课堂教学评价的定义范例(3篇)

课堂教学评价的定义范文

关键词：听评课；定性评价；描述性评价

中图分类号：G630文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）23-0116-02

一、常规的评课

1.教研组的听课制度。学校规定每个学期每个教师至少开一堂公开课，每个星期听一节课。听课人员要签听课登记表，评课对课堂要做出全面性的评价。听课活动成为年终考核的重要指标。教师的听课20节以上。通常的做法是上课老师会说一下自己的教学目标、导入、新课的传授、巩固、总结等。然后其他老师大多数会熟练地对一节课从整体上做出全面、系统性评价。通常做法是先分析后综合。综合评析包括以下内容：（1）评教学目标。（2）评教材处理。（3）评教学程序。（4）评教学方法和手段。（5）评教师教学基本功。（6）评学法指导。（7）评能力培养。（8）评师生关系。（9）评教学效果。

2.评课工具。叶澜教授在谈到教育改革时，说“已有的教育理论传统之长，深入实践主根之深，形式硬壳之坚，传习的可接受性之强，都是今天教学改革面临强劲的真正‘对手’，它要改变的不只是传统的教学理论，还要改变千百万教师的教学观念，改变他们每天都在进行着的、习以为常的教学行为。这几乎等于要改变教师习惯了的生活方式。”[1]

二、定量评课的不足和优势

自20世纪五六十年代以来，在西方社会科学研究中实证主义的方法论是占统治地位的。自从新课程改革后，定量的课堂教学评价表就获得了很大发展。各种各样的不同形式的课堂教学评价表得出一些规范的数据，然后根据这些数据甄别是否是一堂好课。

1.定量评课的优势。定量课堂评课具有以下几点优势：第一，可操作性强。定量课堂评价可观察课堂中正在进行的行为，并且可以获得真实可靠的第一手资料。如教师的语言是否流畅、教师的板书设计是否合理、教师的感情投入是否具有感染力、教师的教学思路是否清晰，以及教师的教学设计是否合理等等。第二，注重科学、客观、系统的方法与程序。听课人员稍加培训即可掌握。而且它以具体条目分数化呈现听课的成果，使复杂的教育现象变得简约而明显。第三，定量评价相对于定性评价方法来说，听课收集到的所有细化的条目可运用统计学的方法分析，分析的过程较简单、快捷、客观，得出的量化评判结果说服力较强。

2.定量评课的局限性。（1）割裂了整体与部分的关系，反映问题难以全面。格式塔心理学派认为整体大于部分之和。由于定量评价着眼于太多的因素，这导致听课者角度受到限制，难于发现细分条目以外的而又与教学本质密切相关的重要问题，而且也很难收集到教师和学生在主观意识方面的东西。由于听课教师必须在很短时间内就做一次记录，整个听课过程比较紧张，很难有多余的时间和精力去观察其他的内容，所以听课教师除了能记录所要求的方方面面行为外，至于课程的内容外、师生间的一些非语言智力等信息都不得不被忽略了。（2）实际操作中的科学性和客观性无法完全保证。尽管定量评价强调科学、客观，但实际操作中很难做到完全的科学和客观。评价一堂课，面对不同的学生应该有不同标准，面对不同的教师也应该有不同标准。评价标准本身应该是多元、粗线条的，一堂课如果什么都不能缺的话，那就根本没法上课了。

三、定性评课的优势与不足

很多学者认为，对行为的过细分解以及完全“客观”的数字呈现方式并不能反映事物整体而综合的原本形态。尽量地贴近教学现场去诠释其教学课堂背后的意义，从另一个角度来说也许更为科学和客观，更能反映课堂教学的真实面貌。因此，定性课堂评价的运用越来越为人们所重视。

1.定性评课的优势。（1）定性评课具有开放性、自由性的特点。在记录时听课教师的观察角度较少受到限制，且描述的是整体的事件的片段，用完整的文字描述呈现了课堂全貌，使原本被剥离出来的课堂事件、课堂行为回归具体情境本身，使研究者利用个人经验就可以更好地理解、诠释课堂。这也就能够很好地改善以往的听评课结束之后有很多老师对课堂的很多情境回忆不起来、凭零碎记忆开展听评课的现象，能更好地在课堂观察后进行总结和评价，从而形成课堂教学评价报告。（2）定性课堂评课不仅可以充分而整体地描述课堂的情境，还能保留事件的原生态，还能够发现一些事先没有预料到的事件。另外在运用描述性和叙述性记录时，听课教师本身就是听课的工具。他们在听课前不必关心过多的指标，只对自己的观察点进行定性的、整体的描述就可以了。同时，用专业的语言进行描述和评价是一线教师最为熟悉和欢迎的方式，这就使听评课的行为更加简单易行，更符合对课堂教学行为进行整体全面评价的需要。

2.定性评课的局限性。定性评课会产生大量的文字资料，资料的处理也较为烦琐、耗时，但由于定性课堂观察的主观性较强，评课的水平与观察者个人的经验、描述能力和相关的理论水平有很大的关系，因此，不同的听课教师对同一节课的观察记录很难达到较高的一致性，很有可能出现众说纷纭的现象，这就使课堂评价结果的有效度很难具有客观性和科学性。

四、重视量化的评价走向重视质的评价

那么，作为课中观察的课堂教学评价表应该如何简化、完善，以适宜教师的学习和提高？是否存在简单、实效的评价指标，既符合学生发展需要，又适合教师的操作，还是相对标准、公式化的模式？这个问题实在是非常困难的。但是“大音希声，大象无形。道隐无名。夫唯道，善始且善成。”[2]现如今教育研究明显地沿着实证化的方向发展，不用一种过于计量化的表格，能对复杂的课堂教学进行科学地评判吗？

我想说是可能的。因为历史与社会课程标准（二）在评价建议中提出“评价的模式应从过分注重量化转化为量与质的结合”[3]同样对新教师的评课也应注意质与量的结合。尤其是对最具有人文性质的历史学科。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出，强调教师对自己教学行为的分析与反思，倡导教师评价以自评为主。近年来，教师自我反思能力成为世界各国备受关注的影响教师专业成长的核心因素，反思成为促使教师更加主动参与教育教学、提高教师教育效果和专业发展更加积极的重要手段。

教学活动的规律性的表现是概率的，是确定性与不确定性的历史统一，是丰富而多形态的。因此，不能用线性的、单向的、简单分析的思想方法去认识教学，课堂的丰富性和复杂性需要抽象的概括。因此我认为新教师应该把听课、评课的中心放在教学设计上，而适当忽略教师的素养如语言、板书、教态等，还有学生的问题行为等引起的课堂管理行为。

1.教学设计的系统论。叶澜教授说：“十多年的教育改革，关注的中心是教育内容的更新和教学方法的改革……近十年基础教育改革之主要不足，无论是对时代的认识，还是对学生的认识、对学校教育的认识，在一定意义上依然是乐观的理性主义和科学主义。”[4]我国现代的教育家根据人本主义心理学的理论认为教学设计不是一个物理系统，而是一个基于生命的系统。生命的复杂系统有一个明显的特点就是不确定性。在教学上，教师过度控制，完全按教学设计走，甚至越精确越好，从而忽视教育资源的生成性。这正是老教师的习惯行为，也是新教师模仿最快的行为。因此我们要注意课堂中教师预设了哪些问题，与学生在课堂中生成了哪些问题。

2.教学设计的传播学理论。由于建构主义强调知识是同学主动建构意义来获得，而不是通过教师向学生传播信息来获得的。因此在课堂中要观察和学习信息的传播是单向传播，还是双向传播，甚至是多向的互动。对于教学来说就是教与学的互动、师生互动、生生互动。尤其是学生与学生之间的交流，因为他们是平等的主体。他们之间的思维火花的碰撞、价值观的对立才是课堂精彩的所在。

3.教学设计的学习论。在学习与教学设计上，构建主义在强调真实的学习基础上，主张教学设计应以问题或任务为核心来展开学习。在这样的学习中，学习者必然是自助探究与研究型的学习。为了支持学习者的这种学习，学习环境的设计非常重要。包括学习资源设计、学习策略设计、认知工具设计、合作学习设计。加涅响亮的口号“为学习设计教学”应该成为我们教师课堂教学的指南针。

4.教学设计的教学论。在教学中，学生不是独立的，而是在教师指导下进行学习的；学习内容不是随意的，而是经过选择和教育学加工的最基本的文化知识。因此，教师教学行为的选择是否正确也是课堂评价的观察之一。如：教学设计是否依据教学目标，是否依据学生的特征，是否依据教师自身的素质和特长。

任何专业发展最终要落实到个体的教师身上，个体的教师的专业发展要有外部的诱因（赫尔）和内部的驱力（武德沃斯）。新教师的成长主要依赖于自身的自主、自律与自觉。教师的自主成长既要依靠自己原有的知识结构和经验背景，又要对自己的实践经验进行批判与反思。因此上述的课堂教学过程评价表也可以作为自己诊断的一种工具，只要是注重生成的课堂，互动的课堂，自主、合作、探究的课堂，教师机智驾驭的课堂，那就是有效的课堂，符合新课程理念的课堂，也是能促进教师成长的课堂。

参考文献：

[1]老子[M].中华书局，2006.

[2]历史与社会课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011：41.

[3]林存华.听课的变革[M].北京：教育科学出版社，2007：40-49.

[4]毕田增.新课程教学设计概论[M].北京：首都师范大学出版社，2004：12-27.

课堂教学评价的定义范文篇2

【关键词】高校体育教学课堂教学教学评价核心价值观

【中图分类号】G711【文献标识码】A

引言

高校体育课堂教学评价一直都是体育教育工作和教学理论中的重点和难点，所谓重点是因为教育的成效必须通过评价才能体现出来，所谓难点是源于体育学科目标的多样性和体育教学内容的非逻辑性，而且高校体育课堂教学评价与不同时期的教学指导思想对体育教学的特点有着密切的关系。《国家学生体质标准》和《全国普通高校体育教学指导纲要》要求体育教学必须遵循以人为本、健康第一及终身体育的观念，而这一思想也是马克思主义人文思想在教育领域的体现，其与“以人为本”的社会主义核心价值观具有内在的契合点，教育工作者有必要对高校体育课堂教学评价中如何彰显核心价值观以及体现在哪些方面进行认识和理解。

体育教学评价结构的基本要素是：“为什么评”、“谁来评”、“评什么”、“怎么评”这样四个最基本的问题，而且这四个基本问题都牵扯一个最核心的问题，也就是“人”的问题。同时，这也是社会主义核心价值观最关心的问题。因此，本研究在坚持以人为本，实现教育全面发展的根本目标指引下，以保障师生创造活力为着眼点，对当今体育教学评价的各个方面剖析其价值取向的立场、态度和价值倾向，为实现体现和谐、公平和正义的体育教学评价，为实现社会和谐及全面发展提供理论依据，以期能够为体育教学实践指导工作提供借鉴。

体育课堂教学评价的理论基础

体育课堂教学评价概述。对于教学概念的具体界定，国内外并没有一个统一的标准。国内研究文献中，田慧生所著的《教学论》认为：“所谓的教学评价，主要指依据一定的客观标准，通过各种测量和相关资料的收集，对教学活动及其效果进行客观衡量和科学判定的系统过程。”吴志超在其《现代教学论与体育教学》一书中指出：“教学评价是把教学工作作为客观存在的对象予以测量、分析和判定。”①在不同的教学评价体系中，针对不同的评价对象，侧重点也是不同的，《教学论》侧重的是过程，而《现代教学论与体育教学》一书更重视的是客观存在对象的评价判定，相对于前者而言后者更加具有权威性。在国外的研究文献中，美国学者布鲁姆在《教育评价》中则对教学评价概念的定义为：“评价乃是系统收集证据以确定学习者实际上是否发生了变化，确定学生个体变化的数量或程度”。日本学者发表《现代教育学基础》中则这样表示：“教育评价，就是系统地、有步骤地从数量上测量或从性质上描述儿童的学习过程与结果，据此判定是否达到了所期望的教育目标的一种手段。”据此分析，总结体育教学的概念可为：依据一定的体育与健康课程标准和指导守则，通过科学的评价手段，对体育教学活动的评价方式。其评价范围包括教与学两个方面，体育课堂教学评价是促进学生成长，教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。

体育课堂教学评价作用。体育教学评价，在体育教学过程中不断改进教学手段，引进新教学思想，改变你传统教学观念等方面起到积极有效的作用。促进了体育教学活动向预定的方向发展。②具体来说，一般包括导向与激励功能、鉴别和诊断功能、榜样和竞争功能，社会主义核心价值观体现在体育课堂评价的各个方面。

第一，导向与激励功能，各科教学所规定的教学目标与内容是进行教学评价的基本依据，通过教师的教和学生的学两个双边活动实现预期的目标。对高校体育教学而言，学生的身体、心理和社会适应是其三个主要目标，所以在体育教学评价时就要着重看教学效果是否达到发展学生身体、完善学生心理以及促进学生的社会适应，这对教学评价起了导向的功能。相应地，体育教学评价在一定程度上能促进教师更好地教学，促进学生积极地参与到体育课堂中来，在课堂中对学生进行目标设置与成绩测验，能激发学生的运动兴趣，适度中肯的赞扬会调动学生的积极性，激励学生不断进步。

第二，鉴别和诊断功能，教学评价不仅能促进教师的教与学生的学，还能对教师的教学质量，工作能力，业务水平等进行考察与鉴定，对学生的学习能力和发展水平起判定和鉴别的作用。在这个过程中如果没有一个标准，好坏一个样，教师就会丧失教学的积极性与动力。例如，如果没有对教师教学的评价，教师授课的好坏便无从得知。如果没有对学生成绩、能力等的评价，学生就会丧失对运动的兴趣与积极性。同时，教师评职称，学生升级、留级也应与评价相挂钩，做到公正客观。

第三，反馈和指导功能，体育教学评价的结果可以有效的指导教师在教学过程中不断改进自己的教学思路，并根据结果进行有效指导。心理学表明，只有通过反馈信息来调节自身的行为，才有可能达到预期的目标。对教学某一方面的评价都必须给出明确的反馈给相关被评价的老师，然后再以此作为教学调整整改的依据和参考意见。

第四，榜样与竞争功能，体育教学评价可以在一定程度上促进教师教学和学生学习的积极性。对于教师而言，通过适时地、客观地对体育教师的教学工作做出评价，可以挑选出一些优秀教师，如通过各种教研活动、评课活动挑选出一批教坛新秀、教学能手等，这就形成了一个良性循环的榜样机制，促进体育课堂教学评价的民主性。③对教师来说，一方面要提高自己的教学水平，另一方面还要直面同行间的竞争，无疑，教学评价便是竞争的一个标准。教学评价还包括对学生学的评价，因此对学生而言，通过教师的表扬、激励，以及对学习效果的肯定无疑能极大提高学生的积极性。此外，教学评价也需要区分学生学习的好坏，使学生间产生良性的竞争。

体育课堂教学评价的方法。体育教学评价在一定程度上促进了教师教学手段的改进，并促使达到预期教育目标。在高校体育课堂教学评价中，要提高教学质量，彰显核心价值观，必须选取合适的体育教学评价方法。在体育教学评价方法中最为常见的有：相对评价法、绝对评价法、标准积分评价法、模糊矩阵评价法、个体差异评价法、相关图示评价法、等级记优评价法等七种。④

一是相对评价法：即从被评价对象集合中随机选取其中某一个考察对象作为基点，然后与各个评价对象比较，从而做出其在评价对象集体中所处的位置。二是绝对评价法：评价标准并不在评价对象中确定，而是以被评价对象外一点作为参考，以获取客观的标准。三是标准积分评价法：是把评价对象划分成若干个项目，针对每一个项目确定一个项目分值，评价时按照若干子项目项目分值加分，最后算总分的方式来衡量其质量。四是模糊矩阵法：依据模糊数学的原理，将评价对象分解成若干个要素，然后再把每个条目分等级并予以加以处理后，按照一定的计算程序，得出综合评价的结果。五是个体内差异评价法：是把被评价对象在不同时间段对比分析，或是对统一元素的不同侧面的比较。六是等级记优评价法：是依据授课内容确定不同等级，按照等级标准来评价课程质量。七是相关图示评价法：是在等级评价法和量化积分法的基础上，采用图示来评价。⑤

资料调查结果表明：全部教师都认为对体育课堂教学评价可以评判体育教学的好坏，这其中又有74.7%的教师认为体育课堂教学评价可以提高学生体能和运动技能。而认为能促进学生主动参与锻炼，培养其自主性，促进学生全面发展，检查教学是否体现“健康第一”指导思想的分别为36.8%，25.3%和11.6%。⑥

体育教学评价应着力彰显社会主义核心价值观，转变教育观念，建立完善的教学评价体系。在此基础上，根据实际情况，选取合适的教学评价方法，使教学评价更加合理，成为促进教育和谐，提高教学质量的重要推动力。

体育教学评价核心价值观践行的路径

体育教学评价的价值取向。第一，从国家层面看，社会社会主义核心价值观提倡“富强、民主、文明、和谐”，而在我国高校教育评价的现状中，评价制度不完善，教育观念陈旧，国家政策和学校政策不相符等问题时有存在。因此，在国家政策上要加大对高校体育课堂教学评价的重视，转变学校、教师的思想观念，着力建立一套民主、和谐的体育教学评价制度。

第二，从社会层面上看，社会主义核心价值观提倡“自由、平等、公正、法治”，俗话说，高校就是一个小社会，社会层面的价值观对高校体育教学评价同样具有指导作用。不同的学校有不同的环境，有的学校过分注重对教学结果的评价，忽视对教学过程的评价，这对先天条件不同的学生来说就是不公平，不公正的；有的学校只是为了评价而评价，对体育教学评价持无所谓态度，搞形式主义，这是毫无法治而言的。因此，在社会层面上，在不同的学校环境下，要因校制宜、因人而宜，体现“标准”上的不同，实际上的平等、公正。另外，要加强监管，确保体育教学评价实施中的法治性。

第三，从个人层面上看，社会主义核心价值观提倡“爱国、敬业、诚信、友善”。在高校体育教学评价中，教师评学生，领导评教师，主要是通过他人的评价方式来发现自身教学中的问题，缺乏自我反省。应该自己发现自己在这一过程中的不足和缺陷，通过自我反省来不断改进，实现自身素养的提高。从侧面讲，单纯地把专业知识放在首要位置而忽视对学生德育、意志力等非职业认知素质的培养并不是科学的评价方式。因此，在个人层面上体育教学评价要树立以人为本、健康第一、以培养终身体育意识为基础的发展观。

体育课堂教学评价的构建。这个环节分级进行将具有更大的优越性，针对单位学生的个体来设计具体的评价内容，另外还要依据“教学相长”的教学原则来设定。

体育课堂教学评价的课堂体育一级指标主要包括课的准备、课的过程和课的效果，二级指标是根据高校师生的实际情况对一级指标的细化，是对已学项目技术的掌握情况、所学运动项目体能促进情况、所学运动项目进行心理健康与社会适应方面的定性评价，社会适应发展中包括个人对课堂学习氛围的贡献进行评价，评价手段是根据具体地指标所采取的合理的评价方式，根据实际情况可有所改变，总体上评价指标多体现在核心价值观的民主、敬业、友善等方面。

评价模式的多元化。高校学生的身体、心理以及社会适应能力各有不同，因此在高校课堂教学评价是也应区别对待，在“健康第一”的思想指导下，运用多元评价模式，促进不同层次学生的全面发展，以彰显“以人为本”的核心价值观。

第一，评价内容的多元化。内容的多元化就是要改变过往传统教学评价只注重期末的评判，忽略学生参与程度、进步程度以及心理健康程度的评判。在教学评价时更加注重对学生参与意识、认知能力、情感因素以及合作精神的评价，在评价内容上更加注重学生的实际，以学生的发展为根本，真正体现评价的目的，那就是提高教学质量，促进学生的发展，彰显“以学生为本”的核心价值观。

第二，评价标准的多元化。传统体育教学评价多采用美国“教育评价之父”泰勒创建的“行为目标”评价模式，这种评价模式直接导致了现阶段我国体育教学评价标准的单一化，它既不能全面反映课程目标的教学要求，更不能对学生身心健康的发展起到积极促进作用，所以并不能算是一种好的教学手段。⑥在体育教学课程实践中，标准的多元化并不是没有评价的标准，相反，而是标准的更具体化。学生水平不尽相同，如果在评价时对学生“一视同仁”，这不是真正的“公平”，根据学生的实际情况，在评价时是注重最终成绩多一点还是注重其进步程度大一点，是注重技术水平高一点还是注重其综合发展好一点，以此确定不同的发展目标和相应的评价标准，体现评价标准的多元、公平、公正。

第三，评价主体的多元化。在高校传统体育教学评价中，领导评教师，教师评学生等主要是通过他人之间评价，并没有自我反省，教师和学生对自己的教学和学习情况很少有一个主体性认识，而且在评价时多是教师一人掌握，教师说学生好，就是好，教师说学生不好，便是不好。而现在的体育教学评价已由传统的教师评价，发展到学生自我的评价、教师自我的评价、学生对教师的评价、学生对学生的评价以及教师对教师的评价，使评价主体呈现多元性。

第四，评价方法的多元化。采用定性评价和定量评价相结合的评价模式，21世纪更需要全面发展的高素质复合型人才，体育教育不仅要健康体魄，增强体质，还要培养健全的人格以及良好的心理品质。一方面，体育教学评价时在注重定量评价科学性的同时，也要注重个人道德、情感、心理等非认知因素的发展。另一方面，在评价工具的使用上，采用标准化测验评价和教师自编测验评价相结合的方式，教师自编测验评价是依据教师自行设计与编制的测验，这种评价方法使用灵活方便，可以满足不同学生、不同教学阶段的不同测试要求。而标准化评价是凭借专家或专业的测验机构编制的标准化测验进行的，具有较高的信度和效度，评价比较客观、准确，具有一定的公正性。

评价内容趋于标准化。一直以来，高校体育教学评价主要集中在学期末的运动技能考核与身体素质的测试，方式、方法单一。由于新课程标准的颁布与实施，以及对高校体育课堂教学评价的愈加深入，评价的内容总体上趋于标准化和稳定化。吕力提出：评价内容要全面；评价要体现人文性；评价要有修正性；要重视评价的民主性；要重视评价的激励性。邱硕立提出评价内容要注重“人文化”：强调对过程的评价；重视评价过程中人与人的交流与沟通；注意方法的灵活性与针对性；关照全面与重视”两极“相结合。石振国等提出体育教学评价内容要又重视结果想重视过程转变；由重视甄别向重视发展转变；由单一评价向多元评价转变。评价内容趋于标准化，使教学评价更加简便、高效，在一定程度上评价内容的标准化也体现了社会主义核心价值观的平等、公正。

（作者单位：武汉体育学院）

【注释】

①陈玉琨：《教育评价学》，北京：人民教育出版社，1999年，第12页。

②孙曙：“影响课堂教学功能定位的因素及课堂教学有效性判断”，《西南大学学报》（社会科学版），2010年第7期，第152～153页。

③冯留建：“社会主义核心价值观培育的路径探析”，《北京师范大学学报》（社会科学版），2013年第2期，第13～18页。

④周智慧：“发展性课堂教学评价体系探讨”，《教育探索》，2010年第6期，第47～48页。

⑤王焕芝：“关于课堂教学评价问题的省思”，《河北农业大学学报》（农林教育版），2008年第6期，第142～145页。

课堂教学评价的定义范文

关键词：形成性评价大学英语课堂问答策略

一、引言

评价是进行教学的有机组成部分，是师生之间沟通与了解的必要环节，在现在的教学评价中更加强调形成性评价的作用。因此，本文根据形成性评价的现状，分析了形成性评价的积极作用和现实意义，结合形成性评价视角下大学英语课堂问答的影响因素，探讨如何在大学英语课堂教学中实行问答的策略。

二、形成性评价的现状

1967年，美国著名评价学专家斯克里芬提出了形成性评价的概念。随着教育事业的发展，形成性评价在欧美学术界的研究和应用也越来越广泛，渐渐地形成了教学评价，并且将教学评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价三大类。不少学者针对形成性评价的重要性及其对教学的作用进行了大量的研究和探讨。可是，形成性评价的研究活动大多在开放教育、中小学课堂进行。对形成性评价在大学教学中的实行很少，更不用说在大学英语课堂教学中的应用了，直到进行大学英语课程改革后，形成性评价才成为大学英语课堂教学的重要话题，大学教师也越来越重视在课堂教学中实行问答形式进行教学，开始研究如何把形成性评价应用到大学英语课堂教学实践中，从而更好地激发学生对英语学习的兴趣。

三、形成性评价的积极作用和现实意义

教学设计中进行的形成性评价对于提高教学质量来说有着积极的作用和重要的现实意义，现将其积极作用和现实意义阐述如下：

1.确定学生的学习进度

大学英语学科的教学是划分为若干个循序渐进的、相互联系的学习模块，学生对前一个模块的学习是为学习下一个模块打下基础，加快了下一个模块的学习进度[1]。由此，形成性评价可以使教师及时了解学生对前面学习模块的掌握程度，并据此确定学生学习下一模块的任务与速度。如果能将形成性评价有计划地进行，就能让学生把所学知识进行整合，更好地掌握预定的教学内容。

2.及时反馈信息给教师

教学课堂进行形成性评价，就能使教师得到及时的反馈信息，如教师可以了解自己的教学目标是否明确，教材的编排和呈现是否有结构性，课堂讲授是否清晰，能否有效引导学生的思路，教学的重点内容是否详细，使用的教学方法和方式是否恰当等有关教学的信息。这些信息一旦得到及时的反馈，就能有效地促进教师改进自己的教学内容、教学理念、教学方法和教学形式。

3.改进学生的学习

形成性评价的结果可以清晰地体现学生在掌握教材中存在的缺陷和在学习过程中碰到的难点。每进行一次测试，教师都将批改后的试卷发回给学生并由学生对照正确答案进行自我检查，学生在这个检查的过程中就能发现学习的缺陷和难点，并根据教师的批语进行改正[2]。对于全班大多数或一部分学生都答错的某个或某些题目，教师要立即组织班级学习，重新讲解测试题基础的相关内容。如果有些错误只存在于个别学生身上，教师就根据其错误性质提出纠正途径。

4.强化学生的知识

形成性评价的结果对强化学生的知识起着积极的作用[3]。一方面教师可以根据学生的情感反应加强学生进一步学习的积极性和主动性，另一方面，通过学生的认知反应巩固学生对正确答案相关知识的认识，校正了含糊的理解，强化了对知识的记忆。如果要更好地发挥形成性评价的强化作用，就不能简单地给测试具体多少分，而应用适当的形式让学生知道自己是否掌握了这部分的学习材料，根据学生的掌握情况，采用不同的形式加以鼓励和指导。

四、形成性评价视角下大学英语课堂问答的影响因素

1.学生缺乏对大学英语学习的兴趣

兴趣给人们带来巨大的动力，动机是激励人们采取行动的诱因。人的一切活动都来源于一定的动机。经过大量的实践表明：语言学习的关键就是学习的动机，语言学习的成功与否就取决于学习动机，最终的学习效果也和学习动机是否长期维持有密切的关系[4]。这就说明学习英语一定要有较强的学习动机，而学习过程中要持之以恒需要浓厚的学习兴趣。现在，很多学生认为学习英语的主要目的是为了通过各种考试，还有一部分学生缺乏学习英语的兴趣，只是因为学校的硬性要求才被动学习。当然也不乏有些学生根据世界各方面的发展趋势，认为英语学习是适应世界的发展潮流，为了更好地与国际接轨，应该好好学习。还有一些学生认为英语具有一定的语言特色，学起来很好玩。可想而知，学习动机强的学生英语成绩都比较好，而学习动机弱的则比较差。当然，除了学习动机也有因为学习方法不正确而学不好英语的情况，就连通过大学中的CET考试也有困难。这样就会导致越是学习好的学生就越有学习兴趣，学习差的就失去了学习的兴趣。由此可见学生的兴趣对大学英语的学习有着重要的促进作用。

2.长期以来形成的社会历史文化背景

长期以来形成的社会历史文化背景一定程度上影响了人的行为[5]。人也是文化存在的一种形式，而受教育的对象是人，教育的进行又源于一定的社会文化背景，因此，教育的发展过程是一种历史文化的发展过程。文化的发展会影响和制约教育的发展，而教育的发展处处有文化的影子，由此可以说文化孕育了教育，没有文化就不成教育。

我国受儒家思想等传统文化的影响极为深远，教育理念植根于儒家思想等传统文化，这些传统的理念决定了人们的世界观、人生观、价值观，还影响了后人的师生关系和学习方法等[6]。我国历史上“百花齐放，百家争鸣”的文化发展过程中，就赋予中国思想文化兼容和开放的特点。后来，随着历史文化的演变，儒家思想博采众长成了我国的传统主流思想。在我国现代化和经济发展的趋势下，社会主义市场经济体制不断完善，我国的教育事业的发展也蒸蒸日上。因此，我国的教育事业受传统的社会历史文化背景的影响颇大。

五、形成性评价视觉下的大学英语课堂问答策略

课堂教学过程中，学生和教师是教学活动的参与者，也是学与教的评价人员。因此，要充分发挥形成性评价在大学英语课堂教学中的作用，构建课堂教学和评价活动主体。为了使教师能够确定学生的学习进度，及时得到反馈信息，进一步改进学生的学习和强化学习的知识，从而提出形成性评价视觉下的大学英语课堂问答策略，提出以下具体的构建策略：

1.评价要发挥学生的主体性

有专家认为，教师根据学生的自我评价就能得到有关学生的具体情况，这就说明评价体系要发挥主体性，教师和学生都是评价体系的主体[7]。然而在现实的课堂教学中，学生的评价权利被剥夺，发挥不了学生的主体性。面对这种情况，大学英语教学模式就要进行改革，优化学生的学习方法，发展学生的自主学习能力。在教学过程中要发挥学生的主体性，把学生的自我评价作为学习过程中的重要环节，重视自我评价，从而促进他们对合作评价的认识，让学生对自己的学习过程更好地进行思考，进一步培养学生的主动性和端正学习的态度，有意识地调整自己的学习方式。

2.评价要与教学同步

评价是教学过程中不可或缺的组成部分，而不是教学结束后教师了解学生学习效果的测试，它在整个教学过程中都发挥着重要的作用，一定程度上提高了教学质量和水平。因此，大学英语课堂教学的形成性评价不仅要与课程要求相符合，还要和学生的日常生活、学习策略相一致[8]。充分利用形成性评价的优势来考查教学发展和学生发展过程，从而进一步改进教学、促进教学发展和学生发展的过程。

3.评价的标准和方法要多元化

多元化的评价强调发展学生的差异性和个体性，要求个性化教学，针对学生的个性化特点，采用不同的方式进行教育。因此，大学英语课程形成性评价应该从单一化走向多元化，注重在教与学过程中进行多样化、多元化的评价，为教学提供及时、真实的有效信息，促进教学的不断完善和发展。评价的标准和方法是多元化的，应注重学生的差异性和个体性，采用分层教育，以不同的标准进行评价。根据大学英语教学的目标选择多元化评价的标准和方法，这样才能从整体上了解学生的学习情况。

4.评价的内容要具发展性

评价要确立主要目标是促进学生发展、发展学生的综合语言运用能力，在此基础上，建立促进学生全面发展、促进教师不断发展和促进大学英语课堂教学不断发展的评价体系[9]。教师根据学生的课堂评价结果进行有效地反馈，有利于学生之间的日常交际，有助于学习上的合作。因此，评价的内容要是发展变化的，能够根据学生的学习风格或优势分配任务，使他们展示自己的能力和所学知识，进一步挖掘他们的潜能，增强学习动机。

六、结语

根据上述的分析和总结可知，在大学英语课堂教学中形成性评价起着重要的作用，它有着传统评价模式没有的优点，课堂问答是师生之间进行沟通最直接的沟通方式，在课堂的提问过程中，教师要考虑学生各方面的因素，根据学生的特点针对性地提出问题，引导学生回答问题，以此来提高课堂教学的效率。但是，在形成性评价的实行过程中，也存在着影响因素，如学生缺乏对大学英语学习的兴趣，不能调动学生的学习积极性和主动性，很难培养学生的学习兴趣，加上传统的社会历史文化背景的影响，这种评价方式的实行有一定的艰难性。由此，如何有效地利用形成性评价进行课堂问答，是一个值得探讨的问题。鉴于课堂提问对英语学习有着重大的意义，对学生学习的优劣有着直接的影响，因此，在大学英语课堂上，要以学生为中心，确立学生为评价的主体，加强师生之间的沟通和交流，通过课堂问答的方式让学生在课堂上有时间多说英语。同时，教师也要合理利用课余时间与学生进行适当地沟通和交流。

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