网络工程师笔记范例(12篇)
网络工程师笔记范文篇1
根据学校2008—2009学年度的年度工作要点，全面落实新课程理念，办人民满意学校。把教学主动权给与教师，把学习权给与学生，让教学管理科学化、艺术化、人性化。让教师工作着幸福着、工作着快乐着，让学生学习着幸福着，学习着阳光着。从而促进我校教育教学的和谐发展，把我校教学工作推上一个新的台阶。
二、工作目标
1、抓好我校的教育教学工作，以教研组及课题研究为中心开展各项活动，促进教育教学质量的提高。
2、培养青年教师，以老带轻，锤炼一支业务素质精干的教师队伍。
3、完善利用好网络资源，构建书香校园和抓好阳光体育工程，筹办好秋季运动会。
4、办好新课程改革、教育教学成果展。
三、具体工作措施及要求
1、完善集体备课制度，抓实集体备课流程。
措施：
（1）杜绝集体备课时带零食进办公室。
（2）根据学科的特点，设计好集体备课流程。
（3）集体备课时的“三维目标”为中心，不仅要钻研教材，关注课堂，更要研究学生以及实施情况的分析和方法的改正。
2、开足课时、开齐课程，上好每一节非统考学科，现在的课程是一个主体的、交叉的课程。我们的教育是关注人的发展，着眼于人的未来。作为基础的小学阶段，夯实学生的基础，是我们每一个小学教师责无旁贷的义务，因此，每一个老师要有自己正确、先进的教育观，认真对待每一节非统考学科。
措施：
（1）任教哪班语、数、外老师，不能担任此班的音、体、美非统考学科。
（2）杜绝上非统考学科放羊式、作业式、吵闹式等非作为或胡作为的教学形式，严格按照学科的特点组织教学。
（3）加强月查检查制度，改变评估方式（具体方案根据各学科的特点由教学制定的方案，由教务处组织实施）。
3、办好新课程改革和教学成果展，此项工作是全年的重点工作之一。
4、构建好书香校园，让校园漫卷书香气。
要求：
（1）每天安排学生读背古诗词，养成学生读书的习惯，陶冶学生的情操。
（2）教师在指导的时候，形式可以多样，关主实效。
（3）老师自己要养成读书的习惯。每位老师每一个学期应读几本好书，写好5000字的读书笔记，5000字的业务笔记。党员必须写好10000字的政治笔记。坚持听课，做好听课笔记，每学期不得少于15篇。让自己漫卷书香气。
（4）充分发挥图书室的功能。
5、完善利用好好网络资源，充分利用好电子教学平台，现在学校的天网教学资源已经建好运行，因此我们要充分发挥好网络的优势。
要求：
（1）开学培训时请专业教师传授网络知识。
（2）教师可利用备课的时间，查阅教育教学资源，但上班时间不能聊天、游戏等教育教学的有关操作，发现后严肃处理。
（3）每人每月上传一至二篇教学反思等或与教育教学有关的电子邮件。
6、以课题研究为龙头，努力打造一支高、精、尖的教师队伍，学校的课题研究，请有关人员按照课题研究的要求，沉下身子、静下心来进行研究。
7、关注课堂，切实减轻学生的作业负担，教师要做教学的主人翁。
8、从此学期开始，每个教师在一学年内必须开设一节公开课，具体方案另定。
9、抓好六年级的教学质量，根据六年级成绩不佳的现象，要认真组织教师分析原因，采取措施，切实提高此届六年级的教学质量。
四、其他工作
网络工程师笔记范文篇2
关键词：计算机设备；管理；模式；中学
中图分类号：TP315
在目前高中开设信息技术课程的大背景下，能否有效管理学校的计算机设备，将直接影响到实际操作环节的教学效果。另外，部分中学也为教师配发了工作用的笔记本电脑，这就使得针对计算机设备的管理工作，又延伸到了公共物品的监管上来了。可见，从技术层面来对计算机设备进行维护，以及从制度层面来对学校的资产进行监管，便成为了优化模式的对象。
根据管理学原理可知，管理的本质在于对人的管理。因此，无论是设备维护还是资产监管，都收敛于对学生和教师的管理。其中，教师又可以分为从事计算机维护的教师，和使用学校配发笔记本电脑的教师。这样一来，本文的分析思路就清晰了。即将学生和使用笔记本电脑的教师作制度监管的对象，而对于从事计算机维护工作的教师，则依赖于岗位绩效考核来给予行为规范。
鉴于以上所述，笔者将就文章主题展开讨论。
1中学计算机设备管理的现状分析
根据以上区别分析的思路，现状分析可以从以下三个方面展开。
1.1学生使用方面
一般而言，中学的计算机资源一般用于支撑课堂教学之用，特别针对高中阶段所开设的信息技术课程。因此，从程序来看学生在使用计算机设备时是符合程序的，但在使用过程中的非正规操作却容易使计算机出现软件系统方面的问题。若是联网使用，则可能因感染病毒而使得该计算机设备，无法立即投入到下一班级的使用中。这里面自然存在着管理上的漏洞，但为何难以规避呢。笔者认为，软件系统上的问题往往在事后才被发现，而在操作过程中本身就存在着信息不对称的现象。
1.2教师使用方面
当然不排除教师在办公室也同样使用台式机，但本文主要关注他们对笔记本电脑的使用状况，因为这种使用更具又移动性，从而增大了监管难度。部分中学会根据学校的财务状况，有计划的向教师配发笔记本电脑，而教师只拥有该电脑的使用权。然而从产权理论中可知，在产权处于非封闭状态下（如没有所有权），将削弱当事人对物品的关切度。可见，这就成为教师使用方面存在的最大挑战。在监管缺位的情况下，笔记本的硬件和软件都可能出现问题。
1.3教师维护方面
不得不承认，作为从事计算机维护的教师是相当辛苦的。但维护却只是从技术层面去进行软件管理，而无法从规制方面来约束学生和教师的使用行为，这就导致了计算机设备管理人员往往处于尴尬的境地。因此，对于从事计算机维护的教师，单是采取岗位工作绩效考核，并无法从根本上改善计算机设备的管理工作。
2分析基础上的优化模式定位
在以上分析基础上，优化模式可定位于以下三个方面。
2.1针对学生使用的优化模式定位
首先需要承认，针对在校生处于4000人左右的中学来说，如何做好学生的使用工作，其挑战是巨大的。从现状分析中也能看出，学生是在课程安排下来进行实际操作练习的，因此从形式上并不构成问题。从而，优化模式的切入点应放在，及时发现他们的不正确操作行为上来。不难看出，这属于计算机设备的动态管理。为了做到及时发现这一点，则需要从课堂教学和实验教学两个方面下功夫，这便成为了优化模式的定位之一。
2.2针对教师使用的优化模式定位
这里仍需要承认，与其它事业单位一样中学内部仍存在着重人际关系的现象，而这一组织生态就可能削弱针对教师使用的监管效力。上文也提到了，各中学计算机设备管理人员往往只有事权、没有惩戒权。为此，这里的优化模式定位应集中于：建立计算机网络中心与国资管理部门之间的联动机制，进而借助外部压力来增强教师与笔记本电脑之间的关切度。当然，部分中学也出台政策：如，连续工作5年，笔记本电脑将归个人所有。可见，这可以提高教师与笔记本电脑之间的关切度。
2.3针对教师维护的优化模式定位
在优化岗位绩效考核体系的基础上，还需要从合理界定维护和管理计算机设备教师的责任边界。不难理解，这本身就是一种激励机制，从而来增强计算机网络中心教师的工作热情。
3定位驱动下的优化模式构建
根据上文所述并在定位驱动下，中学计算机设备管理的优化模式可构建如下。
3.1增强学生使用的过程管理
上文指出在学生使用过程中存在着信息不对称现象，即针对学生的非规范操作信息而言，计算机设备管理人员处于信息弱势的地位。但也需要明确，信息不对称无法根本解除，从而就需要通过课堂操作规范教育和实验中的分组上进行规避。具体而言，教师需要在信息技术课堂教学中，对计算机操作规范进行强调。主要包括计算机硬件保护、软件系统的使用程序，以及遇见系统问题如何进行反馈等事项。当然，如何开机和关机已作为信息技术知识传授了。另外，在班级实际操作中还需要分组，并配备组长进行相关事宜的传递。
3.2规范教师使用的组织管理
这里已经知晓，需要克服关系管理下的效力弱化现象，以及计算机设备管理人员只有事权没有惩戒权的问题。为此，需要建立计算机网络中心、国资管理部门、校长办公室等多机构联动机制。通过网络中心的日常管理、国资部门的绩效考核，以及校长办公室对惩戒机制的建立，来形成教师在使用上的外部约束力量。有条件的中学也可以采取赠与形式，进而增大教师与笔记本电脑之间的关切度。
3.3完善教师维护的制度管理
从上文诸多方面都可以获知，优化中学计算机设备管理不能仅仅依靠管理人员的努力，而是需要从动态管理、组织管理等方面共同来支撑。因此，这里还需要完善教师维护的制度管理。或者说，根据界定后的职责范围合理进行绩效考核制度的构建。对此，笔者只是提出，而不打算展开。
综上所述，以上便构成笔者对文章主题的讨论。诚然，对于本文主题的讨论还可以从其它方面展开，但笔者仍在独特的视角下进行了有益的探讨。
4实证分析
笔者所在中学现在又在校生4000多人，老师240人。其中，学生电脑300余台、办公电脑50余台、老师笔记本电脑230余台。有线网无线网均覆盖全校。这就意味着，在很多中学的计算机设备管理中还存在着一个事项，即对于支撑网络的基础设备的管理。
笔者认为，在依照上文所构建模式定位和具体措施的同时，还可以引入市场原则，即针对教师使用可通过交纳设备和网络使用费用的形式，来增强教师对计算机设备的关切度，并也通过收费来缓解中学管理计算机设备及基础设施的经费压力。另外，在具体的建立过程中，还可以从两个方面来着手：（1）在不影响本单位使用的前提下，计算机设备可以在假期向社会租赁；（2）在编制计算机购置计划时，应充分考虑有关该资产的资产专用性的可能损失。
5小结
本文认为，无论是设备维护还是资产监管，都收敛于对学生和教师的管理。在此基础上的优化模式构建，可围绕着增强学生使用的过程管理、规范教师使用的组织管理，以及完善教师维护的制度管理来展开。最后，文章权当抛砖引玉之用。
参考文献：
[1]段慧君.行政事业单位固定资产管理探析[M].山东纺织经济，2011（1）.
[2]陈红蕾.浅谈事业单位固定资产的管理[M].价值工程，2011（1）.
网络工程师笔记范文篇3
高校单招机电专业理论课程内容繁杂，而电子线路学科的教学课时少、教学内容较多，如何在新授课的教学中，吸引学生眼球、引起学生重视，是非常值得教师反思的。通过多年的教学实践，笔者认为结合信息化技术，能最大化地增强学生的学习兴趣。
(一)多媒体教学法。新授课开始教学之初，学生对专业性较强的学科是几乎没有任何认知的。如果教师直接进入学科知识点的教学，学生会对这种抽象的教学模式产生一定的抵触，势必将影响教学的效率。而笔者在教学的第一次课上，首先会介绍一下整个课程的要求，然后通过相关的教学视频，给学生描述一下学科知识内容和现实生活的种种联系，让学生感受到电子线路课程的知识实际上就是我们学习生活中的一部分。虽然在教学的初始阶段，学生是用看电影的态度来欣赏教学视频，但随着课程内容的不断深入，学生就会思考影像视频资料和学科知识点的联系。比如:网球比赛的记分规则和电子线路学科中计数体制的联系;石英电子表的工作原理和振荡电路的联系等等。
(二)网络互动平台教学法。搭建教学互动平台，是为了让教师和学生之间零距离。教师通过网络平台及时相关信息，学生通过网络平台捕获相关信息。比如:相关课程知识点资料的收集工作等。在搭建网络互动平台之前，需规范网络平台的操作要求，确保网络互动平台的正常运转。当然，学生的主要时间不能放在网络互动平台上，教师布置的任务需少而精，需围绕高效学习这一主线。
(三)应用软件教学法。电子线路课程中包括大量的电路分析，比如:电压放大器的静态工作点计算和动态工作过程分析、正弦波振荡器的工作过程和振荡波形分析、复杂数字集成电路的工作过程和分析计算等。如果在上课过程中，教师把这些电路画到黑板上，会浪费大量的有效教学时间，而且静态的平面电路无法表述电路的动态工作情况。如果教学过程中使用应用软件，如:电子仿真软件等，学生在教师的指导下，在软件上搭接电路，还可以利用软件的功能，动态的展示电路的工作原理，分析电路的静态和动态参数等。这样的教学模式可以大大减轻教师的工作强度，学生也可以非常直观地掌握所需的知识点。
二、学案导学模式，引领学生深入探索
高校利用信息化技术，增强学生的兴趣以后，大部分学生都愿意投入到零散知识点的学习中去。在教师讲学生听的过程中，大部分学生都会及时把教师的板书记录到笔记本上。而电子线路课程中包含了大量的电路图和公式推理，如果学生笔记的话，不仅占用了较多的听讲时间，还有可能出现记录不完整。鉴于以上问题，学案导学的教学模式势在必行。
(一)课前导学。学生在课前完成导学案中的知识准备，知识准备的题目仅限于书本中基础知识。学案导学的目的是培养学生课前预习的习惯，明确课堂学习中的难点内容。教师在学生完成知识准备后，需及时进行批改，并指出问题的原因。
(二)课中学习。教师通过导学案知识准备作业的批改，及时调整课堂教学的重、难点。对大部分学生存在的问题，需重点细致地讲解。对学生容易出现的问题，教师需带动学生一起探讨。探讨的过程需有一定层次性，确保大部分学生都能参与到课堂研究中去，培养学生对问题的自我探究能力。
(三)课后复习。教师设置导学案的课后作业时，需呈现出一定的层次性。首先保证大部分学生都能完成基本要求的习题，同时也需安排一些高要求的习题。学生完成导学案后，教师必须当天完成批改，并及时反馈给学生订正。
三、模块化教学，构建学科总体框架体系
高校电子线路课程的新授课按照学案导学的模式进行，而进入到复习课后，就需二次整合进行模块化教学。通过把全部内容分解再整合，并结合电工基础的相关知识点，形成多个专题性模块。
(一)基本元器件模块。电子线路课程中所用的元器件较多，如:晶体二极管、晶体三极管、场效晶体管、石英晶体、集成运算放大器、集成稳压电源以及各种不同类型的数字集成电路等。通过学案导复的教学模式，以框图、表格等形式对比相关元器件的异同点。
(二)典型电路模块。电子线路课程中涉及了大量的单元电路，学生在学习过程中很容易混淆。由于教学课时有限，教师不可能再把所有单元电路重新讲解，但可以通过对功能电路的总体分析，来讲解若干个单元电路。如:分析并联型直流稳压电源功能电路，就包括了变压器、整流电路、滤波电路和稳压二极管电路;分析十进制计数器，就包括了触发器、组合逻辑电路、时序逻辑电路等。教师在讲解功能电路的过程中，学生可以根据自身特点来强化不同单元电路的学习。
(三)学科间关联模块。单招专业理论课程包括多个学科，综合试卷中的题目也逐步呈现出多学科的综合。如:低频小信号放大器需利用电工基础中的直流电路分析法;二极管电路的分析需利用电工基础中的电位计算等。在进行模块化复习的过程中，不仅需完成电子线路课程的教学，同时还需重点讲解电工基础直流电路的若干分析方法。在讲解关联模块内容时，教师需和其他学科教师进行统一，确保教学思路的一致性。
四、作业面批面改，提高学习有效性
教学理念的先进、教学形式的多样，最终的目的都需落实到学生的自我行动中去，而学生每次完成的课后作业，是直接反映学生学习状况的重要因素。如何批改学生作业?如何通过批改作业来提高学习有效性?笔者认为最好的办法就是作业面批面改。
(一)作业面批面改，增强学生责任意识。教师的工作态度直接决定了学生的学习态度，教师批改作业的质量直接决定了学生完成作业的质量。作业面批面改虽然花费了教师的大量时间，却是一种敬业正能量的体现，学生的责任意识也会不断地增强。
(二)作业面批面改，即时了解学生学情。教师在批改作业的过程中，对学生作业出现的问题，能给予即时指出，同时还能帮助学生分析错误的原因。通过错题来了解每个学生的学情，有利于及时调整教学重难点。
(三)作业面批面改，增强学生规范意识。学生作业完成的情况必将反映到考试成绩中去，由于单招班学生将来要参加全省统一考试，答题的规范性就尤为重要。而学生的规范意识并不是天生的，需通过长时间训练才能得以增强。教师面批面改作业的过程，实际上就是对学生答题规范性的针对性教育。经过教师和学生多次地纠正和订正，学生答题的规范性会不断增强。
五、结语
网络工程师笔记范文1篇4
关键词：实践；教学工作；教学模式
中图分类号：G642.45文献标志码：A文章编号：1674-9324（2012）03-0042-02
作为独立学院会计系学生的培养方式之一，实践教学将在未来的发展中越来越突显其重要性，甚至将会成为决定人才培养成败的关键。目前在全国范围内实践教学的呼声很高，但确实要做好实践教学工作并非易事。很多实际的改革尝试可能会在理念上、实际执行过程中遇到很多阻碍，但是决不能因此而因噎废食。笔者认为一个学院如果能踏踏实实用心思，投入足够的时间、人力、物力和财力在实践教学模式的摸索探讨上，并逐渐形成一套符合自身、符合社会发展规律的人才培养模式，未来将会是一笔无法估算的财富，而成功的实践教学模式也将会成为未来高校在优胜劣汰竞争中胜出的核心竞争力之一。下文将就独立学院会计学专业的实践教学工作谈谈自己的构思，尚不成熟，仅供参考。
一、实践教学结构
实践教学与理论教学应当是融合在一起的，而不仅仅是在实践周短短的半个月时间内所进行的教学，因此，实践教学应当是贯穿整个教学过程始终的。因此对于实践教学结构安排可以分成以下两个部分：
1.在原有理论教学课程中渗透实践内容。纯粹的会计学理论学习是非常枯燥的，很多知识点太抽象，不易理解，导致学生在学习的过程中出现厌学的情况。针对此，应该在传统的理论学习课堂上注入实践事例、实践分析的新鲜血液，以活泼课堂气氛，调动学生学习的积极性。例如教师在上课过程中可以以言传身教传授书本之外的为人处世、职业礼仪等课本上没有的内容；同时适当讲述实际职业操作过程中会遇到一些难题、趣闻逸事来激发学生对会计专业的热情。
2.专门的实践教学，这一部分可以集中利用学校专门安排的实践教学周、学生的寒暑假时间来进行。目前笔者所在学院主要是通过网络平台模拟企业实际账务处理流程等方式来进行实践教学。网络模拟是一个很有益的途径，需要很好地利用起来，把它融合在我们日常的教学过程中可以起到很好的效果。与此同时，笔者主张应当在网络模拟的基础上进一步拓展和延伸，即可以在考核学生网络模拟操作合格之后，进一步利用实践周及寒暑假时间把网络虚拟的面纱揭开，让学生有机会真刀真枪地来面对现实。现实演练目前主要途径是通过校方与企业共建实习基地，借助企业提供的实习基地为学生创造实践机会。除此之外，笔者认为可以在校方支持下开设财务咨询公司，这一咨询公司的主要业务范围可以包括一般的记账、报税及项目策划咨询等，而这一中介公司的出现，将为学生提供数量巨大的实践机会，当然，一个财务咨询公司的开设并没有那么简单，要经营得好少不了财力、人力的投入，而且要在保证实践教学秩序的前提下保证该财务咨询公司的正常运营，更是需要有精心的安排和策划。
二、实践教学组织
对应于上述实践教学结构，日常教学过程中网络模拟的使用应当专门设有一个指导及考核委员会，该委员会主要指导、审核学生对网络平台模拟业务的使用和核算业务的掌握情况，考核合格之后，学生可进入实操环节，也就是进入到财务咨询公司。在财务咨询公司内部，分别设置实践教学部、对外业务联络部（如下图1所示）。实践教学部可下设基础操作部、记账部、项目组部三个部门，其中基础操作部这个部门主要负责简单操作性工作，比如凭证装订、支票填写等，主要对口大一的学生；对于大二学生在考核合格前提下可以进入记账部，由教师带领参与一个企业完整经济业务的账务处理；对于大三学生，可以根据学生申请及一定的考核方式，选拔部分学生加入到项目组部，项目组部的主要业务就是以项目组的形式进驻到各个企业内部，为企业提供管理咨询业务或其他业务，例如进行财务报表审计、代企业编制预算等；对外业务联络部主要负责对外联络业务，负责接洽客户，联系各种必要的社会关系。在以上两个部门中，必须根据实际情况配备所需工作人员：在实践教学部中，应主要由承担教学任务的教师组成，根据实际发展情况，可以适当吸收一部分专职人员，这部分专职人员有一部分可以直接从校方所培养的毕业生中挑选；对外联络部，应主要由专职人员组成，其所起的作用相当于学校的实习基地联系中心。
图1财务咨询公司内部组织结构设想图
三、实践教学制度
在以上实践教学设想中，教师应当起到主导作用，而这也对教师各个方面的能力，特别是实践操作方面的能力提出更多更高的要求。针对目前学校青年教师偏多，而青年教师基本又是“从学校到学校”这样一种普遍缺乏会计实践业务操作的情况，在实施实践教学开始之初，应该狠抓教师的实践能力，利用学校寒暑假时间，鼓励教师多途径多渠道参与企业的各项活动，特别是与财务相关的活动，校方可以针对此制订青年教师培训制度，以为教师提高实践能力提供制度保证。提高教师整体实践能力另一个重要的途径就是直接从社会上补充新的师资力量，招聘具有中高级职称的会计师、审计师等，这些人具有丰富的实践经验和社会阅历，补充到实践教学师资队伍中将会大大提高实践教学的能力和效果。另外与实践教学组织相对应，应该把教师队伍按项目组制度进行职责划分。具体可分成网络模拟组、基础操作部、记账部、项目组部，当然各个部门需要有一个总负责人牵头。
四、实践教学措施
首先，在教学观念上要作出应有的改变。目前的教学还是以课堂的理论授课为主，要改变这种观念，建立实践教学是主体性教学的概念，实践教学应该成为整个教学体系的主体部分，把实践教学作为应用型本科院校的立教之本。其次，抓紧落实财务咨询公司的设立问题，该财务咨询公司在创办过程中，可以借助于学校原有的实习基地的帮助，从小规模开始尝试，也可以以试点的形式从小部分学生开始尝试改革，在具备一定条件后再慢慢地扩大规模，以至于覆盖整个会计系所有学生。最后，应对实践教学过程进一步制度化，为了保证财务咨询公司教学和经营双重目的，需要有事先精心的准备和相应的制度保证，例如，学校可以建立《实践教学管理办法》、《“双师型”教师的培养与认定管理办法》等规章制度，保障实践教学规范化。
网络工程师笔记范文篇5
[摘要]信息论是研究信息的计量、发送、传递、交换、接收和储存的一门新兴学科，而网络集成教学实际上是一个开放的信息系统。利用信息理论对网络集成教学的各个教学环境进行改革探讨，指出网络集成教学改革应采取的措施。
《网络集成技术》是计算机网络技术专业的一门专业课，主要向学生传授网络集成领域的基本知识和基础理论，使学生理解并掌握网络的设计方法、网络工程的施工管理与技术指导、网络工程的测试与验收，以及相应的基本技能。目前的网络集成课程面临巨大的挑战，在经济高速发展的今天，网络不仅形式繁多，且设备更新换代很快，在该课程有限的教学时间内很难全部详细讲解，而且在传统教学中教学方法死板，教学手段陈旧，考核方式单一。我们应改变传统的教学方法和教学手段，更好地适应经济发展的需要，满足职业岗位的技能要求，这是网络集成改革的发展方向。笔者经过多年的教学实践和研究，将信息论引入网络集成的教学过程中，希望改善网络集成的教学效果。
信息论是20世纪40年代由美国数学家香农提出的。信息论有狭义和广义之分。狭义信息论即香农早期的研究成果，它以编码理论为中心，主要研究信息系统模型、信息的度量、信息容量、编码理论及噪声理论等。广义信息论又称信息科学，是以信息为主要研究对象，以信息及其运动规律为主要研究内容，以信息科学方法论为主要研究方法，以扩展人的信息器官的功能为主要研究目标的一门新兴的横向科学。它把各种事物都看作是一个信息流动的系统，通过对信息流程的分析和处理，达到对事物复杂运动规律认识的一种科学方法。它的特点是撇开对象的具体运动形态，把它作为一个信息流通过程加以分析。在网络集成教学过程中将该课程当作一个信息流动的系统，知识传授是系统的信息输入，采用改进后的教法是信息的传输处理，学生的学习方法是信息的接收处理，最后以信息度量指导课程的测评。运用信息论指导网络集成教学改革可以取得较好的教学效果。
一、网络集成课程准备阶段的信息论应用
课程准备包括教学内容准备、教学环节准备、教学方法准备、教学评价准备等几个方面。课程的准备实质是信息资源的处理，它是依赖人的理解能力的概念化的内容，学生通过阅读、聆听、感知等认知方法处理接收到的信息。教师在课程准备阶段就要考虑到所要传递的信息的形式、性质、编码形式等因素。
网络集成教学内容包括网络设计与网络管理、网络标准与标准化、网络施工与测试及新产品开发等内容。现在的教材都有一个普遍不足，就是滞后于现实网络的发展。另外在当今这样一个信息时代，学生获取网络集成信息的渠道很广，所以时常出现学生掌握的某些网络知识深于教材、广于教材的现象，所以一味的按照教材准备课程会很被动。
（一）在教学内容准备上，根据信息论的理论，若某一事件产生的概率是P，此时的信息量为：H=-log2p。事件发生的概率越小，所含信息量越大。教学内容的准备是对小概率内容的编码，即对专业性、技术性强的知识点进行组合、构造，以便保证充足的信息量，并且安排适当的信息点密度。
例如，网络设备产品更新速度很快，尤其是某些网络产品每半年升级换代一次。在备课环节上，一是要注重收集最新的产品信息，二是要抓住产品的延续性，从这样的角度对抽象信息进行归纳整理。
（二）在教学环节准备上，根据信息编码的原理，建议采用哈夫曼编码。哈夫曼编码是一种无损压缩编码，它的编码思想是对于出现概率高的信息，编码长度较短，即可以简单表示或不表示；对于出现概率低的内容（即独特的网络特征）应重点表示，以达到用最经济的成本实现最大的信息到达率。
例如：在准备网络设备章节课程时，对家庭常用网络设备略讲，采用自学、导读等形式；而企业级、区域级的网络设备的特点、性能要重点讲解，并以设备的实际应用举例来加强理解，最后安排到实习基地进行感性的观摩实习，以强化学生的认知。
（三）在教学方法准备上，根据信息传输原理中的香农公式C=Wlog（1+S/N），S/N是信噪比，C是教学效果，W是教学方法。根据这个公式可知，要提高有效信息，就必须抑制噪声，减小干扰。为了实现这个目标，应该对传递信息的信道加以甄选。
例如：在讲授网络集成课程时，不能只使用一种教学方法。因为多么先进的教学方法也有它的适用条件。我们要根据不同的课程内容选择不同的教法，比如案例教学法、讨论式教学法、辩论式教学法等等。
（四）在教学评价准备上，改革课程的评价方式，是课程改革的关键环节。传统的网络集成课程考核形式较为单一，主要是闭卷笔试，不能全面反映出学生对网络集成的知识和技能的真正掌握情况，特别是技能方面的能力在闭卷笔试中往往是很难得体现出来的。按照信息论原理对学生接收、掌握的信息量进行评价，主要运用概率理论。具体的评价方法应该是多元化的，比如形成性考核、笔试、实训考核及论文考核等形式，综合运用这些评价方法可以有效地检测出学生对课程掌握的真实情况。
课程准备阶段是教学环节中关键阶段，不仅要针对教学内容、教学方法、教学方法进行准备，还应该针对不同的专业实际需要，针对不同的学生特点有重点的、分层次备课。在学时安排、具体教学内容上要体现差异性，改变过去单纯追求网络集成课程体系自身的系统性和完整性情况。
例如：根据网络技术两年制、网络技术三年制、网络系统三年制等不同专业的需要，合理安排周学时和教学内容。网络技术二年制专业应侧重网络工程的实施及操作等内容；网络技术三年制专业应侧重网络的设计等内容；网络系统三年制专业应侧重网络建设管理等内容。不仅要注意教学内容要与不同专业的岗位需求相适应，同时应注意与其他课程的前后衔接及横向联系，重复部分应根据专业需要进行调整。
二、网络集成课程课堂教学阶段的信息论应用
教学过程是一种教师与学生间以语言进行信息传递的过程，教学过程可以通过教师与学生语言序列的记录来表述。在对教学过程中教师与学生的语言进行统计分析时，发现传统的讲授方法，存在信息量小、传输方式呆板、模式陈旧的缺点。
所以当今的课堂教学应注重转变传统教学模式，进行形式丰富、贴近实际的教学改革，以符合现代教育培养人才的标准。新的标准不是以掌握理论知识和传统的课程体系来衡量，而是以分析问题解决问题的能力及实践动手能力的强弱为标准。因而传统的教学方式已不能满足需要，教学改革成为必然。根据信息论原理中的香农公式C=Wlog（1+S/N），教学效果C随着教学方法W改善，但是C与W的关系是非线性的，W∞时，C1.44，而不是∞。结论是改革教学方法，可以提高教学效果，但不可能无限提高教学效果。我们应该一方面改革教学方法，另一方面通过完善教学大纲、充实教学内容等多种渠道来进一步提高教学水平。对于网络集成课程，如何改革教学方法呢？
将传统的学科体系转变为能力体系。教学中不能只简单教授知识点，而是要善于鼓励学生应用所学知识区别不同的问题，找出内在的联系，提出解决思路和方法，促进学生能力的培养。同时要加大实践性教学环节的比例，给学生提供更多的实训、实践的机会，提高他们的动手操作能力和理论联系实践的水平。
例如：讲广域网网络技术章节时，采用互动式教学法，各种广域网网络技术的特点、协议、主要技术原理等基础知识让学生提前自学，做好笔记。课堂上教师主持讨论，要让学生充分发表自己的学习体会，分析这几种广域网技术的区别及各自的优势，最后总结出这几种广域网技术的适用环境，课后作业是针对某一网络进行广域网技术选择并解释原因，在实践中验证自己的结论。在有限的课时内，完成了传统教法的23倍的信息量，而学生的参与性提高，分析问题的能力也提高了。
大力推进校企合作，以便学以致用、学用结合。长期封闭的课堂教学，无论教学方法再先进，教学手段再科学，总是有一种“纸上谈兵”的感觉。而走出课堂进入企业，在专业技术人员的介绍指导下，不仅对各种知识、技术有了全面细致的了解，增加了感性认识，同时也大大地调动了学生学习的积极性。返校后的讨论、总结可以极大地丰富课堂的教学内容，深化学生对知识的理解消化。
例如：在网络综合布线章节时，我们采用开放式教法，提前讲授打线、布线的基本知识和技能，并在学校的实训室做了一些相应的练习。然后组织学生到某集成工程工地实习，由工程师、技术员进行讲解并跟班工作，虽然只工作了1天，但是产生的效果却出奇的好。
在能力培养方面要采用“项目导向式”教学方法。所谓项目导向式的教学方法是指学生在教师指导下自己选择一个项目主题，自己制定项目的实施步骤，在教师的辅助下完成整个项目，最后与教师讨论实践结果。项目导向式教学方法对于教师的要求较高，因为每个学生的方案各不相同，一名教师要应对多个学生的方案进行讨论和论证，需要付出更多的精力。
例如：在网络集成的实践环节中，教师可以布置设计“网络方案”的实训作业。学生可以根据自己熟悉和感兴趣的方向选择设计对象。教师要与学生共同讨论方案的设计目标及可行性，并在设计中给予全程指导。通过这样的实践活动可以使学生对网络集成有深入全面的理解和掌握。
三、网络集成课程考核阶段的信息论应用
网络集成课程考核一般是由理论笔试和实践考核（实训报告、实践论文）两部分构成。对实训的考核，我们按照一定的时间间隔和模块，对学生的学习情况和实践情况进行记录，由此可实现对整个实践教学过程行为的有效记录，即“形成性考核”。形成性考核是体现学生在实践教学过程中参与程度、掌握程度的最佳考核方式。
例如：教师对学生每一次的实训都进行成绩记录，最后得出本课程的综合实践成绩。
四、结语
网络集成是一门交叉性科学，它融合了很多学科的知识。在进行网络集成教学时，应该借鉴和吸取其他学科成熟的理论，进行消化吸收，以丰富教学内容和教学方法。而信息论对信息的传播、接收、评价有一套完整的体系，应用在网络集成教学上，可以起到事半功倍的作用。
参考文献：
[1]傅连仲，计算机网络集成与实践[M].北京:电子工业出版社，2005.前言.
网络工程师笔记范文篇6
关键词:反思性教学;网络;现状
中图分类号:G424文献标识码:A文章编号:1672-3198(2009)16-0205-02
1基于网络环境的反思性教学的基本特征
(1)反思资源的丰富性、多样性、先进性。
以计算机和网络为中心的现代信息技术革命,为教师教学反思提供了大量的可以借鉴类比的资源。它跨越时空的局限,使教师不论城乡远近,都能分享到对教学的不同干支和不同做法,引发反思的意识,内化自己的行为。
基于网络实施反思性教学的策略之一就是开展同伴交流。通过网络这样一个平台,教师可以快捷地获取到国内外最新的教学理念,结合自身的教学实践,将这些获取的信息资源内化为自己的知识和技能。
(2)开展反思活动的交互性、时效性。
网上互动反思突破了时空限制,实现了教师个体的自主交流、教师群体的合作探究和交互学习。教师将自己的教学理念、教学想法在网络平台上开放出来。教师的同行或专家可以对其进行深入探讨研究,并且给予适时的评论。这些评论会及时的反馈给教师,教师可以通过他人的评价来完善自己的理论研究或实践研究,进一步促进自己的教学教育工作。
(3)共享性。
网络的最大优势就在于信息共享,互联网上存在着大量的教学资源,可为网络中的所有用户共享。对于教师来说,网络的共享性一方面使他们能够最大限度地占有教学信息,有利于开阔他们的视野;另一方面,有利于他们正确地理解和整合教学信息。利用网络环境开展反思最大的特点也是它的共享性,因为资源可以共享,自己通过教学实践总结的经验可以共享,这样一来,网上的学习资源更加的丰富了,来自网上的对自己的评价更全面了。这些都有利于教师开展进一步的反思活动。网络环境因其独有的信息资源的丰富性、先进性、共享性的特点,为反思性教学的实施注入了新鲜血液,为反思性教学的有效开展搭建了一个更广阔的舞台。
2基于网络环境的反思性教学研究现状
2.1网络环境下的教师反思性教学的内容目前主要有
(1)对知识结构进行反思。教师对网络环境下自己的本体性知识、实践性知识和条件性知识进行反思。
(2)对教学能力进行反思。教师对教学设计、课堂的组织与管理、学生的学习活动、言语和非言语的沟通、学习行为的评价、教学效果等网络环境下教学实践进行反思。
(3)对教师自身进行反思。教师要对网络环境下的自我满意度、自我价值感、教师职业意识、自我职业发展进行反思。
目前,关于网络环境下反思性教学的研究,涉及到过程方面暂时还无,笔者认为,基于网络环境的教师反思性教学的过程可以遵循一般研究问题的过程,笔者将它分为四个步骤。
2.2网络环境下教师反思性教学的过程是
(1)确定问题,收集资料。教师从教学实践中选择、提取需要进行反思的具体问题,并从课程内容、教学实践、学生学习等各方面收集与具体问题有关的资料。
(2)分析资料,表征问题。教师分析所收集的资料,形成对问题的表征,以认识、理解问题。在此过程中,教师可以通过自我提问并在自己已有的知识中搜寻与当前问题相关的信息,也可以通过与同事商讨或阅读书籍来获取相关信息。
(3)建立假设。教师在以上两个阶段的基础上建立假设,制定解决问题的计划或方案,来解释情境和指导行动,并对行动的短期和长期效果加以考虑。
(4)实施行动,进入新一轮循环。教师开始实施制定的行动计划,当这种行动再一次被教师进行观察和分析时,教师的反思性学习就开始进入了新一轮循环。
笔者认为,该过程与一般的反思性教学的不同之处在于:①确定问题阶段,教师所能获取的信息资源更加的丰富。②分析资料阶段,教师分析资料时可以借助的同伴力量更多更广泛更专业。③建立假设阶段,教师借助网络环境开展的教学工作,使得教师的信息技术能力得到了进一步地提高。④实施行动后,进入新一轮循环前,教师通过书写教育blog可以养成良好的反思习惯,同时blog的传播及及时点评为教师的新一轮实践提供了参考意见。
3基于网络环境的反思性教学的方法分析
3.1反思性教学的策略和方法
(1)通过教师自我评价。
具体的方法可以是写反思日记:在一天的教学工作结束后,要求教师写下自己的经验,并与其指导教师共同分析。也可以是对一阶段教育、教学工作的总结和分析,它既包括自己的工作总结与体会,也包括对教学工作甚至自身教育理念中出现的问题进行深入的分析,并积极寻求解决的对策。反思日记没有固定的写作内容和风格,最好形成具有个人风格和特色的反思日记。
(2)通过学生的反馈。
学生的课堂反映、课堂练习、课后作业等都是教师反思自己教学的宝贵资料,有助于教师调节教学的进度,照顾学生的差异。同时,教师还要真诚地邀请学生来评判自己的教学,了解学生对教学的感受和体验,记下他们对教学的建议和要求。认真思考这些反馈信息,将使教师的教学实践不断走向合理化。具体的方法可以是教师通过观察学生的课堂言行神态、思维状态来了解学生一阶段的学习成绩变化;以座谈和讨论的形式来对教师一阶段的教学效果开展讨论,从中获取有价值的反馈信息:以bbs不记名的形式让学生对教师某一堂课的教学内容、教学难度、教学效果给予及时反馈。
(3)通过开展同伴交流。
集体的教学智慧是教师反思教学能力提高的捷径,教师需主动地、积极地追求专业发展,保持开放的心态,随时准备接受新的教学理念,更新教育理念和专业知识与技能。以此为目的,打破相互隔离,寻求同伴的合作与帮助。教师教学行为的转变和改进需要同事间的帮助。教师在反思自己的教学时,如果仅限于自身,则难以发现自己教学中存在的问题和缺陷。邀请同事、教研人员和专家等帮助自己剖析自己的教学,并与他们进行讨论,这样可以为教师反思个人的教学实践提供新的思路和线索。具体方法可以是通过同事教学小组观察课堂教学实况,或者通过录像进行微格教学技术分析与诊断等。
(4)通过教育科学研究。
教师的学习与反思是结合自身的教学实践展开的,通过理论学习,通过教育教学研究,再结合自身的实践,寻找理论和实践的异同,指导教学实践。教师的教育科学研究融合了教学活动、教师的学习和教师的教学反思。教师通过有目的、有计划的开展教育研究活动,实实在在解决自身教育、教学过程中遇到的问题。在这个过程中,教师专业化水平得以不断地提高。
3.2基于网络环境的反思性教学的方法
(1)利用网络平台书写教育叙事开展自我反思。
教育叙事是一种研究方法。教师在叙事中反思;在反思中深化对问题或事件的认识。在反思中提升原有的经验,在反思中修正行动计划,在反思中探寻事件或行为背后所隐含的意义、理念和思想,继而上升到理论高度。可以说,反思是教育叙事的关键,离开了反思,叙事研究就会变成为叙事而叙事,就会失去它的目的和意义。离开了反思,也就无法达成教师专业成长之目的。
笔者所提倡的基于网络环境下的教育叙事就是撰写教学blog:教师在一天或一阶段的教学工作结束后,教师写下自己对教育、教学工作的总结与分析,它既包括自己的工作总结与体会,也包括对教学工作甚至自身教育理念中出现的问题进行深入的分析,并积极寻求解决的对策。
Blog特别适合老师们结合自己的工作撰写教育叙事研究故事。教育叙事研究与Blog相结合,是一种天赋的完美结合。一个是教师的所思所想,一个是全球化的数字化的交流环境,二者融为一体,为每一个普通教师的发展掀开了一个崭新的世界。
撰写blog的过程就是教师作为个体自我反思进步的过程。教师调动自己的判断能力和语言组织能力,按照自己的方式进行表达,知识的意义在过程中建构。撰写教学blog还是一种学习、成才方法。一方面通过学习自己的教育叙事记录、成果,可以促使教师自身的成长,不犯或者少犯错误,少走弯路,迅速成熟起来,缩短教师个体的成刁‘周期。另一方面,个体的局部经验、教育个案事件经验等,提供给其他教师共享,从他人的叙述中找寻有利于自己教育教学的经验以资借鉴,可以促使教师整体素质的提高,最终还是有利于整个教育事业的发展和进步。
(2)利用网络平台开展群策群论。
打破相互隔离,寻求同伴的合作和帮助,是教师开展反思活动的重要策略。教师利用网络环境,例如校园网或区域性的教育网或全国性的教育网,教师上传自己的教学心得、体会。与同行们共同研究常见问题的解决方案和方案实施的效果。这样讨论的内容一旦记载下来,经过长期积累,形式宝贵的教学经验参考材料。这种方法体现了社会建构主义的观点(WilliamsandBurden,2000),即反思不一定是纯个人的行为,它还可以是与他人在一起共同进行、共同建构的。做一个有成效的教师,不但应该向内看、向内反思,还要向外看。我们应该了解其他教师的教学观点,并审视自己的教学观念标准和价值观,从而在平常的教学活动中,建构出大家认同的教师类型。同一学校的教师、不同学校的教师均可以通过网络协作,使得反思更加深入。
笔者所提倡的基于网络开展的群策群论的方式主要是BBS。教学Blog是以个人为主线,偏向于个人交互,强调的是个人在撰写过程中的自我反思的过程。。而BBS能够实现与他人的交互讨论,可以就某一教师的研讨课为课例开展讨论,或以教育教学对教师的新需求为内容开展专题学习或讨论等。
参考文献
[1]熊川武.反思性教学[M].上海:华东师范大学出版社,2008,(3).
网络工程师笔记范文1篇7
在现代信息技术迅速发展的今天，网络化、信息化已经向社会的各个领域发展。网络信息技术使人与人之间的距离缩小，潜移默化地影响着人们的生活，作为学校最基层的教育者和管理者，班主任应结合中职学生和现代信息技术的特点，运用现代信息技术开拓班级教育和管理的新方法，为班主任的教育和管理注入新鲜元素，使班级管理工作更加系统、快捷、有效。
随着互联网的高速发展，以多媒体和互联网为代表的现代信息技术已成为广大中学生学习知识、交流思想、休闲娱乐的重要平台。进入21世纪，现代信息技术正以惊人的速度改变人们的学习方式和生活方式。在网络迅速发展的同时，网络也存在很大的弊端。有的家长“谈网色变”，“网络成瘾”成为青少年上网这一社会问题的重中之重。现代信息技术的发展，给班主任班级管理带来发展的机遇，也使班级管理面临新的挑战。现代信息技术是一把双刃剑。作为一名班主任，如何充分认识现代信息技术的特点，了解中职生的心理，不断学习研究，以创新的方法应对班主任工作出现的各种问题，推进教育创新实施是值得思考的问题。
教育对象都是90后，90后生活在信息化、网络化发展的时代，接触信息的渠道繁多，视野开阔，拥有一种全新的生活模式和学生生活学习方式。中等职业学校的学生也有其鲜明的特点：1）中职学生没有升学的压力,学习相对轻松，网络对学生产生诱惑力更大；2）中职生一般学习基础差，没有养成良好的学习习惯，自我约束力、控制力差；3）中职生在内心深处有自卑心理，对自己缺乏应有的自信心和成就感；4）中职生更重视感情，有人情味，有上进心，心底里依然保留着对美好事物的追求。
现代信息技术的不断发展强烈冲击着学生。中职学生大部分愿意通过互联网交朋友、聊天、看电影、打游戏，部分学生甚至对电脑很感兴趣，喜欢逛淘宝，喜欢做网页，喜欢关注明星微博。在这样的情况下，班主任要以积极的态度适应网络信息技术的发展，主动去占领学生心灵上的阵地，充分利用网络的优势因势利导，探索现代信息技术环境下班级德育管理的新思路。
1精心打造班级文化——班级
微博
筹建班级微博就是要精心打造班级文化。班级微博是建设班级文化的新阵地。笔者所带的班级口号是“心若在，梦就在”，追求积极向上的班级文化。要打造这样的班级文化任重道远，而利用网页则能大大推进它的进程。
90后中学生多喜爱上网，喜欢在博客里交流思想、看法、倾诉心声。班级微博在筹建和维护的过程中，教师可以充分发挥学生的特长，调动学生的积极性和创造力，让学生得到锻炼和提高。把博客应用于班级管理，班主任可以借此平台与更多学生深入沟通交流。为学生设立个人档案夹，记录学生的表现，对学生进行教育。另一方面，学生对集体的关心度也会大大增加，集体荣誉感大大加强，班级形象能得以很好的建立。
博客的留言和评论功能还提供了互动交流的便利，拉近师生间的距离。这样的交流方式突破了时空限制，进一步增进师生的相互理解、相互支持配合，建立友谊，产生向心力，疏导解决了学生的思想问题。不管什么年代的教师，都应能够融入90后学生中间，与学生一起感悟成长。
2情感交流的直通快车——网
络聊天
现在网上流行玩QQ，很多学生都很喜欢在网上找人聊天。现在的中职学生对QQ聊天都情有独钟，甚至有人十分迷恋。因此，作为班主任，如何将QQ聊天工具变成师生情感沟通的直通快车，引导学生正确认识QQ，就显得格外重要。
首先，创建班级QQ群。建班级QQ群是以班级名称为组名，建立一个有组织的群组，一方面实现信息快速交流，将各种信息于群空间内，实现资源共享，为迅速完成班级工作奠定基础；另一方面拉近学生和教师之间的心理距离，学生可以通过QQ向教师自由自在地反映、诉说各种各样的问题，教师对学生展现的问题要积极诊断和评价，给予指导和纠正，把学生思想问题消灭在萌芽过程中。
其次，积极培养学生的班级主人翁意识和责任感，让学生在日常工作中找到成就感，增强自信心。每一次班会课，每一次学校举行的大型活动都通过QQ群，让学生集思广益。通过各种班级集体活动，让学生充分利用网络资源，在轻松和谐的气氛中养成良好的行为习惯，培养学生间融洽的人际关系，提高道德素质，陶冶学生的情操，从而更好地激发学生发愤学习的信心和热情，使中职班主任在活动中轻松地实现班级管理。
再次，积极增强师生之间的感情。比如在学生取得小小的进步后，笔者立即发封邮件祝贺并鼓励他再接再厉；某个学生过生日，发一张QQ电子贺卡或QQ礼物，送去笔者的衷心祝福。春节、元宵送个祝福，大家开心；愚人节发个信息，大家乐一乐；圣诞节送上笔者制作的贺卡……轻轻一点鼠标，加深了师生的情感沟通。“亲其师才能信其道”，只有让学生感受到你的关心，才能有效地对学生进行教育。
3润物细无声——班级网站
班主任可以通过班级网站对本班的日常工作进行管理，开辟班级教育管理的新天地。班级网站的建设最重要的是设计理念，包括日常消息、学生作品展示、学生个人档案、专题知识介绍、留言板、论坛等。
笔者简单谈谈班级网站的设计以及它在班级教育和管理中的使用。以2011级导游班为例，金牌导游是班级主页的名称。“Goldmedalguide”设有金色星空、金色频道、我心飞扬、景区景点介绍、旅游家、留言本等栏目，从栏目命名体现中职导游班的特色。从以下一段“Goldmedalguide”中，可以大致了解到该网站的构思和内容。1）金色星空，使每个学生都有一个展示自我的空间，在班级活动课中安排一名学生摄影，记录学生成长的感动时刻，然后把照片、视频放到班级QQ群相册中，放到博客里面去。让学生记录自己成长的点点滴滴，记录学生青春飞扬的时刻。2）我心飞扬，从这里使得学生的思想情操得到更大的升华，为培养学生的远大理想提供一个良好的平台。
4家校联系新纽带——现代信息交流技术
网络工程师笔记范文
关键词：微课;翻转课堂;传统教学
中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）41-0223-03
一、研究背景
伴随着网络技术的发展和智能移动终端的普及，人们发现，随时随地的学习变得简单易行，而微课也正是在这样的背景下应运而生，并很快成为教育界备受瞩目的焦点。微课是一种全新的教育教学模式，它以10～20分钟的网络视频短课为主要载体，记录教师围绕某个知识点所开展的简短的教学活动。微课教学与传统教学相比，具有教学时间短、教学主题鲜明、易于网络传播与分享等特点，并且在激发学生学习主动性方面卓有成效，这也是微课备受追捧的主要原因。但微课又不能完全替代传统教学。由于缺乏师生的面对面交流，在讲解复杂知识点时不能保证学生充分理解和反馈，也不利于教师的言传身教。因此，教师在实际教学时需要把两者进行有效的融合，一方面克服传统教学节奏慢、学习被动的缺点，另一方面又能将传统教学师生即时互动的优势发挥得恰到好处。目前，国内外教育改革的先行者们充分利用微课优点，取长补短，已取得了良好的效果。在国内，广东佛山的胡铁生老师利用微课重新整理和串联区域教学资源，通过主题形式关联起众多微课单元并运用于实际教学;在国外，教师以视频微课为核心，配合练习、反馈、考核等辅助元素，采用“翻转课堂”的教学形式，让学生在课外自我传授知识，教师在课内辅导答疑，颠覆了传统教学模式，也具有借鉴意义。
二、微课教学内容的选取
通过对微课教学的分析，我们不难看出，微课的表现形式决定了其教学不能以大篇幅的展示与详尽的说明来实现。因此，微课教学内容的选择是决定其能否成功的关键。对于英语教学来说，内容枯燥和手段单一一直是困扰师生的难题。英语所涵盖的知识面繁杂，不能泛泛而谈，所以选择一门合适的课程，以及选择适宜的教学知识点是有效开展微课教学的前提。
1.微课教学课程的选取。笔者结合多年英语专业教学经验，最终选取《酒店英语》开展微课设计，主要基于以下几方面原因：①《酒店英语》课程是我校商务英语专业的专业必修课，具备鲜明的职业特点和技能的可操作性。酒店英语属于专门用途英语的一种，其教学内容与专业和职业更为相关，学生在明确学习目标的基础上，自主学习的积极性高。②《酒店英语》课程的知识点分布在酒店工作的各个环节和不同的部门中，难度不大，但重在积累，非常适合制作成简短的视频资料。学生在选择时既可以面面俱到，也可以各取所需。③商务英语专业学生在修完《酒店英语》课程后，将赴酒店开展为期一学期的实习，在实习期间可充分利用微课的可重复性，进一步巩固所学，并学以致用，既解决了实习单位安排实地教学的种种不便，又能培养学生自学的好习惯。因此，《酒店英语》是我校开发微课辅助教学的良好平台。本文将以实际教学为例，选取酒店前台工作情景进行微课设计，并论述实践方法和实施步骤。
2.微课教学知识点的选取。在选取具体的微课教学内容时，应参考教学目标，对重难点进行细分，选题确定为某一个具体的知识点，针对教学中的典型问题进行设计，表现类型可以是讲授知识、答疑解惑或者操作示范，充分体现微课短小精悍、独立而完整的特点，从而有效解决教与学过程中的重点、难点问题。例如，在我校《酒店英语》课程的教学目标中，酒店前台工作人员必须掌握的英语交流技能包括：接待客人入住、填写入住登记卡、交给客人房卡和钥匙。教学重难点细分为：招呼客人、核对客人资料（包括姓名、预订情况、逗留时间、付款方式等）、请客人填写入住登记卡、要求客人妥善保管房卡。而其中“核对客人资料”这一步非常重要，学生需要结合英语中疑问句句型这一语法点，对一般疑问句、特殊疑问句的提问方式和回答方式加以实际应用，通过区分“真实”问题和“核实”问题，变化相应的语音语调。同时，还要了解常用的付款方式，如货币和信用卡的种类，什么是旅行支票等。因此，我们可将这些零散的知识串联起来，制作成讲课与情景对话相结合的视频，完成对“核对客人资料”这一工作环节的教学。
三、微课教学过程的设计
微课的设计与实施步骤包括：（1）微课选题;（2）微课教学过程设计;（3）制作微课课件;（4）视频拍摄与后期制作;（5）微课教学反思与评价等。对于任课教师来说，其中的难点主要有两个，一个是选题，另一个是教学过程的设计。微课教学过程的设计应突出学习者的主体地位并与传统课堂教学有效融合。教师通过学情分析、问题提出、框架设计、情境创设等，引导学习者依托网络平台进行自主学习或合作学习，并参与总结评价和反思拓展。在这个过程中，既要保证在短时间内，将知识点讲授得完整、清晰、易于理解，又要充分体现现代教育理念和技术，启发学生积极思考。同时，还要考虑学生的注意力和兴趣点，让学生可持续地主动学习。所有这些，都要求教师具备较强的教学设计能力和较高的教学艺术水平。《酒店英语》课程中每一个工作情景都需要将英语听说与实践紧密结合。在传统教学中，师生只能在教室里闭门造车，用想象来模拟工作情景，学生在课前对教学内容没有感性认知，无法良好的实现教学目的。因此，在微课设计时，必须采用更多的教学手段，力求在短时间内将教学要点表达透彻。笔者尝试利用大量的视频、图片、动画等形式烘托实践场景，加深学生的感性认识，帮助学生在短时间内掌握重点难点。现对《酒店英语》课程中“核对客人资料”这一知识点的微课教学过程设计介绍如下：①教师演示PPT教案，展示酒店前厅的图片，设定场景，提出问题：“在前台接待客人入住时，怎样核对客人资料？”激发学生思考。②播放FLASH动画，示范“核对客人资料”的相关对话，要求学生做笔记，记录对话的主要内容。教师不直接告知答案，而是启发学生自己总结。③教师采用讲授法，介绍“核对客人资料”的具体内容，学生对比自己的笔记，查漏补缺，此步骤加强学生的参与性。④教师演示PPT教案，将对话中的例句拆分出来，讲解英语语法的“疑问句句型”，重点强调提问的语调问题，即“真实”问题用升调，“核实”问题用降调，再次示范例句，并要求学生跟读。⑤再次播放FLASH动画，加深印象并总结。⑥布置课后作业，要求学生上网查询常见的付款方式、信用卡种类等。该微课的知识点是《酒店英语》课程中要求学生必须掌握和熟练运用的，在考察学生的实际操作和表现职业特色方面，非常具有典型性和代表性。教师用提问的方式启发学生思考，直接引出专题，进而通过例句示范相关英语对话，学生模拟对话，对比疑问句句型的提问方式，直观感受语音语调的升降。最后布置课下任务，并告知学生将查询结果带到课堂上与大家分享，完成与课堂教学的衔接。
四、微课的应用与实施
微课作为基于网络平台的视频资源，在辅助课堂教学方面的应用是多种多样的，其中最具代表性的就是“翻转课堂”。“翻转课堂”是由“教师为中心”到“学习者为中心”的模式的转变。上课前，学生通过看视频、听播客、阅读电子书等形式，按照自己的节奏自主学习;上课时，教师不再占用宝贵时间传授知识，而是与学生探讨未解决的难点问题，让学生参与教学以获得更全面的知识。除此之外，微课还可以应用到课后复习和知识拓展上。教师在课后为学生提供可重复观看的课程重难点视频，让学生巩固所学知识，或者额外补充专业相关资料、练习题等，引导学生继续学习，不断提高。微课甚至还可以直接用于课堂教学，成为真正的课程。学生在网络平台上逐一完成每一个微课课程的学习、练习和测试，获得学分或通过资格考试，这种方式已在网易云课堂、沪江网校等网络平台得以实现。由此可见，教师在教学过程中可根据实际情况灵活应用微课资源，以达到不同程度的教学目的。对于我校学习《酒店英语》课程的学生来说，学以致用和职业发展是学习的关键。学生希望看到最直观的英语技能展示，精简的语法讲解和实用的交流技巧。要使学生学习时有兴趣，学习后有成就感，教师可将微课分别应用在课前的自主学习以及课后的复习巩固两个时间节点上。首先，学生在上课前观看微课，并做好笔记，此时应强调手写笔记的重要性。由于手写无法达到视频讲述的速度，记录时需要经过大脑的提炼和加工，研究表明，手写笔记者对课堂内容记得更牢，理解得更透彻。教师在课堂上可让学生复述自己的微课笔记，并鼓励学生提问，师生共同讨论疑难问题，促成学生为主体的个性化学习。而课程结束后甚至学生毕业后，教师仍然公开网络学习资源。这样，学生无论是在酒店实习还是已经走上相关工作岗位，都可以利用零散时间再次学习微课，复习和巩固专业知识。
五、微课的完善与发展
由于微课的主体内容是微视频以及利用微视频进行网络学习的一系列交互活动，因此微视频的制作质量直接决定了微课的水准。在教学中要重视微视频技术的提高，学习拍摄方法和录屏软件的应用以及后期编辑加工等知识，不断拓展视频资源的来源，提升教师的视频制作水平。同时，还应重视微课设计理念的即时更新。未来，要将传统的基于单元或课时的教学设计方法，逐渐发展为集网络课程的设计与规划、建设应用与研究为一体的系统工程。微课虽然“微”，学习时间短和容量小，但并不代表教学内容缺乏，在微课建设过程中要体现微课的完整性，除了重点建设好微视频外，还要提供或完善各个方面配套的微教学资源，如微教案、微课件、微练习、微反思、微点评、微反馈，形成一个完整的微课。要多从学生学习心理和学习习惯的角度考虑，采用问题导向、任务驱动等多种策略，激发学生的学习兴趣和思维，提高学生的学习效率，以期达到最佳的学习效果。因而，作为教师应积极组织和参与校内外的微课教研活动，通过听公开课、微课大赛、开研讨会、撰写校本教材等途径，不断学习微课教学的新方法，探索微课应用的新模式，让微课在广泛的应用中发挥最大的效益。
目前，我校微课教学的建设与实践还处于起步阶段，要想取得较好的教学效果，仅仅停留在研究层面是远远不够的，需要进行不断深入的实践。但有一点毋庸置疑，那就是，微课作为一种新兴的教学形式，必将冲击传统的教学方法和理念。新一轮的教学改革势在必行，只有不断创新才能取得进步，相信未来会有更多有意义的成果与大家分享。
参考文献：
[1]程岚，肖桂桥.微课教学思路设计探讨[J].江西电力职业技术学院学报，2013，（6）.
网络工程师笔记范文
关键词：网络；思想政治教育；对策
高校是中国社会“网络化”的发展前沿。随着网络的普及和发展，网络几乎成了高校师生不可缺少的一部分。尤其是对于大学生来说，在校期间通过网络途径获得的信息已经远远超过了报纸、广播和电视等其他媒体途径。网络对大学生的价值取向、思想方式、政治态度、道德观念、社会行为等产生了越来越大的影响。
一、网络为高校思想政治教育带来的机遇
互联网工具的及时性、综合性、开放性、交互性和虚拟性的特点，给高校思想政治教育工作带来了新的机遇。网络的发展和普及为当前高校思想政治工作开辟了新的渠道，提供了新的技术手段和工作平台，为高校思想政治工作提供了现代化的手段，拓宽了发展空间。传播技术手段网络化与思想政治工作的结合，符合时代的发展要求。利用网络工作平台建立和完善思想政治工作的红色网站，可以改变思想政治工作的被动局面，提高工作对象的覆盖面，改善信息传输和接受的方式，强化思想政治工作的时代性和有效性。
（一）网络给思想政治教育提供了丰富的内容
1.互联网海量的信息为思想政治教育工作者提供了一个博大的资源库。各种文献资料、历史事件、政策法规，凡是有利于开展大学生思想政治教育工作的信息资料、政策文件和工作经验都可以找到和吸收利用，这极大地丰富了思想政治教育工作的内容。
2.互联网的信息共享特征，提高了思想政治教育信息的传播和利用率，减小了师生获取信息资源的成本。通过网上下载，克服了在资料查找、印刷、分发及存档等多方面的限制，大大降低了成本，使普遍化思想政治教育成为可能，有助于缩小校际差距。
3.网络是一种极具感染力的信息传播工具，它的自主性最大限度地调动了大学生获取信息的主动性与参与性。大学生通过互联网，既可方便地获取大量信息，又可与世界自由地进行思想交流，这极大地激发了大学生的求知欲和想象力，最大限度地调动他们获取信息的主动性、自主性与参与性。
（二）网络为思想政治教育工作提供了更新的方法
1.网络使思想政治教育过程更加形象和生动有趣。网络技术的快速发展使知识不单只能以文字的形式来表示，而且还可以用视频等多种形式来表示，这种多媒体特性具有很强的吸引力和感染力，图像、动画和声音都被放进了网络中，形象而直观，具有很大的趣味性，这种形式很受青年大学生的欢迎。
2.网络具有的即时性使思想政治课的时代感更强。目前，许多网站具有很高的更新率，一天24小时更新时事信息，能在重大事件发生后的第一时间内将它报道出来或者直接进行现场直播，这种动态型的时事信息，让高校师生随时可以了解世界各地发生的大事，真正做到“足不出户尽知天下事”。
3.网络的发展拓宽了高校师生的交流方式，使思想政治工作得以深入进行。网络拉近了人与人之间的距离，教育者与受教育者进行平等的双向交流，这种教育模式使受教育者感受到尊重，提高了受教育者的主体地位，能促进发挥他们学习的积极性、主动性和创造性，有利于思想政治教育的进一步深入。
二、网络给高校思想政治教育带来的挑战
网络的发展和运用同时也给思想政治工作带来新的考验。它丰富的信息缺乏控制和过滤，各种合法信息、非法信息、有益信息、无益信息、真实信息、虚假信息等混杂在一起，这对于正在成长中的，尚未树立正确人生观、价值观的大学生来说，又不可避免地带来冲击，甚至误导，从而造成大学生价值观的倾斜和道德判断力的削弱，为思想政治工作带来了挑战。
（一）网络使思想政治工作处于复杂的信息环境之中
青年大学生在学习和生活中更趋向于运用网络手段获取各种信息，而网络信息的复杂等特性，使大学生意识形态西化、民族认同感弱化、行为取向无政府主义化、主流价值观发生偏移，这既使得各种网络文化如色情信息、网络犯罪等冲击了大学生的头脑，也给中国传统文化的发展带有被瓦解的趋势。这些对高校思想政治教育阵地的稳固和发展带来了极大的挑战。
（二）网络对思想政治教育工作者提出了新的要求
网络世界的互动关系异常复杂，这对思想政治教育工作的方式、体制和机制提出了新的更高的要求，思想政治教育工作者在思想、行动和技术上的应对准备还相对滞后，从事思想政治工作的人员，面临着转变观念和更新知识的挑战。
1.网络对思想政治工作者的权威提出了挑战。在传统的教育过程中，教育者处于一种信息优势的地位。通过这种信息优势，教育者在教育过程中比较容易树立威信，得到受教育者的尊重。然而，在网络时代，教育者的信息优势丧失了，学生通过网络获得了大量的知识与信息、在最新信息的获得上甚至大大超过了教师，教育者有时候面临着信息劣势的尴尬，部分教育工作者由于没有受到专业的计算机和英语教育，面对飞速发展的计算机和网络技术往往不知所措，以至于在教育过程中，常常出现这种情况：他所说的东西学生早就知道，而学生说出的新名词和新鲜事他却闻所未闻。
2.网络给思想政治教育者的工作针对性带来难度。当学生通过网络匿名表达思想时，教师无法知道究竟是谁在发表意见，自然无法有针对性地开展工作。在网络时代，思想政治教育方式面临着新情况：一是面对面的教育方式受时间、地点、场合的限制；二是教育者精心准备的教育内容，一次只能对特定人数、对象发挥作用；三是在网络上匿名发表的言论让教师无法明确工作对象。因此，思想政治工作方法也要适应新形势发展的要求，广泛运用新的技术手段，以达到加强和改进思想政治工作的目的，同时思想政治工作从方式到内容要更具有针对性和时效性。只有这样，才能赢得主动。
（三）传统的“灌输式”教学方式不能适应网络教学
传统的思想政治理论课教学中，还是以“灌输式”教学方式为主，教学手段单一，基本上都是以教师为教学信息的唯一来源，以黑板、教科书为教学信息的主要承载形式，教学的整个过程通常是教师讲学生听、教师写板书学生记笔记。学生的整个学习过程通常是记笔记、整理笔记、背笔记、考笔记、考完之后扔掉笔记，完全没有创造性思考的时间和空间。这种教学模式已不能适应大学生在网络环境下自由发展，充分发挥积极性、主动性以及成为高素质创新型人才的需要，更不能满足网络视域下高校思想政治理论课顺应时展的需要。
三、网络视域下加强高校思想政治教育实效性的对策
（一）利用网络优势创新教学资源的表现形式
网络具有丰富性、时效性、快捷性三大特点，这给高校思想政治理论课实效性的发挥创造了机会。网络的巨大的信息资源，为思想政治理论课的教学资源选择提供了广阔的空间。对于思想政治理论课而言，网络通过各种多媒体形式来实现信息的传递与接受，把文字、声音、影像、动画和图片有机融合，形成图文并茂的立体教学方式。比如在讲述思想在全党的核心地位确立时，可以放映《长征》的影像资料，全面接触历史发展，能让同学更深层次的了解思想上的变化。
（二）丰富高校思想政治课内容达到实时的教学效果
要通过网络来丰富思想政治理论课的教育方式，教育工作者就必须认识网络思想政治教育的新形势。积极推进思想政治课的教学改革，构建与网络时代相适应的教育工作机制。各个高校要建立本校的校园网，在网上积极开展思想交流活动，开展网络心理咨询，完善交流体制，并将大学生思想政治教育电子教材引入其中，以全新的教育方式吸引大学生们积极参与并在过程中主动接受教育，从而达到最好的教育效果。
（三）提高高校思想政治理论课教师的网络教育技能
网络多媒体的出现打破了传统教学模式的局限性，为高校思想政治理论了教师进行教学开辟了新的空间和途径。因此，教师要努力学习网络多媒体的一些基本技能，脱离传统的备课方式，实现上课备课的“无笔化”，更高层面上要求在网络中选择和分析有用信息作为思想政治理论课教学素材，从而扩大自己的视野，使自己的教学资料得到及时的更新。把理论紧密联系实践，不断探索和创新教学模式，坚持网络教学与多形式的社会实践相结合，把课外实际生活的内容结合在思想政治理论课的课堂上。
（四）完善思想政治教育工作的网络管理体制
思想政治教育工作网络监管机制的漏洞是导致大学生思政教育不稳定和缺乏规范的重要因素。制定出强有力的监管制度是当前高校思想政治教育工作如何在网络环境中有效推进的重要保障。监管制度的建立健全，一是建立强有力的组织领导机制，组建不同级别不同层次的领导机构在不同方面担任不同职责，多方面，全方位管理网络思想政治教育工作；二是建立规范化的工作制度，对担负教育工作的责任主体的教育工作责任进行明确分工，以制度的形式规定每个人的工作职责，使网络大学生思想政治教育工作不断步入规范化制度化轨道，增强工作的可持续性实效性统一性和稳定性；三是建立专门的监管机构，主动协调好各方关系，明确各单位职责和工作范围，确保在突发网络公共事件时能迅速有效地采取应对措施，避免出现失去管控的情况；四是建立切实可行的保障体系，需要积极建立一支素质过硬，业务精良，高水准，专业性强的人才队伍，不断突破和解决工作中的瓶颈和难题。
（五）建立高校思想政治理论课网络考试平台
传统的思想政治理论课考试主要以命题试卷考查为主，存在着种种弊端，比如命题考试针对的是全体的学生，从整体而言，确保考试的公正、公平的同时也忽略了学生的个体差异，对学生的评价本身隐含在不公平的因素。同时造成了大量资源浪费。网络的方便快捷性就要求高校思想政治理论课老师运用网络建立一种崭新的高校思想政治理论课考试平台。该网络考试平台能够充利用教学资源，对学生的学习与考核有深远的意义，有着广阔的应用前景。要想更好地去变革思想政治理论课的考试方式，还需要我们不断改革该考试平台的运行机制，发现学生学习的问题，做到有的放矢，真正增强思想政治理论课的实效性。
参考文献：
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网络工程师笔记范文篇10
论文摘要：师生通过e-mail或qq可以进行答疑，但通过这些方式，教师不可能及时回答众多学生的问题，并且不断地回答重复或相似的问题也是低效。该文讨论了具体课程网络辅助答疑系统的设计与实现。教师利用该系统能够极大地提高网络答疑效率。
答疑、解惑是教学活动中的一个必不可少的环节。随着学生规模的快速增长及多校区办学，高校教师不可能及时回答如此众多学生的问题。通过网络平台进行答疑可克服传统教学答疑模式受限于时间与空间。师生通过e-mail或qq可以进行答疑，但通过这些方式，教师不可能及时回答众多学生的问题，并且不断地回答重复或相似的问题也是低效。利用信息技术针对特定课程建立网上辅助答疑系统能够较好地解决教学环境中的答疑问题。
1设计思路
计算机辅助地回答人所提出的问题，就其本质来说，是属于自然语言理解的范畴。而自然语言理解作为人工智能学科的一个分支，距离在实际工程中的应用尚有一定的距离。但是具体到教学环境中，因为学生提出的问题一般情况下都是针对某一门具体的课程的，大量的学生所提出的问题中有相当一部分是非常类似的，实质性内容是相同的，不过表达方式上可能有所偏差。笔者针对具体的课程，建立一个辅助答疑系统，通过计算机对学生提出的问题进行分析和匹配，辅助寻找问题的答案是可以实现的。在系统的问题资源库中，存储了一定数量的问题和解答。当学生提出了一个问题后，系统将对问题自动进行关键字拆分。然后系统再根据拆分后的关键字组在问题资源库查找与之相关联问题。这些问题/答案对按照匹配的程度进行排列以及筛选后返回给提问的用户，由用户决定是否回答了他所提出的问题。如果不能，则可以把问题提交给系统，让系统将它存入数据库，等待教师提供解答，并将教师的解答存入问题资源库中。
2系统设计
2.1系统主要功能模块
系统由教师模块和学生模块组成。教师模块为教师使用而设计，教师登录系统以后，可进行修改登录密码、回答问题、对问题答案表进行编辑、对关键字表进行编辑、对语义词表进行编辑、确认由学生回答问题的答案的正确性、流览学生的积分等操作。学生用户登录进入学生系统后，可进行提问、回答还没有回答的问题、浏览全部问题、查看本人积分等操作。
2.2数据库设计
问题和答案等信息设计存放在一个名为dayi.mdb的access数据库中，该库主要的表有：问题答案表、关键词表、语义词表、学生信息表、教师信息表、提问日志表、疑难问题表和未确认答案表。
3关键技术实现
学生登录系统后提出问题，系统如何从问题答案表中查询出相似的问题/答案对且以最佳的顺序呈现给学生，是本系统需要解决的主要问题和技术关键。
3.1问题匹配处理过程
由于本辅助答疑系统是针对特定一门课程的，涉及一门课程的问题中出现关键词数量不会非常大，所以通过将与该课程相关的关键词预先存放在关键词表中,将语义词存放在语义词表中。通过先查询关键词表和语义词表,确定问题的若干关键词和语义词，然后通过关键词和语义词查询问题答案表，确定问题答案表表中的记录与本问题的关联程度,依据关联程序高低顺序将相关记录呈现给用户，由用户自行判断最佳答案，如没有答案，用户可以选择将该问题转至疑难问题表，等待教师和其它用户回答。
3.2问题关键字和语义词提取
笔者将涉及某门课程的关键字先存放在关键字表和语义词表内，当用户提交用自然语言编写的问题后，使用instr函数对关键字表的每一个关键字和和语义词进行测试，判断该关键和和语义词是否是学生输入问题的子串，以确定学生输入问题所包含的关键字和语义词，并将问题所包含的关键字和语义词存入数组中。
3.3问题相似程度分析
从学生所提的问题中提了关键字和语义词后，笔者就可以计算出问题答案对表的每条记录与本问题的相似程度。笔者认为关键词对相似程度起的作用较语义词大，所以笔者问题答案表的每条记录的相似程度系数r定义为：
r=包含问题关键词数目×0.8+包含问题语义词数目×0.2
将包含所提问题一个或以上关键词的记录的记录号和相似程度系数r存入一个二维数组，第一列存放记录号、第二列存放相似程度系数r，设定相似记录最多记录50条。
3.4相似问题最佳呈现
通过上面的相似程度分析，笔者已经计算出了带答案问题库表与学生所提问题相似的记录，并算出了相似程度系数r。显然，相似问题最佳的呈现方式是：相似程度系数r高的记录应在前面显示，相似程度系数r低的记录应在后面显示。
4结束语
通过网络平台进行答疑可克服传统教学答疑模式受限于时间与空间。教师如果通过e-mail或qq进行网络答疑，每次都要输入许多内容，效率不高。本文介绍的方法是把本课程的常见的问题及相应的答案存放一个数据库中，学生有问题时先查询该数据库，教师答疑时可方便引用该数据库，而且随着系统的不断使用，该课程的问题答案库会越来越完善。实际试表时本文介绍的课程网络辅助答疑系统可极大地提高教师网络答疑的效率。
参考文献：
网络工程师笔记范文篇11
关键词：信息化环境翻转课堂大学二外日语教学设计
一、大学二外日语课程的教学现状及主要问题
第二外语是英语专业重要的基础课程之一。伴随近年来我国英语本科专业教学规模的扩大，第二外语教学得到了蓬勃的发展。特别是近三十年来，我国日语教育的迅猛发展，让二外日语成为第二外语教学中最重要的分支。以2006年统计数据为例，全国高校二外日语的学习人数已达10-13万[1]，可谓群体庞大。
对于二外日语课程的教学，教育部《大学日语课程教学要求》指出，“大学日语是高等教育外语课程的一个重要组成部分，必须包括必修课和选修课，其教学目标是培养学生不同层次的日语综合运用能力，使他们在今后的工作和社会交往中能够在一定程度上运用日语完成各种任务，同时增强学生积极参加中日交流的意识，提高其跨文化交际的能力和综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”[2]。相比旧大纲《大学日语第二外语课程要求》，新大纲不仅增加了文化层面的培养要求，更在日语语言技能的培养层面提高了要求。
然而，长期以来，二外日语教学领域的教学研究远未能赶上教学规模的发展，大学二外日语教学的实际教学状况并不尽如人意。审思教学工作可以发现，其中存在的问题主要如下：1.课程学时少。以笔者所在高校为例，二外日语的总学时只有约216，仅相当于专业外语课教学总学时量的10%左右。若按传统仅限于课堂的教学方式组织教学，学时量的不足很有可能导致最终无法实现教学目标。2.教材匮乏。目前二外日语的教材种类很少，且多数只是专业教材基础篇的照搬和翻版，对新大纲提出的培养要求支持力度不够。3.学生起点低。二外日语学生群体中的绝大部分人都是零起点。4.教师队伍不稳定。目前大部分高校的二外日语教学都是由专业教学院系承担，或采用外聘教师、本校研究生任教等形式。这使得教师在二外日语教学研究工作中投入的精力很难得到保证。5.教师教学理念落后，教学模式单一。传统的“以教定学式”课堂、“独白式”课堂仍大行其道，学生的自主学习能力得不到锻炼，学习效率得不到提升。
二、翻转课堂模式及其在大学二外日语教学中的应用可能
20世纪九十年代受建构主义理论（Constructivism）影响，课堂教学设计更加关注“学生既有生活经验与知识背景”、“问题情境”、“独立探索”、“协作学习”等理念。进入21世纪以后，在建构主义理论、互联网发展等的合力影响下，翻转课堂（TheFlippedClassroom）在美国“林地公园高中（WoodlandParkHighSchool）问世。所谓翻转课堂，就是借助网络等多媒体技术，教师创建教学视频让学生在课后进行自主学习，在课上再把相关学习内容进行师生、生生交流以使知识达到内化的一种教学模式[3]。翻转课堂使传统基于学校班级的授课制，强调知识传递、“以教定学”的知识传授模式让位于基于信息化环境的强调问题中心、“以教辅学”的整合探究模式。
翻转课堂的转变背后有着建构主义学习观的理念支撑。建构主义学习观不否认真实世界的存在，但不认同知识存在于学习者外部，它认为知识存在于相关情境中，知识是学习者基于个人经验构建的自身对知识的解释，而学习是学习主体对客观世界的能动把握。过度预设性和线性化的教学设计无法让教师应对快速生产的新内容、新技术及变化的学生基础[4]。教师应围绕学生的学习活动创设有利于问题探究的情境，推行以协作探究、会话交流为基础的促进个体性知识意义建构的运行机制[5]。此时，教师不再是学习的主导者，而是学生知识构建的引导者与协助者。
翻转课堂的实施包含着现代信息化环境的技术支持。利用现代技术手段教师可以制作信息化教学资源（如微课等），也可以选取网络共享教育资源（如优酷视频、网易公开课、沪江网校视频等）组建自己课程的资料库，让学习不再受限于书本、课堂、学时。信息化教学资源大多可以实现暂停、回放等功能，方便学习者在学习过程中做笔记、思考、回放复习，这将有助于培养学习者的自主学习能力与习惯。近年来，信息技术的发展推动了包括手机、平板在内的智能移动终端的迅猛发展。各种应用于移动终端的学习软件（如电子书APP、电子词典APP、语法学习APP、新闻APP等）进一步丰富了信息化学习资源，更是让学习实现了移动化、个性化，让学习者的碎片时间得到了充分的利用。此外，利用现代技术手段（如毕博平台、QQ群、微信群、电子邮件等），可以便捷地搭建师生间的网络互动平台，让师生间、生生间的互动由课内延伸至课外、由线下延伸至线上。借助网络平台，师生可以方便地完成共享学习资源、与提交作业、组织与参与讨论等工作。
2011年，重庆聚奎中学率先引入翻转课堂并取得令人瞩目的改革成果[6]。S后，国内围绕“翻转课堂”的研究呈现了井喷式增长，形成了一股教育教学改革的新浪潮。以CNKI数据库为例，用“翻转课堂”为关键词，以“全文检索”的方式进行高级搜索，2012年时可检出的文献为2篇，而2015年时已高达2949篇。
那么，在基础教育阶段试点成功的翻转课堂模式是否可以推广到国内高等教育的教学工作中呢？对于这个问题，李允指出，翻转课堂作为一种全新的教学模式，对实施条件有很大依赖，至少以下五个条件需要得到满足：1.硬件方面。学生须配有能够连接网络的电脑，这是翻转课堂模式中知识传播的重要载体。2.教育者方面。教师须具备优秀的课堂管理与课程设计能力。3.学习者方面。学生须有足够的时间与空间，且须有足够的自主学习自觉性与能力。4.班级规模方面。教学班级须保持小体量。5.制度方面。教师有相对自主的教学评价标准与方式[7]。比对以上五点，笔者认为大学二外日语课程具备试行翻转课堂模式的基本条件，可以展开实践探究。以笔者任教的高校为例：1.全班学生均配有能够随时联网的电脑。2.教师均具有较高的专业水平与教学管理能力。3.大学自由时间相对宽裕，且二外日语课程起始于二下延续至四上，此期间正值大学生自主学习能力发展的高峰期;4.二外日语课程经过初期的语种选择，可以自然形成教学小班[8]。如笔者本学期任教的两个教学班级的学生人数分别为14和26。5.二外日语课程虽为英语专业的主干课，但教师拥有较高的教学评价自。
翻转课堂是传统课堂一次全方位、多层面的深层裂变。在信息化环境下对二外日语翻转课堂模式的探究，是对教学现状、教学目标、教学规律深度思考后的审慎选择。它既是来自二外日语课程教学自身发展的内部需求，又是来自时展的外部召唤。
三、信息化环境下大学二外日语翻转课堂模式的构建
（一）课前
1.学生自主学习
这一阶段，学生将在教师的引导下借助现代技术自主学习原先由教师在课中讲授的新知识。首先，学生在教师提供的信息化学习资料的帮助下自主学习教材。学生需在学习过程中自行整理知识要点与要点概要，忠实记录学习过程中的知识联想，生成课前笔记。然后，通过网络下载并完成教师设计的学习自测题，核对答案。整理第一阶段自主学习内容，归纳问题，并通过网络平台将问题递交给教师。小问题由教师在网络课程群中组织群成员讨论并予以即时解答，大问题或有代表性的普遍问题将被教师告知并统一由教师收集留待课中讨论学习。过程步骤如下图1所示：
图1课前学生自主学习过程
2.教师协助学习并设计课中教学计划
虽然课中的新知识传授被移至课前并交由学生自主完成，但这并不意味着教师在这一环节的功能弱化。相反，此处的翻转对教师提出了更高的要求。教师需在对学习内容、知识体系、学生情况、认知规律等充分了解的基础上于茫茫网海中去芜取精，选取优质网络学习视频、移动学习APP等搭建高效的信息化学习资料库，并针对课程内容命制课前测试题。由于大多数二外日语的学生都是零起点，因此，此时教师命制的习题，仍需以巩固词汇、语法等语言基础知识的形式练习为主，以求夯实基础。此外，教师需根据学生的自学反馈，准确把握学生自主学习的进展并予以针对性辅导，而后规划课堂教学。此阶段，教师的具体工作如下图2：
图2课前教师协助学习过程
（二）课中
首先，由教师根据每课重难点及课前收集的普遍性问题，进行一次有针对性的迷你讲座，教师可根据学生反应灵活安排现场讨论。然后，教师布置课中练习，此时的练习应从性质、形式、内容上与课前练习做出区分。经过前期语言基础知识的学习和形式练习后，学生已对语言形式本身有了初步掌握，此时可增加一些侧重于语言交际性输出的功能性练习[9]。形式上，可以充分发挥课堂地理优势，增加听、说练习的比重;内容上，应多关注语言的实际运用。例如可以根据课程内容的具体情况选择特定主题，要求学生围绕其展开描述或是围绕某观点展开论述等。如学习了描述句后，可要求学生在课上以人、物或场所为题，用描述句从不同的角度对其展开描述，学生间可相互补充共同推进描述。而后让学生以此为题，用文字整理描述生成小作文，当堂提交。通过功能性练习的加入，可以综合训练学生的听、说、写、译多种外语运用能力。最后，由教师对当堂所涉知识点进行纵向与横向的拓展，以协助学生构建知识体系。综上所述，课中涉及的学习步骤如下图3所示：
图3课中学习步骤
以上三步按执行主体的不同可分为：教师为主体的教师讲座与教师拓展;学生为主体的课中练习。时间上应充分保证课中练习的长度。比如笔者所在高校的大学二外日语学时为每周1次，每次3课时，共120分钟。在120分钟的课中教学时间里，三种课中行为的时间被依次安排为：教师讲座20分钟、学生练习70分钟、教师知识拓展30分钟，超过一半的课中时间是学生可以直接参与的。
传统“教师独白式”课堂在这里做了彻底改变。由于有了课前自主学习的基础与预热，课中练习的有效性得到了大幅提升。同时，教师对学生自主学习中遭遇问题的有效关照有助于强化集体学习中个体的被关照感，这可在一定程度上强化学生的学习动机，对今后的学习产生积极影响。而此时教师则借由对学生画龙点睛式的点拨完成了由知识讲授者向知识建构协助者的身份转变。
（三）课后
1.学生完善自主学习
此时，学生可根据前期学习情况对照学习资料查漏补缺，并回看自己的课前笔记，以笔记内容为线索回忆整个学习过程，梳理、构建自己的知识体系，完成本课学习小结，生成完整版学习笔记，拍照并通过网络将笔记递交给教师，学有余力的学生还可利用日语新闻APP等资源进行自主提升。此阶段涉及的学生学习步骤可用下图4表示，
图4课后学生自主学习步骤
2.教师完善学习指导
教师检查学生上传的完整版笔记，选取其中1-2份优秀笔记分享在课程群，让优秀笔记起到示范作用，帮助所有学生逐步提高自己的自主学习能力。此外，还可在学生需要的时候，对学生的自主提升给予专业性指导。此阶段教师的工作内容如下图5：
图5课后教师完善学习指导步骤
四、结语
教学现状与教学规模的失衡是大学二外日语课堂教学理念亟待更新、教学模式亟待创新的深层内因。同时，信息技术的发展造成的时代环境变化，使得信息技术与课程整合得以不断深入，构成了二外日语课堂教学改革的外因。尽管该课程教学现状存在诸多不足，但该课程自身的一些优势亦须得以正视。如天然小班化教学、教师队伍整体专业水平较高、任课教师拥有相对自由的教学评价自、学生时间相对宽裕且正值自主学习能力发展高峰期等。这些优势使得基于信息化环境与建构主义教学理念的“翻转课堂”改革在二外日语教学领域有了实践推行的可能。
“翻转课堂”将“课堂教师教”翻转为“课前学生自主学”与“课中通过师生交流完成知识内化”。在信息技术的帮助下，教师可以自主制作教学视频或通过网络选取优质教学视频、教育APP等信息化资源，搭建课程学习资料库。课前学生借助资料库资源完成对教材的自主学习，信息化学习资源的引入可以对现实中匮乏的二外日语教材做结构性补充，使学习变得灵活化、个性化、移动化，这也有效地弥补了二外日语教学任务重、学时少的不足。更重要的是，信息化资源与“翻转课堂”模式的组合为学生创建了自主探索的空间，训练了学生自主学习的能力，满足了学生个性化学习的需求，让学习不再是被动接受而成为基于个人的主动建构，开拓了学习的无限可能。另外，借助网络搭建的师生互动平台，让学习交流由课内、线下延伸至课外、线上，在师生间构筑起多维、完整的互动立体空间，让学生在进行自主知识建构的过程中始终可以得到教师的引导与帮助;有了课前的有效学习预热，课堂学习的针对性与有效性得到了大举提升。如功能性语言练习可以被大量引入、协作探究学习可以被充分展开，这显著提高了教学效率，增强了学生的综合日语能力。同时，个体的被关注感有效提升了学生的学习动机，为今后的学习带来了积极影响。教学由原先止于课堂的师生间知识点传授与接受，变成了在多维、完整互动立体空间里的学生个体知识建构与教师建构协助。
但是，“翻转课堂”作为一种教学模式，在承认其价值的同时，还须承认其也存在自身的限度。作为教研工作者，我们在认真审视“翻转课堂”的价值之余，还需对教与学、教师与学生、内容与方法等诸多关系展开新的思考，以避免这一教学模式在实践中走向僵化。
参考文献：
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网络工程师笔记范文篇12
1、计算机网络课程的教学及评价
计算机网络是一门内容丰富有趣的课程，但是往往由于课时不够无法深入拓展的讲授，自成体系的理论导致概念、内容偏多，使得教学变得枯燥。这就需要教师综合多种教学方法，使理论讲授过程变得生动有趣;精心设计实验内容，增强学生的动手能力;制定多种考核形式，重视能力评价。
1.1讲授
讲授是课堂教学的主要形式，如何组织好课堂教学，使教学内容能够吸引学生是教师需要认真研究的问题。应针对不同的内容应采用不同的教学方法。
1.1.1抛出问题，引发讨论
在讲授计算机网络的分层结构时，如果采用平铺直叙的方式，虽然能把概念讲得很清楚，但学生往往只停留在对概念的认知层面，并没有真正理解和掌握。而采用设疑的方式，就会使学生积极主动地思考，跟上教师的节奏，共同寻找答案。当抛出“计算机联网是一个简单的问题还是一个复杂的问题?”一般会引发学生们的讨论，通常分为两个派别。一方认为计算机联网是简单的，譬如，台式机只要有网线，笔记本只要有无线接入点，手机只要在信号覆盖范围内就可以联网;而另一方则认为，上述联网只是解决了网络的接入的问题。台式机、笔记本、手机等只是终端设备，在网络上还有各种服务器，这些设备在硬件上是千差万别的，软件又是丰富多彩的，不仅安装的应用程序不同，操作系统也不尽相同。因此解决联网问题是复杂的。
1.1.2良好导入，引人入胜
经过之前的讨论，学生很快认识到，计算机联网是个复杂的问题。那么如何解决计这个复杂的问题呢?这就需要一个良好的导入引发学生更进一步的思考。通常解决复杂的数学问题，会将其划分成多个简单的子问题逐个解决。同样，解决网络互联这个复杂问题时，我们也需要将其分成多个简单的问题——这就是网络分层。很自然的学生就会想到网络应该分为几层最合适呢?层数越多越好还是越少越好?倘若层数太少，会使每一层太复杂;若层数太多，描述和综合各层功能时太繁琐。国际标准的OSI模型将网络分为了7层，概念上是非常清楚的，为我们学习网络协议提供了一个很好的参考，但其实际应用意义不是很大。目前互联网使用的是TCP/IP协议，它将网络分为了4层。
1.1.3巧用比喻，促进记忆
TCP/IP参考模型分为四个层次：应用层、传输层、网络层和网络接口层。这四个层级的编号是由下至上的，类似于我们的楼层，1楼在最下面，接着是2、3、4楼。讲授第2层网络互联层时，可将IP协议比喻成快递员，尽力而为的投递数据包，至于数据包损坏、丢失、重发等问题都不是它能够解决的，要由上层的领导决定。讲授第3层传输层时，可将TCP和UDP协议比喻成性格迥异的兄弟。它们都是IP协议的领导，但他们的工作态度大相径庭：TCP协议的工作态度严谨认真。一旦遇到损坏的，丢失的数据包，都要求发送方重新发送，以确保数据的正确可靠。反之，UDP协议的工作态度得过且过。当遇到损坏的，丢失的数据包，则跳过接着发送剩下的数据包，追求的是速度而不是可靠。这时问学生，你更喜欢哪一个?多数都会回答TCP协议。借此告诉学生多数应用层协议采用的是TCP协议作为支撑协议，例如，SMTP(简单邮件协议)、HTTP(超文本传输协议)、FTP(远程文件传输协议)等。然而UDP协议是不可或缺的，譬如，在线看电影时，如果采用的是TCP协议传输视频数据包，则一旦有数据包损坏、丢失(这在网络上是常有的现象)电影就暂停等待，直到该数据包正确无误的送达，这对于观众来说无疑是一种折磨。而采用UDP协议则跳过这样的数据包直接播放后面的内容，这时电影画面和配音可能会有一个跳跃，但并不影响理解，这是大多数观众能够接受的。
1.1.4生动形象，激发兴趣
IP地址一直都是网络技术的重点和难点，讲授时如果没有联系实际的例子，通常无法引起学生兴趣，即使会计算答题也不能深入理解。讲授物理地址和IP地址的关系时可以选择生活中的例子帮助学生理解。物理地址就相当于各个学校学生的学号，从学生的学号中，我们可以获得该校学生的年级、专业、班级等信息，但各个学校的编码是不同的。在举行大型考试时(例如全国计算机等级考试)，为区别考生，必须为每位参考的学生分配一个唯一的编号，此编号反映了学生所在的学校、参考的语种、考场编号及位置等信息，且屏蔽了各个学校学号编排的差异，这就是准考证号，类似于网络中的IP地址。
1.1.5划分小组，增强合作
对于一些定义概念的内容，如果仍然采用老师讲授，学生记笔记的填鸭形式。往往达不到预期的效果，反而使学生厌恶这门课程。如果采用学生自学—分小组讨论—总结—代表演讲的形式，往往能够更加吸引学生的兴趣。在评分时先对整个小组打分作为基准分，再根据组长、演讲者、普通组员进行更细致的调整。这种形式不仅可以培养学生的自学能力，还能培养学生的沟通表达能力与团队合作精神。
1.2实验
计算机网络是一门实践性很强的学科，要求完备的网络实验教学环境。但由于设备昂贵，高校教育经费紧张等原因，致使网络实验教学设备落后，造成实验教学环节松散，形式化。最终导致计算机网络教学以理论教学为主，实验教学为辅，网络工程项目的教学很少的局面。由此可见，实验平台的构建是关键。购买专门的网络协议仿真教学系统不失为一个折中的办法。这类系统一般由硬件、软件、实验教材和教学课件组成。其中，硬件系统由主控中心平台的设备和数据采集器组成。软件由仿真编辑器、协议分析器和其他工具软件构成。有了这样的教学辅助工具，学生在校期间即使没有实际在路由器或交换机上配置过，在今后的工作中用到这方面知识时也能很快上手。
1.3考核
传统的笔试作为考核的主要方式固然有一定的优势，但是如果只通过一次期末考试和几次平时作业成绩来评价一位学生的网络课程学习成果，未免不够全面科学。为发挥教学评价激励学生学习的作用，教师应该让评价贯穿于教学的整个过程。计算机网络是一门对动手能力要求较高的课程。在最终考核时，如果只采用传统笔试考试决定学生的成绩，往往对动手能力较强的学生有失公平，而对一些临时抱佛脚能够速记的同学来说没有反应其真实的水平。为了避免以上情况的出现，可将平时的实验记录、演讲得分和最终的笔试成绩综合起来考虑，且平时实验记录和演讲得分应占到总成绩的50%以上。
