蒙台梭利幼儿数学教育的特色

数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性。蒙台梭利数学教育的方法是把抽象的数概念物化为具体的系统的蒙氏教具。让幼儿在自己动手操作中理解数、掌握数，激发孩子们学习数学的浓厚兴趣。

一、蒙氏数学教育促进数概念的形成

由于数的抽象性幼儿思维的具体形象性，决定了幼儿学习数学，首先应将抽象的事物转化为具体的事物，从而依靠反复作用于事物的动作来加深理解数的概念，发现数学的内在规律。如果教师只是用语言传授或直观演示，幼儿不能真正理解数中的相互关系，只有通过自己的操作，幼儿才能真正理解并建构数的概念关系。如：认识十进位，用金色串珠让幼儿理解10个“一”合成1个“十”；10个“十”可以合成1个“百”；10个“百”可以合成1个“千”，而揭示“个、十、百、千”各概念之间的内在联系，幼儿可以直观形象地看到它们之间的关系，因此，蒙氏数学教育与传统数学相比较更有利于幼儿思维的发展。

二、蒙氏数学教育促进幼儿思维的多方面发展

1、培养幼儿独立思考问题的能力

独立思考是逻辑思维能力的一种表现，要做到这一点，幼儿首先要真正理解数学概念的关系。在蒙氏数学教育过程中幼儿通过独立操作活动进行学习，从而发现数学的内在规律，它是一个主动学习的过程，幼儿不仅真正理解和掌握数量的概念与关系，并能进行独立的思考与判断。

2、培养幼儿的探索精神，激发幼儿思维的积极性与主动性，蒙氏数学教育是通过幼儿探索活动来发现数学内在的规律，孩子们的思维一直处于积极活动的状态，当幼儿发现某一数学规律时，会产生强烈的成功感和愉悦的兴奋感，这些良好的正确情感又成为幼儿下一步探索活动的动力，促使幼儿思维进一步主动积极地活动。例如：孩子们在加法板的操作中发现了：3+和+3的结果是一样的，都是“8”（发现了加法互换规律）孩子们非常兴奋急着跑来告诉我，后来我有意识地投入了+7、7+、4+、+4等作业纸，并找出答案相同的一组，幼儿的积极性很高，算完一道题，另一道题直接写得数，能力强的幼儿还能自己出题几个孩子之间相互出题计算，孩子们学习数学的兴趣越来越高。

3、训练了幼儿排序、分类、比较、判断、概括等能力。在红兰数棒的操作中，幼儿按长短排序 。通过比较、分析、判断学习了分类和排序。

4、有助于幼儿知识迁移能力的发展

蒙氏数学教育在内容上突出数量关系，在方法上注重主动学习，因此，它有利于幼儿掌握内在规律，从而提高知识的迁移能力。如：在“数字与筹码”工作中，幼儿先通过教具操作知道“1、3、、7、9”中不能成对是奇数，“2、4、、8、10”能成双是偶数，“11、13、1、17、19”不能成双是奇数，幼儿发现了一个规律，凡是个位数是“1、3、、7、9”的数是奇数，凡是个位数是“2、4、、8、0”（不包括单独的零）的数是偶数，在以后的数学活动中幼儿完全可以脱离教具，判断一个数是奇数还是偶数。

蒙台梭利的数学教育，通过蒙氏数学教具让幼儿自己操作发现规律，增强了幼儿对学习数学的兴趣和信心，提高了幼儿思维发展的积极性和主动性。