审计专业基础知识范例(3篇)
审计专业基础知识范文篇1
1.调查新野县审计局目前的审计事务的操作流程。
2.研究现行信息化系统对业务进程所起的作用。
本文所探讨的审计信息化是指，被审计对象进行财务工作和经营时，审计人员为了实现其审计目的，收集必要的审计证据，采取必要的审计程序，对企业的运营的合规性以及利用计算机以及网络生成的财务信息进行审计的工作。
2.1审计软件
我国现存的审计软件概括起来，主要有以下几类：
2.2审计抽样软件。
2.3工具箱式通用审计软件，如由北京通审软件公司开发的2000通审软件。
2.4工具箱式通用审计软件，该类程序是为了完成某些特定的审计任务。例如，公路费审计程序，工会经费审计程序，材料成本差异审计程序等。
从以上种类的覆盖度可以看出，我国的审计软件已经有了一定的基础，审计署也已经高度重视计算机审计和审计信息化，制定出了相应的计划。并正在积极的推行现有审计软件的应用推广。但是我国现有的审计软件大都处于满足穿过计算机审计的阶段。还没有适用于网络审计的审计软件。即使是这样，象新野审计局这样的基层单位仍没有实力购买使用单机版的，这样只是单机的电子化应用不可能将信息化的好处完全带到审计中。现状急待改进。
审计专业基础知识范文
关键词：清洁生产；清洁生产审核；课程建设；教学改革；探索
中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2017）04-0112-04
1992年联合国环境与发展大会通过的《21世纪议程》是“世界范围内可持续发展行动计划”，开展清洁生产、发展循环经济，是实现节能减排、可持续发展的重要手段，国际上环境类专业的培养目标也逐渐从培养污染控制方面的人才转向培养自然资源保护管理人才[1]。《中华人民共和国清洁生产促进法》中第15条明确规定，应将清洁生产技术和管理课程纳入有关高等教育、职业教育和技术培训。清洁生产成为高校资源环境类专业的主要课程之一。通过加强清洁生产的教育，将其精髓渗透到环境类人才的思维习惯中，对培养和造就具有环境保护与资源循环发展的实用型、创新型技术人才和管理人才具有重要意义[2]。重庆大学将《清洁生产与清洁生产审核》（CleanerProductionandCleanerProductionAudit，CP&CPA）课程作为专业选修课正式纳入环境工程专业2011级本科以及2014级工科试验班（环境工程类）本科培养计划中，开始该课程的建设与运行。为满足当前资源节约型、环境友好型社会对创新型、实用型、复合型专业人才的需求，支撑学校本专业培养“高素质、有国际视野、创新意识和创业能力的环境工程类高级工程技术和经营管理人才”的目标，就必须要对课程进行改革。
一、清洁生产课程建设
1.明确教学目标。重庆大学是重庆市重点企业清洁生产审核咨询机构，结合我校的这一资质背景和环境工程专业特点，制定的课程目标是通过系统讲授清洁生产的基本概念、基础理论和方法体系，清洁生产审核的基本原理、审核方法和步骤等，并以不同行业类型企业生产过程和清洁生产技术应用为实例，使学生系统地了解并掌握清洁生产审核技术的基本概念、基本原理、主要设备和典型工艺等，培养学生清洁生产审核的基本能力，使学生具备从事清洁生产审核、污染物控制与资源化、清洁生产工艺设计、技术管理等工程活动的基本技能，为学生毕业实习、毕业设计的顺利完成，并为展开环境管理领域相关的学术研究奠定基础；培养学生初步的工程实践能力、探索精神和创新能力，提升学生的职业能力，培养能够在环境保护及相关领域从事教育、研究与开发、工程设计、咨询、管理等工作的专门人才。
2.合理选择教材。教材是教学内容的载体，目前已出版的清洁生产相关教材有十余部，分别被不同的院校选用作为环境类专业本科生教材。这些教材中一部分是以清洁生产与循环经济为主题的教材，一部分是以清洁生产审核为主要内容的教材。我校根据培养目标与课程内容设计需要，选用了魏立安编著的《清洁生产审核与评价》[3]、环保部清洁生产中心编著的《清洁生产审核手册》（2015年3月第一版）[4]作为教学用书。通过综合两部教材对清洁生产的理论与方法、清洁生产审核的理论与程序、典型行业清洁生产审核案例的详细阐述，并结合参考资料对不同行业特点的企业清洁生产审核工作流程的进一步强化，保证了教材知识覆盖面的广度，实用性强。
3.课程内容设计。课程涉及到两个核心概念：清洁生产（CleanerProduction）、清洁生产审核（CleanerProductionAudit）。从概念关系来看，清洁生产是为消除末端治理的弊端而产生的一种污染预防的环境战略，是属于技术层面的，而清洁生产审核则是实现清洁生产的重要手段和工具。
从课程教学内容的设计上，以绪论与发展历程、清洁生产（CP）、清洁生产审核（CPA）的三大板块为串联（图1）。在清洁生产（CP）的知识单元设计中，以CP1（基本概念与内容）为基础，在CP2（清洁生产基本原理）与CP3（清洁生产实践工具）单元中深入阐述介绍了环境容载力、可持续发展、循环经济、生态工业等清洁生产的理论支撑，以及生命周期评价、生态设计、ISO14000环境管理等清洁生产的实践工具；CP4（清洁生产法规体系）别设计了针对《中华人民共和国清洁生产促进法》、《关于加快推行清洁生产的意见》、《清洁生产审核办法》（2016年第38号令）、《重点企业清洁生产审核程序的规定》的详细解读；CP5（清洁生产评价）中介绍评价内容、指标体系与计算方法，并设计了评价示例。清洁生产审核（CPA）的知识单元设计中，CPA1（基本概念与原理）全面介绍清洁生产审核的定义、对象方式、原理思路、原则、职能定位、特点与作用；CPA2（清洁生产审核程序）重点详细（10个学时）介绍“七个阶段35个步骤”的具体工作程序，细化到每个步骤的阐述及规范化工作表格介绍；CPA3（重点行业清洁生产审核案例分析）选取了以印染、电力、机械、冶炼等4个重污染行业典型企业为案例进行重点讲解。通过理论阐述结合案例分析的实践性教学，巩固了学生的理论知识，加深了对清洁生产的认识。
二、课程教学改革思路
1.明确适应职业资格制度的教学目标。在国家深化教育改革的背景下，培养与社会需要相适应的人才是社会发展对高校提出的基本要求之一，也是检验高校中心工作的主要尺度。《清洁生产与清洁生产审核》作为一门交叉性很强的学科，融合了现代产业学、系统学、工业生产原理、生态学、环境科学、环境工程学、化工、管理等科学的基本理论和方法，是一套科学性、实用性很强的方法论，但目前的教学普遍面临着理论和实践脱节、教学效果不佳、就业契合度不高等挑战，与我国清洁生产实行职业资格准入制度不相适应。具有一定数量清洁生产审核师，是我国各级环保主管部门对清洁生产审核咨询机构设立的基本要求。职业资格制度应是高校工科人才培养的方向，培养适应清洁生产审核师工作岗位的应用型人才，是《清洁生产与清洁生产审核》课程教学目标的基本导向[5，6]。教学改革应以突出未来工作岗位能力需要的培养和锻炼，以清洁生产审核的工作任务为主线，培养学生的专业技术能力。
2.强化清洁生产审核实践教学。清洁生产审核作为清洁生产的一种主要手段和工具，是学生将来就业的主要工作内容之一。学生通过专业基础课的教学已经掌握了环境污染物产生机理、污染控制技术等方面的理论知识，但是如何运用好这些理论知识则需要良好的工程技术能力。目前国内开设的清洁生产课程大多没有设置实践教学环节，学生在掌握了清洁生产审核基本理论后，只能纸上谈兵，不会实际应用。因此，在教授环境类课程专业基础知识与清洁生产基础知识之外，应增加实践性教学的内容，优化实践性教学的形式。这也对实践性教学的教师提出了更高的要求，要求教师具有长期清洁生产审核实践工作的积累，能掌握目前各行业清洁生产的关键技术和前沿，熟悉各行业清洁生产标准，能结合具体生产工艺流程分析清洁生产方案优缺点，从而提升教学质量[7]。
三、课程教学改革探索
1.完善科学的课程教学知识结构与深度。通过对学生的学习特征进行调查和分析，深入了解学生的预备知识、年龄特征、学习需求；研究分析行政管理部门与企业所需人才在本课程的知识内容、技术能力上的具体需求；深入分析本课程的具体知识点与环境工程学科下各基础课程、各专业课程知识点的互补性、进度衔接。在此基础上，确定本课程的具体知识结构需求目标，并深入分析其与现代产业学、化工、管理、资源、工业设计等学科下各课程基础理论知识的相关性。从以下三个方面系统分析其交叉关联性和知识点互补性，筛选出符合本专业特点的清洁生产知识点内容体系：（1）现有清洁生产课程教材《清洁生产审核与评价》，以及国家规范性《企业清洁生产审核手册》、《重点企业清洁生产审核指南》、国家职业技能培训《清洁生产审核师培训教程》等材料的具体知识点；（2）环境工程学科下《环境工程原理》、《环境影响评价》、《环境风险评价》、《水污染控制工程》、《固体废物处理处置》、《空气污染控制工程》等基础课程、各专业课程中支撑本课程基础的具体知识点；（3）现代产业学、化工、管理、资源、工业设计等学科下《化学工艺与设计》、《绿色化学原理》等各课程中的基础理论知识点。针对学科特色、课程特点、市场需求、人才培养目标，分析各学科知识点在本课程理论与实践教学内容的广度、深度上的合理分布设计，吸收科学的课程知识框架设计方法，以“概论、清洁生产的理论基础、清洁生产法律法规体系、清洁生产审核、重点行业清洁生产审核案例分析、清洁生产的未来前沿”为递进逻辑思路，优化课程教学大纲中的内容框架，并进一步完善各内容框架下的教学要求与知识点，完成教学大纲的修订。
2.“理论教学+实习观摩+案例分析”的实践性教学模式。现有的理论结合案例分析的实践性教学仍不能完全满足对于应用性很强且又涉及不同行业、不同复杂工艺下清洁生产审核知识和技能教学的需求。因此，在专业教学计划中的生产实习环节（如污水处理厂、垃圾焚烧电厂、各企业污染治理工程等），有针对性地安排学生重点对涉及清洁生产审核工作中现状调研部分的知识点（如企业详细的工艺流程分析、污染源分析、污染处理设施等）进行回顾以及资料实地收集整理。生产实习结束后，也组织学生进行企业清洁生产实习观摩，通过与企业清洁生产专员的交流沟通，调研与征集清洁生产方案，实地体会清洁生产方案内容与实施情况，切身体会清洁生产实施的经济与环境效益，加深对清洁生产的认识，提高对审核工作操作的理解。通过“理论教学+实习观摩+案例分析”的实践性教学模式，希望学生能将理论知识运行到实践中，培养综合能力和创新意识，为学生将来成为合格的清洁生产审核师奠定坚实的理论基础和操作基础。根据教学模式的需要，改进优化了教学的学时配置，将教学过程分为基础理论教学（占总学时的60%）、案例分析教学（占25%）、实践教学（15%）三部分。
3.基于行动导向的教学策略与方法改革。“行动导向教学活动”是根据完成某一工作所需要的行动、行动产生和维持所需要的环境条件，以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价教育，以学生为中心，以学生的兴趣为教学组织的起点，学生自始至终参与教学全过程，从而达到促进学生行动能力发展的根本目的[8]。教师选取典型案例，结合学生已有的专业知识，创设清洁生产审核师职业活动的具体情境，以多元式、开放式的讨论等形式，让学生置身于创设的情境中学习、思考相关问题，从而更深入理解清洁生产的核心思想、审核工作的技术方法、不同行业的特性等[5]。结合内容实际需要，在教学媒体的使用上，除广泛使用PPT课件投影、视频等现代媒体以外，也有机结合教参、黑板、纸质审核报告等媒体，在教学方法上将模拟教学法、项目教学法、案例教学法等多种教学方法结合应用[5]，注重各个章节内容教学过程中教师和学生的活动流程设计。
4.优化教师教学结构与强化教师素质培养。执教本课程的教师均具有博士学位，能够将清洁生产的最新理论进展和方法应用于实际教学过程，掌握国家政策和政府管理要求以及行业发展水平，注重理论与实践结合、经验与创新结合[8]。团队中既有教学经验丰富、理论基础扎实的中青博士，也有工程经验丰富、熟悉行业情况的高级工程师。教学团队充分发挥每位教师的特点，各尽其能，较好地完成了课程的内容设计、单元教学、课后辅导和实践指导，形成了理论基础和实践能力雄厚的教学团队，保证了教学的高水平运作。同时，我院通过制定并实施了《教师教学能力及工程实践能力提升实施办法》，建立了教师与企事业单位联系机制，对教师的工程实践能力进行培训，增强实践经验，提升了教师与时俱进的工程素养，更好地促进了课程理论与实践教学的效果。
5.课程综合考核评价体系改革。课程对考核评价方式进行了相应改革，以改变传统的教学考核方法下学生仅注重理论知识的掌握，靠考试前死记硬背却在考试结束后忘得一干二净的弊端[9]。将单一的考核方式优化为平时综合考核与期末考试相结合的方式。其中，（1）平时成绩，包括考勤、作业和课堂表现等，占期末总成绩的10%；（2）实践环节考核，根据学生在实践讨论过程中的表现以及命题案例材料的分析报告评分，这部分成绩占期末总成绩的30%；（3）期末理论考试，占期末总成绩的60%，包括基础理论知识和简单案例分析等，并注意涵盖课程各章节知识点。通过考核方式的改革和优化，加强了对学生综合能力的考核，扩大了课程考核覆盖的知识面，提升了学生对知识的掌握和理解。
四、结语
在国家实施可持续发展战略，走新型工业化道路，全面推进清洁生产的方针下，《清洁生产与清洁生产审核》课程作为高校环境资源类专业的专业课程之一，其建设与改革应以突出适应未来清洁生产审核师工作岗位能力需要的培养锻炼为主线，强化清洁生产审核的实践性教学，以多方面内容的课程教改为依托，提升学生的清洁生产知识掌握与清洁生产审核专业技术能力，以培养“知识、能力、素质”协调发展的“三位一体”的创新型、实用型、复合型专业人才。
参考文献：
[1]丁良辉，薛云波.《清洁生产》课程教学的实践探索[J].广东化工，2014，41（20）：165-167.
[2]刘春涛，于秀娟.清洁生产课程教学改革探索[J].黑龙江教育学院学报，2012，31（9）：63-64.
[3]魏立安.清洁生产审核与评价[M].中国环境科学出版社，2005.
[4]环境保护部清洁生产中心.清洁生产审核手册[M].北京：中国环境出版社，2015.
[5]陈润羊.基于行动导向的清洁生产与循环经济课程教学改革设计[J].河北农业大学学报（农林教育版），2014，16（6）：54-57.
[6]陈润羊.基于行动导向的“清洁生产与循环经济”教学改革研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2015，28（1）：143-145.
[7]洪俊明.清洁生产课程理论和实践教学改革与探索[J].化工高等教育，2014，（136）：55-57.
[8]张丽娟，黄志艳，李建东.基于工作过程导向的教学法的研究综述和评价[J].中国成人教育，2011，（23）：152-153.
[9]蔡征宇.清洁生产与循环经济课程教学探索[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2010，27（2）：133-134.
ResearchofCourseConstructionandEducationReformon"CleanerProductionandCleanerProductionAudit"
SHIDe-zhi，LIUYuan-yuan，JIANGYan
（CollegeofUrbanConstructionandEnvironmentalEngineering，ChongqingUniversity，Chongqing400045，China）
审计专业基础知识范文
关键词：会计专业；审计；必要性；拓宽就业
由于许多高校和职校纷纷开设会计类专业，使得会计类毕业生出现了供大于求的局面，致使该专业的学生毕业后很多不能从事会计类的工作，无法学以致用，导致了师生在教学过程中的一些困惑，也给我校会计类专业提出了一个新的课题：如何培养会计类专业人才，提高学生的就业竞争力，以拓宽会计类专业毕业生的就业渠道，增强他们对现代社会的适应性，这成为了当前会计类专业教学改革的当务之急。
一、开设审计实务课程的必要性
首先，随着国家对学科专业设置的改革，审计课程被纳入了“大会计”专业教育的范畴，各院校的审计均从属于会计学科，审计是会计专业的必修课，砍掉审计实务课程会造成会计学科知识学习内容不完整，这是不合理的。
其次，从毕业生的就业竞争力而言，能够安心工作并且能从最基础的会计事务处理做起是技工学校毕业生的优势所在，因为技校学生在与专科以上的学生进行岗位竞争时，理论知识肯定不能相比，但能够从最基础的事务开始做起，这是企业的期望也是我们的优势。我们应该在基础实务和业务熟练程度上增强自己的优势，审计实务就是我们必须掌握的基础知识之一。
随着我国会计师事务所、税务师事务所、评估师事务所、财务公司等许多服务中介机构的成立，社会上不仅需要一定的会计人员，还急需大批为其服务的辅助人员：助理审计岗位。这些岗位不仅要具备基础的会计知识，还应具备一定的审计实务知识，现在如果把唯一开设的一门审计实务课砍掉，我们的学生进入这些事务所工作后，就很难快速适应，甚至不知道工作底稿是什么，怎么填？审计报告是什么？如何写？无形中就增加了就业的障碍。因此，我校会计专业更应该开设审计实务这门课，更应该重视审计实务的实践性教学。我也建议不仅要继续开设这门课，而且希望学校能更重视这门课的实践性教学，强化学生实践能力以及对知识的灵活应用能力的培养，这对我校会计专业人才的培养具有至关重要的作用。
二、如何在我校开设好这门课
审计是会计专业主干系列课程中最难开展教学的一门课，学习本课程必须具有比较扎实的基础会计学和各类专业会计的基础加识，否则会给学习带来一定的困难，所以学习本课程应最好在《会计基础》《财务会计》《税法》课程学完的基础上，再开设《审计实务》课程，按照循序渐进，才能使学习效果有所保证。同时应加强实操训练，使学生在学习的基础上练习，加强动手能力和分析问题、解决问题的能力。虽然我校近两年开设了这门课，但由于课时有限，没能很好地让学生进行实操训练。在我校要开展好这门课，应做到以下几点：
（1）明确教学目标。技工学校审计课程的教学目标不能定得太高，要充分体现技工教育的特点，要适合技工教育学生的实际能力和就业岗位实际。技工教育“审计”课程的教学目标不是培养注册会计师，而是培养注册会计师的助手，即助理审计员，其主要任务是读懂被审计单位的会计账目及相关资料，编制审计工作底稿，取得审计项目所必需的审计证据。这样，能加强学生对会计知识的复习和巩固。
（2）选好适合技工学校学生学习审计实务的教材。现在我们选用的是科学人民出版社出版的《审计实务》，该教材的特点是：①突出审计实务。此书以独立审计为核心，尽可能少讲理论，多讲实务。②注重实操训练。此书对于主要的会计报表项目审计都设置了实操训练，并给出资料，填制各审计项目的审定表、检查表等基本审计工作底稿。③有相关知识引导。在介绍每一个审计项目之前，引导学生回顾、复习相关的会计、税法知识。④体现新会计准则精神。此书无论是会计科目、账务处理、会计报表格式、报表项目一律按照新会计准则。该教材总的来说比较好，但我认为还是有一些缺陷，在实操训练时给出的资料不太清楚它的来龙去脉，教学生填写审计工作底稿时有时不知如何填，没有配套的正确答案，另外应把每个审计项目业务一般存在的错弊分析加进去，最后再模拟一个企业的审计过程和整个工作底稿的填制就更好了。所以，就目前这个现状我们应该再多选几本教材来看一看，选一本更适合我校学生的教材。
（3）多增加一些课时，改进教学方法。我们现在一学期每周4节课，大概有72学时，按资产负债表项目进行讲解和实操，时间都非常紧：前面要讲审计种类与审计组织、审计目标与审计过程、审计证据与审计工作底稿；后面还要讲审计差异处理与审计报告、现金流量表与会计报表附注审计。可以说，只讲这本书感觉课时都非常不够，如果还想加一些内容，那课时更加不够。现行的教学基本上局限于课程讲授，教学方法局限于灌输，实操训练比较少，有时还会埋怨学生不好好听讲，现在沉下心来反思一下，对于我们没有任何审计业务感性认知的学生，单靠讲授，而没有实验、实践操作作为铺垫，很难融入教师讲授的内容之中，容易使学生产生厌倦感，使教学过程变得枯燥无味。以后如果课时够，教师在教学过程中应多用幻灯、电视录像、多媒体教学软件演示和解说审计案例，使学生对审计业务有感性认知，知道审计课程是一门实践性、职业判断非常强的课程。因此，在今后的教学过程中，教师要改变教学模式，多采用演示教学、案例教学，使日常的课堂生动、有趣。同时，教师和学生、学生和学生之间要多一些探讨和交流，这样能大大提高教学内容的直观性和可理解性，进而提高教学效果，融洽师生关系。
（4）开展审计课程的模拟实验，多组织学生到会计师事务所等单位实习。在审计课程上安排期末一周进入模拟实验，模拟企业会计的全过程，编制一套财务报表、资产负债表、利润表、现金流量变动表，进而模拟审计人员编制一个按资产负债表项目进行审计的工作底稿，使学生身临其境，理解什么是审计？审计是干什么的？从而使学生能够把在此前学过的课程知识串连起来，从感性上理解资产负债表项目审计的实务做法，加深了解和学会如何利用审计专业知识去分析、判断和解决实际问题的本领。同时，我们还可以利用暑假，利用教师、毕业生的关系组织在校学生去到社会上的会计师事务所、税务师事务所、财务公司等去协助工作，在帮忙的同时进行学习。另外，也希望教师和学生可以向当地的审计或会计师事务所索取一些工作底稿、审计报告等样本资料，使我们能更加逼真地进行模拟实习。教师只有通过大量审计实验以及实务训练，使学生掌握该课程的精髓，才能让他们将所学的知识运用到今后的实际工作中去。
总之，审计课程是会计专业的必修课，是培养会计人员不可缺少的一门课，也是实践性很强的一门课。为了拓宽会计类专业人才的就业渠道，提高学生的实践能力，不仅要开设这门课，而且一定要开好这门课。在教学过程中，我们要提高自身的素质，综合运用好各种教学方法，加深学生对审计知识和会计知识的理解，提高学生的实际应用能力，从而使他们成长为会计类专业人才。
参考文献
[1]龙银洲.审计实务[M].北京：科学出版社，2007.
[2]王珠强.审计学基础[M].北京：清华大学出版社，2007.
