智慧课堂教学理论与实践范例(12篇)
智慧课堂教学理论与实践范文1篇1
一、前言
近些年来，随着互联网的快速发展，网络技术的广泛应用，教育教学也越来越网络化。课程教学是高等教育教学的主体，基于线上线下的混合教学模式能使学生不受时间和地点的限制去学习，受到广泛的关注[1]。从形式上看，混合式教学模式是传统课堂教学和网络教学的融合，而从本质上看，混合式教学模式是以教师为主导和以学生为主体的教育思想的融合，是以教为中心和以学为中心的教学模式的融合，是建构主义、行为主义以及认知主义学习理论的融合，是各种教学方式与信息化技术的融合，也是线上和线下学习环境的融合。因此，混合式教学模式在教育教学中有着非常广阔的应用前景[2，3]。交通运输工程是一门综合性的技术学科，需要多学科知识的综合运用、扎实的理论功底及丰富的实践经验。由于与社会现实生活联系紧密，交通运输工程专业的学生必须要有系统、动态分析复杂问题的能力、实际问题分析能力和应变能力，在交通设计和规划、交通管理和控制等方面也需要有较高的要求。因此，如何增强学生的学习主动性，提高课堂效果，从而使学生在有限的学习时间内更好地掌握所学知识，真正具备行业要求的专业技能、应变能力和解决实际问题的能力，是交通运输工程教育实践过程中值得深入研究的课题。本研究以交通运输工程专业课中的现代物流管理课程为例，基于课程特点和教学目标，探讨混合式教学模式在课程教学中的应用方法，进而为提升教学效果，提高学生的学习能力、知识运用能力、创新能力等提供参考。
二、混合式教学模式
在信息时代，学校处在传统学习环境与信息学习环境混合并存的时代，互联网和信息技术的快速发展极大地改变了传统的教学方式，混合式教学模式的产生综合了面对面教学和网络学习的优势，并将两种学习模式融合，以充分发挥教师在课程教学中的主导作用，注重课程的精心设计，关注提升学生在课程中的自主学习能力，使教师在教学过程中起到引导、启发和监控的作用，与此同时，激发学生学习的积极性、主动性和创造力[4]。因而，混合式教学模式是一个跨越虚拟，可以实现在线与实时交流，同时又涉及多种要素协同的混合式课堂结构[5]。混合式教学模式可以实现在课程资源、活动形式、师生互动、评价体系等各方面的多元化。（1）课程资源的多元化。课程资源的多元化表现在形式的多元化，有文本、图像、音频、视频等形式，另外还表现在学生获取课程资源渠道的多元化，除了面对面的交流外，学生也可以通过各种搜索引擎、电子资源获得自己所需的学习资源。（2）活动形式的多元化。活动形式可以是热点题目讨论、小组交流、成果汇报展示等形式，在这种多元化的活动形式中，学生的组织能力、语言表达能力、交流能力、知识应用能力等都会得到提高。（3）互动平台的多元化。利用多种教学软件平台，基于QQ、微信、论坛等形式可以使得师生、生生间交流的深度与广度得到很大的提高，深度的交流互动更好地促进了学生对知识的吸收和内化。（4）评价体系的多元化。在混合式教学模式下，可以采用综合的评价方法，比如学生自评、教师评价、小组互评、测试等各种方法的综合，对学习数据进行收集、分析，从而给出合理的评价结果。混合式教学模式充分发挥了各种教学资源的优势，利用多元化的活动形式、师生互动和评价体系，充分调动了师生教与学的积极性，在提高教师的组织能力和管理能力方面，在培养学生学习的自主性、团队协作能力、创新能力以及活跃课堂氛围和促进知识的内化等方面均起到了重要的作用。
三、现代物流管理课程分析
1.现代物流管理课程特点。现代物流管理是交通运输工程专业开设的一门专业课程，是培养学生掌握现代物流管理理论、方法和技术，成为具备物流管理、规划、设计等实务运作能力，能够胜任物流管理领域全过程策划、管理工作的现代物流工作人才。现代物流管理课程的特点包括以下几个方面：（1）知识的综合性和交叉性强。现代物流管理课程涉及管理学、经济学、信息技术等方面的知识，该课程的教学内容丰富、涉及面较广，与其他学科的融合性较强。（2）理论与实际结合紧密。现代物流管理课程在讲授基础理论知识的同时，还涉及当前许多物流热点问题，如云物流、智慧物流、绿色物流等，教学内容丰富、信息量大、热点问题多，课程内容更新较为频繁。因此，易于调动学生学习的兴趣和积极性。（3）注重应用与实践。该课程在传授知识的同时，还可以充分发挥学生的主动性、参与性，鼓励学生关注各种物流活动，如快递、超市物流等，引导学生对问题的发现、解决和综合分析，以提高学生的知识运用能力。2.现代物流管理课程教学目标。通过本课程的学习，使学生了解现代物流的基本知识；熟悉现代物流的基本概念、发展历程、第三方、第四方物流原理、物流需求分析、物流规划、现代物流技术、绿色物流等；通过理论讲授、案例分析、专题讲座和实地参观，使学生能够独立运用所学知识对物流领域的问题进行分析和解释；使学生对现代物流及其发展前景有比较全面的认识和了解。同时，通过课程的学习，教学力求突显基础性、实践性和发展性的统一，强调创新能力的培养，重在阐明实践应用价值，拓宽基础知识面，注重与相关领域知识的融合，强化能力提升。
四、混合式教学模式在现代物流管理课程中的应用
现代物流管理课程是一门实践性很强的课程，其教学需要结合实际案例进行。将混合式教学模式引入现代物流管理课程，能够拓展教学的时空范围，有效提升学生课堂学习的积极性和参与度，发挥学生在学习中的主体地位。1.学情分析。现代物流管理课程是针对交通运输工程专业本科三年级实验班学生开设的，这些学生具备扎实的交通专业基础知识，学习能力较强，但也有部分学生自主学习能力较薄弱、对专业知识的应用能力较差。2.教学策略。依据课程的教学目标和学情分析，混合式教学模式在现代物流管理课程中的应用，是借助现代互联网和信息技术，以智慧终端（如手机）为工具，免费智慧教学软件（如“雨课堂”）和免费通信软件（如微信、QQ）为桥梁[6，7]，将学生课前、课中、课后三个环节精心设计，最大程度释放教与学的能量，提高教学效果。课前，通过智慧终端和教学软件推送学习资料，让学生随时随地学习，提高学生的学习兴趣和学习能力。课中，通过创设情境、题目引导、讨论分享、教师引导等教学方式，掌握学习内容，活跃课堂气氛，提高学生参与度。课后，课后测试和复习资料，让学生完成并进一步巩固知识。3.具体的教学流程。（1）课前。在课前，通过基于互联网和智慧终端的教学软件，向学生资料，包括每次课的基础知识点、难点，以及最新案例和动态前沿。资料形式可以是微课、慕课视频、PPT课件、网络链接等，使学生对课堂教学内容的重点、难点及最新发展有全面的认识和学习，教学资源的多样性也可使学生保持足够的学习兴趣。学生借助智慧终端（如手机），可以查看这些资料进行学习，并将学习中遇到的问题和心得进行反馈，教师对学生的学习情况进行监督和评价，实时调整课上教学过程。（2）课中。在课中，通过构建智慧的授课和学习环境，通过预习反馈情况等导入新课，基于智慧的教与学，结合各种形式的师生、生生互动活动，精讲预习中存在的问题，学生重点提取预习中的疑惑或难点，提高学习效率，使学生实现个性化的智慧发展。教师在讲课过程中，可以通过创设情境、题目引导、讨论交流等形式，提高学生对教学过程的参与度，具体教学形式如下：①创设情境。通过创设形式多样的情境，如基于问题的学习、基于案例的学习等，引起学生的学习兴趣，贴近生活实际。通过以问题或案例为导向，培养学生的辩证思维能力，提高知识运用的能力。例如，播放一个现代物流的视频，比如京东智慧物流，创设三种情境，并将知识点融入情境中，由浅入深地提出问题：a.京东运用哪些现代物流技术？b.这些物流技术的应用对物流效率等方面的提升效果如何？c.是否还有改进的空间？②题目引导。针对学生的基础及认知能力具有差异性这一特点，进行分组，布置一些题目，如校园物流、超市物流、绿色物流等，让学生自由选择这些题目或者自己命题，然后通过各种网络资源获取相关资料，并结合实地物流调查，发现问题，共同制订物流解决方案，培养学生之间的协作能力、分析问题和解决问题的能力。③讨论交流。对学生感兴趣的物流问题或者小组成果，通过汇报等形式，进行点评和组间交流讨论，提升同学表达能力，给出评价结果。（3）课后。在课后，可通过教学软件自动推送“课后小结”，也可以借助“思维导图”归纳知识点，理清关联，提出拓展性问题，让学生加深对知识的理解、强化记忆。教师可以查看本节课的课堂上课人数、学习过程反馈等数据，通过数据统计分析，进一步掌握学生学习情况，进而可以通过智慧教学手段对学生进行个性化辅导。最后，通过在线的师生、生生交流，师生可以共同成长，提高教与学的质量和效率。
五、结论
混合式教学模式是互联网和信息技术快速发展的产物，它将面对面教学和网络学习两种学习模式的优势融合，发挥了各种教学资源的优势，利用多元化的活动形式、师生互动和评价体系，充分调动了师生教与学的积极性，在教育教学中有着非常广阔的应用前景。本研究以现代物流管理课程为例，基于课程特点和教学目标，通过运用智慧的新型教学模式———混合式教学模式，以智能终端设备和智慧教学软件为平台，提出了包含课前、课中、课后在内的教学流程。混合式教学模式在教学过程中实现了师生的紧密联系、交流互动和及时反馈，极大增强了学生的教学参与度、活跃了课堂的气氛，有助于提升学生的自主学习能力、发现问题、分析问题和解决问题的能力、创新能力、语言表达能力等，也有助于提升课堂教学效果。
参考文献：
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智慧课堂教学理论与实践范文篇2
1.问题的提出
"教学做合一"是指："教"的方法必须根据"学"的方法，"学"的方法又必须根据"做"的方法，事怎样"做"便怎样"学"，怎样"学"便怎样"教"。"教"与"学"都应以"做"为中心，这个中心指的就是"事"，也就是实际生活。可见，"教学做合一"是主张以"实际的生活"为中心，教育要与实际生活密切相联系，教学内容及方式要面向生活和社会，真正实现"学以致用"的教学目标。
课堂教学是促进学生发展的主阵地，如何在"教学做合一"的层面上体现发展观，让初中数学课堂教学充满智慧、充满趣味、充满生命的张力和徜徉，使学生获得生动、活泼、主动健康的发展？
基于此，本人提出了"构建初中数学智慧课堂的实践研究"这一研究课题，旨在理论与实践的结合点上做出一些有益的探索，改变过去以"教师为中心"、以"知识为本位"的课堂教学形态，架起现代教学理论与课堂教学实践之间的桥梁，致力于提高初中数学课堂教学效率，实现学生的全员、全面、主动的发展，并使这种发展趋于最优化与可持续，最终达到"教学做合一"效益最大化。
3.亮点展示的注意点
数学课堂是学生发展的天地，数学学习过程是学生享受教师服务的过程。实施初中数学"智慧"课堂教学的四个"亮点"展示应注意一些基本环节，以保证"教学做合一"的顺利实现。
期待动态生成
叶澜教授认为："要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应该被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。"新课程需要新教学，而新教学需要新预设。成功的动态生成，能够经历到思维碰撞的激情、思想的高峰体验和情感的深度震撼。
聚焦本真课堂
智慧课堂教学理论与实践范文篇3
关键词：“学龙智慧课堂”；小学；科学课堂；教学效率；教学质量
中图分类号：G420；G623.6文献标志码：A文章编号：1008-3561（2016）10-0082-02
一、前言
学生作为课堂教学的主体，科学学习理应紧紧围绕着激发学生的学习兴趣，培养学生的科学素养为主。在实践教学过程中，教学工作者需要全面抓住课堂教学的各个角度，通过分析教学问题，结合现代化的教学模式与教学理念，有效提高学生参与科学课堂学习的质量。“学龙智慧课堂”是我国现阶段电子技术与实践教学相结合的优化电子产品，该产品能够通过电子书包的形式来实现平台与客户端之间的有机结合，以此形成完整的课程教学体系。学龙智慧课堂教学系统在实践应用过程中主要由学生客户端、教师机以及无线局域网三部分组成，是我国数字课堂优化教学管理与云服务端教学形式创新的重点内容。本文主要对“学龙智慧课堂”提高科学课堂效率的具体措施进行探究，以此为我国今后的科学教学创新提供合理化参考。
二、充分运用提问策略来激发学生的学习积极性
现阶段，在我国科学学科的课堂教学环节，教学工作者主要沿袭传统的授课模式，并在此基础上根据新课程改革与实践性教学的具体要求进行相应完善。然而，这种方式并不能充分解决我国当下的科学教学质量问题。随着我国新课改的不断推进，新时期的社会环境给我国科学教学提出了更高的发展要求，科学课堂教学逐渐受到了更加广泛的关注。如何有效提高学生参与课堂学习活动的积极性与有效性，逐渐成为教学工作者及相关教育部门在实践环节需要关注和探究的重点内容。在科学课堂教学当中，课堂提问不仅仅是一种检验学生学习质量的手段，更是教学工作者帮助学生、引导学生的关键性教学内容。教学工作者通过课堂提问的方式能够向学生直接指出学习当中的重点，以此起到深化教学的作用，极大地开拓学生的学习范围，促使学生能够在回答问题的过程中激发创造性思维。
为了更好地提高科学课堂的整体质量与教学效率，教学工作者在对学生进行提问的过程中一定要注意提问用词的准确性与词语的实际含义。要让学生能够充分理解词语当中所包含的内容，并且使学生在思考与研究的过程中能够将问题内容与课程知识相联系，在此基础上实现优化与创新，充分培养学生的逻辑思维，帮助学生在今后的科学课堂学习过程中取得更好的成绩。同时，为了有效提高科学课堂的提问效果，教学工作者在开展实践教学的过程中应当充分借助“学龙智慧课堂”。例如，教学工作者在对“地球的运动”一文进行讲解的过程中，应就课程内容当中的重点环节进行提问，将“地球的自转”“地球的公转”以及“四季的原理”作为课堂提问的重点。在设置问题的过程中需要明确并且具有启发性，教学工作者可以就地球自转的原因进行深刻讲解，根据班级学生的学习基础，将与“地球运动”有关的课程提问内容划分为难、适度、简单等几个层次，通过对班级学生进行提问，结合地球自转具体内容的讲解，促使班级学生能够通过思考与创新性探究，快速掌握地球四季的转换规律，逐步逐层地帮助学习基础较为薄弱的学生进步。
三、积极完善小组形式的网络学习模式
以小组为单位开展课堂教学，能够充分体现出学生之间相互鼓励、相互帮助的整体学习积极性。在科学学科的课堂教学过程中，小组学习模式能够有效避免学生在学习过程中出现严重的思维误区，以学生为集体的导向思维能够充分帮助学生更快更好地养成正确的学习习惯，促使学生在相互探讨过程中对课程知识内容有一个更加深刻的理解，以此提升学生的学习成绩。通过对我国现阶段科学学科的课堂教学情况进行调查研究可知，学生在参与到课堂学习的过程中往往难以完全集中学习注意力，极易遭受诸多因素的影响。同时，学生对于科学知识普遍存在较大的兴趣，但是在课程知识的理解与学习过程中往往容易出现部分偏差与误解，这就给学生的科学知识了解与掌握造成的极大影响。因此，该环节已经成为教学工作者重点关注的内容。“学龙智慧课堂”教学模式是我国现阶段电子技术与实践教学相结合的创新教学方式，这种新型教学模式能够以电子书包的形式来实现课堂教学与网络客户端之间的有机结合，以此形成完整的课程教学体系。将“学龙智慧课堂”教学系统与实践性教学相结合已经逐渐成为我国当代教育创新性发展的新形势。因此，为了更好地提高科学教学质量，教学工作者理应充分借助“学龙智慧课堂”教学系统，并且在授课过程中秉承小组学习模式，充分发挥学习小组的优势，以此帮助班级学生快速提高学习成绩。
例如，在“生物的多样性”课程教学当中，教学工作者要充分借助“学龙智慧课堂”教学系统，以网络化的教学方式，生动形象地为学生们直观展现植物种类繁多，形态各异，就植物与人们日常生活之间的关系开展课堂探究。学生借助“学龙智慧课堂”系统，也能够更加全面地了解不同植物的结构特征与习性。在教学过程中，教学工作者可以安排班级学生以5人为一个小组，围绕植物形态特征与生活环境的关系进行讨论，通过“学龙智慧课堂”教学客户端，在其中为学生分享本堂课程中的重点内容视频，使不同学生小组在观看后分别对视频内容进行阐述，最后再由教学工作者对不同学生小组的观点与意见进行评价与指导。通过这种优质化的教学方式，促使学生能够在“学龙智慧课堂”教学系统的引导下，紧紧围绕课程知识点进行思考和研究，在充分激发学生课堂学习积极性的同时，帮助学生更快地掌握本节课程教学的相关知识内容。
四、优化网上备课与授课的形式
运用教学软件来进行备课的实践性工作，是我国当下教学模式创新的重点内容。教学工作者通过网络形式备课，能够借助互联网更加全面的对课程知识进行索引，充分结合课程知识建立完善化的课程标准。在课堂学习过程中，学生可以借助教学课件以及多媒体客户端，对本堂课程所需要讲解的知识内容与重点知识体系进行预习，以此提高自身参与课堂学习的整体效果。教学工作者借助网络手段开展课堂教学，能够充分利用教学软件的应用优势，针对课程知识内容进行生动、直观的视频引导与讲解，通过对网络信息资源进行整理与收集，充分提升网络教学的效率与科学性。
现阶段，我国科学教学逐渐受到教学工作者的重视，如何有效提高科学教学的整体质量，逐渐成为家长和教学工作者所重点关注的内容。借助“学龙智慧课堂”教学系统来开展网络教学，是我国当下创新性教学的发展新形势。通过运用“学龙智慧课堂”教学软件，教学工作者可以在网上进行备课，学生参与课堂学习时只需要登录网络平台即可，借助网络学习平台，学生更好地实现远程、高效化、共享化的学习模式。结合不同学生的学习基础与学习特点，“学龙智慧课堂”教学系统能够为更多的学生提供课件与学习资料，使学生能够有选择地针对自身的不足与问题进行补充，教学工作者还可以借助“学龙智慧课堂”教学系统随时对学生的学习情况进行指导与监督。
例如，在“校园生物分布图”一文的课程教学中，教学工作者充分借助“学龙智慧课堂”教学系统的应用优势，在实践教学过程中通过教学客户端实现与学生之间的网络教学与评价。本堂课程教学的主要内容是围绕着动物与植物来展开的，在实践教学过程中需要让学生充分了解和掌握不同植物的标本以及各种各样的生物。在常规的课堂教学过程中，教学工作者只能简单地对课程知识内容进行展示。学生在这种学习环境当中往往难以认识到生物的全面性，在学习过程中难免对课程知识内容有所疑惑，久而久之，就会导致学生失去学习兴趣，严重降低科学教学的整体质量。在“学龙智慧课堂”教学系统的实践应用过程中，教学工作者在网络备课的过程中，可以事先录制关于植物标本与多种动物的微视频，在开展课堂教学之前就将这些微视频上传到学生的共享网络当中，让学生对这些内容加以讨论，充分激发学生对课程内容的兴趣。然后，在授课过程中，教学工作者通过网络教学模式，引导学生在网络环境中对这些不同的动植物知识内容进行搜索，结合不同生物的生活习性进行讲解，通过网络授课的形式，使班级内每一位学生都能将自己的疑问进行表述，然后由学生与教学工作者共同进行评价，以此充分实现网络资源的共享与交流。
五、充分利用网络软件进行教学信息的反馈
在我国信息化教学的发展过程中，教学信息反馈对于教学工作者来说尤为重要。如何更好地掌握学生参与课堂学习的实际情况，已经成为教学工作者在实践环节需要重点关注的内容。教学信息反馈的主要形式，是教学工作者与学生之间的沟通问答及教学测评，通过这样的方式，教学工作者能够更好地了解学生的实际学习情况。在我国现代化信息技术高度发展的今天，新课改下的课堂教学理应充分借助网络信息技术手段，以网络教学的方式，帮助学生更好地参与到课堂学习中，提高学生的学习兴趣，增强学生的学习能力。
在“学龙智慧课堂”教学系统的实践应用过程中，科学课堂教学的实际效果与整体质量获得了极大的提升。例如，在“能量”单元的课程教学环节，教学工作者可以根据本单位当中“电磁铁”“电能”及“能量”相关知识，在课堂教学当中创设有趣味性的电磁铁游戏活动。根据课程知识案例与重点知识要素积极开展网络性质的游戏活动研究，促使班级学生都能够通过网络软件参与到电磁铁的游戏活动当中，以此提高班级学生的学习积极性。学生在参与网络学习的过程中，教学工作者可以借助“学龙智慧课堂”教学客户端对问题内容进行搜索与验证，结合丰富的网络资源，提出猜测、寻找证据、得出结论。与传统的科学课堂教学相比，“学龙智慧课堂”教学模式在实践环节能够满足每一位学生的实际学习要求，及时帮助学生更好地进行实践性探究，提高课堂效率，有助于培养学生的科学观念，增强学生的思想内涵。
六、结束语
通过对“学龙智慧课堂”教学模式的实际应用效果进行研究可知，基于“学龙智慧课堂”的科学教学模式能够显著提升课堂教学的整体质量。我国教育机构在今后的实践教学过程中，理应加大对现代化科学技术手段的应用与研究。教学工作者在实践授课过程中，应该借助网络教学优势，充分利用多媒体资源，借助现代化技术设备，培养学生的创造性思维与实践操作能力，促使学生在科学探究过程中取得更好的学习成绩，更好地促进学生成长成才。
参考文献：
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智慧课堂教学理论与实践范文篇4
关键词：新课程改革；教学改革；高效课堂
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。据此，近年来，吉首大学师范学院附属小学（以下简称“我校”）以“教与学方式转变”为课程改革突破口，努力构建“智慧高效课堂”，全面提升教育教学质量。
一、注重管理，健全机制
加强领导，健全机制是落实新课堂教学改革的重要保证。为保障智慧高效课堂教学改革的顺利推进，学校成立由校长任组长的领导小组，教科室具体负责推进智慧高效课堂教学工作的组织、实施和管理工作。同时建立理论学习、课题研究、校本教研和激励机制等制度，明确教研组、教师个人的职责，积极投入教研和培训所要需的经费，才能确保教与学方式转变工作的顺利开展。
完善硬件设施，添置现代化教学设备是构建智慧高效课堂的必要物质基础。学校筹措资金为所有教室安装多媒体、投影仪，为学生创建科学、便捷的展示交流互动平台。
加强班级文化和小组文化的建设，是构建智慧高效课堂的前提。撤销讲台，让教师走下讲台，成为名副其实的参与者、合作者。学生座位由秧田式变为小组式，面对而坐。全校每个班都有班名、班徽、班规，小组有组名、组徽、组训。各学习小组分有助教、学科组长、纪律组长等，每个学生都有自己的职责，真正做到让学生成为班级的主体、学习的主体，让每个学生都有事做，让每件事都有学生做。
二、理念引领，转变行为
新的教学观，教学从本质上成了一种“沟通”与“合作”的活动，其中“对话”是教学活动的重要特点。新课标下的教学方式与传统的教学方式最大的区别在于，新的教育教学方式要求完全以学生为中心，以学生的“学”为主，新课程理念提出了“积极倡导自主、合作、探究”的学习方式。学生是学习的主人，在充分的参与过程中体会到学习是一种莫大的乐趣。教学提倡为学生自主学习提供时间和空间、机会和权利，使个性得以充分发展。
新课程中，教师要有新的角色定位。教师不仅仅是知识的传授者，也是学习者、研究者；是学习活动的组织者；是学生学习的引导者；是学生学习的催化者、促进者；是教学活动的实践者、反思者；同时也是课程的开发者。
新课程下的课堂是对话、沟通、交往、合作、探究、展示的平台。课堂是新认识的生长点，新激情的鼓动器，学生带着疑问进课堂，带着更多的疑问出课堂。课堂还是一个基于共同目标的学习共同体，从“以讲为主”转变为“以学为主”，从以个体学习为主转变为以合作学习为主，从讲授型课堂转变为学习型课堂。
三、深化教研，促进发展
深化教研是课堂转变的关键。组织全体教师参加课堂教学改革培训，掌握智慧高效课堂模式的实施与操作是重要措施之一。此外，还应加强对教师课堂教学的管理：一是教师要重视课前预习提纲的设计和小组展示活动的设计。以同学科同年级资源共享的方式，做好导学案的编写与使用，在使用的过程中根据各班学生情况进行调整。二是注重学生良好行为习惯的培养和思维品质的提升，如对学生的预习、讨论交流、合作展示等进行方法指导及时纠正，避免出现“活”而无序、“活”而无效的课堂现象。
加强对教研活动的管理，加强教研组建设，深化教学研究制度，促进教师的专业成长也是构建高效课堂的重要举措。坚持每学期学科带头人、骨干教师、年级组长上示范课，全体教师上一节“智慧高效课堂”达标汇报课，加强教研活动的开展，切实转变教与学方式，构建智慧高效课堂，提升课堂教学水平。
四、典型引路，探索模式
为了促进教师群体的快速成长，我们可以采用以点带面的方式整体推进。想方设法给骨干老师“压担子”，研讨课、推门听课、家长开放课……一次次磨课，一次次研讨，一次次碰撞，一次次提升。让学校教科室的成员和学校各科组的骨干教师先后分别接受教科院、教育局领导、兄弟学校同仁、全校家长的听课，这既是压力，也是动力。学校还可以举办旨在促进年轻教师发展的“青年教师教学大比武”，这既是舞台，也是鞭策，年轻教师在这项活动中学以致用，教学能力将得到锻炼。随着“智慧高效课堂”不断深化，一批探索型、实践型、智慧型的“非传统名师”将迅速成长，自主学习、合作探究也会成为课堂教学的主旋律。
尊重首创精神，鼓励教师大胆探索，创新教育思想、教学模式和教学方法，形成个人教学风格。一次次研讨课后，可以在每个学科、每个年级树立教学改革的典型，成立骨干研究小组，推广先进经验，让他们以点带面，带动全员参与。
学校可以组织语文、数学等文字课（含科学、思想品德、英语等课程）教师编写《智慧导学案》，对教师课堂教学活动的组织开展进行指导，同时也为学生的课前预习提供借鉴。
经过探索与实践，初步构建“智慧导学”高效课堂模式：以学生为主体进行“自学―合作―探究―展示”，教师适时点拨、启发、引导。我校总结出的新课程下“六环互动导学”课堂基本流程也趋于成熟：“点燃智慧准备学――开启智慧自主学――发挥智慧合作学――展示智慧交流学――智慧达标创练学――智慧成长互相学。”
五、评价激励，促进成长
加强智慧高效课堂的督导评估和管理，建立评价奖励机制是构建智慧高效课堂的重要保障。
（1）应进行教学教研评价。制定“智慧高效课堂评价标准”，评价内容为：①学生学习状态：参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、持续状态、生成状态；②知识的形态：基础性、迁移性、过程性、策略性、实践性；③教师的导学策略：学习内容、学习目标、用什么样的学习方法来完成目标、学习目标逐项落实情况。
（2）应进行教师和教研组评价。为提升教师专业水平和科研能力，可以制定“教师教育教学评价细则”“校本教研教师个人评价量化表”“管理人员评价量化表”“教研组评价量化表”“年级组评价量化表”。
（3）还应进行学生评价。对学生的德、智、体、美、劳进行全面、客观、鼓励性评价，结合“学生素质报告册”，制定“智慧学习成长评价”：实行评语、等级、星级的发展性评价。
智慧课堂教学理论与实践范文
关键词：教学智慧；教师；课堂教学
Abstract:Teachingtactmeansthatteachersshouldhaveakindofabilitywithsensitive，swiftandcorrectjudgmentsandactionswhenfacingcomplicatedteachingsituations.Teachingtacthasthecharacteristicsofcomplexity，whichcanbepidedintoempiricalteachingtactandcreativeteachingtactaccordingtoitsdegreeofcomplexity.Thedevelopmentofteachers'teachingtacthascloserelationwiththeirunderstandingabouttheconnotationofteachingarts，accumulationofpracticalknowledge，andimprovementofthecompetenceofteachingandresearch.
Keywords:teachingtact;teacher;classroomteaching
教学活动具有科学性与艺术性的二重性，长期以来，人们受“科学主义”研究方法的影响，较为重视对教学科学性的研究，而对教学艺术性的研究显得不足。教学艺术性是教学人文性的反映，它一般表现在课堂教学实践之中，因此常常作为教师钻研的内容之一。事实上，随着教育研究中“人文主义”研究方法的兴起，对课堂中教学艺术的研究正在成为课程与教学论研究的一个热点问题。本文正是在这样的背景下，以“课堂志”［1］这一人文社会科学研究的方法为主，对课堂教学智慧进行专门研究，力图从一个独特的角度去研究教学的艺术性。
一、教学智慧的内涵
什么是智慧？《辞海》上解释为“对事物能认识、辨析、判断处理和发明创造的能力。”［2］
在英文《韦氏大学词典》（Webster'sCollegiateDictionary)将智慧（tact)定义为“一种对言行的敏感，以与他人保持良好的关系或者避免触犯别人。”智慧常常和机智同义，是指一种全身心的、敏感的、审美的投入到做事中去而表现出的综合能力。智慧活动具有人际间性和规范性的特点，是活动者瞬间知道该怎么做，并与他人相处的临场能力和才艺。正如马克斯·范梅南所讲的那样“展现智慧的人似乎都具有在复杂而微妙的情境中迅速地、十分有把握地和恰当地行动的能力。”［3］（165）可见，智慧是人在活动过程中，在与人的交往过程中所表现出来的应对社会、自然和人生的一种综合能力系统。智慧与哪些因素有关呢？虽然我们说智慧不是知识，也不是智商，更不是一般意义上的聪明，它是个体在一定的社会文化心理的基础上形成的安身立命、直面人生、应对生活的一种最高境界的品质和状态。但智慧还是与人所在的社会文化背景、个体的智商、人生的阅历、能力的水平、知识程度等密切相关，尤其是智慧与教育的质量关系特殊，一个人所受的教育会影响一个人做事时表现的智慧水平。“好的教育有利于人的智慧的发展，不良的教育条件有可能限制和压抑人的智慧的发展，只有好的教育才能培养出有智慧的人。”［4］难怪一些教育家批评中世纪的教育时指出学校变成了屠宰青少年智慧的场所，也难怪今天一些人批评应试教育时指出，应试教育虽然使学生获得了一些知识，但却使学生失去了宝贵的智慧。
什么是教育智慧呢？教育智慧是教育情境中的智慧性行动，是教育的实践语言──它是在教育时机行动的语言，是教师对教育情境的即刻的投入。教育智慧意味着教师在教育情境中能够保持瞬间的、积极的行动，从情感上、从反应上，由衷地行动。当教师作为富有智慧的教育工作者时积极地、敏感地、反思性地与学生生活──搜寻恰当的语言或行动，教师也只能隐约地意识到自己行动。“教育的智慧主要体现在教师与学生相处时的关心取向上。这与其说是某种可观察到的行为表现还不如说是一种主动建立起来的关系方式。”［3］（196）因为教育智慧是那种能使教师在不断变化的教育情境中随机应变的细心的技能，而教育情境是不断变化的，学生在变，教师在变，教学的气氛在变，时间在变，所以教师在这种不断的变化中面临着众多的挑战，教师要时刻在意想不到的教育情境中表现出积极的状态，而这种积极的状态，主要是在课堂教学的过程中最为需要的，所以研究教师的教育智慧最重要的还是要在课堂中研究教师的教学智慧。
什么是教学智慧呢？教学智慧在《教育大辞典》中被定义为：“教师面临复杂教学情境所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。如，在处理事前难以预料、必须特殊对待的问题时，以及对待一时处于激情状态的学生时，教师所表现的能力”［5］理解教学智慧的内涵，需要分析它所强调的三个关键词：一是教学的“复杂性”，二是教学的“情境性”，三是教学的“实践性”。第一，教学智慧强调教学的复杂性就是在于说明教学智慧是必需的。“教学实践领域具有两重性：它是自然的又是属人的，它是客体的又是观念性的，它是必然的又是自由的，它是因果性的又是目的性的。”［6］这就要求教师在教学过程中，一方面从科学的角度去遵循一些必然的教学规律，另一方面从人文的角度解释与理解一些特殊现象，处理一些特殊的问题。第二，教学智慧强调教学情境，是因为教学智慧和教学的人文性相联系，强调对待个别、特殊的教学实践问题，是一种关于教学践行的知识，它和教学实践经验的关系十分密切。教学智慧大都是由突发事件、特殊情境和意外情况“逼”出来的，是教师个人应变能力与意外情况撞击而迅速迸发的火花，是“急中生智”的产物，它没有最好，只有更好。我们知道，教学活动既是一种科学活动，必须符合一些教学活动的必然规律，同时教学活动又是一种艺术活动，蕴藏着丰富的人文性，有些现象需要理解和解释。前者就会形成和发展我们所学的教学理论，即人们对教学现象及规律的能动的、系统的反握，并形成严密的理性分析和逻辑推理为基础的内容体系，反映的是教学的必然性。后者就会形成和发展教师的教育智慧，即教师在教育情境中对个别的、特殊的教学现象的理解与处理，并成为教育实践性知识的重要组成内容，反映的是教学的偶然性。第三，教学智慧同时强调教学情境中的“实践性”，这是要把教学智慧和教学技能区分开来，虽然教学技能和教学智慧有一定的关系，但二者毕竟不是一回事，是“形而下”与“形而上”的关系：教学技能是一种通过训练就可以形成的较为简单的能力和技术，是教学实践活动的工具和手段，其目的存在于自身之外，而教学智慧则不是一种特殊的知识类型，是不可学习与传授的，而是将原则反省的普遍性和感觉的特殊性结合在一个特殊的教学情境中，其践行本身就是目的。
二、教学智慧的特点
有人把教学智慧比喻为“跳荡在教学情境中的燧火”［7］，意指教学智慧的不确定性与偶然性，同时反映了教学智慧的可观察性。是的，虽然教学智慧是偶发的，但它绝不是不能把握的，只要研究者身处教学智慧出现的特殊教学情境之中，就可以观察到教学智慧展示的整个过程，就可以用课堂研究中常用的课堂志的方法来再现教学智慧，将此情境、此智慧、此方法三者融为一体，以教育叙事的形式或以个案研究的形式表达与解释这种似乎没有规律性的教学现象。
为了更形象地说明教学智慧的可把握性，我们还是通过一个课堂教学的案例来加以说明吧。
我们在新课程改革的专业支持小组的听课活动中，曾经在广西壮族自治区的一所小学里，听过一年级的一节语文课，课文是儿童童话《蚂蚁与蝈蝈》。课文内容是“夏天，天气很热，一群蚂蚁在搬运粮食，他们有的背，有的拉，有的推，个个累得满头大汗。几只蝈蝈看见了，都笑蚂蚁是傻瓜，他们躺在大树下，个个很得意。冬天到了，寒风呼呼地刮起来了，蚂蚁们正围在暖烘烘的家里吃着美味佳肴。蝈蝈又冷又饿，再也神气不起来了。第二天，蚂蚁去看蝈蝈时，它们已经被饿死在家里了。”
当教师让学生扮演蚂蚁与蝈蝈时，扮演蝈蝈的五位学生在教师朗读到“蝈蝈被饿死在家里了”时，便躺在了讲台上。是啊，学生认为既然蝈蝈被饿死了，就不能再站着了，所以就用这种方式来表演。戴老师让躺在地上的“小蝈蝈们”站起来，而王小刚同学倒在地上不起来，教师问他为什么不起来时，他慢慢地站起来，并问老师他可以提一个问题吗，在戴老师的许可下，他问道：“老师，我觉得蝈蝈也挺可怜的，你想那么冷的天，又没有吃的，都快要饿死了、冻死了，它们需要蚂蚁来帮助，可蚂蚁呢？一点同情心都没有，我觉得蚂蚁不是什么好东西。”由于教师没有想到学生会提出这样的问题，所以一时不知该怎么办好？她站在讲台上，一会儿看看听课的人，一会儿看看学生，脸一阵红一阵白的，课堂气氛十分尴尬，这种情况持续了约20秒钟。20秒在平时可能是一个瞬间，大家都不会太在意，可在课堂教学中教师被“挂在黑板上”时却漫长得如同一个世纪。戴老师在这种情境下被逼得实在没有办法，就将这个问题抛给了学生：“同学们，大家讨论一下，王小刚同学说蚂蚁不是什么好东西，到底有没有道理？”课堂里一下子像火山爆发了一样，同学们你一言我一语地开始争论了起来，沉闷的课堂气氛顿时烟消云散，教师的不知所措也一下子找到了台阶。同学们的争论十分激烈，有的甚至为了蚂蚁是不是好东西的问题还吵了起来。教师在这个过程中，逐渐变得镇静起来，她一边在同学们中间走来走去，倾听他们的意见和观点，一过在着力思考这个问题如何在课堂中解决。当她发现学生对这一问题十分感兴趣，而且有许多话要说时，她的灵感再一次闪现，她把学生分成了两组，一组是同意王小刚同学观点的，另一组是不同意王小刚同学观点的，然后组织两个小组的同学展开辩论，各自陈述自己的观点。同意王小刚同学观点的同学认为，蚂蚁没有给蝈蝈食物，是没有同情心的表现，因此它不是什么好东西。不同意王小刚同学观点的学生则认为，蚂蚁爱劳动，自己创造财富，是光荣的，蝈蝈懒惰，不爱劳动，还笑话别人，是可耻的。同学们还分别联系到自己与人相处时是否帮助别人、是否分享自己的劳动成果、在家里是否热爱劳动、在学校里是否打扫卫生等表达了不同的观点。课堂气氛热烈，学生参与积极，问题讨论有一定的深度。正当教师组织学生试图从讨论中得出一定的结论的时候，下课的铃声响了，教师不得不带着某种遗憾离开了教室。
在课后的反思与评课活动中，先是戴老师本人对她这节课的设计思路与教学步骤进行了说明，比较谦虚的她最后得出结论：这节课还是失败的。她说主要原因有三个：第一，没有按计划完成教学任务，教案里写的内容没有讲完；第二，没有回答出学生提出的问题，教师被“挂在黑板上”了；第三，课堂秩序混乱，没有组织好学生课堂中的讨论。因为参加评课的有当地教育局的领导、学校的领导、教研员、学校教师代表等，我认为有必要对这节课的定位和认识加以引导，所以我以“读懂老师”的角度，首先第一个发言来评这节课。我认为这节课并没有失败，相反，它的真实性、生成性、问题性表明它是一节十分成功的课，是一节与新课程理念相吻合的课。第一，从教学任务来看，似乎教师没有完成教案，但教案是预设的，而教学有许多不可预设性，即教学的生成性，生成性的课堂教学才是真实的课堂教学，有价值的课堂教学。第二，从学生提出的问题来看，这确实是一个出乎成人意料的问题，教师在缺乏准备的情况下，一时回答不上来是可以理解的，甚至是完全正常的，问题的关键是教师如何解决这一问题。戴老师就做得很好，她将学生提出的问题抛给学生，让他们来讨论，自己来解决，是教师教学智慧的表现，而且，这种智慧是连续表现的，即当学生对此问题有话可说时，戴老师就安排了小组辩论的形式，气氛热烈，学生发言积极，很好地完成了小学语文教学中的说话训练任务。第三，课堂秩序问题要正确对待，不要以为秩序井然的课堂教学就是好的教学，有时，课堂里学生为某一问题争起来，吵起来，好像秩序有点乱，但这里面还是有规则的，说明学生投入到了学习内容的思考与表达之中，教师如果能有意识地进行组织与调节，秩序仍然是很好的。由于我发言的引导，当地教研员也就对这节课持肯定态度，并挖掘了许多这节课的成功之处。后来在我们离开广西时，戴老师来到我们住的宾馆，她说十分感谢我对她的课的评价，是我的评价拯救了她的教学生涯。我觉得奇怪，问她为什么这么讲呢？她说就在评完课的当天，学校教导主任就找她谈了，说他们（当地教研部门）认为这节课是失败的，是因为我评为成功的课，大家只好迎合着说，因为我们是教育部派来的专业支持专家。虽然是意料当中的事，但我听了还是不禁有点失落。戴老师说，为了感谢我，她送给我当地的一块奇石，那石头确实很漂亮，但因为太重，我把它留在了那个宾馆，但戴老师的真诚与谢意却永远记在心里，那块石头也同样永远地留在了我的心里。
在这节课例里，我们完整地再现了教师教学中教学智慧的形成与展现过程，并反映出了教学智慧的主要特点：第一，教学智慧的情境性。教师的教学智慧并不是一下子或很容易就能展示出来的，而是需要特定情境的激发，需要教师与学生主体之间的互动与合作，需要教师以经验与技能为基础的创造。学生王小刚是因为睡在了冰冷的水泥地上扮演被饿死的蝈蝈，才有了需要蚂蚁来帮助的同情心，于是提出了“蚂蚁不是什么好东西”的观点。正是学生的怪问题为教师创造了一个需要展示教学智慧的“情境”。第二，教学智慧的复杂性。教学智慧的复杂性不仅指教学智慧生成的情境对于教师的理解与把握来说是复杂的，而且还指教师养成教学智慧的过程与方法是复杂的。戴老师因为缺乏对这一问题的准备，所以形成了不知所措的教学困境，面对学生提出的问题，教师的思维定势便是自己应责无旁贷地去回答，因此当无法回答时，教师常常因自责而显得十分不安，并会陷入一种教学过程中断的窘迫状态。当戴老师面对学生的提问不知所措时，就需要走出自己思维的定势，需要一种教学智慧来艺术地解决这一问题。她凭借着自己的聪明与经验将问题的“皮球”抛给了学生。这样不仅解决了自己难以回答问题的尴尬局面，而且还为进一步思考这一问题赢得了时间，还可以调动学生回答的积极性，挖掘学生对这一问题回答中的闪光点。在复杂的情境中生成智慧，在复杂的智慧中选择最为恰当与艺术的一种。第三，教学智慧的实践性。教学智慧是一种教学行动的形式，是教师与学生交往的方式。戴老师正是面对复杂的教学情境，被“逼”出了另一种教学方法──小组讨论法，这一方法在她作了充分准备的教案材料中是没有的，而接下来的课堂教学就不是一种预设的过程，而是一种生成的、真实的课堂教学实践。事实证明这种特定情境下的教学实践是较为成功的，正是在教学的实践中产生了教学智慧，教学智慧又在教学的实践中发挥了作用。
教师正常上课基本是按照预设的教案来执行的，一般比较顺利，其教学成功与否主要依靠教师的教学技能与方法。而教学常常会遇到意外的情况，或者学生突然提出违背常理、常规和常情的问题，教师又缺乏足够的准备，或教师的知识库存与思维方法难以解决学生的此类问题，教师又不得不作出较迅速的、敏感的、正确的应对，以打破教学的僵局，才需要“急中生智”。问题的关键在于教师如何才能“急中生智”呢？首先是教师的态度问题很重要。教师在面临教学的困境时常常容易急躁，急躁的情绪会影响做事的质量，常常是简单化处理问题，这是在“急”的情境中难以“生智”的主要障碍。所以，面对教学中出现的学生的怪问题、怪答案、怪动作、怪要求、怪事件等，教师不能产生急躁心理，不能简单化处理问题，而是要保持一种善意对待学生的心态，不受干扰、不带偏见，灵活机智地处理问题。其次是方法的问题。尽管教学机智是个体的行为能力体现，但在处理课堂教学的这些特殊问题时，还是存在一定的共同方法的，如马克斯·范梅南讲到的“机智表现为克制、机智表现为对学生的理解、机智表现为尊重学生的主体性、机智表现为潜移默化、机智表现为对情境的自信、机智表现为临场的天赋”等，［3］（197-209）又如陈桂生先生所讲的“转移话题、转移看问题的视角、转移学生的注意力、冷处理”等。［8］对这些方法的掌握可以帮助教师有效地处理类似的教学事件与问题，防止简单化或情绪化的做事方式。同时，教师要把加强自己教学理论的学习与反思教学实践能力的培养有机地结合起来，在教学实践中减少盲目性、随意性、片面性，增强教学实践活动的理论性、科学性、全面性，只有通过对教学实践的不断反思，教师的教学经验在教学理论的作用下，面对特殊情境才能产生教学智慧。再次是教学智慧的养成问题。教师的教学智慧作为一种特殊的知识类型，常常渗透在教学理论的运用和教学技能的掌握过程之中，只有智慧型的教师才有可能在教学过程中表现出教学的智慧，但由于传统教学背景下形成的教师的教学习惯与工作方式阻碍了教师和教学智慧的生成，再加上经典教学体系的束缚、教学改革和教育科研的功利性取向等因素的影响，教学活动过程中就只注重规律性，轻视人文性与智慧性。所以，教师应在系统学习教学理论与总结自己教学经验的基础上，在实践中不断反思自己的教学，养成教学智慧的习惯。
三、教学智慧的类型及养成策略
从教学智慧的动因与情境来分析，教学智慧主要是由于出乎教师意料的情境而产生的，这一情况大都是由学生引起的。正是从这一教学智慧的生成因素出发，陈桂生先生把教学智慧分为如下类型：学生的怪问题、学生的怪答案、学生的怪动作、学生的怪要求、个别学生的差错或迟钝、教师的差错或疏忽、突发事件或情况等。教师如何应对课堂上发生的这些意外情况呢？陈桂生先生进一步提出了相应的对策：转移话题、转移看问题的视角、转移学生的注意力、冷处理、让学生歪打正着、对学生的异常言论或动作进行化解、把尴尬事化作善意的笑谈、在发现疏忽或失误后脑筋急转弯等。［8］［9］陈桂生教授所讲的教学智慧因为结合的都是来自教学第一线的有关教育智慧的案例，其作者基本都是中小学教师，内容基本属于课堂教学中因学生的“怪问题”“怪动作”“怪要求”“怪表现”等引发的教师的“灵机一动”，显然是属于教学智慧的范畴。但是，我认为这只是教学智慧当中的一种类型，这种类型的教学智慧属于较简单的层次，是基于教师的教育教学经验和聪明机智的反应就可以掌握和展现的。这种教学智慧可以通过学习获得，但这种学习首先必须立足于个体经验，外来的知识只有通过和个体的教学经验相结合的时候，才能内化，才能表现为教师自己的教学智慧。正如教学智慧研究的专家马克斯·范梅南所讲的：“一位智慧的教育者认识到要跨过街道走过来的不是学生，而是教师。教师必须知道‘孩子此刻在哪儿’‘孩子是怎样观察事物的’，这个学生从他本身的角度遇到了什么样的困难，因而不能跨过街道走进学习的领域。教师应该站在孩子的身边，帮助孩子要认识跨越过去的地方，为孩子找有效的方式帮助孩子顺利走到另一边来，走到这个另外的世界中来。在这种行动中确实包含了educarer的意义，‘引入’到这个世界上来，一个增强了意识、提高了责任感和理解力、茁壮成长的世界中来。”［3］（204）所以更高层次的教学智慧是教师能在不断变化的教育情境中随机应变的综合素质，是内化于教师自身信念、价值与方法之中的实践能力。教学智慧是教师对意想不到的情境进行崭新的、出乎意料的塑造，将教学活动中的所谓小事变得有意义，这样教学就可能在学生的心目中留下较深刻的印象，就有可能产生教学中的奇迹。富有智慧的教师更容易发现教学中的困难或学生表现的困难，更容易关注学生的兴趣所在及帮助学生培养兴趣，所以，高层次的教学智慧是复杂的，不仅仅是经验的产物，不仅仅是灵机的一动，而是立足于教师的教学艺术水平与创造能力。正是基于上述理解，马克斯·范梅南所讲的教学智慧的类型就更加丰富和复杂一些，主要包括：为了创造一种积极的言语气氛而形成的言语调和智慧，此时无声胜有声的沉默调和智慧，当眼睛和嘴巴相互矛盾时表现的眼睛调和智慧，身体和动作初次相遇时表现的动作调和智慧，营造一种专门的气氛来调和的气氛智慧，榜样加以调和的教学智慧，等等。这种理解比前面理解的类型之所以更加科学合理的原因还在于，教学智慧不仅仅是被“逼”出来的，更主要的还在于积极主动地在教学过程中展示教师的教学智慧水平，这种展示常常伴随着教学过程中的方法、内容、技能等，使教学成为一种艺术。
面对复杂的教学智慧类型，教师如何养成自己较高层次的教学智慧呢？笔者认为主要应从三个方面去努力。第一，理解教学艺术的创造性内涵。教学活动是一种艺术活动，需要创造性地开展工作。随着人们对教学实践认识的不断深化，以前仅重视从教学科学性角度研究教学规律的做法有了一定的改观，随之而来的是对教学人文性、艺术性的把握。事实上，教学的二重性在教学实践中，尤其是在教师的身上有明显的反映的。以前我们培训教师重点放在对教学理论的学习方面，其实是理解与掌握人类已经成熟的教学规律性认识成果，现在教师培训中所谓的行动研究、校本研究、讲教师自己故事的叙事研究等都是加强教师对教学人文性方面的理解与体验。这种培训与教师的个人经验距离最近，最容易让教师接受。不过，要养成教师的教学智慧，恐怕顾此失彼的做法仍然是不可行的，教师培训中的系统理论学习与个人经验反思还应该很好地结合起来。第二，重视教师的实践缄默知识。英国思想家波兰尼在研究科学知识及其性质的过程中，提出了显性知识与缄默知识，并指出：“人类有两种知识。通常所说的知识是用书面文字或地图、数学公式表述的，这只是知识的一种形式。还有一种知识是不能系统表述的，例如有关我们自己行为的某种知识。”［10］默会知识是教师整个教育教学艺术的重要组成部分，是教学智慧表现的基础。教师必须意识到教学生活中存在大量缄默知识，必须有意识地提高这种知识在自己教学实践中所发挥的作用，即在教学缄默知识的积累中蕴藏教学智慧，在教学智慧的表现中积累缄默知识。第三，提高教师的教学研究能力。教师作为教学的角色千百年来受到人们的重视，但教师作为研究者的角色却是近几年来的事。这是作为专业人员发展中的一种必然选择，教师要成为自己从事的职业专家，教师不仅是要取得专门职业的资格，更重要的是教师要研究教学工作，使自己成为理论与实践相结合的别人无法取代的专业人员。教师成为研究者，不仅使教师成为自觉的教育教学理论的学习者，而且也使他们成为自己教学生活的反思者与教学经验的总结者，这样，教学智慧就自然而然地在教师的教学生活过程中孕育，而且随着理论水平的提升，教师的教学智慧会主动积极地成为影响教学有效性的重要因素。
参考文献
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智慧课堂教学理论与实践范文篇6
关键词：智慧教室；大学英语教学；项目式教学
信息技术是教育变革的必要条件之一，能够推动教育理念革新和教育体系变革。当前信息技术在教育中的应用催生了教与学的智慧环境—智慧教室。智慧教室作为信息化教学的全新智能载体，能为各种教学模式和教学策略提供智慧支持。这就为推动传统的大学英语教学向新时代新形势下的信息化大学英语教学改革提供了可能。当前，智慧教室已经走进很多高校，为大学英语教学与信息化相融合提供了有利的教学环境和技术支持。然而，要实现良好的教学效果，不仅要有强有力的教学设备和技术支持，还要配合有效的教学模式。项目式教学设计模式在国内外的英语教学实践中取得了良好得到教学效果，是一种颇受欢迎的教学模式。所以在智慧教室的环境下，施行项目式大学英语教学，将会一定程度上取得更好的教学效果。
一、智慧教室
关于智慧教室的概念，一直以来都在随着时代和技术的不断革新而发生变化。“智慧教室”最早源起于1988年，罗纳德雷西尼奥提出的“Smart－Classroom”。他认为“Smart－Classroom”，就是在传统教室嵌入个人电脑、交互式光盘视频节目、闭路电视、VHS程序、卫星链接、本地区域网络和电话调制解调器的教室[1]。从其定义来看，当时的“智慧教室”并不突出强调“智慧性”。2008年，随着“智慧地球”概念的提出，国内对于智慧教育的核心阵地-智慧教室的探索和实践开始大量涌现。很多关于智慧教室的定义也开始发生变化，突出体现“智慧性”。2012年黄荣怀等认为智慧教室的智慧性体现在内容呈现、教学管理、资源获取、实时互动、情境感知五个维度，由此提出了智慧教室的“S.M.A.R.T”概念模型[2]。智慧教室功能丰富，包括人性化的物理环境、多样化的内容呈现、丰富的资源获取路径、智能的交互性和学习支持等。“智慧教室”发展以来，出现了许多优秀的案例，例如意大利布雷西亚大学的节能“智慧教室”和有清华大学的“智能教室”研究项目等。实践证明，“智慧教室”在提升教学效果、培养学生自主学习意识和学习兴趣、拓展学习深度和广度等方面都有较优的效果。
二、项目式教学
项目式教学法（PBL：Problem-basedLearning）是学生在教师指导下，完成一个个独立的学习项目，在项目运行过程中，收集信息、设计方案、实施项目及完成评价,都由学生相互协作完成。该教学法源于美国教育家杜威提出的“做中学”理念。皮亚杰的“建构主义”理论也是其重要的理论基础。项目式教学法最显著的特点是把教学过程作为一项完整的项目来实施，学生不再处于被动接受知识的状态，而是作为学习的主人翁角色，在教师指导下团结协作、自主探究解决问题的途径和方案。教师角色就相应地也发生了变化，教师不再作为教学过程的主体，而是承担着指导者和监督者的角色。该教学法的核心理念便是通过学生作为学习主体的方式，让学生在项目运行中学习和内化并且应用知识，以此培养学生自主学习能力、独立解决问题的能力、合作学习以及思辨思维等能力。项目式教学法从其运行的角度来看，不再只是完全关注学习结果，而是更多地也关注到学习过程，这也有利于调动班级全体学生学习的积极性，因为每个人在项目式学习模式中也都要承担项目运行的相应角色。项目式教学法在各种教学实践中，取得了较理想的效果，因此在大学英语教学中也颇受亲睐。而智慧教室能为项目式教学法的实践创造更多更有利的条件，因此将其用于大学英语教学中切实可行。
三、智慧教室环境下的大学英语项目式教学设计
当下，大学英语教学改革虽然走过了不少年头，但是大学英语教学仍然存在不少问题。例如，许多教师还是遵循传统教学模式，展示课件、进行简单地互动问答、讲解；互动多数情况仅限于课堂之上。有的课堂甚至是“一言堂”，教师完全掌握着“话语霸权”。此外，许多教师以教材为依托，给学生输入的文本类型相对较单一。文本类型单一容易造成学生的知识结构“营养不均”，也不利于保持学生的学习兴趣[3]。然而，上述这些问题，在智慧教育的新时代下，一定程度上，可以得到有效的解决。智慧教室的强大的智能化功能为教师的教，学习者的学提供了强大的支持。而PBL转变了学生被动接受知识的角色，使其成为了学习的主角，同时也更强调过程性学习和交互性学习，使得学生在学习过程中，既掌握一定的理论知识又发展了一定的实践技能，是目前大学英语教学中较为受欢迎的一种教学模式。PBL与智慧教室环境下的大学英语实验教学相结合将会为学习者提供更加系统的技术和知识支撑与介入[4]。现以《新视野大学英语》（第三版）读写1（综合版）第4单元TextAHeroesamongUs为例，探讨在智慧教室的环境下大学英语项目式教学设计。项目立项为：你心目中的英雄。教学设计思路简表如下：本课项目式教学法的设计理念是围绕单元主题进行项目立项，把学习者的课前课中课后学习都完全纳入教学计划。利用智慧教室资源优势，把项目教学的教师讲解和英语语言知识输入迁移到课前学习部分，课堂时间用于在同伴合作和教师指导下进行语言知识的内化和项目的实施，使最终项目作品的输出既有语言保障，又有实际内容，实现教学活动的高效性[5]。
智慧课堂教学理论与实践范文篇7
长期以来,我国有关外语教学课堂的研究主要集中在对教学方法、课堂管理的探讨上,而在一定程度上忽略了课堂教育的成败直接关系着学生的学习。慧心教育的提出，既丰富了教学课堂内涵，也是外语教学改革实践的一个突破口。本文将结合外语教学课堂的特点来探究慧心教育的推广意义，并提出相应的实施策略，期望能够为学生营造出一个宽松、积极而又和谐的课堂氛围,使学生更好的增强自身外语综合水平，同时为独立学院外语教学改革提供一点参考和建议。
【关键词】慧心教育外语教学课堂推广思考独立学院教学改革
近年来，随着高等教育事业的发展，应用型本科教育改革的提出及实践已经成为教育教学改革的热点，如何通过顺应改革来加快独立院校转型发展，更大突显外语教学的特点，弱化外语非应用型强军的印象，都是亟待思考和解决的重要问题。本科教育基本人才培养目标提出，学生不仅要学习专业知识及相关学科知识，还必须掌握一定的实践技能，培养具备一定的研究与创新能力的综合素质人才。外语学习有别于其他学科学习，外语学习学生的普遍特点为依赖讲授教学模式、互动交流不够、主动研究和创新的能力较弱等，导致其应用型本科的实践性难以实施和体现，伴随而来的是外语课堂教学面临双倍压力，知识、技能、能力培养之外，还需要克服中西思维方式差异、文化价值观冲突等因素加大的教学难度。因此，为了更好地适应“应用型”本科教学的发展，“慧心课堂”在独立学院外语教学课堂的推广及应用思考显得尤为重要。
一、慧心教育推广的意义和价值
很多教育学者认为，“教汝痴众生，慧心勤觉悟。”点化和润泽生命是教育之本。“慧心”现在泛指“智慧”。2001年，由著名教育家，学前教育开创者党文征等一大批专家联合创办慧心教育，专业针对中小学学生的课外辅导。本着“服务社会，促进发展”的方针，慧心教育实现了业内教师库质量、报名学生总量的业内领先地位，受到各级政府、媒体、广大学员及家长的一致好评，成为了行业标杆。2003年，武汉黄陂街小学（汉口慧心善堂附设小学）提出了慧心教育的办学理念，并将其应用到办学教学过程。历经十多年的践行完善，该校的办学特色日益鲜明，理论架构愈加科学清晰。其总体概括为：“一个灵魂，两项目标，两只抓手，三条途径，七颗明珠。”2012年起，中山大学教学名师夏纪梅教授积极推广慧心课堂，她认为，“所谓慧心课堂，就是让学生用心参与启迪智慧的课堂，而教育观念与教学行动的颠覆更新是构建慧心课堂的重要方式。”在全国学术交流活动中，多次提及“慧心”理念并分享了她的实践体验。这些成果证明，慧心教育之所以能在亲子课堂、在线课堂、沿海大学能有效开展，是因为其遵循了教育规律，顺应了学习者的需求，是有市场完全可行的。但在高校教育中未能得到普及推广，尤其是在外语教学课堂的认可度也不够，因此，推广慧心教育是有必要的。
二、慧心教育实施的几点思考
外语课堂教学中，老师怎么想，怎么做，为什么这样引导教学，都需要慎重对待，认真反思，可从以下三个方面思考。创造学生喜欢的课堂环境。在大众看来，外国老师肢体语言丰富，课堂学习都是很轻松自由的。当然这是不全面的看法，但也反映出学生对外语学习的憧憬。因此，老师可以用很自然充满爱意的动作表情，亲切的态度，很温和的语气告诉孩子老师对他们的期望要求；变换活动场地形式，营造一个积极主动、充满情趣、富有吸引力的学习氛围，满足了学生学习的心理特点，既有利于学生的学也有利于老师的教。加强对话。通常每个班的外语学习水平参差不齐，在低年级课堂，有的同学语言不过关，和同学老师交流有隔阂，害怕开口出错，而在高年级课堂，学生的学习目标发生变化，专业课程学习压力加大，有同学会不愿意花时间和精力在课堂参与和分享上，说英语也是纯粹应对老师的提问，还有的学生学习已经取得了一点成绩或在校外已谋得了一份相当体面的兼职，就自以为是，不合作，课堂表现差。解决这一问题，老师可以设计多样主题任务活动，既能培养学生的语言表达能力，也能增强学生与学生的合作意识，提高学生对老师的认可度。坚持思维拓展训练。当代大学生接触的信息时代迅猛发展，时展最希缺的不是没有知识的人，而是不会学习的人。信息化、智能化发展的当代教育的人才培养目标最终是培养适合社会发展的智慧型人才。独立学院的学生学习主动性不强，依赖课堂讲授，这就要求，教师采用灵活多样的课堂教学形式，尽可能提前布置学习任务，留足时间，让学生先行看书，查阅资料，自行分组讨论，提交思维导图，课堂上引导学生参与、质疑、分析、讨论以培养学生独立自主学习能力及创新思维，当然关注学生的智慧开发更要持之以恒的践行。
三、总结
慧心教育是秉持教书育人基本理念对课堂设计提出的新要求，它不仅是社会和教育形式的需要，更是个体发展的需要，它对学生创新意识和实践能力的培养以及思维能力和语言表达能力的提高都具有现实意义和应用价值，很大程度改变了学生对课堂学习的认识和主观态度；解决了英语教师对课堂教学的困惑。只有积极推广慧心教育课堂，才能真正做到以学生为中心，教学才能达到双赢。
参考文献：
[1]蔡基刚.转型时期的我国大学英语教学特征和对策研究[J].外语教学与研究，2007，(01)
[2]程晓堂，康艳.关于高校英语教学若干问题的思考[J].中国大学教学，2010，(06).
[3]冯士博.慧心课堂:向度与追求.《新课程(综合版)》2009年11期.
智慧课堂教学理论与实践范文篇8
关键词：教学实践性教师提高
教学实践性智慧是教师在教学实践活动中形成的、存在于教师的个人经验之中的、有关教学活动的直觉认识，是教师个人所具有的教学理论和教学经验在教学实践活动中的完美结合。教师实践性智慧是一种非常具有知识和智慧形态，是教师体验教学世界、构建教学结果，是教师在教学活动中的一种瞬时的直觉机智和未加思索的即时性行动品质。它诞生于教师个人实际教学情境这一母体，来源于教师对具体的教学情境和教学事件的关注、体验、感悟、反思和探讨，是教师将感性的、表面化的经验提升并使其内化的实践能力，是老师将自己的教学行为与当时当地的课堂教学情境相契合的知识与能力、素质与理念的综合体现。教师教学实践性智慧是教师专业发展的基础和核心条件，影响着教师对教学理念知识的学习与运用，支配着教师的日常教学行为。从某种单方上可以说，教师教学水平的高低、教学能力的强弱，主要取决于其所具有的教学实践性智慧的多少及其运用情况。因此，实践性智慧是课堂教学中能否成就师生精彩的关键，也是新教师与专家型教师的分水岭。有利于教师生成教学实践性智慧的方法、和途径是很多的，以下策略对教师教学实践性智慧的生成具有十分重要的影响作用。
首先，教师要全身心地投入教学实践活动的过程之中
教师教学的实践性智慧属于内隐性知识，其形成的过程就是内隐理论的改造过程。在这一过程中，课堂教学实践活动是教师教学实践性智慧生成的重要沃土，离开了课堂教学实践，就没有教师的教学实践性智慧的生成和发展，更谈不上提高了。
实践出智慧。教师要想获得教学实践性智慧，必须全身心地投入到教学实践活动的过程之中，必须满腔热情和充满激情地关爱学生的学习与成长、发展与进步，关注学生学习活动的每一个方面。教师只有在全身心地投入教学实践活动的过程中，才能更好的培养起自己对所从事的教学实践活动的深厚情感，才能深深地领悟教学活动的本质内涵，并把这种领悟逐步转化为一种高度的人道主义精神、一种责任感、一种对教学工作精益求精的态度，才能形成一种自尊、自信和较为强烈的主体意，促使对自己的教学行为提出更高标准的要求，并把这种要求作为对生命意义的一种追求。长此以往，就会使自己进入一种专业状态，不断追求自己的职业理想目标，就会在关爱学生的学习、成长与发展的过程中，很自然地关心自我教学行为、关注教学活动的内容与形式、过程与方法、媒介与手段等每一个方面。这样，教师就不仅会把教学工作当作一种职业，更把它作为一种事业，一个值得把自己的智慧、情感、精力融入其中的生命过程，就会在教学活动过程中学会以自己的生命之光启迪学生的心灵，为学生的学习、成长与进步而不断改进和修正自己的教学行为，主动加强新的现代教学理念的学习，也就能使自己的教学行为，主动加强新的现代教学理念的学习，也就能使自己的教学实践性智慧在教学实践活动过程中生成并获得有效的发展。这是教师获得并发展自己教学实践性智慧的基础和前提。
其次，在教学活动中合理化运用与他人合作
教师的教学实践性智慧虽然具有个体性特点，带有深厚的个人色彩，都会深深烙上个人鲜明的性格和气质。这种鲜明的个性特点往往是他们自己不经意地流露出来而他人却无法模仿的，并且在将来会随着他们生命的消逝而消失。在教学活动中，与他人合作是教师生成和发展教学实践的重要有效途径。这种合作以在同行之间进行。在与他人合作的教学活动中，有利于教师形成教学实践的形式很多，如：参与集体共同备课、经常观摩他人的课堂教学并与之研讨、接受教学专家的传帮带等。
经常观摩他人的课堂教学并与之研讨，也是形成教学实践性的重要渠道。对他人的课堂教学进行观摩与研讨，要把他人的课堂教学行为作为重点，要研究他人课堂教学过程中师生动态生成的情景，关注他人是如何将先进的教学理念转化为具体的教学行为的。这样就会促使自己对他人和自我教学行为的关注和改进，从而生成和发展教学实践性。
再次，要积极参与主题式考研活动
主题式考研活动，是以教师解决教学实际问题为轴心、以获得教学实践性为根本目的、以课例的分析和研究为载体的有计划、有指导、有经验共享的教学研究活动。这种活动首先由教师个人对自己教学中有典型意义和普遍意义的问题进行梳理、加工，形成自己专业成长的课题。在此基础上，学科考研组集中、整理、形成一定阶段教学研究活动的中心问题，即主题。在这种主题的统领下，从不同的角度，不同的层去剖析问题，处理问题，多角度，多层次深入理解。从而挖掘学生的潜在能力，思维得到发展，从而让学生具有终身教育，终身学习的理念。参与主题考研活动，也不乏为教学实践的一个有效途径。
老师对课堂教学行为可以进行反思，根据教学目标，教学内容，教学条件及学生的实际情况，设计切实可行的教学方案。因为老师的思考影响并掌握课堂的所有因素。同时，也可以对他人的教学涉笔成趣逡出客观、准确的判断。在自己的课堂中随时调整自己课堂教学的有效性。从而提高课堂教学效率，提高教学水平。在自己与他人的与补中，提升自己。
参考文献：
智慧课堂教学理论与实践范文1篇9
关键词：中学英语作业评语智慧
批改作业是教师教学工作中重要的一个环节，它能让老师及时了解学生的学习情况。作业是反映学生学习效果的窗口。评语是教师对学生学习情况的鉴定和评价。评语中“蕴含着老师对学生的希望和期待，也是教师与学生情感交流的重要途径。”教师对学生的评价应具有艺术性和启发性，从而让学生感受到自己的成绩与不足。评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。评语，是对学生劳动成果负责任性的评判，要提高教学效果，就必须调动学生学习的积极性。作业是联系教师和学生的一个重要纽带，尤其是评语的灵活应用是师生交往的有效途径之一，更是师生感情交流的桥梁。教师的实践智慧的生成，会极大促进教师和学生的良好发展。
一、作业评语的重要性
李镇西说：“教育，无论属于科学还是艺术都应折射出智慧的光芒。教师，她的使者，满怀希翼微笑着，轻盈而悠然地将光明带到孩子心中。”作业评语正是这种智慧的折射，对学生的知识技能、情感态度与价值观发挥着重要影响作业。每次作业发下去，学生除了看看自己的成绩外，还会很期待旁边有没有老师“额外”的想要对自己说的话。特别是作文，学生总是很期待发下来的作业本可以是“密密麻麻”的，有老师用波浪线画出来的优美的句子，也有老师圈出来的不恰当的地方。学生不想看到评语就是一个“阅”字或“好”字，当他们看到厚厚的作文换来的仅仅是单薄的一个“日期”或“阅”字，就好失望。刻板、单调，仅仅只有一个等级符号、日期或者只有一个“阅”字，似乎没有任何感情的作业评语是最不受学生欢迎。相反，针对学生实际情况所给予的字数较多一点的评语具有较高的强化和激励作用，学生进步较大。由此可知，作业评语对学生的影响很大。
二、中学英语作业评语的不足
作业评语很重要，但是中学英语作业批语中还存在的一些问题。这些问题主要集中在：评语中不出现英语单词；只有分数或者日期，没有教师评价性语言；一些教师评语语言失真，太过夸张或打击；评语单一、固化；没有做到具体学生具体对待，针对性不强；有些批改语言或者符号不够规范。
三、中学英语作业评语中教师智慧的培养
英语是个特殊学科，对作业评语的要求更高。英语作业评语既要具有实践性、个体性、情境性、内隐性、综合性、生成性、道德性，又要学学生已有英语知识结构相结合，让学生看得懂。因此，要注重中学英语教师作业批语智慧的培养。
策略一：在教师培训中，注重教师个人的教育观念、强化教学行为的准备性尊重教师个人教育理念是培养教师实践智慧的起点。教师个人教育理念直接影响教师的教学行为和教学实践。以往的教师培训坚守“培训者中心”模式，忽略教师个人的教育理念，导致参加培训教师对理论的“水土不服”，更难于与自己的教学实践融会贯通，从而上升为教学智慧。
策略二：在课堂教学活动中，注重知识的建构过程，体现知识生成的动态性新课程将改革教科书统一课堂的局面，教师不仅是教教材，更是用教材，教师个人知识将被激活，通过师生互动、生生合作而形成的新知识将大大增加。知识将在对话中生成，在交流中重组，在共享中升华。这样知识不再是外部结构的简单复制，而是一个积极、主动地建构生成，从而促进教师实践智慧的养成。
策略三：在教育科研中，注重课堂教学实践的反思，倡导教育科研的行动性。
1.立足校本研究。校本教研就是解决教师的实践智慧的行动研究。它是一种以校为本的研究，解决教师课堂教学问题。这样，教师自身作为研究主体，不断反思自己的行动经验，丰富自己的策略，改善自己的教学行为，提高教学效果。
2.走向行动研究。它随时一种研究方法，更是一种教师专业成长的发展方式。在行动中研究，在研究中行动，以课堂为实验室，以课堂问题为课题，以改善教学行为为目的，从而发展教师的实践知识，培养教师的实践智慧。
3.注重教学反思。反思是根据教学理论对自己的教学实践或行为进行审视，找出差距，分析原因，改进教学实践的过程。反思是教师实践智慧生成的源泉。教师写教学日志是教师反思的重要形式。教学日志是一种对自己教学思想和行为的记录。写日志的过程是教师对教学进行反思的过程也是洞察教学时间2的方式。教学日志有利于分析、改变和超越自我，是提高教师教学智慧水平的有力工具。
4.实施叙事研究。在研究方法上，教师研究的重要表现形式是运用叙事研究，这即符合教育的特点，又易于教师掌握。它通过研究教师的生活故事，挖掘并认识隐藏在教学现象背后的深层意义。叙事研究能够促进教师灵感与智慧的喷发。
策略四：注重自主教学管理，追求教学秩序的人文性。
教师实践智慧是教学实践和教育情感相互作用的结果。教师实践智慧的生成需要民主和谐的教学管理，赋予教师自，激发教师的积极性、主动性、创造性。教育管理者与教师之间要经常对话、沟通，对教师在教学中所承受的压力给予精神上的帮助，给予人文关怀。只要这样，教师充满思想和智慧，才能在教学中充满创造力、焕发智慧。
总之，中学英语作业评语对于促进学生与教师的专业发展都具有重要意义，在教育教学实践中要重视教师智慧的培养，让评语发挥其应有的作用。
参考文献：
[1]崔坪.作业评语简论[J].辽宁教育行政学院学报，2004，（02）.
智慧课堂教学理论与实践范文
【关键词】新课改小学英语智慧型教师知识信息
在教育发展不均等的地区小学英语课程改革的任务更为艰巨，对于素质参差不齐的教师的培训工作，其重要性和关键作用变得越来越突出。从某种意义上说，课改能否最终获得成功，取决于广大小学英语教师对课改的认识、取决于他们的语言理论水平和实际工作能力。对小学英语教师而言，新一轮的课改提出了许多新的理念和原则；强调学习者的个性发展的“以人为本”的教育思想；强调语言学习与人的可持续发展的关系；强调语言目标的新内涵：知识、技能、策略、文化和情感等等；强调语境教学与综合全面评价理论的引进。同时，国家英语课程改革对英语语言教学理论和实践提出了新的、更高的要求，研究学生如何学、老师如何教、考试如何考和教师如何在教学实践中提高自我素质已成为新世纪英语语言教学研究的主要焦点。小学开设英语最为关键的因素就是要有一支专业素质高、业务能力强的师资队伍。而我国中西部小学英语教师大多是半路转岗和短期培训，他们自身的英语基础知识很有限，有的教师不但只有在初中时所学到的英语知识，而且没有其教学经验和管理能力；他们专业思想不牢固，教学技能也不熟练。因此，不少小学英语教师的专业素质有待提高。新一轮课改对小学英语教师也提出了更高的要求和新的挑战。要成为一名称职的小学英语教师，有效地实施新一轮的小学英语课程，就要做一名智慧型的教师。
一、何为智慧型的小学英语教师
叶澜教授说：“如果一个教师缺少智慧，就缺少尊严。”因此，在新课改的背景下，广大小学英语教师都应做一名名副其实的智慧型教师。何为智慧型的教师？所谓“智慧型”教师，是指通过教育科研不断探索教育规律，寻求教育实践活动所必须的教育智慧，从而具有高智商、高情商、高技能的一类教师。其显著特征是拥有教育智慧。教师教育智慧是由课程智慧、教学智慧、管理智慧、研究智慧和人格智慧构成的。因此，在新课改的背景下，智慧型的小学英语教师应拥有小学英语新课程智慧、小学英语教学智慧、小学英语课堂管理智慧和良好的人格智慧。
1、智慧型的小学英语教师的英语新课程智慧。课程智慧分为解读教材智慧和使用教材智慧，它决定着教师能不能用教材去进行有效的教学，因此，要使小学英语教师要成为一名智慧型教师，能有效使用教材去进行教学，实施小学英语新课改，他们必须具有解读小学英语教材的智慧和使用教材的智慧。在深入理解国家新课程理解基本理念和教学思想，了解新的课程标准的基础上，他们就懂得把握好教材，懂得如何对小学英语教材进行分析，为教学设计服务；懂得怎样进行教学评估。小学英语教师应该具有正确的教材观。
2、智慧型的小学英语教师的英语教学智慧。新的英语课程改革要求小学英语教师具有教学智慧，也就是上好课，只有这样才能有效实施国家新的课程。什么叫做“好课”？叶澜教授说：“⑴一节好课一应该是有意义，扎实的课；⑵有效率，充实的课；⑶生成性，是丰实的课；⑷常态性，是平实的课；⑸真实性，是有待完善的课。
3、智慧型的小学英语教师的课堂管理智慧。智慧型的小学英语教师的课堂管理智慧是指教师解读学生的智慧、教师把握时机的智慧和教师管理学生的智慧。而解读学生的智慧是指立教师善于走近学生，深入了解学生、善于与学生沟通心灵、善于分析学生和善于倾听学生的心声。同志说过“没有调查就没有发言权。”
二、智慧型的小学英语教师教育智慧的形成途径
1、智慧型的小学英语教师知性智慧的形成途径。所谓知性智慧是基于对整个新英语课程教学的感知和直接把握。小学英语教师要成为智慧型教师，要深入研究和学习新英语课程的理念和教学思想，把握新英语课程的实质，正确理解素质教育的内涵和我国小学英语新课程标准和目标，更新教学观念，转变教学行为。
2、智慧型的小学英语教师理性智慧的形成途径。小学英语教师理性智慧是基于教师教育教学理论的思考和对教育教学规律的认识。因此，小学英语教师要成为智慧型教师就要激发学习热情，提高自身教育教学综合学养。作为一线小学英语教师首先要加强科研意识，掌握学科研究的科学方法，坚持在教中研，在研中教，教研同步相长。同时课余认真通读如小学教育学、小学教育心理学和小学英语教学论等相关的国内外知名专著和期刊，积极参加各种有益学术研讨和交流会，与时俱进，扩大知识面，提升自身的教育教学理论水平。
智慧型的小学英语教师应有课后反思智慧。教学反思是促进教师不断提升教师职业能力的真正动力。小学英语教学
反思过程实际上是教师把自身作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学行为、教学观念以及教学效果.简单地说，教学反思就是研究自己如何教、自己如何学，即“教中学，学中教”。在小学英语教学中，及时地、有效地进行反思，科学、全面地分析教学过程是十分必要的。通过反思，教师能够根据实际情况及时调整教学计划，丰富教学内容，使教学计划更迎合实际需要。这对提高教师个人的教学专业水平和教学专业技能，提高教学质量，实现优化教学，培养学生的良好综合素质都有着重要的意义。
三、结论
智慧课堂教学理论与实践范文篇11
关键词：新颖与智慧；高校思想政治理论课；高效课堂；构建
1构建高校思想政治理论课高效课堂的重要性分析
高校政治理论课是是系统地教授以马克思主义及其中国化的理论成果为指导的思想政治道德课程，对大学生开展思想政治教育、端正人生观、价值观和世界观，以及坚定政治信仰的主要渠道[1]。尤其是现阶段，社会主义经济建设正处于关键的转型期，各种不良思潮纷纷冲击着大学生的生活和学习环境。在这种前提下，不断加强思想政治教育，构建思想政治理论课教学的高效课堂，已经不仅仅是为了学生获得相关的思想政治课程基本知识，还关系到为社会主义培养合格接班人的重要任务。但由于政治课程本身的特点，始终被学生认为是比较枯燥乏味，教学效率不高。所以在高校思想政治课堂教学中，需要融入更多的新颖与智慧，活跃课堂气氛，提高学生听课积极性。
2融入新颖与智慧，构建高校思想政治理论课高效课堂的主要思路
2.1转化课堂知识内容，调动课堂积极性
长时间以来，之所以高校思想政治理论课总是被人看作是一门很枯燥的课，其主要原因在于教师没有真正的运用好思想政治理论课的精髓，课堂平铺直叙，照本宣科。有些学生是从来就不想听，有些学生想认真听，但听不了多久也是实在无法继续集中注意力听，昏昏欲睡。导致不少思想政治理论课成为教师的“一言堂”，“上面大讲，下面小讲”、“台上热烈，台下沉闷”、“堂上唾沫横飞，堂下短信连连”、“台上激情昂扬，台下不以为然”等，更有甚至，台上做着思想工作，下面睡觉的、谈恋爱的现象屡见不鲜。这种情况，不要说高效课堂，就连基本的传授理论知识都困难。因此，我们要构建高校思想政治理论课的高效课堂，首先就要从课堂授课模式入手，把抽象的知识具体化，把枯燥的知识形象化，发挥教师的聪明才智，融入更多的智慧，把课堂氛围活跃起来，让学生始终带着兴趣去听课学习。比如学习“生产力与生产关系的关系”这部分知识时，为了增强学生对“生产关系一定要适应生产力发展状况”内涵的理解，教师可以借用“量体裁衣”做比喻，即把生产力比作人体，把生产关系比作衣服。进一步阐述人体随着年龄的增长，身高、体积都在变大，所穿的衣服也要随身高的变化而不断变大，只有根据身体变化做出来的衣服才会更加合体。学生听完这个例子后，很快就明白了“生产关系”和“生产力”的辩证关系，也自然会感觉这个很有意义。教师在借此进一步深入讲解，学生自然都会最终明白，正是生产关系”和“生产力”的辨证运动，是人类社会的发展得以持续[2]。
2.2加强理论联系实践，提高课程实用性
大学生不爱学习思想政治理论课的另外一个原因在于，这门课空洞而抽象的理论过多，尤其是马克思主义哲学中。太多知识缺乏具体的依托点，导致学生一是不知道学的什么，二是不知道怎么能听懂，三是不知道听懂了有什么用，就这三点就让很多学生对思想政治理论课“望而生畏”，但又苦于，这些课都是必修课，无法逃脱，只能耐着性子学。其实，不管是思想政治理论课的哪一门，其基础的理论都是来自于实践，并随着实践的发展而不断发展。因而我们要分析现实问题，解决实践困境，必须要依靠实践，在实践中寻找真理。正如所说的，没有调查就没有发言权，其实这就是对实践与理论的一种客观论述。我们学习也是如此，当真的把思想政治理论课用“新”的平台，“智慧”的模式把理论与实践串联起来，学生自然就会恍然大悟，瞬间感触到思想政治理论课的内涵和意义，其学习积极性自然不在话下。在高校思想政治理论课的教学实践中，理论联系实践需要把握这样几个原则：首先是应该联系国家经济社会发展的实际；其次应该联系教育对象的知识结构、经验历程等实际；应该联系教育对象的思想实际，解决教育对象在思想中存在的模糊认识；联系历史发展的实际；联系理论发展的实际[3]。比如学习改革开放部分知识的时候，教师可以结合所在城市的变化，用图片、影像资料、参观和真人切身讲述的方式，让学生们真实的感受改革开放给中国带来的变化，用一组组鲜明数字、一幕幕生动的影响，生动的展示出改革开放为这个古老而又年轻的国度所带来的转变。学生自然都会感觉到知识与实践的联系，也就从实践中找到了知识的支撑点。
2.3完善课堂授课语言，增强教学艺术性
语言是课堂教学最主要的工具，也是传递知识最主要的载体，因此很多人认为思想政治理论课教师的语言沟通能力是制约教学效果的决定因素。语言艺术性，一方面体现在授课音色、音质本身，另一方面也在于语言表达技巧。首先从音色、音质本身来说，很多教师会说我的嗓音是天生的，这个怎么改变，其实我们这里所说的艺术化语言技巧不是要求教师去改变声音，甚至要用“假嗓子”。具体来说，教师美化声音不是完全改变天生的嗓音，而是以自然真诚为目标，通过训练实现语音清晰标准，语速节奏适当，音量及时调整，语调抑扬变化等等，让教师讲话更有魅力，也让学生感到新鲜[4]。另外，教师要学会用赞美和鼓励的语言，正如前苏联著名教育家苏藿姆林斯基曾经说过：“只有在学习获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习兴趣[5]”。比如，讲一些抽象的概念时，一些理解能力差的学生的确无法理解，或者回答问题回答不上来，教师切勿一味的批评。因为大学生普遍比较敏感，往往教师一句不经意的批评可能会影响他对整个这门课程的看法，因此，教师要更多的使用鼓励语言。比如回答不上来，教师可以适当的提示，即使真的回答不上来，教师也可以说看来这位同学的确是太紧张了，没关系，先坐下再想想之类的话。学生自然会感觉教师很理解自己，而且对自己给于了鼓励，他就会愿意去继续学习。
3结语
高效课堂指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。在高校思想政治理论课教学中，如何提高教学有效性，构建高效课堂，一直是教师们非常关注的问题。具体到教学实践中，如何融入新颖和智慧也是仁者见仁、智者见智的事情，针对不同的学生群体，我们要采取不同的方法；针对不同的授课内容，也要相应的调整授课思路，只有这样才能真正形成高校思想政治理论课教学的高效课堂。
参考文献
[1]姜岸琳.高校思想政治课教学方法探讨[J].河南农业，2011（6）.
[2]侯素芳.加强思想政治理论课趣味性教学的思考[J].科技咨询导报，2007（6）.
[3]王振华,刘继高.高校思想政治课教学理论联系实际三要素分析[J].中国成人教育，2011（4）.
智慧课堂教学理论与实践范文篇12
论文摘要:教学活动不仅需要教师具有教学理论智慧，更应具有教学实践智慧。教学实践智慧是指教师在理解和把握教学本质和规律的基础上，通过长期对具体教学情境和教学事件的关注、体验、感悟、反思和探究，在教学实践过程中形成的时课堂进行创造性驾驭，对教学情境高度敏锐，并能够灵活应对的一种综合能力。研究教师的教学实践智慧不仅是提高教学质量、促进学生成长的需要，也是加速青年教饰自身发展的需要。文章在探寻青年教师教学实践智慧缺失原因的基础上，提出如何培育教师的教学实践智慧。
教学是一种动态的、复杂的、情境的、个体的活动，客观上要求教师不仅具有教学理论智慧，更应具有教学实践智慧。教学实践智慧是指教师在理解和把握教学本质和规律的基础上，通过长期对具体教学情境和教学事件的关注、体验、感悟、反思和探究，在教学实践过程中形成的对课堂进行创造性驾驭，对教学情境高度敏锐，并能够灵活应对的一种综合能力。
教学实践智慧是教师专业发展的基础和核心条件，它影响着教师对教学理论知识的学习与运用，支配着教师的日常教学行为。从某种意义上说，教师教学水平的高低、教学能力的强弱，主要取决于他所具有的教学实珍智慧的多少及其运用情况。本文试图在探寻青年教师教学实践智慧缺失原因的基础上，提出如何形成教学实践智慧.以期青年教师更好更快地成长。
一、青年教师教学实践智粗缺失的原因
1.职前教师教育课程及实践训练少。
师范院校毕业的青年教师，原来学习的教师教育课程也少，多为《教育学》、《心理学》，而且实践训练的时间短。如许多高校《教育学》、《心理学》课程为54学时(每周3学时)，少的只有36学时(每周2学时)，教育实践课程的学时也很少，一般仅为8周。这么少的学时怎能使学生掌握教育教学工作所必需的心理学理论和教育教学实际应用的能力呢，在教师教育较为完善的国家，教师教育课程是不容忽视的。美国，心理学一般都在9个学分(162课时)左右，师资培训课程中有大约一个学期的时间集中用于教学实践，而且平常也有很多走进课堂、与学生相处的机会。我国教师教育课程门类少，教学实践训练时间短，课程教学理论性强。可以想象，这样的课程设置对后续的教育教学技能和教育实践能力的形成都难以起到应有的指导和支撑作用，更谈不上形成教学实践智慧。
2.教师入职培训存在缺陷。
教师岗前培训(人职培训)是新补充的教师任教前的职前培训，是一种初步的师范性质的适应性培训。它对新教师转变角色，树立正确的教育教学思想，更好地履行教师岗位职责，完善综合素质及提高教育教学质量具有重要的现实意义，是教师成长与发展的“第一步”。从目前的培训看，存在一定的缺陷:
一是培训内容不全面。现在的教师岗前培训仅限于教育法规、教育学、教育心理学和教师职业道德四门课程，内容不全面。而美国新教师的培训要求为:增加新教师对教学神圣职责的认识;探究和发展新教师的知识技能、表现和操作能力、研究能力;通过他们对职业的奉献，挖掘科研潜力;体现对所奉献职业的快乐和追求。二是培训过程缺少实践性。表现为缺少实践性知识的讲授和实践技能的训练。培训人数多，培训内容不能结合各专业具体教学的要求，教师也不进行实践技能方面的训练，因此对青年教师教育教学技能的提高作用不大。
3.职后继续教育中过于注重学历学位，忽视教学实戏智慧。
教学实践智慧是教师理论智慧、工作热情和教学经验等因素的综合。青年教师考虑较多的是学历学位提升，外出进修读研的人数多，而在目前的函授教育中，教育理论类的课程很少(教育学专业除外)，而且在三年学习中几乎没有教学实习。由于忽视“校本培训”，忽视教师的课堂行动研究，结果是理论水平、研究能力有了较大提高，而教学实践能力几乎没有多大长进，这不利于教师教学实践智慧的综合提高。
4.来自教师个人的原因。
许多青年教师在工作之初，非教学工作时间偏多。有的担任班主任，有的兼任辅导员，有的要协助实验室管理，有时还要完成领导布置的其他工作。这些工作让青年教师付出了许多时间，某种程度上影响了教学的研究时间，客观上也延缓了教学实践智慧的形成。从主观上看，由于部分青年教师存在“重科研轻教学”的现象，或存在着专业知识的偏差，或主体意识不强，进取心减弱，教学能力提高较慢。
二、青年教师教学实践智慈的培育
1.改革教师教育。
长期以来，我国的教师教育的目标偏重于培养学科专家型的教师，课程体系呈现单一纵深发展型，没有体现教学工作的专业特点。从教师教学实践智慧看，需要做到以下方面:
(1)调整课程结构。目前的课程结构中，课程比例失调，教育理论课时偏少，必修课比例较大，选修课比例偏少，教育学科课程的地位不高，教学实施常流于形式。针对目前课程存在的问题，应进行改革，把课程置于整个社会发展的大背景中进行设计和规划，在保证稳定性、继承性的同时，增加前沿性知识;在保证课程系统性、完整性的同时，增加专题性、操作性课程。
(2)强化实践性课程。实践性课程是教师培养中的关键部分，它为教师的专业发展莫定基础。但是，目前的实践活动存在着问题，如教育见习实习时间短，实习基地少，指导力量明显不够等。因此，要延长教育见习实习的时间，增加次数;建立高校与中小学的伙伴关系，为学生提供类似于临床医学的教学实践情境。
(3)整合课程内容。由于学科发展的高度分化和高度综合，学科之间的界限逐渐模糊，综合已经成为一种趋势，教师教育课程要体现这一要求。一是学科专业课程与教育专业课程的整合，使学科课程统一于实际的教学情境;二是加强教育专业课程本身的内在整合;三是加强综合课程，开设一定数量的融合课程、广域课程等，提供系列化的研究性课程。
(4)完善教师继续教育。教师的专业成长是贯穿子职前和职后全过程的，教师继续教育不单是提高学历，更重要的是从促进教师的专业发展着眼，提高教师的教学能力，加速教师的自我成长，确保继续教育的质量，把培训与教育教学、科研活动紧密结合。要更新继续教育的观念，重视继续教育的理论探讨，建立适当的评价体系，提高继续教育的实效性。
2.形成专业自我。
专业自我是教师个体对自我从事工作的感受、接纳和肯定的心理倾向。库姆斯(Combs)在20世纪60年代出版的《教师的专业教育》中提出:“一个好的教师首先是一个人，是一个有独特的人格的人，是一个知道运用‘自我’作为有效工具进行教学的人。”高自我的教师倾向于以积极的方式看待自己，能够准确地、现实地领悟他们自己和所处的世界，对他人有深刻的认同感，具有自我满足感、自我信赖感、自我价值感。从这个意义上说，教师专业发展的过程是教师专业自我形成的过程。研究表明，具有强烈的专业自我的教师常常具有自觉的职业规划意识。当教师了解了自己的教学水平，认识到自己教学发展的优势和不足时，才能做出合理的发展规划，并对未来的发展规划做出适当的调整。在规划、调整、发展中逐步形成教学实践智慧。
3.加速自我更新，做成人学习者。
美国学者舒尔曼(Shulman;L.S.)认为，教师的知识掌握包括七大类:教材内容知识;一般教学法知识、课程知识;与内容相关的教学法知识;关于学生及其特点的知识;教育环境的知识;有关教育目的、宗旨、价值的知识;哲学与历史背景的知识。教师显然和这一要求有很大的差距，客观上要求“自我更新”，加强自身学习。教师要确立终身学习的理念，把自己始终看作是一个学习者，是一个研究者，向书本学习、向他人学习、向实践学习。
4.将教学成长过程作为反思的对象。
经常性、有针对性的甚至是系统性的反思能形成教师的创造精神，增强教师的教学创新能力。青年教师要以自己的教育实践活动为对象，对自己的行为、决策、理念以及由此产生的结果进行回顾、分析、评价，评判教学活动的得失，形成自我反思的意识和习惯，以积极的心态来审视自己的教学实践活动，在不断的反思中提高自己、完善自我，促进教学的成长与发展。反思是教师自主意识的表现，是教师独立于外在压力，制定适合自己的发展目标、计划，如需要学习哪些内容、如何学习及何时学习等，而且有意愿和能力将所订目标和计划付诸实施。这样不断回顾自己的成长过程，对自己的教学发展作出诊断，并寻求新的更好的发展策略。
5.主动争取外援，加强与专家教师的交流。
