幼教论文：倾听，架起心灵的桥梁
这个玩具是孩子们今天刚带来的，我也是第一次见，也想看看他们会怎样摆，于是，我便留意起来：
一共有4辆大汽车，13辆小汽车，孩子们无论怎样摆都是多出一辆小汽车，反复试验后，还是无法全部放进去，最后还是程昱嘉这个小个子推开丰硕自己摆起来，真的把汽车都摆进去了，只是一辆汽车是露出车头在外面的。
丰硕看着摆放的汽车大声说：“根本就没有这样摆汽车的。”话说完，就把汽车全倒了出来，而郝长泽也在一边附和着，好脾气的程昱嘉也有些生气了：“你还不相信我，你又不会摆。”
只见丰硕又尝试了几遍，还是不成功，程昱嘉高兴地说：“你看，不行的，还是摆成我的就对了。”
本以为丰硕会依照程昱嘉小朋友的话去做，我也正想催促他们去睡觉，没有想到，丰硕不甘心地又提了一个主意：“不对的，咱们来数数格子，看对不对。”好一个聪明的孩子，怎会想出这个好主意！我也是兴奋起来，更加仔细的留意着。
丰硕马上进行分工：他数玩具上的格子，程昱嘉和郝昌泽数小汽车所占格子的数目。程昱嘉和郝昌泽两人把小车摆成一排，大车摆成一排，他们会怎样数呢？我看到程昱嘉拿起一个小汽车又放进了格子里，告诉郝昌泽说：“你看，这是两个格子。”郝昌泽也拿起了一个大汽车比了比，说：“这是三个格子。”此时，我在心里一直为他们叫好，真是聪明的宝贝！
接下来，程昱嘉开始边挪开一辆小汽车边数“1、2”“3、4”，“不对不对，不是这样数”郝昌泽赶紧打断程昱嘉，“应该这样数”郝昌泽边点指汽车边数“2、4、、8、”程昱嘉也跟着一起不紧不慢地数“10、12......2”“一共有2辆小汽车”。那大车他们又会怎样数呢？我正好奇着，就听见大声用手点指着第一辆大汽车“这是27、28、29”第二辆“30、31、32”，直到数完第四辆大车“38辆”。
再看一下丰硕，一开始是边看他们边数，一会儿就数错了。于是便认真地数起来，数出的结果是“3”个格子。丰硕看了看“3”的格子和“38”的小汽车，深思熟虑地想了一会，一副大人表情样的说：“当然摆不成了，可能是多拿了一个棋子吧，我们先按程昱嘉的方法摆进去吧。”
我很庆幸我当时没有急于中断他们，也没有果断地进行指导，否则就无法看到孩子们精彩的一幕。正是由于无意中的留心观察、倾听才发现了来自幼儿的活动主题。活动中，孩子们没有对我进行求助，这也让我深刻感悟到，正如瑞士著名心理学家皮亚杰所说，幼儿的智力既不于主体，也不于客体，而是于“主体对客体的动作”。知识的获得是幼儿主动探索和操纵环境的结果，学习是幼儿进行发明和发现的过程。
二、倾听是一种策略，有利于提高教学的效率
4-岁的幼儿认知能力和交往能力都达到了一定的水平。他们经常会关注某些话题，喜欢问东问西，也喜欢听别人谈论的自己感兴趣的事情。为此，我们特别关注幼儿生活中的语言交流，主动同孩子交流，引导孩子讲述自己感兴趣的事情。
在一次语言活动：打电话中要求孩子们要仔细、认真听前一位小朋友说的话，再悄悄地把听到的原话传给下一位幼儿，直至最后一名幼儿，最后一名幼儿再大声地传给我。我预想的是孩子们一定会很喜欢这个活动，活动会很成功。
在缓和、优美的轻音乐声中，活动开始了，第一位幼儿轻轻地对着第二位小朋友的耳朵说起了悄悄话，第二位小朋友，揉揉耳朵想了想，接着对第三位小朋友说起了悄悄话，第三位幼儿又趴上下一位小朋友的耳旁……看着孩子们的表现，我满意地刚想松一口气，忽然，第三位小朋友转过脸，不解的问：“老师，我要说什么呀？”我赶紧走上前，悄悄地告诉他：“前面小朋友给你说了什么，你就悄悄地告诉他呀。”这名幼儿很无奈地告诉我：“老师，刚才我就没有听清楚，不知道小朋友给我说的什么。”这名幼儿平时就有些爱走神，为了能让活动顺利进行下去，我又来了一遍，这次我就坐在第三位小朋友身旁，没有想到，第三位小朋友电话传下去了，接着，又有一个个状况出现，“老师，我听不清。”“老师，我的耳朵好痒痒，听不到。”搞得孩子们大笑起来，活动的兴趣也受到影响，活动看来是无法进行了，这次的活动设计失败了。
事后，我就这件事与同事进行讨论，探讨问题的所在。我选择的内容是符合幼儿现有生活经验，应该能引发幼儿的参与兴趣，激发幼儿的学习动机，但我的目标定的有些过高，要求孩子们一条线的完成下来，有的不符合幼儿的发展水平，孩子们的表现就很难到位，下次我可以把孩子们先分组，由简到繁进行，有了游戏的意识以后再进行这项活动，我想应会有事半功倍的效果。
三、倾听是一种理解，有利于形成师生间的交流
小朋友们专心致志地拿起画笔画着《我最爱的人》，画好的幼儿拿着画给我看：“老师，你看我画得好不好？”“不错”，我满意地夸赞着孩子。
当我接过冉冉的画一看，吃了一惊，别的小朋友都给妈妈脸涂上肉色，可她却画了个红红的脸，我不免有点生气了：“你怎么用这种颜色画妈妈呢？脸是用什么颜色涂的？你不清楚吗？”我话音刚落，原本一脸笑容的冉冉马上变成“阴天”，像一个做了错事的孩子，站在一边怯怯地望着我。看着她那可怜样，我尽量使自己的语气缓和些：“你是故意的吗，是不是涂错了？”小景低着头，委屈地说：“我想让妈妈的脸红红的，这样就不会生病了。”听着小景这些天真的回答，我马上意识到自己错怪了她，孩子的想法是多么的美好，多么善良、多么奇特，而我没弄清事情真相就用常规的概念错怪了她。
想到这里，我双手举起冉冉的画让小朋友一起来欣赏，小朋友一看，马上哄堂大笑，我让小朋友们安静坐好，让冉冉把她画的原因说给小朋友听。听了冉冉的想法，孩子们没有再笑话她了，都给她鼓起掌。
这件小事虽然过去很长时间，但给我的印象却很深刻。孩子的思想很纯真，有是她们的创意或许很幼稚，但我们老师如果能认真去倾听她们的真实想法，你也会被她们的那奇妙的畅想所感动。
《指南》的实施，给我们教师带来了新的挑战，它冲击着我们头脑中已有的教育理念，荡涤着与我们相熟相伴的陈旧的观念，改变了许多传统的教学方式。在过去传统的教育里，我们追求的是儿童的显性效果，我会注重怎样做，忽略了孩子的真实感受和孩子的心理需要。《指南》里按照幼儿学习和发展最基本、最重要的内容细化为若干方面，使我们既有章可循，又有较大的自主空间，当然也给我们教师提出了更高的要求。
通过学习，我认识到促进幼儿主体性发展的重要性，教师由主导者转换为“幼儿学习活动的支持者，合作者，引导者”，让我明白了我们应该有敏锐的观察力，明白了要在幼儿的实际活动中，更关注孩子的语言行为，从语言中、行为状态中捕捉它们思维的脉络，顺应着不同个体的不同反应，或自然地以一种肯定态度给予动态、启发性的引导，学会“关注幼儿在一日活动中表现和反应，耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受，并及时的以适当的方式做出回应，形成合作探究式的师生互动”。 这样的师生互动，更有利于老师走进幼儿的内心世界。
善于倾听，不仅是一种美德，也是一种智慧。就如叶澜教授所说：“要学会倾听孩子们的每一个问题，每一句话语，善于捕捉每一个孩子身上的思维火花。” 在今后的工作中，我将继续探索有利于师生共长的教育之路，让它给我和孩子们带来更多的快乐。
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