量子力学简明教程范例(3篇)
量子力学简明教程范文
有机化学教学中要以基本概念、反应类型、物质性质和基本计算为教学重点，同时对这些知识要不断优化组合、适当深化拓宽，最终达到活化知识，发展思维，提高能力。
一,化学式的拆分组合
有机物的化学式可拆分成残基和水分子、二氧化碳组合的形式,即有机物用CXHYOZ(H2O)n、CXHYOZ(CO2)n、CXHYOZ(H2O)n(CO2)m的形式表示，在化学式的组合、拆分中推断有机物的结构，发展创新思维。
例1，有机化合物A、B的分子式不同，它们只可能含有碳、氢、氧元素中的两种或三种。如果将A、B不论以何种比例混合，只要其物质的量之和不变，完全燃烧时所消耗的氧气和生成的水的物质的量也不变。根据上述情况，回答以下问题：
（1）若有机物A是甲烷，则符合上述条件的化合物B中，相对分子质量最小的是（写出分子式），并写出相对分子质量最小的含有甲基（─CH3）的有机物B的2种同分异构体的结构简式。
（2）A、B两有机物的组成必须满足的条件是。
（3）当B中含有3个碳原子时，其分子式为，结构简式为（任写一种）。
设疑探究:①在等物质的量的前提下,两种有机物燃烧后生成的水的物质的量相同,说明有机物的化学式有什么共同点?(氢原子数目相同)
②如果设A的化学式CXHYOZ(z可以为0),则B的化学式?
（CXHYOZ+(CO2)n或CXHYOZ-(CO2)n）
③当A的化学式为CH4时,符合条件的B的化学式通式为?(CH4(CO2)n)
当n取不同值时,B的化学式为?(C2H4O2、C3H4O4、C4H4O6等)
④C3H4O4的分子式可进一步拆分成C2H4O2（CO2），则C3H4O4的结构简式可看成
取代了乙酸或甲酸甲酯中的一个H原子，由此可推知C3H4O4的结构简式为？
（HOOC－CH2－COOH或HCOOCH2COOH）
二，不饱和度的运用
烃（CXHy）的不饱和度的求算公式为Ω=2X+2-y/2；当是卤代烃时，可把卤原子折成氢原子，再求不饱和度；如是多官能团化合物（CXHYOZ），仍可用Ω=2X+2-y/2求算，但得到的结果是总不饱和度。不饱和度的求算，可推知有机物的基本结构特征，为结构式的导出提供证据，具体见下两例。
三,类别异构的深化
中学化学中的类别异构主要有七大类：烯烃和环烷烃、炔烃和二烯烃、醇和醚、酚和芳香醇和芳香醚、醛和酮、羧酸和酯、氨基酸和硝基化合物，但如果教师不研究试题和高考
命题趋向，则学生所学的是僵化的知识，因此在教学中要注意充实类别异构的内涵、扩宽
类别异构的外延，并由整体迁移到局部类别异构，在知识学习和更新中培养学生创新能力。
1,充实类别异构的内涵
醇和羧酸反应得到羧酸酯，此外还有硝酸酯和磷酸酯等，还有些酯从结构上讲可以看成是由羧酸和酚反应后得到。习题教学中要综合考虑各种可能，才能在习题解答中有所创新。
2,拓宽类别异构的外延.
除了上面所述的七大类类别异构外，还有些类别异构在化学习题中经常出现，如烯醇式结构的物质和醛、酮，羟基醛和羧酸、酯之间的关系也属于类别异构。例如羟基乙醛和乙酸及甲酸甲酯互为同分异构体。
3,由整体异构到局部类别异构
有机同分异构体的推断中，除要注意运用整体思维外，还要抓住主要矛盾,进行结构转换,推导出新的同分异构体.
例2，分子式为C8H8O3的芳香族化合物有多种不同的结构，其中A、B、C、D四种有机物苯环上一氯取代只有两种，等物质的量的A、B、C、D分别和足量的NaOH溶液完全反应时，消耗NaOH的物质的量之比为1：1：2：3
（1）A可发生分子内酯化反应；B能发生银镜反应;C遇FeCl3溶液显色，其分子内含有羧基，翰林汇则A、B、C、的结构简式分别为ABC
（2）D可以看成是酯类，则D和足量NaOH溶液反应的化学方程式为
设疑探究：①分子式C8H8O3的不饱和度?(5)
②A、B、C、D苯环上一氯代物只有二种，说明侧链在苯环上的位置关系？（对位）
③A中含有哪些官能团?(苯基、羧基及醇羟基)A的结构简式？
④B中含有哪些官能团?(苯环、醇羟基、酚羟基和醛基)
B的结构简式？
⑤C中除羧基外还含有什么官能团?(酚羟基)C的结构简式？
⑥D和C相比较,都含有酚羟基,但D比C多中和一分子NaOH,D的结构可看成C结构中的侧链如何转化而成?(把C中侧链中的羧基转化成酯基,且可看成是由酚和乙酸生成的酯).
D的结构简式？
从整体上看,B、C、D结构差异仅在于侧链.是由于侧链异构而引起整体结构异同.B中侧链中含有羟基醛，和C中羧酸结构及D中酯基结构属于局部类别异构,D的酯基又看成是由羧酸和苯酚形成，本题包含了上述三种类别异构新情况。
四,有机复合式方程式的书写
有机化学教材中所有的化学反应都是单官能团参与，还有很多多官能团的烃的衍生物，综合了各个官能团的特性，在某些化学反应中，多官能团同时参与反应，这类化学方程式称为复合式化学方程式，复合式方程式的书写不仅训练了综合思维能力，更有利于创造能力的培养。
例3，化学式为C8H13O2Cl的有机物A在不同条件下发生如下图所示的一系列转化。
试解答下列问题
（1）写出下列有机物的结构简式：A________B________C________
（2）用化学方程式表示下列过程（有机物必须写结构简式）
①A和NaOH溶液共热：_______________②F与KOH的醇溶液共热________________
③C氧化生成G_______________
设疑探究：①A的不饱和度为？（2）
②可能含有的结构有？（酯基和双键）
③乙酸乙酯在酸和碱作催化剂时水解产物是否相同？（醇是相同的）A在酸和碱水解条件下产物各不相同，可能的原因是什么？（酯中的氯原子在碱性条件下同时还发生了水解）A中氯原子位置？（可看成在生成酯的醇中）
④推断物质链的顺序为？（G-H-D-E-F-B-A-C）
⑤由G结构简式可推知H结构简式为？
（）
D一方面是A的水解酸性条件下水解产物之一，另一方面又可以水解得到二元醇，则D的结构特点及结构简式？
（）
D经催化氧化可得E，E的结构简式？（）
⑥在KOH、醇溶液和加热条件下，E可转化为F，参加反应的官能团有哪些？
（氯原子和羧基）各种官能团分别发生的反应类型？（消去反应和中和反应）
⑦由B和D的结构简式可推知A的结构简式为？
（）
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关键词：简省简约化教学解放有效性
教育家陶行知先生曾说：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的果。”著名教育家布鲁纳说过：“任何学科的内容都可以用更为经济、富有活力的简约方法表达出来，从而使学习者易于掌握。”
而今的课堂教学，存在大量费时费力费钱的现状。在听课时我们常常会看到这样一些课堂：教学内容繁杂，无论“西瓜”还是“芝麻”统统要捡，因时间紧，到最后要么仓促收兵，要么严重拖堂。课件繁冗，教师连珠炮式地讲话，手忙脚乱地演示，学生扫描般地观看，没有思考的时间，没有探索空间，知识如浮光掠影，训练似蜻蜓点水，结果教者教得辛苦，学生学得疲惫。因此，学会有选择地放弃，努力让课堂从冗繁走向凝练，从紧张走向舒缓，以简约求丰富，形成省时省力省资源的简约化教学，应是每一位教师的努力方向。
倡导简约化教学，有利于从教学规律出发，提高教学质量;有利于应对基础教育课程改革，促进学生全面发展;有利于改变重手段、轻目标、重形式、轻内容的现状;有利于改变师生生存状态，把师生从过重负担中解放出来。
简约化的课堂教学要求课堂情景创设、素材选择、活动组织、结构安排、媒体使用、语言表达等教学要素的精确把握和经济妙用，使课堂变得更为简洁、清晰、流畅、深刻，进而实现课堂教学的优质和高效。
简单是教学的自然法则，是教育的真谛。政治课堂的简约可以说是政治教学的一种最高境界，犹如一幅简笔画，线条简单而意境悠远。这是教师的明智、学生的幸福。为此，我作为一名政治教师应该在日常教学中做好以下六点：
第一，教学目标简明。很多政治课之所以事倍功半，不得要领，是因为教师设置的目标高而多，一堂课45分钟，样样都要顾及，负担太重。因此，教师要根据新课标、教学参考书和考试说明，对教学目标的数量和难度仔细斟酌，分清主要目标和次要目标。
第二，教学内容简要。要提高课堂教学的效率，教师必须追求教学内容的简约，不能面面俱到、眉毛胡子一把抓、浅尝辄止。教师必须从学生知识基础和认知习惯出发，根据课程标准教学要求、必修考试说明和新课程高考说明和教材本身特点，独特而深刻地解读教材，敢于改变课文的“序”，大胆地重组教学内容;善用剪枝学问，在教学内容的数量上剪裁“瘦身”，抓重点、轻一般，去枝叶、留主干，好中选优，把最基本、最重要、对学生未来学习和发展最有用的核心知识挖掘出来，花大力气提炼出教学的知识主线，让学生把值得学的“精华”细细品位、吸收。
第三，教学素材简炼。选材要“少”。所选背景材料要有典型性和扩张力，切合国家生活、地方大事和学生生活，鲜活、生动，能以一当十;题材的包装上也要适可而止，切不可喧宾夺主，分散学生注意力。用材求“丰”，对典型案例进行深度开发，紧凑使用，力求客观、真实。
第四，教学环节简化。教学设计的任何环节都是为了学生更真实、更方便、有效地进行学习。因此，教师在设计教学环节时要大力提倡简化，追求简捷流畅的学习路径和具有“四两拨千斤”之功效的流程。导入要么以旧引新，开门见山，要么激趣导入，彰显美感。处理新授内容时最好把主干知识设计成生活板块学习。课堂小结要聚焦核心知识，渗透热点的课堂练习量要适度、难度适中，课尾延伸课堂时简单渗透为妥，营造承上启下的教学氛围。这样，教学过程会层次分明，松驰有度，收放自如，针针见血，把教学重难点一一解决落实。
第五，教学方法简单。简单的教法不是浅层次的马虎，而是教师选择经济实惠的教学方法，以最简洁的步骤达到最好的效果，“让学生跳一跳就可以够到”。一般知识要引导学生自学课本，突破重点要精心辑选视频、音频、时事、漫画、表格等资料，不断激发学生的思维和情感，为学生提供自我建构、自我生成的条件，促进学生的学习向纵深发展，让学习能力稍弱的学生也真正体验到成功的喜悦。难点知识帮助学生逐层解剖学习，对于过于偏难而又不是教学重点的可以忽略。教学方法会因课型、教学目的不同而有所差异。一般来说，新授课宜实施案例教学，教师要贴近生活、贴近实际和贴近学生创设教学情境，使学生身临其境，不由自主地参与教学情境，愿意讲，有话讲;针对学生最近发展区设计探究问题，设问口子要小、方向要明、层次要清，激活学生思维参与的广度与深度，防止学生回答时出现不知所措或不知所云的情况。
量子力学简明教程范文篇3
关键词：简笔画；语文教学；运用
【中图分类号】G633.3
简笔画作为一种直观形象的教学辅助手段，对语文课堂教学来说是一种十分有效的艺术形式，它的运用越来越受到教育界的广泛重视[1]。究其原因，是因为在新课程的理念下，鼓励教师对课堂进行创新，探究出自己的教学方法，而语文课程作为其他课程的基础，它本身是人文性和工具性的统一，是一门综合性很强的课程，积极探索语文课程的教学辅助方法，追求创新型课堂是十分必要的。语文教师在过去进行教学时，多是采用文字和语言，讲述和师生问答进行教学，这样的形式比较单一、乏味，缺少形象性、趣味性和生动性[2]。学生易于接受的是形象性的东西，简笔画非常直观，并且能够把一些文字和语言难以说明的知识具体化、形象化，使学生看后趣味盎然，因此，将简笔画融入语文课教学是非常必要的。
一、运用简笔画指导识字、写字
中国的汉字大多是由图形演化过来的，教学汉字，要遵循学生以直观形象思维为主和一个象形字就像一幅画两个规律，采取字画结合的方式，学生很容易被吸引到生动形象的图和字之中。识字教学在低年级是非常重要的一个环节，在教学象形字、会意字、指事字时完全可以通过简笔画，使同学们更加形象地理解字形、字义。如教学象形字“日、月、水、火、木”等字时，可以根据其象形特点在黑板上画出相对的简笔画。会意字如“休、明、从、众”等，要让孩子们初步理解它们的字形特点和字意，也可以在黑板上画出“一个人靠着一棵树在休息”、“太阳和月亮的图形”、“一前一后的两个人”、“重叠在一起的三个人”等，同学们一看便能由图想到义。指事字通过简笔画更能让孩子们理解了，如“一、二、三、上、中、下”只要我们用一幅简单的图画就可以让孩子们理解。采用简笔画进行识字写字教学，既有利于激发学生识字的兴趣，又有利于学生对汉字表义的特点形成初步的印象。
二、运用简笔画理解重点字词含义
中学生正处于逻辑思维发展的初步阶段，受生活阅历的限制，理解能力还不是很强，单凭字典和老师的说教对某些特殊字词的意义理解会很难[3]。如果老师在教一些字词的时候，借助简笔画对字词的含义加以生动的展示，为学生的思维活动提供必要的表象支撑，消除学生介于文字与实际情境间的思维障碍，则有助于学生掌握字词的含义。例如：课文中有些词的含义是采用借用的方式，如果按原意去理解，就会产生错误。如《院子里的悄悄话》一课中，就有“树冠”一词，“冠”本身是指帽子。学生会产生疑问，树怎么会戴帽子呢？如果我们用简笔画描出树形，指示出顶部的位置，学生就比较容易理解了。
有些词用文字说明非常复杂，生活中也不易看到实物，也可以用简笔画说明。如栅栏和篱笆，这两者学生在生活中都很难见到，也难以理解和想象，如果教师用极其简单的线条勾画出它们的外形，相信学生很快就能领悟。有些物体的样子、质量完全一样，只是处在不同的位置，名称便不一样，学生很难识别。如课文《记金华双龙洞》中的“石笋、钟乳石”同是溶岩，但处在上方洞顶的称为钟乳石，地面上积起来的却称为石笋，如果用简笔画写意，学生就一目了然。
三、运用简笔画理解句子，突破难点
乌申斯基说：”学生是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”阅读教学中，某些句子意思比较含蓄，或离学生的实际很远，教师单纯讲解，学生品味不足，语感不强。恰当使用简笔画教学，则能很快领会，印象深刻。比如，有老师在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，根据最后一段揭示中心的重点句子（它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住生活中的小船，使它不被哪一股风刮倒。我从心底里知道：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。）老师很巧妙地在板书中添加了心形和小船，形象地表现”我”这艘小船在父母的”爱”的鼓舞下平稳地行驶，突出“爱”的主题。
4、运用简笔画，帮助理清文章思路，加深课文的理解
学生对视觉形象很敏感，教师将课文的主要内容简练地画出来，让学生留下深刻印象，加强教学的形象性，使学生易于理解，从而自然理清课文脉络。例如《爬天都峰》一文，本文的重难点是理解天都峰的“陡”和“高”，由“我”与老爷爷的对话中体会鼓励的力量，养成从小不怕困难，奋发向上的品格。要突破本文重难点，可以根据书中的描述勾画一座山峰，在山峰侧面板书体现高和陡的词语，以突现遇到的困难，再勾画出爬山时的表现，体现出勇气和信心，在山顶上画一面胜利的小旗。由这样一幅简笔画，可以问学生：小作者与老爷爷的力量怎么样，面对高而险的天都峰时，心里都有怎样的想法？他们是在什么样的情况下爬上天都峰的？老师由图画再加以引导，最终孩子们便能自然地理解了课文的中心思想，受到从小不怕困难、奋发向上的品格的教育[4]。
在写景状物的课文常常本身就是一幅美丽的图景，在教学时，不但要让学生理解课文内容，更重要的是要让孩子们在头脑浮现事物的形态，产生美的体验。借助简笔画，学生更容易捕捉到这种美景。对于参观、游记、说明等一类的文章，学生对于空间说明的顺序往往很难把握，这时老师在教学中便可以借助简笔画，帮助学生了解作者浏览的路线、观察的方位和说明的顺序，理清文章叙述的主线，并使学生从单纯的文字描述进入画面意境，触景生情，加深对文章的理解。如《参观人民大会堂》一课，在讲授课文内容时可用图示的方法把参观大会堂的顺序画出来，帮助学生理清课文结构。
总之，简笔画作为一种直观教学辅助手段，在语文课堂中的运用涉及到语文教学的各个领域。针对教学需要，结合教学内容，用简笔画的形式，将所需要的教学内容形象地表达出来，用于丰富课堂教学内容，激发学生的形象思维，丰富学生的想象力。教师在选择简笔画作为教学辅助手段时，要合理地选择，恰当地使用，同时还应该考虑它的特殊性和实用性。
参考文献：
[1]张香竹.中学语文课程与教学论[M].北京：国防工业出版社，2009.
[2]吴家萍.简笔画画法及在语文教学中的运用[J].贵州教育，1999，（05）.
