体育课程资源的开发和利用范例(3篇)

体育课程资源的开发和利用范文

1.新课程对体育课程资源提出的挑战

随着人们对新课程观的理解，课程资源的开发和利用越来越受到重视，教科书不应该也不可能成为惟一的课程资源了。新课程赋予教师极大的自主性，由对课程被动、忠实的执行者将变为主动、积极的创造者，由对教材的挖掘钻研者走向对课程资源开发的设计者。课程不只是“文本课程”（计划、大纲、教科书），而更是“体验课程”（被教师与学生实实在在体验到的课程），课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师与学生是课程的有机构成部分和相互作用的主体。在体育课程标准中，提出了明确的体育课程改革目标，其中提到了一些全新的改革理念：①强调学生主动学习；②加强体育课程内容与学生生活以及现代社会的联系；③关注学生学习体育的兴趣；④倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的学习方式；这些目标的实现都离不开课程资源的开发与利用。按照新课程改革的理念，特别是“探究式”学习的要求，呼唤与之相适应的体育教学资源，这对体育课程资源的开发与利用提出了前所未有的要求和挑战。要创造性地实施新课程，在很大程度上取决于课程资源的状况。缺乏课程资源意识，没有课程资源的合理开发与有效利用，体育课程改革的宏伟目标就很难实现。这就要求我们强化课程资源意识，提高对于课程资源的认识水平，因地制宜地开发和利用各种课程资源，从而更好地实现体育课程改革目标。

2.体育课程资源开发与利用的基本原则

从当前我国课程改革的趋势来看，凡是有助于创造出学生主动学习与和谐发展的资源都应该加以开发和利用。所以，在体育课程资源的开发和利用过程中，应该遵循以下基本原则。

2.1开放性原则；开放性原则是指在体育课程资源的开发与利用过程中，要以开放的心态对待人类创造的一切文明成果，以开放的目光审视周围的一切事物，不局限于教材、课堂和学校，要尽可能开发与利用有利于体育教育教学活动的一切可能的课程资源。

2.2优先性原则；学生在成长中需要学习的东西很多，远非学校教育所能包揽，因而必须在可能的课程资源范围内，在充分考虑课程资源成本的前提下，遵循教育规律，结合体育教学要求，突出重点，精选那些对学生终身发展具有决定意义的体育课程资源，使之优先得到运用。

2.3经济性原则；体育课程资源的开发与利用要尽可能开发与利用那些不需要多少经费开支，对当前体育教育教学有现实意义、能激发学生学习兴趣的体育课程资源。

2.4针对性原则；体育课程资源的开发与利用必须在明确课程目标的前提下，认真分析与课程目标相关的各种各类体育课程资源，要针对本地、本校的实际，发挥地域优势，突出学校体育特色；要针对学生的情况，满足学生的体育兴趣爱好和发展需求；要针对教师，考虑教师群体的情况，与教师体育教育教学水平相适应。

2.5个性化原则；体育课程资源的开发与利用应从实际出发，发挥地域优势，强化学校体育特色，明确体育学科的特性，展示教师风格，扬长避短，突出个性。体育课程资源的开发与利用本身就是一项极具创造性的实践活动，没有个性，也就失去了创造性，这是体育课程资源开发与利用需要特别加以注意的问题。

3.体育课程资源开发与利用的几种模式

体育课程标准是十分灵活和宽泛的学科要求，教材只是体育教学活动中的一种工具性材料，不是惟一材料。这就要求广大体育教师在教学活动中，在标准的指导下，在教材的范围之外，开发与利用对学生发展有用的体育课程资源。体育课程资源的开发与利用需要教师的智慧与创造，并在体育教学改革的过程中不断地发展与完善其方法与内容。就目前而言，体育课程资源的开发与利用还处在初步尝试阶段，往往会出现单一僵化的开发与利用模式。因此，树立正确的课程资源观，形成多元化的课程资源开发与利用模式，对于深化当前的体育课程与教学的改革工作，有着十分重要的意义。

3.1教材的“二次”开发模式；教材本身就是已经过筛选了的课程资源。在体育教学过程中，根据教学的需要或根据学生发展的需要，与教材内容相关的一些课程资源需要教师和学生一起去开发并利用。这在以前，是以体育教学参考书的形式为教师提供相应的课程资源。教学参考书是拓展了的给教师使用的教材，它会在提供一定材料的同时，也会束缚教师的创造性。现在新课程中教师没有了教学参考书，教师在开发课程资源时首先开发与利用的是与教材内容相关的一些课程资源。所谓教材的“二次”开发，就是教材的再开发、多次开发，就是将这些与教材内容相关的、对学生学习有意义的材料，经过教师的努力在教学过程中呈现给学生。这些课程资源的开发与利用，一方面体现了新课程“用教材教而非教教材”的理念，另一方面使教材能紧密地结合学生的经验与生活实际。比如现有的体育运动项目资源十分丰富，有些教师在教学中通过对这些运动项目的改造，如简化规则、简化技战术、降低难度要求、改造器材等，以适应和满足学生的实际需要，收到了较好的效果。这类的课程资源是教师在体育教学过程中，根据教材的需要，因地制宜地开发与利用的课程资源。它体现了教师与学生的创造性学习教材的特点，充分说明教师是在以教材教学生，而不仅仅是教教材，这就达到了课程资源开发与利用的目的。这种课程资源的开发与利用再一次证明了，教材不是惟一的课程资源、但教材是最主要的课程资源的观点。

3.2学生为主的开发模式；在课程与教材开放与多元化发展，弹性课程与多元教材出现的条件下，参与课程资源开发的主体由单一的课程与教学专家主导正在向多元主体发展，其中包括利用和消费课程资源的学生。学生在新课程中，既是课程资源的消费者，又是课程资源的开发者。尤其是在现代信息技术广泛运用到体育教学与人们生活的各个方面的背景下，学生获取体育知识与信息的途径多元化，学生之间的相互交流与学习显得越来越频繁和重要了，学生本身成了特殊的体育课程资源的开发者。与此同时，学生的学习方式也发生了根本的变革。学生在合作学习、探究学习、自主学习的过程中，相互之间都成了丰富多彩的课程资源。我们在开发体育课程资源过程中应该注意以下三个方面。

3.2.1注重学生的亲身体验；学生的经验是一种资源。学生的经验实际上就是学生已有的知识水平、认知结构和社会阅历等，这是我们教学的起点，因为新知识的获取必须以学生已有的经验为基础。实践证明，越是贴近学生的生活经验和生活实际的体育教学内容，学生就越容易理解和掌握。因此，我们必须对学生的生活经验给予特别的关注。比如一些地域性很强的体育活动内容，对全国的学校来说，普适性可能不够，但对于当地学生来说，却是非常熟悉的。又如让学生自己创造新的安全健康、有趣的游戏，把自己的生活经验改造成游戏，想方设法去玩。这样的内容在课堂上得到运用，学生在学习时会有很高的积极性和自信心。

3.2.2善于利用学生的社会生活信息；学生获取信息的渠道是多种多样的。教师要善于把学生已经掌握的和能够发现的信息作为体育课程资源，以使教学内容更丰富、贴近生活、贴近学生。如学生一般对时尚的东西往往都感兴趣，因此，在我国已有一些学校采取了改造、简化时尚运动的做法，并创造了许多开展时尚运动的条件，如软式网球场、人造攀岸墙等，在一定程度上使我们的体育课中引入了“流行”和“时尚”。但这不是说，所有的时尚运动在校园内都可以开展，这要看学校有无条件开展这些时尚运动，这些时尚运动是否适合于中小学学生。

3.2.3学生之间的差异也是一种资源；差异普遍存在于学生中间，它会导致两种不同的情况：冲突和共享。学生之间会因为差异而形成冲突，但是如果引导得好，学生则可以共享差异，在差异中丰富和拓展自己。学生的思维方法可能千差万别，教师应尊重和珍惜每个学生充满个性的思维方法，并善于把这些思维方法作为一种课程资源加以利用。

3.3教师为主的开发模式；如何才能真正地让教师以课程为中介教学生而不仅仅是教教材？在目前体育课程资源开发相对滞后的情况下，最有效的办法就是加强体育教师队伍的建设，使教师成为体育课程资源开发与利用的主体。新课程强调教师是课程实施的组织者和促进者，也是课程的开发和研究者之一。因此，体育教师本身就是一种重要的课程资源，教师应注意自身资源的开发与利用。

3.3.1更新传统体育教学观念，树立现代教育理念；在教学思想上，要将以知识、技术技能的传授为重点转变为以学生的发展为中心；在教学方法上，要改变过去的旧有模式，通过问题的提出来引起学生的认知冲突，并在参与学生开放式的探究活动过程中，引导学生掌握解决问题的方法和步骤；在体育知识的积累和运用上，教师除了要准备教材上的和教师个人储备的知识外，更多的是要准备课堂上师生互动所产生的新知识；在对课堂的控制方式上，教师应从强调学生对教材内容记忆的“结构化”“封闭式”“权力型”转变为注重学生创新品质的“非结构化”“开放式”“非权力型”。

3.3.2发挥自身特长，凝聚教师集体的教育合力；在体育课程资源的开发与利用中，教师首先要最大程度地发挥自己的积极性和创造性，根据自己的特点，发挥自己的专长，挖掘自己的潜能，形成自己的体育教学风格。其次，教师要注意学习其他教师好的教学经验，分享他人的教学成果，做到取长补短和精益求精。最后，教师还要注意发挥群体合力。因为只有全体教师团结合作、共同参与，才能有学校体育课程资源的合理、有效开发，才能有鲜明的学校特色。

3.3.3重视学生的课外实践活动；体育知识普遍存在于日常生活中的各个方面，通过课外实践活动，学生可以将自己从学校、课本上学到的体育知识和技能运用于社会实践。这不仅可以锻炼学生运用所学体育知识解决实际问题的能力，还会大大激发学生学习体育知识的积极性。教师对校内环境及所在社区的了解比较多，可以很好地开发和利用，更多的课外实践活动则主要靠学生在日常生活中的寻找和推介，所以教师还应注意发掘学生社会生活经验方面的资源，引导学生将书本知识转化为实践能力。避免学生因“学而无用”而失去了学习的动力，或因学习内容远离生活实际而导致教学活动变得越来越抽象，使学生学习越来越困难。

3.3.4重视对教学活动的总结和反思；体育教学是一门艺术，教学经验以及教学新技能、新方法、新策略和新理念等都需要教师在教学过程中不断地总结和学习，教学中的不当或有待改进之处要通过反思加以完善。总结和反思教学实践经验的方式有多种，如教学日记、录音带、录像带以及个人教学心得等。教师不仅可以通过这些方式给自己的教学实况留下记录，也可以对自己的教学发展路径做长期的跟踪，对自己的进步做长期的分析，进而找出有待进一步学习、提高的环节。另外，同事观摩与教学评议、教学经验交流等也是教师及时了解教学研究动态，形成自己体育教学风格的有效途径。

3.4校内外为主的开发模式；在学校教育中长期以来就重视潜在课程的功能与使用，这些潜在课程如今被赋予了新的内涵，潜在课程成了学校课程资源的重要组成部分。除此之外，学校课程资源的开发与利用主要就是对学校中图书馆、资料室、多媒体教室、体育场馆及体育器材等的利用。这些机构与资源其实以前就是存在的，但没有把它们作为课程资源的开发对象来认识。因此，许多学校的图书馆、资料室、多媒体教室、体育场馆及体育器材等并没有很好地被利用起来，教师不利用这些课程资源，学生就更谈不上了。校内课程资源是实现课程目标，促进学生全面发展的最基本、最便利的资源，也最能引起我们的重视，其效果如何，关键在于我们能否以现代教育理念，根据学校自身特点，结合体育教学实际进行充分的挖掘和利用。

当前，校外的课程资源与校内的课程资源之间缺乏有机的联系，因为校内课程资源的开发与利用还十分有限。校外课程资源是校内课程资源的必要补充。体育课程资源的开发过程中要重视利用校外各种资源，通过家庭体育活动、社区体育活动和竞赛、少年宫体育活动、节假日体育活动和竞赛（如元旦的拔河、长跑，春节的秧歌、舞狮，清明节的踏青郊游以及体育夏令营、冬令营）等途径，使学生多接触社会，了解体育与社会的关系，以激发学生的学习动机，并在体育知识的学习中有效地培养其实践能力和社会适应能力。随着我国人民生活水平和教育水平的不断提高，学生的校外体育活动形式越来越多种多样，活动场所越来越多，活动内容越来越丰富多彩。因此，必须加强引导，鼓励和指导学生参加。

体育课程资源的开发和利用范文篇2

一、体育与健康课程资源的概念

体育与健康课程资源有广义和狭义之分：广义体育与健康课程资源的概念：一切可以用于丰富体育与健康课程教学的资源，即理论资源。狭义体育与健康课程资源的概念：只有那些能够进入体育与健康课程，与教学活动联系起来的资源，才是现实可行的体育与健康课程资源，即现实资源。

总之，课程资源是指在课堂上可以被师生利用的，有利于实现课程目标，能够促进学生有效发展的一切因素的统称。就体育与健康课程资源而言，其是指在体育与健康课程设计、编排、实施、评价等整个体育与健康课程开展过程中可以利用的一切人力、物力及其他资源的总和。

二、体育与健康课程资源的分类

按照功能特点来划分，体育与健康课程资源可分为素材性资源和条件性资源两大类。素材性资源：是指那些作用于体育与健康课程且能够成为体育与健康课程组成部分的素材或来源。如，教学目标、教学方法及学生的活动方式等。条件性资源：是指那些作用于体育与健康课程，但却不构成课程本身的外部条件。如，教学时间、教学场地、教学设施、教学环境等。

按照课程资源空间分布的不同来划分，体育与健康课程资源可分为课内资源和课外资源。在教学实践中，体育教师应加强课内资源的开发与利用力度，并因地制宜地开发与利用课外资源。

三、高中体育与健康课程的资源现状

调查发现，高中体育教师认为课程开展项目中：田径、篮球、足球、武术、体操、排球和健美操是最可行的，其次是散打、乒乓球和羽毛球；而学校特色项目和强项主要集中在武术、田径和篮球项目上，目前正在开展的课程中最普遍的是武术、田径、篮球，其次是足球、排球、健美操和体操。但学生最喜欢的活动比较分散，男生集中在篮球和足球项目上，女生以健美操为主，偏向于小球活动；学生认为最受欢迎的项目主要集中在篮球、足球和武术上，还有健美操、乒乓球及网球；而学生最想开展的项目特别分散，除了武术、健美操、散打、篮球、排球、足球、乒乓球和羽毛球之外，还趋向于学校的新型项目和实用性项目，如游泳、台球、网球、跆拳道、电子游戏、棋艺、拓展训练、极限运动、射击及轮滑等。比较可以看出，高中体育与健康课程开展项目中最多的是武术、田径、篮球、足球、体操、排球和健美操，其次是散打、乒乓球和羽毛球，且一些健身、娱乐、社会适应的项目已经引起学校领导、特别是体育教师的注意，在体育与健康课程开发的项目选择上，教师的主观意向也逐渐吻合广大学生的实际需求。

四、体育与健康课程资源开发与利用的基本策略

普通高中体育与健康课程标准指出：“高中体育与健康课程资源的利用与开发应充分考虑到高中学生的身心发展特征，以发挥课程资源应有的教育优势，充实和更新体育与健康课程内容，体现课程内容的时代性、选择性和民族性，提高课程的适应性和教学质量。”按照这一精神，体育与健康课程资源开发与利用可以采用如下基本策略：

1.重视课程内容资源的开发与利用

①改造现有的运动项目。现有运动项目资源十分丰富，要大力开发，以适应和满足中小学学生的实际需要。各地学校和教师应根据学生的年龄和身心发展情况加强对运动项目的改造工作，这是课程设计的重要内容，也是教师发挥主导作用的重要方面。这里所说的运动项目的改造，主要是指简化规则、简化技战术、降低难度要求、改造器材等。

②引用新兴的运动项目。根据本地、本校的实际情况在教学中适当选用健美、攀岩、现代舞等新兴运动项目。

③开发利用民族、民间传统的体育资源。我国是一个多民族国家，民族体育文化源远流长，体育与健康课程应当大力开发和利用宝贵的民族、民间传统体育资源，如蒙古族的摔跤、藏族的歌舞、维吾尔族的舞蹈、朝鲜族的荡秋千等。教师应根据本地、本校的实际情况，加大对民族、民间传统体育资源开发与利用的力度，以此来激发学生的运动兴趣。

2.加强体育设施资源的开发与利用

体育场地、体育器材是提高体育教学质量、增进学生健康的物质保证。在课堂教学中，体育教师应充分发挥现有体育设施的作用，同时要努力开发它的潜在功能。第一，要发挥体育器材的多种功能。第二，制作简易器材。

3.注重人力资源的开发与利用

①学生资源的开发与利用。学生所具有的兴趣爱好、经验及学生间的个体差异是体育与健康课程资源的重要组成部分。为此，体育教师要从学生的运动兴趣出发，关注学生个体差异与不同需求，力求课程资源的开发与利用做到“生活化”，这样则会促使学生主动地参与到教学中来。

②教师资源的开发与利用。体育教师不仅是体育与健康课程资源的开发与利用者，而且其本身就是一种重要的课程资源。在开发与利用这一资源时，体育教师应做到：更新教学观念，树立正确的课程资源观；发挥自身特长，彰显个性魅力；把握教育契机，用好生成性资源。

体育课程资源的开发和利用范文

［关键词］普通高校课程资源开发利用

［作者简介］陈邦权（1962-），男，重庆人，长江师范学院体育与健康科学学院，副教授，硕士，主要从事体育教育训练学研究。（重庆408100）

［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）21-0115-03

一、前言

在课程改革中，课程资源成为一个崭新的研究领域，各学科纷纷重视从自身学科的角度探讨对课程资源的开发利用。学校体育课程资源的开发和利用是新课程提出的一个重要概念，在体育课程新标准（试验稿）《体育》（1～6年级）、《体育与健康》（7～12年级）的实施建议中就鲜明地提出了课程资源开发利用的问题。

目前，对课程资源的研究和探讨主要集中在课程资源的概念、分类、特点、功能、原则以及开发利用的途径等方面，课程资源的研究取得了不少成果，研究正在各个层面上展开。然而这些研究大多是从课程资源开发利用的理论层面上探讨，而对体育课程更深层次资源开发利用的研究尚不多见。本文通过对重庆市普通高校体育课程思想资源现状的调查与分析，旨在为普通高校体育课程资源的开发与利用提供有价值的参考。

二、研究对象与方法（一）研究对象

本文以重庆市普通高校体育教师和学生的体育课程思想资源为研究对象。

（二）研究方法

1.文献资料法。检索近年来国内外课程资源和体育课程资源相关文献，并对文献资料进行分析、借鉴和利用。

2.问卷调查法。随机对重庆市普通高校的体育教师和学生的体育课程思想资源进行问卷调查。其中专家调查问卷发放20份，回收20份，回收率100%，有效率96%；体育教师调查问卷发放200份，回收194份，回收率97.0%，有效率95.4%；大学生调查问卷发放1000份，回收974份，回收率97.4%，有效率98.3%。

3.数理统计法。对回收的调查问卷进行编号、变量统计，并运用SPSS10软件包和EXCEL数据库系统对问卷调查所获得的数据进行整理、统计和分析。

4.访谈法。就普通高校体育课程思想资源开发利用的理论和实践问题走访了部分体育课程资源开发利用的专家和相关工作人员。

三、结果与分析（一）课程资源、体育课程资源及体育课程思想资源的含义

课程资源可以说是资源家族中的一部分，它也是课程领域中的重要部分。目前课程资源的概念还没有统一的定论，但大多数人认为课程资源有广义和狭义之分：广义上的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源是指形成课程目标的直接因素来源。

体育课程资源是个全新的概念，目前尚未明确界定，多数认为狭义的体育课程资源仅指形成体育课程的直接因素，广义的体育课程资源指有利于实现体育课程目标的各种因素，除狭义体育课程资源所包括的内容外，还包括体育课程思想资源、知识资源、经验资源、人力资源、物力资源、时空资源和环境资源等。

体育课程思想资源是指在课程活动中，体育教师和学生等人员所具有的思想观念等情况，它存在于教育系统中的教师、学生等人员的头脑中，是支配和指导他们活动的各种观念。

（二）重庆市普通高校体育课程思想资源开发利用现状的调查与分析

1.重庆市普通高校体育课程改革影响因素的调查与分析。从调查结果来看，70.7%的体育教师认为目前高校体育课程改革效果不大，认为影响高校体育课程改革的重要因素由大到小依次是领导的大力支持（占35.1%）、教师思想观念的正确转变（占34%）、政策的强力实施（占18%）（见表1）。

以上数据表明，目前体育课程改革的成效还没有得到广大教师的肯定，高校体育课程改革还没有受到各级领导应有的重视与支持，也没有充分调动起广大体育教师参与的积极性，体育课程改革的正确理念还没有在一线体育教师中树立起来。

2.重庆市普通高校体育课程指导思想的调查与分析。体育课程的指导思想是体育课程思想资源的重要内容。它能够给广大体育教师树立正确的体育理念，确保体育课程改革的正确方向。目前在体育课程改革过程中仍存在着不同的体育课程指导思想（见表2）。

表2显示，以“健康第一”作为高校体育课程指导思想的比例为42.3%，以“终身体育”作为高校体育课程指导思想的比例为26.8%，另外还存在“掌握三基”“素质教育”“快乐体育”等指导思想。这表明当前高校体育课程的指导思想呈多元化趋势。体育课程指导思想的多元化，一方面说明了高校的学术氛围较为自由和开放，同时也说明了高校体育课程指导思想上还较为混乱。

3.重庆市普通高校体育教师体育课程思想观念的调查与分析。正确的思想观念能树立体育教师积极的人生态度和对体育职业正确的价值取向。体育教育职业作为一门教育性质的职业，它挖掘、传递和创造着体育文化，因此体育教师也是传播文化的教师，98.6%的教师是这样认为的。这一调查结果反驳了社会上曾经轻视学校体育的观点，明确了体育教师的职业身份，使体育文化的传播有了较扎实的思想认识基础。

对高校体育教师的体育教育职业价值取向的调查表明，高校体育教师认为体育职业应该提供的工作条件前三位是工作环境舒适（33%）、场地器材充足（26.8%）、薪水高（22.2%）。在当今的经济社会中，教育职业是一种基础性的公共服务行业，从事教育职业的人员的薪水不会太高，而且体育教育职业在普通高校中一般属于公共课程，工作环境、薪水处于一般的水平，现实中体育职业的实际情况同体育教师所要求的还有不少差距。

对体育工作在学校工作中受重视程度的调查发现，32.5%的体育教师认为体育工作不被重视（见117页表3），81%的高校体育教师认为这种情况不合理。这种思想状况应该影响到体育教师的工作稳定性。然而，调查显示，87.1%体育教师愿意终生或长期从事体育教育工作，选择要转行或离开体育教育岗位的仅为3.1%。这说明重庆市大多数高校体育教师任劳任怨，工作负责，能够顾全大局，爱岗敬业，热爱本职工作。同时对3.1%的选择离开体育教育岗位的这少部分教师，应该引起体育教育管理者的重视，分析造成他们工作不安心的原因，进行积极地引导和管理。

4.重庆市普通高校大学生体育课程思想观念的调查与分析。高校学生不同于小学生、中学生，他们年龄较大，思想逐渐成熟，而且高校学生在家庭生活、学校生活以及社会生活中对体育有了程度不同的认识和体验，分析他们对学校体育的思想认识，有助于进一步提高高校体育教育质量，有针对性地对大学生进行培养。他们对体育课程的思想活动是体育课程思想资源的重要组成部分。

第一，重庆市普通高校体育课程对大学生的影响程度。分析大学生的体育课程思想观念主要从学校体育的角度，考虑高校学生对体育课程认识的程度，体育课程对他们身心、学习生活的影响。调查发现，认为体育课对他们的学习生活有积极影响的占88%，其中认为很有影响的占44.5%。在大学生中，认为每节体育课上都有收获的为39.5%，有时有收获的为41.8%，偶尔有收获的为14.7%，认为在体育课上没有收获的仅为4%（见表4）。

数据表明，高校体育课在大学生的学习生活中已经发挥了积极的作用，对学生的学习生活产生了积极影响，体育课已经成为大学生学习生活中的一部分。

第二，重庆市普通高校大学生对体育课和课外体育活动的态度。在对体育课和课外体育活动态度的调查中发现，喜欢体育课和课外体育活动的比例分别为46.6%和49.8%，较喜欢的比例分别为27.7%和28%，不喜欢的分别为3%和1.4%（见表5）。

表5表明，体育课和课外体育活动已经成为高校体育课程实施的主要渠道。从表5还可以看出，大学生喜欢课外体育活动的程度略高于喜欢体育课的程度，这说明体育课还存在着一些问题，应该从体育课的内容、形式、方法、评价等方面进行改革，立足于学生的基础，满足大学生的体育兴趣和爱好。

第三，重庆市普通高校大学生对体育工作重视程度和对体育教师地位期望。大学生对学校体育的正确认识同时反映在他们对体育工作以及体育教师地位的正确要求上。调查发现（见表6），大学生给学校体育工作的地位赋值为7，对体育教师的地位赋值为8，而在学校体育实际工作中，专家认为这两项的实际数字为5和6（假定分值为10）。

表6重庆市普通高校学校体育工作和体育教师地位评价对比表

表6表明，大学生对体育教师和体育工作地位需求与实际状况存在着较大差异，反映了大学生对学校重视体育工作、提高体育教师的地位有较高的期待。这一数据也反映了一些高校的教育哲学、办学理念的偏差。因此，一方面需要全面推进素质教育改革；另一方面需要改善体育教师的地位，继续加强学校体育工作，发挥高校体育在素质教育中的作用，积极争取学校体育工作应有的地位。

从上面的分析看来，我们在高校体育课程改革中要充分调动教师和学生参与课程改革的热情，重视教师和学生思想资源的开发利用，在改革过程中形成正确、积极的工作和学习态度，摒弃功利化的倾向，树立对学校体育良好的价值取向。

四、结论

高校体育课程的改革需要进一步深化，我们在体育课程改革中不仅需要有政策的支持，而且还需要积极争取领导者的支持和配合；需要在继续深化体育课程改革的过程中，开展新形势下对体育课程指导思想的讨论，树立正确的体育课程指导思想；政府应积极调整对体育职业的价值取向，摒弃过于功利化的观念；大学生对体育课的认可程度较高，对学校体育工作和体育教师的期望值较高，体育课还应该从内容、形式、方法、评价等方面进行改革，立足于学生的基础，更好地满足大学生的体育兴趣与爱好。

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