创客教育论文范例(3篇)

创客教育论文范文

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1.STEM与创客教育融合

华东师范大学副校长任友群在论坛的发言中梳理了国际视域下的STEM成长历程、创客教育，以及STEM教育与创客教育的异同。

（1）STEM的成长历程

自1986年，始于美国国家科学基金会有感于国内理工科人才的匮乏和理工科教育的不振而发表的《本科的科学、数学和工程教育》（UndergraduateScience、MathematicsandEngineeringEducation）报告，建议国家调动各类资源投入科学、数学和工程（SME）领域的教育以来，历经1990年Technology（技术）被纳入其中，SME变为SMET；2001年，“STEM教育”第一次为美国官方所用；2007年，美国《国家竞争力法》（Nationalcompetitionlaw）；2009年，奥巴马发表了“教育促进创新”的演讲，宣布在全国范围内开启“教育促创新”计划；直至2011年，美国弗吉尼理工学院暨州立大学学者GeorgetteYakman提出在STEAM中，A不仅仅指的是艺术，还有美（Fine）、语言（Language）、人文（Liberal）、形体（Physical）等艺术含义。

STEM教育的过程不仅把科学、技术、工程和数学知识进行叠加，而且还将本来分散的四门学科自然地组合形成新的整体。不论是STEM教育还是STEAM教育，它们都是为了更好地帮助学生不被单一学科的知识体系所束缚，促进教师在教学过程中更好地进行跨学科融合，鼓励学生跨学科地解决真实情境中的问题。同时，科学、技术、工程、艺术和数学等学科的相互结合，有效地提升了学生解决问题的综合能力和跨学科的思维能力。

（2）创客教育

创客运动推动着教育系统内“基于创造的学习”的发展。创客教育所强调的鼓励学习者是创造者，学习的过程也是创造的过程，以及创造者注重学习者不一样的想法并将其变成现实等教育思想都与现代教育理念不谋而合。其实，创客也是一种业余爱好，因而广义上不存在所谓的创客教育，只能说是一种创客培养，它重点强调创造、创新的精神。如今我们所倡导的创客教育更多以数字化工具作为基础，创客更集中体现在数字化创客上。

（3）STEM教育与创客教育的异同（如下页表）

STEM教育与创客教育的差别主要为：①两者起源不同，但都需要社会各界的共同参与。②STEM教育更强调跨学科，创客教育则更强调创造与分享。③两者都强调真实情境问题，但创客教育问题主要来自学生。④创客教育强调真实作品的产出，而STEM关注动手实验。⑤师生角色定位不同。

创客教育与STEM融合，首先要深化STEM教育，创设基础教育过程中更多STEM课程空间。其次，促进不同学科教师之间紧密合作，并整合多方资源，提升STEM和创客教育的课程水平。最后，深化教育评价体系，匹配STEM教育与创客教育需求。

2.学生创新能力特征和技术的两面性

教育部教育装备研究与发展中心副主任刘诗海在论坛中对“学生创新能力特征”和“技术的两面性”进行了阐述与分析。

他认为学生创新能力特征包括：善于观察，并能用类比、推理的方法表达；敢于质疑权威性的观点；凡事喜欢寻深究，尽力弄清事物的来龙去脉；能耐心听取别人的见解并从中发现问题或受到启发；能发现事物与现象间的逻辑联系；对新鲜事物充满好奇心；凡遇到问题总是喜欢在解决方法上另辟蹊径；具有敏锐的观察力和善于提出问题的能力；总是从失败中发现成功的启示；在学习上常有自己关心的独特的研究课题。而在注重“技术的两面性”过程中，教师要警惕技术不但可以用来解决问题，它也同样可以引发新问题。

3.“STEAM+”理念构建园区大教育新格局

嘉定工业区张敏部长分享了园区人用“STEAM+”理念构建园区大教育新格局的思考和实践。

（1）打破围墙，构建园区大教育、教育大融合的新格局

为了打破围墙，构建园区大教育、教育大融合的新格局，我们依托智慧教育发展联盟平台，整合社会资源、激发创新能力、孵化创新人才，提出了“科技和文化两翼齐飞”的整体战略，并着力构建了“科技创新+文化创意”的“STEAM+”大教育格局。同时，我们还要扎实开展好三项行动：一是着力开发创新项目。在“留一堂课给梦想”创新项目会上，推出陶陶乐、绘生活、生命探秘、超级翅膀、观风云、绿色创学、探鼓、酷玩无人机、机器人竞技场等15个创新项目。二是着力打造“梦想课堂”。广泛招募界内外、各行各业的精英加入“筑梦导师”队伍，编制可供学生自由选择的“梦想课程”，帮助学生开启梦想、成就梦想。三是着力建设学生实践体验基地。建立30个“梦想课堂”学生实践体验基地，通过观摩、操作、互动、交流等多种方式，给学生带来科技体验、社会体验、文化体验、红色体验合成生态体验。

（2）力推STEAM教育与学校教育的深度融合

在STEAM教育与学校教育的深度融合方面，我们围绕科技文化两翼齐飞的整体战略，将STEAM的精神内核融入到学校课程建设中。首先在传统的课堂教学中渗透了STEAM理念，促进课堂的转型升级；其次是基于学校实际开发STEAM课程。近两年来，园区各中小幼学校围绕STEAM的精神内核融入开展了一系列草根式探索。

4.创客教育的实施平台与课程模式

北京师范大学教育学部创客教育实验室创始人傅骞从五个维度论述了创客教育的实施平台与课程模式，即创客教育实施平台的误区。创客教育就是学习创客工具，就是激发学生创新，就是STEAM教育，就是培养创业、创客教育的SCS教学法。此外，傅骞还介绍了面向主题的课程设计，重点讲解了创意电子教育支持生态建设。

5.STEAM课程群建设与实践

浙江省温州中学谢作如老师介绍了开展STEAM课程群建设与实践的体会。

浙江省在2011年启动了《深化普通高中课程改革方案》。《方案》要求：一级特色示范学校开发的各类选修课程不少于每30名学生1门，二级特色示范学校已开发各类选修课程不少于每40名学生1门。《方案》还规定：知识拓展类选修课程比例不超过60%，职业技能类选修课程比例不少于10%，每学期选修课程课时比例不少于总课时的20%。

温州中学在方案实施过程中，立足“跨学科”学习的认识，启动了机器人竞赛工作、开设了机器人校本课程、成立了科技制作社（学生自发），学生自行设计传感器、焊接、组装机器人，将机器人知识应用于科技创新，参加比赛，并通过Arduino研究数据采集、人机互动技术。后来，我们认识到这一方向就是STEM。截止到目前，各项活动达成的效果令人满意：精品课程数量全省第一，入选省选课平台也是全省第一；STEM方面的课程多达十多门；特色课程涵盖互动媒体技术、Arduino创意机器人、数学视界下的3D打印，等等。

温州中学通过实践并归纳出STEAM课程的特点，即自下而上（这是一种自下而上的课程诉求，很多课程教师是在无意间进入STEAM领域的，而学生对课程内容也形成了新诉求）、快速迭代（STEAM课程的快速迭代是特色，没有以不变应万变的核心课程内容，学生的学习成果极大地丰富了课程内容）。

论坛拓展体验项目追踪

论谈议程之后，与会代表转战上海的各个场地，继续通过实地考察的形式，进行STEAM活动体验。

1.创客嘉年华

2015上海创客嘉年华邀请了电子、环保、生物、声音和文化类的创客，通过展示、论坛、工作坊等多种形式，让人们近距离体验创客文化。同时，结合科技、艺术、传统手工艺、科学、工业等领域，为人们创造了玩炫酷高科技、尝遍天南地北美食、参加趣味游戏、体验手工与科技相结合、启发创意思维的狂欢之地等奇妙体验。

在机器人阵列中，一款名为“明”的机器人，是一款两轮自平衡、可远程临场服务的智能设备。操作者通过远程操控命令机器人完成各种动作，并运用实时视频通讯保证了操作的可延续性。拥有智能机器人一直是人类的梦想，而“NAO机器人”就是一款可爱并且绝对吸引眼球的智能机器人。

动手工作坊里，花艺、皮具、编织乃至创意折纸和竹子加工都为创客及发烧友们提供了一展才华的机会。就连最普通的吸管，也似刚刚经历过头脑风暴一样，成为吸管机器人。同时，MOLA模拉无人机的超大肥皂泡表演、五对五相扑足球、相扑机器人大赛等活动也为大家带来了新的体验。

本次嘉年华的现场论坛吸引了众多社会大众。

2.模型节活动

第七届上海模型节活动是致力于为青少年和模型科技爱好者搭建展示和交流的平台。鼓励他们在参与的活动过程中，充分发挥动脑思考、动手实践、团队合作、感知体验的科学精神，不断激励他们自主学习和应用科学知识进行思考、分析并解决实际问题，发扬创新精神、关注科技热点、积极参与各项实践活动，关心、了解、探究、感悟，体验、分享科技模型活动带来的快乐和成就感，使他们能更好地接触和了解模型科技前沿的发展领域，更高效地参与体验模型科技创新实践活动。本届模型节设有模型比赛、模型表演、模型制作、模型摄影摄像和模型嘉年华、亲子擂台赛、优秀摄影作品展等活动内容。

创客教育论文范文篇2

说起来，我和吴俊杰、管雪h、柳栋等老师的认识，都是因为STEM。我们通过网络交流而逐步形成了一个松散的研究团体。还记得吴俊杰千里迢迢跑到上海新车间找李大维，仅仅是想去看看他的“都市农耕”项目。那时，我们都无意中踏入STEM教育领域，既兴奋，又发愁。兴奋是因为发现了一个全新的天地，发愁是不知道应该怎么引导学生做STEM研究，缺少能吸引学生的STEM项目。幸好，我们从李大维这里顺藤摸瓜，了解了创客和创客空间，较早参与到国内的创客运动中去，也就很快发现创客们做的各种稀奇古怪的作品，就是典型而有趣的STEM项目。著名的创客杂志《MAKE》和Instructables网站中的制作项目，大部分都具有明显的STEM特征，本来彼此分离的学科知识，在“Make”的过程中紧密地结合在一起。

2013年，我们发起了一个民间的教育论坛，在确定名称的时候，在“少年创客培养”和“STEAM教育”两个主题上讨论了很久，最终确定为“中小学STEAM教育创新论坛”，因为这样可以比较清晰地向大家介绍我们这个论坛到底在关注什么。第一届论坛活动就在温州中学举办，我主讲的题目是《创客文化和创新教育》。在讲座中我将STEM项目和创客项目进行对比，总结出创客项目具有高科技、贴近生活、综合性强、可玩性强、多人协作等特点，是最好的STEM教育资源。第二年，我和吴俊杰、管雪h等四人在上海创客嘉年华活动同台演讲，那也是中国创客活动中第一次出现的教师演讲。我们的演讲主题就是《创客文化和STEM课程建设》。

时间再往前推到2012年，地点换为美国白宫。在一年一度的白宫科学展中，美国总统奥巴马饶有兴致地帮助一位小朋友发射棉花糖大炮。这位小朋友叫乔伊・哈迪，那年14岁。乔伊・哈迪是一位不折不扣的小创客，后来成为Intel史上最年轻的实习生。在他的努力下，2014年6月18日，美国白宫举行了一次创客集市。6.18也就成了美国国家创客日。和奥巴马一起出席创客集市的还有他的科学顾问JohnHoldren，以及国家科学基金会NSF主任FranceCordova、France。奥巴马在创客集市的演讲中说：“年轻人们可以通过动手来学习。数学和科学都可以在完成实际动手制造的任务时融会贯通起来……”

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――管仲

芬兰、以色列及德国先进的教育理念是目前世界公认的，目的都是保持学生的好奇心，培养学生的动手能力，创造力，主要以情境教学法来开展，教学上重体验（做中学），轻考试，以项目式学习为主线来培养学生。而中国创客教育c世界先进教育理念高度一致，创客教育与世界零距离。

在《中国创客教育蓝皮书（基础教育版）》一书中将中国创客教育作了很好的诠释。该书以一种开放式的姿态，提出了未来创客教育发展过程中值得探索和反复研究的方向，以聚集更大范围的行业资源，促进创客教育成为新一轮教育改革的新亮点和新的突破口。同时在总结2012到2016年中国创客教育发展历程的基础上，从时间、空间和活动等不同维度，将故事、事实与观点相结合，丰富展现了在教育快速发展和迭代过程中的中国创客教育。

自从总理发出“大众创业，万众创新”的号召，创客运动在国内迅速兴起，渐渐地将创客推进教育领域。教育领域中关于创客教育的讨论和实践，也如雨后春笋般兴起。

从创客教育现状来看，目前大多数地区、学校开展创客教育比较积极，但全国范围内分布比较零散，大多分布于一线和二线城市，形成北京、上海、深圳等发达城市为纽带的创客空间。如今，很多学校都建立各自的创客空间和创客实验室，并购置创客教育相关设备与产品。创客的种类目前还存在局限，主要集中在机器人、信息技术和科技领域。创客教育刚刚兴起，关于创客教育的分享交流基本在各种会议和创新大赛中进行，个别教师、学生等通过网络分享自己的创意、作品，交流教学经验、学习过程和内容，缺少开放共享的互联网意识。虽然创客有关学术论文越来越多，但涉及具体的创意、作品、技术、学习方法的分享比较少，总体上，创客教育还处于探索阶段。

为什么要开展创客教育？

英国作家西蒙・詹金斯在《卫报》专栏文章中写道：“我们知道的是，半个世纪以来，虽然美国和英国在这些排名榜上始终表现差劲，却在学术研究、科学专利、发明创新、繁荣、创造力等方面引领全球。对他们来说，民主活力很重要。在我看来，中国教育和俄罗斯教育一样，擅长制造机器人。”这里面提到的“机器人”不言而喻。他所说的我们难以驳辩，但值得我们反思。国内绝大多数学校依旧追求学生积累丰富的知识，而非培育创造力素养；专注标准化人才，而非个性化人才。中国从历史至今，始终奉行应试教育，以成绩论才能，培养出大批“考试大神”机器人。这被国内外创新人士所诟病。欲摆脱“中式教育”的桎梏，中国必须进行教育改革。创客教育与打开“大众创业、万众创新”的局面紧密相连，亦关系到中国青少年能否在未来的全球化竞争中占有一席之地。教育界有识之士认为创客教育将是引领各学科教学改革的又一个切入点，是教育改革的一个明确选择。

创客教育的精髓是培育学生发现问题、思考问题、提出问题、研究问题、解决问题、动手制作的综合能力；培养学生的批判性思维能力、自主创新能力、合作研究能力、语言表达能力、艺术创作能力和主动探索精神。融合了科学研究、技术制作、艺术创作的全过程。

1.创客时代扬长你的特长

创客时代的到来，学生创新能力的培养是当今教育界共同探讨的重要课题。学生来自不同的家庭，其家庭条件、成长环境、性格差别、兴趣爱好都存在差异，每个学生各有自己的长处和短处。现状是，目前学校选拔人才的唯一标准是以分数论成败，以成绩来衡量学生的能力，存在着高分则能力强，低分则无能的偏见。这种偏见不仅对学生的心理造成伤害，也使得个别学生的特长被埋没。

甘戊出使齐国，前去游说齐王，走了几天来到一条大河边，甘戊无法向前，他只好求助于船夫。

船夫划着船靠近岸边，见甘戊一副士人打扮，便问：“你要过河去干什么？”

甘戊说：“我要到齐国去，替我的国君游说齐王。”

船夫满不在乎地指着河水说：“这条河只不过是个小小的缝隙而已，您都不能靠自己的本事渡过去，您怎么能替国君充当说客呢？”

甘戊反驳船夫说：“您说的并不对呀。您不了解世上的万事万物，它们各有各的道理，各有各的规律，各有各的长处，也各有各的短处。比方说，兢兢业业的人忠厚老实，他可以辅佐君王，但却不能替君王带兵打仗；千里马日行千里，为天下骑士所看重，可是如果把它放在室内捕捉老鼠，那它还不如一只小猫顶用。宝剑是天下少有的宝物，它锋利无比削铁如泥，可是给木匠拿去砍木头的话，它还比不上一把普通的斧头。就像你我，要说抡桨划船，在江上行驶，我的确远远比不上你；可是若论出使大小国家，游说各国君主，你能跟我比吗？”

船夫听了甘戊一席话，顿时无言以对，也似乎长了不少知识。他心悦诚服地请甘戊上船，送甘戊过河。

在教育中，不少老师就像故事里的船夫一样片面地断定学生。但就像甘戊所说的：“世上的万事万物，它们各有各的道理，各有各的规律，各有各的长处，也各有各的短处”，学生是不同的个体，都有各自的爱好特长，所以，学生就必须各尽其长，才能各得其所。

大家都知道尺有所短，寸有所长。金无足赤，人无完人。这世上没有人完美无缺，也没有人一无是处。有些学生不善于考试，不代表这个学生就不行。就像现在的人们总有一种惯性思维，认为上大学才是正确的谋生之路。但是我想，不上大学真的生存不下去吗？事实证明并不是如此。比尔盖茨大学没毕业，他依然成为现代互联网的一代枭雄。或许又有人质疑，又不是人人都可以像比尔盖茨一样。确实，不是人人都是“比尔・盖茨”，但人人都可以像比尔・盖茨一样有自己的长处。

在《动物运动会》的故事中，动物举办运动会，大象举重拿了第一名，青蛙游泳拿了第一名，猴子爬树拿了第一名......如果比赛项目中按青蛙举重，猴子游泳、大象爬树来进行，结果我们都很清楚，它们必败无疑，因为各自参加的项目都不是它们的特长。但是大多学校都旁观者清，当局者迷，忽视了学生正如这些动物一样都有自己的长处。有些学生喜文、有些学生喜理，有些学生喜静、有些学生喜动，若是学校强制不同学生发展同一类科目，某些学生的长处势必会被压制。新时代需要各种各样的人才，学校应当推行扬长教育，全面培养特长人才。

美国心理学家加德纳在多元智能理论中最早提出扬长教育的育人观点。多元智能理论认为，每个人都具备相对独立的八种智力，每个人都有可能发展和加强自己的特长。也就是说，只要能够发现并发展自己的特长，我们都能成为有用之才。况且现在所处的社会是多元化社会，对人才的多样性有了更大的需求。

创新是现在最热的词语之一，扬长是创新的前提，扬长教育是创新能力培养的重要途径，也是个性教育和新教育的核心。学生都各有所长，各有所短，扬己之长的学生发展教育策略有利于学生个体优势的发挥。学生的特长因人而异，各有千秋。学校必须用辩证思维来看待学生的特点，每个人只有发挥特长才能实现有效创新。

扬长教育的本质是个性化教育，从学生自己的实际情况出发来发展个性。所以，教育首先要尊重学生的个性和差异性，善于发现和挖掘学生的长处，而不是逼着学生做他所不擅长的事情，真正做到扬长教育，扬长避短，因材施教。

扬长教育的思想，中国赫赫有名的古代思想家孔子已经提过――“长善而救其失”，其言外之意则是扬长避短，重视因材施教，善于因势利导。教育不仅要传承优秀的传统教育思想，更需要在新形势下进行教育改革。如今创客传播得越来越广，也为不少学生的个性发展提供了机遇。有不少成绩平平的学生在创客教育中取得惊人的成绩。总的说来，扬长教育是创新教育的要求，更是创客时代的呼唤，创客教育以兴趣为导向，充分发挥学生的长处，让其长处可以野蛮生长。

2.树立正确价值观

价值观凌驾于整个人性当中，支配着人的行为、态度、信念、理解等，引导人认识世界、自我了解、自我定向，决定了人的认知、理解、判断或抉择，是人认定事物、辩定是非的一种思维与价值取向。价值观可以使人“一飞冲天”，也可以使人陷入“万丈深渊”。引导学生树立正确的价值观是学生走正确的路、明确方向、取得成果的前提。

3.独立思考

中国现代数学家华罗庚说“独立思考能力是科学研究和创造发明的一项必备才能。在历史上任何一个较重要的科学上的创造和发明，都是和创造发明者的独立地深入地看问题的方法分不开的。”“学而不思则惘”足以说明思考的重要性。曾经看到一个故事：

一天深夜，一个物理学家看到实验室的灯还亮着，走进去一看，是他的学生。物理学家问：“你晚上干什么？”学生说：“老师，我在做实验。”又问：“白天你在干什么？”答：“我白天也在做实验。”谁知物理学家却勃然大怒：“我问你，一天到晚做实验，你什么时间用来思考？”

物理学家的发怒是因为他的学生没有思考意识，只会机械性地实验。学会思考，才会善于发现问题，解决问题。牛顿看到苹果落地，他思考“为什么苹果往下掉而不是向上？”最后发现“万有引力定律”，震惊世界。只要你勤于思考，或许下一个“牛顿”就是你。

4.创新

《创新者与企业革命》一书提到：“将来，先进国家生产的产品价值只有很少一部分是从蓝领工人的劳动及资本物中得来，而主要是从设想和创新中得到的。”没有创新的世界如同一潭死水。培养创客人才，创新能力显得非常有必要。

5.沟通与协作

沟通能力是人的社交能力，而这一能力将贯穿人的一生。在团队协作中如果没有很好的沟通，将不能形成团队，将会是一盘散沙，而创客学习是以项目式学习开展的，一个良好的团队沟通是最重要的，具备良好沟通的协作将会让学习变得更有趣，让学习变得更高效。

单打独斗的创客不是好创客，互相切磋，相互协作的创客更容易发现问题和解决问题，一个人再强不如一个团队强，培养团队协作能力是创客教育的使命，未来的竞争是团队的竞争而不是个人的竞争。

6.动手与分享

将创意变成实物。创客主张亲自动手实践，而不是仅仅停留在设想层面。鼓励学生动手，完成自己的创意，体验失败，勇于试错，动手越勤，想法也将会越多，越多想越能创新，越创新越喜欢研究，越研究越快乐，真正实现在动手中创新，实现做中学，做中思，做中研，做中乐。

创客是一群热爱分享的人。鼓励学生将好的想法及成果分享出去，也许你实现不了，说不定其他人可以帮你实现想法，说不定你的点子将能为别人苦思冥想的项目得到解决。在分享的过程中要把一件事情说清楚其实就是一次总结与反思的过程，同时也是自我提高的一次学习过程。

7.玩中学

创客教育是基于学生兴趣，一般是边做边学的，过程中遇到什么问题也许会放弃。以玩的方式来开展课程，以一种“玩”的态度来对待学习，这过程就会变得有趣。做一个会玩的学生比什么都重要，而创客本身就是“好玩”的。

8.跨学科

创客教育将培养跨学科解决问题能力的学生，学习不局限于某一学科，而是根据问题的需要进行跨学科的学习。不是为了跨学科而去跨学科，而是在解决问题的过程中需要跨学科，学生要懂得融会贯通，知识迁移。让跨学科变得自然得体，从项目中学习更多知识。

9.运用信息技术

现在是信息时代，是互联网的时代，信息爆炸的同时要求学生必须掌握信息技术的使用。当今时代不会运用信息技术的人被看成是新世纪文盲。创客活动与信息技术关系密切，信息技术让知识全球分享，很多高端学术论文，学习资源、无论你身在何方，只要有网络的地方用一条网线就可通向世界的资源库。

10.运用数字加工工具

大规模数字加工工具的普及，3D打印技术、CNC微型机床、数字激光切割机、数字开源软硬件等等数字化加工工具，如同把工厂搬回家，搬到学校，搬到客厅，搬到桌面，让创意可以快速实现，让人人制造变成可能。

11.自助学习，自我教育

自己获得的知识，自己解决的问题，由于自己付出了努力与转化，才是真正意义上属于自己的。

没有什么能比满足孩子兴趣更有吸引力，兴趣是多变的，如何把握兴趣点，就是从玩中学，从生活中学习，从实践中习得，充分利用互联网技术结合数字化工具，真正实现自助学习，从兴趣出发，发现自身的优势，借助一切可利用的资源实现自主学习。

赫伯特・斯宾塞曾说过：如果说你们给他躯体是给了他第一生命，那么培养他的自我教育能力则是给他的第二个生命。

如果学生在某个点上有兴趣，为了让学生能实现自助学习与自我教育，作为老师要做的应该是提供必要的帮助，提供一些能完成一些项目所需的知识储备及应用工具，获得短期的成功，让兴趣可以持续下去。

12.奏响交响人才的乐章

创客的能力培养当然不止这些，创客能力素养在学习过程中需要不断提升，好的素养永远都不嫌多。要明白“马不伏枥，不可以趋道；士不素养，不可以重国。”

跨界，是这个时代的特征，无论是文化企业、科技行业、建筑装修行业、餐饮、智能硬件等领域都充斥着跨界融合，总是别出心裁，跨界创新已经成为常态。现在，跨界代表了一种新锐的生活态度和审美方式的融合。其实在工业设计中尤为突出，跨界对于一个作品最大的益处是让原本毫不相干的元素，相互渗透相互融会，从而给作品一种立体感和纵深感。跨界文化与跨学科学习一脉相承，是这个时代需要的一种学习方式。