教育心理学的认识范例(3篇)

教育心理学的认识范文篇1

[关键词]主体性教育职业生涯规划自我教育

[作者简介]张健（1968-），男，安徽宿县人，中国计量学院材料科学与工程学院党总支书记，助理研究员，研究方向为高等教育管理。（浙江杭州310018）

[中图分类号]G640[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2013）23-0095-02

德育论认为，教育和自我教育是统一的过程。所谓自我教育，是指受教育者以社会标准及道德规范为依据，自觉、有效地调节、规划、控制自己的思想、心理和行为的活动。①引导学生提升自我教育的意识和能力，是高等教育的责任和义务。

一、大学生自我教育的理论基础和现实意义

（一）主体性教育理论

主体性教育理论认为，教育的目的是在教育过程中培养学生的自我教育能力②，即通过人的全面发展来促进社会的发展，实现教育功能从工具性向主体性的转变。因此，教育要以主体性为出发点和归宿，要从学生的全面发展着手，培养学生自我教育的能力，激发学生在教育活动中的能动性和创造性，进而提升自我管理和自我完善的绩效。这就要求高校关注和促进大学生自我教育能力的培养。

（二）自我决定理论

自我决定理论认为，学生是学习生活中的主体，教育要认可学生发展的积极倾向，支持学生的自主选择，承认其绝对的发展性和相对的环境约束性，积极促进学生进行自我教育，从而使学生更加客观地认识自我、感知环境、评价社会，对自己的行为更加负责、更加坚持，遇到困难更有恒心和毅力。因此，从自我决定的角度来看，要培养人格健全、富有爱心和社会责任感的人，也要求高校关注和促进大学生的自我教育。

（三）自我导向学习理论

自我导向学习理论认为，学习是学习者结合自身实际和需要，有计划地确定学习目标、制订学习计划、寻找学习资源、运用学习策略、选择学习方法、监控学习过程和评价学习结果的一种有目的、有计划的学习方式③④。它包括把自我作为教育对象进行的一切自我教育活动，所以已经超越学校教育内容的范畴，而是广泛地发生在社会环境当中，它更强调学习者学习的反思性、实践性。因此，从自我导向学习的角度来看，也要求高校关注和促进大学生的自我教育。

二、依托“规划与认识”实现大学生自我教育的基本构想

（一）“规划与认识”的载体：大学生职业生涯规划

目前，高等学校已经普遍开展大学生职业生涯规划指导，其核心技术是“规划”，关键是“认识”。即通过大学生对自身性格、兴趣、价值观以及对职业环境、社会环境等的认识，理性地作好决策，制定出生涯规划；同时，通过生涯规划的过程，更好地促进个体对自我、环境以及自我与环境之间的关系的认识。“认识―规划―认识―规划”是一个动态螺旋式的渐进演化，同时也是反思与自我教育的过程。因此，文章把大学生职业生涯规划，即“规划与认识”作为自我教育的有效载体，引导大学生立足学校，面向社会，理论联系实际，实现自我教育。

（二）“规划与认识”与“自我教育”的关联分析

大学生职业生涯“规划”的主体是学生，其内容包括人生发展、学业发展和职业发展，具有鲜明的“主体性”和“实践性”，与“主体性教育”“自我决定”和“自我导向学习”等理论的“主体性”和“实践性”技术要求相一致。同时，职业生涯规划还具有“认识”的功能以及“调节、控制”等辅助技术手段，能提供“自我认识、自我评价、自我监督、自我控制”平台，可以帮助学生开展思想、心理和行为的自我教育和认识反思。因此，可以得出“规划与认识”和“自我教育”相关联的结论。根据两者紧密关联的特性，可以把职业生涯规划作为大学生自我教育的路径选择。

（三）依托职业生涯规划实现大学生自我教育的路径设计

根据自我教育的理论基础和“主体性”“实践性”技术要求，我们找到了大学生自我教育的一种可实现路径――“规划与认识”，即依托大学生职业生涯规划实现大学生自我教育（体系和路径具体见96页图）。具体来讲，在常规的大学生职业生涯规划过程中，我们更加突出地围绕专业、行为、心理、思想等四个层面指导学生展开“认知―实践―反思―认知―实践―反思”螺旋式四维规划与认识活动，提高学生“自我认识、自我评价”的水平，并通过观测分析与监督反馈环节，适时对大学生的自我教育绩效进行评价和督导，提高学生“自我监督、自我控制”的水平，从而最大化地调节、规划和控制学生的思想、行为、心理，达到自我教育的目的。

三、依托“规划与认识”实现大学生自我教育的技术要求

（一）“规划与认识”的内容选择

波斯纳认为“经验+反思=成长”，并指出，“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。”反思会促进自身的成长成熟。因此，依托“规划与认识”进行自我教育，应立足学校，面向社会，可以把职业世界、求职之路和创业教育等常规的教学内容揉进专业认知、实践认知、心理调适和思想感悟四维“规划与认识”实践模块，在“实践”中“反思”，“反思”后再“实践”，引导学生去调节、规划、控制自己的思想、心理和行为。

1.专业认知的规划与认识，在专业层面实现自我教育。充分认识自我，并充分认识职业与外部社会环境，以及评估自身性格、兴趣、价值观同专业的结合度和可持续发展性，然后就专业认知进行规划和认识。专业负责人要从学生入校开始，每年一次，大一到大四循序渐进地专题辅导，其他专业教师、辅导员、班主任则在平时的教学和管理过程中不断地向学生渗透专业思想，形成合力。“师傅领进门，修行靠自身。”当学生能够不断地自主摸索专业信息和知识、探求专业与职业的结合点和发展性的时候，其职业生涯规划才可持续，生涯定向才会有效并得以实现，才会促进学生自我教育能力的提升。

2.实践认知的规划与认识，在行为层面实现自我教育。理论联系实际，结合专业与职业发展需要，广泛进行课内实践环节学习、课外科技活动等，在实践中提升理论水平和职业素养。但是，一个人的精力毕竟有限，必须做好实践认知的规划与认识，抓住主要矛盾，在创新思维和创新能力两方面重点突破，体验解决问题的思维过程，搭建解决问题的条理框架，并通过不断的实践，培养自我教育的迁移能力，其他次要矛盾则有所取舍、有所侧重。

3.心理调适的规划与认识，在心理层面实现自我教育。要特别关注情商发展，主要针对心理稳定性、受挫和抗压等心理素质方面进行规划和认识。心理调适的规划与认识，不是让学生“被动”地听，而是让学生自己去找，让学生自己去思，发现心理问题的根源，辅导员搭好台，让学生自己“唱戏”，从他人助己，到自己自助，再到帮助他人，互助地进行自我心理调适，关怀和帮助同伴去实现目标，从而提高大学生的自我教育能力。

4.价值观校准的规划与认识，在思想感悟层面实现自我教育。规划和认识的内容涉及思想政治、理想信念、道德情操和价值观诸多方面，以社会需要为尺度衡量自身能力，以社会道德为标准把握行为规范，以社会进步为取向确定人生目标⑤，通过阅读进步思想的书籍，以及结合思政类课程、学术论坛和报告会等文化活动，进行主体式的认识和反思，“领悟”社会主义核心价值，“呼吸”大学求是创新的科学精神，“品尝”大学推动社会进步的学术成就，感知学者的人生观和价值观，实现自我教育。

（二）“规划与认识”的主体差异区别

1.要区别年级差异性。规划与认识通常按照大一、大二、大三、大四四个阶段区别进行，各个阶段有不同的目标和内容⑥。一般来说，大一重点在于达成认识自我和认识环境；大二重点在于进一步明确人生观、价值观，确定自己的职业生涯发展目标，制订切实有效的学业行动计划；大三重点在职业生涯定向；大四侧重于就业前的职业技能训练、就业心理调整和情绪调动。

2.要区别生源差异性。进行规划和认识的时候，要特别关注来自农村的大学生，增强他们的规划意识，引导他们进行规划实践，强调自我效能的培养，建立正确的能力观和效率观。

3.要区别性别差异性。荷兰心理学家通过实验研究发现，招聘决策中的一些积极品质和男性印象有关，性别刻板极大地影响了女性对学业目标的期待和工作动机。因此，要关注性别差异，有意识地帮助女大学生明确自己的学业目标，并提高女大学生的能力自评水平，帮助女大学生学会面对社会刻板期待。

（三）“规划与认识”的过程控制

现代管理学理论的人性观认为，人的本性是理性的，即人做出各种行为的时候总会考虑个人的付出和收益，并倾向于做那些使自己的利益最大化的事情。也就是说，无论是成人还是学生，在社会生活中都存在一个博弈的过程。要使学生切实地执行职业生涯规划，必须通过监督和反馈控制“规划与认识”过程。

1.动态观测。专业层面观测的内容包括专业认可度、到课率、自修率、作业上交率、考试及格率、学业绩点等。实践层面观测的内容包括专业实践活动（课内实践教学、学科竞赛、课外实验实习、科技竞赛）和社会实践活动（学生会、社团、暑期社会实践等）参与情况；心理层面观测可以采用量表问卷；思想层面观测可以从学生平时的言谈举止和行为表现定性分析其思想、政治、道德、品质等素养。

2.评价监督。根据观测数据可以评估自我教育的绩效，分析判断学生个体对四维“规划与认识”模块的投入度。教育者和管理者要根据观测数据，结合学生的规划和认识，细化管理，利用评价和监督的技术，帮助学生找出主体差距，明确发展方向，并针对威胁因素采取相应措施，进而更好地调节、规划、控制学生在专业、实践、心理以及思想等方面的活动。

3.反馈控制。根据观测数据还可以及时发现学生个体对四维“规划与认识”模块关系处理的适应性，对于不利于学生成长的过高或偏低期望及时进行修正。通过科学校准，合理调整奋斗目标及其实施措施，以保证学生个体在四维“规划与认识”模块中的期望指标循序渐进地提升，使得自我教育得以有效执行。

[注释]

①吕云峰.高校德育必须重视大学生的自我教育[J].学校党建与思想教育，2006（2）：56.

②张天宝.试论主体性教育的基本理念[J].教育研究，2000（8）：16-17.

③方丙丽.自我导向学习――成人学习的有效途径[J].教育探索，2011（8）：57.

④杨明.大学生自我导向学习的非理性解构[J].教育探索，2011（8）：19.

教育心理学的认识范文

一、教育的艺术在于认识自我：一棵树的智慧

奥苏贝尔研究证明，成就动机是学生学习的主要动机，是学习动机的核心。针对学生不做笔记，不交作业的情况，我请每人画了一棵树，并把作品展示出来。“这一幅画画了树根，我想这位学生很懂得尊重和感恩。”一个体育生激动地站起来说：“是的，我很感谢我的体育老师！”“这棵树上有一只小鸟，我想这位同学是一个有理想的人，有一个属于自己的精神家园。”一个女生兴奋地站起来说：“老师，我想做一名战地记者。”“这棵树画得非常小，中间写了一个字‘树’同学们都笑起来。”“这棵小小的树代表你对自己不是很认同，其实你知道自己努力不够，却缺少尝试。”“这是一幅温馨的有太阳、有房子、有树的画，这应该是一个非常有安全感的并且有几个要好的朋友的人。”当同学们正沉浸在对作品的欣赏中，我大声问：“你们有没有画果实？”学生都失望地说：“没有！”然后我大声说：“其实，这棵树就是你们过去学习的总结。我们就像一棵树，长得枝繁叶茂，却忘了结果。一节课上完了，我们却没有想过学到了什么，得出了什么结论？”从那以后，每次上课同学们都主动做笔记，认真写总结和反思。

二、教育的真谛在于启发：关于一瓶水的对话

兴趣是最好的老师，创设一个包含教学内容、符合学生的学习特征、又具有一定趣味性、挑战性的项目情境方能达到好的教学效果。李×是我班一个体育生，喜欢打篮球，性格冲动，最近晚自习偷偷打网络游戏，上课也出现睡觉现象，最近考了班上最后一名。前几次谈话效果都不明显，这次找他谈话我决心改变策略，首先我在纸上画了（1）爱心（2）矿泉水（3）篮球。“哪一样在你心中最重要？”我递给他一支笔，“你来排序。”他排的是（2）（3）（1）。“你选水是最重要的，水是生命之源，今天我们就来谈谈水，我们每天都喝水，如果有一天，这瓶水被污染了呢？”“我们就像一瓶水，如果我们每天的努力就是往水中加营养素，颓废一点相当于加一点毒素，你是想让父母看到一瓶五味杂陈的水呢？还是甘甜清冽的水？”后来他认真反思自己的行为，并调整了心理状态，开启了崭新的上升式学习模式。我想这次教育成功的关键在于突出学生的主体地位，讲究批评教育的艺术，采取学生易于接受的方式进行引导，最后借物喻人引发学生思考并促进学生的成长。

三、教育的前提在于尊重：一个不完美的苹果

教育心理学的认识范文

【关键词】中职生;心理素质;全面发展

俗话说“浇花要浇根，育人先育心”。教书育人应该从心开始。“以人为本”是科学教育发展观的价值基础，也是教育的根本指导思想，学生是教育的主体和培养对象，促进学生的全面发展是教育的出发点，也是教育的落脚点，心理素质是学生其它素质形成和发展的基础。江总书记也曾说过“一个民族如果没有健康的身体和良好的心理素质，这个民族就不可能屹立于世界民族之林”，那么一个学校如果学生没有良好的心理素质，当然也就不会良性发展下去。

一、心理素质教育的内涵

心理素质教育也称心理健康教育或心理教育，简称心育。心理素质是以人的自我意识发展为核心，由积极的与社会发展相统一的价值观所导向的，包括认知能力、需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等智力和非智力因素有机结合的复杂整体。心理素质教育是教育者从教育对象的心理需要出发，运用心理科学的理论与方法，对其心理各层面施加积极的影响，以优化其心理素质，维护心理健康，促进社会适应的教育实践。

二、学生中常见的心理问题

中职院校里主要表现为学生对学校的环境、生活等的高期望，不随心就会表现出心理矛盾和冲突，例如有的不适应学习和生活的环境、心理失衡，导致退学、厌学行为，有的学生不能和谐的处理人际关系而出现孤独、寂寞。另一方面中职生由于自我意识发展不完善，或由于自身性格上的某些弱点，极易出现一些心理问题，在我们的调查中发现，有的学生恋爱心理偏离，出现异往恐惧或自恋心理;对自己的学习成绩不满意产生自卑心理;还有的意志薄弱，耐挫力差;有的认识片面、刻板、导致人格障碍。

三、心理素质教育应采取的措施

学生的心理世界是极广阔的，实施心理教育的途径、方式也是多种多样的。

（一）学校要加强学生心理素质教育

1.遏制不良影响

作为学校我们要从多方面加强对学生的心理素质教育。比如我们要注意遏制不良因素对学生心理的侵害。给学生提供良好的食宿条件和生活保障、安全措施等，使W生有良好的学习环境;另外我们老师在教学的过程中要注意为人师表，对学生的态度要温和亲近，既做好学生的老师，又做好学生的朋友，不要冷淡和歧视学生，使学生身心得到健康成长。

2.开展活动加强心理素质教育

目前随着改革的进步，我们要适合中职院校学生的年龄、生理生熟等因素，充分开展各种形式的业余活动。一方面，我们可以根据教学要求，结合学生掌握的只是技能技巧的需要，开展的各种活动，也可以利用节假日，或是五四、元旦等时间有目的地组织些活动，也可以由学生自发地组织去参加些社会上的宣传、服务或是调查等活动，来充分展示自己的专业技能或是自己的一技之长，培养社会实践意识，增强社会服务感，这也能很好对学生进行心理素质教育，和促进良好学习行为的养成。

3.增设心理健康教育课

一切的教育教学活动，都必须保障学生有着良好的心理素质，我们教师要把心理教育融入各种教育教学中，学会巧妙运用各种方式方法，注意培养学生良好的性格和行为倾向，增强学习的信心和积极性，有了学习的兴趣，促使学生良好学习行为的养成，这是我们教师应该学习和掌握的技巧。专门的心理教育课则是更直接的一种方式，利用专门的心理课程可以使学生们更具体深入地了解自己的心理和懂得什么才是良好的心理品格。

4.开展心理咨询或调查活动

心理咨询是运用心理学的理论和方法对学生进行咨询，有的可能早已有了心理问题，有的可能是想寻求建议，我们恰恰可以利用这个活动帮助他们调适、缓解各种心理问题，调整异常的行为表现。心理咨询应该说是我们学校对学生进行心理素质教育的有效途径。

（二）加强自我意识，增强心理素质

自我意识是在自我认识、自我体验和自我调控三种心理成份相互影响、相互制约的过程中发展的，结合我们日常的生活学习，采取灵活多样的方式，促进我们认识自我、评价自我、体验自我和调整自我，促使我们自我意识健康发展。

1.自我认识

自我认识是对自己的认知与评价，是对自己身心特征的认识和在这个基础上对自己作出的某种判断。自我认识重点是学会认识自己的身体特征和生理状况;认识自己在集体和社会中的地位及作用;认识自己内心的心理活动及其特征。自我评价是自我意识发展的主要成份和主要标志，是在认识自己的行为和活动的基础上产生的。大多数学生自我评价能力不高，往往对自己评价过高。我们应学会与同伴进行比较对自己做出评价;你还应学会借助别人的评价来评价自己，学会用一分为二的观点评价自己。我们要提高自我意识，核心应放在自我评价能力的提高上。

2.自我体验

自我体验是主体对自身认识而引发内心情感体验，如自信、自卑、自尊、自满、内疚、羞耻等都是自我体验。良好的自我体验有助于自我调控发展。自我体验能让你有自尊感、自信感和自豪感，不自卑，不自傲，不自满，随着年龄增长让我们要懂得做错事应该感到内疚，做坏事应该感到羞耻。

3.自我调控

自我调控是自己对自身行为与思想言语控制，也就是支配某一行为，抑制与该行为无关或有碍于该行为进行的行为。进行自我认知、自我体验的目的是进行自我调控，调节自己的行为，使行为符合群体规范，符合社会道德要求，进而调节自己认识活动，提高学习效率。中职生自我约束能力较低，常常在外界压力和要求下被动地从事实践活动，对于此类现象，我们应学会如何借助于外部压力，发展自我调控能力。

总之，心理素质教育有利于我们学校教育教学的优化，有助于我们学生的健康和良好学习行为的养成，有助于我们学校的和谐和安定，有助于我们学校的良性持续发展。因而，要积极推进教育的变革，保证学生良好的学习行为，实现人才的全面和谐发展，就必须对其加强心理素质教育，提高他们的心理素质水平，促进他们的心理健康发展。

参考文献：

[1]吴增强，沈之菲，冯永熙.学校心理辅导通论：原理方法实务[M].上海科教出版社，2004.

[2]陈方，李小光.现代学校心理健康教育原理与应用[M].中国水利水电出版社，2014.