工程专业独具特色的创新人才培养体系的相关理论表述，逐步扩大人才培养的示范效应，打造具有系统整体性、综合创新性、全面操作性的具有重要的推广价值的工业工程教学示范平台。
升华：学校与相关企业合作发起省级部级工业工程大赛，提升学生学习兴趣，打造全国全省专业学习交流平台；参与组织或举办部级、省级专业教执委会议，制订专业教学规范，明晰专业发展方向。
三、结语
随着“制造2025”国家战略的提出，以提升生产效率为目标的工业工程专业在国民经济中的作用逐步凸显，相应工业工程专业的人才培养和教学改革也将发挥其重要作用。本文基于对现有校企合作模式的分析和南京航空航天大学校企合作经验，提出了校企合作“6A-4S”协同方法，并阐述了“6A-4S”协同方法在工业工程专业具体教学改革中的实施方法，以期为开办工业工程专业的院校的专业发展与改革提供借鉴与参考。
参考文献：
[1]蔡启明张庆庄品.基础工业工程（第2版）[M].北京：科学出版社，2009.
[2]王汉成，姜乐军.论国内外校企合作模式对我国实施“卓越计划”的启示[J].淮海工学院学报，2010，（8）：14-16.
[3]TjosvoldD，LawKS，SunH.EffectivenessofChineseteams：Theroleofconflicttypesandconflictmanagementapproaches[J].ManagementandOrganizationReview，2006，2（2）：231-252..
[4]马艳秋.校企共建创新平台的运行机制研究[D].长春：吉林大学，2009.
[5]WongA，TjosvoldD，YuanizationalpartnershipsinChina：self-interest，goalinterdependence，andopportunism[J].JournalofAppliedPsychology，2005，90（4）：782-791.
[6]常继峰，潘睿.卓越工程师校企合作培养模式的可持续性研究[J].黑龙江高教研究，2013，31（11）：142-144.
TheStudyofIndustrialEngineeringReformBasedonthe“6A-4S”University-EnterpriseCollaborationMethod
YUXian-yu，XIENai-ming
（CollegeofEconomicsandManagement，NanjingUniversityofAeronauticsandAstronautics，Nanjing，Jiangsu211106，China）
家校合作理论经验与行动范文篇11
关键词：金融；应用型；“三实”体系
作者简介：刘美玲（1978-），女，浙江宁波人，浙江万里学院金融系，讲师；陈健（1964-），男，浙江宁波人，浙江万里学院金融系，副教授。（浙江宁波315100）
中图分类号：G642?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）34-0049-02
在高等教育大众化的背景下，普通本科院校金融专业如何应对金融行业日趋市场化和国际化的冲击，满足经济发达地区金融行业快速发展对金融应用型人才的需求，成为当前金融高等教育亟待解决的重要课题。“实验实训实习”体系（以下简称“三实”体系）对于金融应用型人才培养目标的实现以及改善人才的知识、能力和素质结构、提高金融人才的竞争力等方面有着重要的作用，因此，改革传统的金融实践教学，构建与金融应用型人才定位相匹配的、系统的、科学的金融“三实”体系一直以来就作为专业改革的重点。本文结合浙江万里学院金融专业综合改造过程中“三实”教学体系的探索实践，就金融应用型人才“三实”教学体系建设的思路、具体做法与大家一起探讨。
一、应用型为导向的金融专业“三实”体系建设的基本理念和思路
在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2022年）》中明确对应用型人才培养表示认可并提出鼓励，在此思想指导下，各高校纷纷开展专业改革，尤其是承担应用型人才培养的地方院校更是积极改善人才培养方案。浙江万里学院金融专业自成立以来一直积极探索金融应用型人才培养机制，而且较早地开展了金融实践教学。在国家教育部的文件指导下，金融专业进一步提出了构建以应用型为导向的金融专业“三实”教学体系思路，明确以“理论指导实践、实验带动实战、实战推动专业学习”作为“三实”体系建设的理念。并在此指导思想下制定了“三实”体系的建设思路：以应用型人才培养目标为导向，充分利用金融保险基地资源，构建“专业认知—基本技能训练—综合技能训练—实战训练”四个渐进式层次教学体系。根据金融专业的“三实”基础情况，在“三实”体系设计中增加了综合技能训练及实战训练部分的比例，相应减少了专业认知和基本技能训练比重，以此来强化对学生综合能力、自我设计解决能力的培养。通过对“三实”体系的构建实施，使金融学专业学生具有较扎实的基础理论知识和较高的综合素质，具有较强的提出问题、分析问题和解决问题的能力。通过实践教学过程使学生完成从感性认识到理性认识、再从理性认识到实践的飞跃。
二、以应用型为导向的金融专业“三实”体系的构建与实施
根据应用型人才培养目标的要求，实践教学的目标是：通过系统的实践教学训练，培养学生具有较扎实的基础理论知识和较高的综合素质，具有较强的提出问题、分析问题和解决问题的能力。基于理论课程和实践教学紧密衔接、理论知识与实践能力相互促进、能力培养和素质铸造“三位一体”的金融专业教学理念，浙江万里学院金融专业提出了“专业认知—基本技能训练—综合技能训练—实战训练”四个渐进式层次设置的实践教学路径，搭建了金融专业应用型人才“三实”教学体系。经过了2年的建设与努力，目前已基本形成了以银行、证券和保险三大业务的实验体系、综合实战训练为核心的多层次实训体系和校企结合的实习体系。
1.银行、证券和保险三大业务的实验体系
实验教学作为理论教学的有效支撑更有利于学生对金融相关知识和理论的掌握、运用。实验教学的设计本着认知—基本操作—综合应用逐步推进的原则，因此实验教学基本贯穿金融专业各个年级的学生。在平台课中设计一些简单基础实验，逐步到专业课程的专项实验，再到高年级让学生做一些涉及多课程的综合实验。以浙江万里学院金融专业为例，在大一、大二开设基础会计学、统计学等平台课程时，配套会让学生接触一些简单的会计实验、统计软件基本操作等实验内容；进入到大二、大三的专业课程学习后，例如国际金融学、商业银行经营管理等课程，逐渐让学生进行一些专项实验，例如国际结算业务模拟操作、信贷业务模拟操作等；当完成了主干专业课程课程学习后，在有了一定专业知识基础的前提下，可以在大三或大四安排一些金融专业综合实验或跨专业综合实验。例如上市公司财务分析及预测（需要有会计、财务、金融等多专业知识）、金融产品设计及推广（需要有金融、营销、财务等多专业知识）。
2.“实战驱动”的金融专业多层次实训教学体系
实训教学体系通常是指由实训教学活动中各要素构成的有机联系整体。它要求整个实训教学应满足符合性、系统性、全面有效性、预防性和动态性，从设计、建立到实施、检测和保持等各环节都应实现科学化和程序化，通过反复的优化和循环控制，最终发挥实训教学资源的最大功效。改善后的实训教学应根据实训的特点对部分课程开发设计实训项目，并整合现有校内外实践教学资源，设计综合实训项目及与企业紧密结合的创业、创新项目（参见表1）。本着基本素质与专业知识相结合，以提高学生理论水平、业务能力与创新能力为主导，金融专业可建立四个逐步推进业务操作水平的层次，并与专业理论教学相结合的实训课程体系（详见表2）。这四个层次分别是：面向一门课程的单一性实训项目；根据企业实际运作，结合多门课程的专项技能训练项目；面向全局，涉及几个专项技能的拓展性综合应用能力的实训项目；紧密联系创业、就业，培养职业能力的创新型实训项目。
通过递进式的教学引导和仿真的操作环境使学生获得与真实社会经济活动相近的实战效果，最大限度地激发学生的求知欲，引导学生在“干中学”，努力培养学生运用理论知识主动解决问题的能力，也是对学生理论及实践能力的提升环节。例如，公司上市与运营是通过模拟公司上市及上市后的运营。在运营期间先后有几百位学生担任职务，并根据所学理论确定企业战略规划、指导市场、形成投融资方案，最终以每股累计收益来衡量公司运营的效果，这有助于提高学生的知识整合能力与应用实践能力。
3.基于校企合作的金融专业实习及毕业论文（设计）
实习的特殊性在于学生能够接触实际工作。学生在实践经验丰富的师傅的带领下，学习职业技能，培养职业素质，更重要的是在实践中思考分析问题，并能运用知识解决具体问题。这是对专业知识学习的一次拓展与拔高，也是对专业教学水平、教学手段与教学效果的一次验证。近年来，浙江万里学院金融专业积极探索以校企联合方式创新校内外实习模式，目前已初步形成了校内依托学生社团和学生事务管理中心及学科竞赛中心等组织推进校内实习；校外依托金融保险基地所积累的校外实习基地，校企联合开展校外实习的模式。尤其是近年来浙江万里学院金融专业在校企联合人才培养方面有了较好的实践，并也取得了一定的教学效果。目前金融专业已先后与宁波市保险业协会、建设银行和期货业协会合作开办了“保险班”、“建行班”及“期货班”。这些金融特色班的学生能够在完成校内教学学习后，经过合作单位的岗前培训在第8学期直接由金融机构安排对应岗位进行专业实习。通过这种金融机构岗位的实战锻炼全面提升学生的职业能力与素质。实习期间综合表现优秀的学生，实习单位将直接录用。
毕业论文（设计）是对学生专业素质与能力水平的综合检验。针对应用型人才的定位，毕业实习的方向要求从应用方面进行探索与设计。金融专业可以结合校外实习要求学生基于当前金融机构急需解决的实际问题设计毕业论文选题，然后由学校及联合培养的合作单位共同进行选题和开题论证。这样可以使毕业论文具有更强的针对性，可以培养学生综合运用所学专业的理论知识和基本技能去分析和解决金融领域内某一基本问题的能力和创新能力。（详见表1）
三、建立以能力评价为核心、多元化、导向明确的评价体系
“三实”体系的评价内容包括评价主体、评价对象、评价内容以及评价标准四个方面。从评价的客观性和管理角度出发，评价主体一般由教务处和实践教学管理部门承担，而评价对象是教师和学生的学习情况、分院（系）的管理工作。对于评价内容，实践教学评价体系应对相对独立的各个实践教学环节（如实训、实习、毕业设计等）进行，也应分别制订不同的评价标准。
1.实验类课程教学评价
这里所指的实验教学是指附属在理论教学中或短学期的实验课程教学。对于这些课程的教学评价，力求做到区分理论教学，形成自己相对独立的评价体系。不同的实验教学内容需设计不同的实验教学评价内容。基础课和专业课程的实验教学侧重于考核学生的动手能力和操作能力。因此平时成绩要以实验操作、实验能力、实验结果、实验报告为主要依据。综合类，尤其是跨专业综合实验注重过程考核。金融综合实验教学是一个边学习、边研究、边实践的过程，因此，对学生的综合实验成绩评定不能用单一考试方法，而应综合、全面地对学生的素质和能力进行评定，如对理论知识的学习、掌握和应用能力、基本技能、研究能力、创新精神、团队协作精神等。
2.实训类课程教学评价
实训类课程是以培养学生“应用型”素质为目标，以学生为主、老师为辅的实施原则下确定的系列训练项目，旨在培养学生的学术修养和科研兴趣，提高学生的自我组织能力。评价体系也要围绕此目标进行设置。因此，综合训练项目的设计是否合理，是否能够顺利实现，对其进行合理的评估非常重要。评估体系的主要组成如下：训练项目设计方案评价，其中包括设计方案的合理性、先进性、科学性、可靠性、综合性、可行性及方案实施过程的难易程度、综合性指标系数的高低等；训练项目实施过程评价，主要考查学生的综合能力、动手能力、独立分析问题和解决问题能力及团队协作和吃苦耐劳精神；训练项目实施结果评价。项目结果分析应保证科学性、正确性，对科学研究的价值及生产过程有实际的指导意义。
3.实习设计类课程教学评价
校外实践活动主要以增强学生对金融机构业务经营管理及大型企业投融资活动的感性认识为目的。因此，对应这部分的评价体系以激励学生参与性、创新性为原则。对于这部分实习的评价应包括校内老师和实习单位两方面。校内部分主要有指导老师负责对学生实习是否符合要求等方面进行评价，实习单位则对学生实习期间的表现等进行评价。毕业论文（设计）评价主要针对学生选题、设计能力和作品质量进行评价。如选题质量方面的评价内容包括是否符合综合训练要求、选题的难易程度、选题与实际的结合程度。
参考文献：
[1]王玲.应用型本科院校金融实践教学改革探索[J].江南论坛，2011，（8）：56-57.
[2]王玲.以培养应用型人才为核心的金融高等教育教学改革研究[J].经济视角，2011，（5）：67-68.
[3]吕颖毅.论应用型金融人才培养中的课堂教学改革[J].市场论坛，2011，（1）：93-94.
家校合作理论经验与行动范文
关键词:高等教育人才培养湖北经济学院
湖北经济学院作为一所应用型财经类本科院校,致力于培养两有三实人才,即将人才培养目标定位于适应经济社会需要、服务地方发展需求、面向经营管理一线培养有思想有能力的实用、实践、实干型经济管理人才。学校同绕人才培养目标,在实践中坚持应用为先,能力为重的宗旨,建构并不断完善开放性实践教育体系,促进学生在丰富多彩的实践活动中提高学习能力、交流能力、适应能力、实践能力和创新能力。
一、开放性实践教育体系提出的背景
现代高等教育在人才培养方面强调知识、能力和素质协调发展。知识教育依赖于理论教学,在教育模式上强调继承传统和方法创新的统一;能力培养更多地依靠实践教育教学,在教育模式上没有定式,高等学校之间的人才培养模式因此呈现出多样性;素质提高既是理论与实践教育的综合反映,又是学生思想、心理、身体等个性修养发展进步的结果。
因此,对大学而言,理论教学、实践教学和学生自我教育共同构成完整的教育体系。在这个体系中,实践教学是理论教学的深化和发展,也是素质教育的有效平台。传统的实践教学依附于课程教学需要和专业教学要求,其教学目标、内容、环节具有分散性和阶段性的特征。因此,我校根据财经类本科院校的学科特点,提出了构建开放性实践教育体系的概念。就是将理论教学之外学生参与的所有实践教学环节和其他一切活动都归属于实践教育范畴,使学生在学校参与的所有实践环节和课外活动成为有机联系的教育体系,构成相对独立于理论教学之外、区别于传统观念的教育体系结构,同时赋予其统一的教育日标提高能力和素养。在这个开放性的实践教育体系中,既包括传统的实验、实训、实习、毕业论文(设计),也包括学牛参加的各类社会实践、学科竞赛、礼团活动、文体活动和思想政治教育工作。
二、开放性实践教育体系的基本架构
根据本科人才培养对知识、能力、素质协调发展的要求,罔绕人才培养目标,以理论教学和课堂教学为基础,以提高学生综合能力为目的,以实验、实训、实爿为重点,以不断强化校内校外与课内课外实践活动相结合为手段,努力构建以开放性实验教学、互惠性校企合作、多样性社会实践、探究性科研活动、设计性学科竞赛五大平台为支撑的开放性实践教学体系,培养学生理沦联系实际的能力、实践动手能力、创业与创新能力、就业竞争能力,积极探索培养有思想有能力的实践、实用、实干型经济管理人才的有效途径。
三、五大支撑平台的功能与实践效果
1.开放性实验教学平台
以不断改善校内实验教学条件为保障,以校内实验、实训为主要形式,以基础实验、模拟实训、综合性实验和设计性实验等实践教学环节为主要内容,在婵论教学注重知识实用性的基础上,训练学生实践动手能力。如经济管理实验教学示范中心,整合金融、会计、财务、审计、营销、财政、税务、工商、物流、人力资源管理、国际贸易等多个专、的实验、实训项日,增加金融投资、ERP模拟沙盘、电子商务等跨学科、跨专业、跨课程的综合性实验,引导学生运用多学科知识解决问题,增强理论联系实际的能力。
经济管理实验示范中心、大学英语自主学习中心、计算机基础实验室、会计实验室等重要实验、实训室均面向全校学生、全项目、全天候开放,改变固定时间、固定分组、同定指导教师的传统实验教学组织模式,采取预约方式,由学生自主安排实验时间、项目,既增加了学生对本专业实验的自主性,又兼顾了非专业学生的学习兴趣,提高了实验教学资源利用率。
2.互惠性校企合作平台
以校企共建实习基地为基础,开展实用性人才培养、双师型教师队伍建设、产学研合作项目等深度合作,开辟院系、教师、学生与企业、实务部门联系的多种渠道,促进教学与生产实际相结合,促进学生提高创业能力和就业竞争力。我校坚持深度合作、校企双赢的方针,与企事业单位建立了密切的合作关系。企业和实务部门在与学校共建实习基地的基础上,优先安排我校学生就业、安排实务专家和技术能手兼职教学工作、为我校教师挂职锻炼提供岗位。学校在有针对性地为企业培养人才的同时,还与企业合作科研课题、为企业提供决策咨询。截至2009年9月,我校与123家企事业单位签订了合作协议,先后与中百仓储集团合作开办经理预备班,与湖北省10大会计师事务所合作开展高级会计师业务培训,与思科公司共建的计算机网络工程实验室,与香港皇上皇等大型酒店集团合作培养酒店管理、烹饪等专业人才。如我校与中百仓储集团合作开办的经理预备班,南中百仓储集网在我校市场营销、工商管理等专业的二年级学生中选拔并签订培养协议,按企业人力资源需要分别组班(如营运经理班、采购经理班),执行中百仓储集团与我校工商管理学院共同制定的培养计划,中百仓储集冈接纳学生实习和就业。
由于学生在校期间对企业经营有直接的实践经历、对企业文化有较深的理解,学生到企业就业后具有明显的发展优势,近几年经碑预备班毕业的学生大多数已成长为中百仓储集团的店长、部门经理或业务骨干。我校还与深圳中南洒店管理集团合作培养酒店管理、烹饪专业人才,中南酒店管理集团在我校设立中南酒店管理学院,参与制定人才培养方案,设立奖学金,安排教师到酒店挂职锻炼,接纳学生实习、就业;毕业生许宏伟,在中南酒店管理集团的培养下,获得世界酒店业最高荣誉金钥匙,成为深圳市酒店业界获此殊荣的第13人。深度的校企合作使学校与有关企事业单位建立了稳定的合作关系,学校、企业、学生三方受益,成为我校培养高素质应用型人才的重要平台。
3.多样性社会实践平台
以专业实习、毕业实习、社会调查、假期社会实践为主要组织方式,以课内课外和校内校外相结合为手段,调动学生参与社会实践的积极性、主动性,促进学生增强理论联系实际的能力、专业实践能力、社会适应能力和创业能力。学校依托实习基地,根据课程教学需要安排学生专业实习,结合毕业论文(设计)环节安排学生毕业实习,要求学生利用假期参加社会实践。近几年,由学校统一安排实习岗位的学生超过应实习学生人数的70%,本科学生在校期间假期社会实践活动累计时间平均超过30天。我校学生先后参加了服务新农村,践行荣辱观三下乡社会实践活动、武汉市政府组织的社区服务883行动计划,学生自乇组建的吴天祥小组、社区服务阳光行动小分队,其主题活动被中央电视台、湖北电视台、光明日报等主流媒体跟踪报道。最近连续年,我校均被中央五部委联合授予暑期一下乡社会实践先进单位此外,学校积极开展国际交流与合作,与法国马赛旅游与酒店管理学院签订了8+1师生对等交流项目协议,每年双方互派8名烹饪专业学生和1名指导教师分别进行中西餐教学业务交流。双方已经互派3批师生。
4.探究性科研活动平台
以建立学生参与科研的引导、激励机制为保障,以学生自丰申报科研课题、教师吸纳学生参与课题研究、学生结合教师研究课题完成毕业论文(设计)和学生独立完成科研论文为主要途径,训练学生解决实际问题的能力和科研创新能力。一是坚持每周举办一次高水平学术讲座活动,开阔学生学术视野,激发学生科研兴趣:二是通过开设大学生科研沙龙、创办面向学生的科研刊物《藏龙学刊》等措施,引导学生开展科技创新活动。三是教师结合科研、教研课题,吸纳学生参与研究,指导学生查阅文献资料、选择研究方向、设计解决方案。几年来,湖北省常务副省长周坚卫、华中科技大学前校长杨叔子院士、着名经济学家李京文院上、北京大学副校长海闻教授、长江学者出同强等着名专家先后来我校讲学;近两年,我校学生先后荣获湖北省大学生优秀科研成果奖19项;有110项学生科研课题获学校批准立项研究;面向学生的科研刊物《藏龙学刊》至今已经出版12期,发表学生文章300余篇。
5.设计性学科竞赛平台
