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幼教论文:浅谈幼儿快乐阅读

作者:邓勇 来源:网络 时间:2019-01-13 阅读: 字体:
【摘要】幼儿快乐阅读是教师注重激发幼儿阅读的兴趣,让幼儿在阅读中体验精神成长的快乐、体验拓展知识的快乐、体验阅读后与同伴间交流分享的快乐以及体验自我表现的快乐,最终在快乐中培养阅读兴趣、良好的习惯和进一步拓展学习经验,为幼小衔接做好准备。阅读学习是个体进行终身学习的重要手段,阅读能力是对一个人终身的可持续发展产生重要影响的因素,是未来社会一个必须具备的能力。现代心理学研究认为:3~8岁是幼儿阅读能力发展的关键期。如果在婴幼儿期不及时启蒙阅读意识,激发阅读兴趣,养成阅读习惯,幼儿入学后就可能出现学习适应困难。3~8岁的幼儿有着强烈的好奇心和求知欲,对色彩、图片等表现出浓厚的兴趣,此阶段也是培养阅读能力发展的关键期。幼儿由于年龄小,刚接触阅读,让其体验阅读中的快乐才是最重要的。因此,幼儿快乐阅读是以让幼儿在阅读中体验精神成长的快乐,注重激发幼儿阅读的兴趣,让幼儿在阅读过程中体验拓展知识的快乐、阅读后体验与同伴间交流分享的愉悦以及体验自我表现的快乐,最终在快乐中提高阅读能力,为幼儿上小学做准备。“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是幼儿快乐学习的动力,因此要让幼儿学习,首先要使他们对学习对象产生兴趣。幼儿园的幼儿年龄小,知识经验不丰富,专注力差,对身边的一切都充满了好奇。但幼儿都有一个共同的爱好就是喜欢听故事,不管老师讲什么故事,幼儿总是专心致志地听,特别是绘声绘色地讲故事最能吸引他们。当老师讲小人书中的故事时,就会发现幼儿常常是一边听一边很想认识书上的字,这种主动要求学习的精神是非常可贵的。这时教师可以特意利用这一时机因势利导,让幼儿在一个个故事当中,适当教幼儿认认字,不要求幼儿写,更不要求幼儿记这些字,只要他们能认识,能把一个小故事读下来就行。幼儿听得多了,读得多了,自然而然地掌握了这些字,能很连贯地把书上的故事朗朗上口地读出来。幼儿的年龄特征是好动、好模仿,因此在活动中还可以赋予幼儿适当的角色,即运用游戏等形式导入,让幼儿承担自己喜欢的角色,从而更好地沉浸到故事中去,体验到沉浸的快乐,进一步激发幼儿参与活动的兴趣。二、从绘本阅读开始,培养幼儿快乐阅读的习惯良好的阅读习惯的养成,并不是一朝一夕就可以完成的,它还需要教师利用每一次活动,根据幼儿的实际水平进行示范和讲解,在每一个幼儿阅读时,进行差异性的指导和纠正,最终耐心等待幼儿学会一页一页按着页码从前往后翻,学会手口一致地指读,学会看完书后把书放到指定的地点,学会从自顾自地大声朗读到学会轻声朗读不影响他人的过程,学会爱护、珍惜书本,直到幼儿在快乐阅读中养成良好的阅读习惯。幼儿的阅读能力是有限的,幼儿阅读更多的应该是让幼儿在阅读中体验阅读的快乐。这就需要教师采用多种形式,来丰富幼儿快乐阅读的体验。在语言阅读教学过程中,是否设计了灵活多样的教学形式吸引幼儿的注意力,这是教学能否成功的关键。如何避免幼儿阅读教学过程中的枯燥乏味,如何调动幼儿阅读的积极性呢?例如对于中班幼儿,常常采用设置悬念的方式引起幼儿的阅读兴趣。比如在给幼儿讲《兔子快比》的故事时候,讲到最精彩处戛然而止,“兔子哥哥说:快比,你会被猎狗追上的,那它该怎么办呢?”“最后兔子快比用什么办法解决问题了呢?”用悬念的方法引导幼儿关注图书中的故事情节,让幼儿自己在阅读过程中寻求答案。渐渐地,幼儿的兴趣被激发出来了,体验到了图书的奥秘。在教学中我经常运用游戏“找找字宝宝在哪”“谁不见了”“你知道它在哪吗”调动幼儿主动阅读、乐于识字的愿望。教师在介绍故事的教学过程中,要充分体现与幼儿的互动与对话,用足够的耐心等待幼儿大胆地发言,用平等的心态和幼儿分享阅读的感受,而非简单地介绍故事或讲故事。通过交流,展开故事的内容与情节,幼儿在老师的帮助、启发和引导下就可以慢慢地学会自己阅读了。在这种对话式教学的过程中,还可以引申拓展许多其他的活动,包括还可借助一些辅助方式创设合适的情境,将朗读活动融入角色扮演活动中去,让幼儿扮演自己喜欢的角色,也可以根据读本主题和内容,尝试配乐朗诵,突出情绪情感的表达与渲染。可以充分发挥幼儿想象力的故事的改编和续编,根据图书情节进行表演游戏,将自己创编的故事制作成图书,图书中涉及科学常识,还可以让幼儿动手实践。快乐阅读是以培养幼儿阅读兴趣,让幼儿体验精神成长的快乐为核心,在阅读中为幼儿搭建一个展示自我的平台,让幼儿继续沉浸在阅读的快乐之中,又满足幼儿自我表现的心理,促进阅读效果的提升。幼儿是学习的主体,掌握着学习的主动权,其主观能动性的发挥将决定学习效果的好坏。对于小班的孩子来说,语言表达还不够完整,也许不能独立进行展示,这时,采用亲子表演赛。请家长积极配合,定期在班级以亲子合作的表演方式展示亲子阅读的成果,由家长带领孩子扮演故事中的角色。或者师生合作表演,如在阅读《小兔过生日》的故事时,我和幼儿一起扮演小动物,通过讲述和表演,让幼儿体验动物之间相亲相爱、团结互助的情感。对于中大班的孩子来说,语言表达能力逐步完善,能够尝试在帮助下或独立讲述故事,教师可在班级定期开展“我最喜欢的故事”的评比活动。对于大班的孩子来说,还可以采用故事墙的形式,让孩子们发挥想象力,续编或新编故事,鼓励孩子用绘画的形式展示在墙上。另外还可以鼓励孩子歌唱绘本,在全班表演;自制图书,用图画的形式表达故事,然后在班级展示出来。参考文献:[2]金小梅.浅述早期阅读教育中心教学策略[].学前教育研究,200(02).[4]朱鸿菊.幼儿早期阅读能力培养浅探[].学前教育研究,2007(03).


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