幼儿科研论文：幼儿自制玩具活动与游戏整合的实践研究

幼儿科研论文：幼儿自制玩具活动与游戏整合的实践研究

　　[摘要]

　　玩具和游戏是幼儿的最爱。通常我们发现幼儿爱玩具，爱游戏，爱玩摆弄玩具，爱玩游戏，而且往往因受好奇心的驱使，有时要把玩具拆开。同时幼儿玩玩具、做游戏的过程中蕴藏着教育的契机，蕴藏着开发智能的契机。顺应幼儿的天性，引导自制玩具与游戏整合可有效唤醒幼儿的潜能，促进幼儿多元智能的发展。这是笔者通过幼儿自制玩具活动所形成的一个浅见。

　　[关键词]

　　幼儿自制玩具 游戏 整合

　　《幼儿园教育指导纲要》指出：“游戏是幼儿最基本的活动方式。”（1）在幼儿的一日生活中，游戏也是幼儿最为喜欢，最能够接受的一种方式，游戏对幼儿全面发展的重要价值是研究获得成功的前提。而玩具是幼儿游戏的物质基础，在儿童的眼光中，玩具在于“玩”，游戏材料是否精致并不重要，重要的是他们感到喜欢和快乐。幼儿好动、好玩，做做玩玩是他们十分喜欢的活动，自制玩具活动不仅能满足幼儿好动的愿望、满足他们游戏的需要，而且能使幼儿获得动手动脑的过程体验，潜能的自我释放。那么幼儿自制玩具可采用哪些形式，怎样激活幼儿的潜能，怎样促进幼儿多元智能发展呢？

　　一、幼儿自制玩具与游戏整合的方式与功能

　　在研究过程中，我们把自制玩具活动融入游戏过程，形成双轨运行状态。幼儿的创作过程和作品视为他们表达自己的认识和情感的重要方式。实施自制玩具与游戏双轨运行可使幼儿的认识能力、思维能力、动手制作能力合作能力、语言表达等能力都得到了明显的提高。

　　1、促进了幼儿认识能力的提高

　　幼儿时期认识事物，增长知识，都是以感性认识为主，通过直观感知具体事物。幼儿制作玩具不仅能满足其玩的天性，而且能在其过程中获得智力开发，提高认知能力。如：引导孩子用废旧纸盒做的照相机、吹风机等玩具使幼儿认识了生活中的照相机、吹风机的形状，同时了解了它们的用途。走进游戏，自制玩具，幼儿需要经历选取材料、模仿、剪裁、组合这样一个动手动脑的过程，因而这是一个由教师引导下幼儿全身心投入认识一个事物的完整过程，且通过玩具制作的方式引导幼儿认识某些事物，既富有情趣又能满足幼儿的心理需求，幼儿参与的积极性高。在情感的驱动下，幼儿的灵感在制作活动中被唤起，而且随着具体制作过程的进展，幼儿积累起制作的经验，也丰富着认知经验。

　　2、促进了动手能力的提高

　　幼儿时期有很强力的动手操作的心理需要，幼儿的好奇性特强，见到新奇的事物不仅想问，而且更想动一动它。比如有的幼儿见了感兴趣的玩具，想玩一玩，还会产生拆开看一看的想法，这其实是幼儿探究为什么一种心理表现。因而玩具的制作活动能极大地满足幼儿的心理需要，能激发幼儿动手做一做的兴趣。而且玩具制作不只是满足幼儿的心理需求，更重要的是发展幼儿的思维，增强动手能力。制作玩具的过程是一个动手的过程，是一个游戏的过程，也是一个促进能力不断提高的过程。做与想同步，动手中思维，思维中动着手，再则动手操作又是依着一定程序，从一个环节到另一个环节，整个过程能使幼儿选材、用材、有序操作的技能得到训练，同时还发展着与同伴合作的能力、审美的能力。除此之外，剪、贴、画、做等动作能发展肌肉运动，特别是手的肌肉活动，锻炼了动作的精确性和灵活性，培养了幼儿手眼协调能力和控制能力。

　　3、促进了幼儿合作能力的提高

　　我们主张让幼儿参与游戏活动环境布置，在布置过程中需要幼儿动手制作，幼儿经过共同协商确定内容和布局。例如：在“动物世界”区域游戏中，利用各种废旧的盒子、瓶子等制作水中动物，利用纸盒制作乌龟，利用一次性纸杯和餐盘制作小鸟、大象、狮子、老虎等等。幼儿在制作过程中，要考虑如何共同完成任务，如何共同的解决问题和矛盾，如何利用自己的优势和同伴的优势来弥补彼此的不足，如何结合各自的观点进行创新等等的问题。在这样的活动中，幼儿还可以共同完成一幅画或粘贴作品，使得幼儿在合作中取长补短，共同进步。同时，他们也体验了成功的滋味，增强了自信心，从而良性循环也更乐意与他人合作了。一方面，幼儿通过自己亲手制作能充分发挥他们的想象力，在一样玩具做好后，幼儿在欣赏自己的作品时，会无比的快乐，有利于自信心的发展，现在我们班经常有幼儿站在游戏区，，寻找自己制作的玩具，满脸的自豪喜悦。其次，幼儿通过自己亲手制作，他们也明白通过自己付出的劳动也能变废为宝，这些奇妙的变化会让人欣喜，明白有劳动才有收获的道理，会更加珍惜自己制作的玩具。

　　4、促进了幼儿语言表达能力的提高

　　每当幼儿完成一件自制玩具时，内心就充满了一种成功的喜悦和自豪感。这个时候教师要有意的让幼儿说说自己做了什么玩具，用什么材料做的，怎样做的？又是怎样玩的等等？让幼儿在分享成功快乐，提升情感，生存游戏过程中，有效提高了他们的口语表达能力。

　　、发展了幼儿的思维能力的提高

　　废旧物品是自制玩具的好材料。在每种材料的特点和作品之间存在着一定的联系，只要引导幼儿去发现这些联系，就可开启幼儿智慧之门，培养他们的发散思维，促进幼儿的创造能力。例如，在本地秋收后，稻柴是幼儿制作玩具的一种天然材料。首先，我们利用农村幼儿的优势，让幼儿参与寻找手工材料的过程，从家中带一些稻柴到幼儿园，初步感知材料的性质。接着让幼儿玩稻柴，幼儿想出了许多不同的玩法：有的把稻柴做成“尾巴”玩抓“尾巴”游戏，有的把稻柴做成“耙子”玩扔沙包游戏；有的当小棒数；有的排序。这时教师可主动参与到幼儿的游戏中给予指导，教给幼儿一些安全知识及有趣的玩法，允许幼儿标新立异或异想天开地玩。最后，引导、鼓励他们用稻柴制作不同的玩具。师生共同探索实践，一个个形象逼真的玩具就通过幼儿的巧手制作出来了。他们制作的玩具各式各样，没有统一的模式。幼儿在这种自由拼摆的活动中，思维被拓宽了，头脑也变得灵活了。

　　二、幼儿自制玩具与游戏整合的过程与策略

　　我们在课题实施过程中，通过创设宽松和谐的精神氛围、幼儿与创作材料的互动，创设丰富的游戏环境、活动的参与和教师有针对性的指导，使幼儿扬长补短，多元智能得到了较好发展。

　　1、创设宽松和谐的精神氛围

　　以自制玩具为平台，发展幼儿多元智能的发展，特别需要为幼儿营造一种民主、宽松的环境氛围。老师要满足和尊重幼儿，包括幼儿的天性和心理需求，注意给孩子创设能充分自主探索与表现自我的时间和空间，使孩子在比较尽兴的活动中感受创造的快乐，开启幼儿创新思维。其次，在自制玩具的过程中教师应允许幼儿充分创新，积极鼓励和肯定幼儿的创新行为，鼓励他们的每一点的进步，从而激发和鼓励幼儿对自制玩具创造活动的兴趣与信心。久而久之，幼儿的创作兴趣与信心树立了起来。幼儿在充满信心地自制玩具活动中，他们的制作水平才能得到明显的提高。

　　2、提供激发幼儿潜能的创作材料

　　多元智能理论的提出启示教师要尊重每位幼儿的个性，关注每位幼儿智能的不同倾向。每一名幼儿的发展水平、兴趣是不一样的。因此，在自制玩具活动中我们根据不同幼儿的不同兴趣与发展水平提供不同层次的活动材料，这样幼儿能根据自己的喜好，自由选择材料，并且鼓励幼儿运用各种废旧材料制作楼房、大树等投放到建筑区中进行搭建活动。这些丰富多彩的辅助材料，不仅给幼儿提供了更为广阔的创作空间，而且为更多幼儿能顺利、成功地进行创作提供了可能性。因为有了这些，动手较弱的幼儿，虽然做的不是很好，但可以运用这些使自己的作品更加丰富多彩，这样不仅大大提高幼儿参加自制活动的兴趣，而且能拓展自制活动的教育功能。

　　3、创设丰富的游戏活动环境

　　丰富的游戏环境能吸引幼儿主动、自愿、愉快、积极的游戏。怎样创设幼儿自主活动和自我表现的游戏环境呢？一是老师把游戏的主动权交给幼儿。在环境创设方面，一改传统的做法，鼓励幼儿积极参与班级游戏环境设计与制作的全过程，使幼儿体验自主设计与制作的快乐，享受成功的喜悦。 二是各班从教师自身的特长和幼儿的年龄特点、幼儿的兴趣出发，确定游戏活动内容和投放材料，教师为幼儿创设了科学、合理的游戏区域，提供了大量难易不一、可供操作的游戏材料，鼓励幼儿动手尝试，丰富的材料和开放、自由的游戏环境为幼儿提供了更多学习和参与的机会，让幼儿大胆想像与创造，为促进幼儿多元智能的发展打下了基础。三是 变被动活动为主动活动，也就是变“要我玩” 为“我要玩”。只有创设了幼儿喜欢的、感兴趣的游戏环境，才能使幼儿积极地投入活动。例如：幼儿在练习跑的基本动作时，单纯地跑幼儿不够积极，于是老师提供沙包、装满彩色颜料水的瓶子、形象逼真的色彩鲜艳的蓝布老鼠等玩具，运用这些玩具，使跑的基本动作和技能练习都融在幼儿喜欢的游戏环境中。

　　4、重视幼儿在游戏活动中的主体地位

　　游戏是幼儿教育的基本活动。游戏活动是一个师幼互动、共同提高的过程。在游戏活动中，不能只注重教师的主导作用，而忽视了幼儿的主体地位。所以，游戏活动中，　首先我们根据幼儿的认识特点、兴趣及课程目标，通过与幼儿共同探讨来“生成”区域游戏内容。幼儿在自己设计的区域游戏中兴趣盎然。其次针对某些区域活动中人过多过挤的现象，我们引导幼儿通过分析和讨论来重新设置区域数量，更换区域内容，增添游戏材料。通过讨论，在解决各种问题的过程中，幼儿的团体精神，操作能力，发现问题、思考问题、解决问题的能力都得到了培养。第三我们引导幼儿根据自己的意愿选择游戏内容，保证游戏时间，让幼儿轻松玩耍，积极与同伴互动。只有使孩子们真正体会到我是游戏活动的主人，充分体验到游戏活动的乐趣，这样才能使幼儿在游戏活动中得到全面发展。

　　、运用针对性指导促进幼儿全面发展

　　在游戏活动中，幼儿不同的智能倾向逐渐显现出来，我们就根据不同幼儿的智能表现运用不同的指导策略，从而使幼儿各种智能均衡发展。在游戏活动中，我们创设环境提供不同材料，鼓励幼儿操作实践，为其提供展示才能和体验成功的机会，增强自信，使幼儿的优势智能发展更好。但是让幼儿获得全面的发展是我们教育的最终目标。当幼儿充分体验到优势智能带来的成功喜悦时，自信心会倍增，此时教师就要不失时机地鼓励幼儿尝试其它弱势智能的练习，在教师的不断鼓励、引导下，从而有助于幼儿获得良好的发展。另外，为了能让幼儿各种智能相应得到发展，我们根据主题目标有意识地将其他智力领域活动渗透在自制玩具活动中，在游戏活动中巧妙地渗透幼儿各种智能的培养，不仅满足了幼儿活动兴趣、需要，又实现优势领域带动弱势领域的发展。

　　三、幼儿自制玩具与游戏整合的价值与效应

　　几年来我们通过观测与研究，实践证明，丰富的自制玩具在幼儿游戏活动中具有明显的作用。

　　1、为幼儿游戏创造了良好的环境

　　我们根据幼儿的年龄特点，充分挖掘本镇有利的教育资源，利用身边无毒废旧材料，开展了形式多样的自制活动，制作了大量的玩具，为幼儿游戏活动提供了丰富的材料，为幼儿游戏活动创造了良好的活动环境。

　　2、提高幼儿参与游戏活动的兴趣

　　陈鹤琴先生说过：“儿童本来就有一种创造欲，我们只要善为诱导，善为启发，乐意事半而功倍。”“游戏的直接用处，虽只是寻求快乐，然而间接的用处则甚大，因为它可以发展儿童的身心，敏捷儿童的感觉，于儿童的生活有莫大之助益。”（2）游戏有利于幼儿身心全面和谐的发展。大量的、新鲜的玩具，而且是幼儿自己亲手做的玩具，幼儿更加喜爱，不厌其烦地重复进行和反复摆弄。在研究过程中，我们设计了幼儿在游戏活动中多元智能测试评分表，记录了自制玩具投放前与投放后幼儿参与游戏的情况以及在游戏中的表现、各种能力发展的情况，通过观察、对比，将自制的玩具投放于游戏活动中，丰富了幼儿游戏材料，大大增加了幼儿游戏的兴趣，为幼儿游戏活动的开展打下了基础。

　　3、促进幼儿多元智能的发展

　　正是由于大量玩具的投入，才使得幼儿能积极地参加游戏活动，在轻松的游戏活动中尽情与同伴、与老师一起玩耍。在游戏中，幼儿探索的事物是无数的，幼儿尝试着以不同的方法，去发现事物的变化，去体验成功的快乐。幼儿积极游戏使他们的语言能力，社会交往能力、运动能力等多元素质得到了全面发展。

　　参考文献：1、《幼儿园教育指导纲要》

　　2、《陈鹤琴全集》