小学英语学科线上教学方案范例(12篇)

小学英语学科线上教学方案范文篇1

随着社会需求的细化，专业改革也向着更加细化的方向发展，以满足不同层次、不同类型的需求，同时提高专业的技能实用性。现代企业物流管理专业是物流专业的一个分支，是更细化的物流专业，是现代物流与企业物流的结合，注重物流的现代化和实用性。是适应现代物流企业的高素质技能应用型人才的需求而衍生出的专业。现代企业物流管理专业英语是与之配套的专业英语，要满足本专业更为细化的英语需求。

1现代企业物流管理专业英语的教学目标

高职高专专业英语是专业课中的必修课，安排在36～48个学时完成。如此短的时间要完成一个什么样的教学目标是一个值得思考的问题。根据教育部《大学英语课程教学要求》(2016)的指导思想，在了解本专业学生的英语基础和专业特点的情况下，合理地进行教学设计，根据各个专业的具体特点和所面临的社会需求等不尽相同，应根据本专业的实际情况，制定科学系统、应用性强的专业英语教学体系。

在学习专业英语之前要学习《大学英语》等英语基础课和物流基础专业课，专业英语是大学英语的重要组成部分，是英语学习的高级阶段，学习专业英语前学生已经掌握了英语日常词汇和语法。专业英语不仅要学生继续深化基础英语词汇和语法，研究阅读技巧等，而应该是学生提升听说水平，扩展物流专业知识，提高物流技能素质，获取国际先进物流理念的工具。

2现代企业物流管理专业英语的教学现状

2.1学生英语底子薄弱，欠缺英语学习意识

近年来，全国生源的小幅下降，同时一本二本高校的持续扩招导致高职高专学生生源整体下降，录取分数逐年走低。这些学生英语基础薄弱，大部分学生的英语高考成绩在及格线以下，由于自身的英语水平限制，导致其对专业英语学习存在畏难甚至厌烦情绪。通过笔者对本校本专业学生的调查发现，他们很少有课前预习和课后复习的情况，作业完成过程中存在较多的抄袭情况，每周课外花在英语的时间不足一小时。

2.2课堂管理问题

课堂气氛不活跃，回答问题不积极。传统的英语教学遵循着一种固定的模式：教师讲解生词、课文，学生听讲、回答问题，教师解析答案。结果由于学生英语底子差，导致学生产生畏难情绪，再加上老师一味按原有套路讲课，课堂气氛沉重，学生懵懵懂懂，根本提不起学习的兴趣。这是很失败的课堂。另一个问题是学生上课迟到早退现象严重，出勤率低。

2.3缺乏实用性的物流英语教材

目前，国内的物流英语教材大致分为两类，一类是国外物流教材，这种教材较好的贴合国外物流企业的现状，而且文化和语言符合英语习惯，是一本好的英语教材。但是缺少国内物流企业的案例和场景，对高职高专学生的适用性不强，因为他们以后的就业集中在国内中小物流企业。另一类是国内英语教师或专家编著的教材，这类教材普遍存在语法生硬，阅读枯燥，和普通的英语教材一样，缺乏物流案例的引导。物流英语是一门实践性和应用性很强的课程，选择一本适合的教材不容易，好的教材应该是在专业词汇，专业术语之外提供大量的案例分析和情景演示，巩固学生的专业知识，并提高他们用英语表达、理解、分析物流问题的能力。

2.4教师结构不合理

虽然现在大部分高职高专院校的师资力量有了提高，一般都要求硕士学历以上，在一定程度上保证了授课的知识丰富度。但是，以往都是英语专业的老师来教授专业英语，他们往往缺乏相关的专业知识，在授课时无疑会把课程核心偏向基础英语而忽略专业知识的讲解，从而偏离了专业英语的教学目标。

2.5考评机制不科学

现在的物流英语考评为了方便教师打分，都是以平时成绩加期末考试这种结果性评价方式为主，更有甚者直接拿期末考试成绩作为唯一的评判标准。这种考评机制忽视了对学生的过程性评价，没有把学生学习过程中的突优性、进步性等因素考虑进来。学生不能从学习过程中获得肯定性鼓励，因此积极性不高，也慢慢失去了学习的兴趣。

3现代企业物流管理专业英语的教学改革的建议

3.1采用多样化教学提升专业英语技能，提高学生课堂参与度

物流英语一方面要巩固学生的英语基础，学生应该掌握物流行业日常英语词汇和语法，在此基础上着重培养学生的专业英语能力，提升学生用英语理解、表达物流活动的能力。教师应考虑大学生的性格特征，利用他们的好奇心和想象力来精心设计课堂活动，提高学生的课堂参与度和积极性，使学生多说、多看、多思考，用英语表达行业用语、理解行业需求。

3.2选择合适的教材

现代企业物流管理专业是物流大专业的一个分支，面对的是中小物流企业，培养综合性应用型人才。传统的英语教学存在死扣语法和词汇，忽视对学生操作能力的提升，要改变“理论为主实践为辅”的观念，把理论和实践结合起来，在实践中巩固理论知识。所以教材中的理论和实践比例要合适，搭配要合理，实践案例内容要新颖，紧跟时代潮流。教师根据物流专业英语的教学目标和课程体系，科学规划理论和实践内容的顺序和进度安排，合理地制定教学计划和任务计划，使学生更好的接受，更深刻的理解课程内容。

3.3提升教师的双向能力

物流专业老师和英语专业老师执教专业英语各有其优缺点，应该扬长补短，提升教师的教学能力。物流专业老师要大力提升英语能力，这里不仅仅是英语词汇和语法能力，更重要的是表达和理解能力。英语专业老师普遍英语能力强，物流知识薄弱，在执教物流英语之前，应着重了解本专业的特点，增加自己物流知识储备。

3.4建立多元化开放的教学评估机制

传统评估机制是以分数来评判的，没有体现学生的学习过程，更没有包含进步性、突优性等反映学生阶段性学习成果的指标，存在很大的弊端。因此，很有必要建立多样开放的评估机制，综合考虑反映学生学习能力的各种指标，按比例进行综合评价，运用综合高效的评价标准综合评价学生的专业英语能力。

4现代企业物流管理专业英语的教学改革实践分析

物流专业英语是物流专业一门不可或缺的专业课，针对传统物流专业英语的教学弊端，笔者选取某高职高专物流专业英语为研究对象，该学校物流专业英语教学方案于2014年9月进行调整，调整结果如下：

(1)加入实践环节。合理设计教学计划。改变传统的以知识教授为主的教学设计，建立以实践应用为主的教学计划，提高学生的创新和实践能力。实践可以是情景对话、案例解析、物流专业现象讲解等，实践环节均是教师引导，学生自主完成。教师在全班实行自愿分组，每组成员承担一定的任务，独立查阅和搜集资料，比如在学习仓储自动化概念时，可以组织学生参观自动化仓库现场，分别写系统报告和操作说明，并在课堂上进行简单的演示。或者在学习多式联运概念时，可以组织学生收集可口可乐公司物流运作的相关资料，制作演示T在课堂上进行讲解，教知识比学知识更能掌握知识本身，以此来了解多式联运的概念。

(2)注重提高学生专业英语口语能力。要让学生的英语能力从以前的理解和写作转变成听说，这里有两方面的要求：一是要能理解物流事件中的需求，在企业中表现为要能听懂别人的话。这就要求学生在有了一定的英语基础之后还要掌握物流专业词汇和术语。教师应根据教学目标制定专业词汇教学计划，让学生分章节学习和掌握。另一个要求是能表达物流事件中需求，在企业中表现为能让对方理解。这就要求学生具备一定的英语表达能力，能用物流专业术语和别人交流。教师应对教材内容进行整合，分章节安排口语训练，让学生模仿实际业务中的相关对话，进行大量的口语练习。

(3)教材和教师。教材必须是有实践内容的教材，或是物流企业场景对话、物流案例分析等，实践内容要新颖、实用。教师为本专业英语基础好的老师，在新入职的年轻老师中选择英语能力强的老师执教，这样的老师能熟练的用英语表达，备课难度降低，同时又具备丰富的物流知识。

(4)学生的评价坚持课内与课外、理论与实践、知识与项目相结合的原则，分为平时成绩(30%)、实践成绩(30%)、考试成绩(60%)，其中平时成绩包括考勤、课堂表现、小组讨论、小组合作等情况。实践成绩为学生自主完成部分的成绩，比如，设立具体的项目调研让学生结合T演讲的方式提高学生的语言表达能力;再结合学生的进步性、突优性等进行打分。

经过三个学期的教学实践，学生的物流专业英语能力有了不同提升。主要体现在积极性、应用性、重视度、就业等方面。

(1)三个学期的期末平均成绩相较以往平均成绩提升了5个百分点，这是由于学生参与度和积极性提高了，学生比以往更重视英语学习，而且实践成绩占总成绩的30%，学生需要课外查询很多资料来准备实践表演，这在一定程度上提升了学生的英语能力。

(2)在学生就业方面出现了一个新方向——外企物流或物流外联，以往学生的就业集中在中小型物流企业的生产部门，而外企物流和物流外联招聘的均是英语专业或是国贸专业的学生。

(3)学生课外英语学习时间有所增加，实践作业要求学生在课外准备，增加了学生课外学习英语的机会。

5结束语

物流管理专业开设只有十几年的时间，不同学校的物流专业偏重的方面也不同，物流英语教学环境更为复杂，不仅要考虑本专业的特点还要思考英语教学方式，对于物流专业英语课应该怎样开设以满足社会对高技能型物流人才的需求，教师们仍处于探索阶段，还存在很多问题，比如本文中写到的教学改革实践，教材的选择就是一个问题，很少有教材写国内物流企业的案例，所以教材案例的针对性不强。但是只要我们一线教师共同努力，不断探索适合我国物流企业的物流专业英语教学方式，边摸索边总结，不拘泥于单一的教学形式，就一定能实现物流英语紧跟物流企业的步伐，满足并超前满足物流企业的人才需求。

小学英语学科线上教学方案范文篇2

关键词：牛津版初中英语教材；阅读教学；教学方式

英语是初中课程的重要部分，主要培养学生的语言运用能力，体现逻辑思维的灵活性转变。英语学习包括听、说、读、写四个部分，其中读在考试中占据了很大的分值，也是许多学生无法很好掌握的部分。因此，对初中英语阅读教学方式的探究势在必行。

一、牛津版初中英语教材的特点

与其他初中英语教学版本相比，牛津版初中英语教材的特点主要体现在“突破”二字上。首先，它将原有教材的生词进行整合，在教学内容上进行优化，将单词、词组以及语法的组合方式进行变换，让学生以口语表达的形式展现出来。在学生的口语组织和表达过程中，阅读既可以锻炼他们的应用能力，又能够使他们正确掌握语法。其次，牛津版初中英语教材更加实用，形式上更加切近生活，内容上更加全面。学生既可以在学习中体会到英语交流的乐趣，又能够做到灵活变通。最后，牛津版初中英语要求教师以学生为主，设置课堂主线，给予学生更多的思考空间。

二、基于牛津版初中英语教材的阅读教学策略

1.情境教学法

情境教学法在牛津版初中英语阅读教学中比较适用，教师可以为学生设置场景，增强学习的趣味性。第一，教师可以利用现有的多媒体进行阅读教学。首先，选择几段不同的阅读内容，在每段阅读内容旁附带一张图片或者是三维动图。上课之前让学生随机选择一幅图片，对应的内容就是他们所要学习的阅读文章。选择相同图片的学生为一组，共同阅读。其中一位学生先简单浏览，将其中的生词和短语标注出来，其他学生查询。接着，学生独立分析，通过独立阅读的形式将中心思想概括出来，再与组员讨论，确定文章主旨，以达到阅读的目的。第二，教师可以利用角色扮演的方式巩固阅读内容。以牛津版初中英语阅读中的“goingshopping”为例，教师可以让三名学生组成一组，分别扮演家长、孩子以及售货员。学生要根据自己的角色设定人物场景与对话，对话中要出现文章中的阅读词语。这样不仅能够使学生对阅读内容理解得更加深刻，还能够活跃课堂气氛，提升学生对英语的学习兴趣。

2.PQ4R教学法

PQ4R教学法是英语阅读中最常用的一种方式。Q代表question，教师在学生阅读之前，应该以导入的方式提出一些问题，学生带着这些问题阅读，加深对文章的整体印象。四个R分别代表read、reflect、recute、review，也就是阅读、反思、复述以及复习。首先，让学生浏览文章，以速读的方式概括出文章的主要内容。接着，学生进行二次阅读，从相关问题出发，寻找答案。反思主要体现在教师对文章的讲解上。教师对学生进行提问，将不同学生的答案进行归结，学生则要将自己的思路陈述出来，分析问题的关键点。教师对学生的答案进行评定和总结，学生要从中找出自身的不足，并对阅读中容易出现的问题进行反思。在复述方面，教师可以将学生分成两个小组，每组学生要对文章进行朗读，体现读的完备性。教师从朗读声音的大小以及单词阅读的准确率、语音、声调等四个方面进行评定，选出成绩最佳的一组进行奖励。在复习方面，学生要对课堂中罗列的生词、短语以及句型进行总结和归类，为阅读能力的提升奠定基础。例如，在牛津版初二英语的第五单元阅读内容“scholllife”为例，教师可以在问题的基础上进行阅读指导，引导学生将文章大意复述下来。

3.阅读教学中要捋清主线

在初中英语阅读教学中，教师要帮助学生捋清主线。与其他版本相比，牛津版教材内容更加丰富，知识点更加齐全，阅读难度也相对较高。所以，在阅读教学过程中，教师要引导学生捋清主线，进行综合性理解。例如，在“theghostinthepark”这篇阅读文章中，学生可以先泛读，将文中讲述的内容大致表达出来。接着，教师要引导学生对文中出现的人物、事件进行总结，在确定主人公的基础上对其他人物的行为进行归结，并找出他们这样做的原因。最后，学生要进行精读。精读是指学生带着问题，在教师的帮助下逐字逐句地翻译，提高对文章整体性的认识。

综上所述，牛津版初中英语阅读的广泛应用很大程度上提升了学生的学习能力，使学生养成了独立思考的良好习惯，为成绩的提升奠定了良好基础。

参考文献：

[1]黄翠红.“4R”阅读――为初中英语阅读教学插上隐形的翅膀[J].文理导航（下旬），2012（10）：54-55.

[2]黄翠红.“4R”阅读――为初中英语阅读教学插上隐形的翅膀[J].中小学教学研究，2013（1）：30-31.

小学英语学科线上教学方案范文篇3

【关键词】信息技术；英语学科教学；课程整合；策略；模式

按国际上流行说法，信息技术是指应用信息科学的原理和方法对信息进行获取、传输、处理和应用的技术，它覆盖了微电子技术、计算机技术、通讯技术和传感技术而形成的一门综合技术和方法体系。在中小学教育实践活动中，一般指以多媒体计算机技术和网络技术为主的现代信息技术。整合首先是一种理念，即是信息技术环境支撑下的学科教学必须要在整合教学资源、教学技术、教学指导的前提下促进学生充分自主地展开积极有效地学习。所谓信息技术与英语教学相整合，即在已有英语学习活动中，全面结合使用计算机、多媒体技术等手段，提高英语教师的信息素养，对英语教学体系进行全面改革，使教学目标、内容、方法和形式都发生根本性的变化以适应时展的需求，从而更好地完成课程目标，使学生在获得具体的英语学科知识的同时，提高信息素养。

一、信息技术与英语学科教学整合的必要性与现实可能性

据美国一家网络搜索公司发表的最新研究报告指出，据不完全统计，因特网上向公众开放的网页已经达到21亿页，目前正以每天730万页的速度继续增加。在因特网网页中，美国的网页约占85%，其他国家的网页占15%，英语占全球网页的85-90%，成为网络世界的第一大语言。信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。信息技术的飞速发展促使英语显得尤为突出和重要，Englishasaninternationallanguage，Englishasaworldlanguage，TheexistenceofdifferentvarietiesforEnglishwarnsusagainstthedangeroflimitingthescopeofpracticeandlearningtocertainlimitedvarieties.Accordinglystudentsaresuggestedthattheyshouldgetfamiliarwithdifferentvarieties，nativeandnon-native.TeachingEnglishshould，thus，beimprovedwiththeinclusionofvarietiesofEnglishspokenbydifferentnativeornon-nativespeakers.Thismeasurewillhelpstudentsbroadentheirappreciationandknowledgeofthelanguagetheyuseandgetpreparedforanyvarietynotyetknowntothem.在二十世纪的最后五年，产生了对人类历史具有变革性意义的互联网信息革命。这次革命将本来已经不可逆转的全球化（Globalization）更加紧密的体现出来。世界成为一个整体，不仅仅是经济上的概念，过去由语言、文化产生的隔膜正被强烈地冲击着。英语正在成为现实生活和在线生活同步的世界语言。

随着计算机网络的发展，上网（surfingonline）似乎已成为一种时尚。“DoyouGoogle？”或“Haveyouonlined？”在网民（netizen）中比“吃了吗？”更为流行。像以下一些网络专有名词促使学生对学好英语会不由自主地产生兴趣，Windows，Office，Word，Excel，Enter，Web，Internet，Hacker，AOL，IT，WWW，QQ，BBS，CEO，E-mail，E-commerce，Online，Netizen，Down，Mouse，Host，Click等等。英语语言学习不是局限于概念上的掌握，学好语言的关键是环境，是多读，多说，多实践。互联网给我们带来了巨大的机遇，利用互联网进行全民性的英语普及教育，将成为中国人广泛提高英语水平，跨越语言文化鸿沟的最有效途径。互联网使个人在信息的获取上取得了极大的主动权。无论是获取信息，买卖商品，参与活动，个人都是绝对的主体者。在教育领域，互联网使每一个人可以在任何时间、任何地点不断充电，享受传统学习所带不来的绝大好处，继续教育和终生教育成为可能。当然，互联网学习不可能完全替代传统学习。老师个人长时间积累的教学经验和良好的教学方法对于学生的激励和引导仍有着不可替代的作用。网络只是为英语教学和学习提供了跨越时间和空间的交流空间和资源宝库，这就说明我们英语教学迫切需要与信息技术进行有效的整合。

“整合”这个概念最早由英国提出。英国在“整合”实践中强调信息技术要配合英语教学实践，在教学中利用信息技术完成一定的教与学的目标，还要利用信息技术来完成其他教学手段不能完成的任务。近几年来，世界其他教育信息化程度较高的国家如美国、加拿大、新加坡等，在信息技术教育发展的过程中，也逐渐将信息技术教育与英语课程教学的整合放在了十分重要的地位。尤其是英国政府从基础教育入手，采取了有效措施，在信息技术与英语学科课程整合方面走在了世界前列。

二、如何有效整合信息技术与英语学科教学

信息技术的飞速发展，带动了教育从目标、内容、形式、方法到组织的全面变革。但是这种变革决不可能在朝夕之间完成，而是要经历一个比较长的发展过程。北师大现代教育研究所的马宁、余胜泉同志根据信息技术与课程整合的不同程度和深度，将整合的进程大略分为三个阶段：即以知识为中心的整合以资源为中心的整合全方位的整合，我们所要追求的就是信息技术与英语学科教学的全方位的整合。当教育理论和学习理论得到充分发展和利用时，当信息技术在英语教学中的应用得到更系统更科学的探讨和细化时，必然会推动教育发生一次重大的变革。那些强调知识内在联系、基本理论和与真实世界相关的教学内容变得越来越重要，而那些大量脱离实际、简单知识传授的教学内容则成为一种冗余和障碍。教学内容的表现形式也会发生根本的变化，将由原来的文本性、线性结构形式变为多媒化、超链接结构形式。就教学内容的发展趋势而言：总体上应该是教材难度增加，重视基本理论，强调知识内在的联系，着重使学生掌握一般的基本词汇及语法知识以发展学生的认知能力，通过实践着力培养学生解决现实语言交际的能力。由于教学内容的改革必然会对现有的以知识为中心的教学目标产生强烈冲击，以能力为核心的教学目标将取代传统的教学目标而成为主体。这就要求我们对于传统的45分钟课堂的教学组织架构进行重新思考，不能让学生严格限制在45分钟课堂的时间和空间里，必须对学生的学习时间和空间进行重新设计和规划。同时在英语教学组织形式和活动安排上也都要符合学生发展的特点，以适应新世纪科技发展对创新人才培养的要求。我认为具体要做到以下几点：

1.根据英语学科特点，探索多种形式的整合

信息技术与英语教学整合，要根据英语学科特点灵活运用信息技术。比如在进行牛津初中英语9AUnit6这一单元知识的讲授时，我就利用互联网收集有关侦探故事和著名侦探的资料，整理各种比较有影响的案件侦破的相关程序，比如著名华裔侦探李昌镐的相关侦探故事，制作成演示文稿，并且以台湾3.19枪击案为背景，用flash制作一段简短的录像，又比如在讲授牛津初中英语9AUnit5这一单元时，搜索现在学生感兴趣的流行明星的资料，制作成形式多样的多媒体教学课件，以文字、图形、图片、图像的形式展示给大家。使学生在愉快的探究性学习的过程中，既掌握了学科知识，同时又掌握了信息技术，信息技术应用能力和信息素养都得到了提高，学生通过网络等信息手段获取信息，并与同学协作完成任务，培养了学生创新能力和与人交流、合作的能力。

2.追求两种课程教学资源和教学要素的有机结合

信息学习环境是教学资源和教学要素的有机结合，借助信息技术而搭建的数字化学习环境，由教学软件平台、学习系统平台、远程教育系统以及各种资源网站等所构成的学习空间，培养学生信息加工处理和表达交流能力。

对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源，不仅仅是教师用来演示，还要利用信息加工工具让学生知识重构，利用文字处理、图像处理、信息集成的数字化工具，对英语教学的知识内容进行重组、创新，使信息技术与英语教学的整合不仅只是向学生传授英语知识，让学生获得基本的英语语言知识，而且能够使学生进行知识重构和创造。两种课程整合的关键是教师观念的转变和师生特别是教师个人信息技术能力水平的提高。在课程实施过程中，越来越注重教学设计所体现出的人性化、交互性、自主性、综合性等特点。

3.注重两种课程整合过程中理念到行动的转化

教育信息化的推进，取决于多方面的因素，包括硬件、软件、应用等，随着硬件设备的逐步到位，如何发挥信息化投资效益，重视软件、资源建设，尽快突破教育信息化面临的瓶颈；由“重建设、轻应用”到“建设与应用并重”。建设数字化硬件环境，优先建设与教学密切相关的设备，为整合提供物质条件：比如数字化教室、数字化办公室、数字化校园建设等。建设教育教学软件资源库，搭建各种教学应用软件平台。软件只提供了处理教学或管理问题的工具，它必须要有加工的对象才能真正体现出价值，因此必须建设与软件配套的教育资源库，比如支持教学平台的教学资源、支持管理平台的管理信息资源等。

4.省略雅虎中文（站点），e.pku.省略北大天网（文章）excite.省略，baidu.省略，hotmail.省略，，outlookexpress等）、媒体播放工具（Realplayer，MediaPlayer，fashion超级解霸等）、网络交流工具（聊天室Chat、MSN、QQ）、音视频处理软件（下载流媒体文件-StreamboxVCR，下载flash文件-flashget，超级解霸，Mediashow，Goldwave，Realeditor）多媒体演示平台（Powerpoint，Flash，Authorware）等信息技术资源来进行有效的英语教学设计。其次，在进行英语教学授课过程中我们也可以有效整合信息技术来使我们的英语教学更流畅、更有效、更能引起学生对知识的探究欲和主动性，如利用E-mail加强阅读写作教学，比如我在具体教学中就经常采用下面几种形式：Journalwriting，Classmailinglists，ChainStoriesorSentences，ClozeExercises，classhomepageorapamphlet，Cross-culturalknowledge，利用Real、Audio加强听力教学，我在日常教学中经常采用以下几种形式，如主题口语会话（Theme-topicoralpresentations）

——Themetopicselection

——SurfingInternetongivenwebsitestocollectionmaterials

——Writingoralpresentationpapers

——Oralpresentations

利用网络媒体加强口语教学，我经常尝试利用网络广播加强口语训练（Answeringquestions；Discussions；Oralpresentation），利用网络媒体加强阅读教学。第三步，就是要做好英语教学信息资源库的建设。我在英语教学中给学生列出了以下一些有利于学生有效整合两种课程资源的网站，以便与学生一道建立比较系统的英语信息化教育资源库。如：英语之声TheVoiceofEnglish，http：//English.省略/它是中美合作的英语网络教育视听说网站。它集听力、口语、演讲、电影、歌曲、网络广播、在线辞典、中外TESL网站资源大全；Randall’sESLCyberListeningLab，http：//省略/用于在线听力测试，包含难、中、易不同程度和时间长短各异的听力录音材料，更有测试题目和听力得分及答案显示。测试演示：美国CNNSF广播学习资源中心，http：///CNN在线听力测试及答案显示；http：//省略/“牛津英语在线”（OxfordEnglishOnline），它是一个由牛津大学的毕业生们创建的英语学习网站，它致力于帮助中国人学习纯正的英语。该网站除传播英语知识，帮助中国人学习英语以及提高用英语自由交流的技巧外，还能提供各种到国外留学的信息，并且介绍英语国家的文化传统和民风民俗知识。这是一个免费网站，它提供的所有知识、信息和服务都是完全免费的。当然还有很多其他的网络资源，在此我不一一列举，总而言之，我们在进行信息技术与英语学科教学的整合过程中必须将信息资源库的建设摆在突出重要的位置。

三、信息技术与英语学科教学整合中的注意事项

1.要注意保持课件风格与教师教学风格的一致。现在网络上的教学资源非常的丰富，有些老师不愿自己去创新教学课件，而是上网下载，但我觉得需要引起广大教师注意的是，我们要善用网络上的课件资源，哪怕不是自己创设新的多媒体课件，也要选择与教师本人教学风格一致的教学课件。

2.要避免把英语课变成多媒体课件展示课。我认为，在进行信息技术与英语学科教学整合的过程中，在多媒体辅助教学的过程中，我们广大英语教师仍然应该发挥主导作用。我们要注意计算机多媒体运用的频度。在学校具体的教学过程中，在外出参加教学研讨活动时，我发现我们有不少英语老师在课堂45分钟成了“放映员”，有时一堂英语课，播放几段录像，象征性地提几个问题就下课了，我认为我们要走出这种低效的课程整合的误区。

3.要注意在两种课程整合中各类媒体的综合运用。我认为我们在将信息技术与英语学科教学整合过程中要避免只重多媒体而忽视常规教学媒体和手段，要竭力避免把投影屏幕当成黑板。其实在英语教学中，很多常规媒体和手段是我们提高英语教学效率所不可或缺的，毕竟我们英语教学的最终目的是达到对英语语言的综合运用。

4.要以人为本注重发挥学生的主体性。在将信息技术与英语学科教学进行有效整合的过程中，我们要做到以人为本，注重发挥学生的主体性，提高他们的学习主动性和创造性，提高他们的探究能力。促使学生在学好英语的同时自主掌握好现代信息技术。

总之，我们所追求的这种信息技术与英语学科教学整合，是一种全方位的课程整合，它不同于简单的综合，讲究建构的整体性和全息性；也不同于组合，讲究建构的有机性和最优性，而是注重各因素之间的内在联系和最佳配置。其次，它是一种过程，需要我们关注的是教学实践层面的问题，它重点关注的是信息技术如何充分有效地介入中学英语的教学训练之中，并由此形成以信息技术应用为特征的中学英语教学新模式的过程。第三，信息技术和英语教学整合的主体应该是英语课程，而不是信息技术。而且需要特别说明的是，从系统论的观点出发，信息技术与英语教学的整合，不是英语知识简单地、孤立地拼凑或叠加在一起，而是彼此相互联系、相互作用形成的有机整体。将信息技术资源、方法和英语课程有机结合，共同完成教学任务的一种新型的英语教学方式。是在英语学习中有机的使用信息技术，努力使课堂教学内容、方法和形式都发生变革，更好地完成英语课程教学目标。

参考文献：

[1]教育部.中小学信息技术课程指导纲要（试行）.教基[2000]35号.

[2]电化教育研究.1999（5）.

[3]陈至立.抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育.中国教育报，2000-11-07.

小学英语学科线上教学方案范文篇4

一、吁求：课标中“英语活动课程”的呼唤

2011年出台的小学英语新课程标准，提出此次英语课程改革的重点是改变英语课程过于重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。由此可见，小学英语活动课程的设计与实施迫在眉睫。

二、剖析：“英语活动课程”的认识

小学英语活动课程有效融合小学英语学科课程与活动课程，是以小学生的亲身实践和直接经验作为英语课程的中心，以学生的兴趣和需要作为课程设计的根本依据，强调适应学生的个别差异，强调学习与实际生活的联系，注重学生的全身心体验和动手实际操作，着重培养学生的兴趣、个性和实践能力，在保留英语学科课程优点的前提下，弥补学科课程忽视学生综合运用语言能力培养、过度关注书面知识的不足。

三、求索：小学英语活动课程实施的多元范式

英语活动课程的内容呈现出多样性和弹性的特点，具体课程内容和教学目标的不同，决定了活动课程具体实施方式的多元化。但无论是采用哪种形式，教师实施英语活动课程时都要依据其基本特征，让学生在真实或接近真实的情景中体验、实践、合作、交流和探究，让学生通过主动参与、亲自实践，获得活动体验、积累活动经验。

1.优选交际活动方式

英语作为一门语言，交际交流是最基本的功能。英语活动课程中情景交际活动方式的设计，在英语学科课程中很常见。在英语活动课程中，要创设真实的生活情境，内容应从学生的实际生活需要出发，使活动具有一定的思考性、可操作性和现实意义。教学中可突破时空的限制，适时、适地安排相应的交际实践内容。比如，学习译林英语四上Unit7“Howmuch”后，开展跳蚤市场活动。首先让学生自备各种商品，有玩具、学习用品、生活用品等，让他们制作价格标签，贴在准备的物品上。再把教室布置成超市“supermarket”，学生分好工，分别担任“收银员”、“售货员”、“顾客”，然后让学生用所学词汇、句型进行买卖活动，最后“收银员”、“售货员”汇报卖出商品和收入，“顾客”汇报购买商品和支出。

小学中年级学生的思维处于从形象思维过渡到抽象思维的重要阶段，他们抽象思维的发展很多时候还要依赖于具体、形象事物的帮助。在本次英语交际活动中，学生结合学校举办跳蚤市场的机会，进行语言的实践，积累实际活用语言的经验，提高灵活处理实际问题的能力。

2.深构探究活动方式

儿童对看到不懂的事情会好奇，嘴里经常挂着“为什么”，教师可以抓住学生的好奇心，展开英语活动课程的学习。英语活动课程中设有很多关于西方文化习俗、生活习惯等内容，中西方不同的文化形成强烈的反差，这些都可以成为英语探究活动的内容。那么如何开展英语探究活动课呢？

活动过程的设计一般可分为三个阶段：

（1）选题指导阶段

教师首先要导入主题。教师导入语不仅要激发学生的探究兴趣，还要引导学生围绕主题充分提出想要探究的各个问题。导入的方式多种多样，可以用实物、照片、视频等资料提出，也可在参观、操作中提出。导入主题后，还需要围绕主题进一步进行生成可操作的小课题。学生充分生成很多小课题后，依据内容对问题进行分类、整理和筛选，确定出有价值的、可操作的课题。

（2）自主活动阶段

这一阶段包括小组讨论制订活动方案，进行任务分工，确定活动方式和方法，选择观察或调查对象，查询资料，操作与制作，阶段交流学习等。教师在这个阶段要进行研究方法的指导，可以采取随行式指导或集中式方法指导。

（3）成果展示阶段

成果展示阶段，学生将探究的成果写成报告或小论文，制作成PPT或小报等进行全班交流。这时教师应引导学生总结成功与失败的经验，这是活动的成果和收获。

比如，学习译林英语四上Unit6“Atthesnackbar”，师生首先就“中西饮食文化差异”这个大主题一起讨论，挑选出有研究价值的、有条件进行研究的问题，最终形成如下研究小课题：ChineseandWesterndietideas（中西两种饮食观念），ChineseandWesterntableware（中西餐具），ChineseandWesternmealsaday（中西一日三餐安排），ChineseandWesternfastfoodcontrast（中西快餐对比），Chineseandwesterntablemanners（中西餐桌礼仪）。接着学生根据自己感兴趣的主题自由组合成研究小组，推荐组长，在小组内合作讨论，初步设计研究方案，然后进行人员分工。学生通过上网搜集资料、采访学校老师及中西餐馆老板、发放调查问卷、资料分析整合等方式开展了研究。最后学生制作英文PPT或手抄报，汇报展示研究成果。

学生通过活动中西饮食习惯及特色饮食的调查研究，不仅了解中西人民的饮食状况及外来饮食的影响，探求饮食的营养价值，激发健康的饮食的意识，而且培养热爱探索的情感，树立自主探索的意识、合作意识，学会用多种方法探究问题的答案。同时扩充英语语言知识，培养综合运用语言的能力。

3.创生表现活动方式

表现，是艺术创造的构成要素，如一件艺术品的线条、色彩等都是其表现形式。英语活动课程也需要表现活动方式来展现学生英语学习效果。表现活动方式是常用的一种方式，如讲英语故事、英语歌谣歌曲表演、小话剧表演等，借助这些表现形式不仅帮助小学生记住很多不容易记忆的词汇和词组，还培养他们的英语综合运用能力，感受到英语特殊的文化氛围。如学习译林英语六上“Thenewstoryoftheking’snewclothes”，可让学生小组合作，将教材中的故事进行改编成剧本。再让学生分组，分配角色，读背台词，并练习合作表演。然后将教室布置成舞台，准备皇宫、大街背景图和员服装、道具等。一切准备就绪后，让小演员们上舞台表演，所有演出结束后，小观众进行点评，互相取长补短。

小学英语学科线上教学方案范文篇5

【关键词】英语阅读理解词汇量语法知识知识面

阅读理解部分的短文内容非常广泛，包含人物传记、政治经济、天文史地、社会文化、科普小品、风土人情、幽默故事及日常生活的各个方面。试题往往就短文中容易误解和忽略之处灵活地提出问题，所用的句型和词语也往往不同于短文中相应部分的句型和词语。掌握丰富的词汇及必要的语法知识是提高阅读理解能力的先决条件，而了解文化差异及历史背景常常是十分重要的。因此，学生们应该多了解英语国家的风土人情及历史发展，同时对科普、科幻、天文、地理等都要有所了解，还必须经常进行大量的各种体裁、各种风格的课外阅读，逐步加快阅读速度，不断提升阅读技巧。

那么，作为一名中学生如何在考试中做好阅读理解呢？我认为做好以下几点很重要：

一、掌握一定的词汇量，同时提高识别单词和理解单词的能力

具备一定的词汇量是阅读理解的基础，没有一定的词汇量就很难读懂文章，获取信息也就无从谈起。而背单词又是一个老生常谈的话题，也是大家认为最难、最枯燥的事情。基础好的学生可以通过阅读学习单词，但是对于基础不好的学生来说，这点根本行不通。整篇文章都看不太明白，还谈什么学习单词？所以我采取的方法就是在每天定量反复背诵课本要求识记的单词之外，把近期要做的阅读理解中出现的生单词以介绍、教发音的方式每天讲两个，第二天提示英语说汉语，或反之，慢慢积累。这种做法使学生拿到阅读理解题后，觉得刚记过不久的单词就在文章中，这样一来，学生的记忆就比较深刻了;再者就是通过构词法来记单词，从而达到扩大词汇量的目的。

二、要具备一定的语法知识

许多学生在阅读过程中会遇到这样的问题，有些文章生词量并不大，有的句子甚至连一个生词都没有，但都不能正确读懂其中的含义，这就是语法问题了。如在阅读中遇到令人费解的长句、难句，就可以借助语法对句子进行适当的分析，搞清各部分的关系，即：缩句去找主句，然后找从句及其他修饰成分，分清是什么样的从句，并列的还是从属的，和谁并列，修饰谁，结合上下文语境，就可以对其含义做出准确判断。

三、知识面

试题中的阅读文章题材多样，涉及政治经济、社会文化、风俗习惯、历史、地理、科学技术等各个方面;体裁形式丰富，包括记叙文、说明文、议论文、应用文以及新闻报道、广告、通知、操作说明、表格等。这就需要考生在平时对各方面的知识都有所积累。所以增加一些题材广泛的泛读，扩大学生的知识面，让学生多掌握一些文化背景知识，了解当今英语国家历史文化、人物传记、科技教育等方面的社会知识对提高阅读速度是极其重要的，即便是增加非英语阅读也有助于英语阅读速度的提高。另外，还要鼓励学生多读英语报纸杂志。

四、根据上下文猜测词义

猜测词义也是一种英语阅读能力。任何一个实词，只有在一定的上下文中才能表示一个确定的词义。所谓上下文（context），正如英语辞典中所解释的，其作用就是帮助确定上下文中的词、短语或句子的意义。据此，我们可以尽可能地利用上下文来猜测词义，即从已知推求未知，也就是用我们所熟悉的词或短语来猜测我们不熟悉的词的词义。猜测词义时，可以从三个方面来考虑：根据上下文已知部分进行逻辑上的推理;运用语法知识进行语法分析;依靠常识和经验做出判断。

五、掌握一定的阅读技能、解题步骤和方法

做阅读理解仅有英语基础知识是远远不够的，还要熟练地掌握阅读技巧。恰当的解题程序是：

（一）随着信息时代的到来，阅读内容更趋向于信息化、时代化，涉及新闻、广告、科普、医疗、教育等方面。文章的体裁也从记叙扩大到产品说明、逻辑推理及实际应用等，五花八门。不同的文体阅读要求与方法不尽相同。记叙文阅读主要抓四大要素：when，where，who，how，这类文章有时会要求你就所发生事件的先后排序;议论文是阐明作者对人或事的好坏的立场观点，因此阅读时要正确把握文章的论点、论据，理清论证思路及得出的结论。

（二）照题查阅法。就是根据问题去找答案，也就是说，不必按顺序从头到尾地通读下去，而只是读与问题有关的段落或句子。

照题阅读法的步骤：1.先读问题，一定搞清楚问的是什么;2.根据问题提供的线索，回到文章中去，寻找和问题有关的地方;3.找到问题有关的地方后，仔细阅读前后的句子;4.再回到试题，比较问题下面的四个选择项，确定哪一个和文章中的信息是一致的。一般说来，照题阅读法对于细节题型和词汇型效果最好。运用照题查阅法，寻找正确答案的根据。做题最忌讳的是凭空印象，一般说来都需要根据问题再读文章的过程，当然，这个再读，不是通读，而是有重点的查读。做题目，找答案，在某种意义上就好像办案抓坏人，要凭证据，而不是凭印象。读了一遍，就凭印象作选择，很容易出错。要对自己的选择答案有信心，就要根据问题或选项提供的线索，在文章中找到问题和答案的地方仔细读一下，找到正确答案的根据，再凭这一根据回过头来选答案。可依据三种线索找根据或证据：一是问题中的线索;二是选项中的线索;三是文章中的线索。

当然，阅读理解能力的提高非一日之功。扎实的语言基础来自平时严格的基本功训练和长期的知识积累。只要平时刻苦用功，打下扎实的英语知识基础，又掌握了较科学的解题方法，阅读理解题自会迎刃而解。

【参考文献】

[1]石红霞.中学英语阅读教学中有效词汇教学的研究[J].英语广场（学术研究），2012（02）.

小学英语学科线上教学方案范文1篇6

【关键词】大学英语教学改革可行方案

【中图分类号】G71【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2015）06-0099-02

1.高职大学英语教学改革的迫切性

随着高职教育的快速发展，高职院校对大学英语教学改革的探索和研究进行得如火如荼，各种教改措施层出不穷。但纵观目前的大部分高职院校大学英语的教学现状，仍以传统的教学模式为主。尽管借助多媒体技术的发展，课堂教学的形式和内容进一步得到了丰富，可以做到图文并茂，声情兼备，在一定程度上增加了教学的趣味性，但大多仍属理论知识的单向传授；虽然有兼顾听说读写，但阅读讲解所占的课时数较多；除占较少时间比例的课堂游戏活动能获得较高的课堂参与度外，其他时间学生们只是被动地听着，兴致乏乏。而当下社会对英语人才的要求已大不同于以往，故迫切需要深化大学英语的教学改革，以适应社会的发展变化。

2.大学英语课程教学改革实践初探

随着教学经验的不断累积，理论研究的不断丰富，我校进行了初次教改实践，进行话题模块教学。以话题为单位，加大学生听说能力的培养，紧密结合真题训练，指导学生考级；采用一线教师团队的自编讲义，各任课教师做课堂展示在充分考虑学生的基础差异和接受能力的前提下，选择性地增减内容，以符合学生学习的实际；免于参加统一的学期末考试，改为在参考学生高等学校英语应用能力考试成绩的基础上，综合考虑学生的出勤、课堂表现和任务完成情况来最终确定。从学生参加考证的成绩数据来看，各专业的通过率都有所提高，大部分约为50%，最高为75%；而未开设大英课程的专业班级，通过率最低的只有19%，这直接证明我校教改是有成效的，对学生的帮助是巨大的。

3.可行方案研究

基于此次改革的过程体会，借鉴同行院校的优秀教改经验，在《高等职业教育英语课程教学要求》的指导下，尝试把握教改方向，进行可行方案研究。

①校企合作，实践教学。

采用校企合作形式，在企业建立教学实践基地，将课堂搬到企业一线，安排学生到与专业相关的外贸公司进行实地训练，时间的长短根据专业或岗位对英语的需求来定。学校给予相关的政策支持，如允许以企业实践充抵学分。课程考核的形式和内容由学校老师和企业指导老师共同设定，通过邮件形式发送给学生，让学生在企业远程完成该学科的学习。实用主义代表人物杜威强调“在做中学”，采取校企合作的形式，将课堂教学、理论教学与企业实践紧密结合，给学生提供纯英语学习、实训与实战的平台，让学生在真实的语境中运用英语，理解和掌握相关的专业词汇和技能，学生的英语应用能力将得到极大的提高，有力地推动了应用型创新人才的培养。

②基础英语+行业英语。

《高等职业教育英语课程教学要求》强调要注重培养学生用英语处理与未来职业相关的业务能力。建议高职英语教学分为基础英语与行业英语两个阶段，对学生的基础英语教学中突出职场听说能力的培养，行业英语的学习与产业相结合。以服务专业为宗旨，凸显英语的功能性，按学期设置英语课程。第一学期安上基础英语，旨在帮助学生提升实际应用能力，如搜索信息、记笔记、阅读时抓要点、听懂名人演讲、写简历、参与话题讨论和做课堂展示等；第二学期上行业英语，旨在帮助学生利用英语获取与本专业相关的前沿信息，了解相关词汇，熟练运用与专业相关的常用话语，强调培养学生在英语环境下从事本专业工作的能力，逐步将目前大学英语的学术定位（EAP）过渡到职场英语定位（EOP）。

③分层教学，混合模式。

这里所说的分层教学是指将各班学生进行自由分组，划分任务，个人领取，由学生自行决定选择完成哪个层次的任务。采用线上+线下的混合模式，充分利用现代化科技和网络平台，如mooc、微课等新兴资源，推行线上网络自主学习台；线下翻转课堂，基于学生的提前学习，课堂上教师负责答疑，查漏补缺，组织学生进行讨论或小组活动，提高学生的协作能力，提供练口语的机会。纯粹的教师课堂授课模式无法满足不同层次学生的发展要求，而纯粹的网络自主学习模式对基础薄弱、自觉性较差的学生来说又可能难以完成学习任务。故折中的办法就是将网络自主学习模式与课堂教学模式按不同比例进行整合，形成动态的整合模式。既有利于学生打下坚实的英语语言基础，又发展了他们的语言能力，使他们今后能用英语有效地进行交流和沟通。

大学英语教学改革之路漫长而艰巨，充满着挑战和曲折，但也必定会变化发展和不断前行。须根据不同学校不同学生的实际情况来分析和安排，做到因材施教，差异教学；更要社会、政府、学校、教师和学生的共同努力，才能最终实现教改的目标。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行），高等教育出版社，2006

小学英语学科线上教学方案范文

省略/mm/Education美国生理学会网站的教育版块

主要为中小学教育工作者和希望在生理学领域得到更深专业发展的人提供信息和资源服务。在K-12阶段，网站的侧重点在于帮助教师与生理学家建立联系，提供分小学、初中和高中3段的教育活动方案、教师专业发展及拓展资料。网站中关于人体生理学的教育活动都以有趣而且比较独特的视角切入，强调通过学生探究和动手实验了解问题。教育活动资源强调“六星”标准，即“以学生为中心，重视多样性，技术的综合性，关注内容和过程评估，信息准确及时，强调对教与学的反思”。网站还提供一个核查表帮助教师按照“六星”标准改进活动方案。遗憾的是缺少活动资源索引，查找和使用的便利性有待加强。

语言：英语。适用年级：小学至大学

使用人群：大学生、科技辅导员资源使用：免费浏览

faculty.washington.edu/chudler/neurok.省略儿童健康网站

这是由Nemours基金会创建的儿童健康网站，网站提供免费且经过医疗专家审查的信息、动画和游戏内容，帮助儿童、青少年、家长和教育者了解身体发育、情绪和行为发展问题。儿童可以通过短文、图片、视频、小测试、动手实验等方式了解身体各部分的特点和功能，并能了解一些生长发育过程中常常存在的疑问，如男孩的变声以及女孩的月经等。青少年版块侧重于正确认识自己的身体、倡导健康生活方式，探讨减肥、文身等问题。网站为教育者提供从学前到高中分5个年龄段的教育指引和素材，从人体、健康和个体健康行为3个方面讨论相关的话题，甚至连发放给儿童和青少年的材料都贴心地准备齐全了。

语言：英语。适用年级：小学至高中

使用人群：儿童、青少年、家长、科技辅导员资源使用：免费浏览

省略/teachers美国公共电视台教师网

通过电视和广播媒体平台为教师提供K-12年级各学科免费、高品质的教育材料，并支持多个学科的教师专业发展。网站支持关键词、资源类型、学科和年级等几种方式检索。以“人体”作为关键词搜索得到142项教育资源，分在线互动、课程方案、离线活动方案、视频材料、阅读材料等不同类型。每一项教育资源都有简明的内容介绍和多个标签，有利于使用者快速判断和选择。网站资源的最大特点是视频材料和活动方案的相互关联和嵌入，使教育活动吸引力倍增。

语言：英语。适用年级：幼儿园至高中

使用人群：科技辅导员资源使用：免费浏览

library.省略ThinkQuest项目网站“人体”主题

这是ThinkQuest项目网站中以“人体”为主题的内容。该项目由美国甲骨文基金会支持，为学生提供网上学习平台发展沟通、批判性思维和技术技能，项目提供支持合作学习的环境，给学生设计解决现实问题的比赛，并将比赛结果网站存放在项目图书馆中作为学习资源。项目倡导学生自己收集、整理和制作在线学习资源并相互分享，因此，134项与人体相关的资源都以青少年的视角构建而成，并用他们容易接受并且易于理解的词汇阐述科学问题。资源按照大脑、生殖、睡眠、视觉分成4个大类，每个类别下的网站名称下都有简短的文字介绍，方便浏览者选取自己适合的网站点击进入。由于设计者不同，网站风格各异。

小学英语学科线上教学方案范文篇8

以应用型人才培养为定位，成为黑龙江省“十二五”期间重点建设的特色应用型本科高校。学校始终把人才培养作为根本任务，坚持以教学为中心，全面深化教育教学改革，以“学生全面发展、成人成才需求，企业与社会发展需求”为导向构建新型人才培养体系，实施校内情景模拟、校外顶岗实践锻炼的新型人才培养模式。针对学校的转型定位，外国语学院也进行了大学英语的改革尝试。从在2013年9月起，对经济管理学院的全体大一学生选用新的《体验商务英语》综合教程，指定新的教学目标，教学计划，运用多种教学手段，建立科学、多样的评价标准和体系，旨在探索促进学生发展的多种评价形式，帮助学生发现自我、发展自我，激励学生乐观向上、自主自立、努力成才。在教学上，构建灵活开放的课程教学体系。积极探索建立教育质量监测和督导评估体系，形成以质量和特色为核心的多元化评价新机制。现以外国语学院大学商务英语能力培养模式的实施探讨如何根据构建适应学生和市场需求的培养模式。

一、大学商务英语能力培养模式改革的思路

1、找准自身定位：与地方产业相结合，课程设置和市场需求相接轨黑龙江科技大学从2013年9月开始对经济管理学院的全体大一学生进行大学商务英语培养模式改革的实践。在“课程服务专业”理念的作用下，改变了以往选用的《21世纪大学英语》和《新体验大学英语》教程，而选用更贴近专业方向的《体验商务英语》综合教程为授课教材。这套教材将国际商务活动的真实内容引入课堂教学，使学生能够体验真实的商务世界。教材涉及现代商务活动各方面内容，结合教材的特色，在日常教学环节，用任务式、体验式的教学活动设计把学习引向深入。在对每个单元的讲授时，给与学生交际任务，让学生进行角色扮演和案例学习，以真实的商务交际情景为参照，鼓励学生将自己的经历、观点融入交际活动，用所学语言知识完成交际任务。教材的更新，锻炼了学生的英语实际应用能力。此外，在每学期都会辟出1周时间，邀请企业代表来到课堂进行讲座，介绍行业、企业相关发展情况与用人标准，能力要求。与学生进行交流互动，拓宽学生的眼界，增长见识。同时也锻炼了学生的实际应用能力。每学期都以社交性作业的方式，要求学生深入到实训基地或定点的企事业单位进行短期实践。在此过程中，找差距，补不足，提升实际办事能力。

2、结合自身实际做好特色软硬件建设外国语学院的领导及其重视教师队伍的培养。鼓励教师学习先进的教学理论，创新教育理念，结合他人和自身的教学经验，形成自己独特的风格和特色。在教学硬件方面，学校也投入了大量的资源，增加了多媒体教室和网络录播室，升级了多媒体设备。每个多媒体教室都备有投影仪、互联网等现代化多媒体。网络录播室可以进行专业的课程录制和剪辑。此外还设有专业的播音室，可以录制或实况广播英语资料。商务英语授课教师将投影仪、幻灯机、DVD、计算机、互联网等现代化多媒体手段运用于商务英语教学之中，生动形象地呈现商务英语的情景，增加课堂的趣味性，从而增强教学效果，提高教学质量。随着高等教育愉悦化发展，我们的教学从传统的教室课堂延伸到了课外的现代化互联网，这种在线学习与课堂教学优势互补的混合式教学方法使教师既可以通过基于网络的课堂进行教，又可以课后完成备课、布置作业、批改作业、答疑等教学活动。以网络技术为平台，让学生通过可以自主在线学习、在线做作业、讨论协作、在线答疑来巩固学生在课堂上所学的知识。这种模式既可以发挥教师的主导作用，又可以满足学生自主学习的需要。商务英语教师积极创建灵活开放的课程教学体系，在兼顾课堂教学的同时，注重学生的自主学习和实践训练。与社会上的知名教辅机构和兄弟院校合作，开发使用了“蓝鸽”英语网络实践平台、“冰果”智能英语作文评阅系统和“应用型大学英语”实践训练平台，为教学提供一个完全真实的学习环境，使学生不受时空的局限全方位地接触外语语言与文化，为将来就业打下了良好的实践基础。

3、以质量和特色为核心的多元化评价新机制商务英语正在构建形成性评价和终结性评价相结合的全程性评价体系，将平时考核与期末考核相结合，英语教育与素质活动相结合，考核方式有所创新，注重形成性评价。通过出勤、作业（任务型与开放型相结合）、课堂表现、英语展示、案例分析、平时测试（借助多媒体设备、微信、QQ等网络平台）、英语实践活动等加强对学生平时成绩的考核，明确平时考核成绩占课程总评成绩的比例，并在实践中总结、完善、提高，增加了案例分析、英语素质活动加分、网络学习与实践训练等项，提高了平时成绩占总评成绩的比例，并取得了阶段性成果。黑龙江科技大学自2013年9月开展了新一轮的大学商务英语课程建设，以能力培养为主线，改革课程设置体系和教学内容，创新培养方式、教学手段和考核方式。大学商务英语课程建设目标为，建设符合黑龙江科技大学人才培养目标和市场需求的大学外语教学体系，实施“多阶段(基础教学———大学英语与专修教学———选修课)、多层次(ACA实验班与公外普通班)、立体化(课堂教学、网络学习、课外实践)和个性化(英语比赛素质活动实践训练)相结合”的大学商务英语教学模式，大学商务英语教学活动将是全方位、立体化、丰富多彩的，这就决定了我们的成绩评估机制将必须是动态的。大学商务英语评价体系建设中，根据黑龙江科技大学应用型人才培养方案并市场实际人才需求，学校结合教学理论和实践，进一步丰富和完善成绩评估机制，制定了大学商务英语测试体系建设实施方案，注重培养学生的英语应用能力和自主学习能力，平时成绩占总评成绩的比例(50%)，通过英语实践活动对课堂的学习成果进行检验。在课堂教学中，强调学生的参与与主导性和探索性，组织并带动学生通过多媒体网络资源进行研究性学习，结合企业实践，强调实践性训练。在注重培养学生英语应用能力的同时，培养学生的合作能力、研究能力。在形成性评价中，增加听说能力的培养（实践展示与广播），占20%，在终结性评价中，听说能力评价占30%。

二、学生期末成绩由形成性评价成绩、终结性评价成绩和素质教育活动加分组成。

1．形成性评价(50%)：采用课内外考评相结合的形式。(1)学生教学活动成绩(15%)：学生出勤(5%)、口语课堂表现(5%)、完成作业情况(5%)；商务英语写作作业(10%)：该作业通过“冰果”智能英语作文评阅系统进行提交与评价。(2)阶段性测试成绩(10%)：随堂测试5次，通过多媒体设备或网络新媒体（微信、QQ）实现。(3)商务英语计算机口语测试(10%)：这部分成绩由“应用型大学英语”实践训练平成。(4)实践训练与能力拓展成绩(5%)：以“社会实践作业”为手段，对学生社会实践成果进行评价，并鼓励学生积极参加英语竞赛等素质教育活动。

2.终结性评价(50%)：期末测试按分层次教学出题，以大学英语四级考试方式为标准，结合学生学年学习程度进行测试。形成性评价带入补考。

3.素质教育活动加分：依据学生在各项素质教育活动(全国大学生英语竞赛“；外研社杯”全国英语演讲、写作、阅读大赛；海峡杯口译大赛；“江畔之声”大型英语实践训练营；职场模拟；英文歌曲、小品大赛；英文电影配音大赛等)中的成绩进行加分鼓励与实际奖励。新一轮大学商务英语培养体系建设实施方案于2013年9月在黑龙江科技大学大学商务英语教学中全面铺开，已经边论证边实施地进行了四个学期。经过对学生形成性评价成绩、终结性评价成绩和素质教育活动加分等成绩的分析，该测试体系在提高黑龙江科技大学大学商务英语成绩方面已经取得了明显的效果。经过对学生期末成绩的对比分析发现，学生英语成绩明显上升，不及格率有所下降，优良率有所增加。增强了学生的自信心，培养了学生的合作精神。学生学习的自觉性和主动性有所提高。提高了学生的听说能力和英语综合应用能力。调动了教师教学改革的积极性。

小学英语学科线上教学方案范文篇9

本文提出基于微信构建商务英语移动学习模式，既促进师生之间、学生之间、人机之间的多维交互学习及非线性的商务英语“知识网络”的构建，也有利于过程性商务英语教学评价体系的建构，弥补了传统课堂教学的部分不足。

关键词：

商务英语；移动学习模式；教学评价体系

1前言

微信是一种移动智能终端平台，具有使用成本低、界面简洁、功能丰富、操作简单等优点，在学生群体中具有较高的普及度，为移动学习模式的实施提供了可能。本文以内江师范学院的商务英语专业课程为例，构建基于微信智能终端的移动学习模式，以提高商务英语课程的教学效果，并更好地促进商务英语学科的发展。

2建设基于移动智能终端的移动学习平台的必要性

商务英语专业具有跨学科属性。进入商务英语专业学习的学生既要加强对英语语言知识体系的建构，又要对贸易、经济、营销、金融、财会等商务知识理论有一定的了解，也要在情景化商务场景中培养一定的商务沟通与实践能力。因此，它对教学资源的多元化、交互学习的深度化以及第二课堂活动的有效开展提出了要求。以内江师范学院为例，商务英语课程的学习资源以课本和相关教辅材料为主，不能有效调动学生的学习兴趣与动力;商务英语课堂上，师生之间的交互沟通以及学生之间的交互学习严重不足，忽视了对商务英语沟通与实践能力的培养;商务实践与第二课堂活动密切相关，然而师生大多在课堂上进行小规模的交互学习，第二课堂活动并未有效展开，商务实践能力培养更是无从谈起。

3微信移动学习平台的优势

首先，微信是一款集通讯、社交、平台化功能为一体的移动性应用软件，支持信息(文本、图片、视频、语音)发送，并支持多人群聊、视频通讯，为多维的交互学习提供了理想途径。其次，微信具有朋友圈功能，支持邮箱、微博等服务，丰富了社交场景。微信公众号后台操作简便，公众号界面简洁，为普通的资源开发者提供了一个理想的技术构架支撑。再者，微信已成为大学生群体必不可少的手机智能软件。基于微信的商务英语移动学习平台，可以满足学生个性化的学习需求。以内江师范学院开设的2个商务英语方向班级为例，笔者发放50份调查问卷，共回收48份有效问卷。调查显示，100%的同学都会在日常生活中使用微信软件，有46%的同学表示微信使用时间超过平日手机使用时间的一半。

4微信移动学习平台构建设想

4．1微信公众号:师生共建商务英语资源，实现师生与学习资源的交互通过微信公众号的资源，师生可以在微信公众号上共建理论知识模块、实践知识模块、学术交流模块、创新创业模块、友情链接模块等在线商务英语教学资源，为商务英语学习者“设置了学习的路标，打通了获取大量动态的商务英语知识的通道”，建构了非线性的商务英语“知识网络”，激活了师生与学习资源的交互，为下一步的交互学习模式的实施奠定基础。［1］因此，根据不同课程的课程设置，有针对性地为商务英语移动学习者开发商务英语资源，构建非线性的商务英语知识网络。教师不再是提供学习资源的唯一主体，学生也可以参与到学习资源的收集、整理、推荐与分享中。例如，在《商务英语阅读》课程中，可以实时的商务英语新闻、推送基本的国际贸易流程、分享经典的商务活动案例，尽可能提高移动学习者融于商务英语学习中的兴趣与参与度。此外，海量的商务英语信息与商务英语业务知识会打开学生的眼界，促进课堂教学的讨论与互动。

4．2微信群:实现了移动学习者之间的交互学习、教师与移动学习者的交互学习借助微信群，教师可以图文消息、商务视频、布置作业。移动学习者的学习环境不受时间和空间的限制，可以随时随地可以浏览信息、参与讨论、进行互动交流。这里的互动交流既是移动学习者个体之间交流以及知识分享，也涉及到教师作为引导者对移动学习者的指引、沟通与答疑。这种互动可以是一对多的，也可以是一对一的:针对学生的知识难点或疑问，教师可一对一或一对多的进行解答。当然，这种解答可以是即时的，也可以是延时的，既充分尊重了教师的时间安排，也一一解决了学生在移动学习中的疑问。此外，微信群还支持语音聊天与文字聊天功能，满足了移动学习中学生的个性化需求。微信群中进行讨论和发言不需面对面，以文字或语音形式呈现，性格内向的学生也可以参与其中，体验移动学习的便利，弥补了传统课堂教学中交互学习难以深入的不足。

4．3讨论组:实现协作交互学习，建立团队合作精神，提高实践能力除了微信群，也可以建立临时讨论组，加强小组合作学习与协作学习。在商务英语课程中，会涉及到大量的案例分析、项目书制定、企业策划书等商务活动，这些情景化商务实践活动流程复杂，需要以团队协作的形式来完成。讨论组可以进行分工合作，加强交互协作学习能力:成员共同在外进行调研，在讨论组中献言建策，共同完成小组任务，不仅充分发挥了他们的主观能动性，而且锻炼了他们的协作交互学习能力。此外，讨论组在在课堂上进行展示小组成果，实现了移动学习与课堂教学的联通，也便于教师在课堂上对学生的学习过程和效度进行评估。例如，在《国际商务导论》中，可以在公众号中情景化案例与小组任务，让4位学生自由结合形成一个小组，成员形成讨论组并逐步制定解决方案。在讨论互中，教师也可以即时关注讨论群动态，解答学生的困惑，不仅加强了师生之间的交互，也为学生商务实践创造更多便利的条件。

4．4微信好友:一对一交互，消除交互隔膜师生可以互加为微信好友，既可以一对一的进行困惑解答，又可以在师生交互中及时了解学生的问题与需求，解决了传统课堂上师生交互的隔膜，也便于增进师生情感，了解学生的心理状况，这对课堂教学也是大有裨益的。

5移动学习的教学评估体系

移动学习模式的评估不但要重视检测性的总结性评估，更要注重学生基于智能终端的移动学习过程，即形成性评估。移动学习资源的评估主体不仅是老师，而且有学生，评估注重信息的现时性和学生的反馈需求。此外，针对存在的问题进行分析、诊断并解决，不断优化商务英语移动学习模式设计。

6结语

从联通主义理论出发，建构基于智能终端的商务英语移动学习模式，即通过一定的智能终端平通学习网络节点(学生、书本、老师、网络资源等)，让商务英语专业学生在“知识网络”中通过获取、评价、使用信息。商务英语移动学习模式以联通主义为理论指导，旨在促进师生之间、学生之间、人机之间的多维交互学习及非线性的商务英语“知识网络”的构建，既发挥了学生学习过程中的主体性地位，也激发了学生的学习动机，既发挥老师的监控与引导作用，又为传统的商务英语课堂教学和单一性的商务英语教学资源注入活力，有助于实现商务英语教学效果的最佳化。

参考文献:

小学英语学科线上教学方案范文1篇10

【关键词】高中英语学习策略

在当代高中生中，很多学生对英语这门课可谓“爱恨交加”。从小他们为了这门课，参加了无数的辅导班并且耗费了大量的时间。但是结果却差强人意，在每次考试中的英语成绩成为制约他们的成绩的短板。一些原本有可能步入更好的高校的学生，进入了二类高校本科就读或者情非得已进入专科学校就读。作为一位，有着四年带班主任经验的英语老师，我有很深的体会。一些学生的英语学习现状并不是无可救药，经过班主任的老师引导和鼓励，他们是可以考出自己的水平的，可以把“英语短板”变为自己的长项。为了提高学生的英语水平，提高学生的升学率，我认为一个合格的英语老师应该从以下几个方面的着手去改变自己的学生。

第一，善于让学生去自己去意识到自己的短板，而不是一味的去指责他们或她们没有去努力学习这门课程。这里我有一个非常鲜明的案例，以供大家去参考。在高二年级的时候，我开始去接这个理科班的班主任并且担任她们的班主任。班里的张小萌同学，性格内向，进班时候的成绩是前五名以内，但是英语成绩特别差。因此，她在上英语课的时候从来没有拿出过英语课本或做过数学题。但是我从来没有去批评她或指责她甚至说我忽略了她，但是月考过后她出乎意料的改变了。原因是她的总成绩一落千丈，跑到了三十名以后。在看班会时，我就对她进行了点拨说：“有的同学，理科成绩非常的优异，但是由于忽视成绩的综合性要求，成绩每况愈下。这样的同学应该怎么办呢？”。我的一句话，让苦恼的张小萌深深的苦恼了，一个从来不喜欢跟老师交流的同学，第一次向老师求助了，而且是非常认真的求助。

第二，善于去鼓励英语成绩差的同学，传授学习的方法和策略，鼓励她们从一点一滴做起。与此同时，在课堂上提高对这些同学的关注度，让她们产生一定的成就感，从而逐步提高她们的学习兴趣。以张小萌同学为例，在她意识到了自己的问题之后，我对她进行了学习策略的指导。鉴于她的英语基础差，初中压根没有去学习过英语，我让她初中的英语单词和语法开始做起，并对她给予了一定的教师期望和鼓励。在她复习了一段时间的初中课本之后，我开始对让她逐渐的去融入到她的高中英语课本当中去，我课堂上我布置给她一些力所能及的任务并且当着全班同学的面去表扬她。就这样半个月之后，我的英语课堂参与度和表现出现了明显的提高。一个多月后的期中考试中，英语成绩出乎意料的从30多分提高到了60多分，出乎大家的意料。老师关注和恰当的引导，成了她们摆脱英语这个短板的坚强的依托。在任何的时候，不要对这些学生失望，她们存在着很大的发展空间。

第三，善于去聆听英语学习差的学生的心声，让她们意识到自己是被重视的，她们还有希望去改变自己的英语学习现状。张小萌从课堂上找到自信之后，英语成绩逐步提高。到了高三的第一次期中考试的时候她已经能考到90多分了，我记得那一次她脸上的笑容和难以置信，日积月累她终于做到了。他的父亲也很高兴的说：“谢谢您，老师！这是她学习英语五年多来第一次考试及格。”接下来的模拟考试，她一次比一次考的好，可见自信心的重要性。张小萌成功的案例，让我看到了英语老师在学生心目中的重要性，我们的一点点的耐心和引导，足以让他们看到自己的学习的未来和希望，甚至改变她们的命运。

小学英语学科线上教学方案范文篇11

关键词：双语教学；应用型；国际商务谈判

一、双语的定义

一般而言，双语教学指的是用母语结合一门外语（英语）作为课堂用语进行除外语学科外的其他知识性学科的教学。这种教学在西方发达国家是相当普及的，例如在法国，2001年时80%的大学课程就是用英语来授课的，而在我国，双语教学还处在一个起步探索阶段。在2010年5月15日由温州大学商学院、清华大学经管学院和清华大学出版社联合举办的“2010双语教学创新研讨会”上，清华大学经管学院管理科学与工程系的MBA项目主任钱小军博士指出，清华经管学院于1984年建院，但截至2006年，只有10%的课程采纳全英文授课，余下90%的课程只是采纳英语课件，用中文进行表述。

二、双语教学的必要性

（一）国际经济环境的需要。随着中国加入WTO，与外界的交易日益增多，全球一体化的逐步加强，迫切需要一批具有国际意识、国际竞争能力的复合型人才。作为一所高校，有义务为国家培养符合时代需求的既具备国际商务专业知识和技能，又能熟练地掌握英语技能的应用型人才。

（二）教育部的要求。我国教育部曾两次文件（《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》［2001］4号和《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》［2005］1号）指出“为适应我国加入WTO后需要的金融、贸易、法律等工具，更要先行一步，力争三年内，外语教学课程达到所开课程的5%～10%”。尽管这两份文件主要针对的是本科院校，但作为高职院校应努力紧跟步伐，培养一批符合时代需求的应用型人才。

（三）国际贸易专业本身的性质决定的。国际贸易专业是一个涉外型的专业，它要求学生能看懂专业术语、法律法规、国际惯例、销售合同、信用证等，所有相关的文件都是用英文来表述的。双语教学使学生在课堂上就能与国际接轨，使他们在工作中能更准确、规范的表述，提高他们的专业素质和形象。

（四）《国际商务谈判》课程本身决定的。《国际商务谈判》是国际贸易专业的核心必修课程，主要是要求学生掌握国际商务谈判的基本知识和谈判技巧、策略。它的教学内容具有国际性和外向性的特点，要求学生能够熟练地用英语与外商进行洽谈、协商，这就决定了该课程有必要进行双语教学，培养学生该方面的能力。

三、存在的问题

（一）师资力量不足。双语教学能否成功开展的关键是师资力量，它要求任课老师不仅具备专业的教学技能与专门的学科知识，而且还要熟练地使用汉语和英语进行教学，但目前师资力量的缺乏是双语教学的一大瓶颈。在高职院校，尽管师资力量在逐渐增强，教师的学历层次也在逐年提高，教学一线的老师都是硕士以上的学历，尽管他们的专业水平高、词汇量大、阅读能力强，但口语、听力、写作能力相对欠缺，能用英语进行交流的更是少之又少。而英语专业的老师虽然语言功底扎实，具有外语教学的能力，但却不懂专业知识，很难用英语表述专业知识，解析国际商务谈判专业词汇。这一现实的矛盾阻碍了高职院校双语教学的发展。

（二）对教师的挑战。进行双语教学，对教师也是一大挑战。一是语言能力的挑战，教师不仅仅要掌握很强的专业知识，还要有娴熟的英语听、说、读、写的能力，最好是双师型的教师，有与外商经历过商务谈判的专业人员；二是时间的投入，对于老师而言，用双语进行备课所花费的时间是普通备课的5倍以上，教师不仅要上网查找、阅读最新的资讯、案例，还需将其翻译成中文，再用中、英文向学生表述。而这些资源相对于中文资讯要少得多，教师所花费的精力会多很多；三是教学效果的考核，在高职院校，学生对于学习的兴趣不是很高，对英语更是深恶痛绝，教师很难用双语将课堂气氛搞得热烈，以至于影响了教师的学评教成绩，很多教师不愿意去承担这样一份吃力不讨好的工作。

（三）对学生的挑战。作为高职院校的学生，普遍的英语水平比较低，有相当大的一部分学生在大学毕业前也未能通过大学英语四级的考试。同时，他们对英语也提不起兴趣，上英语课就感觉在听天书。而且，学生尽管学了十几年的英语，但掌握的大都是日常词汇，而专业课出现最多的却是专业词汇。对于他们而言，更是难上加难。因此，很有可能将双语教学演变成了英语学习和商务谈判专业学习的简单累加。

（四）教材的选择。双语教学的顺利开展，教材的选择是其关键一环。在现阶段，各个高校双语教材的选择主要分三种：引进国外原版教材、国内出版的教材和自编教材。国外原版教材的优点在于原汁原味，然而在内容上却未必符合我们的需求，且国外的教材编写是按照西方人的逻辑思维方式，不适合中国人的逻辑思维方式。以《国际商务谈判》教材为例，很多国外的原版教材是以一个个不同的案例为章节进行编写的，而国内的教材是根据谈判的开局、报价、讨价还价、成交等不同阶段的策略来进行编写的。还有一个亟待解决的问题就是价格，一般购买一本国外原版教材的价格在50～60元，普通国内教材的价格在20～30元，如此昂贵的原版教材价格并不被学生所接受。

国内出版的教材因为是中国人编写的，会按照中国人的思维方式进行编写，但在语言的使用上并不地道，况且，在现阶段，国内出版的双语教材相当缺乏，能够适合高职院校的更是稀缺。针对这种情况，很多高校采纳了自编教材的方式，在一些双语教学已经开展了十来年的本科院校是可以实现的，在刚刚才开始双语教学的高职院校，自编教材在目前是不现实的。

四、解决方案

（一）领导的重视。双语教学能否顺利开展，离不开领导的重视与支持。我校尽管是一所年轻的民办高职院校，但从系领导到院领导都相当支持双语教学，一再鼓励年轻老师率先开展双语教学活动。

（二）坚定发展方向。要想使双语教学顺利地开展，必须进一步提高对双语教学的认识，坚定发展方向。尽管在上文中也提出了双语教学中存在的一些问题，由此可能使教学效果并不是很理想，这些都是正常的，老师和学生并不能由此而产生畏难情绪，甚至对双语教学产生抵触心理。双语教学不是赶时髦，是大势所趋，是为了培养一批符合时代需求的应用型人才，所以我们要坚定不移地将双语教学开展下去。对于双语教学不能太苛刻，而是不断地寻求新的改进方法。

（三）以特殊政策支持双语教学。为了鼓励更多的教师采纳双语教学，学校可以从政策上给予一定的支持与鼓励。如适当提高双语授课的课时费；学校在重点课程或精品课程建设、教研课题立项及教学成果评审时，应适当向双语教学课程倾斜，从而调动教师从事双语教学的积极性。

（四）加大师资培训力度。教师是推动双语教学开展的主心骨，对于双语教师的培养，可以从两方面着手：一是选拔外语基础相对比较好的老师讲授双语课程，并选送这批老师外出培训，不断提高他们的英语水准；二是有目的地引进英语水平比较高的人才，最好是引进有海外留学经历的、或在外贸领域有实践经验的专业人士来担任双语教学的教学任务。

（五）合理选用教材。现阶段，我们采纳的教材是复旦大学出版社出版的，由窦然主编的全英文教材《国际商务谈判》，该教材紧扣“国际”二字，围绕“应用”这个主题，将一个个生动的国际商务案例贯穿全书，并按照中国人的思维方式，根据谈判的准备与开局、磋商、僵局化解、签约等一条线的线索来编排内容。在双语教学顺利开展后的二、三年，我们会尝试组织自己的双语教师来编写比较适合高职院校学生使用的双语教材，毕竟现阶段采纳的全英文教材相对于部分英语水平不是很好的学生而言有一定难度。

（六）循序渐进地组织开展双语教学。双语教学不是一步到位的，它是一个循序渐进的过程，只有循环反复、持之以恒的开展，才能达到预期的教学目标。在最初阶段，我们采用的是英文课件、中文讲授为主的方法，比较浅显的内容用英文讲解，重点难点用中文讲解。学生的模拟谈判允许采纳其他组员充当中国人，用中文谈判，有一个人充当翻译，用英文进行讲解这样的方式。随着学生英语水平的提高，将逐步提高英文的使用比例，最终的目的是过渡到以英文教学为主的全英文教学。

（七）考核方式。考核方式也不能采纳单一的笔试形式，《国际商务谈判》是一门应用性很强的学科，单纯的笔试考核方式是无法去衡量一个学生的能力的。该门双语课程的考核方式可以由以下几部分构成：一是平时成绩占30%，主要考核学生的到课率、课堂的表现、回答问题时的表现。二是案例分析占30%，所有的案例都是全英文的。学生的案例分析分三种：一种是由个人独立在课堂上完成的；第二种是四人为一组进行讨论并得出结论；第三种是由一人充当组织者，组织余下的七人来分析案例并得出结论，主要考核学生的组织能力与同学间的协作能力。三是模拟谈判占40%，英语水平比较高的小组要求采纳全英文谈判，而英语水平比较低的小组允许一人充当翻译用英语讲，其余的学生可以采用中文。通过这样的考核方式，更能考核一个学生真正的能力与水平，比单纯的闭卷考试要合理得多。

（八）提高学生的学习兴趣。教学活动的圆满完成，除了教师的“教”之外，更重要的在于学生的“学”，如何调动学生学习英语的兴趣，学校可以通过举办类似“英语文化月”等全院性质的英语学习和竞赛活动，如英文歌曲大赛、英文演讲比赛、英文电影周等，为学生营造良好的英语学习环境。

总之，双语教学是一个任重而道远的任务，不是一朝一夕就能完成的，需要学校、教师、学生等多方面的配合，不断探索、寻求适合各校发展的不同形式的道路，真正培养一批符合时代需求的应用型人才。

主要参考文献

[1]肖英，洪波.对高校专业课实施双语教学的探讨[J].技术监督教育学刊，2006.1.

[2]杨欣欣.高校双语教学的探讨与实践[J].郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），2010.4.

[3]吉前华.专业课双语教学若干问题的探讨[J].西江教育论丛，2006.3.

[4]黄利文，刘芳.中西部地区高校工商管理专业双语教学改革研究[J].西江教育论丛，2008.3.

[5]刘玲玲.国际商务谈判.中英双语教学初探[J].消费导刊.教育时空，2008.9.

小学英语学科线上教学方案范文

关键词：自主学习；学案导学法；生本课堂

每一位英语老师，都熟识英语学习不仅仅是简单的记单词、

词汇，而是看学生能否用英语表达自己的思想，完成各种任务。这就需要教师在教育中要注重学生观念和技巧的培养。“知己知彼，百战不殆。”教师只有充分了解学生，了解英语，才能制订出属于每个学生的目标，真正把课堂还给学生。

笔者根据近几年在农村学校任教的经历，把学生学英语的基本情况分为三种类型：积极主动型、依赖型、消极被动型，并在实际教学中做了调查，发现以下特点：

一、生态英语课堂的基本模式

以往的英语课堂采用的是师生对答式，整整一节课老师在唱着主导戏。学生基本上要求能听，能记就行。而生态英语课堂的45分钟要按照预习―展示―反馈的主线来分配。首先要明确本课学习目标、生成本课的重难点；然后是展示交流学习，突破知识障碍，再进行知识的迁移变通运用，对感悟进行提炼提升；最后一个环节是反思和总结，对本课学习内容进行回归性的检测，让学生变被动接受为主动感悟，增加课堂效果。针对这样的主线，笔者在教学过程中采用了学案导学法的教学策略，并对各部分所能发挥的作用做了一些解释。

二、新的教学模式的实施过程

1.学案导学法在预习中的流程

初中现在采用的是人教版的GoForIt。这套教材采用的是口语与话题相结合的训练方法，在教学中采用任务型的教学方法，

且每一任务链环环相扣。这样就给学生的自主预习创设了条件。新课前，我们全体英语老师精心备课，挖掘教材，为学生制订一份高效的导学提纲。例如在本册英语Unit1Wheredidyougoonvacation中，我就给学生设立了这样的自主学习方案。

认真预习1a～1c，找出下列短语和句型：1.待在家里。2.去山区。3.去夏令营。4.去纽约。5.Tina去哪里度假了？她去山区了。这些题目无论学习属于何种类型，都必须完成。针对依赖型的学生，我又布置了这样的任务，让他们课后找出一般过去式的变化规律和句子不同类型的转化。而对于积极主动型的学生，相应的要求也更高，由于一般过去式在七上最后一单元已经接触过，现在对他们而言就是复习并延伸。

2.学案导学法在课堂中的流程

在课堂教学方面，构建生本课堂是英语教学改革的重点内

容。在日常的英语课堂上和教师制作的授课学案中要体现自主学习和合作学习的形式。在课堂上设立学习小组长，把三种类型的学生编排在一起，避免消极被动型的学生掉队。小组长帮助分工，教师设置的问题要有研讨的价值。如在本册Unit3I’mmoreoutgoingthanmysister中，在阅读课中我设置了这样的问题：Makealistofgoodqualitiesagoodfriendshouldhave？和Shouldfriendsbethesameordifferent？为了扫清学生的学习障碍，先让学生认真预习1a～1d，找出下列短语和句型：1.关心。2.好朋友要在音乐方面有才能。3.好朋友要喜欢和我做同样的事情。4.好朋友要真正关心我。5.好朋友要让我大笑。6.好朋友要擅长运动。

3.学案导学法在课外拓展中的流程

众所周知，英语是一门语言，仅靠课上的读读写写，是远远不够的。课外延伸中学案的设计更要具有科学性和层次性，让不同水平的学生通过练习体会到学习的愉悦和成就感，唤起学生学英语的热情，提升学生的自信心。赏识英语弱科学生，对他们在学习过程中犯的错误应采取宽容度的态度，鼓励学生参与到英语课堂中。因此，每次课堂结束，依旧是以小组为单位，设置一些探究性问题。如letthewordfly栏目，就是针对英语的一词多义现象，让学生用词典、网络等工具进行总结。

通过“学案导学”这一策略，能够变“被动学习”为“主动学习”。学生能够在导学案的引导下，通过课前预习，课堂巩固，课后延伸等一系列任务链的设置，降低学习难度。同时，对教师也提出了更多要求。教师要精心备课，挖掘教材，制订出符合各个层次的导学案，在教学实践中，总结交流，真正创造出属于学生的生本课堂。

参考文献：

[1]郭思乐.教育走向生本[M].人民教育出版社，2001-06.

[2]刘润清.外语教学与研究[M].外语教育出版社，2006.

[3]董远骞.教学的艺术[M].人民教育出版社，2007-08.