高分子材料概念范例(12篇)

高分子材料概念范文篇1

近期市场重头戏是十八届三中全会。三中全会12日闭幕，会议通过了《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》。十八届三中全会公报指出，我国将设立国家安全委员会，完善国家安全体制和国家安全战略，确保国家安全。与此同时、生态环境红线设立等也有所涉及。与设立国家安全委员会相关的军工、安防等板块表现强劲，周三英飞拓、美亚柏科、航天晨光、航天长峰一字涨停，蓝盾股份早盘开盘不久封死涨停，此外，另外任子行、卫士通等涨幅居前。由于三中全会涉及的其它概念股如、环保、经改等市场前期都炒作过，而国家安全概念股因为是市场对超预期内容的反应，所以未来仍有反复表现的机会，同时由于中国崛起的过程中国际局势及国内反恐等问题将日趋尖锐，所以军工及信息安全、安防等行业面临长远机会。短期看任子行、美亚柏科、蓝盾股份、立思辰等小盘股仍有上涨潜力，海格通信和任子行因为还有高送转潜力所以可重点关注。

从今年的市场表现看，新兴战略产业基本上被市场大肆炒作，包括节能环保、文化传媒、信息技术、新能源、生物医药等都板块都曾被资金炒作和上涨，只有新材料板块没有被炒作过，近期新材料板块最后发力，其中鼎泰新材、康达新材、瑞丰高材、先锋新材、太空板业被资金大幅拉升，其中鼎泰新材、康达新材一周上涨近40%。

康达新材是国内较早研发聚氨酯无溶剂复膜胶的企业，技术较为领先，近两年收入高速增长，预计2013年有望继续翻倍增长，受益风电新增装机增速回升，环氧树脂胶有望恢复增长。由于此股盘子小基本面较好，由于高送转预期，具备成为妖股潜力，投资者可重点关注。

鼎泰新材是稀土合金镀层新材料领域的龙头企业，与康达新材一样也具备高送转题材，近期被游资集中炒作拉升，仍有上涨空间。

另一新材料股太空板业由于公司是专业从事太空板系列产品的研发、设计、生产、销售及安装的高新技术企业，太空板已成为绿色建筑政策最受益技术路径产品，由于具备节能环保概念和产能有望在14年释放，未来也可重点关注。

高分子材料概念范文篇2

关键词：高考；历史；复习

如何指导学生有效地进行历史二轮复习，进一步提升学生的历史水平，一直是历史教师在一轮复习后思考的问题。2010年以来，广东开始实行3+X，即语文、数学、英语3科+文综（政治、历史、地理）或理综（物理、化学、生物）的新高考模式。受这种模式影响，历史学科不仅题量大大减少，而且在高考试题导向发生了很大变化，呈现出与传统历史学科考查不同的特点。

首先，侧重对主干知识的考查，注重知识的运用与材料解析紧密结合。对主干知识的考查主要体现在点、线、面三方面：一是对历史概念的考查（点），历史概念包括的要素有时间、空间、背景（原因、条件）、内容（表现、过程）、评价（性质、作用、影响或特点）。二是对历史线索或发展过程的考查（线）。三是对历史阶段特征的考查（面）。

其次，能力考查侧重文字材料。由知识为立意转变为能力为立意是新高考的特点，体现在选择题中增加了不同形式的材料，考查理解运用知识的能力。此外，能力测试里侧重于文字资料的考查。因为历史是过去的事，无法在实验室中再现，所以考查历史主要靠材料，但无论是广东还是全国考查的重点都是文字资料。

最后，隐性介入社会热点问题。

针对新高考的三大特点，我们在历史二轮复习的过程中要做到以下三点：

一、将历史知识结构化

经过细致的一轮复习，学生的基础知识有了进一步的巩固。但不少学生仍然存在着这样的困惑：知识点能记住，但真正做题的时候又用不上，思路不够开阔，答题也不够全面。这种困惑跟我们的教材体例及一轮复习方法不无关系。教材分模块分专题的编排往往割裂同一历史时期政治、经济、思想文化等方面的联系，所以学生答题的时候往往顾此失彼，答题思路过于狭窄，拿不到高分。一轮复习后学生掌握的知识点犹如一堆由不同颜色组成的沙子，杂乱无章。因此，二轮复习的首要任务是帮助学生构建知识体系，即历史主干知识导图。这就要求突破一轮复习时的专题模块复习法，将同一时期的史实联系起来，这便是通史复习模式。

二、提升解题思路和答题技巧，提高获取、阐释信息的能力

历史选择题的题量少，分值大，风险大。在高考试卷中差不多要占半壁江山，其正确率对获得高分尤为重要，成为决定高考成败的重要题型，可以说“得选择题者，得历史高考的天下”。然而考生这部分的失分现象却很严重，书背熟了，但仍然不能拿高分。

选择题分为题干和备选项两部分，从历年高考试题来看，主要有材料情境、历史概念、组合型、因果型、比较型、反猜型、图表型等几种类型。从题干看，材料型（尤其是史论推理型）、概念型（提供历史现象概括出概念或给出概念作出正确判断）较难；从题支看，排列型（时间跨度小的易混）、组合型（题支对的但与题干无关的难排除）较难。近几年广东高考选择题倾向于重点考要时间、主要概念、图表信息、史学探究。对于时间型选择题，复习时重点掌握时间和阶段特征。而概念型选择题，重在形成正确的历史概念。图表型选择题，重在完整把握图表信息。对于探究型选择题，重在尊重情景，史论一致，形成基本的史学研究方法。选择题要想拿高分，必须做到以下三个方面：（1）概念是基础。（2）审题是关键。（3）精选精练精评。

学生解答材料题时存在的主要问题包括审题不准、概括分析材料能力差、无法将所学知识与材料联系起来或脱离材料答题、答题不规范等。审题明确与否直接影响着答题思路正确与否。如何提升学生的审题能力，除教师在讲解试题时多渗透各类题型的审题方法外，学生在实践中多思考、多总结、多感悟也很关键。由于高考侧重文字资料的考查，因此，学生解读材料，获取、阐释信息的能力就显得尤为重要。学生的语文功底也是重要因素，如概括材料中心思想、文言文阅读等能力，教师可选择典型例题给学生精练精讲。答题规范则需要在平时的练习中不断强化。

三、进行全面复习

历史试题要引导学生关心国家和世界大事，体现了现实问题与历史联系、历史学科的“学以致用”。但历史学科不是给政治学科做注解的，考试是从历史的角度考的。

高考倾向于隐形介入社会热点问题，历史知识与社会热点结合的切入点千变万化。因为即使能猜到热点问题，也猜不到切入点。所以，我们不能抱着侥幸的心理去猜题，而应全面复习。加上现在历史教材内容已精简不少，所以不应有划重点的思想，最多是找出不同版本教材之间的相同点和不同点，并把相同点作为复习的重点，唯有全面复习才能在高考中立于不败之地。

参考文献：

高分子材料概念范文篇3

论文摘要：每一种类的化学知识都有各自的特点，在学习中可以采用不同的记忆策略。化学是一门以实验为基础的自然学科，实验贯穿于化学知识的方方面面，它不仅是学生学习化学知识、培养能力的基本途径，还是培养学生科学态度、情感意志的重要手段。

化学基本概念是指中职化学教学大纲里规定的最一般、最广泛应用的概念，通常用词来表示，是中职化学教学中起关键作用的核心内容。因为它不仅是学习化学基本理论、元素化合物等知识的前提，还是培养学生观察能力、逻辑思维能力、分析问题和解决问题能力的重要基础。学生能够清楚、准确、深刻地理解和记忆化学基本概念，对学好化学十分重要。

一、知识组块化记忆策略

记忆心理学研究表明：对于所有正常的成人而言，短时记忆的容量只有7±2个组块。而根据个人的经验和认知，使记忆材料中孤立的事物组合形成更大组块的思维操作过程称为“组块化”。这是记忆活动中最一般，也是最重要的方法，它可以转换记忆单元，使人脑中较小的记忆材料结合成较大的记忆单元，从而扩大短时记忆的容量，提高记忆效果。所以，在教学中有必要将庞杂的化学知识进行组块化，再通过联想和扩充掌握知识，不仅能够增加大脑的记忆量，更能提高记忆的效果。例如，学习电解质概念时，让学生抓住“或”、“化合物”两个关键字词来记忆电解质的概念，就容易把握实质。“化合物”表明只有化合物才可能是电解质，由此可知单质和混合物都不在电解质之列；“或”则表示对化合物而言，无论其熔融态还是水溶液，只要两种状态下有一个满足条件能够导电，该化合物即属于电解质。www.133229.coM

化学基本概念的语言描述是概念本质的抽象概括，任何一个成熟概念的定义都是经过反复推敲和锤炼的语言。所以在教学中，找准并抓住概念的关键字词，进行适当的分析论证、比较对照、综合推理，就可以化繁为简、化难为易，顺利完成概念的教学。抓关键词法就是中职化学基本概念学习中一种行之有效的知识组块化记忆策略，普遍适合于化学概念的理解和记忆。

二、对比记忆策略

中职化学有不少容易混淆的概念，如电解池与原电池、电离与电解、取代反应与置换反应、化合反应和加成反应、硝酸的酯化和硝化反应等。为了使学生对概念有较深刻的理解，就要加强不同概念之间的对比分析，弄清并把握它们之间的差异点和相同点，找出它们的内在联系及本质区别，使输入的信息加强对大脑的刺激，从而让记忆变得容易起来。例如，认识原子核涉及三个概念：元素、核素和同位素，这三个概念及其相互关系的理解是难点，学生对这三个概念易混淆。在学习完原子结构表示方法后，通过展示图片，让学生尝试着用原子结构表示方法画出，引出氢的三种原子表示法，再通过层层设疑形式，理清这三个概念及其相互关系。

结合学生已有的知识，创设一系列层层递进的问题，让学生掌握元素、核素、同位素的概念和相互之间的关系。由具体的实例出发设置驱动性的问题，这样做能够牵制学生的思维，诱发学生质疑、引起探究的冲动，从而激发学生学习化学概念的兴趣和动机。再借助韦恩图，对概念之间的差异和联系加以对比分析，加深对这些概念的记忆和理解。

三、直观记忆策略

在中职化学基本概念中，涉及许多抽象的概念，如物质的量、阿伏伽德罗常数、气体摩尔体积、化学键、同素异形体等，对刚刚进入中职阶段的学生而言，掌握起来比较难，常常只是机械地记住他们的定义，难以理解，时间一久概念就模糊了。在教学过程中，教师既可以运用生动、形象化的语言介绍概念，也可以充分利用幻灯、视听工具、实物、模型、图表等直观教具，将抽象的概念具体化、形象化、生活化，充分发挥学生各种感官的功能，提高学生的注意力，从而加深记忆。例如，“电子云”的概念比较抽象难懂，为了便于学生理解，可以根据氢原子瞬间照相图制成一系列幻灯片，在课堂上将幻灯片逐渐重叠放映出来，就不难让学生理解“电子云”的概念。再如，在学习“摩尔质量”、“气体摩尔体积”、“物质的量浓度”等概念时，将其文字叙述形式变形为数学表达式，如“物质的量浓度”这一定义的文字叙述形式为：单位体积溶液所含溶质物质的量。此时，我们可以用“n”表示“溶质物质的量”，用“v”表示“溶液的体积”，“c”表示溶液的物质的量浓度。由此按照定义，物质的量浓度的数学表达式为：c=n/v。通过这一直观的表达式，学生就不难理解物质的量浓度的定义了，记住也更容易。

基于化学概念抽象性的特点，加强直观教学是提高化学概念教学质量的首要环节。因为只有用鲜明的感性材料，才能使大脑皮层形成兴奋中心，引起学生的注意力，从而形成深刻的概念。其中，实验是向学生提供感性材料最常用的教学手段，即可由实验现象引入概念；或者由旧概念不能说明的问题引入新概念；亦或以学生已有的知识和常识作为感性材料引入新概念，都可以激发学生学习概念的浓厚兴趣。在教学活动中，直观、形象的知识总是比枯燥、抽象的知识更能引起学生共鸣，使学生记忆更加深刻。所以，教师应当把枯燥乏味的知识讲得生动、形象、有趣味，增强学生的感知，在不违背科学性的前提下，恰当利用学生生活中熟悉的事物作比喻，便于学生通俗易懂。

参考文献：

[1]杨志亮等.对化学新教材的研究与实践[j].化学教育,2001,(z1).

高分子材料概念范文篇4

关键词：中职生；数学概念学习；教学对策

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2014）03-0071-03

数学概念是客观事物中数与形的本质属性的反映，是构建数学理论体系的基本单位，但在整个理论体系中又不是孤立存在的。数学概念的学习是数学学习的第一环节，是逻辑导出数学定理、公式、法则、通性通法的出发点，是培养基础知识和基本技能的核心点，又是解决问题的落脚点。高中数学课程标准指出：教学中应强调对基本概念和基本思想的理解和掌握，对一些核心概念和基本思想要贯穿高中数学教学的始终，帮助学生逐步加深理解。所以，数学概念是中职生数学学习的核心内容之一。

但笔者通过多年的教学实践发现，中职学生在概念学习过程中存在心理认识上的误区，并由此导致对数学概念理解不够透彻，从而影响数学学习的兴趣，并直接影响数学学习能力。

中职生数学学习问题类别

在对概念学习的心理认识上，有的学生不重视概念的形成过程，认为只要记住由概念产生的公式、结论、法则，会用这些结论解题就可以了。也有学生虽然重视概念，但只是死记硬背，而没有真正透彻理解，只机械地学习了零碎的片段。所以，总是有一部分学生感慨，为什么学新课的时候题目都会做，过了几天就会忘记；或者概念都能背出来，但拿到题目后不能快速找到解题突破口和关键点。其主要原因是孤立地记某个概念或方法，没有弄清概念的来龙去脉，更没有将新的概念纳入到原有的知识体系中，所以很容易遗忘。

在对数学概念的知识认知上，学生主要存在以下几个类型的问题：（1）“模糊不清”型。数学中有很多容易混淆的知识点，如果学生不能真正理解透彻，每次遇到类似知识点都会混淆。比如，三角函数中由y=sinx的图像变换至y=Asin（ωx+φ）的图像，有多种方法可以选择，学生对于先横向压缩变换再平移变化，和先横向平移再横向压缩，这两种方法总是混淆不清。又如，对于符号“”的理解，从初中单一的“绝对值”到高中的“距离”、“线段长度”、“复数的模”、“向量的模”以及“图像中的f（x）”的理解等等。再如，在计数法中，相同小球和不同小球的分球问题、信入信箱问题、争夺冠军问题等等。（2）“张冠李戴”型。在对概念的综合应用中，因为对概念把握的不够准确，经常会出现“张冠李戴”现象。比如，在对数和指数运算中，对于f（x+y）=f（x）·f（y）和f（x）+f（y）和的应用。又如，在刚学习过等差和等比数列后，在做一些综合题求通项或求和时，容易在不清楚是什么数列的前提下，随便拿一个公式套用。（3）“割裂孤立”型。数学知识之间是有联系的，有其内在的知识体系，数学概念则是这条主线上的关键连接点。而中职学生往往机械地“会”某一种题型，并不能理解其前后之间的联系。比如，对于不等式x-2+3x≤0，学生会根据分类讨论求其解集。但若将题目变为：已知不等式x-a+3x≤0的解集为{x|x≤-1}，求a的值，此时有的学生想继续沿用原题的解法，但发现行不通。说明学生对于不等式的解集与相应方程之间没有建立关系，仅仅是孤立地求解不等式或是方程。又如，含有n个元素的子集个数为2n，这在开始时并没有给出严格的证明，但在学习二项式定理之后，利用赋值法得到C0n+C1n+C2n+…+Cnn=2n，就可以解释子集个数为2n这一结论，从而建立知识之间的交叉联系。再如，在学完抛物线的四种标准方程后，提出问题：初中所学的二次函数y=ax2是我们高中所学的圆锥曲线吗？学生先是一愣，后来才恍然大悟。

教学对策

教育心理学家布鲁诺指出：获得知识如果没有完整的结构将它联系在一起，那是一个多半会被遗忘的知识，一串不连贯的论据在记忆中仅有短促得可怜的寿命。因此，概念教学必须返璞归真，让学生在学习中既经历概念的形成过程，又重视概念的同化过程。因此，在日常教学中，我们应做到以下几点。

在已“知”的前提下，充分调动学生已有的知识经验和积极的学习情感教学是教师与学生的双边活动，所以教师应该在充分吃透教材的前提下，对学生进行学情分析，了解学生已有的“知识储备”，寻找新概念的生长点和学生心理认知的最近发展区，这一点至关重要。因为学生在学习数学概念时，往往是从原有的认知结构出发，去认识、理解新的概念。教学实践表明，概念学习效果的好坏与学习者原有的认知结构有很大的关系，同时教师在对学情充分了解的情况下，通过积极的情感投入，在很大程度上也能激发学生的情感体验，为课堂教学奠定情感基础。

在感“知”的过程中，提供适切的感性材料，增加学生的认知体验数学概念是在具体到抽象的过程中形成的，而适切的、直观的感性材料可以帮助学生形成鲜明而准确的知觉表象，同时可以减轻学生从感知具体事物转向理解抽象概念过程中的负担。因此，在教学中，教师应注重对教材的二次开发，结合学生所学的专业，创设学习概念的直观感性材料，比如通过实物、图形、符号、模型、实例等所进行的直观活动，借助学生已有的直观经验，唤起学生原有认知结构中的有关知识和经验，以利于学生掌握所学的新概念。在为数学概念学习创设感性材料时应注意：一方面，提供的材料必须能反映数学概念的本质，具备典型性，换句话说就是有“数学味”，不能太花哨，不然会因为无关因素干扰本质属性的抽象概括。另一方面，在数量上，感性材料不能太少或太多。太少，学生对概念的感知不够充分，难以做出充分的比较分析，也就无法从共性中感悟并提炼概念；太多无关属性会得到不恰当的强化而掩盖了本质属性。因此，在教学中，为了丰富学生的感知体验，应提供适切的感性材料，促使学生用眼观察、动脑分析、动手做，在充分调动已有经验的基础上感知概念的同化过程，形成认知体验。

在想“知”的前提下，让学生在“说”中概括数学概念数学概念是从具体情境中抽象出来，最终又适用于一般情形的数学现实。所以，从具体的感性材料中抽象和概括实例的共同属性是掌握概念的前提和基础，是概念形成和同化的关键环节。从感性材料的不断加工、抽象和概括，最终上升为理性认识，转化为数学语言，这需要一个过程，对学生而言是一个难点，也是数学概念教学的一个核心点。在已经感知具体材料并结合自己的知识经验后，学生通常能“意会”材料所蕴含的数学概念，但不能恰当又全面地表达。这时，教师应鼓励学生不要怕说错，即使说错也是一种学习的体验，要大胆地说出自己的想法。要在师生交流中不断捕捉学生已经能够表达的信息，及时肯定与辨析，同时为学生搭建学习“脚手架”，适时的启发、引导，让学生在教师的鼓励和引导下恰当地“说”出所“意会”的数学知识，逐步形成理性概括，完成对概念的初步建构。教学实践表明，如果学生能够与教师共同经历概念的感知、抽象并完善过程，他就能不断使新的数学概念在原有的知识体系中“生根”，在同化的过程中形成体系，在后续的概念理解和应用上就更自如。

在辨“知”的过程中，利用正反例，完善对概念的认知在学生经历感性材料到理性思维后，形成标准化的数学语言，此时需要通过正例的强化来丰富概念，通过反例的辨析来“精确”概念。正例主要是反映概念的本质属性，分为原型和变式。反例是指不具有概念的本质属性或者是具有概念的部分属性的实例，是容易与概念发生混淆的例子。教学实践表明，一个正确的认识需要经过正反两方面的比较和鉴别才能确立。在概念形成的初期阶段，正例可以强化对概念本质属性的认识与理解，直至概念的形成。而能否举出符合概念本质属性的实例，是检查学生是否理解概念的方法之一。反例则在概念形成的后期阶段起到了重要的作用，通过反例的辨析，不断地对其本质属性进行精确化，能够强化正确的理解。

在复“知”的过程中，不断地回归、内化数学概念数学概念的教学应贯穿在整个学习过程之中，需要通过课上、课后、下一次课上，不断的循环复认过程。在课上，经历概念的形成与巩固，在课后，通过练习的优化设置，遵循“螺旋上升”的原则，从概念中来，回归到概念中去。在习题的设置上，应多设置一些概念形成过程题，比如为什么要学习这个概念，概念是怎样形成的，用自己的语言描述概念，写出由概念产生了哪些可用的结论，在概念应用中需注意什么，公式是如何推导并证明的。通过这样开放性习题的设置，学生才会去思考知识的来龙去脉。在不断的思考中，建立知识间的联系，从而在解题中，根据一个条件联想到一系列的相关知识，进而筛选对题目有用的结论，达到对概念的反复认知，形成系统的认识。教学实践表明，学生在解题过程中，并不能完全记住数学概念的标准化语言，而是通过内省的、自我组织的语言。如果学生能用转化后的自我语言再现数学概念，才能真正理解该数学概念。所以，教师在教学的各个环节中应给学生提供不断回归概念的时间和空间，不断强化。

在会“知”的前提下，多角度、多方面地形成概念系或概念域教学中经常会出现这样的情形，学生在学习了一个概念之后，具体应用这个概念时往往不能准确选择和应用，可能是因为没有真正地理解概念，另一个可能的原因就是新的概念在学生个人的知识系统中没有形成概念系或概念域，即在学生头脑中没有形成概念网络，学生不能从多角度、多背景下去表征概念。因此，在教学中，应围绕某一个核心概念进行多角度、多方面的变式训练，培养学生对于同一个概念的多元表征、准确识别和应用的能力。

总之，数学概念的教学是整个数学教学活动的核心，是所有问题的出发点，也是解决问题的落脚点。要将课本上冰冷而又简洁的标准化结论转化为学生火热的思考，需要一个循序渐进的过程。因此，在数学概念教学过程中，应根据课标的要求，围绕核心概念，充分挖掘教材，注重学生的认知体验。在了解学生已“知”的前提下组织感性材料；在共同感“知”中领悟材料的共性，去伪存真；在学生想“知”中概括提炼新的概念；在辨“知”中争鸣，完善认识；在复“知”中不断回归；最后，在会“知”中通过系列题组、变式，形成多元表征，形成概念系，最终上升为对概念的理性思维，形成完善的认识。

参考文献：

[1]肖柏荣．数学概念学习的心理分析[J]．数学通报，1994（2）．

[2]付灿德．谈高中数学概念的教学[J]．课程教材教学研究（中教研究），2011（Z5）．

高分子材料概念范文1篇5

关键词:科技文阅读三步四看

多年来,高考语文试卷第二大题考现代文阅读,文体固定,为自然科学、社会科学类的文章。其表现形式常为选择题。目的是检测考生对文章中概念的理解、文章的把握、句子的分析和信息的筛选能力以及根据文章内容合理推断的能力。虽然这类文章多为前沿科技文,理论性较强,学生阅读有一定的难度,但解答这类题目也并非无法可循,其具体阅读过程可分为“三步”、“四看”。

第一步:通读材料,明确各段说明的要点,把握全文的中心。

这一步是做题成败的前提,要求学生整体阅读文章,读时要全神贯注,一气呵成,把材料读完,获取整体印象。在阅读中要明确材料说明的是什么概念?研究要达到什么目的?都是由什么人做的,实用上有什么利弊?这样,把握了文章的大意,答题时就能做到游刃有余了。

第二步:看懂题意,明确发问角度,找准阅读区域。

这一步是做题成功的保证,因为题目往往具有限制性和提示性,既限制了答案的唯一,又提示考生从什么角度或区域去寻找相关信息。

第三步:根据题目要求,比较题意和文意,作出判断,确定答案。

这时我们就可以根据题目要求,拿选项对照原文中的相关信息进行判断。判断时最大的困难是排除错误信息的干扰,为此,还须“四看”。

一看是否偷换概念、变换说法

理解了概念,也就掌握了文章的钥匙。所有概念的理解和判断最受出题人的青睐,科学的概念都含义丰富,内涵固定,不容更改,一旦偷换概念必将导致错误的产生;概念的表述必须抓住事物的特征,采用肯定的语气进行陈述。

二看是否本末倒置,关系弄错,源流不清

科技文的材料多为译文,句子长,概念多,因此考查学生对特定句子的理解能力,也备使出题人钟情,考生要善于找出句子主干,把握句子的整体意义。句子中如果有代词,要找准其指代的内容,这样在做题时,考生就会注意句子中的信息照应,不会无中生有、张冠李戴。另外,还要细心分析句子的结构,特别是句子中有因果、承接、递进等关系时,不能弄错句子的关系。

三看有无扩大或缩小,超前或拔高等问题

对全文的总体考查是为了检测考生对信息的筛选能力。在观察选项时,不能夸大或缩小文章中的数据、功效、作用;不能把局部当作整体;不能把可能说成现实;不能把未然当时已然,把偶然当成必然。还要把握表述的分寸,切忌说法绝对化。

四看推进是否恰当,有无依据

高分子材料概念范文篇6

一、围绕高分子的链结构,认识高分子的结构与性能

高分子物理具有“教学内容多、抽象概念多、各种性能之间的关系多、数学推导多和所涉及的基础知识多”等特点。许多教材都包括以下内容:化学结构、链结构、凝聚态结构、分子量、构象统计、溶液、橡胶弹性、粘弹性、流变学、转变与松弛、玻璃态、高弹态、粘流态、力学性能、电学性能等,各项内容之间没有联系或只有微弱的联系,基本相互独立。[1-3]学生往往害怕学高分子物理,觉得内容庞杂,没有头绪。因此,提高教学效果和教学质量的关键在于合理组织教学内容,协调好课程各部分内容之间的关系,做到“贯穿主线,系统讲述”。

高分子由于其独特的链状结构,分子运动也显示出特殊性,从而使其诸多性能显著不同于小分子体系。本课程的讲述可以从高分子结构的基本特征出发,以与小分子的比较为主线,阐述高分子的聚集态结构、溶液性质、力学性能(粘弹性)和电学性能等内容。例如,高分子的概念是建立在与小分子进行比较的基础上确立的,可以追溯到上世纪20年代H.Staudinger提出高分子是由长链大分子构成的观点。然而,当时普遍认为高分子是由小分子的不饱和碳氢化合物缔合为胶体颗粒而形成的,于是一场激烈的论战持续了数十年,最后H.Staudinger以自己的实验结果取得了论战的胜利,并最终确立了高分子的概念。[3]

说到高分子的长链结构,在构象统计中,链段概念清楚地表明了高分子和小分子的不同。Flo-ry-Huggins高分子溶液的似晶格模型,Flory的非晶态结构的无规线团模型以及晶态结构的插线板模型,以及高分子粘性流动的deGennes“蛇形模型”,都明确地提出了高分子的结构特征不是由整个分子链参与决定的,而是由组成高分子链的链段基元决定的。正是高分子的链结构,由于熵最大化的需要,高分子链在自然状态下总是趋向无规线团的形状。在外力作用下,线团形状发生变化,撤除外力后,高分子链会自动恢复到原先的状态。也正是这种熵弹性,高分子的运动才具有不同于小分子的特殊性。橡胶弹性直接来自于熵弹性。粘弹性也来自于熵弹性,由于高分子的长链结构,分子间往往相互缠绕、穿透,从而使高分子物质表现出异于小分子的超乎寻常的高粘度,这就是粘弹性的“粘”的根源。由于巨大的粘度,高分子链的运动往往表现出强烈的时间依赖性,即对外界的刺激的响应很难是瞬时的,会表现出显著的时间延迟,这就是松弛,包括聚合物的力学松弛和介电松弛都是如此。

可见,高分子不同于小分子的特殊性都可以追溯到高分子的长链结构上,高分子物理的大部分内容都已贯穿于这条主线之中。沿着这条主线,学生可以不必死记硬背,就能够很好地理解和掌握高分子物理的大部分知识。

二、分组调研,鼓励学生积极主动参与教学活动

在已完成高分子化学学习的基础上,学生对高分子的合成方法及高分子材料的特点有了一定的认识,但对高分子物理中的微观结构及其对材料性能的影响等几乎没有概念。为使学生尽快适应新的学习内容,掌握必要知识,笔者首先围绕高分子的长链结构这条主线,科学合理地系统安排各教学环节,同时还注重培养学生独立思考问题、分析问题的能力,鼓励学生积极主动参与到教学活动中来。

笔者把比较容易理解的知识列为自学内容,课堂进行提问检查;有些概念易产生混淆,就提前给学生思考题,组织学生进行课堂讨论,通过辩论,加深学生对问题的理解和认识;把还存有争议的一些理论介绍给学生,引导学生分析讨论,让学生在讨论过程中学会接受各种学术观点,培养创新能力,避免被传统观念束缚。

在课程的后半阶段,笔者引导学生分组调研,针对某一种具体的聚合物产品,从化学合成、结构分析、所具有的性能及应用出发,运用高分子物理中所讲述的知识,举办学习论坛,谈谈对高分子结构与性能的认识;参与研讨能促使学生课后复习、查阅相关资料,学生通过实例理解和掌握基本概念和基础知识,也可以从不同聚合物的角度,加深对高分子结构与性能的认识。

三、以科研促进教学,培养学生的创新意识

根据学科发展和课程特点,在不断进行教学改革、完善教学内容的同时,笔者还积极参加科学研究和教学研究工作,通过阅读大量国内外文献资料,跟踪学科发展动向,把握学科前沿课题,及时将国内外学者的最新研究成果和见解在教学过程中适时介绍给学生;引导学生放眼于整个高分子材料学科的研究状况,并将所学知识融会贯通,在国内外各种文献资料和最新科研成果中汲取营养、丰富自己,并积极开展对不同看法的自由辩论,培养学生的创新意识。例如,在讲述高分子的力学性能内容时,笔者专门拿出一些时间来介绍清华大学张希院士的研究成果———高分子单链的力学性能,[4]通过基于原子力显微镜技术的单分子拉伸的力谱的研究,来认识高分子体系中分子内与分子间的相互作用,弥补了现有教材的局限和不足,收到了良好效果。

高分子材料概念范文篇7

学生并不是空着脑袋进科学课堂的，也不是任由教师涂抹的白板。他们开始上学的时候，已经有了初步的对自然界如何运转的相关理解，即科学前概念。科学前概念是学生通过日常生活的各种渠道以及自身的实践，并通过周围自然界物体和事件联系起来而形成的对自然现象的理解，即学生在学习科学中基于已有经验和自己独特思维方式而形成的各种想法。小学的科学前概念具有抵抗性和顽固性，小学生在实验与演示中往往受益不多，他们只关注实践中那些支持他们想法的方面。因此，在科学教学中将学生自己的观点作为实验设计的起点，直接指出学生错误想法，是非常必要的。促进学生学习的关键，就是识别学生的科学前概念，然后解析这些概念的有效性。教师通过对小学生科学前概念的研究，可以了解学生存在哪些科学前概念，这些科学前概念产生的原因是什么，在学习科学时可能会遇到的困难是什么。在此基础上，教师进行的教学设计才会更具有现实针对性，更有利于学生的学习。

2科学课“凝结”一课教学案例分析

在这一课中，“凝结”概念的建构是教学的重点。“凝结”的形成有两个条件：一是充足的水蒸气，二是遇冷。而遇冷这个条件具有相对性，相对性的建立对学生的理解也是一个难点。本课采用以科学探究为主的教学方式，通过营造适宜探究的学习环境，提供学习材料，让学生在教师的引领下，经历一个完整的科学探究过程，通过师生、生生的交流，逐步建构起水蒸气遇冷凝结成水的科学概念。具体过程如下。通过观察实验，师生一起将玻璃片扣在装有温水的烧杯口上方，这时教师提问：“大烧杯里装有温水，你知道此时此刻烧杯里的水会有什么现象发生吗？”在等待玻璃片上小水珠出现的同时，开始讲解“蒸发”的概念，明确烧杯中的水会在常温下慢慢变成水蒸气，飘散到烧杯内部的空气中。同时，强调水蒸气是没有颜色的、透明的，是用眼睛看不到的气体，以明确新概念，与学生的科学前概念发生认知冲突，为学生进一步猜想做准备。随后进入分析问题阶段，首先引导学生对实验材料进行细致观察，可以摸一摸玻璃片，再摸一摸烧杯中的水，寻找线索，同时联系生活中的类似现象，帮助学生梳理自己的想法，抽取共性，结合教师的讲解，将质疑的焦点落在物体遇到冷热上，最终形成一个合理的假设。有了明确的假设，就可以找材料进行实验。这种实验可以从两个方面来设计，即用冷水、热水，提供冷热不同的水蒸气，或者用冷的玻璃片和热的玻璃片来提供冷热不同的物体。教师首先对学生的两种思路进行肯定，并帮助学生梳理两种方法的共性。由于玻璃片很难保温，教师出示贴有红蓝标签的试管、变了形的玻璃片，提示用它们来提供相对持久的冷的物体和热的物体，并利用这些材料，逐步完善实验设计。教师还要引导学生依据假设对实验现象进行预测，帮助学生明确实验中观察的重点，再次明确实验目的。通过分组实验与汇报交流，学生发现装有冷水的试管外壁有小水珠出现，装有热水的试管外壁没有任何变化，明确水蒸气遇到比它冷的物体才能形成小水珠。明确了小水珠形成的条件以后，教师可以讲解凝结概念，让学生运用凝结概念分析玻璃片上小水珠的成因，进而解释热试管内壁、大烧杯内壁小水珠形成原因。通过多次强化冷热的对比，了解凝结条件中遇冷温度的相对性，逐步建立凝结的概念。接着就进入运用凝结概念解决新问题的阶段。教师打开暖水瓶的塞子，瓶口的一团雾气立刻呈现在眼前。通过这种创设现实生活中的场景方式，调出学生的科学前概念，激起认知冲突，建构科学概念。还要追问：“小水珠在上升的过程中慢慢就消失了，这是怎么回事？”由此建立蒸发与凝结现象之间的联系，了解水与水蒸气之间可以相互转化。进一步深化学生对凝结概念的理解，同时建立科学与生活的联系。科学前概念是宝贵的课程资源，只要合理利用学生的科学前概念，便可以促进学生科学概念的建构。在教学前，教师通过前测了解到，学生在日常生活中见过水蒸气，而从学生的回答中可以看出他们看到的所谓的水蒸气，正是水蒸气遇冷凝结成的小水珠，这一现象正是本节课要学习的重点。可见，对水蒸气性质的认识是凝结概念建立的必要前提。因而，教师在教学设计中，首先在导入环节等待玻璃片上小水珠形成的过程中，带着学生回顾水蒸气的概念，并引导学生仔细观察，确信水蒸气是一种无色、无味、看不见的气体。同时，学生初步建立起凝结概念后，教师打开暖水瓶的塞子，再次出现现实生活中的场景，调出学生的科学前概念，激起认知冲突，引导学生进行深入分析，进一步体会凝结条件中遇冷温度的相对性，从而深化对科学概念的建构。

3科学课“果实的结构”一课教学案例分析

高分子材料概念范文篇8

【关键词】数的认识概念数感材料策略

“数与代数”是小学阶段数学教学的重要内容，其中数的认识又在“数与代数”中占有重要地位。在“数与代数”的教学中，应帮助学生准确建立数的概念，懂得这些数包含的实际意义，培养数感，渗透符号意识，能用所学的数的知识表示、分析、交流生活中的一些事物。合适的学习材料的选择和使用，将促进学生更好地学习“数的认识”。那么，教师该怎样帮助学生选择合适的学习材料呢？笔者通过对相关典型案例的分析砑右运得鳌

一、十以内数的学习材料的选择和使用

（一）提供多元性材料，凸显数的现实意义

借助生活中出现的数据，可以帮助学生在具体的情境中理解数的意义，建立数的存在感。

以“0的认识”为例，教师在教学时，引导学生思考：小猴子吃桃子，可以用怎样的数来表示。在桃子与数一一对应的过程中，体会0可以表示一个也没有。

接着教师进一步引导学生思考：你还在生活中哪些地方见到过0，它表示什么意思呢？学生回答道：在尺子上见到过0，在温度计上见到过0，在电话机上见到过0，在门牌号码上见到过0，在账单上见到过0，等等。教师和学生一起探讨，每一种情况下0表示的不同意思。

除了教材提供的情境，收集补充大量的生活情境，尤其是学生生活的素材，可以有效激起学生学习的共鸣。

（二）提供对比性材料，强化数的序数意义

自然数既包含基数意义也包含序数意义，在小学数学的教学中，我们比较强调数的基数意义，对于序数意义的理解相对比较薄弱。在教学时应该让学生同时形成基数与序数的概念。提供一些对比类的材料，可以帮助我们较好地处理这一问题。

以“6、7的认识”一课为例，教师首先让学生寻找生活中的6，然后呈现一些收集的材料，让学生说说这里的6分别表示什么？进而追问：左边框里的这些6和右边框里的这些6有什么不同？学生体会到左边的6表示一共有6个，右边的6表示第6个。通过对生活材料的对比，进一步感受数的基数意义和序数意义。

[6个][第6]

如果教师能抓住教学中的每一个点有意识地渗透基数意义和序数意义的对比强化，而不是仅仅把教学的重心落在“几和第几”这节课上，相信学生对于数的序数意义一定会理解得更为深刻。

（三）提供序列性材料，体会数的整体构成

数的学习涉及很多知识，数的读写、大小、顺序、书写、基数意义、序数意义、数数、数的分与合等等，有没有一种有效的方法，能够帮助学生整体性学习数的相关知识？我们在实践中进行了有效的尝试。

以“10的认识”一课为例，呈现了主题图之后，教师问：你能在图中找到哪些数学信息？学生找到了图中有很多有关10的信息；教师追问：你知道10和我们以前学习的数有什么不同吗？学生回答：10是一个两位数，它比我们以前学习的数都要大。教师提出一个开放性的问题：10这么与众不同，你想用哪些方法来介绍10呢？学生通过讨论，得出用写、摆、拨、找、分等方法来介绍10。

[写一写][摆一摆][拨一拨][找一找][分一分][十位个位][10]

教师提供学习单和操作材料，让学生按照这样的思路，进行有序的研究，然后逐一反馈，通过“怎样介绍10？”就把有关10的学习内容整合起来了，同时也给学生提供了后续学习的基本框架。

二、千以内数的学习材料的选择和使用

十进位值制记数法是自然数表示的核心。它是古代世界中最先进、科学的记数法，对世界科学和文化的发展有着不可估量的作用。有了十进制就可以逻辑地构造和表示数，包括数的组成和分解，也就是逻辑地认识数。

（一）提供生活化材料，构建数的直观形态

以“千以内数的认识”为例，教师设计了这样的环节。

师：一千还能表示什么呢？请同学们借助桌上的材料，4人合作，自己摆一摆，数一数。

学生汇报成果。

组1：我们小组是用小棒来向大家介绍的，一捆是100根，100，200……900，1000，10捆100根的小棒就是1000根。

组2：我们小组是这样介绍的，报纸上这篇文章的这个框，框里的字大约是200个，200，400……1000，这篇文章的字数大约1000个。

组3：我们小组是借助袋装糖来介绍的，这里一包糖是500克，2包500克的糖就是1000克。

师：看来同样的数量，不同的物体，带给我们的感受各不相同！

对1000大小的感知并不是一蹴而就的，选择的材料虽然各有不同，但都是1000在不同形态上的拓展，对于数的意义的建构是非常有效的。

（二）提供图形化材料，构建数的维度生成

对于学生的数学学习来说，数形结合是非常重要的，借助图形能帮助学生更深刻地感受数概念的建立过程。

以“百以内数的认识”一课为例，教师设计了一个数小方块的操作活动。先给每个小组一堆小方块，请学生猜猜自己面前的这堆小方块有几个。学生猜测，答案不统一。教师追问：到底有多少呢？你有什么好办法来验证？（数一数，摆一摆）教师继续追问：怎样让大家一眼就看出你们小组的小方块有几个呢？学生再次操作，数摆小方块，师生一起点评学生的作品。（小方块的个数不固定，有100，99，102，93等各种情况）接着课件展示整理小方块的过程。

通过数小方块的活动，让学生体验有序数数的价值，再用整理小方块的活动推动数形的结合，得到思维的深化。在后续的教学中我们也可以延续这一思路，帮助学生数形结合。

（三）提供结构化的材料，体验数的多种表征

经过一系列对数的认识的学习积累，我们已经学会了用多种材料和方式来表征一个具体的数。我们还可以呈现一些结构化的材料，帮助学生进行梳理和建构。

以“千以内数的认识练习课”为例，教师设计了这样的环节。

教师提问：我们都知道一年有365天，想一想，如果请你来表示365这个数，你会采用哪些方法？学生先进行讨论：可以用摆小棒、拨计数器、数直线上的表示等。然后学生在练习纸上进行尝试，教师进行材料的收集和反馈。最后，将所有呈现的方法进行简单的分类。

教师所提供的材料不仅是学生已经熟悉的，而且充满趣味，通过用各种不同的方式表示365这个数的学习过程，不仅培养了学生的数学学习素养，也增强了知识之间的联系。

三、大数的认识学习材料的选择和使用

（一）提供逻辑性材料，比较数的位值意义

我们通常所说的“大数”是指千以上的数。我们生活在三维空间，可以将大的数目，按照三位一节形象地表示出来。借助计数器等工具帮助学生理性思考数的生成方式，让他们学会用逻辑思维去推断数的建构。

以“大数的认识”一课为例，教师设计了这样一个复习导入的环节。

教师出示了4个“1”。

教师提问：仔细观察这四个计数器上的珠子分别表示什么数？学生回答：1，10，100，10000。教师追问：为什么同样的一颗珠子却表示不同的数呢？学生回答：1在个位上，表示1个一；1在十位上，表示1个十；1在百位上，表示1个百；1在万位上，表示1个万。接着教师板书数位顺序表的一部分，并总结道：原来不同数位上的珠子表示的数大小是不一样的。

利用计数器可以帮助我们更直观有序地体会位值制，将其与数位顺序表对应起来，更是从形象到抽象的有效提炼，对于后续认识更大的数有着积极的铺垫作用。

（二）提供拓展性材料，经历数的基本推算

对于小的数来说，我们的操作材料是丰富多样的。一旦到了大数的教学，我们常常苦于如何选取操作的素材和如何设计操作的活动。事实上，借助一定的拓展性材料，我们完全可以实现操作学习的理念。

以“万以内数的认识”一课为例，教师设计了一个小组合作讨论的环节。

教师提问：说来说去，1万到底有多大呢？老师这里有几组数学信息。结合这些材料，你能想象一下，1万究竟有多大吗？

学生小组合作讨论并思考：

1.瓶子里大约有5000粒米，那么10000粒米大概到瓶子的哪儿？

2.学校操场的跑道一圈是200米，绕操场跑5圈是1000米，你估计你跑完10000米后会是怎样的状态？

3.这里是1000张纸，你来抱抱看，重吗？那10000张纸大约有多重呢？1000张纸叠起来大约有9厘米左右高，10000张纸叠起来有多高呢？

4.报纸上红线框出的部分大约有2000个字，10000个字大约需要多大的版面？你读完这一个版面大约需要多少时间？

材料的选择遵循了三个维度：现实性，是生活中可感可知学生常见的素材；便利性，是相对比较小便于携带和呈现的素材；多元性，有表示颗数的米，有表示长度的跑道，有表示厚度的纸张，还有表示面积的报纸。对于数的不同形态进行了多元的呈现。

（三）提供序列性材料，抽象数的内在含义

让学生体验一个很大的数的时候，可以提供一些序列性材料，让学生从形象中逐步抽象出数的意义，综合运用推理能力来感受从量到形的提升过程。

以“大数的认识”一课为例，教师呈现了三个层次的材料。

第一层次：初步形象感知大数。提供了教材中的漫画图片，想象这些数是很大的。1万张纸摆在一起大约有1米高，10万张纸摆在一起大约有3层楼高。1亿个小学生手拉手可以绕地球赤道3圈半。

第二层次：联系生活体会大数。例如提供一些社区或者城市建筑中的资料，感受大数在生活中的实际运用。出示社区示意图：我们求智社区共有常住居民约10000人。出示体育馆图片：黄龙体育馆一次可以容纳5万人观看比赛。

第三层次：结合图形感悟大数。用长方形表示手上的细菌，如果用冷水只能冲洗掉一格的细菌，约40000个；而用温水加肥皂搓洗1分钟以上时，能洗掉9格的细菌；你知道9格的细菌是多少吗？

从教材图片中的具体形象，过渡到整体呈现的生活场景，再到更为抽象的几何图形，这是一个学生思维不断提升、想象不断拓展的过程，生动诠释了“形无数难入微，数无形少直观”的含义。

自然数概念的教学贯穿整个小学数学学习体系，是计算、图形学习的基础。静心选择学习材料，精心组织教学过程，用心设计拓展练习，是我们孜孜不倦的追求。材料是死的，课堂是活的，在灵动的课堂里让有限的资源发挥最大的价值，是我们正在做的事情。自然数概念的教学内涵深刻、外延丰富，需要我们在课堂实践中不断前行，不断思考，不断提升。

参考文献：

[1]林崇德.小学儿童数概念与运算能力发展的研究[J].心理学报，1981（3）.

[2]林崇德.学龄前儿童数概念与运算能力发展[J].北京师范大学学报，1980（2）.

高分子材料概念范文

关键词：普通高校材料学专业大学物理课程教学改革

物理学是最基本的、包罗万象的一门学科，它对整个科学的发展有着深远的影响。物理是材料学发展的基础，材料学的发展离不开物理，最新的研究方向更是从偏重化学试验转向偏重物理分析。因为物理学在所有现象中起着基本的作用，许多领域的学生都要学习物理学。大学物理课程不仅可以提供物理学的基本内容，而且可以训练学生的实验、计算、逻辑思维等方面的能力，培养学生分析问题、解决问题的能力。可由于课时限制，大部分学生无法在课堂上完成全部的大学物理内容的学习，无法有效建立起比较完整的物理思想。因此，有必要对现有的课程体系和教学内容作出调整、压缩、补充，进一步提高普通高校的教育质量。

1.普通高校大学物理教学现状分析

1.1学生缺乏学习动力

当今社会功利主义思想盛行，大部分学生在学学物理时，不能理解其重要性，认为专业和以后的工作都与大学物理没什么联系，只为拿到学分勉强学习。上课不认真、学习其他课程甚至逃课，课后抄袭作业甚至不写作业，考试时作弊等现象比比皆是。

1.2教材更新速度慢

目前，大部分学校使用的教材都是沿用上个世纪的教材体系，只添加少许现代科技发展的简介，缺乏足够的吸引力，太多的内容与现在日益减少的课时存在矛盾。

1.3对各学科内容无差异

现在，绝大部分学校在安排大学物理课程时，都是由物理系统一安排，对各专业、学科不加区分，让学生无法体会本门课程与自身专业的联系，从而无法激发学生的学习兴趣［1］。

2.普通高校材料学专业大学物理教学改革的探索

2.1普通高校材料学专业大学物理教学改革的主要依据

材料学的发展离不开物理。材料学离开物理就会走入歧途，物理学不仅对现有材料学问题有着指导性作用，而且能影响材料学朝着梦想不到的方向前进。

相对而言，材料学学习更加枯燥、深奥，缺少趣味性，强调的是抽象思维和实践结果；而物理则形象、系统得许多。大学物理解决的问题相比中学时所学的更实际，大部分是为解决日常生活中常见的现象、问题。少了对数学公式的严密证明，主要是要了解公式的物理意义及其实用性，因而更有趣味性，更能激发学生的学习兴趣。

现在大部分物理老师把物理当数学来讲，将物理本身的趣味性全部丢弃，而着重于物理规律内在的联系和整个物理体系的严密性，无法充分调动学生的主观能动性，达不到好的教学效果。材料学专业的同学相对其他专业的学生，要求对物理学工具掌握得更好，并有一定的逻辑推理能力，所以讲课时可以更注重对物理现象的描述、分析，并由此建立方程的物理过程的讲解，而对具体解题过程弱化处理，帮助学生建立一定的物理思想，能用物理学工具解决材料学问题。

2.2普通高校大学物理教学改革的具体建议

我结合教学经验，建议针对材料学专业学生将大学物理课程内容做如下补充和调整。

2.2.1数学篇。

在课程开始前，要补充相关数学知识。材料学专业的学生，一般大学物理开得早，高等数学还没有学完整，而大学物理课程是建筑在高等材料学基础上的，在物理课前补充说明相应的数学知识是很有必要的。否则学生们在理解问题的物理过程时，会因为数学知识不足而不能理解整个解题过程，教学效果也会很不理想。

这部分知识主要是重建微元概念及矢量模式。与纯数学不同，物理中的数学公式、变量更强调物理意义，一些量可以存在于数学中，却因为没有物理意义，必须在物理问题中舍去。最简单常见的就是物理中一般是不存在负数时间的，但数学中却允许它存在，在介绍微元概念时要区别于数学中的概念，强调它们的物理意义。在建立方程时更要关注是否有物理意义，方程两边量纲是否一致，等等。

另一个要重建的就是矢量概念，数学中矢量重点在于代数结果，忽略了方向问题。物理课前要重点强调矢量运算时结果的方向变化。

2.2.2力学、狭义相对论篇。

力学部分知识是经典物理的基础，也是同学们在高中阶段有所了解的部分，但大学物理增加了知识容量，可以解决一些更加实际的问题。这部分知识的重点在于物理概念的由来、原始定义、使用范围。利用物理规律，大部分现实问题可以通过建立合适的数学模型得以解决。对材料学专业的同学，更多练习要利用原始概念通过微积分计算物理量，而对各种守恒规律简化计算的练习可适量减少。

除了传统的内容外，对材料学专业的同学可以适量补充流体力学、材料力学的内容，让同学们熟悉矩阵运算的方法。

而狭义相对论与材料学关系不大且难以理解，可略去不讲。

2.2.3光学篇。

通用教材中力学部分大都包括振动、波动内容，介绍完这部分可以直接讲解光学内容。因为力学部分补充了大量内容，按一般习惯讲解热学部分或是电磁学部分，课时不够，讲解不充分，效果也不好。尤其对材料学专业学生，热学部分是需要重点介绍的，涉及概率统计的内容，如果放在第一学期是讲不完的，到第二学期再接着讲学生大都忘得差不多了，所以不如先讲解光学部分，可以完整讲完，这样有助于学生建立比较完整的概念体系。

此外，在波动部分大部分教材都没有涉及波速的问题，而材料力学牵涉到波速的问题，所以应该对波速只取决于介质本身性质，而与其传递的振动无关做一个简单的推导。

对材料学专业的学生，光学部分应着重介绍光谱分析与应用方面，并对最新的材料检验手段及其基本原理稍做介绍。

第一学期包括上述三个部分的内容，重点在于让学生们理解物理定义，掌握各定义、定理、定律之间的逻辑关系，了解抽象的材料学公式中蕴含的物理意义，培养学生的物理思维能力，能对实际问题提出其中包含的物理过程并寻找物理解释。

2.2.4热学篇。

帮助学生理解概率统计在科学研究领域的作用。在微观领域，由于参与的粒子量巨大，已经无法利用分析单个粒子的物理性质再外推到整个系统的传统做法，必须用到统计概念，理解大量的偶然性中蕴含的必然性，看到完全无规则的微观粒子却在系统的宏观层面显示出了稳恒的现象特征。

在介绍热力学第一定律时补充焓的概念，介绍热力学第二定律时补充熵的概念，因为熵与焓都是材料学中常用的表征材料特性的物理量。

2.2.5电磁学篇。

电磁学体系相对完整、严密，可在数学上完成推导并严格证明。讲解时要避免上成数学课，必须强调物理概念、过程、思想。同时要说明所有的规律不仅是推导出来的，而且是经过实验证实的，要简要介绍对应的实验方法、仪器、结论，并要看到数学工具对物理学发展的积极作用――有时可以预测还没被发现的物理现象、规律，可以应用到以后的材料学研究中。但这部分内容整体上与材料学关系不太密切，可以略讲，留出时间讲解量子力学部分。

2.2.6量子力学篇。

这两部分内容相对材料学专业学生关系重大，且内容复杂，如时间不够，可仅介绍其基本思想、理论、方法，以及具体应用；如果时间充裕，最好可以系统、详尽地介绍量子力学及原子物理初步的知识，引入一部分固体物理的内容，着重介绍分析问题的方法、步骤，对材料专业的学生更有帮助。

普通高校的学生学学物理的主动性一般，大部分学生还是沿用高中时期的学习方式跟随老师的课堂教学学习。大学物理课程内容多，无法对学生一一详细介绍。为保证一定的学习效果，必须对课本内容有所取舍。因为什么都教的结果必然是学生什么都学不会，不如大胆取舍，让学生对所教授的内容有系统的、深入的了解。

参考文献：

高分子材料概念范文

史学概念分层教学教学重心选择“建构式生态课堂”教学方式，目的是培养学生应用知识的能力，但具体到现实中历史学科史学概念学习层面，操作并没有完全达到这样的目的，主要由于不重视史学概念教学、分层教学、教学重心的选择。高考试题多从历史概念出发，从不同角度考查学生对这些概念的理解和把握，高中教学绕不开历史概念教学，由于不同年级的学习目标不同，由新授课的“是什么”到一轮复习课的“为什么、怎么样”，再到二轮复习课的“还有什么”及“如何感悟”等学习目标的达成，决定了教师对课堂内容的拓宽、学生思维能力提高程度等教学过程和学习目标的选择，高中历史教学必须重视史学概念分层教学重心的选择。本文试以高中历史必修三《宋明理学》一课为例进行阐述。

一、理清核心含义：新课学习中史学概念教学重心

宋明理学一课中的历史概念之多，是令人目不暇接的，概念深奥，内容晦涩难懂，那么教师如何选择教学内容来理清历史概念的核心含义呢？这要抓住本课核心概念“宋明理学”中的“理”。宋明时期究竟有多少“理”的学说呢？，如何让学生理解不同人眼中的“理”与“心”的含义，这就要教师根据学生现有的认知水平，精心选择上述历史人物的言论内容来理解各自的核心理念。如理解“程朱理学”的理时，可向学生展示三段材料：

材料一：“一物需有一理。万物皆有理。万物皆只有一个天理。天者，理也。有理而后有象，有象然后有数。”“父子、君臣，天下之定理，无所逃于天地之间……为君尽君道，为臣尽臣道，过此则无理。性即是理。仁、义、礼、智、信五者，性也。今日格一件，明日格一件，积习既多，然后脱然自有贯通处（《二程遗书》）。”

材料二：“宇宙之间，一理而已。天得之而为天，地得之而为地，而凡生于天地之间者，又各得之以为性，其张之为三纲，其纪之为五常，盖皆此理之流行，无所适而不在（《文集卷七读大纪》）。”

“昨谓未有天地之先，毕竟是先有理，如何？未有天地之先，毕竟也只是理。有此理，便有此天地。理在先，气在后？理与气本无先后之可言，但推上去时，却如理在先，气在后相似（朱熹师生对话《朱子语类》）。”

材料三：在朱熹看来。现实有两个世界：一个是抽象的，另外一个具体的；抽象的世界由理构成。一切事物，无论是自然的或是人为的，都自有其理。“理”指的是事物的终极标准，“理”的总和就“太极”。而具体的世界朱熹用“气”这个概念进行描述，他认为任何事物都是“气”的凝聚，都是按照理的模式凝聚而成。以建造房屋为例来具体说明，“一幢房子要建成，必须按照建筑学的原理来建造。这些原理是永恒存在的，任何人要想成为伟大的建筑师，必须充分懂得建筑学的原理，按照建筑学的原理来设计、施工，这样它设计建筑的房屋才能牢固和持久。那些受过专门培训的外行建筑工人，在建筑房屋时，或许靠本能，或许靠一定的实际经验，对于建筑学的原理或者不懂其中道理，或甚至根本不知道。结果他们所造的房屋，由于不符合或完全不符合建筑学原理，必然不能牢固持久（冯友兰：《中国哲学简史》）。”

通过上述材料组织引导学生讨论探究、认识到不同人眼中的“理”有着不同的“结论”，很显然二程眼中的“理”是宇宙的普遍法则，是事物的规律，体现在社会上就是儒家的道德伦理，在人身上就是人性。朱熹眼中的“理”是事物的规律，是客观存在的。在社会生活中理还指儒家的“三纲五常”、仁义道德。从两个人对“理”的概念理解看，两人思想本质上是一致，才有了“程朱理学”的称号。而朱熹的“理气论”含义理解，则离不开材料二朱熹的师生对话、及材料三冯友兰对朱熹的理论的解释。在朱熹看来，既然万事万物都有理，那么统治者治理国家也和建筑房屋一样，必须尊循治国之理，古代圣贤的言论就是治国之理。这个国家社会如果都按古代圣贤言论组织行事，就会安定兴旺，否则就陷于混乱。朱熹深信有永恒之理，古代圣贤言论就是永恒之理。鉴于学生的认知水平和知识储备，在新授课环节只要知道上述概念核心含义即可，无需进一步探究。

二、理解概念网络：一轮复习中史学概念教学重心

高三高考复习对学生的知识和能力要求较高，学习目标定位为“进一步加深对史学概念理解”，学生就要找到概念之间的联系并且建构概念网络。要使学生的历史概念系统化、体系化、整体化，教师的教学重心必须在角度指引、方法指引方面用力，以帮助学生能够对历史学科真正宏观把握，对微观史学概念清晰理解。那么，有哪些常用角度指引呢？可以从以下几个方面引导学生寻找历史概念之间的联系，进行历史思考。

1.历史发展进程及历史规律。以宋明理学为例，学生从理学的背景――三教合一作为概念网的源头，根据历史发展进程，进而构建理学在不同时期不同理学家的对其理论发展这样的一个小的概念网络。

2.史学理论的运用。以意识形态对社会发展的作用应用为例，中国封建社会中后期儒家思想发展到“理学”与“心学”阶段，一方面，反映了作为中国传统文化主流思想的儒学本身具有自我调节、适用时代的本能。另一方面，说明意识形态作为上层建筑中一个主要组成部分，在社会发展中起到重要的促进或阻碍作用，如推动了宋朝的“文人画”的发展。

3.架构历史与现实的桥梁。如由宋明理学的思想内涵，可以联系到“修身养性”“中华民族性格”“文人气节”等，由“理学”作为“新儒学”的发展可以联系到“建设和谐社会”“和谐发展”等。

4.横向与纵向联系。横向：宋明理学与文艺复兴建构联系；纵向：中国传统主流思想发展历程，西汉董仲舒的新儒学―宋明时期理学―明清时期儒学批判等，由此认识到主流思想演变是一个不断吸纳融合各种思想流派的过程。

在一轮复习实际教学中，要使学生真正理解“宋明理学”概念，至少要设计两个环节进行师生互动：

第一环节：学会提炼概念，自主建构体系。

教师引导学生从历史背景、主要观点、历史影响三个角度回忆所学，在分析、联系、思考基础上提炼概念。挖掘各种理学流派发展进程中的相同点，提出问题思考，教师根据问题重新整合资源，根据学生情况创设问题情境，指导、观察学生活动予以纠正，引导学生在解决问题中建构与概念相关的体系。

学生处于学习主体地位，整体梳理宋明理学知识体系，结合教师提示，通过回忆、翻阅有关复习资料，认识再现宋明理学的内容，在梳理过程中，找到核心概念，并准确表达出来。如历史背景方面：儒学危机、冲击独尊地位、三教合一，儒学者探索。主要观点方面：世界本源、性即理、格物致知、存天理灭人欲、心即理、致良知等。历史影响方面：注重气节、自我节制、社会责任、历史使命感等。

第二环节：学会培养能力，真正提升素养。

教师布置研究任务，观察学生学习情况并及时指导。根据学生对宋明理学的“程朱理学”与“陆王心学”比较情况，设计两个比较性的问题：（1）“程朱理学”与“陆王心学”对求“理”的途径比较研究；（2）比较朱熹与李贽对待儒家思想态度比较研究。根据问题与学生认知提供相应材料，提升学生的历史认识和解决问题的能力。

材料一：朱熹一生著书是209卷，编撰书籍是210卷，注释有38卷，校勘是72卷。朱熹认为宇宙之间，一理而已，天得之而为天，地得之而为地，而凡生于天地之间者，又各得之以为性；其张之为三纲，其纪之为五常，盖皆此理之流行，无所适而不在。而陆九渊没有专书留下，著作数为零，只是后人为他编纂了文集。陆九渊强调人的本心作为道德主体，自身就决定道德法则和伦理规范，使道德实践的主体性原则凸现出来。其中一句著名的话：“吾心即宇宙”（研究角度之一：著作数量相差悬殊）。

材料二：“如果敌机来了，朱熹就会叫他的弟子爬到书架上，去翻查飞机的种类性能和各种防控的知识。”“陆九渊会让他的弟子闭目静坐，泰山迸于前而目不瞬，不为机声所慑。”（研究角度二曹聚仁先生的比喻）。

材料三：夫人者，天地之心，天地万物，本吾一体者也。生民之困苦荼毒，孰非疾痛之切于吾身者乎？不知吾身之疾痛，无是非之心者也。是非之心，不虑而知，不学而能，所谓良知也（王守仁《王文成公全书》）。

材料四：至论天下之理，则要妙精微，各有攸当；亘古亘今，不可移意，唯古之圣人为能尽之；而其所行所言，无不可为天下后世不易之大法（朱熹：《行宫便殿奏札》）。

材料五：前三代，吾无论矣；后三代汉、唐、宋是也。中间千百余年而独无是非者，岂其人无是非哉？咸以孔子之是非为是非，固未尝有是非耳。……被服儒雅，行若狗彘……（李贽《藏书》）。

学生根据所学知识和所掌握的方法，选择自己的历史观点，阅读补充资料并有效选择论据（提取信息），进行小组合作学习――交流认识、思想碰撞、分享见解，在分析综合历史信息基础上，加深对“程朱理学”与“陆王心学”、宋明理学与明清儒学的理解，解释对相关比较性问题的观点，进而形成知识体系。

第三环节：学会灵活运用，提升思维能力。

此环节实效性就看是否会运用概念分析问题，这就要使教师引导学生应用历史概念来分析、论证和解决问题。例如，可以运用“宋明理学“来分析宋朝的“文人画”、明清之际进步思想产生的背景，等等。

经过一轮复习后，学生即将参加高考，无论是知识和能力还是思想认识层面都有提高，从培养目标看，提高分数固然重要，但绝不是唯一目标，仍然要尊重学生个性发展要求，提升学生思维理解能力与解决问题能力仍很重要。高三后期学生的历史学科学习能力分层很明显，基本有三层：第一层次，史实基础非常扎实，历史概念表述规范准确、注意内外联系、历史逻辑、思路清晰；第二层次，史实基础比较扎实，历史概念表述比较规范、问题联系不全面、答题思路拓展不够；第三层次，历史史实不扎实，史实混乱、概念不清、答题表述不规范。面对这样的现状，高三后期的试题讲评中史学概念教学重心选择应该是针对不同层次学生，提出不同学习目标的要求，这就要理明各种学生层次，找到其知识水平的“最近发展区”，进行有针对性的学习指导。因此，可以这样说不同的学情需要不同的学习目标，决定了高中历史教学必须重视史学概念分层教学重心的选择。

参考文献：

[1]向勇.学贵自悟，守旧无功.中学历史教学，2011，（7）.

[2]张帆.用概念教学提升历史复习效果之我见.中学历史教学参考，2013，（3）.

高分子材料概念范文篇11

一、“文证”一词之由来

“文证”一词最早是一个文言词汇，在元代刘《隐居通议・杂录》和清代《清史稿・食货志一》中均有记载。《隐居通议・杂录》曰：“东邻尝以庄契质于西邻，后当收赎，先入八百千，自恃密熟，不取文证”。《清史稿・食货志一》曰：“如式者官予文证”。可见，“文证”在古代意指“证明文书”。后来逐渐进入法医学领域，变成了现代汉语词汇，意指某类证据，如法医文证检验[2]。1988年最高人民检察院颁布的《细则》）正式引入了“文证”一词，提出了“文证审查”这一概念，2005年9月21日最高人民检察院在《通知》中再次强调了“文证审查”这一概念。虽然上述两个文件对“文证”一词都未作明确解释，但结合上下文分析，最高人民检察院两个文件中的“文证”与法医学领域中的“文证”区别不大，都是指某类证据，但“文证”到底指的是什么证据？

二、“文证审查”概念之争议

由于最高人民检察院的上述文件均未对“文证”和“文证审查”作明确解释，而我国三大诉讼法又均没有“文证”这一证据种类，而学界对“文证”和“文证审查”一词一直众说纷纭。首先是以最高人民检察院技术科学研究所主任法医师庄洪胜和中国政法大学常林教授为代表的“书证”说。庄洪胜认为，“‘文证’即书证，是指以文字、符号、图表表达一定的思想，内容能够证明案件事实的物品”庄洪胜将文证分为笔录型文证、记录型文证、陈述供述型文证、鉴定型文证。庄洪胜指出，笔录型文证包括病理检验笔录和报告，现场勘查笔录；记录型文证即实验室检验和特殊仪器检查的记录，如实验室检验结果、心电图、X线片；陈述供述型文证包括案件当事人陈述、供述、辩解和证人证言；鉴定型文证指各种鉴定意见书。常林教授认为，法医学文证审查中所指的“文证”与法学中的书证本质上没有区别，之所以使用“文证”一词，可能原因有两个：一个原因是法医学在翻译“medicolegalappraisalofdocuments”时将“document”译成了“文证”，没有和法学中的书证相衔接。另一个原因是法医学鉴定中的“文证”只是书证的一种。其次是以最高人民检察院技术科学研究所周伟博士为代表的“文字证据”说。周伟博士认为，“凡能证明案件事实的一切文字材料均称‘文证’”。有学者归纳得更简洁：“用文字表现的书证即为文证”。此外，还有“文书证据”说、“文件证据”说、“文图证据”说，“书面审查”说，持此观点者认为，“文证”就是文书证据、文件证据、文字图片证据，甚至有人认为“文证审查”就是书面审查。

笔者认为，上述观点都值得商榷。

第一，既然“文证”就是指书证、文字证据、文书证据、文件证据、文字图片证据，既然“文证审查”就是指的书面审查，为什么最高人民检察院在《细则》、《规则》和《通知》等文件中不直接使用“书证审查”、“文字证据审查”、“文书证据审查”、“文件证据审查”、“文字图片证据审查”、“书面审查”等概念？

第二，书证、文字证据、文书证据、文件证据、文字图片证据到底有什么特殊性而需要移送专业技术人员进行专门审查？检察机关在开展文证审查工作中是不是把所有的书证、文字证据、文书证据、文件证据、文字图片证据都移送专业技术人员进行专门审查？

第三，按“书证”说，检察机关文证审查的对象应该是书证，至少是部分书证，但事实上，检察机关文证审查的对象大多是鉴定意见、视听资料、电子数据，按我国三大诉讼法的规定，鉴定意见、视听资料、电子数据都是独立的种类，明显不属于书证。而且，按有关专家的解释，书证一般是在案发前或案件发生过程中自然形成的，鉴定意见是案发后人为形成的，即使按广义的解释，鉴定意见也不属于书证。

第四，“书面审查”说更是无稽之谈，不值一驳。“文证”与“书面”二字自古以来就风马牛不相及，且二者词性都不同，“文证”为名词，“书面”为形容词，作为规范性文件的制定者，最高人民检察院不可能用一个含义明显不相关、词性明显不相同的词来代替另外一个词，并把它写进规范性文件中，否则，就是滑天下之大稽。

三、“文证审查”概念之内涵

要准确理解“文证审查”的含义特别是当前时代所赋予它的真正含义，首先必须搞清楚“文证”与“审查”的关系。根据现代汉语语法，文证审查是个偏正短语，“文证”为名词，“审查”为动词，变成动宾形式即为审查文证，“文证”是审查的对象。显然，弄清了文证审查的对象，就弄清了“文证”一词所表达的真正含义。那么，检察机关的文证审查到底审查些什么呢？如果我们仔细阅读最高人民检察院有关文证审查的相关规定，结合目前检察机关文证审查工作开展情况就可以得出结论。

最高人民检察院1988年《细则》第20条规定：“法医文证审查主要是对起证据作用的法医鉴定书、司法精神病学鉴定书、医疗事故鉴定意见书，病历以及现场勘验、调查访问等文证材料进行审查，并出具文证审查意见书。”虽然《细则》并未对“文证”作明确解释，但从列举的内容及表述来看，移送法医――专业技术人员审查的对象包括法医鉴定书、司法精神病学鉴定书、医疗事故鉴定意见书，病历以及现场勘验、调查访问等材料，而且在列举的这些材料后面用了“等文证材料”这一表述。可见，按《细则》规定，法医鉴定书、司法精神病学鉴定书、医疗事故鉴定意见书，病历以及现场勘验、调查访问等证据都属于“文证”范畴。1997年颁布的《规则》虽然没有使用“文证审查”这一概念，但在第257条第2款中涉及到了文证审查的相关内容。《规则》第257条第2款规定：“审查部门对审查案件中涉及专门技术问题的证据材料需要进行审查的，可以送交检察技术人员或者其他具有专门知识的人员审查。检察技术人员或者其他具有专门知识的人员审查后应当出具审查意见”。从《规则》第257条第2款的表述可以看出，移送检察技术人员或其他专业技术人员审查的对象――《细则》第20条列举的几种“文证”材料已被概括为“涉及专门技术问题的证据材料”。2005年《通知》明确提出：“各级检察技术部门要围绕‘强化法律监督，维护公平正义’的检察工作主题，着眼于提高检察机关法律监督能力，加大对批捕、公诉工作中技术性证据的审查力度，积极开展文证审查工作，为检察机关履行法律监督职能提供技术保障。”虽然《通知》也未对“文证”作明确解释，但从其上下文表述来看，移送检察技术部门审查的对象――《细则》第20条列举的几种“文证”材料和《规则》第252条第2款所称的“涉及专门技术问题的证据材料”已被进一步浓缩为“技术性证据”。从目前检察机关文证审查工作开展情况看，移送专业技术人员审查的对象包括各种法医鉴定、司法会计鉴定、文件检验鉴定、痕迹检验鉴定、视听资料、电子证据等，这些证据材料都属于“技术性证据”的范畴。

从上面分析可以看出，检察机关文证审查中的“文证”实际上就是指《规则》中所称的“涉及专门技术问题的证据材料”，即《通知》中所称的“技术性证据”，检察机关所称的“文证审查”实际上就是指对“涉及专门技术问题的证据材料”即“技术性证据”的专门审查。由于技术性证据专业性强，在定案中起至关重要的作用，作为法律专业人员的案件承办人虽然可能对法律规范了如指掌，但对于专业的科学领域可能一无所知，囿于经验与知识的不足，他们在甄别科学证据的证据能力和证明力问题上可能会作出错误判断，无法准确把握其客观性、关联性、合法性，而把握不准又容易出错案，所以要移送检察技术人员或其他专业人员审查，目的是切实把好技术证据关，不出或少出错案。

实际上，检察机关设计文证审查制度的初衷就是想解决不具备专业技术知识的检察人员如何准确把握技术性证据的客观性、关联性、合法性这一问题，解决的方法是将技术性证据移送专业技术人员审查。但是，“文证审查”这一概念真能承载最高人民检察院所赋予的上述历史使命吗？答案是否定的。无论按上述哪种学说，无论把“文证”解释为“书证”、“文字证据”、“文件证据”还是“文图证据”，都无法把“文证”与“技术性证据”等同起来，“文证”一词根本就无法涵盖“涉及专门技术问题的证据材料”这一核心意义。可见，“文证审查”这一概念确实值得商榷。

四、“文证审查”概念之修正

由于“文证”一词根本就无法涵盖“涉及专门技术问题的证据材料”这一核心意义，“文证审查”概念不能承载最高人民检察院所赋予它的历史使命，有很多学者主张对“文证”和“文证审查”概念进行修正。但怎么修正？哪一个概念更科学，学界确有不同观点。有学者认为应修正为“科学证据”和“科学证据审查”，有学者认为应修正为“专家证据”和“专家证据审查”，有学者认为应修正为“技术性证据”和“技术证据审查”等。

笔者认为，“科学证据”这一概念也值得商榷，因为“科学”二字具有迷惑性，容易使司法人员丧失警惕，盲目迷信其证明力，从而忽视对这类证据的专门审查。事实上，不少科学证据并不科学，人类在科学证据上犯的错误不胜枚举。如，指纹被认为是每个人独一无二的身份证明，世界上迄今为止还没有发现两个人的指纹完全一样，因此，它也成为证明案件事实最可靠的证据。但据报道，英国一位叫雪莉・麦凯的女子因犯罪现场的指纹被鉴定为是她的而被关进监狱，但后来发现原来是计算机错误地把两个有细微差别的指纹认定为同一，从而铸成冤案。DNA的双螺旋精致结构让人叹为观止，其独特性也为司法人员所青睐，美国根据罪犯遗留的DNA破获的“无头案”每年都有好几百起。但据《检察日报》报道，新疆库尔勒市公安局2004年曾经对发现的一具无名尸体进行DNA鉴定，认定为某案受害人。尸体被火化后不久，警方在库尉公路的一处戈壁滩上又挖出一具尸体，才发现前一次的鉴定是错误的。“专家证据”之说也不科学，与“科学证据”这一概念的缺点一样，“专家”二字具有迷惑性容易使司法人员丧失警惕性，而且“专家证据”的概括性不够，有很多涉及技术性问题司法人员无法准确把握而需要移送专业技术人员审查的证据被排斥在外。如电子数据、视听资料，都不能称之为“专家证据”，但司法人员对这类证据都确实无法把握，需要移送专业技术人员审查。

比较而言，将“文证”修正为“技术性证据”，将“文证审查”修正为“技术性证据审查”更科学。因为“技术性证据”这一概念不但具有高度概括性，恰好能涵盖“涉及专门技术问题的证据材料”这一核心意义，而且并无迷惑性，不会使司法人员丧失警惕。法院对涉及专门技术问题的证据材料也要委托专业技术人员进行审查，但在他们开展该项工作的主要依据――最高人民法院《关于地方各级人民法院设立司法技术辅助工作机构的通知》（法[2006]182号）中，并没有使用“文证审查”这一概念，也没有使用“科学证据审查”、“专家证据审查”等概念，而使用了“提供技术咨询”、“技术审核服务”等概念，强调的也是“技术”二字。虽然有学者提出，我国三大诉讼法中均没有“技术性证据”这一证据种类，但笔者认为，需要借助专业技术人员审查的证据不是某一种证据，而是某一类证据，即所有“涉及专门技术问题的证据材料”――包括各种司法鉴定、视听资料、电子数据都需要借助专业技术人员进行审查，因为这一类证据都有一个共同的特点：专业性强，作为法律专业的司法人员无法准确把握。

注释：

高分子材料概念范文1篇12

关键词：小学科学；兴趣；有效性；知识基础

中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）13-031-01

为了片面的追求考试分数，小学科学一直是死记硬背为主，这违背了国家开设小学科学课的初衷。小学科学课应该展示给孩子们一个丰富多彩而又充满神秘色彩的奇妙世界，但单一枯燥的死记硬背让学生很反感科学课，这不仅影响了科学教学，而且对孩子的长远发展也是很不利的。

按照新课程改革的要求，小学科学课堂必须能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的三维目标。每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提，学生在三维目标上有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。如何提高小学科学课堂教学的有效性，关键是要找到有效的实现途径。

一、从生活中来，到生活中去

让生活中的真实情境成为《科学》课堂教学设计的重要资源。小学科学教学内容有着丰富、生动的现实生活背景的支撑，我们要建立起“生活科学”的理念，以课程标准为指导，以教材为框架，大胆应用生活中的素材，创设学习情境进行教学。建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系。创设教学情境，可以引导学生感受科学在生活中的重要性，使之产生“情境效应”，它能有效地激励起学生内在的学习动机，促使学生走出“要我学”的低谷，进入“我要学”的积极状态，从而提高小学科学课堂教学有效性。

在《抵抗弯曲》的教学中，我们找到一些多媒体资料导入新课：2006年03月28日韩国桑苏大桥瞬间倒塌，2007年8月1日美国明尼苏达州一条横跨密西西比河的大桥在交通高峰时期突然倒塌，上海某工厂钢结构厂房倒塌的事故图片和视频，让学生在惊心动魄的事实和触目惊心的损失数据中深深地感受到研究横梁抵抗弯曲性能的重要性和必要性。

二、关注学生的知识基础，向最近发展区发展

建构主义的学生观认为，学生并不是空着脑袋走进教室的。引导学生投入学习过程，必须了解学生学习的起点。教学的基础是学生的现在发展区，分析学生现有的知识水平和经验、情感和思想状态，是确定教学目标、教学重点、难点的前提和基础。这些知识和经验可能是下一步学习的铺垫和助力，也可能形成思维定势，成为下一步发展的障碍。

在《抵抗弯曲》的教学中，我们分析学情后认为：学生对增加横梁的宽度可以增加抗弯曲能力，增加横梁的厚度可以增加抗弯曲能力这两个科学概念已经有一定的知识基础，我们的教学一定要了解到这一基础，不要在这2个学生已有概念上花费过多的时间，而要把教学的重点放在分析和比较2组实验数据上，从而形成增加横梁的厚度可以比增加宽度大大增加抗弯曲能力这一科学概念，使学生的科学概念在本节课得到真正发展。

三、提供有结构的材料，促进有效探究

所谓有结构的材料就是教师经过精心设计的典型教学材料的组合。“材料引起学习，材料引起活动”。教师为学生的探究活动提供有结构的材料，让学生与材料亲密接触，是科学活动中重要的环节，是提高课堂教学有效性的一个重要途径。这些蕴涵着典型的科学概念的材料，会让学生的思维碰撞出火花，带给不同水平的学生不同层次的体验和经历。但是，我们在为学生提供材料时，往往会出现一些问题，如未考虑学生的年龄特征，选择材料不当、分发材料的时机不当等，都会造成学生在探究学习中的困难，影响教学的有效性。

四、加强教师的有效指导，及时反馈和评价

1、加强学生分组实验前的有效指导

过去，我们的科学课十分重视对学生实验进行指导，实验材料、实验的步骤、实验中要注意的问题，教师在实验前都详细讲解，学生照着按部就班地做实验，实验现象明显结论正确。新课程来了，要学生自主探究，有的教师就不敢指导了，什么都让学生自主探究，教师则在一旁耐心地等待。我们认为不能因噎废食，许多时候必须给予学生一定的帮助。

2、及时进行课堂反馈和评价

在教学中要使学生能在教师的有效指导下积极主动地探究，就需要教师不断地获取和运用反馈信息，及时调整教学内容及方向，使教学针对性更强。课堂教学是一个动态生成的过程，在教学中我们可以通过观察学生的表情、肢体语言，及时了解学生理解科学概念的程度和学习的状态，采取与之相应的教学行为（如激励性评价、调节语气、讲话的频率及需要重复或细讲等），把学生的思维不断地引到课堂教学的轨道上来。教师如果能及时捕捉这些稍纵即逝的机会，及时、巧妙地进行激励性评价，促进师生、生生心灵的沟通。

五、“学而时习”，促使科学概念的内化