科研与课题的区别范例(3篇)
科研与课题的区别范文
高学历青年教师的加入，增加了教师队伍的活力和战斗力。以我校高中数学教研室为例，“85后”的年轻教师已经超过半数。这些年轻人有思想、有热情、精力充沛，但是缺乏对教材、教法的准确理解与把握，缺乏教学实践经验。因此，培养青年教师的综合素质和能力、促进青年教师成长和专业化可持续性发展成为了我们工作的重中之重。2016年9月，我校高中数学教研室被北京市海淀区教委认定为“海淀区首批高中数学学科教研基地”，为了在教育教学、教科研、团队建设，特别是青年教师培养方面发挥更积极的作用，我们以学科教研基地为依托，通过学科基地建设促进对青年教师的培养，助力青年教师的成长与发展。
一、以提升学生核心素养为出发点引领青年教师成长
《中国学生发展核心素养》总体框架在科学精神素养方面特别提出：要求学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面应具有理性思维、批判质疑、勇于探究的行为表现；在自主发展方面综合表现为学会学习和健康生活两大素养；在学会学习方面要求学生乐学善学、勤于反思、具有信息意识，强调学生能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息；在社会参与方面包括责任担当和实践创新两大素养。数学学科在此基础上提出了六大核心素养：数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象和数据分析。
要提升学生的数学学科核心素养，教师就要更有针对性地研究教材教法，研究学情，指导学法，开展有效的n堂教学。培养学生的学习兴趣和热情，引导学生发现和观察、主动探究、自主学习，是课程设计的核心，是提升学生学科核心素养的重要途径，更是教师必须掌握的原则和方向。以提升学生核心素养为课程设计的依据和出发点，开展课堂教学，不仅符合学情，更能够积极有效地引领青年教师
成长。
成为学科基地校后，教师们更加认真地对待每一节课，更注重对数学核心知识的教学和对学生核心素养的提升。青年教师杨柳在第一次开设校级公开课《指数函数》时，通过与备课组教师的多次磨课认识到：对“指数函数的概念和意义、单调性和特殊点”这一核心知识的学习，可以调动学生参与课堂教学的主动性和积极性，激发学生学习数学的兴趣，从而培养学生的创新意识、提升核心素养。
二、以课题为依托提升青年教师的教科研能力
“科教兴国”“科研兴校”已成为教育工作者的共识，教育的发展对教师提出了新的更高要求。青年教师思想活跃、眼界开阔、学科基础扎实、科研能力较强，鼓励青年教师参与课题研究是促进其专业发展的重要途径。因此，我校高中数学教研室以课题研究为依托，带领青年教师开展科研课题研究，提升青年教师的教科研
能力。
大数据的时代背景和教育信息技术的支持为高中数学教学研究提供了广阔的空间和平台，我校青年教师结合自己的教育教学实践开展了不同层次和类别的教学研究。北京市骨干教师王晓青率先开展“翻转课堂”课改实验，在数学课堂上进行实践探索；海淀区骨干教师王瑞群的校本课题《TI手持技术在教学中的应用探索》获得校级一等奖；青年教师李晓龙、罗艳对几何画板教学进行探究，并取得了阶段性成果；青年教师张程艳的校本课题《基于课堂信息技术与学生自主学习的探究实践》获得校级一等奖……各项教学课题研究如火如荼地进行着。作为学科基地校，我们在保证常规教学正常开展的前提下，利用数字化校园的软、硬件设备，开展《信息技术下，基于课堂实践教学的高中数学自主性学习方式的实验研究》市级重点课题研究，不仅培养了学生的自主学习能力，为学生的终身学习打下了良好的基础，而且调动和激发了教师参与课题研究的兴趣和热情。
高中数学教研室充分发挥学科基地的优势，以课题为依托，规范教学方法，开展教科研活动，有效提升了青年教师的教科研能力，促进了青年教师的成长。
三、利用学科实验室激发青年教师的创新意识
《高中数学课程标准》中明确指出：高中数学课程应提倡实现信息技术与课程内容的有机整合，鼓励学生运用计算机、计算器等进行数学探索和发现。因此，“如何使信息技术与学科有机整合”“如何使数学学习过程真正成为学生自主学习的过程”“如何培养学生自主学习及终身学习的意识与能力”成为高中数学教师研究的重要课题。
在课题研究的过程中，高中数学教研室的教师们利用数学实验室，借助几何画板、TI图形计算器等数学工具，通过数学实验、操作体验等方法，让不同水平的学生更加充分地参与到课堂教学中、参与到数学学习中，取得了一定的成效。同时，数学教师的现代教育技术应用水平也在不断提升，特别是青年教师，在几何画板、TI图形计算器的应用和相关课件的开发上达到了较高水平。高二年级的校本选修课程―《几何画板探究课》《TI手持技术实验课》就是几位年轻教师开设的，他们依据数学实验的特点精心设计课程、自编教材，带领部分学生利用TI和几何画板进行研究性学习，自主探究数学问题，师生共同撰写研究报告和心得体会，不仅培养了学生的自主探究意识和自主学习能力，更促进了青年教师自身的成长与发展。
高中实验探究课的开设，是我校数学实验室教研活动的创新，是数学学科教研基地校教研和教学活动的精彩展示。2016年12月，两位青年教师在数学实验室进行了“同课异构”数学实验探究公开课―《定长线段滑动问题》的教学。针对同一问题，一位教师借助TI图形计算器，另一位教师利用几何画板，分别带领学生进行实验探究，展现了TI图形计算器和几何画板在高中数学中的应用。课堂问题的设计层层递进，从数学问题的探究到生活实际问题的解决，学生自主探究的氛围浓厚，收获很大。这两节公开课是信息技术融入校本课程的一个成功范例，不仅提高了学生数学学习的兴趣，培养了学生的自主学习能力，更激发了青年教师的创新意识和教研热情，促进了青年教师的专业成长与发展。
作为北京市海淀区学科教研基地，我们利用数学实验室，定期组织教师开展技术探究、交流与分享等活动，促进了教研组内教师的教学与研究活动，提升了青年教师的自主探究能力和钻研精神，加速了青年教师的成长和发展。
四、搭建平台引导青年教师快速成长
成为北京市海淀区首批高中数学学科教研基地后，我校数学教研室又承担了海淀区高中数学2016年入职新任教师的区级培训工作。我校青年教师积极参与各项培训活动，聆听专家讲座、担任海淀区见习教研员、参与海淀区高中各年级的考试命题工作……专家的引领为青年教师搭建了更高、更广阔的平台，帮助他们迅速掌握教学技能和方法，提升了教育教学能力，促进了专业成长与发展，同时也体验到教师这份职业的成就感。
除了每学期开设的校级公开课以外，数学教研室还积极为青年教师搭建成长平台，提供各种锻炼机会，鼓励并引导青年教师参与各类区、市公开课、研究课，在参与中成长，在竞技中提升。2016年12月，北京市海淀区高一、高二数学进修活动在我校开展。我校高一年级的两位青年教师分别执教《向量的数量积》的新授课和习题课。开放式问题的设置，调动了学生的积极性和学习兴趣，促进了学生对向量数量积的熟练掌握和灵活运用；高二年级的两位青年教师分别执教《抛物线的标准方程》和《抛物线的几何性质》，两位教师利用几何画板直观而形象地展示了动点运动的形成轨迹，从而引导学生得出抛物线的定义、确定标准方程，进而类比椭圆和双曲线，探讨抛物线的几何性质、开口大小程度与参数p的关系以及抛物线是否存在渐近线等问题，在帮助学生掌握圆锥曲线核心知识的同时，培养了学生分析归纳、推理论证、抽象概括等核心素养。区级研究课的成功开设，不仅使青年教师得到了锻炼和提高，更发挥了数学教研基地校的辐射作用。
在帮助青年教师成长的过程中，老教师和青年教师不仅通过教学研究得到了共同提高，更增强了“师徒”间的感情。“青出于蓝而胜于蓝”是我校数学教研室老教师们的共同愿望，他们以博大的胸怀扶持和培养青年教师，让青年教师在教研组、备课组中承担重任，有效地推动了青年教师的个人成长和专业发展。如今，我校高中三个年级的数学备课组长都是“80后”的年轻人，他们以蓬勃的朝气与干劲、勇于探索与研究的精神，带动着学科基地校的教研活动“更上一层楼”。
科研与课题的区别范文
【关键词】品质培养科学规划研修培训
1.教学研究中存在的主要问题
1.1教学管理机制不完善。调查发现，部分县域之间、学校之间存在发展不平衡的问题，这说明教学管理运行机制与课堂建设之间还存在不配套的地方。调查中，在影响深入推进课堂建设最为关键的因素方面，教师认为是管理机制的高达55.85%，这一个问题在农村、在初中表现得尤为突出。因此，如何系统地规划和完善教学管理是今后必须深入探讨的一个重要问题。
1.2教师教学实践缺少理论支撑和技术支持。调查发现，虽然大多数教师能够在新课堂教学理论的指导下开展教学实践，但教师的教学行为仍存在不少问题，突出表现在课堂提问思维含量不足、部分教师的目标意识比较模糊、课后反思重视程度不高等三个方面。这说明一些教师的课堂教学缺乏科学理论的支撑和必要的技术支持，这对研究人员、学校领导的专业引领能力以及教师的专业素养提出了更高的要求。
1.3学生学习品质培养不到位。调查发现，经过几年的课堂建设，学生有了明显的进步，学习态度更加端正、兴趣更加浓厚、能力明显增强，但学生学习品质还需要进一步优化，特别是学生学习习惯和能力培养不到位成为制约当前课堂教学效率提高的重要因素，这需要在今后的课堂建设中更加关注学生学习品质的发展。
2.研究分析可行性策略
2.1加强科学规划，完善教学管理。深入推进课堂建设，必须有长效工作机制作保障。第一，建立引领指导机制，引领各个县市区、学校"因地制宜、因需而做"，扩大原有的优势与亮点，逐渐形成自己的办学特色和学校文化。第二，建立提升共享机制，强化"和谐共进"的意识，对教学管理进行系统思考、整体改革，探索"遵循规律、科学规划、关注流程、破解问题、经验提升、资源共享"的教学管理思路。第三，建立评价激励机制，研究出台更加符合区域发展实情、更加有助于深化区域课堂建设、更加有利于彰显学校特色和教师教学风格的评价体系和标准，调动各方面积极性推进课堂建设。
2.2加强深度研究，改进课堂建设。课堂教学有效性的提高取决于研究的深度，必须用科研的方式改进课堂建设，提高教学的科学化水平。今后，我们致力于建设以教科研人员为主体的区域性专题研究团队、以学校校长为核心的教学管理研究团队和以骨干教师为主体的教学实践研究团队等三大专业研究团队，通过开展系列化主题教研，引导学校、教师从专业视角研究常态课，梳理并解决教学实践中的突出、难点和关键问题，促进教师在智慧分享中研究课堂、改进实践；开展整体化学科教改，根据学生的身心特点、认知规律和思维特征，搞好课前学情调查、课后学习质量分析、单元学习质量检测和反馈；开展校本化课题研究，按照课题研究的方式推进课堂建设，进一步提高课堂教学的科学含量，做到"课题研究课堂化、课堂研究课题化"。
2.3加强研修培训，促进教师发展。更新培训理念，搞好教师专业研修活动，引导教师立足课堂自我培养，通过共同研讨来训练、提高课堂教学技能。倡导教师有计划、有步骤地开展基于问题解决的教学研究，撰写专业日志、反思札记和教学案例，对照新课堂教学理念改进教学实践，切切实实"把研究的成果付诸实践"。组建研修共同体，通过"鲇鱼效应"，打破平衡，激发整体教师群体活力，提高团队成效；通过"角色效应"，帮助每位教师发现自己的优势潜能，找到最适合自己的位置，让每位教师都成为最好的"自己"。完善校本培训机制，创新校本培训形式，让教师"照镜子"，对照优秀教师查看自己的不足，产生专业发展的内驱力；创造机会并鼓励优秀教师帮助、引领其他教师，让他们在帮助他人的同时实现自我成长；给教师加担子，通过任务驱动让教师挑战自我，加快专业成长。通过促进教师专业成长和发展，推动课堂改革深入发展。初步构建起具有鲜明特色的区域课堂教学理论体系。
3.具体策略及建设性意见
理论是行动的指南，区域性课堂建设的顺利推进必须基于特色鲜明的教学理论的引领。我们本着理论先行的原则，从整体和学科两个维度来构建具有鲜明特色的区域课堂教学理论。整体理论研究是从整体上来构建"和谐高效思维对话"新课堂教学的最通用、最基本的理论，在把握国内外当前课堂教学改革基本趋向、认真总结全市近二十年来课堂教学改革实践经验和抽样调查区域内课堂教学现实问题的基础上，最终确定了包括因学定教、以思促情、对话生成和单元控制在内的"和谐高效思维对话"型课堂建设的四项基本原则和体现上述原则的四种课堂教学模式，分别是导学模式、探究模式、合作模式和达标模式；然后又从教学设计、教学实施和课堂管理等三个阶段分别提出了包括课堂导入、课堂精讲、课堂提问、学法指导、自主探究、小组合作和检测反馈在内的教学策略；最后概括提炼出"和谐高效思维对话"型课堂教学评价的基本理念、评价内容和具体方法。不同学段、不同学科教学的理论研究与整体的理论研究同步进行，主要包括学科教学基本理论、学科教学设计与实施精品案例以及学科教学评价标准三个部分。区域特色理论体系的构建是区域课堂建设的必然产物，是全市广大教育理论与实践工作者集体智慧的结晶。从全国来看，无论是通识意义上的教学理论建设，还是个人特色的教学理论建设，可以说是硕果累累，但区域性的教学理论建设，尤其是具有鲜明地域特色的教学理论建设，还比较少，因此，我市的课堂教学理论建设具有创新意义。
探索形成了区域推进课堂建设的工作模式。一是行政与教科研联手，依靠行政强力推进课堂建设，依靠教科研克服以往课堂教学改革普遍存在的凭感觉靠经验的粗放模式。二是理论与实践对接，我们通过理论的普及与应用来改进教学实践，通过对教学成果的总结与提升来促进教学理论的完善与丰富。三是点与面有机结合，从烟台市的层面来看，自2008年开始，连续出台了课堂建设年度推进意见，明确工作重点和基本要求。从县市区层面来看，许多单位也根据各自的实际，出台相应制度，提升了区域内诸多学校和教师的典型经验。烟台市的这个工作模式对于其他区域的课堂教学改革而言，具有一定的示范意义。
参考文献
[1]孙磊.中小学教师教学研究实践探索[J].教师.2011（28）：74.
科研与课题的区别范文篇3
[论文摘要]本文对面向西部山区农村基础教育改革教师教育课程的意义、历史及现状、实践探索以及期望目标进行综合研究,提出构建高师院校教育课程理论教学与西部山区农村基础教育实际整合化的新型教学模式理念。
1课题研究的意义
实施西部大开发,是中国面向新世纪的重大战略。西部大开发的关键是人才资源的开发和积聚。教育是人力资源开发和积聚的基础,基础教育是奠基工程,而其中西部农村特别是山区农村基础教育对实施西部大开发战略有着举足轻重的作用。百年大计,教育为本;教育大计,教师为本;教师大计,师范为本。建设高质量的中小学教师队伍是西部山区农村基础教育改革发展的基本保证。在新世纪初2001年5月《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出:要完善以现有师范院校为主体的教师教育体系,加强师范院校的学科建设,支持西部地区师范院校的建设。“制定适应中小学实施素质教育需要的师资培训规格与课程计划,探索新的培养模式,加强教学实践环节,增强师范毕业生的教育教学与终生发展能力。”我国西部的高师院校,这里主要是指西部12个省(市、区)的地方师范学院(包括师范类为主的学院)和师范高等专科学校,是我国高等师范教育的重要组成分,2003年我国西部的地方高师院校有53所,占西部高师院校数的81.53%,全国高师院校数的27.46%;2003年广西的地方高师院校有8所,占广西高师院校数的80%①。列举这些数字,说明西部的地方高师教育的重要地位。但西部高师教育更重要地是体现在新世纪它对西部大开发的作用上,即主要为西部山区农村基础教育服务,以培养合格的中小学教师为主要目标。教育学、心理学等主干教育课程是我国高师院校教师教育课程体系中十分重要的专业基础课,“直接影响着数十万师范生的职前培养和数十万中小学校长、教师的在职培训、提高”②,对实现高师教育的培养目标,提高教师教育的教学质量有着极为重要的作用。本课题立足于广西山区农村特别是河池贫困山区基础教育的实际,进行高师教育课程教学改革的研究与探索,期望在理论上和实践上有所突破和建树。
2课题研究的历史及现状
从中国农村教育研究的历史看,20世纪20、30年代的“乡村教育运动”,提出过多种农村教育的理论和模式,如陶行知的“乡村教育”理论,晏阳初的“平民教育”理论,梁漱溟的“乡村建设”,雷沛鸿的“民众教育”理论等。1949年新中国成立后,特别是20世纪80年代中期以后,如在我国一些地区开始探索农村教育综合改革的新路子,现在已构建起农村“三教统筹”和“农科教结合”的农村教育新模式。一些专家、学者在农村教育理论研究方面做了有益的探讨,如南京师范大学教科所、教育系编的《农村教育学》(人民教育出版社1988年版),郭道明教授主编的《农村教育经济学讲座》(广西师范大学出版社1987年版);余永德主编的《农村教育论》(人民教育出版社2000年版);李少元研究员的《新世纪农村教育走向何处》(《人民教育》2002年第5期);谈松华研究员的《农村教育:现状、困难与对策》(《教育学》中国人大复刊2003年第5期)等。在国外,当代一些发达国家和发展中国家也重视农村教育的理论与实践,如菲律宾、新加坡等东南亚国家积极开展农村社区教育研究;联合国教科文组织提出并实施“亚太地区教育革新为农村服务计划”等。
然而,从总体上看,当前在我国对农村教育的研究,还未引起真正的重视。著名教育家顾明远深刻地指出:“要重视农村地区,特别是贫困地区的基础教育。我有一种感觉,今天谈教育改革,讲教育现代化,总是着眼于发达地区……广大农村地区特别是贫困地区的教育需要什么,如何帮助他们解决困难,似乎还很少有人研究。中国的现代化,没有农村的现代化是不可想象的。农村地区、贫困地区的教育应该引起我们的重视。”③同时,我们更应该看到,地方高师的教育课程教学,普遍存在着严重脱离农村基础教育实际的问题。例如,教材问题,20世纪90年代初教育学家睢文龙指出:“普及九年制义务教育的大头在农村,难点也在农村,我们师专培养的学生,今后主要去发展农村初中教育。可师专教育学教材对适应农村教育需要的问题,反映也很不够。”④这一突出的问题,至今在地方高师教育课程教学的理论研究与实践探索中,仍未引起足够的重视,特别是如何面向西部山区农村基础教育实际,构建高师教育课程的教学目标,改革教育的课程体系、教学内容和教学方法等方面问题的研究与实践尤为匮乏。
3课题研究的实践探索
自20世纪80年代中期以来,我们围绕师专的培养目标,注重联系山区农村基础教育实际讲授教育学科理论;探索教育课程实践性教学模式,在经常性教育见习和教师角色模拟教学的教学改革过程中,试图结合山区农村基础教育的实际进行,如组织师范生去乡村初中开展教育见习和教育调查活动,以培养学生热爱和献身山区教育事业的教师职业感情及品质。这方面在教育课程教学改革的理论研究中,我们做了相关的探讨,黄白等的“教育学科进行教师角色摸拟教学研究”⑤、“经常性教育见习研究”⑥,罗之勇的“少数民族地区师专教育改革研究”、“西部大开发与西部高师教育研究”⑦,唐毓首的“心理学教学改革研究”⑧,谢春艳的“山区中小学心理健康教育研究”⑨等。在这些研究中,我们注重结合山区农村基础教育的实际,总结教育课程教学的改革经验。在教育学教材改革方面,黄白等主编的《新编教育学教程》(天津人民出版社1994年版),在教材中增编了“农村教育综合改革”的内容,反映了山区农村教育的实际。关注农村基础教育存在的突出问题,如黄白的“农村中小学生辍学问题的教育社会学研究”⑩。
本课题在2002年立项之后,为了使教育课程教学改革更具针对性,首先,我们对山区农村中小学教师素质及教育课程教育问题进行调查研究。调查对象主要是河池地区各县市教育行政部门及乡镇初中和小学校长、教师等。调查内容主要包括:一是山区农村中小学教师应具备的素质;二是当前山区农村中小学教师素质存在的问题;三是应采取什么措施提高山区农村中小学教师的素质;四是师范院校如何加强和改进教育课程教学,进行教师教育,培养适应山区农村基础教育需要的教师。在调查研究的基础上,我们设计并实施了面向山区农村基础教育实际的教育学、心理学教学改革方案。
其次,参编出版课题教学改革所需的教材:一是《现代教育学》(广西人民出版社2002年版),该书由宋书文教授主编,本课题负责人黄白为副主编之一,课题组成员谢春艳参编。该书凸现了现代的“大教育”观,其内容从宏观教育到微观教育(学校教育、家庭教育、社会教育、环境教育、教育管理等),探索和构建面向21世纪教育学教材体系。它既体现了教育学的基本原理,阐明了教育的基本规律,又凝聚了教育研究的最新成果,如素质教育、基础教育新课程改革、农村教育综合改革等,反映了教育改革的前沿动态和发展趋势,并突出教育实践训练的内容。二是《现代心理学》(专著性教材,广西人民出版社2003年版),宋书文教授为主任委员,本课题负责人黄白为副主任委员之一,课题组成员谢春艳参著。该书在整体结构上打破了以往单纯以普通心理学的理论体系为主线编写教材的惯例,整合普通心理学、发展心理学、人格心理学、教育心理学、社会心理学、心理健康学等有关理论和内容,力求反映现代心理学的最新研究成果和发展趋势。我国著名心理学家、北京师范大学博士生导师、国家教育部心理学教学指导委员会副主任彭聃龄为该书作了序言,他评价说:“本书是高等师范院校心理学教材建设的一项创新的研究成果。”这两部教材已在我校2001级师范生中使用,增强了教育课程教学面向西部山区农村基础教育实际,进行教师教育和培养师资的适应性。
4课题研究的期望目标
本课题围绕新世纪地方高师院校的教师教育目标,面向西部山区农村基础教育实际,进行教育课程教学改革的研究与实践,以提高教育学科的教学质量和师范生的教育素质。教学改革的目标是:(1)适应培养西部山区农村基础教育所需要的初中和小学教师,构建高师教育学、心理学等教育课程的教学目标体系;(2)根据西部山区农村基础教育实际,改革高师教育学、心理学等教育课程体系、教学内容和教学方法;(3)探索面向西部山区农村基础教育实际的高师教育课程教学模式,使其体现现代教育思想,具有科学性、创新性、前瞻性、实践性和可操作性,对同类师范院校教育课程的教学改革具有借鉴作用和推广价值。
本课题研究的重点是解决地方高师院校教育课程理论教学脱离西部山区农村基础教育实际的突出问题,打破封闭式的教育学科课堂教学,从而构建高师院校教育学科课堂理论教学与西部山区农村基础教育实际整合化的新型教学模式。本课题完成的关键是处理好教育课程教学的理论与实际相结合的问题。根据西部山区农村基础教育的实际,在师范生学好学科专业理论知识的基础上,加强教育课程教学,进行教育课程教学改革,培养师范生适应基础教育特别是山区农村义务教育新课程改革需要的教师教育素质。加强常规教学手段与现代化教学手段相结合,优化教育课程教师队伍结构,提高教师进行教学改革的创新素质,适应教育课程教学改革的需要。
注释:
①根据国家教育部公布的“2003年具有高等学历教育招生资格的普通高等学校名单”做的统计,《中国教育报》2003年5月8日.
②国家教委师范司教材处编:《教育学改革论文集》,上海教育出版社,1993版,第2页.
③顾明远:《世纪的回顾与展望———中国教育的发展前景和任务》,《中国教育学刊》,2001年第1期,第2页.
④睢文龙:《师专教育学教材编写的反思》,《教育学改革论文集》(国家教委师范司教材处编),上海教育出版社,1993版,第242页.
⑤黄白:《教育学科进行教师角色模拟教学的实践与探索》,《课程·教材·教法》(全国教育类核心期刊),1999年第9期,第55-57页;2001年11月在南京·国家教育部师范教育司主办的“基础教育改革与教师教育国际研讨会”上作交流并在圆桌会议上作主题发言,收入中央教育科学研究所所长朱小蔓教授等主编的《新世纪教师教育的专业化走向》一书,南京师范大学出版社,2003年版,第254-258页.
⑥黄白等:《经常性教育见习的尝试》,《高等教育》(中国人大复刊),1987年第10期,第47-50页;《谈师专经常性教育见习》,《河池师专学报》,1990年第4期,第93-96页.
⑦罗之勇:《对少数民族地区师专教育改革的思考》,《华中师范大学学报》(人文社科版),2000年专辑,第128-129页;《西部大开发与高师教育》,《河池师专学报》,2001年第3期,第68-70页.
⑧唐毓首:《师专心理学教学改革探讨》,《河池师专学报》,2001年第4期,第57-59页.
