历史概念教学的基本方法范例(3篇)
历史概念教学的基本方法范文
关键词：历史概括；概括能力；历史概念；培养
历史学科能力的考查只要落实到应用层面，都离不开概括能力，所以近几年历史主观题的考查始终把概括能力放在首位，特别是这两年来随着新课改的进行，概括能力的重要性更加明显。但在实际的做题过程中，学生的概括能力并不高，不能系统、准确地概括出所要求的内容，甚至很多同学只知道大量罗列、复述历史史实，历史的基本概念、系统性和全局观念非常淡薄。那么，在实际的教学中具体应如何培养学生对历史知识进行归纳、总结呢？
一、牢固掌握基础知识
牢固掌握基础知识是学好历史、提高学科能力的前提和基础，教师要加强这方面的教学，引导和帮助学生形成良好的学习历史的思维方式和习惯，凡是历史事物、历史概念，都要从内涵和外延两个方面全面思考所涉及的各个要素。
二、重视历史概念的教学和运用
对每个历史事件都要把它放到纵、横两条线上去思考，才能得到客观公正、科学完整的认识，教师应引导学生对一个历史时期、一个历史阶段、每一章节，甚至每一个重要的历史事件进行系统性、结构化处理。这是培养学生学习兴趣、提高学科能力的有效方式。此外，还应加强历史阶段性和阶段特征的教与学。比如：十九世纪四、五十年代是我国历史上极其重要和特殊的历史阶段――鸦片战争时期，这一历史阶段的阶段特征是社会剧变，因而决定了这一历史阶段的政治、经济、文化、思想观念、阶级矛盾、民族矛盾、革命任务、对外政策、社会环境、历史走向等等都发生了巨大的变化。如果学生扎实地掌握了这些内容，在鸦片战争的问题上不管是演绎还是归纳概括，不管是分析评价还是论证说明，应该都是轻而易举的事情了。所以历史的阶段性和阶段特征是历史学习中的重要内容之一。
三、逐步培养学生概括历史的正确途径
一般来说，概括能力考查的形式有两种，一种是明确地通过“概括”“归纳”“概述”等专业词汇引导的设问；另一种是虽然没有明显的提示词，但实际上考查的也是概括能力。因此，首先应把握好历史事件。历史事件是历史教材的最重要的内容，培养学生的历史概括能力必须在研读历史教材、挖掘历史事件的内在联系中进行。在引导学生挖掘历史事件内在联系时，一般都按“是什么”“为什么”“说明什么”这三步去循序渐进地展开。另外，通过历史理论提高学生概括能力。要使学生的历史概括能力提高到一个较理想的境界，那就要在解决“是什么”“为什么”“说明什么”的过程中，将必要的历史理论渗透其中，只有这样才能使历史事件和历史理论有机地结合来。否则，便不会培养学生真正意义上的历史概括能力。例如，学生在分析概括欧洲经济的发展和欧洲资本主义萌芽的因果关系、英国资产阶级革命的必然性、欧洲封建国家改革的导向等问题时，就离不开生产力与生产关系、上层建筑与经济基础、矛盾的普遍性与特殊性等辩证关系这样一些马克思主义的基本理论。可见，基本的历史理论是连接分散的历史事件的筋骨，是培养学生历史概括能力的重要因素。
具体来说，培养学生概括历史的正确途径大致可分为三种。
1.论点概括法
是指根据题意的要求，将符合题意的某些历史知识点集中到一起，为达到某种目的服务。这种概括的特点是强调“点”，是一个总括的过程，这些“点”可能集中在较小的历史时间和空间内。如：“对于十九世纪末中国民族危机的原因和挽救民族危亡的途径，维新派和义和团持何种不同观点。”这一题跨度有点大，但我们可以按题目的要求集中在“原因”和“途径”两个点上，再运用历史知识进行答题。
2.归纳概括法
是指根据题意的要求，把握某类历史事物的整体含义或发展脉络，并进行科学的整理和加工，在此基础上抽取它们的共同属性或阶段特征。这是历史题经常考查的一种概括能力，这种概括的特点是解决历史事物的“线”和“面”，经过这种方法的概括，使某类历史事物的运动轨迹或某一或某几个层面整体内容清晰可见。
3.史论结合法
所谓“史”即客观史实，所谓“论”则是从客观历史事物、历史现象之中抽象出来的带普遍性、规律性的认识。“史论结合”不需要学生用华丽的词语来描述历史，而只要用高度精练的史实和观点，把它们有机地联系起来，知识要点化非常重要。
四、通过训练提高学生的历史概括能力
历史概念教学的基本方法范文
一、准确把握了解历史概念的内涵和外延
明确概念含义是全面准确理解历史概念的关键，由于学生知识与思维水平的限制，尤其是刚升入高中学习的学生，对于众多繁杂的历史概念理解往往是含糊其辞、模棱两可的，处于似懂非懂的状态，因此，在学习过程中应弄清概念的来龙去脉，明确每个概念形成的过程及发展变化，准确领会概念的含义，揭示概念的内涵和外延。如学习秦专制主义中央集权制度的建立时，应该明白“皇帝”的来历，即是秦王赢政统一六国后，认为自己的功劳“德高三皇，功过五帝”所以把最高统治者称为“皇帝”，秦王希望他的统治世代留传下去，自称始皇帝，皇帝具有“皇权至高、皇帝独尊、皇位世袭”的特点，是中国古代封建社会最高统治者。又如，承相制度，在秦建立中央官制时，丞相是协助皇帝处理政事的“三公”之一，因而其权势就有“一人之下，万人之上”的特殊性，在专制主义中央集权下，于是形成了一个特殊的矛盾，就是皇权和相权的矛盾，在以后历代的加强中央集权过程中，相权都是要被不同形式的分割或限制的。因而在中国封建社会各个时期，强化皇权，削弱相权，成了加强中央集权的一项重要内容，最后形成皇权不断加强，相权不断削弱的趋势，从而加深对专制主义中央集权制度的深刻认识。然而，教材中许多历史概念的外延是隐蔽的，需要教师进一步挖掘，而那种对历史知识的掌握只停留在感性认识的表面上，要想学好历史，提升能力的想法是不可能的。可以说历史概念的准确、全面把握是学好历史的前提和基础。
二、层次分解，加强对历史概念的理解
历史概念的层次分解就是把历史概念的内容分解成为若干相互联系的点和面，通过逐项分析来加深对概念完整理解的方法，在历史教材中，有相当的一些概念是复杂、抽象的，按学生已有的知识是难以理解的，所以教师教学中须把复杂抽象的概念层层分解，这有利于加深对概念的全面认识和理解，使学生对概念的感性认识上升为理性的判断，如专制主义中央集权制，专制主义是与民主制度相对立的概念，体现在帝位终身和皇位世袭制上，其主要特征是皇帝个人的专断独裁，集国家最高权力于一身，中央集权制是相对于地方分权而言的，其特点是地方政府在政治、经济、军事方面没有独立性，必须严格服从中央政府的命令，一切受制于中央。
通过以上层层分解，对专制主义中央集权制有了一个完整的理解，这样层层分解后，复杂抽象的历史概念，显然很快被学生接受，从而也为学生全面了解封建社会重要政治制度形成一个全面、系统、科学的历史概念。
三、纵横联系，加强历史概念的运用
历史概念之间也不是孤立的，而是纵横交错，相互影响的，从而构成一个复杂又统一的历史体系，把握历史概念进行纵横联系，可以达到由此及彼，由表及里、触类旁通、相互启发的效果。专制主义中央集权制不是一个单独的政治体制与之相配套的历史内容还有如为了保证政治体制得以延续，官僚体系得以巩固的古代选官制度；为巩固皇权加强对地方官员进行考核和监视的监察体制，为防止地方割据，削弱地方权力加强地方监管的地方行政区划，以及为了加强政治上的大一统而在思想上的控制和文化上的箝制政策等等。通过对这些历史现象的讲述来加深对专制主义中央集权制度的理解，从而把相关的知识紧密的联系起来，构建知识体系，这种历史概念的纵横联系也进一步加深了对专制主义中央集权制的深层的理解。
四、对比迁移，揭示历史概念间的本质区别
历史概念教学的基本方法范文篇3
第一，有助于学生记忆和巩固历史知识。
图示结构教学法把历史知识的历史概念为环节构成知识网络，把分散的知识进行系统的整理。使学生用整体眼光看到完整的知识骨架。这样就把繁多、抽象知识通过知识网络结构图示加以简化，从而获得系统完整的又是提纲挈领的知识。把书本详细资料通过组织、概念、综合、简化等方式进行具体形象的加工，浓缩来表达，使知识保存在自己头脑中，这就有助于学生的记忆和巩固已学的历史知识。如我们在讲《孔子》时，可以用下面的图示教学法，使学生能从思想、教育、文化三个方面完整地串起来，便于巩固历史知识。
第二，有助于学生掌握中学历史教学内容结构和培养学生学习历史的能力。
由于结构图示教育法突出历史教材知识结构的特点，而且学生在教师指导下对历史知识进行分析、综合、概括、系统化。这个过程使书本知识传借知识结构图示整理、重视，从而揭示教材内存结构，有助于学生理解和熟悉中学历史教材的规律，并培养学生学习历史的能力。另一方面，教师在整理知识结构同时可以调动与学生参与，引起学生的思考。从而能激发学生浓厚的学习兴趣，培养学生的独立思考，以更好地养成学生学习历史的能力。我们在教学原始社会的发展中，可以采用下面的图示加以分析，从中得出知识结构，在以后分析奴隶社会的发展、封建社会的发展中可以套用。
第三，有助于解决教学中的难点。
