小学语文教育笔记范例(12篇)

小学语文教育笔记范文篇1

摘要：著名教育家叶圣陶说：“什么是教育？简单一句话，就是要培养良好的习惯。”“教育的本旨原来如此，养成能力、养成习惯，使学生终身以之。”《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”只有养成良好的学习习惯，才能使之内化为学生的语文素养，养成终身学习的习惯，将来就能自觉地去学习，去适应社会，去服务于社会。

关键词：语文教学；培养；良好；学习习惯

著名语言学家吕叔湘先生说过，语文教学的任务就是培养学生的良好的学习习惯。《语文课程标准》也强调语文教学要“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好的习惯，掌握最基本的语文学习方法。”因此在语文教学过程中，要着力激发学生学习语文的兴趣，培养学生正确的学习态度和良好的学习习惯。

1良好的写字、识字习惯

写字，不仅是一项重要的语文基本功，而且是一个人文化素养的体现。俗话说：字如其人。如今越来越多的部门在招聘人才时，特别强调应聘者的应聘书必须手写，就是要从应聘者亲手写的字，来审视一个人的一些内在品质。所以要从小让学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。要教育学生从小就形成这样一种习惯：只要提起笔来，就要端端正正地一笔一画地写，力求做到姿势端正，笔划清晰，结构合理，行款整齐，美观大方。

2使用工具书的习惯

学生在阅读和写作时常常会遇到一些自己不认识或难以理解的字、词，会影响学生对文章的正确理解，成为阅读障碍，或写作上的拦路虎。许多学生遇到困难时，要么跳过去不理睬，结果是囫囵吞枣；要么向别人求助，养成一种依赖心理，不利于学生独立人格的发展。因此读书要养成勤查工具书的习惯，让工具书成为学生的良师益友。

最常用的工具书为字典、词典，如《新华字典》、《现代汉语词典》等。近年来涌现了大量的语文知识、各种专业辞典等，如《唐诗鉴赏辞典》、《学生作文辞海》等，有条件的可以向学生推荐几种必备的工具书，培养学生勤查工具书的习惯。

3倾听、交流的习惯

“倾听”是一种艺术。有的学生听老师讲课心不在焉，听了之后不知所言，这都是不好的习惯。我们无论在课堂中，还是在与学生的交谈中都要有意识地训练学生的听力，使他们会听。虽然“满堂灌”教学不可取，但培养学生们静静听讲的习惯却是必要的。学生们要想参与课堂讨论或交流，更得需要他们静心听取别人的发言，才可能达到充分理解，进而综合思维，流畅地表达自己的意见，最终达到互动协作，互相提高的目的。

4质疑问难的习惯

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”说的就是质疑问难的重要性。爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。创造的过程更是从发现疑点问题开始，没有疑点问题就谈不上创造。古人把学习称之为做“学问”，强调了学习必须一边学，一边问，要学好语文，就必须养成质疑问难的习惯，做到孔子说的“敏而好学，不耻下问”。凡是不懂的，有疑惑的、把握不准的，都应当勇于向别人请教，问老师，问同学，问家长，问一切可能了解情况的人。

5勤于朗读背诵的习惯

朗读背诵是我国传统的语文学习的重要方法，是积累语言、培养语感的重要途径，有助于发展学生的记忆力，规范学生的口头语言，提高学生的表达能力。《新课程标准》要求加强学生朗读背诵的指导，并且明确指出1―6年级的学生背诵古今优秀诗文160篇（段）。在我国古代留下了大量的有关朗读、背诵的佳话，让学生从小背诵最有价值的经典，使儿童常常耳濡目染于圣贤的智慧思想之中，可以起到潜移默化的作用。

6读书看报的习惯

前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“凡是那些除了书以外什么也不读的学生，他们在课堂上掌握的知识就非常肤浅。”他还说，让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，再阅读。我国著名语言学家吕叔湘在谈到自己语文能力的获得时，说课内学习、课外阅读应是“三七开”。在信息化时代，阅读将是人们搜集、处理信息最重要的方式之一，会不会阅读将决定一个人向社会获取智慧的能力。要学好语文，光读几册教材是远远不够的。因此，要增加学生的知识，提高学生的语文素养，必须重视课外阅读，必须大量地阅读课外书籍，从书中获取丰富的精神养料。

7不动笔墨不读书的习惯

读书必须学会圈点勾画，学会做读书笔记，养成不动笔墨不读书的习惯。古人读书强调眉批，留下了大量的评点古籍的宝贵遗产。凡是在学问上卓有成就的人都有做读书笔记的习惯。列宁读书，都要写详细的读书笔记，在研究帝国主义问题时，光读书笔记就写了60多万字；鲁迅写作《中国小说史略》所使用的笔记卡片就达5000多张。写读书笔记还有助于培养勤于思考的习惯，提高思维的条理性和深刻性，有助于加深对读物的理解、记忆。

8留心观察周围事物的习惯

观察是启迪学生思维的最基本的途径。自然、社会、生活都是语文学习取之不尽、用之不竭的课程资源，要教给学生观察自然、社会、了解现实生活的方法，使学生留心自己的生活，仔细观察周围的人、事和景物，把看到的、听到的随时记下来，这对语文素养的形成起着很重要的作用。

有人说，儿童的心田是块神奇的土地，你播种了一种思想，便会有行为的收获；播种了行为，便会有习惯的收获；播种了习惯，便会有品德的收获；播种了品德，便会有命运的收获。也有人说，行为养成习惯，习惯造就性格，性格决定命运。可见良好习惯的养成对人生的重要，我们相信养成良好的语文学习习惯肯定会让学生在语文学习方面受益匪浅，乃至会影响学生的一生。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.《语文课程标准》（全日制义务教育试验稿），北京师范大学出版社

[2]崔峦.《学习〈新课程标准〉，深化语文教学改革》，《课程、教材、教法》，2002年第三期

小学语文教育笔记范文篇2

简笔画可以激发学习兴趣

由于当今社会突飞猛进的发展，小学生容易被新鲜事物吸引，使得部分学生在学习过程中不够专注，所以，在多年的语文教育教学工作中笔者认为：“兴趣是帮助孩子学习最好的老师。”那在语文教学中教师如何才能调动学生的学习积极性，使基础知识转变成为自己的语言，这是检验教师教学能力的途径之一。在近10年的教学实践中，笔者认为小学生学习简笔画的字形记忆法是使语言活起来的一种好方法，因为它有着栩栩如生的画面，常常令学生学习兴趣大增，学生学习的注意力一下便集中在有趣的画面中。这样的教学方法不仅能够活跃课堂气氛，而且能提高学生记忆力，还能够有效地促进学生运用语言能力的形成。

因此，在近几年的教学中笔者和学生们共同学习了简笔画。在识字教学中一起照着书上的顺序去画，让学生首先从简单的字词开始，比如，石头的“石”字、小鸟的“鸟”字、河川的“川”字，这样使学生们觉得语文课上不仅仅就是枯燥乏味的“读”，原来还可以根据自己所看到的、所想到的把它描绘出来。然后试着脱离书本，老师说出词语，如泉水、竹子、小舟，学生自己去回忆笔画的顺序，把学过的画出来，这样就真正学会了画这个东西。这些不仅仅是为了让学生对语言文字的学习产生兴趣，还能在学习中把语文课上得生动些、活泼些，让他们能在玩中学、学中玩，同时也让他们学到了一种技能。最后，为了让学生充分发挥想象，笔者会挑选一些相对简单的事物让学生去自己创作，如春暖花开、漫天飞舞等景物，看谁画得更简易生动。

做到讲、画、读相结合

“简笔画”是在识字课堂教学中经常用到的教学手段。对于低年级的学生来说是比较重要的，如果在课堂上单纯地讲解字音、字形、字义，学生听起来就会枯燥无味，学的生字也记不住。所以，除了让学生读准字音，理解字义，还要必须掌握要会写的字，因此，根据教学内容做好简笔画设计，是教学过程中缺一不可的部分。笔者认为教学是一种双边活动，教师起主导作用，学生起主体作用，其根本在于“善教”与“乐学”。作为一名教师，应该以学生发展为本，引导学生主动参与，乐于研究，勤于动手。教师要从学生的实际出发，抓住学生的兴趣、爱好、特长，有针对性地给学生创设合理的学习目标，规范学习方向，确定学习内容范围。让学生在循循善诱的过程中由被动变主动，由“要我学”到“我要学”，让孩子学有兴趣，学有个性，学有创新。

所以在教学中要做到讲、画、读三者结合。如在教学苏教版三年级下册《荷花》一课时，课文第一部分写的是“我”看荷花的过程。在教授这一环节时先从闻到花香到乍看荷花，最后到“我”被荷花的美所深深的吸引了，上课过程中笔者通过简笔画的形式在黑板上描绘出来，把荷花亭亭玉立的姿势有的“初放”、有的“盛开”、有的“含苞欲放”表现得淋漓尽致，不仅描绘了荷花的美丽，而且荷花的姿态、神韵让学生在观察中、朗读中，身临其境，赏心悦目，使学生从想象的角度，体会到了荷花的美丽。在教学课外阅读《春雨》，首先启发学生回忆自己看到的春雨是怎样的？学生就会回答：“春雨的声音是沙沙沙的；它的样子是有大有小，大的时候像雨帘，小的时候像牛毛，飘飘洒洒，非常的美”。笔者就因势利导说：“我们这里有一首诗《春雨沙沙》，请同学们找一找哪节诗是写雨的声音和样子的。”学生找出来了，说能不能给这节诗谱一段曲子，注意一定要把春雨的声音和样子唱出来。学生学习的积极性一下子调动起来了，用歌声既表现了春雨的声、形，又使学生对课文其他内容产生浓厚的兴趣，增强了学生对美术和音乐的感知，结果学生再去朗读课文效果非常好。

小学语文教育笔记范文

关键词：小学语文学生写作能力

在实际的小学语文写作教学过程中，除了小部分学生对于写作充满饱满的热情外，绝大部分学生都不愿意接受写作教学，处在被迫学习与接受的情况下。想要提升他们的写作能力，就是要使用练习文笔与写日记等方式方法。

一、有计划地布置文笔练习

（一）文笔练习的影响

1.弥补课堂上写作练习的不足

一般而言，教学大纲中要求布置的作文写作量比较少，可是现实上这样的要求不能有效提升学生的写作能力，布置文笔练习作为写作作业，能够有效地将作文写作训练量提升。

2.优化课堂学习的写作方式

将文笔练习布置在课后的自习时间，这样在学生了解了语文课堂上教师传授的写作方式之后，借由自己的实践写作加强对于语文课文写作方式的理解，充分掌握了作文的写作方式，从而提升了动手写作的积极性。

3.培养观察水平，养成发散性思维

随着文笔练习次数的增多，学生要学会让观察的事物发生多方面的变化，这更加有助于提升学生的观察水平。在观察之后教师要求学生做笔录或者记住观察内容，这样在写作时，学生就会进行自己的认识与应用，使思维获得很好的培养。

4.累积写作材料

文笔练习与基本练习中的作文相比较，都要求内容丰富真实，语句通顺流畅。文笔练习的内容、写作方法要和课本写作知识、写作方法更加相近，可以直接模仿课文中优秀的篇幅，让写作难度变得稍微小一些。文笔练习从简单到复杂，有助于学生迁移水平的提升，随着练笔次数的增多，还能够累积许多优秀的写作材料，这对于学生以后的作文写作有很多帮助。

（二）练习文笔的方式

1.先读书，再认真思考和感受，然后动笔写作

小学语文要求教师指引学生通过语文词语准确了解语文课文的主要学习知识，体会其中深刻的思想内涵，提升对于语文作文知识的了解，使学生得到正确的教育，教师还要多指引学生认识语文词语是如何表现作者深刻的思想感情的。因此，想要学会练习文笔，学生要多阅读课本上或者是教师极力推荐阅读的课外书籍，然后对于书中的写作知识进行吸取，理解后再开始写作。要实现从读到写的过程，将练习文笔基于在了解、吸取、累积的层次上。在写完作文之后，要再看几遍所阅读过的内容，看是否有助于培养发散思维、关注点是否放在语文学习的表现上、对于语文知识的了解是不是正确，这有助于在小学时期提前了解更多的写作方式，能够将写作内容借由练习文笔的方式积累起来。

2.教师要准确指引，使学生理解从简单到困难的过程

在写作有关植物的作文时，教师可以先在讲台上摆出一盆植物盆栽，让学生当场观察并发言，教师再将这些发言进行归纳，将特殊深刻的总结起来，借由讲评的方式使学生知道哪些表现出了这个写作事件的关键点。这样有助于将教师的主导作用与学生的主体作用有效地结合在一起。学生在课堂教学之后进行文笔练习。也会很容易抓住关键点，发挥自己丰富的想象力。

3.合理安排时间来进行作文写作

由于基础练习中的作文安排有特定的练习时间规定，而文笔练习中却没有这样的规定，往往是在写作教学过程中穿行，所以，想要提升文笔练习水平，就要求科学而合理地安排写作时间，使学生在既不妨碍课堂学习，又能够确保有课余的时间的练习，达到提高写作能力的目标。

二、坚持写日记、写好日记

日记记录的是我们一天中的所见、所闻、所听、所想。因为它充当着“备忘录”的内在功能，可以及时地归纳我们的学习、工作与生活体会，有助于学生的语文进步，同时还能够极大地提升小学生的写作水平，在学习之有着相当重要的地位。

生活是精彩的万花筒，是一个丰富的资源储存地，其中有很多精彩的写作材料。可是对于小学生来讲，日记就是日常生活的记录。这样许多小学生就只是简单地将日记当成流水账了。那么，想要将日记写好，学生就必须学会记东西。教师可以让学生将写日记当成每天的最后一门课程，提议在每晚睡觉之前写完。这样，学生就能够对一天之中所发生的事情进行回想。可是，一天中的事情总是很多，一下子回想，恐怕会得不到头绪。教师可以引导学生使用“化整为零”的回忆方式，将一天的实践分成几个时间段，选取有深刻内涵的事件，抓住生活与学习中的精彩内容，最后加以对比，挑选其中最好的材料，写进日记里，而不是将所有流水过程写成日记。只有持之以恒地写好日记，才能锻炼写作能力。

通过有效的方式引导学生掌握写作技巧，学生才能够对写作有兴趣、自发主动地来写作。我们所有语文教学工作者都要为提升小学生语文写作水平作出自己的努力。

参考文献：

[1]杨成定.小学作文教学的几点体会[J].新课程：教育学术版），2009（12）.

[2]吴静.激发学生写作兴趣培养学生写作能力[J].吉林教育，2009（1）.

小学语文教育笔记范文篇4

关键词：英语教育初高中衔接“五三二”模式

笔者就目前所任教的星海实验中学高一新生进行了一次问卷调查并对之进行了分析，情况如下：

一、初高中教材异同点分析

1.教材内容

高一阶段出现了大量的较为复杂的长句难句，文章也不如初中课本那么注重趣味性，而是更贴近现代生活，时代信息较浓，而且内容涉及文学、教育、天文、科技、金融、电脑网络等诸方面。调查发现，16.7%的学生对英语学习的兴趣一般或不感兴趣，而且27.08%的学生感到英语学习很难。

2.词汇

高一有四个模块，单词总量明显比初中阶段大，模块一总共有字词189个，模块二217个，模块三250个，模块四146个，一学年就有802个字词，相当于初中一学年的2-3倍，但是其中与初中阶段衔接的词汇有275个。从调查情况来看，18.75%的学生认为单词记忆是英语学习中最困难的项目，有12.5%的同学记单词只是死记硬背，没有方法，在记忆过程中8.37%的同学总是需要老师的帮助和督促才能完成识记，18.75%的学生很少或从不进行分类识记和复习巩固。

3.语法

高一教材中语法量一下子加大，大大小小十几个语法点，不少语法知识晦涩难懂，很多语法点之间非常容易混淆，各种语法点纠结在一起让很多学生心生畏惧，望而却步。尽管有些语法结构在初中已经有所接触，但高中的要求更高，更宽泛，更具体，难度更大。

二、学习方法现状分析

1.初高中英语学习方法整体分析

初中阶段的学习注重字句讲解，阅读题材面窄、阅读量小、难度较低，学习当中更侧重记忆，许多学生还未养成良好的阅读习惯和有效的阅读方法。多数学生不会自主阅读，大部分学生还存在逐词逐句阅读，过分回视上文，甚至用铅笔点着单词阅读等不良的阅读习惯。与初中九年义务教育基础英语相比，高中英语教材跨度较大，英语容量大，要求高，教学节奏快，更注重篇章理解能力的提高和学生的自主学习。因而不少学生出现明显的不适应，有的显得较为茫然，学习没有方向感，有的缺乏对英语学科应有的兴趣，有的学习态度比较消极，甚至有些初中阶段英语成绩较好的同学成绩也出现滑坡。根据调查，54.17%的高一学生认为自己的英语一般，8.33%的学生认为自己的英语较差。

2.课前预习

课前预习是英语教学的一个重要环节，但就调查情况而言，只有12.5%的高一学生能在课前预习教师要讲的内容，发现疑难，带着问题听课，79.58%的学生有时或很少进行相关课前预习。

3.记笔记

英语学习记忆量大，课堂上有效地记笔记，课后进行整理归纳和回顾总结对于学生的学习有着重要的强化作用。但是根据调查，只有20.8%的学生上课能够记笔记，并在当天进行整理和归纳总结，79.16%的学生有时或很少记笔记。

4.错题归纳整理

建立错题库，及时进行复习，能温故知新，从而达到理解掌握的目的。但就调查情况来看，只有20%的学生会留心自己学习过程中的错误并备有纠错本，大部分学生没有长期固定的纠错本，2.2%的学生从来没有纠错本。

5.独立完成作业

是否独立完成作业，作业当中遇到困难和出现错误时的态度是学生是否有自主能力的重要体现。根据调查，约有60.42%的学生在作业当中遇到困难时会向同学寻求帮助，只有25%的学生会向老师寻求帮助；对于老师布置的课后作业，大部分学生总是能够独立认真地按时完成，有24.62%的学生勉强能够独立完成或总是需要借助他人的帮助来完成；对于老师批改过的作业，大部分同学能认真阅读并改正错误，但只有16.67%的学生有不懂的错误马上问老师，12.5%的学生看一下就放到一边，不改正错误。

三、教师现状分析

1.大部分高中教师没有初中教学经历，教学起点比较高，缺乏对学生初中阶段的学习习惯、学习方法以及学习能力的了解；初高中教材在词汇和语法方面重复出现或有断层，而高中教师对初中的教材不熟悉，导致重复讲解或讲解过难。

2.初高中教学各自独立，平时没有定期的教研活动，教师相互之间缺乏动态了解和相互学习的机会。

小学语文教育笔记范文

一、教师魅力，播撒阅读兴趣的种子

“腹有诗书气自华”，语文教师一定得有丰富的知识，要爱读书。我们不能只满足于教会学生课本上的知识，而应致力于教育学生热爱祖国的母语。形成深厚的汉语积淀。因此，在教学中我们不仅要引导学生理解文本知识，体会真情，更要以自己丰厚的知识引经据典，旁征博引，让学生感受语文的魅力；以生动风趣的语言开启学生的心灵，让他们感受学习语文的快乐：以饱满的激情感染学生，让他们感受到学习语文是一种享受。总之每堂语文课都力求精彩，使学生感受到语文教师的魅力和学习语文的乐趣，在他们心中播撒语言的种子，植入“我要向老师学习”、“我要读书”的欲望。

二、自由阅读，孕育课外阅读的兴趣

现代教育十分注意发展学生的个性，注重引导学生自由阅读，自由表达。“自由阅读”就是想读什么就读什么，想怎么读就怎么读。不受拘束，不受限制，这是学生课外阅读的起步之举。

为了使学生有步骤地循序渐进地进行课外阅读，我们首先要在校内督促阅读。每周安排一节课外阅读课，允许学生自由选定自己喜欢的内容，无拘无束地阅读。或朗读或默读，或精读或略读，或快读或浏览，……只要他们高兴阅读即可，这样就发挥了学生课外阅读的主动性，激发了他们阅读的兴趣。

此外，教师还要和家长沟通。使之了解读书的重要性，积极支持孩子，为孩子买书、借书，并开展亲子阅读活动。

三、推荐书目，激发阅读的兴趣

当孩子们产生了初步的阅读兴趣时，我们还要有计划地安排一些指定篇目进行阅读。这些内容可根据不同的学段安排经典童话、名著、随文篇目，等等。

低年级适合安排经典童话，如《安徒生童话》、《格林童话》、《伊索寓言》等，还有一些低幼拼音读物和拼音美绘本的《绿野仙踪》、《小王子》等。高年级适合推荐中外名著，如《三国演义》、《鲁滨逊漂流记》等，还有与课文内容衔接的文章，如《十万个为什么》、《城南旧事》、《爱的教育》等。

另外还可推荐订阅《好孩子》、《世界儿童》、《儿童文学》、《中国少年科学画报》等刊物，让每个孩子都有数着指头等待刊物的急迫心情，让定期阅读成为一种习惯。

通过推荐阅读，引导学生有层次、有目的地阅读，使他们开阔了视野，积累了知识，活跃了思维，提高了审美情趣和审美能力，丰富了自己的精神世界。最重要的是让学生感受到了阅读的乐趣，为今后更广泛、更深入的阅读打下深厚的基础。

四、多彩笔记，享受阅读过程的快乐

课外阅读可以不论内容、不论形式，但有一点是必须强调的――“不动笔墨不读书”。低年级要学会勾画自己喜欢的语句，高年级要学习做读书笔记。

低年级学生勾画语句后要反复诵读，练习仿写。三年级起可逐渐教学生几种做读书笔记的方法：1，摘录好词佳句，写写自己喜欢的原因；2，写出所阅文章的提纲、大意，写写自己读懂了什么，了解了哪些知识：3，写下自己的阅读感受；4，综合以上要求去写。掌握方法后，可允许学生选择自己喜欢的方式去做笔记，每次所写内容不要求多，但必须有意义、书写工整。

光做文字性的笔记，时间久了，学生就会感到枯燥无味。我们可以结合小孩子喜欢画画、喜欢鲜明色彩的特点，让他们在笔记上画点自己喜欢的插图、花边，使笔记像手抄小报一样精彩，吸引人的眼球。视觉的美感也会使他们爱上读书、做笔记。当然，老师一定要讲清笔记内容和图画之间的关系，千万不可做成画报。

观察中发现，学生爱读不爱写。为了让“不动笔墨不读书”成为一种自觉行为，我常常组织读书笔记展览。每次展览后，那几篇优秀的读书笔记总会在班里传阅，有人欣赏笔记的形式，有人摘抄其中的精华……相互比较后，班里掀起一股新的读书高潮。

五、知识竞赛，感受课外阅读成功的喜悦

小学语文教育笔记范文篇6

1982年8月21日，我从师范学校毕业分配，只身来到距老枝江县城，今湖北省宜都市枝城镇西十五里的独柱山下的一所叫石门坎的小学报到，一位民办教师从家里提来两捆稻草，把我安排在一间十多平方的土屋里，然后对我说：“今天晚上，你就一个人住在学校里。”

这是我第一次单独在一个地方过夜。我还清楚地记得，窗外的月光煞白煞白，猫头鹰不时发出“嗯——嗯”的叫声。我不敢想象这就是我工作的地方，极度的失望。

学校有一位民办教师叫王朝旺，他家离校园只有300多米。一天，放学后无事，我到王老师家帮忙干农活。晚上，他留我在他家吃饭。我们喝了一点小酒，借着酒兴，王老师对我说：“我家有很多古书你看不看？”说着领我看了他家珍藏的一批古籍。主要有《纲鉴易知录》《史学提要》。除此还有《诗经》《易经》《礼记》《孝经》《论语》《孟子》等一批“十三经”的残本。

我非常兴奋，追问他古籍是哪里来的。王老师才向我介绍，他是清代著名清言小品《围炉夜话》的作者——王永彬的第六世孙，他的先祖王永彬、王宜山是前清著名文学家，隐逸教授。他现在住的地方原来叫桥西馆，宜山公在这里教了很多学生，写了很多书，最有名的就是《围炉夜话》。

我一下子惊呆了，一个先前不被看好的破败小学，竟是这样一个地方。从那以后，农忙时我帮他家干活，他则借书给我看，使我有机会读到一批十三经的残本。

我深深的爱上了那个地方，常常一个人攀上高高的独柱山上啸歌，一有时间就在山馆的故址旁走走，留下很多生命的痕迹。土屋一住就是四年，我几乎断绝与外界的联系，在独柱山下过着与自然为契的隐读生活。早晚游山，夜里书读，四壁贴着自制的读书笔记，学王安石，出入观省。贴满，换一张，再换一张，就这样换了一屋又一屋。

1986年，我怀着不舍，离开了石门坎小学，但是在桥西山馆留下的厚重记忆，一刻也不曾忘记。在石门坎我立下了一个誓言：要用第一个十年，刻苦自学；用第二个十年研究教学；用第三个十年著书立说。更为难得的是由此引发了我长达30年的经典阅读。30年里，我对物质生活的要求非常低下，平日以菜蔬裹腹，自得其乐。每天早晨六点钟起床，用一个小时左右的时间学习。把中国传统文化经典“十三经”翻检了一遍，阅读了大量史志、笔记。

二

1990年，我调入枝城中学，来到那里，我把学校图书室存有的一千多本教学类杂志搬回寝室，用两年时间仔细研读了一遍。从各地语文教育教学的经验教训中，寻找语文教改的最佳途径。还有一年，我把办公桌搬到教室做学情实验，对学生进行全天候观察。

又经过七年的阅读、思考和教改探索，积累了大量的教学经验，1997年我才开始动笔写作。当年有两篇小文章发表。到了1998年则全面爆发，这一年我一口气在《中学语文教学》《语文学习》《中学语文教学参考》等大型语文教学杂志上发表了8篇论文或教例。此时，我进入教育科研的最佳境界。常年订阅《文艺理论研究》《高等学校文科学报文摘》等一批前沿学术研究期刊，长期关注最前沿的学术研究领域，把最新的学术研究成果引入中语界，有《阅读的奥秘》《语感的奥秘》《写作的奥秘》《人本教育论》《阅读互动论》《生态课程论》等60多篇论文或教例在全国中文核心期刊公开发表。其中8篇文章被人大复印资料全文转载，12篇收入索引。创立的互动性阅读被学界称为新时期阅读教学的五大创新模式之一。《中国石拱桥》课例入选江苏省教师培训中心主任周成平教授主编的《中国著名教师的精彩课堂》，《胡同文化》教学案例入选秦训刚先生主编的《高中语文新课程培训教师读本》，《漫话清高》课例入选巢宗祺教授总编的全国语文教师成长读本《一线考察：语文优质课例篇》。很多论文和教例被学界作为参考文献引用。

1998年4月17日，著名语文教育家刘国正先生率人教社张定远、顾振彪、王本华等一批著名的语文教育专家，在省市教研员陪同下亲访了我的学校。当刘国正先生一行看到枝城中学870多名学生编撰的《四代家史》，整编的枝城地区传说故事和满屋的手抄报、形形的读书笔记时非常高兴，当即挥毫写下：“滔滔不息，必成江河。”

三

2000年我调入省级示范高中宜都市第一中学。这一年，我在《中学语文教学参考》公开发表《语文教育人本论》，率先在国内提出语文人本教育的主张，2001年第1期《语文学习》又在青年教师名录栏目，以“语文教学的人本探索”为题，面向全国作专栏介绍。此后，我致力于语文人本教育的理论和实践研究，一般是夜晚想点子，白天在教学中试验，周末写成文章。

为了构建人本教育的理论体系，我把学界最前沿的研究成果带到我的思考中，常年沉醉在思想的世界里，形成一个个人本教育的美好创意，把它们放到语文教学中去运用，经过检验修正以后上升为理论。对此，秦训刚先生曾说，在湖北语文教育园地里，有一个“目光炯炯，雄心勃勃，朝朝暮暮，愚不可及”的人，朝耕夜作，如痴如醉，十年不识肉香。

有了自己的想法以后，我又用六年时间，从初中到高中做了一轮实践。

此时，自然界的风霜雨雪，现实生活中的每一件事情，乃至教师和学生的一次小小失误，都成为语文教学宝贵的资源，我把它们用诗词文赋等文学的形式反映出来，把现实的生活情境与诗词文本对照起来，既对学生进行语文教育，又对学生进行做人教育，创造了一个又一个经典案例。语文教育的天地变得异常广阔，学生的语文学习发生了根本的变化。语文教学由此归于真实、平静、陶然、沉醉，趋近自然的境界。

小学语文教育笔记范文篇7

一、深谙儿童心理特征的诵读教学理念，以读促写

我国古代蒙学重视从儿童心理发展的角度，有针对性地指导蒙童诵读名篇。儿童多记性，古人认为蒙童十五岁以前物欲未染，知识未开。这符合现代心理学理论。私塾先生对阅读教学环节理解透彻，甚至已臻化境。朗读，熟读，精读；教书，背书，理书，讲书，步骤科学，成效卓著。诵读是蒙学的教学传统。如今，高中语文课堂琅琅书声已渐行渐远。诵读是中国几千年童蒙教育实践经验的结晶，这一优良传统我们没有发扬光大。有人反问语文教学多读就行了吗？但是，语文教学不多读行吗？叶圣陶说，语文学科不该只用心与眼来学习，须在心与眼之外，加用口耳才好。吟诵就是心眼口耳并用的一种学习方法。读得不熟练，记得不深刻，背得不扎实，何来思如泉涌，应笔而出，滔滔不绝，文章倚马可待呢？北宋诗人苏轼云：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”南宋朱熹说：“凡读书须要字字读得响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”这些观点恰巧契合心理学对人的记忆理解能力的研究结果。

我国古代通行蒙学教本有《三仓篇》《急就篇》《开蒙要训》《三字经》《百家姓》《龙文鞭影》《千家诗》（《分门纂类唐宋时贤千家诗选》）《诗经》《论语》《孟子》《春秋》《礼记》《千字文》《国语》《左传》《战国策》《老子》《庄子》《荀子》《昭明文选》《艺文类聚》《文苑英华》《千家诗》《唐宋家文钞》《古文观止》《唐诗三百首》《史记》等。据《中国历史轶闻》一书中统计，古代参加科举考试的考生要背熟精通几十万字的书，其中《论语》11750字、《孟子》34685字、《书经》25700字、《诗经》39234字、《礼记》99010字、《左传》196845字。值得关注的是，古人所说的背诵不是机械记忆，绝非鹦鹉能言，而是辅之以精思、贵通、贵用之法。

华南师大附小陈琴老师致力于小学语文“素读”经典教学的探索。素读经典就是不刻意追求理解所读经典内容的含义，纯粹地读。这种不求理解、大量背诵的方法是科学的右脑教育法。其一二年级素读目标为：《三字经》《千字文》《百家姓》《弟子规》《声律启蒙》；三四年级素读目标为：《论语》《大学》《中庸》；五六年级年级素读目标为：《老子》，选读《史记》《资治通鉴》。她的学生在小学毕业达到“背诵十万字，读破百部书，手写千万言”的目标。每天识记100多字，还给学生硕果累累的六年。

作为高中老师虽未能在学生十六岁以前加以引导其大量背诵，但用心理学的观点指导学生吟诵，亡羊补牢，善莫大焉。2013年福建省高考语文《考试说明》背诵篇目增加到三十二篇。这是有识之士的远见，有独到的思考。熟读背诵，是屡试不爽的好办法。中国古典文学成就之高，令世界为之咋舌。文学家灿若群星，哪一个不是背诵顶尖高手。现代文学巨匠鲁迅、茅盾、巴金，其背功已成为美谈。读，只有先“死”后“活”，方能“死”去“活”来。

读，还能有力促进学生写作风格的形成。清代学者崔学古说：“通于《书》，其文必实；通于《易》，其文必深；通于《诗》，其文必逸；通于《春秋》，必断制；通于《礼记》、《周礼》，其文必典雅。”蒙学作文教学关注学生形成写作风格，何其高哉！纵观今日高中生写作现状，这个愿景难以实现，有遥不可及之态。

古为今用，推陈出新。如何深刻理解、借鉴古代蒙学诵读的要旨，有效指导高中生实现从读到写的涅槃，老师任重道远。这亦是笔者写作本文的初衷。总复习中，高三学子根据拼音写汉字，而这个动作已经重复了十二年，学生读在何方呢？笔者忧思之切。每念及汉代扬雄“能读千赋，则能为文”，笔者扼腕长叹，我们的语文教学特别是作文教学和古代蒙学弟子学文差距多大呢？高中作文教学应特别深入研究借鉴传统语文教育读对写的影响，深入骨髓地理解，厚积方能薄发。阅读是写作的基础，然并非浅尝辄止、浮光掠影般的泛读，也非“精耕细作”的精读，恰是系统的“诵读”。刘勰“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”，量变推动质变。读得不好，怎能写得好？阅读是吸收，其为主；写作是运化，是皈依。高中教师如不能意识到写作的根在阅读，高中作文教学当无法实现质的飞跃。

二、闳中肆外的人文启蒙教育，蒙以养正

先秦至清末，古代蒙学重视启迪儿童心灵和智慧。蒙学教材文质兼美，充满饱满的人文精神，为弟子未来卓尔不群奠定坚实的智力基础。

蒙学教材内容历史演变，简要概括如下：先秦时期，出现我国历史最早的儿童蒙学教材《史籀篇》；西周蒙学以“六艺”为基本学科，学生德、智、体、美等和谐发展，农业、天文、历法、及数学等科技文化知识渗透蒙学；汉代《论语》《孝经》为最通用的经学教材，医学、史学也渗透到蒙学领域；魏晋南北朝时期蒙学教育融入玄、黄、老、庄、释、文、史；隋朝科举制成为蒙学教育的指南针，经学化倾向明显；唐代振儒术，容佛道，蒙学教育注入新的元素；宋朝尊孔崇儒，强调了道德启蒙和文化知识；元代蒙学教育普及农业知识和道德教化；明代法律已纳入了启蒙教育的范畴；清代鸦片战争后，蒙学领域教授西方科技文化知识。1898年的蒙学教材《蒙学课本》已破地理上“中国中心论”，强调天外有天，开放胸怀，迎接西学。蒙童人文启蒙教育根植于中华民族的璀璨文明，民族人文特色熠熠闪光。

据徐梓《中国传统蒙学书目》统计，蒙学教材为一千三百多种，门类繁多。蒙学对儿童人文启蒙教育闳中肆外。思想内容博大浩瀚，语言表达纵横捭阖，恣肆。人文启蒙教育使蒙童通晓天下人伦事理，精谙古今德教典故，立志建立化成天下的宏大功业。儿童为婴稚，即识人颜色，知人喜怒；其践行“凡出言，信为先”；诫“诈与妄、奸巧语、秽污语、市井气”；引导蒙童珍惜韶华、克尽求学之苦，正所谓“幼而学，壮而行，上致君，下泽民”。朱熹在《蒙学须知》讲到，“夫童蒙之学，始于衣服冠履，次及言语步趋，次及洒扫涓洁，次及读书写文字，及有杂细事宜，皆当所知”；塑造童子“于洒扫进退之间，持守坚定，涵养纯熟”。天真纯朴的儿童天性最终发展为他日铸成大器的精神底蕴、一抹亮丽的人格底色。令人叹为观止的是，古人让蒙童在生活中快乐学习，实行以人为本的教育，具有人文先进性。蒙童练就的蒙学童子功具有可持续性，能良性发展，浸透人文启蒙思想基因，为其将来写作注入了思想和语言的博大动力。

时至今日，须指出的是，许多优秀高中生埋头数理化题海，分配给语文学科的一点点时间又大量花在对高考满分作文的模仿上。虽苦苦耕耘，却一筹莫展，不得其法。没有阅读，高中生学识浅狭，胸中不富，作文无神气基调。清初语文教育家唐彪说：“从古未有只读四书一经之贤士，亦未有只读四书一经之名臣。故欲知天下之事理，识古今之典故，欲作经世名文，欲为国家建大功业，则诸子中有不可不阅之书，诸语录中有不可不阅之书，典制志记中有不可不阅之书，九流杂技中有不可不阅之书。”当代高中生会须痛饮一碗盛满人文思想的美酒。

若想提升高中生的人文思想，应格外注重学生阅读文本的选择，以崇高的作品塑造鼓舞学子的精神，感化和陶冶学生的情操。否则，贻误无穷。

三、质朴的作文教学法，百锻为字，千炼成句

古代蒙学对作文教学的认识质朴，但作文教学法科学有效。注重文道统一是传统蒙学作文教学的重要指导原则。人文启蒙教育客观上使蒙童在开蒙之初就得到了文德很好的训练。古代蒙学作文训练内容和形式丰富多彩。

其一，属对、连珠、锤字基本功训练。古人通过语音、词汇训练，修辞、逻辑训练，帮助蒙童弄懂语音平仄、词汇词性、语法结构等写作知识。作文讲究声律和谐、形式美观。

其二，模仿和抄写并用。蒙童模仿前人文章，含有创造的成分。师名家名篇的神，不师其貌，最终自然纯熟；抄写有助于品味前人遣词造句。

其三，培养观察能力。古人把用心观察事物，体验事物上升到写作基本功高度，蒙童善写天地人物情状，粱刘勰提到，“博见为馈贫之粮”。

其四，作文先“放”中“脱换”后“收”。欧阳修称，“作文之体，初欲奔驰”。初写放胆文，抒发胸臆；“脱换”即稍加限制；“收”指终要胆小，文章精雕细刻。文章从气象峥嵘、彩色绚烂，到造平淡，其实乃绚烂之极。

其五，文章不厌改。古人善于保护学生才思，提出随学生立意而改；择精当处，细小笔削地改，以点铁成金：易日经时地改，则自解雌黄。

反思中国古代作文教学法，我们要从中撷取吉光片羽，传承创新高中作文教学。

笔者认为小学初中直至高中语文必须实现教学一体化，要有一盘棋的思维，做好衔接工作。例如，古时蒙童属对，今天高中生做对联，但如何深入对联教学，这是个棘手的问题。笔者要求高一学生恶补《幼学琼林》《龙文鞭影》《笠翁对韵》，丰富典故知识、声律知识、自然常识。这种训练如果能提前到小学或初中阶段则更佳。

谈及古人写作模仿和抄写并用，高中老师大有可为。有些学生只看高考满分文章，这是误区。毕竟为考场仓促间所作，学生限于时间和才思，无法同前世和当代名家相比，故仅仅阅读此类文章收效甚微。笔者常年呼吁学生要看名家作品。学生读经书、读史书、读时文，融会变化，是为文的真诀。学生自觉向往酿花为蜜，蜜成不见花；当酿谷为酒，酒成而不见谷时，学生文章就有自家手笔。语文老师必须设计生成一个学生将来发展的空间。高一高二时要多抄写文章。抄同题不同人的文章，思路就能扫除枯涩阻碍；抄同一作者的不同文章，研究其意思、句语、路脉，从而潜移默化，融会贯通。水融之日，则是学生扬眉剑出鞘之时。

晋代陆机《文赋》提出“玄览”一说。“观山则情满于山，观海则意溢于海”；学生伫中区，颐情志，激起写作精神内驱力，这是足贵的。笔者认识到随物赋形能力对学生来说太难了。《普通高中语文课程标准》要求学生学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。应试教育如火如荼开展的今天，学生远离自然，远离社会生活，丧失了观察事物、体验事物的审美需求。倘能赏“万类霜天竞自由”，何其妙哉！

古人修改文章的做法非常符合现代教育心理学原理。高中作文教学要激发学生兴趣。老师改文章不能将学生的文章改得面目全非；切不可强改，要改出学生之非，改出先生之妙。清末教育家王筠提倡“少改易之，以圈为主”，笔者深以为是。若能将以前的文章拿出来改，则更有意义。这样的老师难能可贵。学生随写随丢，对自己以往文章妍媸好丑不以为意，这不可取。总之，学生文章多改则能助其深入揣摩、玩味、雕琢。正所谓沿根讨叶，思自转圆。

小学语文教育笔记范文篇8

【关键词】初中语文；学生；课业负担

中学生课业负担过重，一直是社会广泛关注的问题。总书记在党的十七大报告中明确指出：“要更新教育观念，深化教学内容方式、考试招生制度、质量评价制度等改革，减轻中小学生课业负担，提高学生综合素质。”当前，切实贯彻党的十七大精神，减轻中小学生课业负担，已经到了刻不容缓的地步。笔者在这方面作了初步探索。

一、正确认识语文课业负担

初中语文过重的课业负担主要体现在教学内容过多，与现有课时的矛盾较为突出；教学要求高,特别是阅读和基础知识的内容偏深、偏难；低效练习多，有一部分语文练习是机械重复的。当前，应在不改变九年义务教育全日制初级中学课程标准的前提下，坚持以“标准”为标准,把能力训练始终贯穿在整个语文教学之中。因此，不能简单把“减负”理解为“降低能力要求”，或理解为“减少教与学的任务”。对这部分“不重”的课业教学，不但不应放松，而且应该不折不扣地加以完成。

二、科学归因过重语文课业负担

学生的课业负担过重，早已得到了国人的公认，引起了社会的关注和重视，以致引发了近年来席卷全国的减负大潮。反思过去，回顾传统，我们不得不承认，喊了几年的课业减负，唱了十几年的素质教育，不仅屡减不下，反而有增无减，减负竟成了“加正”；素质教育也成了“下午四点钟以后才干的事情”。有人总结说：“中国的教育现状是，轰轰烈烈地搞素质教育，扎扎实实地抓应试教育。”此言绝不为过。这不能不说是教育界的一大悲哀。但我们谁也不敢保证，这次新课改能真正减轻学生负担并长久地保持下来，也不敢保证不会从一个极端走向另一个极端。要想真正地、长效地减轻学生负担，真正落实素质教育、创新教育，必须科学归因过重语文课业负担，才能对症下药、标本兼治。笔者认为，过重语文课业负担的原因有：

社会的进步，科学的发展，学科的增多，以及教育领域的拓宽，是造成学生课业负担过重的客观历史根源。尽管有了新课改，但放眼望去，中小学课程黑压压的一片，一共26门。在同一时间内，原来只要求完成一至两科的教学任务，现在要完成几科甚至十几科。教育任务客观地成倍增加，势必使学生的课业负担也随之相应加重。

被扭曲的、泛滥的、多层的考试制度和不合理的社会评价制度，是造成学生课业负担过重的主观原因。我们高喊减负，就是要减轻学生过重的课业负担，但绝对不是不要负担。有人说：“把学习看成负担的民族是一个没有希望的民族。”这可谓一句至理名言。况且，不练习不能巩固，不作业不会熟练，这是世人皆知的道理。关键是“过重”中的“过”字，“减负”中的“减”字，“减”的主要内容是“过”。为什么“过”？除了上述客观原因外，层层的、频繁的、被扭曲的考试制度和不合理的社会评价制度，则是造成学生课业负担过重的直接的、主观的、人为的原因。

学生的参差不齐和家长的推波助澜，是造成学生课业负担过重的滋生条件。同班同学，年龄有大有小，开窍有早有晚，基础有好有差，能力有高有低，兴趣有浓有淡。本应分层施教、因材施教、因人施教，然而一张“繁、难、偏、死”的统考试卷，严重的违背了教育规律和教学原则，使弱者多食为患，强者食不饱腹。家长呢，望子成龙心切，或要求学校，或评议教师，或托人说情，或寄语领导，要求对其子女管严卡死。更有甚者，赤膊上阵，大打出手，酿出不少残害亲生的家庭悲剧。

教师综合素质不高，整体水平低下，是造成学生课业负担过重的又一间接根源。长期以来，许多教师尤其是中小学教师死抱着传统的教育理念不放，“上课认真听讲，认真做笔记，下课认真完成作业”一直是教师心目中“好学生”的模板，这必然导致“上课做笔记，下课背笔记，考试抄笔记”的“不正之风”的流行。教师抄教案，照本宣科地读教案，号召学生不停地听课记笔记，而师生双方均未对教材内容作更深入的、有自己独到见解的剖析、理解和研究，离开了抄来的教案便不会讲课的教师大有人在。教师尚且平庸，何能让学生昭然？教师便只有不停地让学生大量记笔记，大量做作业，大量背课文以应付考试，不用说其他的素质训练，仅此几项，足以让学生喘不过气来了。

三、认真研究教学策略

语文学科的工具性特点决定了其教学着眼点在于培养学生的自主性学习语文的能力，夯实学生“终身学习”的基础。尤其是在调整后教学内容减少、教学要求降低的情况下，对于没有删减、要求没有降低的教学内容，讲究教学策略、优化教学过程更是提高学习效益、“轻负担、重质量”的重要途径。中国古代教育家推崇的教学过程是“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，以此达到教学的最高境界。这才是真正重视学生主体地位，并让其主动活动和实践，教师也真正处于主导地位，其教法最终适应学生的学法，并随时调整教学计划、目标、步骤。这种教学过程难道不是我们现在所追求的境界吗?

小学语文教育笔记范文篇9

【关键词】新课标；笔记；学习策略；笔记策略；策略指导

英语作为一门语言课，教师如何教、如何引导学生学，这是新课程改革摆在广大老师面前的重大课题。教师在传授英语知识、技能的同时传授学习策略。“授人与鱼，不如授人与渔”。只有教会他们有效学习的方法，才能培养他们独立学习的能力，学习效率才能得到提高。

一、高中生面临的问题

在课堂上做笔记是掌握知识的一个重要环节，同时也是学生学习能力的一种表现。然而，不少高中生不善于在课堂上做笔记，造成学生在课堂上不愿或不善做笔记的原因主要有：

1、多媒体教学进入课堂

多媒体教学因自身所具有的鲜明特征能使学生在更有吸引力的情环境中学习、体验和感知语言，更有利于真正激活课堂，因而深受师生的欢迎，以电子书写形式代替教师的粉笔板书，漂亮的动画代替用粉笔呈现的圈圈点点，这些的确有可能为课堂教学节省大量的时间，使学生在相同的课时内学到更多的知识。然而，屏幕上纷杂的内容对学生来说大多是过眼云烟，稍纵即逝，根本无法做笔记。学生们往往认为记不全不如不记。于是，他们摒弃了做笔记的习惯，以脑子的暂时性的知识储存了代替了笔记本的永久性的记录保存。

2、高中生的生理特点

俗话说“眼过千遍，不如手过一遍”，十七八岁的中学生，上课只喜欢口头回答，很难精心做笔记，但诸多知识点还需不断复习，不断记忆，才能掌握到位。再者，高中生自我监控能力较差，有时面对大量的文字书写，会产生惰性，待惰性完全战胜自觉时，学生就抛弃了做笔记的习惯。

3、师生思想的轻视

虽然每个教师都会鼓励学生认真做笔记，以备后用，但是没有督促到位，没有把它视为一项任务检查，因而学生就算需做笔记，或者只是摆一个样子而已。久而久之，教师也疏于督促学生做笔记，只关注学生的课堂反应。大部分学生认为做笔记花太多时间，又误听了听课内容，得不偿失，还不如复印他人的笔记。

二、做笔记的重要性

课堂上做笔记，能使学生眼、耳、心、手统一，达到注意力高度集中，极大地提高学习效率。其重要性如下：

1、做笔记的过程是一个由感知转化为联想、分析的综合思维过程。学生筛选、浓缩信息的过程，有利于锻炼其思维、提高获取信息，浓缩信息的能力。

2、做笔记要求学生与教师的思维进程保持一致，必须抛开与听课无关的杂念，集中思想，才能用关键词和线索性语句提纲挈领地记录。

3、笔记是一种永久性、系统性的记录，对复习已经学过的知识和克服头脑记忆储存知识的局限性非常重要。复习听课时所记下的重点和难点及自己的理解和体会，对学习具有事半功倍的效果。

4、做笔记有利于积累资料，扩充新知识。学生记下教师课堂讲授的一些新知识、新观点，并通过不断积累、吸收和消化促进新信息的精细加工整合。

三、如何对学生的笔记策略进行指导

要使学生掌握笔记策略，可以从笔记的类型、笔记的整理和笔记的使用三个方面进行指导：

1、笔记的类型

不同的笔记策略可以从不同程度上促进知识的获得，储存以及利用。根据英语学科的教学的特点、课堂笔记分为四大类：

（1）阅读课内容要旨笔记。理解英语课文内容是讲解知识点的前奏，但是，阅读课做笔记有利于培养学生对文章结构的了解，有助于做好阅读理解题。①非正式纲要：采用浓缩的形式表明主要观念与之相关的环节。学生可以按照教师提问的顺序或者段落的安排，按照要点――细节的结构，记录课文内容纲要。②网络化：采用大小不同的方框表明概念的重要性，涌现标明期间的关系，较为重要的概念的方框大于不重要的概念的方框。③合并型：每页笔记被分成三部分：从中间划一条线，靠近底部画一条水平线。

（2）知识点表格笔记。表格笔记分三纵栏，左栏记短语，右栏记学生的心得。心得为学生对所学知识的感受，要求学生主要记下两部分：质疑和总结。

2、做好语法课板书笔记

语法讲解课笔记较多，学生无法判断知识点的重要性，笔记思路显得混乱。因此，指导学生做语法课笔记，教师的板书就是典范，将教学内容的精华凸显在学生的眼前，让学生一览无余。

3、做好课后笔记的整理

整理笔记是把知识简化、深化、系统化的过程，是学习获得高效益的组成部分，必须给予充分的重视。

四、值得注意的问题

1、改正逐字逐句做笔记的方式

笔记做得好，有助于学习。课堂上、有些学生做笔记不经过大脑过滤，只要是能捕捉到的信息，一字不漏全部记下来，这样做笔记只能是录像式，毫无益处。

2、调整听课与做笔记的之间的关系

有的学生无法正确处理听课与做笔记之间的关系，实际上做笔记是一种学习方法、也是一个学习过程，学生应根据教师所呈现出来的做笔记的线索或黑板上的重要信息来做笔记，课堂上做一些力所能及的笔记，课后借同学的笔记再做补充和修改。

3、加强策略指导作用

在策略指导中，教师要充分体现出自身的指导作用，经常督促，检查学生的笔记，激励学生勇于创新、探究，互相交流经验，共同借鉴，共同进步，在日常教学中灌输笔记策略，使学生养成良好的学习习惯。

五、结束语

教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习，为他们终身学习奠定基础。

【参考文献】

［1］杨连瑞，肖建芳.英语教学艺术论,广西教育出版社，2003.

小学语文教育笔记范文1篇10

关键词：初中语文阅读课外阅读空间阅读综合能力

提升学生的阅读能力，需要联动课内课外共同发力，教师应当强化课外阅读空间的拓展，进一步激发学生的阅读兴趣、增加阅读容量及提高阅读质量，为语文学习提供有力支撑。

一、让优秀读物进入学生的生活

开卷并非全部有益，特别是在当前各种盗版书籍横行的背景下，一些不健康不主流的书籍在市面上流通，如果不加以引导和控制，那么一旦进入学生的视野，将会对学生的成长产生负面影响。笔者在要求学生课外多阅读优秀的书籍、自觉抵制不健康书籍时，重点从三个方面着手：

一是推荐优秀作品。向学生推荐古今中外各种优秀的书籍，从孔孟之道到文艺复兴时期的作品，从冰心的作品到莫言的小说等，不论国度、时期、作者，只要符合青少年的审美标准、适合初中生阅读的作品，就积极向学生推荐，并圈定280条中外优秀作品名录供学生参考，尽可能阅读更多的优秀作品。

二是抵制低俗刊物。路边摊经常可见一些印制粗糙、内容不健康的书籍，笔者要求学生之间相互监督，任何学生都不得购买这样的低俗书籍，更不得在学生之中传阅。这作为一条纪律交代下去，共同抵制这些对学生成长不利也不利于文学素养提高的书籍。

三是实现资源共享。首先是动员学生购买优秀的文学作品，将家中收藏的书籍拿出来相互借阅，实现家庭藏书和个人购书资源共享。其次是鼓励学生向学校借阅书籍，办理大型图书馆的借书证，拓宽读书的渠道。

二、鼓励学生养成会读书的习惯

坚持读书还要学会高效地读书，在有限的时间内获得更多的读书收获，这是语文教师应当对学生加以强调和指导的。笔者重点从三个方面强化学生课外读书技巧方法的培养，提高学生的读书收获。

一是掌握不同读书方式。一部作品拿到手，首先要确定采取什么样的读书方法，是粗略浏览知道大意即可还是细细品味、逐字逐句揣摩，是要通篇阅读理解还是择其精华选择性地跨越阅读等。初中生自主支配阅读的时间有限，坚持科学阅读，既要达到良好的阅读的效果，又要节约阅读时间。

二是坚持勤动笔记笔记。读书活动一定要和动笔结合起来，一个人记忆力再好，阅读之后过一段时间都会忘记，阅读收获就会随风而去。坚持做读书笔记能够将阅读成果固定下来，内化为自己的收获。无论是阅读中遇到的好的词汇、语段，还是一些情感浓厚的描写，都可以积累下来，消化吸收为自己的底蕴，将读书的收获放大。

三是学会借鉴表现手法。多读书、会读书的一个重要益处，是可以从别人的文学作品中获得经验技巧，特别是对于初中生而言，他们的写作技巧相对匮乏，更需要从别人的作品中提炼经验，例如对人物刻画的手法技巧、场景生动描写的方式方法及文章的构思立意、布局谋篇等，都可以认真研究、消化借鉴，对提高自身阅读理解能力及作文创作水平都有较大的帮助。

三、课外活动课程之中统筹兼顾

在课外活动之中开展阅读，教师要善于将阅读活动融入渗透到各种课外活动中，营造阅读的良好氛围。

一是开展阅读品鉴活动。笔者专门申请开设课外阅读课，每周二、四活动课时间安排30分钟，作为指导和带领学生进行阅读品鉴的时间。品鉴课上，笔者精心选择一些优美的文章，对学生进行分类指导，引导学生提高对不同类型文章的阅读理解、分析借鉴能力。

二是开展技巧交流活动。学生在课外阅读活动中会积累和总结一些经验体会，虽然没有上升到理论的层次，但是对学生提高阅读成效相当有用，属于乡土型阅读技巧。笔者高度重视这样的内容，发掘并利用这些资源，定期在课外组织一些交流活动，搭建平台让学生交流阅读技巧，并相互借鉴吸收，提高阅读技巧与效率。

三是开展小报编辑活动。阅读之后的收获可以通过多种形式表现出来，如笔者鼓励学生以小组为单位，依托课外读书活动编辑语文小报，将优美的语段、阅读的方法等内容作为编辑的重点，在班级形成热爱读书的氛围。

四、营造竞争氛围激发读书兴趣

初中生课后阅读的兴趣对学生的阅读能力培养具有重要的影响。笔者针对初中生自尊心强的心理特点，通过营造竞争性的氛围开展课外阅读活动，让学生的课外阅读成果展示出来，调动学生的读书积极性。

一是组织读后感的征文活动。每个月都组织一次读后感征文活动，针对性地要求学生阅读一些书目，自主撰写读后感并在班级开展评比活动。读后感征文虽然是以写作比赛的形式出现，但是前提是建立在阅读感悟基础之上的，要写出好的读后感，必须深入阅读和理解，促进学生阅读理解能力的提高。

二是组织读书笔记展览活动。笔者要求每一位学生都坚持做读书笔记，从词汇语段到文章结构提炼，都是读书笔记记录的内容。定期开展读书笔记展览，既可以让学生之间相互看一看哪位同学做得好，又可以相互学习，对提高读书笔记质量具有明显的帮助。

三是组织自主创作投稿活动。开展阅读活动，不仅能提高学生的阅读分析理解能力，还能提高写作能力。笔者要求学生认真阅读并将阅读收获运用到创作活动之中，积极投稿验证自己的能力，对提高学生的阅读兴趣、写作积极性等都具有积极意义。

综上所述，拓展课外阅读空间可以为学生阅读能力乃至语文综合素养提高开辟一条全新的通道，广大语文教师应当深入研究并加以运用。

参考文献：

[1]邓春燕.初中语文课外阅读教学探微[J].成都大学学报（教育科学版），2009（02）.

[2]王兴明.初中语文课外阅读的现状与对策[J].语文学刊，2006（02）.

[3]张寿山.如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].教育导刊，2010（07）.

[4]黄伟雯.初中语文阅读教学要关注学生的思维活动[J].教育导刊，2010（09）.

[5]李莉.初中语文朗读教学中存在的问题及对策[J].语文建设，2010（10）.

小学语文教育笔记范文篇11

关键词:语文教学工具性动手能力

人的手可以做出几十亿种动作,它是意识的伟大培育者,是智慧的创造者,遗憾的是,对于手培育智力的作用(特别是在童年和少年早期迅猛发展的时期)研究的很少。令人费解的是,学生的双手,在语文课堂上无所事事。翻开近一年的听课笔记本,在阅读教学课中,给予学生动笔时间的课例,仅占5.5%。“语文课,课课不动笔!”一位专家一针见血地批判了语文教学的现状。这是近年来,语文学科强调“人文性”,而弱化“工具性”的缘故吗?工具属性是语文的重要属性,工具性教育是语文教学的重要任务,这是无法回避也不应回避的。纠正语文教学片面强调工具性训练的倾向,目的是解决语文教学狭隘机械的问题,而不是彻底否定语文工具性的客观存在。否则,语文教改就会走到另一条偏狭的道路上去。

一、动手学字词,与遗忘作斗争

《语文课程标准》中的3500个常用字是知识、读写能力的“骨架”,经验证明:如果儿童在小学时牢牢地记住这些字,他就成了一个有读写能力的人,当然,其意义不仅如此,这最基本的读写能力,也是日后掌握知识的工具。《语文课程标准》还指出:“识字、写字是阅读和写作的基础,是一至二年级的教学重点。”低年级教师在语文课堂上必须重视识字教学,但不是简单机械、大量抄写,而是让学生富有情趣地记忆书写。如“鸟”和“乌”,小朋友常错,一位教师这样教:“‘鸟’须点睛,‘乌’则不须点睛。因为乌鸦老时,眼睛会瞎,由小乌鸦觅食喂养,这种现象被称为‘反哺’,鸟类中只有乌鸦反哺,所以‘鸟’须点睛,‘乌”则不。”而后即时书写,加强记忆,正确率高。事实上,像“鸟”和“乌”这样的形近字,以及音近、义近字受抑制的干扰作用尤为明显,艾宾浩斯发现的“先快后慢”遗忘规律,也提醒我们在学习时需适当增加练习,加以强化,这样才能与干扰、遗忘作斗争。

中高年级第一课时的阅读课堂,不能只听到朗朗的读书声,以及滔滔不绝的交流声,而应挤出时间让学生记忆生字新词。如初读《三顾茅庐》课文后,我设计了一组词串:“蜿蜒起伏、疏疏朗朗、清澈见底、青翠欲滴、秀丽宜人”。教学目标:(1)理解词语意思;(2)想象这些词语描绘的场景或画面,再选择其中的词语写几句通顺连贯的话。许多教师在教学实践中形成了这么一种思维定势:要求学生掌握词语,就是会正确地默写。这导致知识脱离学生的精神生活,脱离他们的智力兴趣。因此,对于学生来说,掌握知识变成了毫无乐趣的事,变成了为知识而知识。有了这样的思考,我就确定了“词串”的两个教学目标,踏踏实实地把好词语关:学生既大大方方、规规矩矩写,练生字新词,又提升谴词说句的能力,使词语“活起来”,夯实知识的“地基”。

二、动手记笔记,让知识转化为能力

如今,语文老师已经很少让学生概括段意、课文主要内容了,一味地重学生感悟与体验,轻概括能力的培养,平时考试时也难得考分段、概括段意和课文主要内容的试题。可以说,老师忽视了对学生概括能力的培养,造成了学生概括能力的严重缺失――不能判断内容的主次,只会机械重复文段中的某些语句,不能使用简练的语言,更不会相机组织语言。因此,培养学生的概括能力,已经是一个迫切需要解决的现实问题。语文教育要坚持语言训练和人文熏陶的统一,就要实实在在指导学生读书,培养学生把文章由厚读薄、把长文章读短的能力。

基于这一现状,我认为,培养学生记笔记的能力尤为重要,因为笔记既能训练学生归纳要点的能力,记笔记要求简明扼要,从而能逐步提高归纳重点的能力;又能增进学生文字表达的能力,因为记笔记要求用自己的话把要点记下来,经多次练习,可以具备纯熟的文字表达能力。

如何概括《人类的老师》第3、4、5自然段的主要内容?初读课文时,我设计下表,告诉学生不要把一切都从头到尾地记住,而只要记住主要的东西,在阅读过程中做简要笔记,把主要的知识点及其顺序等记录下来就行,再根据表格串联主要内容。因为是通读课文,学生都对其有个轮廓性认识。我引导学生各自按提纲进行读、思、划、填写等活动,经历一个完整的阅读思维过程,使学生获得知识、训练技能。

采用列表笔记法,不仅帮助学生把知识材料有条不紊地储存,方便交流时顺畅地提取,而且培养了学生统观全文,对识记材料进行鸟瞰、梳理、归纳的能力。在阅读教学过程中,如果教师布置记笔记任务,学生就会注意听讲。同时,教师在检查学生笔记时,不仅可以了解、引导学生,而且可以为自己赢得教学思考的时间,有利于合理调试预设环节。

三、动手写体会,强化文章学习的感悟

我们的阅读课堂更多侧重对学生进行口头表达能力的训练。课堂四十分钟,由于时间的有限,得以有机会训练的往往是优秀生,其他一大部分学生只做听众。长此以往,学生的表达能力得不到长足的发展。怎样充分利用课堂四十分钟的教学时机,既对学生进行大量的口头表达训练,又适当地进行书面表达的培养,从而让每个学生都有机会在课堂上运用语言、组织语言、练习表达呢?

我除了尝试抓住课文的切入点,加强随堂小练笔外,还尝试着每堂课都让学生动动笔。在初读课文时,让学生写写段落的意思、文章的主要内容;在精读课文时,抓住课文的重点段落,让学生感悟批注。

例如我听过的苏教版《爱之链》一文的教学,细细品读完课文中重点“乔依帮助老妇人修车”的一段后,张老师并没急于让学生站起来感慨一番,而是让学生先在感动之处做上记号,并在旁边写下自己的感想。

【学生一】

在“脚腕被蹭破了”、“手也蹭破了”下画了横线,写道:乔依是个有爱心的人,自己脚和手受伤了,还热心地帮助老妇人修车。

【学生二】

在“摘下了破手套”“冻得几乎没有知觉”“喘着”、“流下来”下画了横线,写道:我觉得乔依不怕冷,修车非常认真,是个乐于助人的好人。

【学生三】

在“沾满了油污”“脏”下做了记号,写道:看出乔依不怕脏,像修自己的车一样认真。

【学生四】

在“他没穿袜子”“破手套”下圈了点,写道:乔依是贫穷,很需要钱。

【学生五】

在“乔依让她坐进车里”下画了线,写道:乔依很会体贴人,他知道老妇人很冷。

……

在宁静的课堂上,学生的思维却是活跃的。个性化的解读倾注笔端时,相信学生的阅读能力会得到提高,书面表达能力也会不断提升。

四、动手小练笔,提升写作能力

现行的阅读教学重理解轻运用,培养的是学生的分析能力而不是运用能力,导致学生在阅读教学中积累的语言材料和表达形式不能在广泛的说写实践中加以运用,变成消极的“死知识”,读与写之间不能达成顺畅的转化,语言的“成活率”低。有了用笔阅读思考、用笔表达思考的过程,学生的学习交流不再是原有水平的重复,而是实质性的发展。用笔来思考,应该成为一种思维方式、一种有效的阅读方式、一种终身受用的学习方式。

比如在教学《我只看到你的眼睛》一课时,我让学生先找一找诗中哪一个词语或哪一个细节打动人,模仿写上一句或几句感言。

第一步,练习说单句:从你的眼睛中,我看到。

加上修饰成分,如“从你的眼睛中,我看到你那慈母般的温暖……”,把句子说具体、优美。

第二步,学习最简单的排比句,排列、组合创作一首小诗:

从你的眼睛中,我看到你那慈母般的温暖;

从你的眼睛中,我看到你对我的殷切期望;

从你的眼睛中,我看到你对我焦躁心灵的抚慰;

……

学生用质朴的语言,抓住了细节,对描写对象作了简洁的勾勒。通过描写,学生不仅了解了人物内心的真实想法,而且在这个过程中受到情感的感染。由此,课堂上的说话、写话训练,不是随心所欲,而是研读文本后,精心设计的语言训练活动。

小学语文教育笔记范文1篇12

“‘科学识字’关键在‘科学’二字，包含两方面内容：一是汉字本身的科学，二是教学方法的科学。具体讲：第一，讲解汉字要符合汉字科学；第二，教法要适合汉字的特点，还要适合小学生的认知心理特点，尤其对难学的字，不能违背汉字科学，而是要创造合适的方法教好这个字；第三，在教学中适时适度地传授汉字本身所负载的文化知识或信息；第四，解析汉字的形音义关系，并使之成为阅读与习作教学的基础，从而达到识字写字、阅读、习作教学相融共长，有利于学生整体语文素养的提升。”

第一，讲解汉字要符合汉字科学

这是识字教学科学化的关键。多年来公认的识字教学科学化的第一条是“符合汉字规律”，但该要求始终难以落实。原因是广大语文教师并不清楚汉字规律，教学无法去“符合”。汉字博大精深，汉字规律只有汉字研究专家有条件和能力去研究和揭示，并著述进汉字学著作中，广大教师只能通过学习汉字学来掌握汉字规律。所以，教学要“符合汉字规律”，实际的说法应是“符合汉字科学”。

更重要的是，科学的教育要求传授科学的知识，教学汉字科学的知识，才符合教育科学，才能真正提高教学效率。比如偏旁左“阝”，音fù，甲骨文写作“、

”，像人在土山高坡边上挖的脚窝（台阶）形，作部首表示山、台阶义，如“阵、阳、阴、防、陆、际、阿、陈、阻、附、坠、降、限、陡、陟、陨、险、院、陵、陶、陷、陪、隆、隔、隙、障、隧”等字都与山有关，“阶、除、陛”表示台阶――这样根据汉字学解说左“阝”，学生容易理解，做到系统识记，学得轻松且效率很高！将左“阝”教作“左耳刀”，部中几十个字就不好理解了，学生只能死记单字，这样学得累、无兴趣，识字效率也很低。所以，温儒敏、巢宗祺教授主编的《义务教育语文课程标准（2011年版）解读》（以下简称《解读》）一书对识字教学特别强调：

“汉字教学要想由难变易，必须在教学方法、教学程序、教材编写等方面，做好多方协调工作。面对这些由汉字性质带来的诸多复杂问题，汉字教学的方法和程序，必须运用汉字学的科学原理使其科学化，不能因为教学内容显示出的知识不多，就认为教育者所需知识也很简单。小学识字教学是一个尖端的课题，在这个领域遇到的问题，需要大量的汉字学成熟理论支撑，才能处理得当。”

第二，教法要适合汉字的特点与小学生的认知心理特点

先说“适合汉字的特点”。

新课标强调：“语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响……”汉字的特点主要是与拼音文字的不同，它是形音义的统一。同时，汉字又是一个大系统，每个汉字、偏旁都与大系统中的一些字形成子系统，讲对一字，容易掌握一批字。比如“卩”偏旁，据其音，容易理解“节、疖、爷”的形音关系；依其义，容易理解其表义的一批字。教成“单耳刀”，是据形命名，忽略音义，学生就不好理解“卩”系统的字了。

要注意的是，小学教的是现代汉字，不是古文字。数千年的演变，很多字的音形义都发生了大小不等的变化，特别是规范简化字后形成了现代楷书的特点，因此，教学更应“特别关注”现代汉字的特点。比如音变，“怡、始、治”是古代形声字，声符“台”音yí，但现在读tái音，在“怡”等字中已不能表音。比如形变，“乔”，繁体“”，从夭（弯曲）从高（省去亠），表示高而上部弯曲（如“乔木”），高兼表声；“”从清代起简化为“乔”，一撇一竖变得既不能表义也不能表音。汉字学对这些既不表音也不表义的偏旁，称之为“记号”，与声符、意符并列为汉字三字符，“怡”“乔”等字于是被称为“半意符半记号字”。识字教学要符合汉字特点，就要根据这些特点来施教。如果对“怡、始、治”“乔”还要采用形声字的教法，反而会使学生迷糊。

有些字的形变与书写有关。写字要快而好，就要讲究笔顺。人们书写时，往往会选择最短的运笔路线，利用书写的连续性，根据这两个原则而形成了笔顺规则，成为汉字又一特点。如“万”字，第二笔曾经是撇，与第三笔横折钩衔接不好，不能形成连续性，1997年公布的《现代汉语通用字笔顺规范》改第二笔为“横折钩”，使这一笔向左上方勾起，顺势写第三笔撇，笔势衔接因此而“顺”。正是为了书写得顺，许多汉字改变了笔形。如“匕、工、土、己、子、马、王、车、止、牛、正、业、且、生、丘、立、耳、至、血、豆、里、佥、直、鱼、、堇”做左偏旁时，末笔的横要改成提，如“比、巧、场、改、孔、驼、球、轨、此、牧、政、邺、助、甥、邱、站、取、到、衅、豌、野、剑、矗、鲫、鼓、勤”。甚至“足”“岂”做左偏旁，末笔也要改向右上方提去，如“跳”“凯”。这些左旁的末笔统一向右上“提”去，正是为了顺势写右旁的首笔。

为使书写得顺，有些字的变形甚至违背字理。如“角”字，金文写作“”，上边是牛角尖，下部是牛角纹理。后来小篆写作

再说适合学生的特点。

学生是学习的主体，教学自然要适合学生的这些特点。学生有喜欢理解记忆、喜欢探究原因、形象思维强于逻辑思维等特点。有人说学生记忆力好，教学就应该让他们死记硬背，这是概念错误。死记硬背不符合儿童的心理特点。

适合汉字特点的教学在大多数时候也适合学生特点。如，“隹”是鸟，音zhuī，学生掌握了此知识，就容易理解“雀、集、雁、雄、雏”等字与鸟有关，“谁、推、堆、维、唯、崔、催、锥”等字与“隹”声有关。小学生对“隹”的四横不理解，常与“住、佳”两字相混。对此，教师就溯源到金文

“■”，使学生形象地理解到：“隹”的四横是鸟的翎毛，因而记忆深刻而不相混淆了。显然，这样科学地解析，学生容易理解并感到有趣，不但识字效率高，也容易激发其探究精神。某次课堂上，有学生举手问老师：“雀是小隹，就是小鸟，孔雀为什么是大鸟？”幸好老师有准备，告诉她：“孔在这里表示大。”也有小学生学了指事字“一、二、三”后问老师：“‘四’为什么这样写？”老师也不清楚，只好课下加紧学习汉字知识。

到的。

第三，适时适度地传授汉字文化知识

汉字本身蕴涵着博大的文化知识，传授小学生，可以增进其热爱祖国文化的感情。但是小学识字教学以提高识字效率为主，不应刻意追求传授汉字文化。如果教学遵循了汉字科学，也就同步传授着汉字文化知识。所谓的适时适度，经我们的实践体会，就是在识字教学中的自然传授。这样，识字教学中传授的汉字文化，主要体现在两方面，一是汉字本身的文化，即汉字学知识；另一是汉字反映出来的文化。

1.汉字本身的文化

汉字从产生演变至今，历经数千年，形成了科学的体系，其中有不少知识值得小学生学习。比如，“六书”构形法、汉字系统性、古今字体、同音字与同形字、汉字解析法。如果教师科学地解析汉字，学生就能在识字中获得这些知识。比如，学生在学习“亻、日、月、果”等字时了解了象形字，学“灭、看、喜、牧”时理解了会意字，学“郎、恳、嘉、膨”时学会了形声字，学“怡、始、治”等字时理解到“记号”，同时在学习这些字的过程中，学会了科学的自主识字方法，感悟到了汉字的表意性质。

2.汉字反映出的文化

汉字因义构形又因形表义，此“义”，即是造字时对当时自然界、社会、艺术创作的反映。科学地解析字的形音义关系，自然要涉及古代文化知识，学生在学字的同时，学到了古代的有关知识。比如学习“卩”（jié），通过甲骨文形“■”，了解到古人屈膝跪坐的生活方式。学习“象”，了解到我国上古时期中原地区有大量的大象，“豫”字从象予声，是大象缓行自乐之义，由缓行引申为犹豫。再如“教”字，从孝从攵，“攵”是“攴”（音pū）的形变，“攴”是“又”（手）持带杈棍轻击之形（比如“敲”），“攵”与“孝”合体，反映了古人棍棒之下出孝子的教育理念。（“教”的古文字“”，会意为持棍棒督教小儿学习，“×”是“爻（yáo）”的省写，表声。）

所以，遵循汉字科学的识字教学，在提高识字教学效率的同时传授着汉字学知识，受到文化熏陶。反过来，学生在科学解析汉字中也能体会到古代文明的博大，体会到汉字构形的科学，体会到祖先造字中的聪慧！如此教学汉字，简洁明了，知识量大，逻辑性强，语文味足，在相同的教学时间里，显出了语文教学的高效。

第四，识字写字、阅读、习作教学相融共长，有利于学生整体语文素养的提升

新课标指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”汉语言文字包括汉字、音韵、词汇、语法四要素。汉字具有形音义，直接参与到阅读、写作的教学活动中。比如字音，不仅可以利用音符系统快速识字（如“青”字带出“请、清、清、情、晴、精、静”等字），而且可以理解诗歌的押韵，在朗诵中有意地将韵脚读清晰，感受诗歌的声韵美，使拼音学习与朗读艺术、文学欣赏融为一体。

汉字的字义就是词素或词，是语言的基础。准确掌握词义是阅读之必须。比如“十”，本义是九加一的和。从一到十，十是最大的，引申为完满具足，如“十全十美”“十分”。人教版《语文》一年级下册课文《手捧空花盆的孩子》有“（雄日）十分用心地培育花种”的描写。“十分”，表示达到了顶点，说明雄日百分之百地用心了，暗伏着“花盆里的种子却不见发芽”，雄日没有任何责任之意。许多教师教这一课，将“十分”换成“很，非常、特别”等近义词，这些副词都没有达到顶点的程度，作者的用词妙意学生也就无法体会到了。“十”做偏旁也表示众多、齐全之意。人教版二年级上册课文《活化石》有“博物馆”一词。“博”中的“十”表示大、多，“”（fū）是散布、遍布之意，兼表音。博就是大、多之意，学生由此理解“博物馆”，阅读的体会便深入一层了。