教学一对一范例(3篇)

教学一对一范文篇1

海风教育是首家专注于名校升学的在线一对一学习平台。经过五年高速发展以及业务的不断扩展，现已成为中学生线上辅导培训的领军者。

2010年4月，亲历过自主招生的复旦大学“过来人”郑文丞创立了海风教育。弥合了当时高中学校教育在自主招生申请指导和面试培训方面的经验缺失，海风迅速填补了该领域的市场空白。百尺竿头更进一步，2014年海风迎来成立后的最大革新，在融资支持下，公司做出重大战略布局，把握网络教育发展先机，率先掀起了一场线上补习革命，并确定了学科培优、升学辅导和留学咨询三大综合服务体系。作为中小学辅导培训领域首家创立在线学习的服务平台，在线一对一的模式不但打破了时间与地理的限制，费用也较传统线下培训低廉，全国各地更多的学生都能从中收益。更重要的是，在线一对一的学习过程中，教师能针对不同学生的特点进行授课，确保所有教学步骤都能完整无差地被执行，学生的专注度也大幅提升，有效保障了学习效率。

海风教育将教学教研和结果保障作为两大特色。海风的教研全都来自特级学校一流教师，经过多年教学经验历练精华而成。同时，还拥有一支近百人的名校精英教师团队，经过层层严苛的选拔与严格的培训，拥有超越普通高中教师及行业平均水平的更高学科水平。利用独有切片化知识体系，结合各地考纲，切割高中阶段所有知识点，形成独有模块化知识地图，满足每个学生在不同阶段的个性化学习需求；杜绝模糊诊断，精准定位学生问题与弱项。

海风通过独有模块化知识体系把控教学目标，百分百定制教学过程百分百，保证教学效果360度全方位无死角。同时，海风特设专项课程，划分知识区块，点对点解决学生学习重难点。

此外，海风按照学生以及家长的需求和偏好，对授课讲师进行安排，让授课成果最高效最优化。同时，还推出智能跟踪优化服务。监控记录学习效果并及时反馈到家长，全方位督促学习进度，及时调整优化后续教学内容和计划，确保每位学员的学习效率与成绩，让最挑剔的家长和学生都能满意的效果。

今年7月，经过海风教育技术团队历时一年多自主独立研发的“学习中心平台”正式上线，算得上业内真正拥有在线教育硬件设备的机构之一。海风教育创始人郑文丞介绍道：“现在有很多机构自称在线教育，卖的是提前录制好的课程，或者一对多的授课模式，根本没有解决一对一个性化补习的根本问题。”他表示：“我们投入巨大的人力物力自主研发在线教育平台，关键要把线下教育真正搬到线上，并让学生以及家长接受并认可。我们第一步解决的就是这个问题，学生可以通过这个学习平台实现下线教育的全部功能。”

依托学习中心平台系统，海风教学将学习从线下完全搬到了线上。无论线下还是线上学习，整个过程可以分为“预习、上课、练习、复习”四个阶段。海风在线学习中心第一版搭载的多项功能满足了这四个阶段的需求。

预习。学生通过观看学习中心提供的微课（提前录制好的小课程），预先对知识点有了基本了解，并有了一些疑问和困惑。

上课。学生带着问题和老师完成在线一对一授课，整个教学过程也将记录下来。学生端，通过流畅语音视频功能、手写板书写展示等功能，保证学生在线上课的体验与面对面上课的区别仅隔了一层屏而已。教师端，每一个授课老师可以通过授课系统，确定知识点，以及随堂习题，更加智能高效完成个性化授课。海风的这个授课系统，集结全国最优秀的学科名校名师，参与课件研发，将多年教学沉淀下来的课件与经验，开发成海风学习中心授课系统。

练习。授课结束，老师留下作业，学生课后解答并随时提出疑问。海风学习中的作业题大有文章。根据艾宾浩斯记忆曲线，每个知识点对应三个阶段的作业：随堂、两周后，以及―个月后作业，这些作业会自动补给到学生的作业本里面。保证每个知识点学生完全掌握，并忘不了。

复习。学生可以用重复播放微课、回顾上课记录等功能来实现高效复习。

接下来，海风将全力投入第二版的研发，一些需要更大数据库支撑的功能模块将在第二期研发中实现。例如错题本、刷题功能，智能习题库。未来，这些功能将反哺教研系统，使教研内容更接地气。以智能习题库为例，平台将根据老师、学生的选中率，自动淘汰一些教学价值不高习题。也会根据学生的解答的出错率等数据对一些重难点题目增添相应标签。大数据的优势下，传统补习行业的短板更加明显，搭载了这样的补习系统，教师的备课质量可控，学生的补习成果可追踪，家长完全可以量化评估补习效果。

发展之余，海风也热心于公益活动，不定期应各个高中之邀，为学生、家长和老师们开展公益高考讲座，累积至今已举行了千余场，为五万多学生提供了各类公益助学助考帮助，免费赠送各类海风高中培优以及自主招生相关的系列丛书十万余册。

10月下旬，海风教育作为复旦大学代表项目，在吉林大学参加了首届中国“互联网+”大学生创新创业大赛全国总决赛，并获得大赛金奖。

本届大赛由教育部及有关部委和吉林省人民政府共同主办，吉林大学承办。主要围绕“互联网+”传统产业、“互联网+”新业态、“互联网+”公共服务、“互联网+”技术支撑平台等四类展开。大赛自今年5月启动以来，经校级初赛、省级复赛，共300支团队进入全国总决赛，最终产生金奖34名，银奖82名。教育部部长袁贵仁在闭幕式上强调，要全面贯彻落实重要讲话和总理对大赛作出的重要批示精神，全面深化高校创新创业教育改革，为促进大众创业万众创新和建设创新型国家提供有力人才支撑。

教学一对一范文

1．掌握对数函数的概念，图象和性质，且在掌握性质的基础上能进行初步的应用．

(1)能在指数函数及反函数的概念的基础上理解对数函数的定义，了解对底数的要求，及对定义域的要求，能利用互为反函数的两个函数图象间的关系正确描绘对数函数的图象．

(2)能把握指数函数与对数函数的实质去研究认识对数函数的性质，初步学会用对数函数的性质解决简单的问题．

2．通过对数函数概念的学习，树立相互联系相互转化的观点，通过对数函数图象和性质的学习，渗透数形结合，分类讨论等思想，注重培养学生的观察，分析，归纳等逻辑思维能力．

3．通过指数函数与对数函数在图象与性质上的对比，对学生进行对称美，简洁美等审美教育，调动学生学习数学的积极性．，全国公务员共同天地

教学建议

教材分析

(1)对数函数又是函数中一类重要的基本初等函数，它是在学生已经学过对数与常用对数，反函数以及指数函数的基础上引入的．故是对上述知识的应用，也是对函数这一重要数学思想的进一步认识与理解．对数函数的概念，图象与性质的学习使学生的知识体系更加完整，系统，同时又是对数和函数知识的拓展与延伸．它是解决有关自然科学领域中实际问题的重要工具，是学生今后学习对数方程，对数不等式的基础．

(2)本节的教学重点是理解对数函数的定义，掌握对数函数的图象性质．难点是利用指数函数的图象和性质得到对数函数的图象和性质．由于对数函数的概念是一个抽象的形式，学生不易理解，而且又是建立在指数与对数关系和反函数概念的基础上，故应成为教学的重点．

(3)本节课的主线是对数函数是指数函数的反函数，所有的问题都应围绕着这条主线展开．而通过互为反函数的两个函数的关系由已知函数研究未知函数的性质，这种方法是第一次使用，学生不适应，把握不住关键，所以应是本节课的难点．

教法建议

(1)对数函数在引入时，就应从学生熟悉的指数问题出发，通过对指数函数的认识逐步转化为对对数函数的认识，而且画对数函数图象时，既要考虑到对底数的分类讨论而且对每一类问题也可以多选几个不同的底，画在同一个坐标系内，便于观察图象的特征，找出共性，归纳性质．

(2)在本节课中结合对数函数教学的特点，一定要让学生动手做，动脑想，大胆猜，要以学生的研究为主，教师只是不断地反函数这条主线引导学生思考的方向．这样既增强了学生的参与意识又教给他们思考问题的方法，获取知识的途径，使学生学有所思，思有所得，练有所获，，从而提高学习兴趣．

教学设计示例

对数函数

教学目标

1.在指数函数及反函数概念的基础上，使学生掌握对数函数的概念，能正确描绘对数函数的图像，掌握对数函数的性质，并初步应用性质解决简单问题．

2.通过对数函数的学习，树立相互联系，相互转化的观点，渗透数形结合，分类讨论的思想．

3.通过对数函数有关性质的研究，培养学生观察，分析，归纳的思维能力，调动学生学习的积极性．

教学重点，难点

重点是理解对数函数的定义，掌握图像和性质．

难点是由对数函数与指数函数互为反函数的关系，利用指数函数图像和性质得到对数函数的图像和性质．

教学方法

启发研讨式

教学用具

投影仪

教学过程

一.引入新课

今天我们一起再来研究一种常见函数．前面的几种函数都是以形式定义的方式给出的，今天我们将从反函数的角度介绍新的函数．

反函数的实质是研究两个函数的关系，所以自然我们应从大家熟悉的函数出发，再研究其反函数．这个熟悉的函数就是指数函数．

提问：什么是指数函数?指数函数存在反函数吗?

由学生说出是指数函数，它是存在反函数的．并由一个学生口答求反函数的过程：

由得．又的值域为，

所求反函数为．

那么我们今天就是研究指数函数的反函数-----对数函数．

2．8对数函数(板书)

一.对数函数的概念

1.定义：函数的反函数叫做对数函数．

由于定义就是从反函数角度给出的，所以下面我们的研究就从这个角度出发．如从定义中你能了解对数函数的什么性质吗?最初步的认识是什么?

教师可提示学生从反函数的三定与三反去认识，从而找出对数函数的定义域为，对数函数的值域为，且底数就是指数函数中的，故有着相同的限制条件．

在此基础上，我们将一起来研究对数函数的图像与性质．

二．对数函数的图像与性质(板书)

1.作图方法，全国公务员共同天地

提问学生打算用什么方法来画函数图像?学生应能想到利用互为反函数的两个函数图像之间的关系，利用图像变换法画图．同时教师也应指出用列表描点法也是可以的，让学生从中选出一种，最终确定用图像变换法画图．

由于指数函数的图像按和分成两种不同的类型，故对数函数的图像也应以1为分界线分成两种情况和，并分别以和为例画图．

教学一对一范文

关键词：“一对一”数字化；个性化学习；课堂教学模式

“一对一”数字化学习，指每人拥有一件数字化学习设备，并能够运用这一设备所提供的平台与资源，进行有效地学习。目前，国内外对于“一对一”数字化学习的教学实践逐步走向成熟。笔者在教学过程中，结合“英特尔未来教育”理念，并融合Web2.0技术的支持，探索如何利用“一对一”数字化学习的优势来构建教与学的课堂教学模式，从而改善中小学学科教学过程，丰富学生学习方式和方法，培养学生独立自主、合作创新的技能与应用。

一、“一对一”数字化学习环境给信息技术学科教学提供的优势

（一）为个性化学习提供了丰富的信息资源

个性化自主学习必须有丰富的学习资源作为支撑。除了教师提供的教学网站，internet许多优秀科普网站也为学生在个性化自主学习中提供了丰富的信息，学生可以自主阅读各种与教材知识相关的拓展资料信息，可以启发学生解决问题的思路，扩大视野、提高兴趣。

（二）为个性化学习提供了多种互动方式、平等交流与协作的平台

网络具有良好的交互功能，在网络环境下可以进行实时与非实时的个性化学习，比如：魔灯平台、好看簿（http：///）网站等，教师可以随时设置活动、小组、讨论等环节；学生可以利用Web2.0技术在线参与BBS、QQ、电子邮箱等方式来查询资料，让每一位学生都能与同学、老师进行信息反馈和交流。由于学习者可能解决的不是同一个问题，不同的人有不同的解决方式。这样，学习者既需要同步的集中交流，也需要随时随地异步沟通；既需要身边人的合作与帮助，也需要更大范围内志同道合的朋友与导师的交流与互动。网络正好为学生个性化自主学习提供了交流平台。学生还可建立个人网络空间，通过博客、网络日记，为学生的信息化学习打下扎实的基础。

（三）满足学生的个性需求

运用学习软件，教师可以更好的采用分层教学，精心设计分层任务与达成目标，使不同层次的学生可以选择不同层次的学习内容与练习，在自己的“最近发展区”范围内获得自身的最大发展，做到“因材施教”，促进了学生个性的发展。

二、“一对一”数字化学习与学科整合教学模式的构建

（一）建立规范的电子备课操作规程

由学科教研组长主持集体教研，提前一周备课，研讨教学目标、教学内容、教学重点、难点、易混点和教法、学法、信息技术组合设计及练习设计；备课教师负责设计章、节电子教案，充分利用校园网和互联网的教育资源网站、素材资源，借助电教平台，实现超文本链接或下载加工，编辑成为课堂教学共享课件和共性导学案；任课教师下载、修改、补充和完善，最后形成个性化电子导学教案。

（二）探索“一对一”数字化学习课堂教学模式

建立在网络环境下以突出学生主体性、差异性、创造性为基本特征的多维互动课堂教学模式。

1.问题探究式教学模式

新授课课堂教学结构：

问题的感知（创设问境，激活思维）——问题寻解（质疑探究、交流）——实践创作（合作学习）——作品展示（总结升华）——拓展延伸，深入探讨，能力迁移。

复习导入——创设问题情景——学探质疑——识辨（交流成果、相互批判）——实践创新（归纳升华）——巩固训练——总结转化。

例如：教学《初中信息技术》七年级下册第一单元第三课《我来当导演——设置自定义动画》一课，探究太阳升起的自定义动画中，设置如下问题：

①怎样在动作播放过程中不使用鼠标，而进行自动播放？

②怎样调整动作的速度？

③怎样设置两个动作的间隔？

④对动画效果不满意，怎么进行修改？

整个教学过程中，教师精心设计和学生自主学习过程中发现的问题归纳如下：

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在层层问题中，不知不觉中达成了教学目标，创建一种和谐轻松的学习环境。

2.在线式教学模式

教师需精心设计教学平台通过此平台，教师可采集、整理、加工、活用有关教学信息。平台上应明确提出本节课的学习任务，分层布置达成目标，在线监控教学过程及学生实时讨论与交流过程。

学生登录平台后，应了解、掌握本课学习任务，自主合作探究过程，并通过留言簿、BBS讨论与交流，网上测练，学习效果反馈，完成网上作业，进行网上复习、质疑与讨论等等，使自己在感悟——探究——发现——传播中完成有效的学习。

如：“一对一”数字化学习与语文学科整合的案例《岳阳楼记》

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各分项导航栏直接控制子窗口的显示，本网络课程优化整合了多种媒体教学资源，为学生自主学习本篇课文提供了完善的知识储备。

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研究讨论与交流窗口

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自检自测窗口

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3.课内活动式教学模式

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学生在网络课堂开展在线教学讨论交流，课下利用校园网、互联网、留言薄、BBS论坛或发帖子等手段进行多维互动讨论，作业网上测试练习，教学意见调查与反馈等。学生充分利用课件资源、网站资源，多媒体电子教材等，在虚拟课堂上自我学习、自我辅导课堂教学内容、解决疑难问题，并进行拓展探索，通过网上作业与测试内容，独立完成，传给教师，教师网上评价反馈。教师也可根据学生的差异性，命制不同层次的测试内容，学生自主选择，教师实时在线评价反馈。

总之，“一对一”数字化学习教学模式，不仅能使学生跨越时空、地域，去理解和感悟学科知识，还能培养学生广揽资源、合作学习的习惯，锻炼了他们收集、筛选、组合和利用信息资源的能力，可谓“一举多得”。虽然在应用上还存在许多困难，相信在我们不断的探索与实践中，会得到较大的改善或解决，形成有效可行的教学应用模式，成为时代对教育技术提出的更高要求。

[参考文献]

[1]祝怀新，潘慧萍.《香港学校环境教育政策与实践探析》2004.

[2]何克抗.《信息技术与课程整合的教学模式研究——“WebQuest”教学模式》，北京师范大学现代教育技术研究所.

[3]丁兴富.《从校校通到班班通——革新课堂教与学的新生代技术》，首都师范大学远程教育研究所.