混合式教学教案范例(3篇)

混合式教学教案范文

关键词：计算机基础；混合式教学；实际应用

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1007-9599(2012)02-0000-02

Multi-teachingApplicationsofComputerBasicCoursesforVocational

WuJingfeng

(ZhejiangProvinceYiwuCityShangxiHighschool,Yiwu322006,China)

Abstract:Withtheaccelerationofinformationsociety,computerbasiccoursesinhighervocationaleducationinChinahasbecomearequiredcourseforthemajorityofnon-computersciencestudents.Inthecurrentsituation,theteachingofComputerBasicEducationhasenteredastageofreform,theexistingteachingmodelalsohaslimitations.Inthisregard,China'seducationsectortoputforwardahybridteachingmode,aswellasthespecificimplementationofthemodelintheteachingofbasiccomputeruse,inordertoachievethegoaloflearningbasiccomputercourse.IwillVocationalBasicComputerCoursesinhybridteachingelaborate.

Keywords:Computerbasis;Hybridteaching;Practicalapplication

在计算机技术高速发展的信息社会中，计算机的应用与其他各学科的联系日益紧密，能否更好的应用计算机已经成为了用人单位对当代大学生能力考量的一项重要指标。所以，在校期间培养学生对计算机应用的熟练技术，利用计算机来分析、记录问题，并能借助这一工具解决问题，为将真正成为终身学习新知识新技术的复合型人才做出准备，这也是我国高校计算机基础教育者的最终目标。但是，我国高校以前的那种单一式计算机教学模式，已经远远落后于高速发展的信息社会，显现出了越来越多的局限性。所以，积极推进计算机基础课的教学改革成为了势在必行的工作，这也就有了混合式教学的实践应用。

一、计算机基础教育混合式教学的相关概念

（一）计算机混合式教学的兴起。我国高校混合式教学的兴起，是近年来国际教育技术界逐渐被提出，并开始重视的一种较为先进的教育模式。最早是由何克抗教授在2003年12月召开的全球华人计算机教育应用大会上首次提出的。他认为，混合式教育是未来世界教育技术的发展趋势，在之后的实际验证中被广泛应用。

（二）计算机混合式教学的定义。所谓的混合式教学，就是在学校教育中，把传统教育方式的优势和社会网络化教育的优势相结合。换句话说就是，在课堂教育的过程中既要充分发挥教师的引导、启发作用，还要充分的体现学生作为教育过程中的主体地位，积极主动地与之相靠拢。目前，国际上众多教育技术机构都主张，采用将这二者相结合起来，使二者的优势相互补充，这样才能获得最佳的教育效果。高校计算机基础的混合式教育，是对以美国为代表的发达国家网络化教育模式多年实践经验的研究和改进。

二、高职计算机基础教学中混合式教学的形式要求

（一）对教师的教学要求。在学校教育中，教师是学习教育过程中的引导人，在混合式教学的课堂上处于主导地位。在传输计算机基础知识的同时，引导学生构建完整的知识结构。在这过程中，教师并不能完全依靠网络来进行教学，还要结合传统的教师讲解来启发学生。对此，就需要发挥传统课堂的优势，由教师对学生讲授计算机的基础课程的主要知识点，对学生理解基础知识点起到辅助作用。此外，教师还要详细的观察了解每一个学生，并根据实际情况采取相应的方法进行教育。比如，教师在教学过程中制作电子课件，为学生的自主学习提供充足的学习资料。在面对良莠不齐的同班学生时，教师还要充分考虑到学生之间的差异，均衡施教，不仅要注重计算机基础较差的同学，还要为基础较强的同学提供相关的便利条件，以满足他们不断地学习欲望。教师在讲解计算机基础课程时，要做到点到为止，留出足够的想象空间，让学生自主探索，把学到的知识消化为自身的能力。教师应该把教学生方法摆在首要位置。同时，在基础知识的教授过程中平等对待每一位学生，和同学们一起探索，在学生遇到困难时及时提供帮助，注意只是给予相应的提示即可，并应该鼓励学生自己解决问题。

总而言之，教师应该通过多种教学渠道，来引导学生进行计算机知识的普及，充分考虑到并发挥好混合式教学的特点。主动从学生中了解情况，提升混合式教学的教学质量。与传统的计算机基础教学相比，混合式教学模式可以弥补传统课堂的缺失因素，为课堂上不爱发言的学生提供自主表达的机会。例如，教师通过学生的课堂表达了解学生知识理解的程度，并根据情况进行重点问题重点讲解，特殊人员重点提问。教师还可以通过计算机的网络留言，了解学生对课程的建议，并不断调整自己的教学方式，更好地提高教学质量。混合式教学过程中，教师可以采集到比传统教学模式更多的信息，使对学生的教学指导更加准确，有利于计算机基础课程教学质量的提高。

（二）对学生的教学要求。学生是混合式教学中的主体。学生不仅需要理解计算机基础课程的主要知识点，还要在教师的指导下，进行实际操作。学生在教师的教学过程中充分了解基础知识点，和教师互动及时发现问题，并根据实际情况适时调整自己的学习方法。对自己感兴趣的知识点进行扩展，给自己留下探究的空间，充分地调动自己的学习积极性。此外，学生还可以通过教师的资源共享，下载教案等学习资源。通过这些下载的内容来增加自己对计算机基础知识的理解。提高自己的实践操作能力。

计算机基础是一门实际操作能力很强的课程，对计算机实践操作能力的掌握是这门课程的重要任务。学生在教学过程中，不能呆板的临摹教师的讲课模式。学生在实践操作过程中遇到困难，要学会自我解决，构建自己的知识体系。还要充分发掘混合式教学模式的优势，主动地和老师及其他同学进行交流活动。利用网络来表达自己对计算机基础课程的体会，彼此分享学习收获，从中找到更好的学习方法。

三、混合式教学模式在计算机基础教学中的运用

所谓混合式教学模式，就是学校在教学过程中利用新的教育理念、新的教学方法，最大限度的将教师和学生、理论与实践紧密结合起来，完善传统教育模式的不足，丰富教学内容，以增加学生的学习积极性。在当前计算机基础教育过程中，结合了最近几年来的积极探索，混合式的教学模式被广泛的应用到高职计算机基础教学中，起到了引人瞩目的成就。

（一）分层次混合教育。在计算机的初级学习进行前，学校本着以学生为主的教育理念，根据学生对计算机的认识水平，通过初步考核，有意识的把学生进行分层。第一类是已经熟练掌握了计算机的基本操作，甚至还会一两种编程语言的学生；另一类是对计算机基本知识有了初步的了解，会一些基本的操作；再一类就是基础比较差，可能基本没有接触过计算机。合理的把学生进行分层，能充分考虑到学生实际的知识水平，有利于混合式教学模式的展开，因材施教。根据不同的知识水平，实施不同的教育手段，力争使每个同学都能够掌握基础知识。

（二）多媒体混合教育。校园中现代化的多媒体网络机房，为教师开展多媒体网络教学提供了可能。利用多媒体式教学、管理，使传统教学中存在的不足减少。如通过教师在多媒体上进行图文和声音的操作和讲解演示，使学生能够更深刻的记忆知识的结构。教师还可以把演示过的多媒体课件随时录下来，放在计算机服务器上共享，使不是很明白的学生能够反复调用。尤其是在教授Word软件中“段落”、“字体”，Excel软件中的“公式”等，这些都是比较繁杂的工具。

（三）用案例混合教育。对计算机教学的选择，从计算机课程的特点来看，绝大部分都是应用类型的，而对此最为有效的是案例教学法。教师在对学生进行精心指导下，把学习内容巧妙地融合在案例中，通过案例中的知识点与学习主题的结合，来引导学生对基础知识的掌握，使学生的学习更加直观化。如，在做“蓝色的地球”为主题的文档时，在网上搜索到优秀案例，教学生如何使用Word文字处理软件。在案例文章里，学习标题的颜色和字体设置、首字的下沉、段落的格式化和分栏、查找与替换等。通过自己的研究模仿，学生就会清楚Word软件的功能，并能熟练地运用到之后的制作中。

（四）网络平台及资源。与传统的以教师为主，学生被动地接受知识的教学模式不同，混合式教学模式运用网络等资源，促进学生自主学习的积极性。此外，计算机基础课操作性强且知识涉及广泛。所以，利用网络教学平台的丰富的资源，引入网络教学模式是一重要的教学手段。一方面，利用丰富而有特色的网络资源，把教学的知识点于其相结合，使学生有的放矢；利用计算机基础课的测试题库，学生可以从网络资源中进行自我测试，增强知识的储备量。另一方面，建立优秀的学生作品集，并不断补充计算机基础课的教学资源。让这些丰富的资源，最大限度的激发学生的兴趣。

（五）开放教学，优化计算机基础教学。随着学生对计算机认识的加强，计算机房也高负荷运转，我们还是争取机房全天候开放，以方便学生有机会多上机。上课前，教师把开放的机房号和开放时间放在网上，由专职的机房教师负责，计算机协会的学生协助。在开放的机房中，学生在教师的引导下，通过多媒体控制软件和服务器，发放本周的作业，断开其它网站访问，让学生只能自主访问我校计算机基础课的专题网站。通过这种方式，可以让基础差的同学弥补基础知识的不足，及时跟上教学的进度，从侧面优化了计算机教学质量。

四、结语

实践证明，在计算机基础课中运用混合式教学模式，对于增加学生学习兴趣，提高自主学习和实践动手能力创造了有利的条件实现了课堂教学过程的最优化和教学质量的提高。当然，混合式教学模式，需要我们坚持不断进行教学改革，探索新的教学方法和手段，采用新而实用的教学内容才能将其逐步完善，使在教学中发挥巨大作用。

参考文献：

[1]李卫平,宋强.立体化教学模式的研究与探索[J].中国成人教育,2010,18

[2]]李克东,赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究,2004,7

[3]祝智庭.远程教育中的混合学习[J].中国远程教育,2003,19

[4]许灵霞.案例教学在《计算机基础实训》课中的应用[J].科技信息,2010,35

[5]张剑平.现代教育技术――理论与应用[M].北京:高等教育出版社,2003

混合式教学教案范文篇2

关键词：雨课堂；模拟电子技术；混合式教学

中图分类号：G642.4文献标志码：A文章编号：1673-8454（2017）12-0082-03

一、引言

混合式教学概念是在混合式学习理论的基础上建立起来的，混合式学习（BlendingLearning）最早由学者JoshBersin于2002年提出，主要是对e-Learning反思后的回归。混合式教学，就是要把传统课堂面授式教学的优势和e-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教W过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[1]。

目前对混合式教学的研究主要集中在翻转课堂、SPOC（smallprivateonlinecourse）以及结合MOOC的创新课堂模式，从实践效果来看，通过教学模式的创新帮助学生加深对知识的理解和掌握，促进了学生的个性化学习和深度学习，在小班授课制下教学效果改善显著。然而，混合式教学实施过程中还存在诸多问题：一方面，由于缺乏高效便捷的师生互动工具，线上学习与课堂教学仍然处于割裂状态；另一方面，教师所设计和组织的混合式教学活动，在大班授课下其灵活性和可操作性受到了很大限制，使得大班课堂的翻转难以实现。

因此，提高大班授课的课程参与度，充分发挥混合式教学的优势，需要在现有课堂中融入一种促进互动和反馈的教学工具，使得教师与学生、学生与学生之间能够迅速而便捷地沟通。清华大学MOOC平台给出了解决方案：雨课堂。

雨课堂是由学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发的互动式智慧教学工具，将“学生课前―教师课上―学生课后”的每一个环节都给予了全新的体验，最大限度地促成了师生互动。雨课堂通过使用微信号实现了教师课前推送教学内容、课上实时答题、弹幕答疑与学生多屏互动和学生数据分析等功能[2]。

雨课堂的推出解决了连接师生的智能终端问题，为混合式教学的落实提供了便利。如何利用好这一工具，加快高等教育混合式教学改革的步伐，需要一线教师以及教育工作者们开展深入的教学研究与实践。

二、雨课堂的特点及主要功能

1.雨课堂的特点

雨课堂是应用于微软PowerPoint（2010以上版本）中的一个插件，能够与课堂教学、MOOC平台紧密结合，是一种操作方便、成本低廉的混合式教学实现手段，具有以下四个突出特点[3]：

（1）全天候。雨课堂的应用不受时间和空间的限制，覆盖了课前预习、课堂教学、课后答疑乃至测试、作业等教学活动的各个环节，只要有数字终端和网络信号，课程的教与学就可以随时随地进行。

（2）个性化。不同于MOOC，雨课堂的教学过程充分考虑了授课对象的个性化需求。对于课前预习、课堂讲授中没有理解的内容，学生可以点“不懂”，教师通过管理界面能够及时了解有多少学生对哪些内容点了“不懂”，授课时可以动态调整教学进度，课后可以实施一对一的个性化辅导。此外，学生的学习参与度提高，有利于激发学习兴趣。

（3）零投入。雨课堂是零投入、便携式的智慧课堂。对于教学管理方，不需要投入资金购买昂贵的硬件设施，只要有普通的多媒体教室、流畅的网络支持，雨课堂教学就可以开展。对于教师而言，亦无需进行专门的操作培训，只要会使用微信，会制作PPT，就可以轻松玩转雨课堂。对于学生来说，一部开通上网功能的智能手机，通过微信扫码就可以与雨课堂亲密接触。

（4）大数据。雨课堂的管理平台能够生成覆盖课前-课上-课后每一个环节的个性化报表，提供全周期、立体化的教学数据，帮助教师实现真正意义上的数据驱动式教学分析，及时调整教学策略与教学进度，这对教学效果改善的意义无疑是重大的。

2.雨课堂的主要功能

雨课堂将在线教育和实体课堂的优势相融合，并通过以下几个主要功能，实现全新意义的混合式教学。

（1）微信推送教学资源。教师可将课前预习PPT、课堂同步PPT、限时完成的测试题、作业等教学资源通过微信平台给学生，还可以设置提醒功能，督促学生按时完成相应的学习任务。

（2）共享名校视频资源。雨课堂不仅可以添加教师自己录制的音频、视频等，还允许添加MOOC视频以及优酷、土豆和腾讯等平台提供的网络视频。实现优质数字教学资源的共享，促成更大范围内的公平教学。

（3）弹幕实时问答互动。传统课堂上，教师提问时，学生由于各种顾虑回应不够积极，并且班级人数较多，不可能让每个学生都有机会与大家分享自己的见解，课堂互动效果不佳。雨课堂教学时，教师可开启弹幕功能，学生通过手机实时回答教师的问题，答案会显示在屏幕上，然而学生并不知道答案是由哪个同学给出的，打消学生担心答错等顾虑，以头脑风暴的方式促进了课堂问答互动。

三、《模拟电子技术》课程的教学现状

《模拟电子技术》课程是工科高等院校电类专业重要的技术基础课，在学习该课程的过程中，既要注重物理概念的理解，又要逐步建立工程思想，因而大多数学习者都会觉得这门课很难吃透。多年来，致力于《模拟电子技术》教学改革的研究与探索从未停歇，文献[4-6]从教学方法、教学模式等不同角度着手进行教学理论以及实践研究，均取得了一定的成果。

随着互联网与信息技术的快速发展，学习形式正在发生着巨大的变化。慕课、翻转课堂、私播课等的兴起，对以课堂讲授为主的传统教学模式带来了前所未有的挑战。

2012年以来，国内高等教育MOOC蓬勃发展，爱课程网、学堂在线以及网易公开课等平台了海量、优质且免费的课程资源，给学生的学习提供了空间和时间上的更大自主性。学习者可以通过网络学习清华大学、华中科技大学等名校的《模拟电子技术》课程，观看视频、在线互动讨论、完成作业与考试，最终还可以获得证书。

然而，慕课的兴起并不意味着课堂教学将会被取代。对于《模拟电子技术》课程而言，该课程的工程实践性决定了面对面教学仍然是必须且主要的教学形式。

具体的实体课堂中，教师普遍感到学生对《模拟电子技术》课程的学习积极性、主动性不强，被动接受教师讲授的内容，缺乏主动的批判性思考，课堂听讲注意力不集中，且学生在学习过程中的参与度不高，师生互动效果欠佳。

本文在上述背景和形势下，利用投资少、收效快、便于操作的教学工具雨课堂，开展《模拟电子技术》课程混合式教学，建立实体课堂与网络课堂的有机联系，取长补短，顺应翻转教学的改革要求，构建全新意义的教学范式。

四、《模拟电子技术》混合式教学实施方案

1.混合教学模式的构建

在混合式教学活动开展之前，根据某个具体的教学单元的目标及内容，首先构建“学情分析―教学要素组织―教学活动设计―教学实施”的基本教学模式，如图1所示。

W情分析指的是对学习者的基本特征、已具备的基本知识和认知结构、学习风格等有一个大致了解，并分析学生在整个学习活动中处于什么样的地位？他们有哪些自和交互行为？如何调动学生学习的兴趣和积极性？

学情分析的目的是根据学习者的熟练程度确定教学目标，为后续教学活动的设计以及教学工作的实施提供依据。

教学要素组织包括教学参与者（教师与学生）的准备活动，教学中所需的教具、设备等的调试，以及整理所用到的PPT、视频、教学进程文档等教学资源，上传至雨课堂，生成微信二维码。

教学活动设计，是指根据具体教学内容的特点，结合学生学情分析，确立多种教学要素的呈现顺序，并从认知逻辑关系出发，协调讲授、讨论、问答互动等教学活动。

实施混合式教学时，必须要让学生明确教学目标以及学生在教学活动中的具体任务。教师在课堂教学开始前应该通过雨课堂的管理平台了解学生的预习情况、课堂讲授、分组讨论、课后答疑辅导等环节，以雨课堂为媒介，综合运用多种教学法，使得课堂教学与网络教学达到情境上的统一。

2.基于雨课堂的混合式教学实施

混合式教学实施过程中，最忌将网络课堂与实体课堂进行简单叠加，只注重形式上的“混合”，而忽视内涵上的“融合”。为了避免混合式教学流于形式，教师需要利用好雨课堂这一教学工具，对多种教学资源进行优化组合，使得教学资源、教学情境、教学方法更好地服务于混合式教学的全过程。

基于雨课堂的《模拟电子技术》混合式教学实施结构如图2所示。

3.混合式教学评价与教学反思

教学评价是教学过程中非常重要的一个环节，主要考察学生在网络学习、课堂学习、互动环节、小组项目等学习活动中的表现，从而形成对课程教学效果的评价。

应用雨课堂的最大优势在于它能够提供学生在整个学习过程中的全部基础数据，包括课前预习、课堂同步学习、问答互动、限时测试以及在线考试，方便建立个人电子学习档案，有利于对混合式教学的效果形成客观的评价，也利于实现基于大数据的教学反思。

混合式教学评价是基于过程的评价，相对于传统“一考定终身”的评价机制，更能够激发学生的学习动力与积极性。

雨课堂的大数据分析功能，相当于给教学的各个环节配备了精密的“仪表”，教师能够及时、全面地获取反映学生学习情况的数据，在课程进行过程当中就知道哪些学生在学习哪些内容时遇到了困难，可以进行有针对性的辅导。

五、结束语

课堂教学与网络教学相结合的混合式教学模式受到越来越广泛的关注，已经成为高等教育信息化背景下课程改革的必然方向。本文阐述了《模拟电子技术》课程教学改革的现状，分析了目前混合式教学在实施过程中遇到的主要问题，以新兴的智慧教学工具――雨课堂为载体，将网络教学与课堂教学有机融合，构建了新型的便携式智慧课堂。在此基础上，提出基于雨课堂混合教学的具体实施方案，提高学生在课前―课堂―课后每个环节的参与度，带来全新的学习体验，实现大班授课真正意义上的翻转教学。

毋庸置疑，在唤醒学习的原动力、让教育回归人才培养本真的召唤下，混合式教学将大有作为。然而若要落实到规模化的教学实践中，我们还有很长的路要走。这不仅需要学生的积极配合与全身心投入，还需要教师群体逐步转变观念、转换角色，更需要学校的教学管理机构在政策上、机制上给予更多的支持。

参考文献：

[1]何克抗.从Blendinglearning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）：1-6.

[2]曾瑞鑫.学堂在线召开会推出智慧教学工具――雨课堂[J].亚太教育，2016（24）：1.

[3]臧晶晶，郭丽文.滴水成雨――走进雨课堂[J].信息与电脑，2016（8）：235-236.

[4].《电子技术》教学中引入EDA的探索与实践[J].兰州理工大学学报，2007（增刊）：37-39.

混合式教学教案范文

关键词：混合教学模式；微视频；高职；办公室事务

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1674-9324（2017）03-0200-02

一、问题的提出

互联网、云计算、大数据等现代化信息技术给人们的思维、生活方式和学习方式带来了前所未有的改变，推动了教育的改革和创新。“微时代”的到来更是给高职院校的课程教学带来了前所未有的挑战，慕课、微课、翻转课堂、翼课为代表的课堂教学改革成果不断涌现，信息技术在课堂教学中的应用已经成为新一轮高职课程教学改革的主旋律。《办公室事务》是高职院校文秘专业核心课程，该课程具有实践性、场景性、过程性、片段性的特点，以往的课程教学大都以课堂教学为主，沿用“理论+案例+情境模拟”的模式，学生在学习中实际仍处于被动接受的地位，由于缺乏真实场景和过程的体验使得课程学习既“看不见”又“摸不着”并最终导致一定程度上的“做不了”（即所学知识在实际工作环境中难以迁移应用）。因此，基于微视频教学资源的建设和应用，将传统课堂教学方式的优势和e-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来，探索《办公室事务》课程混合式课堂教学改革，具有重要的现实意义。

二、微视频与混合教学模式

2002年，美国学者HarviSingh和ChrisReed对混合式教学模式的内容和形式做了较为全面的论述。2003年何克抗教授将其引入中国。混合教学模式既是课堂教学与在线学习的整合，也是面对面教学与多种在线学习形式各自内部的整合，其核心是发挥学生在学习中主动性、积极性与创新性。微视频在教育领域的应用研究，主要是一些大学的公开课、教育宣传片和辅助教学资源方面，如可汗学院、网易公开课等。微视频教学资源具有主题突出、情景真实、易于扩充、使用方便等特征，在混合教学模式改革中具有重要作用。

三、基于微视频的《办公室事务》课程混合教学模式改革方案

1.重构课程模块，设计微视频主题。笔者及课题组成员走访了30余家省内企事业单位，开展办公室事务工作调研，明确岗位职责与工作过程，将传统《办公室事务》课程的章节结构按照目标、过程、场景、条件的不同拆解成局部的单元，明确单元主题，以此为核心重构课程内容，构建10个教学模块。同时按照实际岗位工作过程、工作任务以及教学模块中的教学目标、重点和难点设计微视频主题（见上页表1）。

2.搭建在线学习平台，完成微视频制作并上传。采用CamtasiaStudio录屏软件、DV拍摄等方式制作微视频，搭建“我的办公室”微信平台，按课程介绍、微视频学习、PPT、资源空间（含音频、视频）、任课教师、在线留言和个人中心等模块进行设计，搭建框架，并利用微信的功能，通过朋友圈在课前推送学习任务书，分享学习链接和资料，还可以通过群聊分小组进行线上的协作学习。

3.混合教学模式下翻转课堂设计及实施。构建“学生在线学习（课前）―课堂讨论答疑（课中教师主导课堂教学）―协助学习活动站完成项目任务（课中或课后）”的混合教学模式。具体实施步骤如下：第一步：课前学习阶段。教师制作学习任务书、微视频及其他教学资料并上传至微信平台，学生根据学习任务书，进行自主学习，完成教师布置的练习、测试题，对存疑的知识点进行整理归类后提交至交流平台。教师参与平台的讨论区和QQ群的讨论和释疑，及时反馈和解答学生的疑问，跟进学生的学习进度。学生参与线上线下的学习交流、互动讨论，提交作业。第二步：课堂讨论答疑阶段。学生个人或分组展示课下学习成果，提出难点或疑问，教师针对共性问题或应用性知识拓展部分予以系统解答。布置有针对性的项目实训任务，学生明确项目任务和目标后，组成协助学习小组，进行任务分工，讨论并拟订任务实施方案。第三步：协作学习完成项目任务阶段。协作小组按照任务分工，小组内部及师生间在线上或线下开展充分讨论，在不断的交流、碰撞中完善项目方案。并在课程平台展示各小组作品或成果，组织学生在线进行自评与互评，教师在点评中进一步指导学生运用所学知识解决问题，提高学生的知识迁移和创新能力。第四步：总结教学实施过程中的成效和问题。通过问卷等调查方式了解学生对混合教学模式的满意度和看法，分析混合教学模式实施效果，对取得的成效和存在的问题进行教学反思，在后续实践中不断改进和优化教学方案。

四、基于微视频的混合教学模式实施的思考与建议

根据问卷调查，89.3%的学生认可混合教学模式，80.9%的学生课程学习成绩得到了有效提升。我们认为，混合教学模式改革之所以取得良好效果有以下几点原因：

一是混合教学模式满足了学生办公室事务学习的个性化需求。传统课堂“教师讲授式”的模式忽视了不同学生在学习习惯、认知水平和学习需求等方面的差异，而混合教学模式中通过大量微视频等线上学习资源，学生可根据实际情况调节学习进度、选择学习时间及方式等，学习自主性得到提升。

二是混合教学模式有利于提高学生自主学习能力。传统课堂主要采用“灌输式”教学方法限制了学生的主体性和能动性，混合教学模式中学生自主选择学习时间与进度，同时在完成任务与协作学习中内化与建构知识，有效激发了学生自主参与意识，促进学生创新能力的提升。

三是混合教学模式有利于学习者职业综合能力的提升。混合教学模式中学生学习自主性、主动性得到增强，线上线下师生、生生交流渠道得到拓宽，有助于学生团队协作能力、沟通交流能力、分析解决问题能力的提升。

当然，混合教学模式的实施也带来了教师备课及部分学生学业负担的加重，教学评价及教学活动组织等方面的困难等问题，这些都需要在今后的教学实践中进一步摸索。

参考文献：

[1]乐平平.基于学习动机理论的微视频教学资源设计与应用研究[D].石家庄：河北师范大学，2014.

[2]陆P.推进课程共享与教学改革全面提升大学教学质量[J].中国大学教学，2014.

RearchonBlendedInstructionalDesignandPracticeBasedonMicroVideo

―Taking"OfficeAffairs"CoursesasanExample

SHIWei

（ZhejiangBusinessCollege，Hangzhou，Zhejiang310053，China）