幼教论文：浅谈不同年龄段幼儿体育游戏的有效衔接

幼教论文：浅谈不同年龄段幼儿体育游戏的有效衔接

　　【摘要】：幼儿《3-岁儿童学习与发展指南》中将健康领域放在五领域的首位，这充分说明了幼儿健康教育的重要性，而体育活动则是实现幼儿身心健康的重要途径，幼儿园体育工作的“育体”任务是通过两条途径来完成的：一是体育活动（包括早操、体育课以及户外体育活动等常规锻炼方式）；二是体育游戏。体育游戏是幼儿园体育教育最基本的组织形式，它不仅能有效促进幼儿身体、智力的发展，而且对幼儿情感、社会性及自我概念的发展也具有重要价值，是促进幼儿身心健康和谐发展的重要途径，而不同年龄段幼儿体育游戏的设计和组织是不同的，却又不是完全孤立分开的，因此，做好不同年龄段幼儿体育游戏的有效衔接值得深思。

　　【关键词】：不同年龄段 体育游戏 有效衔接

　　《幼儿园指导纲要》中也明确规定：幼儿园要&qut;开展丰富多彩的户外游戏及体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力，幼儿户外体育游戏可保障幼儿身体的生长发育，促进身体发展，提高技能，同时在体育游戏中，幼儿的身心得到放松，更容易发挥想象、创造奇迹。”可见，体育游戏在幼儿身心发展方面的重要作用。

　　体育游戏(或称活动性游戏) 必须符合幼儿的年龄特点，不同年龄段幼儿体育游戏的设计和组织也是不同的，却又不是完全孤立分开的，因此，做好不同年龄段幼儿体育游戏的有效衔接就显得十分必要，那么如何做好不同年龄段幼儿体育游戏的有效衔接呢？现就我园开展的体育游戏活动和运用的一些有效措施谈以下几点：

　　一、把握不同年龄段幼儿心理特点，设计适合各年龄段的体育游戏

　　开展幼儿体育活动要根据幼儿的生理、心理特点和兴趣来进行，否则事倍功半，长期的观察、了解与对幼儿、家长的调查，了解不同年龄段幼儿的身心特点，兴趣喜好可以使教师在工作中做到有的放矢。《幼儿园工作规程》指出：游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏。所以教师要把握幼儿的年龄和心理特征，科学合理的选择、设计适合不同年龄段幼儿的体育游戏。

　　3-4岁幼儿心理发展特征主要是：生活范围扩大，认识主要靠具体行为，情绪作用大以及爱模仿。在近几年的幼儿教育中通过观察、了解幼儿参与活动的细节发现：小班初入园的孩子往往有一部分不愿意参加集体活动，而愿意一个人呆在一边独处，他们害怕陌生的新环境，该年龄幼儿是处在身体生长发育的初期阶段，体力还较弱，对行走、奔跑、跳跃、投掷和平衡等基本动作是在初学阶段，许多生活需要的动作还没有正确掌握，游戏过程中活动还不够自如，动作缺乏协调性和准确性；集体观念，组织纪律、相互配合、协调一致的能力还很差；喜欢模仿，但注意力不易集中；对游戏中的动作、角色、情节感兴趣，而游戏的结果则不大注意。因此，在设计小班幼儿体育游戏时，教师应该创建一个让幼儿感到熟悉、安全、温馨的环境，游戏中较多设置的是妈妈、宝宝等幼儿熟悉的角色，设置如家、公园等让幼儿感觉安全、开心的环境，动作内容和情节都比较简单，角色也少，便于模仿，规则容易遵守，每个体育游戏中只包含一种基本动作，主要角色一般由教师担任，例如小班游戏《小猪回家》、《找妈妈》等。

　　而4-岁幼儿，即中班年龄段幼儿的心里发展特征则表现为：活泼好动，思维具体形象，开始能够遵守规则，能够自己组织游戏；幼儿体力有所增强，动作有了明显的进步，动作也较协调，活泼好动，平衡能力提高，而且有信心完成—定难度的动作；他们的智力进一步发展，空间能力和独立活动能力也有明显提高，能辨别方向，注意力易集中，能控制自己，比较自觉遵守游戏规则；随着活动能力的提高，幼儿对周围生活以及对自然环境的认识领域逐步扩大，使得他们比较喜欢有情节、有角色、有追逐性的游戏。因此，游戏的动作可以多样化，能进行攀登，投掷和跳跃动作的游戏，也可增加游戏的竞赛性、规则和角色。例如中班游戏《青蛙喂食》、《大脚板》等。

　　而到了-岁，即大班年龄段幼儿的心理发展特征则表现为：好学好问，抽象思维开始萌芽；-岁的幼儿比中班幼儿身体更强壮，体力更充沛，能较熟练地掌握各动作的基本要领，而且动作显得规范有力，灵活自如；对周围生活已有进一步了解，知识范围扩大了，观察分析和理解能力有了明显提高，开始具有组织游戏和控制注意的能力，增强了责任感，喜欢游戏有胜负结果。所以，在这个年龄阶段，竞赛性的追逐游戏可增多，游戏的动作可增加，难度也可增大，游戏中的情节和角色之间的关系可更复杂，游戏时幼儿可接受语言讲解，并在讲解时可伴随示范。另外，一些发展体力和智力密切结合的游戏，大班幼儿较为喜欢。例如大班游戏《跳竹竿》、《荷花荷花几月开》、《老鼠娶亲》等。

　　由此可见，虽然各年龄段幼儿的身心发展特点不同，导致各年龄段游戏的设计也不同，但是，总体呈现的趋势是：游戏活动目标定位随着年龄增长逐步提高；游戏难度逐渐增加；游戏活动强度核密度依次加大；动作发展自然逐渐熟练，这就充分体现了各年龄段之间的有效衔接，也体现了《指南》中健康领域各年龄段的目标要求的阶梯式定位。

　　二、不同年龄段体育器械选用的衔接

　　（一）不同材料在不同年龄段同一游戏中的有效运用

　　体育游戏离不开利用运动器械进行。通过各种器械与游戏的练习，不仅有利于增加运动负荷，提高动作难度，而且有利于增加幼儿的运动兴趣，调动幼儿参加体育活动的积极性。可见，有效的配备和运用体育器械，对幼儿体育锻炼的开展起着至关重要的作用。而不同器械在不同年龄段同一游戏中的运用也是不同的。

　　例如，大、中、小班都在开展游戏《小马欢腾》，但是用作“小马蹄”的材料却各不相同，小班幼儿平衡性差，动作不够灵活，因此用来制作“小马蹄”的材料是酒盒底座，接触面大，比较低矮，小班幼儿易于完成行走练习；中班幼儿动作发展较小班而言，灵活性強了，平衡能力有了一定发展，但还不強，因此选用的是两个“牛奶罐”并排而成的“小马蹄”，接触面相对酒盒缩小了，但又能保证幼儿能够完成行走练习，而大班在开展此项游戏时，则将两个牛奶罐换成一个“杏仁露”的铁罐，也就是说接触面更小了，且高度增加了，这就对幼儿的挑战性加大了，但又符合大班幼儿动作发展要求，而且通过观察发现，幼儿是能够挑战成功的。

　　又如，游戏《一起来套圈》也是各个年龄段都在开展，不同之处就在于：小班在进行此项游戏时，选用的圈比较大，目标物比较小，距离较近，且目标物均以幼儿感兴趣的玩具、布偶为主，能够激起幼儿的参与兴趣，同时又比较容易成功，能够让幼儿获得成功的体验，发展幼儿的手眼协调能力；中班则将圈的大小和与目标物的距离进行了调整，圈的缩小和距离的拉大无疑增加了游戏的难度，这就促使幼儿的动作在原有基础上要更加准确，这是幼儿能够达到的能力范围；大班在进行此项游戏时，圈明显缩小了，目标物也不再是具体形象的事物，而是较抽象的物体，或者只给提供一个目标物，而且站位与目标物的距离更远了，幼儿需要反复练习才能套中，这对幼儿的耐心和动作的协调、灵敏都提出了更高的要求。

　　因此，即使是同一种游戏，在不同年龄段实施，它所需要的或者说适合的器械都是不同的，但实质上又是根据各年龄段游戏的难易程度来调整和选择的，换言之，就是器械的选用也要做到各年龄段之间的过渡和衔接。

　　（二）同一材料在不同年龄段体育游戏中的有效运用

　　这是我园体育游戏的一大特色，即一物多用，一物多玩。同样的材料在不同年龄段却能发挥出不同的最佳效果。例如，作为源材料的纸盒，在小班游戏中，它更多的是用来做一些小动物造型、积木，中大班则用它作为《大脚板》游戏的主要道具，将其掏孔便于幼儿将脚穿进，进行游戏，只不过在中班，进行的是单人游戏，而大班则加大难度，变成两人三足，两人两足，多人多足等系列游戏活动。

　　又如，奶粉罐的运用，小班可以用它制作成小推车，供幼儿锻炼手臂的灵活性使用；中班可以用它制作梅花桩、障碍物，供幼儿锻炼平衡性和跨跳能力使用；大班则可以用它累加高度，继续锻炼幼儿的跨跳能力等。

　　综上所述，同一材料在不同年龄段的体育游戏中发挥的作用也是不同的，但从其功能来看，都是为了逐步促进幼儿的动作发展，因此，也体现了各年龄段之间的有效衔接。

　　总之，幼儿教育离不开体育游戏，体育游戏作为幼儿生活中最基本的活动，不仅是由于它适合幼儿的年龄特点，满足幼儿的需要和兴趣，更重要的是它能促进幼儿德、智、体、美各方面的发展。因此，把握好各年龄段幼儿的身心特点，设计符合幼儿身心发展的体育游戏，真正做到不同年龄段幼儿体育游戏的有效衔接，使其能够实现促进幼儿全面发展的价值，应是幼儿教育工作者不断尝试、思考、创新的主题！

　　参考文献：

　　[1]国家教育部颁布《幼儿园教育指导纲要（试行）》1999年10月出版

　　[2] 国家教育委员会令第2号发布《幼儿园工作规程》199年3月9日出版

　　[3]国家教育部颁布《3至岁儿童学习与发展指南》2012年9月出版