思想政治课的重要性范例(12篇)
思想政治课的重要性范文篇1
【关键词】科学发展观；增强；思想政治教育理论课；实效性
0.前言
当今世界，科技进步十分迅猛，国际竞争日益激烈。特别是进入21世纪以后，随着世界经济全球化，我国市场经济体制的逐步建立、发展和完善，人们生活水平不断提高的同时，思想观念也较以前有了新的变化，尤其值得注意的是在当代大学生存在着一个不可忽视的问题——信念危机，尤其是当代大学生的政治思想信念危机。
1.加强对大学生思想政治教育的必要性
在新形势下如何加强和改善对大学生的思想政治教育，是当前社会各界普遍关心的课题。党的十五大报告中指出“青少年是祖国的未来、民族的希望，要十分重视青少年思想道德建设”2004年，中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》再次强调加强和改进大学生思想政治教育是一项“重大而紧迫的战略任务”。并据有关资料统计：当前有1/3的大学生对马克思主义、社会主义产生怀疑；对我国经济发展态势和政治局势的总体看法，有21.4%的学生“说不清楚”；对“社会主义制度的看法”，有26.3%的大学生认为“说不清”；有24%的学生认为“资本主义有相当的生命力”，有17%的学生认为马克思主义过时了，不适合中国的实际。在调查中发现，大学生较为关注国家、社会局势，普遍认为干部腐败、机会不均、分配不公是当前突出的问题，特别是腐败是社会的首要问题。这些资料均说明了一个问题：当前高校大学生中不同程度地出现了对马列主义的偏离。因此，加强对大学生的思想政治教育是当前高校思想政治面临的一项重大而紧迫的战略任务。
2.增强思想政治教育理论课的实效性是当前高校思想政治教育工作的重要任务
马克思主义是我们立党立国的根本指导思想，是全党全国人民团结奋斗的共同思想基础。高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。充分发挥思想政治理论课的作用，用马克思列宁主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想武装当代大学生，是党的教育方针的具体体现，是社会主义大学的本质特征，是党和国家事业长远发展的根本保证。
面对新的变化和新的情况，高校思想政治理论课教育教学还存在亟待解决的问题。学科建设基础比较薄弱，课程内容重复，教材质量参差不齐，教学方式方法比较单一，教学的针对性、实效性不强。
各高校的思想政治教育理论课大多处于“三不太满意”的状态，即上级领导不太满意、学生不太满意、甚至连老师自己也不太满意的状态。因此，高校面对思想政治教育工作的新的挑战，采取行之有效的措施增强思想政治教育理论课的实效性是很有必要的。
3.以科学发展观为指导增强思想政治教育理论课的实效性
要消除当代大学生的信念危机，使高校思想政治教育工作开展得更成功，就要增强高校思想政治教育理论课的实效性，要增强高校思想政治教育理论课的实效性，就要坚持以马克思主义的科学体系，尤其是科学发展观为指导思想进一步改进和完善思想政治教育理论课的教育教学方法。
当前高校思想政治教育理论课的实效性不强主要表现在以下几个方面：第一、多数学生认为学校思想政治教育理论课程内容重复，教师讲授的理论知识过多，内容比较枯燥，难以激发学生上课听讲的兴趣；第二、高校在教学管理与大学生思想政治教育等方面没有行之有效的具体措施，教师队伍数量不足，一些思想政治教育理论课的教师思想理论水平跟不上、缺乏专业素养；第三、教学方式比较单一，大多都是纯理论课，造成台上老师捧着教材照本宣科、台下学生“自由活动”的现象。要解决这些问题，就要坚持科学发展观的指导思想：
坚持以人为本是科学发展观的核心，要增强高校思想政治教育理论课的实效性，就要坚持科学发展观的核心思想，坚持以生为本，从学生对思想政治教育理论课的感兴趣程度设计思想政治教育理论课的教学方法。
第二，要坚持以生为本，增强思想政治教育理论课的实效性，还要善于引导和启发学生积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高思想政治教育理论课的教学质量。
第三，要坚持以生为本，增强思想政治教育理论课的实效性，还要理论联系实际进行教学，很多“思想政治教育理论”本身就是理论和实际相结合的产物，思想政治教育理论课只有做到课内和课外相互渗透，理论联系实际，才能真正发挥其作用。所以，在思想政治教育理论课教学中，要做好“三个贴近”：贴近学生、贴近实际、贴近社会，紧密联系国内和国际重大问题，贴近学生实际，提高他们正确观察和分析问题的能力，增强他们对党的基本路线和方针政策的理解。
第四、要互动与交流。教师在课堂上要把讲授—读书—应用等各个环节结合好，采用多种灵活的教学方法和教学手段，使学生从被动变为主动，增强他们学习邓小平理论和“三个代表”重要思想的兴趣和自觉性。
科学发展观的第一要义是发展，要增强思想政治教育理论课的实效性，应坚持促进学生的综合素质、综合能力的全面发展，即在坚持以生为本的前提下充分发挥教师在思想政治教育理论课堂上的主导作用，不仅要通过第一课堂和第二课堂使学生主动接受和学习思想政治教育理论，同时，还要不局限于授予大学生纯粹的理论知识，通过多元的教育教学方式，帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
统筹兼顾是科学发展观的根本方法，要增强高校思想政治教育理论课的实效性，还要坚持统筹兼顾的方法。统筹兼顾，就是既要重视部分，又要着眼全局。要做到这一点，首先，就要从局部出发，即在坚持以生为本的基础上，学校还要提升思想政治教育理论课教师的专业素养，对为人师表、教书育人，师德高尚的教师加大力度宣传表扬，加倍鼓励；对不务正业的教师，要毫不留情把他们辞退，建立一支知识结构合理，综合素质优秀、师德修养好的师资队伍。此外，学校还应要求教师自身要学懂、吃透马克思主义理论体系，不断提高马克思理论素养，提高其教育教学水平和自身的科研能力，为高校大学生树立榜样。同时还要根据学生的需求和感兴趣程度完善教育教学方式。其次，更要着眼于全局，加强高校对思想政治教育理论课的重视程度，上到各级党委、政府要把加强和改进高等学校思想政治理论课教育教学作为一项重要工作摆上议事日程，下到在校大学生，都要认识到思想政治教育理论课的重要性。同时，还要不断完善思想政治教育理论课的课程体系。使高校思想政治教育理论课既要体现马克思主义的科学理论体系，又要适应时展的要求。
【参考文献】
[1]陈万柏，张耀灿.思想政治教育学原理（第二版）.高等教育出版社，2007，7.
思想政治课的重要性范文篇2
论文摘要：提高思想政治课的实效性，是思想政治课教学的重要任务之一。在探索提高中等职业学校思想政治课实效性的过程中，只要运用的教学手段和方法得当，实施有效途径一定能为提高思想政治课的实效性发挥良好的作用。
提高思想政治课的实效性，是思想政治课教学的重要任务之一。因此，教师在课堂教学中，应该积极探索思想政治课教学的改革，以提高教学质量为核心，发现新问题，研究新问题，找到新方法，适应新课程改革的要求，努力培养学生的创新精神和实践能力，从而提高中等职业学校思想政治课的实效性，是思想政治课教学的重要任务之一。
一、思想政治课实效性的重要性
我们知道，思想政治课在素质教育中的最根本目的是让学生做社会主义事业的建设者的接班人，其核心是完善学生的人格。中职思想政治课在学校教学中有着举足轻重的作用，它的思想教育功能决定了它具有很强的实效性。所谓思想政治课的实效性，是指政治教师在一定的社会环境中，使用一定的媒介和方法，有计划、有目的的对受教育者施加影响，使他们在确立正确的政治方向、树立科学的世界观、人生观和价值观方面收到的实际的效果。思想政治课的实效性是社会环境、教师、学生、教学媒介、教学测试方法等因素相互联系、相互作用的结果。政治教师只有思想政治课实效性有清楚的认识，才能增强时代感，提高针对性和实效性，同时对于有针对性的采取措施，改进思想政治课教学，增强思想政治课实效性有现实的指导作用。
二、影响提高政治课实效性的因素
学生的心理状态就是其心理活动发生、发展和变化的状态。学生是思想政治课学习的主体，中等职业学校学生的年龄特点、生活经历、认知基础有着自己独特的特点，这些都是影响思想政治课教育效果的重要因素。作为政治课教师，只有认清学生对思想政治课的学习动因有多大，兴趣有多少，对思想政治课所传授的理论观点的认同程度有多强，才能把握学生的心理状态和心理活动，从而采取有效的教学方法，以便提高政治课的时效性。这说明思想政治课教学要增强实效，必须培养学生良好的心理状态。
我国正处在建设社会主义现代化的新时期。国内环境和国际大环境给中等职业学校思想政治课教学带来了大量的新情况、新问题。社会上的各种消极腐败现象和社会丑恶现象影响着职业院校学生的价值取向，国际敌对势力加紧对我国青年一代进行思想文化渗透，使学生对思想政治课传授的理论产生模糊、怀疑、动摇甚至抵触情绪，极大地影响着政治课的实效性。因此，思想政治课教学要紧密联系社会实际，引导学生正确认识社会，增强识别和抵制各种错误思想的能力。同时，还要认真开展时事政治教育，让学生人清楚当前社会环境，在国际大背景下把握政治方向。
三、提高思想政治课实效-眭的途径
首先，学生是政治课学习的主体，学生的良好心理状态是主体之魂。尊重学生的主体地位，要转变教育观念，适应新课程改革的要求，注重学生自主能力的提高，改变‘应试教育”的教学方式，培养学生探究、自主、合作学习的能力，为学生创造学习政治课的良好氛围，培养学生良好的心理状态，对思想政治课产生更高的兴趣，从而增强提高思想政治课教学的实效性。
其次，确立新的师生观和教学观。学生是学习的主体，教师在教学过程中坚持以学生发展为本的理念，同学生建立民主、平等、和谐的新型人际关系，改变以往传统的师生关系，这不仅是教师教书育人职业道德的要求，也是发挥学生主体作用，发展学生能力，提高学生素质的基本策略。同时改变以往的教学方法，把思想政治课成为提高学生思想道德水平的阵地，最大可能发挥学生的主体作用，以培养学生的的创新能力为教学目标。
第三，在思想政治课教学中，坚持理论联系实际的原则，积极改进教学方法。政治课教学要坚持理论联系实际的原则，政治课教师要乐于理论联系实际，因为理论联系实际教学比关门教学要辛苦得多。只有以苦为乐，才能做到理论与实际的结合，政治教师要善于理论联系实际，采用多种形式，既联系学生自身的实际，又联系党和国家的方针、政策、联系社会的热点、难点，政治教师还要敢于理论联系实际，让学生在正确与错误、真善美与假丑恶的相互比较，相互斗争中，运用所学理论提高识别力，增强抵抗力，从而使学生在灵活多样的教学方法中，实现知识性和思想性的统一。
思想政治课的重要性范文
一、高校思想政治课教学与考核的必要性
（一）高校思想政治课教学的必要性
高校思想政治课教学作为大学生思想政治教育的方式之一，以理论课程和实践课程相结合的方式提升大学生思想政治学习能力和社会活动能力。思想政治课程的教学注重大学生求真务实精神的培养，也在课程开展中尤为重视大学生创新能力、组织能力、交流能力的培养。
从思想政治课程改革方向来说，高校思想政治课的教育教学有助于更好地促进思想政治课程的科学改革和发展，也为我国思想政治教育事业迈向更高更大的平台有着积极作用，当然，在思想政治课程教学的实践中也有助于及时调整当前思想政治课程改革的方向。
从思想政治授课老师的角度来说，高校思想政治课的教学，在为教师提供工作保障的同时，也为教师提供了成长的可能性。教师在思想政治课程教学中充分发挥自身已学习到的思想政治知识优势，也在课堂授课中自我评估教学水平，在一次次的自我约束和自我学习中不断提升，十分有助于思想政治授课教师在思想政治课程改革教学中越走越远[1]。
从学生的角度来说，学习思想政治的理论知识及实践知识，对创建科学正确的价值观、人生观及世界观意义重大。思想政治课程的学习，帮助学习培养马克思主义的科学素养，并在以后的成长中更好地发挥自身价值。高校思想政治课程的教学，为学生提供良好的学习环境，也在思想政治教师的引导下形成良好的学习习惯，在学习中发觉思想政治课程的精华，也在学习中发现成长中最好的自己。
（二）高校思想政治课考核的必要性
1.是践行思想政治课教学目的的重要手段
高校思想政治课作为一门公共必修课，以教育形式培养大学生具有社会主义现代化建设接班人的知识及能力。如今我国教育部高度重视思想政治课的开展，在高校中开设了马克思主义基本原理、思想道德修养与法律基础、毛泽东思想与中国特色社会主义、中国近代史纲要等课程，对当代大学生进行思想政治教育[2]。对此，我国中共中央国务院就大学生思想政治教育的加强及改进中，也明确强调当代大学生思想政治教育加强和改进的目标要明确，不仅要始终坚持育人与教书结合的基本理念，更要促进学生坚持教育与自我教育，在政治理论教育中逐步落实社会实践教育，始终要求学生从继承优良传统角度融入创新理念，成为对社会极其有用的人。当然，高校开设思想政治课并对其进行考核，也是对教学目的检验的重要手段。高校思想政治课课的考核，立足于大学生自身学习特点及发展方向，在教学中传授学生理论知识，在课堂中加强大学生政治思想品德教育，以提高当代大学生理论水平[3]。考核过程中，以马克思主义理论能力的检验为立足点，检验当代大学生思想品德是否以健康科学的方式全面发展的，也是学生践行自觉性的检验，有助于促进学生学用结合和知行统一。
2.可有效改善高校思想政治课教学现状
当前高校思想政治课教学中，课程考核对学生带来的导向作用没有得到充分的发挥。思想政治课现实授课中，绝大多数的教师沿用传统的思想政治课考核方式，以“一考定成绩”模式考核学生整个学习过程，这就对平常表现极好却在一次考试中发挥失常的学生尤为不利。当然，这样传统的考核方式也很难引起学生更加自觉地参与到思想政治课的学习中，学生整体学习状态偏低，思想觉悟水平不高，其思想政治能力也始终处于不太高的水平[4]。当然，高校思想政治课考核以多样化、科学性的考核方法可重视学生综合素质的培养，在打破传统思想政治课考核模式的局限性时，以加深学生对问题的认知能力及解决能力的培养，这就在学用结合和知行统一的过程中引导学生形成系统化、科学性的思想政治理论，避免学生知而不信和言而不行。
二、高校思想政治课教学与考核应遵循的基本原则
（一）知识、能力及素质水平相结合原则
高校思想政治课教学注重当代大学生知识传授、能力培养和德育结合的教育，那么高校思想政治课教学与考核过程中也必然要始终遵循学生知识传授、能力培养及德育素质相结合的基本原则。这一原则下的思想政治课教学与考核，既契合了高职院校教育改革的发展方向，也从培养人才角度为社会服务。
（二）过程评价与结果评价相结合原则
一般来说，思想政治课教育教学实质上就是素质教育课程，在考核学生成绩时应多角度地考核学生的知识能力和素质水平。对高校思想政治课教学与考核过程来说，也要从学生整体学习过程的具体表现来分析学生的学习活动，这就需要授课教师打破传统的测试评价模式，在各种教学活动中以学生的表现能力、活动能力、多次考试及其他方面的知识实践能力进行综合测评，体现出过程评价与结果评价相结合的根本原则[5]。
（三）学生评价和教师评价相结合原则
思想政治教师作为教学的主体，应在实际教学中以引导方式?l挥出学生主观地位，也要在课堂的实际教学中拉近教师和学生之间的距离，建立良好的师生合作通道。当然，尤其是在思想政治课教学与考核中，要从全方位、多角度实现学生的自我评价、学生间的互评以及教师对学生的评价，只有有机结合起来学生评价和教师评价，才能更好地检验学生的学习成果与教师的教学质量。
（四）依据课程标准设计考核内容的原则
高校思想政治课的教学有特定的课程标准，也注重学生认知水平的考察。思想政治课授课教师就要严格遵从教学考核的具体参考标准，在设计考试内容时检验学生理解所学内容的能力，也要从学生是否接受所学内容和是否具有运用所学内容的能力。
三、高校思想政治课教学与考核的优化对策
高校思想政治教学与考核是一个较为复杂的教学活动，也是思想政治课程改革发展的重要实践性内容。那么，无论是对学校来说，还是对思想政治课授课教师来说，在思想政治课教学与考核过程中，都应立足于课堂科学设计思想政治课成绩的构成比例、完善课堂学习考评体系、采用灵活多样化的考核方式，也要在大数据背景下转变高校管理方式、建立大数据教育教学考评机制、打破高校部门间的考核数据堡垒、完善相应的保障制度。
（一）基于课堂范畴下教学与考核的优化
1.采用灵活多样化的考核方式，设计思想政治课成绩的科学构成比例
任何课程的教学都要有多样化的教学方式，那么对思想政治课教学与考核来说，也应该是灵活多样的。高校思想政治课教学与考核过程，要从立足于课堂为学生设计科学的思想政治课成绩构成比例，可以分解思想政治课的成绩，从三个角度来评价学生的学习过程，第一要从学生平时成绩来考核，第二要从学生的理论成绩来考核，第三要从学生的实践教学考核的成绩来评价[6]。学生平时学习成绩评定过程中，不仅要结合学生的学习表现和课堂的学习态度，也要依据于学生课堂与课后作业完成情况，将学生平时学习成绩作为总考核的10%。对于理论教学考核成绩来说，可从两个方面评价，也即是开卷考试成绩的考核与口试成绩的考核，可以将这两者的考核看作总考核成绩的15%。实践考核过程中，主要是依据学生研究性学习情况和社会实践情况，将学生的研究性学习考核作为总考核的20%，学生社会实践考核成绩作为总考核成绩的20%。当然，这样科学有效的考核构成比例，强化学生平时考核成绩时，还以全程、多元化及综合性的角度注重学生的综合素质水平。
2.完善课堂学习考评体系
思想政治课教学活动是一个教与学的过程，也需要具体的考核标准约束教学与学习的行为，以便于取得更好的教学成果和学习质量。那么，高校思想政治课教学与考核过程中，也是要从学生的学习态度考核和学习能力考核两个角度做起。当然，就学生学习态度而言，是多方面的表现，诸如学生参与思想政治课的情况，是否严格按照教师的具体要求完成指定的学习任务。学生学习能力的考核，也是从多方面来完成的，包括诸如学生在课堂上是否作了充足的笔记、是否完成了书面作业、是否正确且积极参与课堂问题、是否有浓厚的兴趣参与课堂讨论辩论等活动。课堂学习考评体系的完善，对授课教师的要求颇高，这就需要教师要有明确的考核内容，以具体分值比例进行科学性的考核，也要在实际考评中采用负分制的方式，对表现极其不好及学习不积极的学生进行负分制考核[7]。当然，一切的考核都需要思想政治课教师有科学合理的考核要求，布置合理的课后作业，注重学生的课后积累和运用，在充分调动学生学习思想政治知识积极性时，也提高了学生马克思主义理论下的思维素养。
（二）大数据背景下教学与考核的优化
1.转变高校管理方式，建立大数据下教育教学考评机制
高校思想政治课教学与考核的优化，要在大数据环境中与时俱进地创新，更要跟上时展方向培养和社会对人才需求契合的创新性人才。这就需要高校及时改变教育教学管理方式，在大数据环境下搜集学生关心的问题，分析后为学生制订更加全面性、先进性及科学性的思想政治教育课教材和参考资料。当然，高校思想政治课教学与考核过程也要建立合理的反馈机制，加强学生、教师、学生家长及学校之间的联系，掌握学生学习思想政治课程中遇到的困难，并调查学生对当前考核模式的接受程度[8]。学校可以公开思想政治课程考核的数据，也注重学生隐私的保护，以学校内部评价机制及第三方评估机制结合的方式调整学校思想政治课教学与考核模式，在数字化监管下执行创新性考核与科学性考核过程。
2.打破高校部门之间的考核数据堡垒，完善相应的保障制度
大数据背景下的高校思想政治课教学与考核，应要针对高校实际教学情况及思想政治教学现状，建立起可开放管理的自短裤，在探索不同部门及不同课程考核标准时，要以互相促进的方式减少考核审批环节，以考核数据共享的方式打破高校部门之间的堡垒，以更加完善性的保障制度确保思想政治课教学与考核过程的正当性及科学性。
思想政治课的重要性范文篇4
关键词大学生思想政治理论教学整体性协同性
中图分类号：G41文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.03.023
AbstractTocarryouttheideologicalandpoliticaltheoryteaching，collaborativeresearch，Isunderthenewsituation，constantlyimprovetheideologicalandpoliticaltheoryclasseducationqualityofteaching，Improvingthequalityofcollegestudents'ideologicalandpoliticaltheoryteachingtheimportantpath.Needalltheideologicalandpoliticaleducationworkersincollegesanduniversitiestocooperatewitheachother，mutualcooperation，constructamorescientificsystemofideologicalandpoliticaltheoryteaching.
Keywordscollegestudents；ideologicalandpoliticaltheoryteaching；integrity；cooperativity
高校思想政治教育工作是一项政治性极强的根本性工作，是培养中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人的根本政治保证。党的十以来，随着改革开放各项事业的深入推进，党和国家结合经济社会发展的新形势，围绕立德树人教育根本任务对高校思想政治教育工作提出了一系列新的要求，下发了加强高校宣传思想工作的文件，成为新时期我国高校提升大学生思想政治教育工作质量的纲领性文件。大学生思想政治理论课是高校履行立德树人教育根本任务，开展大学生思想政治教育工作的基础性工作，是高校思想政治教育工作体系的基础，是贯彻落实党和国家的教育方针，指引当代大学生成长成才的重要基础课程。因此，高质量的思想政治理论课教学工作是提升大学生思想政治教育质量的前提，是当代大学生树立共产主义理想信念的主渠道，是培养科学的世界观、人生观、价值观的根本保证。当前，随着经济、政治、文化、社会、科技的快速发展，对大学生思想政治理论课教学工作提出了新的更高的要求，提升大学生思想政治理论教学工作质量已经成为党、国家、人民对高校思想政治教育工作质量提升的核心内容。开展大学生思想政治理论教学工作整体性协同性研究，是提升大学生思想政治理论教学工作质量的重要路径，是提升大学生思想政治教育工作质量的系统工程。
1大学生思想政治理论教学工作整体性协同性问题的提出
党和国家一直高度重视大学生思想政治理论课的教学工作，经过多年的思想政治理论课教学体系标准化建设，形成了科学的专科、本科、研究生层次的大学生思想政治理论课程体系，为大学生成长成才，奠定了坚实的思想政治理论课程保障。在我国高校大学生中，高校思想政治理论课已经成为广大大学生普遍高度关注的课程。在教育部的直接领导下，我国高校思想政治理论课建设取得了显著的成绩，已经成为当代大学生成长成才的素质课，培养共产主义理想信念的必修课，受到大学生的广泛关注和喜爱。在大学生思想政治理论教学工作中，高校思想政治理论课教师承担着重要的教学任务和历史使命。按照党和国家关于高校思想政治理论课程的建设和教学要求，统一使用中央马克思主义理论研究和建设工程统编教材，按照思政课建设标准安排教学学时。从总体上来看，全国高校执行统一的课程建设和教学标准，起到了积极的教学效果，使高校思想政治理论课在大学生思想政治教育工作中成为重要的基本保障。
但同时，我们也发现随着经济全球化的不断发展，中国特色社会主义各项事业的深入推进，特别是以互联网为代表的现代科技与传统社会生活的深度融合，给当代大学生的大学生活带来了全新的成长环境。这些教育环境的变化，对于正在成长中的大学生的影响也是显著的，大学生思想活跃，学习积极性高，对新生事物接纳能力强等成为高校思想政治理论教学工作必须认真思考面对的问题。这主要表现为在高校思想政治理论教学工作中，大学生对高质量思想政治理论课教学工作的要求在显著提升。应当说，各高校思想政治理论课教师都能严格按照高校思想政治理论课建设和教学要求，兢兢业业备课，认认真真教学，严格遵守党和国家的教育方针、政策。随着大学生思想政治理论教育教学实践的不断发展，我们应当深刻的看到大学生思想政治理论教学工作质量的提升，不能仅靠思想政治理论课教师和大学生的互相配合协调，更多的则需要我们对大学生思想政治理论教学工作的整体性协同性的视角来思考，该如何增强思想政治理论课对大学生的吸引力、凝聚力，提升大学生思想政治理论课的教育教学效果。
因此，在思想政治理论教学中需要我们将大学生思想政治理论教学作为一项整体性的工作去思考、去规划，将思政课教师与大学生作为一个整体去研究，将思想政治理论各门教学课程当做一个整体去研究，将思想政治理论教育与思想政治实践教育结合起来共同研究；同时，要加强大学生思想政治理论教学工作的协同性，各高校应当在校内、校外两个层次上开展思想政治理论教学工作协同创新，不断提升大学生思想政治理论教学育人质量。
2大学生思想政治理论教学工作整体性协同性的路径选择
大学生思想政治理论教学整体性协同性工作，是一项提升大学生思想政治理论教学质量、教学效果的系统工程。需要高校全体思想政治教育工作者互相配合、相互协作，加强思想政治理论教W工作的整体性，重视思想政治理论教学工作的协同性，创新教育教学模式，建构更加科学的思想政治理论教学体系。
2.1加强思想政治理论教学工作的整体性
第一，加强对思想政治理论课各门课程的整体性研究，提升思政课教学的整体性。从总体上来说，当前大多数高校在思想政治理论教学工作中更多的侧重于每门课程的具体教学，对于思想政治理论各门课程之间的联系和研究的教学整体性还缺乏探索，需要高校思想政治理论课教师在各自层次理论教学工作中加强对课程整体性教学的关注和思考，开展针对性的教学研究，分析各门课程之间的区别和联系，整体推进课程教学，提升教学针对性与教学效果。
第二，我们认为应当加大思政课教师与大学生的教研互动。当前，大多数高校的思想政治理论课教师与大学生的交流主要局限于课堂之上，在课堂之外思政课教师与大学生的交流空间相对较少，这也正是造成高校思想政治理论课教学工作缺乏与大学生进行有效交流，思政课教师不能充分了解学生的思想动向和教学疑问，大学生对思政课教师的教学思路也缺乏理解，从而造成思政课教学效果不佳的原因。因此，应当加大思政课教师与大学生之间的互动交流，充分利用现代科技加强师生间对思政课建设的交流，增强思想政治理论课教学主体和客体的有效互动，从整体上更好的服务思政课的教学工作。
第三，要提升对高校思想政治理论课实践教学的重视，加强思政课理论教学与实践教学的整体性。当前，大学生思想政治理论教学工作的重要形式是课堂理论教学，这是思想政治理论课最重要的学习形式，按照课程建设标准的要求，思想政治理论课的实践教学是思想政治理论教学工作的重要形式和组成部分。但是在实践调研中我们发现，许多高校思想政治理论课实践教学采用最多的形式基本上是课内实践形式，课堂外的实践教学开展得比较少。大学生思想政治理论课是一个理论性和实践性紧密结合的课程体系，在教学中应当采取理论与实践相结合的教学方式，充分结合革命传统教育，爱国主义教育，中国特色社会主义发展实践，世界经济与政治发展等丰富思想政治理论课的教学形式，从理论与实践的整体结合提升思政课的教学效果。
第四，探索建立科学的高校思想政治理论课教师成长培训机制，从整体上保障思想政治理论课的教育教学质量。当前，各高校严格遵守思政课教师队伍建设的各项制度要求，高校思政课教师队伍的准入机制已经非常完善。但是，在高校思政课教师的后续培养、成长、培训过程中，还存在一定的问题，应当给予高度的重视。在调研中，我们发现不少高校特别是专科高校的思政课教师参加学习培训的机会是非常少的，这直接造成了思政课教师的成长机制不健全，特别是青年思政课教师由于工作时间短，教学经验不足，又缺乏相应的学习机会，在一定程度上影响了思政课教学质量的提升。我们认为，应当积极探索建立省级教育主管部门统一组织协调的高校思想政治理论课教师的统一培养、培训机制，定期对高校思想政治理论课教师开展省级统一轮训、培训，不断提升高校思想政治理论课教师的教育教学水平，增强高校思政课教师服务大学生成长成才的育人能力。
2.2提升高校思想政治理论教学工作协同性
第一，增强高校思想政治理论教学工作的校内协同性。在现有各高校思想政治教育工作体系的机制内，充分发挥思想政治教育各主体部门的积极性，为提升高校思想政治理论教学工作质量开展相互配合。党的十以来，中组部、、中央办公厅、国务院办公厅、教育部印发了一系列关于加强和改善高校宣传思想工作的系列文件，其中包含了丰富的创新思想政治教育形式和载体，提升高校思想政治教育工作质量的新思维、新方法。高校思想政治理论教学工作是高校思想政治教育工作的核心组成部分，高校党委应当协调组织各思想政治教育相关部门和主体，积极创造条件开展领导干部上讲台讲授思想政治理论课；鼓励学校政工干部、相关专业辅导员积极开展思想政治理论课教学工作；思想政治理论教学部门应当充分利用各高校大学生寒、暑假社会实践的机会，积极与校团委、院系党组织联合开展思想政治理论课实践教学；思想政治理论教学部门要积极与现代教育技术部门开展合作，积极利用现代信息教育技术的相关成果提升思政课教学的生动性、直观性；党委宣传部门应当积极开展校内思想政治理论教学工作调研，对思想政治理论教学工作中出现的问题和困难及时形成相关报告，并报请学校党委研究解决；各高校纪委要履行好纪律监督的各项职责，对思想政治理论教学工作的全过程开展纪律监督。做好校内思想政治理论教学工作的协同配合，是一项系统的思想政治教育质量提升工程，关系到大学生思想政治理论教学工作的科学发展，需要各高校不断积极探索，增强协同意识，不断提升思政课教学质量。
第二，积极建立校际间的思想政治理论教学协同机制。就当前我国大学生思想政治理论教学工作的整体上来看，共有专科、本科、研究生三个层次的教学工作。高校发展水平定位的不同，也决定了高校间思想政治理论教学工作水平的发展现状存在一定的差异。就当前我国高校思想政治理论教学水平发展现状来讲，总体上本科高校优于专科高校，这也是各方面发展条件共同作用的结果。比如说，本科高校中有的拥有马克思主义理论学科点的综合支撑，无论从教学科研层面还是师资队伍建设、成长、培训方面都拥有绝对的优势。而大多数专科高校的思政课教学工作核心定位是在教学，教学任务的压力普遍还是不小的。因此，我们认为应当建立一定区域内的高校思政课教学协同创新机制，以在思政课教学工作中具备明显优势的高校为主体，加强对教学能力有待提升的相关院校的协同带动优势，以达到取长补短，开阔相关高校思想政治理论教学工作视野。
第三，推动落实高校思想政治理论课教师到社会发展相关实务部门挂职锻炼工作。高校思想政治理论课程体系涉及马克思主义理论、中国特色社会主义理论体系、哲学、历史、社会、法律等众多知识领域，在要求高校思政课教师具备扎实的理论素养的同时，也对思政课教师的社会实践素养提出了很高的要求。积极落实并推动高校思想政治理论课教师与社会发展相关实务部门的挂职锻炼工作，在实践中加强高校思政课教师对改革开放事业、中国特色社会主义发展实践、区域经济社会发展等的实践学习，真正做到理论与实践的紧密结合，在实践中汲取营养，丰富思想政治理论课理论教学素材，在理论与实践的结合中增强中国特色社会主义理论自信、道路自信、制度自信，提升高校思想政治理论课教师的综合教学能力。
3高度重视思想政治理论教学整体性协同性工作
大学生思想政治理论教学工作整体性协同性，是新形势下不断提升高校思想政治理论课教育教学质量，为当代大学生成长成才提供高质量的思想政治理论课程，适应经济社会科技快速发展对高校思想政治理论课提出的新要求的积极探索，需要我们在大学生思想政治理论教学实践中不断学习提升，为培养中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人，履行立德树人教育根本任务不断前进。
参考文献
思想政治课的重要性范文篇5
关键词：人的现代化思想政治教育课程体系
人的现代化是社会主义现代化的主要参考标准，也是社会主义现代化的目的和归宿。思想政治教育以人为本，关心人、尊重人、推进人的全面发展，一直是思想政治教育坚持的原则和理念，因此思想政治教育是实现人的现代化的一种有效的方式和途径。人的全面发展始终是思想政治教育的出发点和落脚点，它为人的现代化提供了根本的原则、方向和基本的价值取向，在人的现代化过程中起着重要的作用。在现代中国社会转型过程中，为让传统人向现代人转变，培养具有现代意识的公民，思想政治教育具有不可替代的作用。高校作为培养思想政治教育专门人才的基地，其学科发展、专业建设建设的重要性不言而喻。学科建设要从专业建设做起，专业建设首先要从课程建设开始。因此，思想政治教育专业课程设置是实现人的现代化的重要因素。
一、人的现代化与思想政治教育发展
“人是现代化进程中的一个基本因素，是现代化制度与经济赖以长期发展并取得成功的先决条件。一个国家要实现现代化，首先必须实现人的现代化”[1]。人的现代化是社会现代化的主要内容，离开人的现代化，社会现代化就失去其最终方向，因而社会现代化的实现就不可能。中国要实现现代化，必须实现人的现代化，因为人的现代化是衡量社会现代化成功与否的重要标准。
人的现代化主要是指人的观念、素质、能力、活动、交往等各方面表现出的同现代社会相适应的普遍而深刻的变化[2]。简言之，人的现代化就是从传统人向现代人的转变，是人的思维方式、行为方式、价值观念等从传统状态向现代状态的转变。这是一个动态的过程，随着社会的进步与发展，人的现代化的主体素质也应适合时代的需要，与现代社会的要求相适应。因此，人的现代化的主体素质外化为行为与观念的重塑。由于人处于不同的历史发展阶段，受社会环境、传统因素的影响，因此，人的现代化在每一个国家与地区有不同的内涵，但个性标准蕴含共性标准。
国内学者在分析国内外个性标准时提出共性标准，人的现代化特征包含以下方面：（1）自主意识：（2）创新意识；（3）个人效能感；（4）竞争意识；（5）求知欲：（6）科学精神：（7）公民意识：（8）开放意识；（9）协作精神；（10）可持续发展意识。这是“人的现代化”的普遍模式，或称共性标准[3]。
实际上，人的现代化主要包含观念与行为两个层面：就观念层面而言，包括价值观、民主法制观、信息观念、人才观念等；以行为方式层面而论，包括自主性、创造性、高效性、竞争协作精神、生活方式现代化等。如何实现人的现代化呢？人的现代化不是先天生成的而是后天不断教育的结果。英格尔斯认为教育是实现人的现代化的重要途径。思想政治教育是一项有意识、有目的、有计划地改造人、教育人、培养人和塑造人的实践活动，它促进人的自由全面发展，推动中国的现代化，从其社会功能看，是为实现现代化为服务的。思想政治教育能促进人的现代化，实现思想政治教育对人的改造、教育与塑造，最终实现人的现代化。人的现代化又使思想政治教育不断地深化，两者互为补充、相互促进。因此，加强思想政治教育建设具有重要的战略意义。
二、人的现代化与课程设置
如何培养既能满足现阶段所需思政专业人才，又能为未来中国社会现代化储备人才，这就要求当下在高校的思政专业中加强学科建设、专业建设，明确培养目标，优化课程体系。
培养目标通过课程体系进行明确。培养目标中学生所具有各种能力是通过相应课程学习而获得的。因此，优化课程体系，首先要明确培养目标。由于中国所处的社会历史条件，思政专业培养目标应分为短期目标与长期目标或最终目标。从其短期目标看，思想政治教育专业课程建设面向当下主要体现在社会中培养与塑造现代公民意识；从长远目标看，思想政治教育专业课程设置在面向未来时应着重于马克思主义“人的全面发展”的终极关怀。只有明确了培养目标，才能更好地体现其学科性质、专业内涵。优秀的思想政治教育专业课程体系既要体现其学科性质、专业内涵，又要体现思想政治教育的功能与目标。所以，思想政治教育专业课程建设可以从三方面考虑：
1.思想政治教育专业课程建设应体现学科性质与专业内涵。“思想政治教育，是指一定的阶级和政治集团，为实现一定的政治目标，有目的、有计划、有组织地对人们施加意识形态的影响，以转变人们的思想和指导人们行动”，这一内涵强调它的意识形态性。意识形态性规定了思想政治教育的学科性质与根本方向。“突出了它的政治性和自上而下的指引性，这是中国特色社会主义制度下的思想政治教育的根本立场、观点和出发点的社会行为”[4]。因此，应坚持马克思主义立场，坚持中国特色社会主义理论指导，强化思想政治教育意识形态教育。
2.思想政治教育专业课程建设面向当下主要体现在社会中培养与塑造现代公民意识。随着中国的社会转型与社会的发展，社会的价值观念呈现多元性、复杂性的特性。如何正确树立社会主义的价值观念，如何培养合格的现代公民，要求思想政治教育专业在课程建设方面具有政治性、指导性与现实性。思想政治教育课程建设应以中国现代化建设的社会需求作为其导向，以培养适应社会转型与发展所需要的专门人才。
3.思想政治教育专业课程设置在面向未来时应着重马克思主义“人的全面发展”的终极关怀。思想政治教育要始终坚持不断提高人们的思想道德素质，不断促进人的全面发展，为建设中国特色的社会主义，最终实现共产主义。
三、思想政治教育专业课程体系建设
思想政治教育专业课程设置的两个目标体现了思想政治教育本身的内涵与根本任务，以此作为思想政治教育专业课程体系建设的依据。张澍军认为课程建设可以重点考虑五个层面：一是宏观层面的；二是内容精细化层面的；三是历史层面的；四是国际层面的；五是交叉学科层面的，并认为直接性的思想政治教育专业课应占有二分之一左右[5]。五个层面从宏观到微观，从纵向到横向，涉及方方面面。从其五个层面的课程设置看，实际上涉及思想政治教育专业内涵与拓展的问题。从思想政治教育专业内涵出发，其本身固有的体现专业本质特征的课程应该是不会轻易改变的。这类课程由于专业本色，在短期内不会随着社会变迁而发生改变。从其外延看，由于社会变迁，生活方式、思想观念发生改变，思想政治教育专业课程内容亦相应变化，以适合社会的发展。因此，此类课程是相对变动的。
第一类课程的建设主要依据于思想政治教育专业的本质特征。因为思想政治教育是以改造人、教育人、塑造人为其目的，其根本任务是实现人的全面发展。这就涉及教育主体与教育客体之分。如果教育主体不具备现代人的意识、高尚的道德情操，谈何改造人、教育人、塑造人，也就不能实现思想政治教育的目的与任务。因此，教育主体的培养至关重要，思想政治教育的课程设置也随之凸显其重要性。甚至可以说，思想政治教育专业的课程设置是实现其目标的保障。所以，思想政治教育专业内涵课程的设置要充分体现其本质特色。第一类课程又可以分成几个部分：一是思想政治教育专业的核心课程，充分体现出思政专业的内涵。如马克思主义哲学，思想政治教育学原理。二是思想道德修养，此类课程一般作为公共课程开设，但是基于思想政治教育专业的特征，在其本质要求方面要高于其他专业，因此思想道德修养的课程应加重比例，才能培养出合格的思想政治教育专业的人才，才能真正“立德树人”。三是现代人的基本技能素质，思想政治教育是关于人与人、人与社会的学科，“根本目的是提高人们的思想政治素质，促进人的自由全面发展，激励人们为建设中国特色社会主义，最终实现共产主义而奋斗”[6]。思想政治教育始终与人相关联，通过思政专门人才去改造人、教育人、塑造人，从而达到其目的，这需要人与人之间沟通的技巧、宣传的策略，使党中央的政策、国家的法规通达于人，使人真正具有中国社会主义的现代公民意识，从而为中国社会现代化建设做出贡献。因此，此部分应注重传播学等相关知识的训练与培养。
第二类课程随着时代的变迁而变化，从而适应社会发展需要。从课程的类型看，它属于选修课范畴，体现时代特色。鉴于当下中国社会主义现代化建设所需要的思政人才，思想政治教育的外延课程应依据学校所在的地理位置和服务范围与对象而进行构建。一般而言，现阶段高校思政专业所培养的人才能胜任中等学校思想政治教育课程的教学，党政机关、企业、基层的思想政治教育工作。思想政治教育专业必须得到相邻学科的支持，如哲学、政治学、法学、经济学、社会学等。只有加强多学科的交叉应用，丰富与拓展思想政治教育的内容，培养具有现代视野的复合型思政专业人才，才能更好地了解与服务社会。因此，思想政治教育专业外延课程可以从几个学科门类进行构造。第一是哲学课程，如中国哲学、西方哲学或者哲学通论一类课程可以提升学生的哲学修养，以利于学生更好地学习马克思主义哲学，坚定马克思主义的立场；第二是政治学课程，如中国政治思想史、西方政治思想史、当代中国政治制度等；第三是法学类课程，主要以了解当今中国最基本的法律、法规为目的，如法学概论；第四是经济学类课程可以开设中国现代化发展研究、中国农村经济问题研究等；第五是社会学类课程可以开设社会学概论、社会调查研究方法、农村社会学、城市社会学。其他课程可根据社会发展的需求与地方特色弹性开设，拓展性课程丰富学生的知识，拓宽学生的视野。如地方高校面向基层服务，可以相应地增加社区工作或农村工作等相关课程，具有灵活的特性，反映时代的需要、社会的发展。
总之，思想政治教育专业内涵性课程维持专业本色，拓展性课程适应时展，既体现出专业内在的相对稳定性，又体现随着社会发展的可变性。
思想政治教育的根本目标是实现人的现代化、人的全面发展乃至最终实现中国社会主义、共产主义事业。它是改造人、教育人、塑造人的过程，因此，加强思想政治教育建设在中国社会主义现代化建设中具有重要地位。加强思想政治教育首先要从学科特色开始，学科建设要从专业做起，而专业建设则反映在课程体系建设上。课程体系建设的好坏直接关系到能否培养大量专业的思政人才，更好地服务于中国社会主义现代化建设。因此，课程体系建设始终要符合思想政治教育的学科特色、专业内涵发展，围绕中国现代化建设的根本任务即实现人的现代化、人的全面发展，最终实现共产主义。
参考文献：
[1]许晓春等，编写.二十一世纪展望.陕西人民教育出版社，1992.01：64.
[2][美]阿历克斯・英克尔斯.人的现代化素质探索.天津社会科学院出版社，1995.05，第1版：7.
[3]马兆勤，周恩善，编著.新时代与新德育.西安出版社，2011：46.
思想政治课的重要性范文篇6
吸引力不强、实效性不够是高校思想政治理论课教育教学普遍存在的两大问题。笔者从认识、条件、管理、方法、研究等五个层面分析了制约思想政治理论课作用发挥的主要因素，并从加强组织领导、优化管理机制、改进教学方法、构建保障体系、推进学科建设等方面提出了破解制约性因素的具体对策。
【关键词】思想政治理论课；制约因素；对策
Abstract：LackingattractionandefficacyarethetwobigproblemsexistingcommonlyinthecourseofIdeologicalandPoliticalTheoryincolleges.Itmakesanalysisonthemainfactorscontrollingthefunctionofthecoursefrom5levels：recognition，condition，management，methodsandresearch，alsoputsforwardsthedetailedcountermeasurestotheinhibitingfactorsfromreinforcingorganizationandleadership，optimizingmanagingmechanism，improvingteachingmethods，structuringguaranteesystemandpromotingdisciplineconstruction.
Keywords：IdeologicalandPoliticalTheorycourse；inhibitingfactors；countermeasures
1问题的提出
高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道，是帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的重要途径，在培养大学生成为中国特色社会主义事业的建设者和接班人过程中具有十分重要的作用。多年来，高校在加强和改进思想政治理论课方面进行了积极的探索，也取得了很大的成绩，在引导大学生坚定对马克思主义的信仰、对社会主义的信念，增强对改革开放和现代化建设的信心、对党和政府的信任等方面，发挥了重要的作用。
随着我国社会主义市场经济的发展和社会各种深层次矛盾的凸现，随着世界多极化、经济全球化、文化多元化趋势的发展和综合国力竞争的加剧，高校思想政治理论课也面临着新的挑战、新的要求。从高校的实际情况看，思想政治理论的教育教学与课程设计的目标要求之间还存在着较大的差距，具体表现在两个方面。一是思想政治理论课对学生还缺乏足够的吸引力。有的学生认为思想政治理论课内容空洞，与社会实际存在差异，提不起学习热情和学习兴趣；有的学生认为思想政治理论课与个人今后发展的关联度不大，在学习上不需要投入太多的时间和精力；有的学生认为教师授课水平不高，教学方法落后，课堂效率很低，是否参加听课没有太大关系。面对学生消极的学习态度和学习表现，面对沉闷的课堂气氛，不少任课教师感到茫然，讲课提不起精神，自信心也受到严重打击。“学生不欢迎，老师没干劲”成为思想政治理论课的普遍现象。二是思想政治理论课的教育教学没有完全达到实际效果。有的学生虽然通过了思想政治理论课的学习，但运用马克思主义世界观和方法论去认识和分析问题的能力还比较弱，对马克思主义的信仰和中国特色社会主义的信念还不够坚定，对自身肩负的历史使命和相应的素质要求还缺乏足够的认识，对我国基本国情以及复杂多变的国际形势的认识把握能力还有待进一步提高，对党和政府的路线、方针、政策还缺乏足够的信任，世界观、人生观、价值观也不够稳定和成熟。
充分发挥思想政治理论课的作用，用马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想武装当代大学生，是党的教育方针的具体体现，是社会主义大学的本质特征，是党和国家事业长远发展的根本保证。作为高校思想政治教育工作者，应当认真研究问题的症结所在，全面分析思想政治理论课作用发挥的制约性因素，并采取切实有效的措施加强和改进思想政治理论课的教育教学工作，全面增强思想政治理论课的针对性、实效性和感染力、吸引力。
2制约的因素
思想政治理论课的教育教学是一项系统性和综合性比较强的工作，影响其作用发挥的因素是多方面的。认真分析制约思想政治理论课的因素，并采取针对性的措施加以破解，对加强和改进思想政治理论课的教育教学具有十分重要的意义。从调查研究的情况看，制约思想政治理论课作用发挥的因素主要有以下五个方面。
2.1认识性因素
多年来，党中央、国务院反复强调，各级党委、政府和高等学校要从党和国家发展战略的高度认识思想政治理论课在大学生思想政治教育中的主渠道作用，采取切实有效的措施，把思想政治理论课教育教学提高到一个新的水平。而在实际工作中，部分高校领导、思想政治理论课教师以及学生对思想政治理论课的认识还存在较大的差距。从高校领导层面看，有人认为思想政治理论课不是学校的主流课程，对学校上层次、上水平不会产生太大的影响，认为不必投入过多的精力来研究解决思想政治理论课的建设问题，从而不同程度地存在表面重视实际不重视的现象。从教师层面看，部分教师缺乏崇高的专业理想和专业道德，对思想政治理论课的地位、作用、功能心存疑虑，没有从系统的、全局的、宏观的、发展的角度去认识思想政治理论课教育教学工作的重要性。从学生层面看，不少学生认为，思想政治理论课的内容与中学时期开设的社会、政治、历史等课程的内容有比较大的重复性，大学开设这些课程无非是出于政治的需要，对今后个人就业和发展没有太大的关联度，思想政治理论课的学习只要应付得过去就行了，没有必要花大量的时间和精力去学习，因而普遍存在为学分而被动学习的现象。
2.2条件性因素
思想政治理论课同其他课程一样，需要相应的支撑条件，否则就会影响其作用的发挥。但从实际情况看，高校思想政治理论课的教育教学条件并不理想。一是师资问题。思想政治理论课教师缺乏严格的准入条件，真正科班出身的教师比例并不高，职业思想不稳定现象比较普遍，存在着大量使用兼职教师的现象，不少高校兼职教师比例在1/3以上。同其他专业课相比，思想政治理论课教师的编制偏紧，学历、学位、职称水平偏低，进一步学习提高的的机会偏少。相当一部分教师整天忙于备课上课，没有足够的时间开展思想政治理论课的教育教学和学科研究，影响了自身素质的进一步提高。二是经费问题。思想政治理论课的教育教学经费投入普遍不足，难以有效地改善教学条件、科研条件、教师福利条件。从高校实际情况看，思想政治理论课教师的待遇普遍偏低。尽管大家都认识到结合课程学习开展大学生社会实践非常有必要，但由于经费的制约难以有效地实施。三是教材问题，教材修订不够及时，教材内容滞后于经济社会发展的现象比较突出。大学教材与中学教材缺乏科学的衔接性，内容重复比较多。配套的辅助教材建设不够重视，品种比较单一，在实际教学中的时效性、适用性不强。
2.3管理性因素
高校对思想政治理论课管理比较松散是一个普遍现象，管理的科学性、规范性、严密性不强。从体制上看，真正能够做到独立设置社会科学部的高校不多，相当一部分高校将社会科学部与人文社科类的院系合署或合并，没有真正形成学校党委直接领导、社会科学部独立运行、教研活动独立开展的管理体制。从机制上看，制度缺失的现象还比较严重，对思想政治理论课的教育教学工作还缺乏一套有效的评价标准与激励约束机制，思想政治理论课教师的积极性、主动性、创造性还得不到有效的发挥。从教学组织上看，课程的教育教学工作缺乏前瞻性和计划性，教学管理的规范性、科学性有待进一步提高。从教学实践上看，教学实践的安排还存在不少困难，稳定的社会实践基地还比较缺乏，教学实践活动同课程要求之间还有相当大的差距。
2.4方法性因素
思想政治理论课的教育教学是师生双向互动的过程，这一过程能否取得实际效果，教师的教育教学方法将起决定性的作用。目前高校思想政治理论课教育教学总的来说是采取传统的注入式方法、说服教育的方法为主，一些教师对新形势下大学生思想特点所发生的变化认识不足，对现代教育技术的掌握使用准备不足，对国内外先进的教育教学方法的跟踪学习不足。往往是教师讲授原理、理论比较多，组织学生开展理论联系实际的学习比较少，教师采用传统的讲义、板书的讲授方式比较多，采用多媒体等现代教育技术讲课的比较少，教师在课堂独唱式的教学方式比较多，组织学生讨论、辩论等互动式的教学方式比较少，教师采取以测验学生知识点掌握情况的闭卷考试方式比较多，以测验学生知识掌握运用能力的调研报告、研究论文以及开卷考试的方式比较少。
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2.5研究性因素
从学科研究上看，对思想政治理论课的研究工作没有引起足够的重视，有的学校还没有将其纳入重点学科、精品课程进行建设，在各级各类课题立项中，思想政治理论课所占的比例不高，尤其在一些层次比较高的课题申报过程中，思想政治理论课的课题往往缺乏应有的竞争力。从教学研究上看，存在重学科研究、轻教学研究的现象，对学生认知方式的研究、接受规律的研究、价值取向的研究不够深入，对课程教学方法的改进性研究、教学效果的评价性研究、教学改革的实验性研究、教学内容的时效性研究不够系统。
3破解的对策
增强思想政治理论课的吸引力与实效性是一项长期的工作任务，抓好了这项工作，就抓住了用科学理论武装大学生的首要问题。胡锦涛总书记在全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议上指出，要全面加强思想政治理论课的学科建设、课程建设、教材建设和教师队伍建设，切实改革教学内容，改进教学方法，改善教学手段，努力增强思想政治理论课的吸引力和感染力。总书记的讲话精神为破解思想政治理论课的制约性因素指明了方向。
3.1统一思想认识，加强组织领导
认识是行动的先导，没有正确的认识，就没有正确的行动。近年来，党中央、国务院高度重视思想政治理论课的教育教学工作，颁发了中央16号文件，召开了全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议，、教育部还出台了《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》，为增强思想政治理论课的吸引力与实效性创造了有利的条件。我们应当组织广大师生，尤其是高校的领导干部和思想政治理论课教师，深入学习中央有关会议和文件精神，准确把握精神实质，把干部师生的思想认识统一到加强和改进思想政治理论课重要性的认识上来，统一到中央对高校思想政治理论课教育教学形势的分析判断上来，统一到中央加强和改进高校思想政治理论课的工作部署上来，以实际行动投身到教育教学的改革之中。要加强对思想政治理论课教育教学工作的组织领导，增强工作的计划性和系统性，将其列入学校党委行政的重要议事日程，及时研究和解决思想政治理论课遇到的新情况、新问题。要采取切实有效的措施，不断提高思想政治理论课教师的认识水平，使他们真正成为坚定的马克思主义理论和党的路线、方针、政策的宣讲者，社会意识形态和精神文明的传播者，大学生健康成长成才的指导者。要深入研究大学生的需求特点和认知规律，充分尊重他们在思想政治理论课教学过程中的主体地位，激发他们学习思想政治理论课的积极性和主动性，不仅要让大学生需要这门课程，更要让大学生喜欢这门课程。
3.2优化管理机制，提高师资水平
、教育部在《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中指出，提高高等学校思想政治理论课教育教学质量和水平，关键在教师。造就一支高素质的、专业化的师资队伍，是破解思想政治理论课作用发挥的最重要、最有效的措施。一要健全专兼职教师的准入与退出机制。建立严格的思想政治理论课教师的任职标准和聘任制度，充分利用教师职务聘任这一政策杠杆，全面提高教师个体的综合素质，把政治坚定、品德高尚、素质优良的教师充实到思想政治理论课队伍，把不适合从事思想政治理论课教育教学的教师调离岗位，进一步优化师资结构，提高专兼职教师队伍的整体水平和能力。二要完善思想政治理论课教师的学习培训制度。思想政治理论课是思想性、时代性、发展性要求很高的课程，我们必须定期组织思想政治理论课教师参加集中学习和培训，帮助他们准确把握教学的基本内容与基本要求，更好地运用科学的教学手段和教学方法，全面提高自身的思想素质、专业素质和职业素质。三要形成思想政治理论课教师的良性发展机制。引导教师进行职业生涯设计，明确自身的努力方向和发展目标。在学历提高、职称评审、课题申报、评优评奖等方面进一步完善激励机制，形成思想政治理论课教师比、学、赶、超的良好氛围。鼓励他们参加调查研究、社会实践等活动，以进一步开阔视野，深入了解国情、社情，把握时代的发展特征和发展要求，完善自身的知识结构和思维方式。
3.3充实教学内容，改进教学方法
教材与教法是思想政治理论课成为大学生真心喜爱、终身受益的重要因素。长期困扰多年的教材问题，在中央的直接关心和统一部署下，已经得到了比较好的解决，新课程方案的四种教材编写工作已经取得重大成果，基本形成了基本教材、配套教材和电子音像类教材在内的立体化教材体系。随着新课程方案的实施，目前关键的问题就是围绕新的教材，进一步充实教学内容，提高思想政治理论课对大学生的吸引力。思想政治理论课教师要结合教材的重点和难点，联系我国经济社会发展的实际和学生关注的社会热点，分析课程内容的历史背景和时代背景，引进生动鲜活的教学案例和教学素材，组织学生阅读有关原著和文章，加强实践教学环节，帮助学生提高观察和分析复杂社会问题的能力。教学方法是思想政治理论课教师的一个永恒课题，教学有法，教无定法，贵在得法。思想政治理论课教师要灵活运用教学方法，认真钻研教学艺术，全面提高教学水平。教师在教学中充分发挥自身主导作用的同时，也要充分发挥学生的主体作用，激发学生学习的积极性和主动性。要努力贴近学生实际，遵循教育教学规律和学生学习特点，学习掌握现代教育技术，精心设计和组织教学活动，认真探索专题讲座、案例教学、多媒体教学、实践教学等多种教学方法，注意运用讲授式、启发式、参与式、研究式等多种方式开展教学。不断改进和完善考试方法，采取多种形式，综合考核大学生对所学内容的理解和实际表现，力求全面客观地反映大学生的思想政治理论素养和品质。
3.4加大投入力度，构建保障体系
中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》指出：“各级党委和政府要把加强和改进思想政治理论课教育教学作为一项重要工作摆上议事日程。要高度重视，加强指导，加大投入，为高校思想政治理论课的建设和发展提供良好的条件。”在实际工作中，要把加强和改进思想政治理论课的理念、政策、措施落到实处，达到学生真心喜爱、终身受益的目标，非常重要的一个着力点是要加大投入，舍得投入，为思想政治理论课建设和发展提供强有力的支撑。一要完善体制保障体系。理顺思想政治理论课的教学管理体制，有条件的学校应设置独立的社会科学部或思想政治理论课教研部，直属于学校党委领导和管理，做到有专门机构管人理事，提高思想政治理论课教学、科研等方面管理的专门化水平。二要完善经费保障体系。设立思想政治理论课建设日常运行经费和专项建设经费，用于课程建设、图书资料和教学设备的购置、教师和学生社会实践等方面的支出，不断改善思想政治理论课的教学科研条件，为教师和学生参加社会实践活动提供必要的经费保障。三要完善人员保障体系。科学核定专职教师的编制，处理好专职教师与兼职教师之间的关系，按照学生人数和教学任务，配好配足专任教师，配强教学管理人员，并充分利用学校和社会资源，做好优秀兼职教师的聘任工作。切实改善思想政治理论课教师的教学、科研和生活条件，调动他们工作的积极性和主动性，安心从事思想政治理论课的教学与研究。
3.5推进学科建设，提高学术水平
学科建设是加强和改进思想政治理论课的基础。2005年1月中央召开加强和改进大学生思想教育工作会议之后，、教育部对思想政治理论课学科建设问题十分重视。现在，马克思主义理论一级学科及其所属的马克思主义基本原理、马克思主义发展史、马克思主义中国化研究、国外马克思主义研究、思想政治教育5个二级学科已经初步建立起来，对于加强和改进大学生思想政治理论课建设，提供了强有力的学科支撑，搭建了良好的学术平台。高校应当抓住当前良好的发展机遇，遵循学科建设的一般规律，加强对思想政治理论课所依托的学科的建设，做到目标明确，规划科学。加大学科带头人的培养和支持力度，有条件的学校应成立思想政治理论课研究机构，逐步形成学科研究团队，培养一批思想政治理论课教育教学研究专家，出一批具有较高水平的教育教学研究精品。有计划地组织教师开展理论研究，鼓励教师申报研究课题，为教师发表科研成果提供园地，积极创造条件扶持马克思主义理论和思想政治教育硕士点建设。着眼于教学方式方法的改革，着眼于现代教育技术的运用，着眼于提高学生的学习兴趣和学习效果，将思想政治理论课作为校重点课程建设，努力把每一门思想政治理论课程建设成为校级、省级、部级“精品课程”，建设成为深受学生欢迎和喜爱的课程。
破解思想政治理论课作用发挥的制约性因素，提高思想政治理论课的教育教学效果是一项系统工程，需要上级主管部门的宏观指导和支持，需要高校的有效组织和管理，需要广大思想政治理论课教师的主动实践和推进。中央实施思想政治理论课的新课程方案为加强和改进思想政治理论课教育教学提供了有利的契机。我们要紧紧抓住这一有利时机，针强工作的针对性，发挥协同作战的综合优势，持之以恒地攻坚克难，着力解决思想认识不够到位、支撑体系不够完善、师资队伍建设和学科建设比较薄弱、课程内容比较枯燥、教学方法比较单一、管理水平比较低下等问题，把思想政治理论课的教育教学提高到一个新的水平。
思想政治课的重要性范文1篇7
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1003-2738（2011）12-0013-01
摘要：中学思想政治课是提高学生的素质水平,为其树立科学的世界观、人生观的基础学科。在新时代的背景下，如何切实提高中学思想政治教学的实效性，是中学思想政治教育改革中要解决的一个重要问题。本文介绍了思想政治教学中存在的问题,并对产生问题的原因进行了探讨，最后提出了提高中学思想政治教学实效性的措施。
关键词：中学；思想政治教学；学生；主体
中学思想政治课是对学生进行马列主义、思想、邓小平理论基本常识和社会主义思想政治教育的课程。其任务是：提高学生的思想政治觉悟,提高学生的素质水平,为其逐步树立科学的世界观、人生观打下良好的基础,“在各级各类学校都要摆在重要地位，特别是在中学，任何时候都不能放松和削弱。”但当前思想政治课存在一些问题，使许多学生对政治课失去了兴趣，认为政治课枯燥无味，甚至认为没有学习的必要。那么，如何激发学生对政治课的学习兴趣，提高思想政治课的教学质量，成为我们一线教师在落实新课改要求时所要迫切解决的问题。
一、中学思想政治教学存在的问题
(一)教学形式乏味。
素质教育的关键在于调动学生学习的自觉性和积极性,从而形成学习的动力。学生是学习发展的主体,一切教育只有通过学生自身的活动,才能化为学生参与的积极性。但当前我国大部分的中学思想政治课程大多以教师为主，基本上是老师说，学生听，老师指挥，学生执行的“灌输式”的教学。这种教师单向的传授，忽视了与学生的交流互动，不仅违背了“把课堂还给学生”的新课改要求，也导致学生无法吸收到思想政治教育的精髓。
（二）教学内容脱离实际。
思想政治课是一门理论性、抽象性、逻辑性较强的学科。但是，由于我国应试的教学目标与现实生活缺乏广泛、紧密的联系，思想政治教学内容显得陈旧、单薄，抽象的理论难以解释当前复杂的社会现象，也不能解决学生们的思想实际；另一方面，政治课程的内容设置缺乏针对性，不符合中学生的身心特点和知识水平；课本的思想政治工作停留在抽象的原则要求上，缺少针对各类不同时期和不同层次学生思想实际的具体要求，仅仅从高远的道德理想出发，致使内容空洞抽象、与现实生活严重脱离，既无法激发学生的兴趣，更难促使其融入到学习中。
二、中学思想政治教学存在问题的原因
（一）社会重视程度不够。
“学好数理化，走遍全天下”，我国大多数地区存在重理轻文现象，认为理科要比文科的用处大。自我国实施会考制度以来，中学思想政治课的地位明显下降，由于理科生高考不考政治,致使这些总体学习成绩较好,人数占大多数的理科生的政治成绩处于一种急剧下降的状况。再加上部分学校领导的不重视,政治课由“主课”变成了“副课”。另一方面，在传统意义上，政治是一门“说教”课，许多学生甚至家长都认为思想政治课没什么用处，更看重语数外的学习效果。大的背景会导致学生心理上的轻视，从而影响学习的积极性。
（二）教师质量参差不齐。
实施素质教育，首先要提高教师的自身素质。但在应试教育的影响下，思想政治课的地位并不高，一些中学缺乏专业的政治教师，甚至出现可以随便找人代课的现象。还有一些教师，不注意加强新知识的学习，不了解教育对象所思所想，使得思想政治教学过程变得了无生趣。
三、提高中学思想政治教学的措施
（一）突出学生的主体地位。
在思想政治教学中应以人为本，以学生为本。首先，要改变传统的以教师为中心的授课方式，真正实现“把课堂还给学生”，教师不仅要学会“备课”还要学会“备学生”站在学生的角度考虑问题，关注学生的个体差异，尊重他们的见解，结合学生的心理特征、行为方式、认知能力来备课。其次，要消解学生接受的被动性，使课堂不再是老师说、学生听，老师指示、学生执行的呆板教学，而是在比较自由的情境中互相交流与探讨；再次，教师要与学生多沟通交流。在老师与学生的交流、对话中，使学生们在理解社会要求的同时，也了解自己的内心世界，明确自己的行为方向，从而自觉地根据社会要求调整自己已有的思想观念、政治观点和道德规范。
（二）兴趣教学。
在教学实践中必须重视兴趣性原则。兴趣教学既能够满足学生的学习欲望，使学生产生极大的学习性热情；也可以活跃课堂气氛，缓解紧张情绪,融洽师生情感,使学生在兴趣中掌握知识,发展思维。因此,教师应该充分认识到学生不是被动的、消极的个体，而是有自己兴趣爱好和独立思想的个体，他们是学习的主人。一切教学活动都要围绕着有利于学生的学习来安排，努力创设适宜的教学情境，营造有利于学生充分展现才智的活泼、和谐的课堂气氛，师生之间形成一种民主、平等的对话关系，以此来激发学生的学习兴趣。
（三）理论与实践相结合。
中学思想政治课，由于其学科本身的特点、性质决定，在教学过程要做到理论与实践相结合。大多数学生对思想政治课教学不感兴趣,原因是因为政治课本内容过于抽象，理论与实际联系不够紧密,单纯的理论不能解决现实生活中的实际问题和学生头脑中的疑问,使得课堂教学了无生趣。既扼杀学生主动学习的积极性,又使教学陷入困境。在思想政治课中只有把理论与实际联系起来,才会使学生觉得教师讲的是看得见的实实在在的东西,从而调动学习的积极性。
（四）注重教师整体素质的提高。
“师高弟子强”，教师在整个教育链条上起着决定性作用。思想政治课不仅仅是一门课程，更是学生思想行为方式的指导与旗帜。作为思想政治教师，一方面，自身的专业知识要扎实、业务能力要不断提高；另一方面，要认识到思想政治课是一门时代感极强的学科，作为一位政治教师更需要关注时事变化，不断向学生传递新信息。思想政治教师担负着学生人生观、价值观的指导与矫正的重任。因此，除了不断提高自己的业务能力，还要求教师积极参与教学研究，结合实际、因材施教，不断探索和掌握学科教学的好方法，有效地推行素质教育。
邓小平同志指出“我们一定要把思想政治工作放在非常重要的地位,切实认真做好,不能放松。”在整个思想政治教学工作中,中学思想政治教学是中学德育工作的主渠道，也是进行社会主义教育的重要阵地。作为一线教师我们有责任担负起学生思想政治教育的重担，积极探索教学方法，不断改进教学手段，落实新课改的要求。
参考文献：
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[2]郭瑞萍，中学思想政治工作的地位及其作用[J]．兵团教育学院学报，2002，(1)．
[3]周进志，思想政治理论课教学坚持人性化原则的思考与探索[J]．消费导刊，2007，(11)．
思想政治课的重要性范文1篇8
关键词：思想政治课思想品德课教学衔接
思想政治课和思想品德课教学是一个不可分割的有机整体。思想政治课应与思想品德课和高校思想政治理论课相互衔接，才能完成思想政治教育的任务。但是，现阶段，由于种种原因，初高中思想政治教育出现了严重的脱节现象。这些现象主要表现在：在初中阶段，有些地区思想品德课并没有被纳入中考科目，思想品德课被当作“副课”遭受排挤，时常为“主课”让路，在高中阶段，为了获得高分，教师只讲考点、重点、难点和热点，学生也只学得分点，而忽视了思想政治理论知识的完整性和系统性；有些内容与高中的内容脱节或重复，不能体现出思想政治课的层次性和系统性。那么，如何有效地衔接高中与初中的思想政治教育呢?本文着重从教育目标、教学内容、评价体系三个方面作粗略的探讨。
一、实现思想政治课和思想品德课教学目标的衔接
教育是一个系统工程，高中阶段教育是初中的延伸和发展，作为教育过程的不同阶段相互间的衔接就有着重要的意义，而教学目标的衔接则是前提条件。
1、彻底抛弃“唯分数”观念
长期以来，在沉重的升学压力下，各学校非常自然地将语文、数学、外语三门在分值上占绝对优势的中考必考科目视为“宠儿”，物理、化学则成为“嫡系”学科，而包括思想品德在内的其它学科则沦为“庶族”，被称之为小学科。因此，思想品德是“小学科”的观念在学生乃至某些家长、老师心目中早已根深蒂固。一部分初中学生认为思想品德课不重要、学不学无所谓。当前，部分高中学生学习思想政治课的主动性不强，与他们在初中阶段形成的这种错误认识不无关联，可以说是初中教育存在的问题延伸到高中的结果。为了培养全面发展的社会主义新人，这种“唯分”观念应该彻底被抛弃，代之以素质教育的观念，充分认识到本课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程，并且在教育工作者和青少年学生中树立思想政治教育是最重要的素质教育的观念，只有这样才能为提高中学思想政治课的教学质量奠定学科理念基础。“要说素质，思想政治素质是最重要的素质。不断增强学生和群众爱国主义、集体主义、社会主义思想，是素质教育的灵魂”。“如果轻视思想政治教育、历史知识教育和人格培养，那就会产生很大的片面性，而这种片面性往往会影响人一生的轨迹。”
2、注重思想政治课和思想品德课教学目标的独立性
初中教育，是学校教育过程中相对独立的阶段，有自身的内在要求和发展规律，基于初中和高中各自的特点，决定了思想品德课教学目标和思想政治课教学目标的选择是有不同的要求的。无视不同阶段的特点，而笼统地确定相同或相似的目标体系，则无法准确地指导初中和高中的政治课的教学。因此，要充分认识初中阶段、高中阶段教育的不同层次要求，根据学生的年龄特征、心理特征的不同来确定相应的教育目标。思想品德课教学目标是以马列主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，紧密联系社会生活和学生思想实际，帮助学生逐步形成良好的道德品质和心理素质，养成遵纪守法和文明礼貌的行为习惯，增强爱国主义、集体主义的思想情感，为学生逐步形成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。它既要为思想政治课教学目标做准备，又要保持相对独立性和完整性。思想政治课主要进行马克思列宁主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本观点教育，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容,引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。所以，思想政治课教学目标应该注重一定层次水平，除继续强化基本的思想品德要求外，重点应该培养中学生的思想政治素质，使他们树立正确的世界观、人生观、价值观。
3、注重思想政治课和思想品德课教学目标的整体性
初中和高中思想政治教育的目标在具体阶段是不同的，具有多样性的特点，但是它们的最终目标是一致的，都是为了把学生培养成为德、智、体、美全面发展的有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。学生在初中阶段学习相关知识，在高中进行适当的深化和拓展，这种深化和拓展是在思想品德课基础上的向广度和深度的有层次性的拓展，而不是断裂的或几乎重叠的拓展。这种拓展需要初中和高中之间进行有效的交流、沟通，以便实行有效的衔接。因此，初中阶段应把握学生处于少年期和青春期的心理生理特点和社会接触范围，着重塑造开朗的性格，较好的自我认同感，具有上进心，具备良好的劳动态度，树立劳动光荣的观念，培养良好的生活情趣。初中学生正处于青春期，并向成年人过渡，自我意识和独立性逐步增强，在初中阶段引领学生感悟人生的意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念，学做负责任的公民，过积极健康的生活。而高中阶段则要求能在理智上认识自己长短优劣的基础上接受和悦纳自己，形成积极的生活态度，保持良好的生活兴趣，对新经验保持开放的心理，保持对劳动的兴趣，具备在社会得失中进行心理调适自觉完善心理素质不足的能力。从学生发展过程整体性出发可以避免孤立设计各自的目标，使两者产生脱节、矛盾、错位等。但从目前现状看，尽管思想品德课和思想政治课进行了不断地改革，思想品德课仍然充斥着学生较难理解的脱离学生活实际的内容，而思想政治课中还存在大量的冗长的理论知识教育，导致在初中听不懂，而在高中又觉得缺乏新意和兴趣。
二、实现思想政治课和思想品德课教学内容的衔接
内容的衔接是问题解决的主体。教学内容是否符合时代要求，是否符合青少年生理和心理特点，对学生是否有吸引力十分重要，它关系到能否激发学生学习政治课的兴趣，关系到政治课教学目标是否实现等根本问题。尽管高中和初中教学内容有很大的不同，但应该体现思想政治教育的系统性和层次性，这样才能针对学生的不同的年龄阶段进行不同层次的思想政治教育。所以，在教育内容上必须实现高中教育与初中教育的对接，这样的思想政治教育才会收到应有的效果。
参考文献：
[1]王兰芳;新课程标准下思想政治课教学改革探析[J];当代教育科学;2004年16期
思想政治课的重要性范文篇9
关键词：思想政治理论课授课艺术方法原则目标
思想政治理论课是高校大学生思想政治教育的主渠道和主阵地。思想政治理论课教学既是一项科学性的工作，也是一项艺术性的活动。“艺术使思想政治教育美化、生动、更富于激情”。[1]思想政治理论课授课艺术是指为达到最佳教学效果，思想政治理论课教师在遵循教学规律、美学规律、学生认知规律基础之上，创造性地运用各种教学方法，创设各种教学情境，优化思想政治理论课教学活动的技巧和方法。思想政治理论课的授课艺术是提高思想政治理论课实效性的关键因素，决定高校思想政治教育工作水平。
1思想政治理论课授课艺术的必要性
思想政治理论课突出特点和面临的挑战决定高校思想政治理论课授课艺术的重要性和紧迫性。
1.1思想政治理论课程突出特点
1.1.1较强的理论性。理论性是思想政治理论课最突出的特点。思想政治理论课是涵盖了我国政治、经济、文化、生态多个方面，它属于我国社会政治意识形态的课程。理论化的知识架构是高校思想政治理论课的主要存在形式，这些决定它的政治理论性较强。
1.1.2高度的抽象性。抽象性是思想政治理论课另一个显著的特点。抽象性表现为概念抽象、推理抽象。高校思想政治理论课中“马克思主义基本原理概论”课程的抽象性最强。这门课程从知识结构上可以划分为马克思主义哲学、马克思主义政治经济学、科学社会主义。例如马克思主义哲学部分中的“物质、意识、社会存在、社会意识、生产力、生产关系……”等概念特别抽象;马克思主义政治经济学部分中“商品二因素、劳动二重性、商品经济基本矛盾”三个概念之间逻辑关系，学生理解起来比较吃力。
1.2思想政治理论课授课中面临的挑战2010年5月，教育部部长袁贵仁提出：“要努力建设一支让党放心、让学生满意的高素质的思想政治理论课教师队伍，把高校思想政治理论课建设成为大学生真心喜爱、终身受益、毕生难忘的优秀课程”。当今，思想政治理论课授课艺术面临教师教学方法、学生学习态度等问题的挑战。
1.2.1部分教师教学方法单一、不够创新。教师教学方法影响和制约思想政治理论课的实效性。相当一部分思想政治理论课教师第一学历不是思想政治理论相关专业，他们的马克思主义理论不够深厚，教学方法的陈旧、单一，主要表现在：①重理论灌输、轻思维引导;②重理论讲授、轻现实分析;③传统教学方式多，现代教学手段少。多采取理论讲授，没有积极运用现代多媒体技术，从而大大影响了思想政治理论课教学的效果。[2]
1.2.2学生兴趣不高。学生对思想政治理论兴趣不高也制约高校思想政治理论课的实效性。目前，高校新一代的大学生大多属于90后，他们思想状态的主流是积极的。但由于社会环境、家庭背景、个人爱好等方面的综合因素，导致部分学生重物质利益、轻理论学习;迷恋科技产品、忽视自我要求;重个人利益、忽视社会责任，这些都影响他们在思想政治理论课上的表现。比如大班教学中的逃课现象、上课玩手机、说闲话、学习态度不端正、不愿意参与课堂实践等问题的出现。
思想政治理论课的特点和面临的挑战要求高校思想政治理论课教师改进授课方法，运用科学原则，提高思想政治理论课的授课艺术水平。
2思想政治理论课授课艺术的主要方法和运用原则
导入艺术和结尾艺术是思想政治理论课授课艺术的两个关键性环节，而重难点突破艺术是思想政治理论课授课艺术的核心基础。
2.1思想政治理论课导入艺术“良好的开端是成功的一半”。思想政治理论课的导入必须引人入胜，引发学生浓厚的听课兴趣，为整堂课的讲授打下好的基础。思想政治理论课的导入艺术主要有以下几种形式：
①案例故事导入。案例故事导入是思想政治理论课授课艺术中最常见的导入方法。教师用贴近学生和社会的典型案例、生动有趣的故事引入新课的主题，将学生注意力引入课堂主题上来。这些案例和故事仅仅是引子，不是授课的目的，而是手段和过程。②设置悬疑导入。设置悬疑导入是思想政治理论课授课艺术中的重要方法。“学起于思，思起于疑。”思想政治理论课教师根据学生的心理特点，提出能引发学生共鸣的带有启发性的问题，让学生带着疑问去听课，以调动学生的思维，使学生产生一种强烈的求知感，从而培养学生独立思考和分析问题能力。③名言警句导入。清人李渔曰：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去。”[3]这里的“奇句”就是名言警句。名言警句导入是指用名人名言、富有哲理的格言、俗语、歇后语，古诗词等开头，引出讲课主题，从而创设情境，激发学生情趣，增强师生情感体验，创造一种引人入胜的情境。
方法必须坚持一定的原则为基础。思想政治理论课的导入艺术的方法在运用过程中应该坚持的原则包括：①目的性原则：思想政治理论课导入艺术方法必须紧扣主题、有的放矢，围绕教学主题展开激发学习积极性，使学生明确学习的内容和目的;②精炼性原则：郑板桥曾说：“删繁就简三秋树，领异标新二月花。”思想政治理论课导入艺术方法中运用的案例、故事、名言警句、音像资料要做到短小精悍、引人入胜。对案例和故事的细节上不能过分雕琢，一般应在5分钟内完成;③新颖性原则：思想政治理论课授课艺术必须选择少见的材料，或者对熟知的材料提出新的观点，做到先声夺人，牢牢抓住学生的注意力。
思想政治理论课导入艺术运用是实现思想政治理论课教学的第一次飞跃。
2.2思想政治理论课重难点突破艺术思想政治理论课重难点突破艺术是课堂教学第二次飞跃。思想政治理论课教师要围绕教学的重难点，采取说理、启发、举例等艺术方法将教学内容化难为易。
2.2.1说理艺术法。陶行知曾讲：“教师的职务就是千教万教，教人以真。”这里的“真”就是“理”。说理是思想政治理论课的第一要素。思想政治理论课的说理艺术法主要包括：第一，幽默说理，是指运用恰当的歇后语、顺口溜、漫画、笑话、群众性语言等传授讲课内容，使得课堂内容通俗易懂，课堂气氛生动活波;第二，比较说理，是指运用大小、正反、真假、善恶、美丑等对比叙事说理，使得学生能举一反三、触类旁通。
2.2.2启发艺术法。《学记》曰：“故君子之教，喻也。”“喻”就是启发。教学启发艺术是指思想政治理论课教师为了充分调动学生学习的积极性，遵循教学的客观规律，以高超精湛的技艺适时而巧妙地启迪诱导学生的学习活动，帮助他们学会动脑思考和语言表达，生动活泼轻松偷快地获得发展。启发艺术法主要包括：①设疑启发。教师把教学的重点和难点用生动有趣的问题提出来，让学生去思考，引发他们在生疑―质疑―释疑的循环往复中探求新知、发展智能;②对比启发。教师在思想政治理论课教学中，将学生容易混淆的知识进行横向、纵向、正反以及新旧的对比，从而启迪学生积极思维，加深学生教学重难点的理解和记忆。除过这两种启发艺术法之外，还有故事启发、点拨启发、类比启发等方法。
2.2.3举例艺术法。古语有云：“以其所知，喻其不知，使其知之。”举例艺术法是思想政治理论课重难点突破的最重要的方法。要让举例具有艺术性，必须做到：第一，选择和运用最能说明重难点的典型事例，对其进行深刻剖析，使学生能够通过这一典型事例来理解重点和化解难点;第二，举例要具有准确性和精当性。举例要紧扣主题，事例的论点要准确，论据要充分、精炼。
思想政治理论课的重难点突破艺术的运用也必须坚持一定的原则。这些原则主要包括：①特殊性原则。以上三种重难点突破方法的运用要以学生知识水平的差异性为基础;②必要性原则。说理、启发、举例都是对教学重难点的突破，对学生容易理解的、一目了然的知识则不需要冗长的说理、多余的启发和举例，从而优化课堂设计。
2.3思想政治理论课结尾艺术“编筐编篓，在于收口。”思想政治理论课的结尾艺术就是运用多种方法，深化讲课主题、延伸学生思维的方法和手段。
2.3.1总结式结尾。总结式结尾是思想政治理论课最常用的结尾方法。思想政治理论课教师用准确精炼的语言、简单明了的图表等方法，归纳知识的结构和主线、强化重点，以起到画龙点睛、升华认识的作用。
2.3.2悬念式结尾。悬念式结尾就是设疑结尾，它是思想政治理论课授课艺术中有难度的结尾方法。思想政治理论课教师要善于抓住章节之间的联系，在教学末尾提出具有一定难度且与下次课有关的问题，设置悬念、巧设伏笔、激发学生探索下一节教学内容的兴趣。悬念式结尾既可以活跃本节课课堂气氛，又可以为下一节课铺垫，调动学生学习的积极性和主动性。
2.3.3幽默风趣式结尾。幽默风趣式结尾是思想政治理论课授课艺术中难度最大的结尾方法。这种方法要求思想政治理论课教师运用双关、谐音、妙语等幽默方法作总结，触动学生神经，从而创造一种妙趣横生、欢乐放松的和谐氛围。为了保证思想政治理论课结尾艺术方法的效果，必须坚持以下原则：①完整性原则：紧扣教学内容、系统归纳、首尾呼应，不能虎头蛇尾，更不能虎头无尾;②针对性原则：结尾针对教学重点和难点、学生的学情进行总结，对学生难理解、难掌握的地方应重点强调和阐释;③适度性原则：结尾的时间必须适度，一般在课堂即将结束的两三分钟进行结尾，因此必须选择最恰当、最精炼的言语进行总结。
通过运用思想政治理论课的结尾艺术，实现整个教学过程“起要美丽，中要浩荡，结要响亮”的完美和谐，实现课堂教学的第三次飞跃。
3思想政治理论课授课艺术的目标
“手段要与目的相统一。”如果说思想政治理论课授课艺术的方法是手段的话，那么思想政治理论课授课艺术的目标就是目的。手段是为目的服务的，思想政治理论课授课艺术的方法是为授课艺术的目标服务的。
3.1知识目标思想性和科学性思想性和科学性是思想政治理论课授课艺术要达到的首要知识目标。
3.1.1思想性。思想性居于首位，它是思想政治理论课授课艺术的灵魂。思想政治理论课的思想性是指思想政治理论课授课艺术必须以马列主义、思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观以及党的路线方针政策为基石，以大学生的理想信念教育为核心内容，着眼于对大学生人生观、世界观、价值观的教育，确立在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路、树立中华民族伟大复兴的“中国梦”。
3.1.2科学性。科学性就是真理性，它是思想政治理论课授课艺术的生命线。“科学使思想政治教育深化、严谨、更寓于理性”[4]。科学性目标要求思想政治理论课授课艺术坚持教学的指导思想，运用马克思主义立场、观点和方法观察问题、分析问题;遵循大学生的认识规律，由浅入深、由易到难;合乎课堂教学规律，授课内容要讲究严密性、准确性、渐进性。
3.2情感目标趣味性和审美性趣味性和审美性是思想政治理论课授课艺术要达到的第二层次情感目标。思想政治理论课的授课艺术要起到提高课堂趣味性，提高学生审美性的作用。
3.2.1趣味性。趣味性是实现思想性和科学性的重要保证。马克思曾说过：“激情、热情是人强烈地追求自己的对象的本质力量”。趣味性要求思想政治理论课授课艺术要运用生动形象的事例、幽默风趣的哲理、真挚朴实的语言、灵活多样的形式，激励、启迪和教育学生。思想政治理论课授课艺术趣味性目标需要注意以下三点：①坚持趣味性与思想性、知识性紧密结合;②坚持趣味性与严肃性的辩证统一，基于趣味性而设计的教学情境和教学案例要贴近实际，不能荒诞离奇，更不能哗众取宠、庸俗低级。[5]
3.2.2审美性。苏联美学家托洛维奇曾指出：“在每个领域中出现的凡事值得被称为艺术性的活动，都必定有审美的意义。”思想政治理论课的授课作为一种教学活动，也具有特殊的审美性。思想政治理论课授课艺术的审美性是指思想政治理论课教师自觉地运用美的尺度去指导教学活动，使得一切教学行为渗透着美的形象、美的情感、美的创造，使教学本身成为审美的对象，学生能在教学过程中欣赏美、体验美，在学习知识、获得能力的艰辛中始终伴随着教学艺术美的享受，从而具有轻松愉快、积极向上的良好心态，完成人格塑造。[6]思想政治理论课的审美性要求将思想政治理论课内容的内在美和教学表达的外在美有机结合在一起。
3.3能力目标形象思维和逻辑思维形象思维和逻辑思维是思想政治理论课授课艺术的最高目标。
3.3.1形象思维。形象思维也叫具体思维。形象思维能力目标要求思想政治理论课教师借助语言、表情、体态、图像、音响等方式来传递、表达或阐释思想政治理论知识。对教学内容中比较抽象的概念、学生难以理解的知识，需要思想政治理论课教师运用贴切的比喻、生动的语言、巧妙的启示，将抽象概念形象化，枯燥内容趣味化。思想政治理论课授课艺术主要通过生动的教师语言、直观的现代化教学手段，达到“以形感人”，从而培养学生形象思维能力。[7]
3.3.2逻辑思维。逻辑思维也叫抽象思维，是思想政治理论课授课艺术的最高目标。思想政治理论课教师运用抽象的概念、判断、推理形式，揭示教学内容知识的本质和规律，从而培养学生逻辑推理思维能力。
思想政治理论课授课艺术要贯彻形象思维和抽象思维相结合原则。既要选择恰当的具体材料，注意培养大学生形象思维，又要采取比较、分析与综合、归纳演绎、逻辑与历史等思维活动来发展学生的抽象思维，引导他们认识事物的本质。实现两者不断互相转化的矛盾运动过程，最终塑造了一堂优秀的教学艺术作品。思想政治理论课授课艺术是提高思想政治理论课的关键因素。高校思想政治理论课教师要不断加强马克思主义理论修养，认真学习和运用各种教学艺术方法，从而使思想政治理论课成为大学生真心喜爱、终身受益的优秀课程。
参考文献：
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思想政治课的重要性范文篇10
长期以来，高中思想政治课堂一直是学校教学的死角，教师往往对思想政治课教学没有积极性，在课堂内容的设置和教学方案的制作时仅仅是照搬硬套，不会创新。教师课堂内容的单调传授，则大大影响了学生对思想政治课程学习的积极性，使学生丧失了学习思想政治课程的兴趣度。在思想政治课堂上，学生不认真听课或者不配合的现象非常严重，甚至连学生家长也认为思想政治课程不重要。改善课堂教学内容、提高课堂教学效率等方法可使教师教学与学生学习相互统一，相互结合，培养学生的价值观、世界观和人生观，树立正确合理的思想觉悟。通过提高高中思想政治课堂教学的有效性，可以在增加学生思想政治课堂知识、提高学习能力和提升思想觉悟的同时，注重培养学生的思想政治能力，使思想政治课堂高效学习获得长远发展。
二、如何提高高中思想政治教学的有效性
（一）坚持理论联系实际教学的原则和方法
思想政治课程虽然简单枯燥，但教师在课堂上不能照本宣读，不可以仅仅针对字面意思进行陈述，而要在教学的过程中坚持理论联系实际的教学方法。教师在课堂上坚持理论联系实际，可以调动学生学习的积极性，提高师生对思想政治的重视程度。而且，将课堂内容联系实际，可使教学内容更加生动实际，帮助学生更容易去理解课本内容。坚持理论联系实际，可以帮助学生将课本知识联系到其最熟悉的生活中，转化为自身的思想觉悟和素质水平。例如，针对当前的时事政治，教师可让学生在课堂上进行小组分析。如针对近期大家所关注的APEC蓝现象来讨论环保与国家的荣辱一致性；针对主席的反腐贪污行动总结当前的社会现象，以及我们需要牢记的政治思想。
（二）坚持思想政治继承与创新相互统一
学生是一群新生力量。对此，教师要不断创新，设置课堂教学内容，融入多种教学元素，采用多媒体教学方法，添加网络教学环境，帮助学生学会创新思维。教师要注重对学生的评价，教会学生自我评价、自我肯定和自我批评，并使学生不断创新思维，将良好的思想政治继承下来并合理运用。教师必须要学会推陈出新，用于帮助学生总结和创新。教师还要摒弃以往传统的教学模式，重视在课堂教学中的及时总结和相互反思。同时，教师不能盲目否定一切旧有的思想倾向，而要善于总结、创新结论，积极推动思想政治教育。如若不然，走老路，走弯路，过于盲目地学习思路，就会减少课堂教学时间，达不到提高课堂教学效率的目的。课堂教学手段必须要做到与时俱进，如可以融入现代化的多媒体教学手段，将视频教学、语音教学相互统一，帮助学生更全面地了解思想政治课程内容；可以引入微课”教学方式，提高学生学习思想政治教学的积极性。通过微课”教学方式，教师可以打造出全新的翻转课堂模式，提高教学效率。
（三）坚持教学改革，坚持有效教”与有效学”
新的教学理念提倡学生积极独立思考，要求学生结合课程内容进行小组讨论，使学生之间展开相互交流，各抒己见，并要求学生针对当前各种社会现象和课本知识开展一系列讨论、质疑、观察，对社会现象进行探究，总结事物的辩证性，总结如何改善社会的不良现象。通过课堂上提供给学生积极交流的沟通机会，教师可以观察了解到学生的学习特点和个性特征。因此，教师应积极带动学生积极参与思想政治课程的学习，提高课堂上的知识传授进度，提高课堂教学的有效性。在提高思想政治课堂有效性的同时，教师应促进学生产生终生学习的思想理念，拓宽思想政治学习思路和学习方法，从自身出发将教”与学”相互统一结合。思想政治课程较为抽象，但教的核心思想是学以致用，所以必须要将其运用到实践中。如可以让学生到敬老院践行爱护老年、尊老爱幼的传统思想；同学之间心连心，尽量多地举办各项团体活动；到医院、社区做志愿者义工，使学生产生团结友爱、互相帮助的美德。
三、结语
思想政治课的重要性范文篇11
关论文键词：马克思主义学院；思想政治理论课；建设；发展
在高校设置独立的马克思主义学院（有的叫马克思主义理论教育学院、思想政治理论教学部、社会科学教研部、马列部等，为行文方便，本文一律称为马克思主义学院），是国家宣传部、教育部教育主管部门的要求，是重视和加强思想政治理论课教学的表现，是广大思想政治理论课教师做好思想政治理论教育教学工作的重要保证。马克思主义学院要建设好，必须明确自己的职责与使命。
一、教书育人是马克思主义学院的立院之本
关于高校马克思主义学院的职责，《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》明确指出：“该机构是思想政治理论课教学部门和马克思主义理论研究机构，又是马克思主义理论学科点的依托单位。其职责是：统一管理思想政治理论课教师，负责思想政治理论教学、科研、社会服务和相关管理工作；负责马克思主义理论学科建设、人才培养和教学科研梯队建设等工作。”由于提高思想政治理论课教师的科研水平的主要目的是为了提高思想政治理论课的教学质量，也由于为思想政治理论课教学服务是马克思主义学科建设与人才培养的重要任务，因而归根到底，把思想政治理论课开设好、讲授好，切实用马克思主义武装青年学生，把大学生培养成为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，才是马克思主义学院设置的根本目的，是思想政治理论课教师的神圣岗位职责和马克思主义学院建设的根本任务。
大学生是十分宝贵的人才资源，是民族的希望，是祖国的未来。加强和改进大学生思想政治教育，提高他们的思想政治素质，把他们培养成中国特色社会主义事业的建设者和接班人，对于全面实施科教兴国和人才强国战略，确保我国在激烈的国际竞争中始终立于不败之地，确保实现全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的宏伟目标，确保中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人，具有重大而深远的战略意义。《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政[2005]5号）指出：马克思主义是我们立党立国的根本指导思想，是全党全国人民团结奋斗的共同思想基础。高等学校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。充分发挥思想政治理论课的作用，用马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想武装当代大学生，是党的教育方针的具体体现，是社会主义大学的本质特征，是党和国家事业长远发展的根本保证。
为加强科学理论武装工作，进一步加强和改进大学生思想政治教育，提高大学生的思想政治素质，促进大学生的全面发展，、教育部适应新世纪新阶段、新形势、新任务的要求，在广泛开展社会调研、深入总结以往经验的基础上，经过多方科学论证，先后颁布了《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》、《实施方案》等文件，部署了一个全新的思想政治理论课教育教学方案，即“05方案”。该方案构建了新的课程体系，以“培养什么人、如何培养人”为根本宗旨，立意高远，总揽全局，具有很强的政治性、思想性、针对性和可操作性，是新时期新形势下指导大学生思想政治教育的纲领性文献。中共中央对思想政治理论课新教材的编写工作高度重视，把它纳入马克思主义理论研究与建设工程，作为中国特色哲学社会科学教材体系建设的重点。、教育部按照“定向申报、择优遴选、集中编写”的方针，汇集全国高校和和社科界知名专家集中精力编写出了《马克思主义基本原理概论》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《中国近现代史纲要》、《思想道德修养与法律基础》四部教材。胡锦涛总书记和中央政治局常委亲自审定了教材的编写提纲和书稿。因而思想政治理论课新教材是国家政权与专家学者互动的产物，具有极高的科学性、权威性、严肃性。
与原有课程体系相比，新课程体系具有鲜明的综合性、整体性、时代性、创新性的特点和优点，作为马克思主义学院，要维护中央权威，克服种种困难，协调各方力量，确保“05方案”在本单位的贯彻落实，为思想政治理论课教师做好思想政治理论课教育教学工作创造坚实、有力的条件；作为思想政治理论课教师，应当增强责任感、使命感、光荣感，认真研读中央文件和举全国之力、集中各方面智慧、作为马克思主义理论研究和建设工程重要成果的新教材，吃准吃透新方案精神和新教材精髓，围绕教学目标，拓展知识领域，深化教学改革，丰富教学环节，坚持正确方向，力求把每堂课都讲成精品，把思想政治理论课建设成大学生真心喜爱、终生受益的精品课程。马克思主义学院与思想政治理论课教师的首要任务和基本职责就是讲授好思想政治理论课，提高学生的政治思想素质，帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，引导大学生坚定对马克思主义的信仰、对社会主义的信念，增强对改革开放和现代化建设的信心、对党和政府的信任，自觉为中国特色社会主义事业贡献力量。教书育人始终是思想政治理论课教师的主要职责，始终是马克思主义学院的中心工作。
二、科学研究是马克思主义学院的强院之路
思想政治理论课教师的科学研究，能够为思想政治理论课提高教学效果提供保障，为马克思主义理论学科建设提供支撑，为马克思主义学院发展提供动力，因此思想政治理论课教师不能不搞科研，马克思主义学院不能不重视科研。没有科学研究，马克思主义学院就难以发展壮大。
思想政治理论课教师作为大学教师在做好教学工作的同时不能不搞科学研究，不搞科学研究的大学教师不是合格的大学教师。思想政治理论课同其他任何课程一样，教学与科研相互支持、相互推动，因此，马克思主义学院和思想政治理论课教师要坚持教学与科研并重，做到“两手抓，两手都要硬”，以教学带动科研，以科研支撑教学，只有这样，教学才能有创新有发展，科研也才有现实针对性和现实题材。
无论过去还是现在，部分思想政治理论课教师都存在不重视科学研究的现象，这直接造成思想政治理论课教学在低水平上徘徊，导致教学缺乏科研含量，囿于书本知识的传授，不能以“抓住根本”的理论说服人、感染人，激发不起学生学习的积极性和主动性。科研不力是思想政治理论课实效不佳的重要原因。提高思想政治理论课的教学水平，关键是提高教师的科研水平。因此要提高思想政治理论课的说服力和感染力，思想政治理论课教师的一个重要任务就是努力加强课程所涉及的重大理论和实践问题的研究，用深入研究所获得的成果去支撑高水平的教学，用自己深刻理解和真正把握了的科学理论去讲解，说服学生、打动学生，真正实现科学理论进学生头脑的目的。同时由于科学研究是学科建设的前提与坚强动力，如果思想政治理论课教师不搞科学研究，马克思主义理论学科建设也无从谈起。
“05方案”所设计的每一门课程都具有高度的综合性，涉及的知识面都非常宽广，如《马克思主义基本原理概论》涉及哲学、经济学、社会主义学、政治学、历史学等诸多学科的知识，《思想道德修养与法律基础》涉及哲学、伦理学、法学、心理学等诸多学科的知识等。要讲授好这些课程，把教材知识内化为学生的知识、思维、理想、信念，转化为学生的自觉行动，需要思想政治理论课教师深入研究、准确把握教材及其涉及的知识点，以增强学术魅力；了解学生所学专业并深入研究教育学、心理学尤其是学生的接受心理，以增强教育教学的针对性；深入研究当前的国际国内形势、社会热点问题，以增强教育教学的时代感。思想政治理论课的特点及“高校思想政治理论课教师是马克思主义理论和党的路线、方针、政策的宣讲者，社会主义意识形态和精神文明的传播者”的身份和“与党中央保持一致”的要求，决定了思想政治理论课教师应当围绕教学搞科研，搞好科研促教学，其科研应当主要是教学研究、应用研究，是为了搞清楚教学任务、教学内容所涉及的知识、为提高思想政治理论课教学效果、为做好思想政治教育工作而进行的科研，是坚持马克思主义立场、观点、方法的研究，是以引导学生“真学、真懂、真信、真用”马克思主义、推进中国特色社会主义事业不断向前发展为正确方向的研究。教育教学效果是检验思想政治理论课教师科研水平的最终归依和最佳判断标准。马克思主义学院师生的科研既要讲学术水平，更要讲政治方向。
由工作性质、学科特点所决定，思想政治理论课教师完全像其他学科的教师一样开展科学研究确实有一定的难度。与综合院校相关学科的人文社会科学教师、与理工农医院校的专业课教师相比，国家以至学校为思想政治理论课教师提供的科研条件都比较差，无论在科研课题的申报、科研经费的支持还是其他科研条件方面多数高校都难以与专业课教师相提并论。加上思想政治理论课教师不能像专业课教师那样可以自编教材、教学任务普遍很重、主要任务为教育宣传、时政宣讲等临时性任务较多，使得思想政治理论课教师搞科学研究不但受到诸多限制而且时间也难以保证。在这种情况下，对思想政治理论课教师的科研提出过高的要求，或者说与专业课教师一样的要求，既不公平，也不现实，而且在职称评聘竞争激烈的现实中，由于与课题、论文、著作等科研成果相比，教学效果难以科学评价，非常容易让思想政治理论课教学效果成为“科研祭坛上的牺牲品”。因此对思想政治理论课教师的科研要求也要准确定位，考虑特点，把握分寸。马克思主义学院要看到思想政治理论课教师搞科研的难度，明确思想政治理论课教师搞科研应有的特色，努力为思想政治理论课教师的科研创造条件，同时加强管理，科学引导广大政治理论课教师正确处理教学与科研的关系，围绕教学搞科研，搞好科研促教学，坚持科学研究的正确政治方向和服务目标。转贴于
三、学科建设是马克思主义学院的发展平台
马克思主义学院是马克思主义理论学科点的依托单位，马克思主义理论学科建设不但是马克思主义学院的重要职责，而且也是马克思主义学院和思想政治理论课教师发展的坚实平台。
马克思主义理论学科建设有利于稳定和巩固思想政治理论课教师队伍，有利于巩固和扩大高校马克思主义阵地。我国高校马克思主义理论研究和教学队伍，人数众多，素质较高，他们兢兢业业，过去和现在都为我国高校马克思主义理论研究与思想政治教育作出巨大贡献。但是由于许多现实的问题和困难，长期存在队伍不稳定和人才流失的现象。马克思主义学科建设“使思想政治理论课教师工作有条件、干事有平台、发展有空间”，有工作责任感和学科归属感，从而有利于稳定和巩固这支队伍。尤其是马克思主义理论一级学科的博士生、硕士生不断被培养出来之后，会不断充实到这支队伍中来使之不断壮大，那时我国高校马克思主义理论研究和思想政治教育就会有一个很大的飞跃，马克思主义阵地就会进一步扩大和巩固。
马克思主义理论学科建设能够为高校马克思主义理论研究和思想政治理论课程建设提供坚实支撑。在马克思主义学科设立之前，高校从事马克思主义理论研究与教育的教师数量尽管不少，但由于大都分散于各个二级学科，缺乏明确的学科方向进行引导，从而难以形成合力。同时，由于缺乏学科方向的规范，一些教师还有偏离研究方向的倾向，造成马克思主义理论研究和教学难以深入、持续的局面。马克思主义学科建设，有利于引导高校从事马克思主义理论研究与教育的教师围绕马克思主义学科建设和思想政治理论课教学，整合科研力量，凝练科研方向，开展教学和科学研究，在不断提高科研水平的同时，增强教师自身学术修养和学术魅力，提高思想政治理论教学的针对性、实效性、感染力和说服力。
加强马克思主义学科建设，必须明确马克思主义理论学科设置的目的和马克思主义学科的特点。我国增设马克思主义理论学科的目的是“为了加强马克思主义理论体系研究、马克思主义发展史和马克思主义中国化研究、思想政治教育研究，推进党的思想理论建设和巩固马克思主义在高等学校教育教学中的指导地位，加强高校思想政治理论课建设、培养思想政治教育工作队伍”。马克思主义理论学科既具有一般学科的普遍性质，又具有学科自身的特殊性质。必须充分认识马克思主义理论学科的科学性和学术性，深刻理解马克思主义理论学科的研究对象是我们立党立国的根本指导思想，是社会主义意识形态的旗帜，是社会主义核心价值体系的灵魂，也是全国各族人民团结奋斗、夺取建设中国特色社会主义新胜利的共同理论基础和强大思想武器。在学科建设中，马克思主义学院要以高度的政治意识、大局意识和责任意识，从进一步落实中央实施的马克思主义理论研究和建设工程，进一步推进马克思主义中国化的发展和创新，进一步巩固马克思主义在高校教育教学中指导地位的高度，以为思想政治理论课的教育教学服务、切实提高思想政治理论课教学效果、培养社会主义事业的建设者和接班人为重要目标，着力建设好马克思主义理论学科。
争上和建设马克思主义理论一级学科及其所属二级学科硕士点、博士点，是马克思主义学院马克思主义学科建设的重要任务。马克思主义学院要以高度的政治责任感、历史使命感遴选导师、配齐配强任课教师，按照学位[2005]64号等文件的指导科学设置课程，严格课堂教学、读书指导、教育实习、社会实践、毕业论文开题与答辩等培养环节，努力把马克思主义理论学科的研究生培养成视野开阔、学贯中西、基础扎实、功底深厚、精通马克思主义理论、发自内心地信仰马克思主义、能够正确运用马克思主义世界观与方法论研究和解决理论与社会现实问题的马克思主义者，乐于从事马克思主义理论研究、宣传、教育，甘愿为中国特色社会主义建设的伟大事业奋斗终生的高素质人才。
四、师资队伍是马克思主义学院发展的关键
建设好马克思主义学院，开展好马克思主义理论研究，发展好马克思主义理论学科，“提高高等学校思想政治理论课教育教学质量和水平，关键在教师。”
由于种种原因，许多学校的思想政治理论课教师存在数量严重不足的问题，致使教师教学任务过重，单个教学班规模过大，客观上影响思想政治理论课教学质量的提高。要解决这一问题，各相关高校要科学谋划，循序渐进，认真解决。可以采取两项措施：一是加大新进教师的引进力度，每年都有计划地从博士毕业生中择优引进新教师。要本着宁缺勿乱的原则，坚持标准，精挑细选，确保新进教师为中共党员、在本科、硕士、博士三个学历中至少有两个学历属于马克思主义学科，教学上能够坚持坚定正确的政治方向，科研上能够坚持马克思主义的立场、观点、方法。第二，遴选部分政治辅导员担任思想政治理论课教师，并逐步实现政治辅导员和思想政治理论课教师两支队伍合一及身份双重管理。政治辅导员在经过一定培训后，以30%的时间从事思想道德修养与法律基础、中国近现代史纲要、形势与政策课等思想政治理论课的教学，以70%的时间和精力从事学生党团工作，思想政治理论课教师则以70%的时间从事理论教学，以30%的时间从事辅导员工作。无论思想政治理论课教师还是政治辅导员，都既是思想政治理论课的任课教师，又是学生政治辅导员；既是马克思主义学院的教师，又是一定学院的政工干部。这一举措能够使政治辅导员在教学实践中切实提高政治理论水平，更好地从思想政治上辅导学生；思想政治理论课教师在学生工作实践中切实了解学生和有效教育学生，从而增强思想政治理论课教学实效。
在不断充实思想政治理论课教师队伍的同时，明确高校思想政治理论课教师的职责，切实提高思想政治理论课教师的素质，对于确保思想政治理论课的教育教学质量、顺利实现马克思主义学院和思想政治理论课的设置目标，努力把大学生培养成为社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，具有重要意义。
对思想政治理论课教师职责的准确定位是搞好思想政治理论课教师队伍建设的重要前提，而思想政治理论课教师的职责和地位从根本上讲是由思想政治理论课的性质与职能决定的。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出：“高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。思想政治理论课是大学生的必修课，是帮助大学生树立正确世界观、人生观、价值观的重要途径，体现了社会主义大学的本质要求。”由此所决定，高等学校思想政治理论课教师是社会主义国家意识形态的传播者，承担着向青年学生阐释、宣传党的指导思想、基本路线和方针政策的重大使命；是马克思主义理论的传授者，承担着对青年学生进行科学理论灌输和知识传授的重要任务；是大学生成人成才的指导者，肩负着对大学生思想道德素质及完善人格全面提高的历史使命；是大学生健康成长的引路人，肩负着转化青年学生思想观念的庄严职责。
思想政治理论课教师的素质是思想政治理论课教师搞好思想政治理论教育教学工作的必要条件，是思想政治理论教育能力形成和发展的基础。要切实履行好职责，思想政治理论课教师必须具备如下素质：坚定的马克思主义理论信仰；高度的政治觉悟；严明的组织纪律；相对完善并不断更新的知识结构；高超的教育教学艺术，高尚的品德和健全的人格。
思想政治课的重要性范文
关键词：高校；网络舆情；思想政治理论课；有效性；意义
高校BBS即是基于高校校园网主要面向高校校园并由各高校自我建立和管理的BBS系统，是一个基于校园网络的学生交流平台[1]。高校BBS中的网络舆情是指在高校BBS上流行的大学生对社会、学校各种问题不同看法的网络舆论，是社会舆论的一种表现形式，是通过互联网传播的大学生对现实生活中自己较关注的某些热点、焦点问题所持的有较强影响力、倾向性的言论和观点。因此，研究高校BBS网络舆情对提高思想政治理论课教学有效性的重要意义已成为从事高校思想政治理论课教学的管理人员和教师提高思想政治理论课教学质量的非常有益的尝试。
目前，研究高校BBS网络舆情对提高思想政治理论课教学有效性的重要意义主要表现在以下三个方面：
一、大学BBS为大学生思想政治理论课教育教学带来新的重大发展机遇
高校思想政治理论课教育教学承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育以及世界观、人生观、价值观和道德观教育的重任；是大学生思想政治理论教育的主渠道和主阵地。然而，由于各种原因，高校思想政治理论课教学的时效性不强的状况还普遍存在，有些学校还较严重。正如《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政［2005］5号）中所指出的那样：“面对新的变化和新的情况，高等学校思想政治理论课教育教学还存在亟待解决的问题。学科建设基础比较薄弱，课程内容重复，教材质量参差不齐，教学方式方法比较单一，教学的针对性、实效性不强．．．．．．”［2］。因此，客观科学地分析思想政治理论课教学面临的新问题是探索体现时代性、反映规律性、富于创造性的思想政治理论课教学模式，切实增强思想政治理论课教学的针对性、实效性、吸引力和感染力，充分发挥思想政治理论课教学在大学生成长成才中重要作用的根本保障。由于高校BBS具有能快速反映大学生的思想状态、有效促进教育者与大学生的沟通以及能大幅提高思想政治教育的效果等特点，思想政治理论课教师可以充分利用BBS这一网络平台，创新大学生思想政治理论课教育工作的模式，增加思想政治理论课教育工作的吸引力，从而提高大学生思想政治理论课教育的工作效率。因此，大学BBS的出现为大学生思想政治理论课教育教学带来新的重大发展机遇。
二、高校BBS网络舆情是思想政治理论课教师践行“因材施教”的教学法和“以人为本”的现代教育理念的一个重要依据和出发点。
目前，从全国范围说，如何充分发挥思想政治理论课的主渠道、主阵地作用，最大的问题还是如何提高思想政治理论课教育教学的针对性和有效性问题。而要提高思想政治理论课教育教学的针对性和有效性，一个重要的方面就是如何践行“因材施教”的教学法和“以人为本”的现代教育理念的问题。实践证明，通过网络BBS开展“学生评教”直接反映了教学的有效性问题。一是因为学生既是教学的对象又是学习的主体，是教学效果的直接显现者，学生评教最能反映教学效果的好坏高低。二是由于BBS的虚拟性、匿名性和平等自由性的特点，使大学生能够放下现实生活中的诸多顾忌，袒露自己的内心世界，缩短了人际间的心理距离，学生通过BBS评教最公正客观。因此，通过高校BBS有关学生评教的网络舆情，思想政治理论课教师及其管理者对于大学生对待思想政治理论课的学习动机和态度、大学生对思想政治理论课教师和教学效果的评价和意见以及大学生对现实生活中自己较关注的某些热点、焦点问题所持的言论和观点就是学生最大的实际，是思想政治理论课教学需要极大关注和极力解决的大问题，也是思想政治理论课教师改进教学，进一步践行“因材施教”的教学法和“以人为本”的现代教育理念，有效提高思想政治理论课教学有效性的切实的依据和出发点。
三、高校BBS是实现高校思想政治理论课的使命和功能的一个重要有效平台
高校思政课的使命与功能，除了传授科学理论知识的使命和功能以及思想政治教育工作主渠道、主阵地的使命与功能之外，还有教育学生成长成才的使命和功能，而高校的BBS正是实现高校思想政治理论课的这些使命和功能的一个重要有效的平台。不言而喻，健康的校园文化，可以陶冶学生的情操、启迪学生心智、促进学生的全面发展，有利于大学生思想政治理论课的教学工作的开展，从而有利于思想政治理论课教育教学功能的实现，而高校的BBS就是一个重要的校园文化载体。因此，通过组织思想政治理论课教师队伍在BBS上围绕一些重大的政治问题、意识形态敏感问题、影响稳定和发展大局的问题等，旗帜鲜明地发表评论，正确地分析、引导和解答学生们的疑难问题，澄清一些混淆是非的观念，通过网络舆情这一新的社会化载体，把爱国主义、集体主义、社会主义和科学发展观等核心的价值观内化为网民内在的精神动力，确保BBS论坛的正确政治导向，把BBS论坛变成传播党的路线、方针和政策，宣扬思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观的重要阵地和渠道。同时，通过BBS论坛了解学生的各种疑惑和困难，了解学生对待思想政治理论课的学习动机和态度，对思想政治理论课教师和教学效果的评价和意见，对教学中存在问题进行认真整改，对学生中存在的错误思想进行及时的疏导，从而营造出一个健康的BBS论坛环境，确保高校BBS成为实现高校思想政治理论课教育教学使命和功能的又一个重要有效平台。
参考文献：
